Essentiel 2 - Loe - Revisada

PROGRAMACIN DE AULA
ESSENTIEL 2
INTRODUCCIN
El mtodo de francs ESSENTIEL 2 est dirigido a los jvenes adolescentes que estudian
francs como lengua extranjera en un contexto escolar desde hace aproximadamente un ao (72
horas), dentro del marco de la reglamentacin vigente.
ESSENTIEL 2 recoge las directrices que figuran en el Real Decreto de 5 de nero de 2007 por el
que se establecen las Enseanzas Mnimas correspondientes a la E.S.O., segn el Artculo 6.2
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Da una importancia primordial a la adquisicin y al desarrollo de las Competencias Bsicas que
se incorporan al currculo de la Secundaria Obligatoria (Anexo I), as como a los cuatro bloques
en que se agrupan los contenidos para el aprendizaje de la lengua extranjera: escuchar, hablar,
conversar; leer y escribir; conocimiento de la lengua, y aspectos socio-culturales y consciencia
inter-cultural (Anexo II).
Se compone de los elementos siguientes:
Para el alumno:
el Libro del alumno, apoyado por un CD-Rom de juegos interactivos que podrn
abordarse de forma autnoma,
el Cuaderno de ejercicios correspondiente, acompaado por su CD audio,
junto con el Cuaderno de ejercicios, un Cuaderno de prcticas personal o Portfolio,
asimismo acompaado por un CD audio, para el trabajo individual en casa.
Para el profesor, un conjunto de recursos que consta de, adems del material del alumno:
- dos CD audio para la clase,
- el Libro del profesor en francs y en espaol, acompaado de un Cuadernillo para
la evaluacin,
- una caja-archivador Diversit con 4 Cuadernos de fichas fotocopiables para
atender a la diversidad de niveles y de formas de aprender de los alumnos (con 100
fichas aproximadamente cada uno),
- 1 CD-ROM con un gestor-generador de evaluacin,
- 2 DVD con sus correspondientes Guas didcticas,
- en pgina web, la programacin de aula segn LOE.
OPCIONES GENERALES DEL MTODO
1.
PBLICO AL QUE SE DIRIGE

Jvenes adolescentes a partir de 13 aos, falsos principiantes en el aprendizaje de la lengua
extranjera, en el grupo-clase.
2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

El material de base de ESSENTIEL 2 est concebido para cubrir aproximadamente 70 horas,
esto es, el nmero de horas previsto por el sistema escolar espaol para el segundo ao de la
enseanza secundaria obligatoria.
No obstante, la flexibilidad del mtodo permite modificar este nmero de horas segn se
considere conveniente, teniendo en cuenta las diferentes caractersticas que el profesor
encuentre en el grupo-clase.
El Real Decreto, en el apartado sobre la segunda Lengua extranjera, insiste en la necesidad

de ajustar el currculo a la diversidad de niveles: El currculo para la segunda lengua debe
ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede
presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en
cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos
tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado
teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado. (Consideraciones generales sobre la
Segunda Lengua extranjera)
3. CONTENIDOS Y NIVELES
ESSENTIEL recoge las instrucciones y progresiones del MARCO EUROPEO COMN
DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS y las normativas oficiales fijadas para la
enseanza de la 2 lengua extranjera en la ESO .
En el contexto del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, los contenidos y las
competencias trabajadas en ESSENTIEL se sitan entre las secciones A1 y A2 (para los
niveles 1, 2 et 3). Dentro del mbito nacional, el mtodo recoge los contenidos y los
objetivos fijados por las autoridades educativas nacionales y las progresiones establecidas
por las diferentes autonomas.
Al final del itinerario, en el nivel 4, tiene como objetivo la consolidacin de los niveles A1
y A2 del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA, una idea general de la primera
parte del nivel B1, as como las competencias descritas para el 4 ao de la ESO en los
niveles nacional y regional. Al final de ESSENTIEL 4, los alumnos estarn preparados para
presentarse a los exmenes de los niveles A1 y A2 del DELF (Diplme international
dtudes de la langue franaise).
ESSENTIEL se acoge a los Criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real
Decreto dedica a la Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la
Primera lengua extranjera:
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de partida de
cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la primera lengua
extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin del punto de partida
como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de avance experimentado por
cada uno de los alumnos. (Criterios de evaluacin).
Los criterios de evaluacin que recoge la normativa vigente para este Segundo curso de
ESO, son los que siguen:
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas
conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la
comunicacin.
3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos,
adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensin a travs de una actividad especfica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean
comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones
personales mostrando inters por su uso.
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos,
geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y
mostrar inters por conocerlos.
4.
DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA

ESSENTIEL incorpora la evolucin actual de la didctica de las lenguas extranjeras.
El Real Decreto sobre Enseanzas Mnimas identifica ocho competencias bsicas en su
Anexo I:
1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
3. Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artstica
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal.
En este sentido:
a) Como en el nivel 1, el mtodo divide la lengua en progresiones dentro de las 4
competencias: la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita, pero incorpora
con la mayor frecuencia posible el cruce de estas competencias a la vez que conserva
su carcter especfico y presenta al profesor la eleccin de insistir ms en una
competencia u otra.
b) ESSENTIEL 2 sigue dando prioridad a la comprensin oral y escrita con relacin a la
expresin, para consolidar un conjunto importante de conocimientos pasivos en lengua
oral y en lengua escrita que permita a los alumnos avanzar rpidamente. Sin embargo,
la expresin oral empieza a ocupar un papel cada vez ms importante a medida que
aumenta el bagaje de los alumnos.
c) Sigue utilizando el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las diferentes
competencias, en relacin con unas actitudes y unos valores como la cooperacin, y
dentro del marco de un enfoque comunicativo. La realizacin de estas tareas es un
momento ideal para desarrollar la expresin libre oral en situacin de interactividad
real.
d) ESSENTIEL 2 tiene previstos al igual que ESSENTIEL 1 unos ejercicios de reflexin

colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua
extranjera, la gramtica, el paso de lo escrito a lo oral, etc., y facilita la comparacin
con el funcionamiento de las lenguas conocidas por los alumnos.
e) Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los conocimientos
en espirales regulares (sntesis sucesivas de leccin en leccin y sntesis de sntesis)
permite una mejora rpida y segura del aprendizaje. En el nivel 2, los alumnos son
ms conscientes de esta mejora.
f) Demuestra al alumno que progresa rpidamente confrontndolo a unos tests de
evaluacin sistemticos y a unas autoevaluaciones en todas las competencias. En
particular, como en el nivel 1, ESSENTIEL 2 proporciona a los alumnos unas estrategias
de lectura en silencio para que prosiga su camino hacia la autonoma desde el punto de
vista de la comprensin escrita. Los ejercicios de lectura en voz alta aseguran el paso
de lo escrito a lo oral para que rentabilice oralmente lo que aprende a partir de lo
escrito. El paso inverso de lo oral a lo escrito, para que el alumno rentabilice en la
lengua escrita lo que aprende escuchando, se puede abordar igualmente en la seccin
Pour bien prononcer.
g) ESSENTIEL tiene en cuenta igualmente la evolucin de Internet, el uso que ha llegado
a ser habitual del correo electrnico et la enseanza a distancia (E-learning) aplicada
a la enseanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de
autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad de
consulta ilimitada.
h) En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir rigor y
calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia, observacin,
concentracin, etc.), ESSENTIEL 2 propone al igual que ESSENTIEL 1, un trabajo
especfico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, tica, colaboracin,
proteccin de la naturaleza y otros), a travs de la eleccin de los textos y del itinerario
pedaggico.
5. OPCIONES PEDAGGICAS
La pedagoga propuesta en ESSENTIEL 2 es la misma que la de ESSENTIEL 1. Est
centrada en el estudiante, tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los jvenes
adolescentes y de las normas dinamizadoras del grupo-clase. Tiene en cuenta igualmente la
globalidad de la persona (cuerpo - sentimientos - cerebro), concede un papel importante
al rigor y a la reflexin, pero tambin a la dimensin ldica, motivadora y social del
aprendizaje.
En este sentido, 3 ejes principales se han trabajado especialmente:
1) El desarrollo de los potenciales cognitivos.
2) El tratamiento de la diversidad.
3) El aprendizaje vinculado a los valores.
5. 1. Desarrollo de los potenciales cognitivos
Las investigaciones actuales sobre neurociencia influyen fuertemente sobre las teoras acerca
del aprendizaje. Se conoce ms la importancia del control de las emociones en el desarrollo de
la inteligencia (la inteligencia emocional), as como los bloqueos emocionales que, en su
mayora, perjudican para los aprendizajes.
Por otra parte, se conoce cada vez ms el funcionamiento del cerebro, en especial el de cada
hemisferio cerebral (Hemisferio Izquierdo / Hemisferio Derecho) desde el punto de vista
cognitivo. Segn las investigaciones actuales realizadas en ese campo, las actividades
generalmente propuestas a los alumnos, en la escuela, son aqullas que hacen principalmente
trabajar al hemisferio izquierdo y sus capacidades de orden, de verbalizacin, de anlisis, de
observacin de detalles, de lgica. El hemisferio derecho est menos solicitado, y capacidades
como la intuicin, la creatividad, el sentido de la globalidad frecuentemente se dejan de tener en
cuenta. En ESSENTIEL se introducen pues unas actividades que se dirigen al hemisferio
derecho a la vez que tienen en cuenta tambin las potencialidades del hemisferio izquierdo. Es
efectivamente con el equilibro de las potencialidades de ambos hemisferios cmo el
aprendizaje de una lengua extranjera puede hacerse de una manera eficaz, y cmo una persona
podr desarrollarse integralmente desde el punto de vista intelectual, creativo y personal. Por
tanto se har de manera que un alumno con dominancia de la izquierda acostumbre a jugar
ms con su imaginacin, su intuicin, su implicacin en lo que dice. Para el alumno con
dominancia de la derecha , se ofrecen actividades que le permitan ordenar sus ideas,
explicarse a s mismo lo que se anticipa o imagina, razonar a partir de su experiencia. Todo ello
para una mejor eficacia y un mayor bienestar personal.
Para el profesor, el cual tambin puede dar preferencia a uno de sus hemisferios cerebrales
durante su proceso de enseanza, ESSENTIEL propone unas estrategias muy variadas aptas
para activar tanto uno como otro.
En este sentido ESSENTIEL incorpora:
a) unas progresiones de aprendizaje de la lengua extranjera que implican la ejercitacin
equilibrada de cada hemisferio y la ida y vuelta en colaboracin de ambos desde el
punto de vista cognitivo;
b) por otra parte, el mtodo prev el control de la inteligencia emocional para el
desarrollo de la confianza en uno mismo, de la capacidad de autoevaluacin (saber
dnde se est y hacia dnde se va) y de la capacidad de la expresin libre (el derecho a
expresar lo que se piensa y lo que se siente, sin bloqueo ni agresividad).
ESSENTIEL pretende tambin respetar los estilos de aprendizaje dominantes de cada uno y
quiere, al propio tiempo, ejercitar los diferentes modos de aprendizaje no dominantes de forma
complementaria: visuales / auditivos, secuenciales / simultneos, en serie / globalistas,
abstractos / concretos. El mtodo contribuye por tanto al desarrollo de los potenciales cognitivos
y emocionales de los alumnos a travs del aprendizaje de la lengua extranjera.
El aprendizaje de la lengua extranjera activa todos los potenciales cognitivos y
emocionales en colaboracin unos con otros. Se sabe, por ejemplo, que la expresin oral puede
estar bloqueada por las emociones; que la comprensin escrita y la comprensin oral no actan
sobre las mismas zonas, la primera se especializa en la materia visual (ojo) y la segunda en la
materia sonora (odo) Y as, la lectura en voz alta, practicada con frecuencia desde el nivel 1,
es uno de los ejercicios que interesan a ms zonas y demanda una integracin simultnea de
todas las capacidades activadas: percepcin y comprensin del escrito, expresin oral,
pronunciacin, ritmo, sintaxis y comunicacin, conocimientos de los cdigos escritos y orales
del francs...
Como gua para el profesor, encontraremos seguidamente una lista de actividades de referencia
que favorecen la ejercitacin de cada hemisferio cerebral y una reflexin sobre la activacin de
los hemisferios en colaboracin mutua para el aprendizaje de una lengua.
- El hemisferio izquierdo est asociado a lo que se llama el pensamiento seguro ,
cuyas necesidades de seguridad y control son caractersticas. Con esta parte del cerebro: se
analiza, se critica, se trabaja y se hacen prcticas, se utiliza la deduccin, se clasifica, se
razona, se habla uno a s mismo, y se verbaliza, se busca la lgica de las cosas, se concretan
los detalles, se es coherente, exacto y realista, se tiene en cuenta el tiempo, se reflexiona y

conceptualiza, se fijan objetivos, se recurre a los smbolos, se sistematiza, se buscan las
convergencias antes de divergir, se controla para evitar el error. La persona que tiende al
pensamiento seguro gusta del mtodo y la disciplina le sirve de motivacin.
- El hemisferio derecho se asocia a lo que se llama el pensamiento flexible cuya
necesidad de aventura, la flexibilidad y la creatividad son caractersticas. Con esta parte del
cerebro: se es creativo, se tiende al juego y al humor, se utiliza la induccin, uno se puede
contentar con relatividades y apreciar una cierta ambigedad, se utilizan fcilmente las
paradojas y la fantasa, se es intuitivo e impulsivo, potico e incluso lrico, hasta surrealista,
se es tambin prctico y amante de construir, se es capaz de transferir fcilmente los
conocimientos, se utiliza el lenguaje no verbal, no se toma en cuenta el tiempo, se visualiza
y se puede pensar en formas (razonar en relacin con el espacio), se es holstico (se ve la
globalidad y los detalles al mismo tiempo), no se teme a la anticipacin, se es capaz de
hacer sntesis pero no se siente la necesidad de controlar todo, se aparta uno y se dispersa
ms fcilmente que se converge hacia unos objetivos. La persona que tiende al
pensamiento flexible sigue pues un mtodo prctico y experimental, necesita motivarse
para trabajar. Es una forma de reflexin frecuente entre los jvenes.
Esta divisin binaria es evidentemente una divisin didctica, pues en la vida los dos
modos de pensar estn constantemente solicitados y se entrecruzan: lo verbal y lo no verbal
en el lenguaje, el anlisis y la sntesis, la anticipacin y el control, la intuicin y el
mtodo Lo ms importante es que las actividades de profesores y alumnos se proyecten
hacia el entrenamiento de uno y otro, y no del uno o del otro. Sabiendo que cada uno puede
espontnemente preferir uno u otro (por aptitud natural o por costumbre), resulta importante
solicitar primero las facultades preferenciales antes de pedir resultados en las otras
aptitudes.
- Es interesante pensar por ejemplo que un alumno dotado para el lenguaje no verbal puede
acceder ms fcilmente al verbal a travs del gesto que si se le exige slo el verbal: as, la
dramatizacin o la puesta en situacin simulada -o real- permite el vnculo entre los dos. A
la inversa, una persona dotada para el verbal hace que ste sea realmente comunicativo
cuando lo completa con el no verbal: es conocido que las lecturas en voz alta llegan a ser
frecuentemente incomprensibles porque el alumno, aunque conoce los cdigos orales y
escritos del francs, no respeta los parmetros globales del ritmo y de la entonacin.
- Se puede pensar que aproximacin y exactitud no son forzosamente contrarias sino ms
bien complementarias una de otra. As es cmo un alumno puede forjarse una gramtica
personal intuitiva (llamada gramtica de aprendizaje) por aproximacin y completarla
seguidamente con las reglas establecidas por el profesor o los libros. El alumno que
empieza por consultar un cuadro antes de lanzarse a hablar, para evitar los errores o estar
seguro de lo que va a decir, est muchas veces en posicin de desventaja en relacin con el
que se lanza a la aventura oral con riesgo de cometer numerosos errores. Por el contrario,
para otros ejercicios de gramtica o de escritura o de comprensin, es el camino contrario el
que resultar ventajoso.
- Igualmente, la intuicin del significado y la comprobacin del mismo son tambin unos
pasos complementarios.
- Gracias a los trabajos de Antoine de la Garanderie que ha observado los perfiles de los
alumnos visuales y auditivos , sabemos igualmente que una pedagoga apropiada para
cada perfil ayuda mucho al aprendizaje.
Referencias bibliogrficas:
- Les profils pdagogiques, Antoine de la Garanderie. ditions du Centurion, Paris,

1989.
- Pdagogie des moyens dapprendre: Les enseignants face aux profils
pdagogiques , Antoine de la Garanderie. ditions du Centurion, Paris, 1982.
- Les styles cognitifs en quatre quadrants: Limpact du style cognitif sur les
apprentissages , J. Flessas et F. Lussier. Service des publications de l Hpital SteJustine, Montral 1005.
(Encontraremos en la seccin APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS las
indicaciones prcticas correspondientes.)
5. 2 Tratamiento de la diversidad
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales et que, incluso si
tenemos en un principio una clase de debutantes, la diversidad de las personalidades y maneras
de aprender de cada alumno produce pronto diferencias palpables en el grupo-clase. Esto brinda
tambin la riqueza y el inters de la enseanza a grupos. Sin embargo, el hecho de que las clases
estn hoy cada vez ms compuestas por alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, como en
Francia, y de que la secundaria obligatoria reciba a todos los alumnos, exige un tratamiento
mucho ms minucioso de la diversidad. En el segundo ao y con falsos principiantes, la
diversidad est tambin contemplada ya que se aaden los ritmos diferentes de asimilacin del
nivel 1. Para los profesores, se hace indispensable disponer de herramientas realmente tiles y
eficaces guiadas a estas situaciones de clases atpicas en relacin con las anteriores dcadas.
Como novedad, ESSENTIEL 2 al igual que ESSENTIEL 1 propone un trabajo especfico con
ayuda de herramientas ad hoc y una reflexin en profundidad sobre el tema, con el fin de que
la diversidad se convierta en una riqueza donde converjan los diferentes niveles, y no una
situacin que favorezca la divisin entre niveles cada vez ms divergentes. Se trata de ayudar al
alumno a aceptar las diferencias entre las personas, los pases, las culturas; entre los acentos,
pero tambin las maneras de aprender. Se trata para el alumno de crecer conociendo a los otros
y por tanto, conocindose a s mismo.
Las propuestas hechas en ESSENTIEL 2 para tratar la diversidad en clase no implican la mera
aadidura de ejercicios adicionales extraos a los ofrecidos por el Libro, sino el trabajo de
varios grupos en paralelo sobre ciertas actividades del Libro a partir de fichas que proponen
estrategias diferentes, ms o menos complejas. Al propio tiempo, este modo de trabajo a varios
niveles no est nunca impuesto: las actividades adecuadas estn indicadas en el Libro del
alumno por un icono especial, pero las fichas correspondientes se recogen en el Cuaderno
Diversidad; y siempre ser el profesor quien decida su utilizacin o no, segn las
circunstancias.
En todo momento, el profesor puede hacer ver a los alumnos en qu se completan los niveles en
lugar de oponerse, y hacer de manera que las diversidades entre niveles y aptitudes se
conviertan en instrumentos de reflexin para aprender a aprender .
Aparte de estos ejercicios especficos, ESSENTIEL 2 propone un tratamiento natural y
constante de la diversidad a travs de los projets, las actividades de expresin oral o escrita,
libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero tambin fuera de la clase:
correspondencia por correo electrnico y trabajo en el cuaderno individual que ser abordado
ms adelante, en la seccin APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
Adems de herramientas apropiadas para facilitar el trabajo colectivo diferenciado en clase, en
grupos de diferente sensibilidad o nivel, ESSENTIEL aporta un abundante material
especfico para que el profesor pueda ayudar a cada alumno, individualmente, a que
desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y, en su caso compense

supuestas carencias: fichas fotocopiables y Portfolio han sido concebidas para tal fin, como se
analizar ms abajo (apartado 11).
As pues, ESSENTIEL aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la
diversidad (Artculo 12, Atencin a la diversidad, punto 1): La educacin secundaria
obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin
de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn,
en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulacin correspondiente.
5.3. Aprendizaje y valores, temas transversales
Competencias bsicas
En el apartado sobre la DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA (Apartado 4 del
presente LIBRO DEL PROFESOR) hacamos referencia a las competencias que se contemplan
en cada una de las caractersticas de ESSENTIEL.
El mtodo no se cie exclusivamente a presentar un sistema lingstico y sus reglas; antes bien,
tomando la competencia lingstica como punto de partida, ofrece la posibilidad de contribuir a
la adquisicin tanto de competencias en campos ms cercanos e inmediatos, como pueden ser
las competencias social y ciudadana, artstica y cultural, o bien ms personales, utilizando
recursos y estrategias propias, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento
de la informacin y competencia digital; pero tambin desarrolla capacidades vinculadas al
mundo matemtico y al mundo fsico.
Por tanto, ofrece una dimensin integradora del aprendizaje, presentando su proceso como un
todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos.
Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la
comunicacin entre los hombres de distintos pases, supone una voluntad de cooperacin, un
inters por la pluralidad cultural, adems de su incidencia en la mayor preparacin para el
mundo laboral. Nuevamente nos referimos al texto del Real Decreto: El aprendizaje de una
segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente a
desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin. Ms especialmente y en relacin
con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios
posteriores o en su insercin en el mundo del trabajo. (Consideraciones generales sobre la
Segunda Lengua extranjera.)
La incorporacin de materias transversales en clase de idioma permite ejercitar no solamente
las capacidades intelectuales de los alumnos, sino tambin y esencialmente sus capacidades
afectivas, motrices, sus capacidades de relaciones interpersonales y de insercin social. El
objetivo que se pretende en ESSENTIEL es que los adolescentes ejerciten a travs de estas
materias su juicio crtico sobre los problemas y los conflictos sociales, personales o de relacin,
para despus, frente a stos, tener unas actitudes y unos comportamientos basados en valores
racionales y libremente asumidos. La transversalidad contribuye as (ms all de la simple
transmisin de los conocimientos) a la formacin del carcter, por el desarrollo de las
capacidades de autonoma, de creatividad, de sociabilidad y de intervencin sobre el medio
ambiente, para transformarlo mejorndolo.
Los valores y actitudes trabajadas en ESSENTIEL
son las siguientes: igualdad (no
discriminacin, no superioridad), solidaridad (frente a las diferentes formas de explotacin y de
egosmo), justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposicin cuando stos
resultan lesionados), libertad (oposicin a todo tipo de esclavitud y de no reconocimiento del
espacio reservado a las decisiones personales, salud (reaccin frente a la desvalorizacin del
cuerpo y del bienestar en general).
Los principios metodolgicos de la educacin asumidos por ESSENTIEL son los
siguientes.
PRINCIPIOS MTODOLGICOS DE EDUCACIN
Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Considerar lo que ya saben para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes.
Animar a la reflexin, la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o de
exploraciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional y la verbalizacin de las
emociones.
Respetar las peculiaridades de cada alumno /a, adaptando los mtodos, las actividades y los
recursos ofrecidos. Trabajar la coeducacin y la no discriminacin sexual.
Utilizar tcnicas y soportes variados que permitan a la vez el desarrollo de la capacidad
crtica y creativa, y el de la motivacin.
Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin como herramienta para aprender a valorar la
realidad y juzgarla objetivamente.
Acostumbrar al trabajo en grupo, aunando capacidades e intereses, estimulando el dilogo,
valorando la responsabilidad individual y la solidaridad, ayudando a las tomas de decisin
colectivas, orientando las confrontaciones.
Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto hacia los dems, la no
discriminacin sexual, religiosa o tnica.
Crear un ambiente de colaboracin, de distribucin de tareas y de responsabilidades, de
identificacin de la cultura propia, de respeto hacia el patrimonio natural y cultural propio y
el de los dems. Desarrollar el espritu de ciudadana.
Centrarse en un proceso mental de resolucin de problemas y desarrollar el pensamiento
crtico y creativo.
(Fuente: Los ejes transversales. Aprendizajes para la vida, M. V. Reyzbal et Ana I. Sanz,.
Barcelona, Praxis.)
6. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicacin de forma comprensible,
adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

1. ESTRUCTURA
ESSENTIEL 2 se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de manera idntica.

(Slo difiere el mdulo 0, de slo 3 pginas orientadas a la reactivacin de los conocimientos.)
Cada mdulo est formado por 5 lecciones, cortas y muy variadas. Un mdulo puede ser
explotado con una duracin de 1 mes a 5 semanas aproximadamente, a razn de 2 horas por
semana. Comprende 4 lecciones de aportacin y de puesta en prctica de la lengua y una leccin
destinada a medir los progresos obtenidos a lo largo del mdulo.
2. PROGRESIN
La progresin adoptada es une progresin en espirales regulares hecha de sntesis sucesivas
de leccin en leccin y de sntesis de las sntesis peridicas. Estas sntesis se vuelven a ver en
los diferentes cuadros y en anexo.
Es una progresin gil. Se trata como en el nivel 1 de hacer sentir al alumno que avanza
rpidamente, en especial en comprensin escrita y oral, pero tambin en expresin oral. Se
intenta que sea cuanto antes autnomo en cada competencia afianzando el paso de lo escrito a lo
oral y de lo oral a lo escrito. As, el alumno podr rentabilizar ms rpido oralmente lo que
aprende a partir de lo escrito y viceversa, pasando de un cdigo a otro con la menor
contaminacin posible.
3. TIPO DE LENGUA
La lengua presentada en ESSENTIEL 2 es como en ESSENTIEL 1 adaptada y motivadora.
El acercamiento propuesto en el mtodo es a la vez comunicativo y pragmtico: aprendemos
para comunicarnos y nos comunicamos para hacer algo que lleva un sentido.
La lengua utilizada es una lengua funcional, tanto si se presenta en situaciones comunicativas
simuladas o si es el instrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos pues unos actos
de habla propios de esos diversos tipos de situaciones comunicativas:
- unas situaciones comunicativas cercanas a la vida real de los adolescentes de hoy y
de sus inquietudes personales, lo que los conducir a hablar de ellos, de sus costumbres,
de su vida, de sus opiniones y de sus sentimientos;
10
- unas situaciones reales de comunicacin en el Centro para gestionar sus actividades

en el grupo-clase con el profesor o en los subgrupos, o bien unas actividades reales que
utilizan instrumentos de comunicacin como el correo electrnico o Internet;
- unas situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o divertidas que
provocan la emocin, la sorpresa, y provocan la toma de palabra o la escritura.
4. ORAL
La lengua oral est presentada en situacin, generalmente filtrada para el nivel 2 como era
el caso en el nivel 1, pero siempre dentro del respeto a las reglas esenciales de la comunicacin
y cada vez ms autntico a medida que pasamos de un nivel a otro.
Unas grabaciones semiautnticas cortas, grabadas en situaciones reales, facilitan un principio
de aproximacin a la lengua oral autntica desde los primeros niveles. Encontraremos una
progresin de lo semiautntico a lo autntico a partir de ESSENTIEL 3 y 4.
Numerosos ejercicios de comprensin y de expresin, actividades orales, juegos, ejercicios
de memorizacin, actividades integradas y un test de comprensin oral por mdulo completan
el trabajo oral.
En la preocupacin de mejorar la expresin oral a partir del nivel 2, ESSENTIEL 2
introduce en particular unos ejercicios progresivos que van de la repeticin a la transformacin
de frases, a la reconstruccin oral de dilogos y de textos escritos; la lengua oral es cada vez
ms espontnea, semilibre y despus libre en las actividades de grupo, los projets y otras
tareas creativas o comunicativas integradas. En el marco de esta competencia especfica, se
apunta a la utilizacin del francs durante todas las actividades de clase a partir del segundo
ciclo.
5. LECTURA
Los textos de lectura son semiautnticos y autnticos, y acompaados por una presentacin
de estrategias de comprensin escrita. Encontramos concretamente, en las secciones Doc
Lecture del Libro y del Cuaderno, textos autnticos de tipologa variada: textos descriptivos,
argumentativos, prescriptivos e informativos. Los textos son ms extensos que en el nivel 1 y
las estrategias recomendadas apuntan hacia una lectura rpida pero segura: no se pretende
agotar el texto ni comprender todo, sino captar el suficiente sentido para ser capaz de actuar o
reaccionar en funcin de estos textos. En ESSENTIEL 2, se apuesta claramente sobre la
extensin, la variedad de los textos y la multiplicidad de las estrategias de acceso para la
comprensin escrita y se tiene como objetivo, en general, la utilizacin de los textos ledos;
recordemos que en el nivel 1, la finalidad que se buscaba era ante todo motivar a la lectura,
proporcionar el hbito de leer y de vencer el miedo a leer en una lengua extranjera.
Otros textos estn trabajados ms en profundidad para habituar a los alumnos a formular
hiptesis sobre el sentido, a analizar la forma, a descubrir los elementos esenciales para
comprender, a deducir o comprobar las hiptesis emitidas. No obstante, el estudio ms profundo
y sistemtico del sentido de los textos, y el anlisis detallado de la forma, utilizada en relacin
con el sentido, se reserva para los niveles 3 y 4.
Unos textos poticos y unas canciones completan las narraciones, los textos informativos, las
reglas de los juegos, los juegos de lgica, etc.
6. GRAMTICA
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La gramtica presentada en ESSENTIEL 2 es una gramtica funcional: los hechos

gramaticales estn siempre presentado en situacin a partir de esquetchs, de entrevistas, de
juegos, de mini-relatos.
La gramtica de la lengua oral y la gramtica de la lengua escrita figuran diferenciadas
para que el alumno tome conciencia de lo especfico de cada cdigo.
Los ejercicios de gramtica et los cuadros de sntesis, se presentan como ejercicios de
observacin y de anlisis que proponen unos procedimientos de reflexin inductiva y
comparativa.
Las comparaciones cobran importancia, no slo en lengua francesa sino tambin con las
lenguas que los alumnos ya conocen. Es sabido que los alumnos elaboran intuitivamente una
gramtica personal (conocida como gramtica de aprendizaje). Se intenter tener esto en cuenta
en clase, sin prejuicios, para comprender mejor cmo aprenden los alumnos.
7. VOCABULARIO
Existe una importante aportacin de vocabulario en ESSENTIEL 2 igual que en ESSENTIEL
1. Se trata de vocabulario esencial transparente o universal, o de vocabulario relacionado a
los temas o a las situaciones y que ser fcilmente entendido en contexto, lo cual permite
avanzar y presentar unos textos y unas situaciones ms reales, ms motivadoras y ms
complejas.
Encontraremos en ESSENTIEL 2 igual que en ESSENTIEL 1 unas estructuras globales que
podrn ser memorizadas globalmente para permitir una comunicacin ms rpida. Pero
encontraremos tambin ejercicios donde se comienza progresivamente a analizar la sintaxis de
las expresiones globales presentadas, sobre todo las estructuras sencillas y esenciales como los
tiempos compuestos, las formas afirmativa y negativa, los pronombres, etc. En los niveles 3 y 4,
se intentar progresivamente desestructurar las expresiones para que el alumno comprenda
paulatinamente el funcionamiento sintctico y gramatical de la lengua oral y escrita.
8. FONTICA
La fontica est tratada de manera sistemtica. ESSENTIEL 2 conduce a la percepcin
diferenciada de los fonemas prximos - sonidos voclicos y consonnticos estudiados de forma
aislada en el nivel 1- y facilita la comparacin y la discriminacin entre estos sonidos en frases
humorsticas o en trabalenguas que se encuentran en la seccin Pour bien prononcer.
As, un mismo trabalenguas puede contener tres sonidos prximos como [u], [y ], [i ].
El ritmo y las entonaciones estn trabajados a lo largo de las memorizaciones de los textos
propuestos en las lecciones. El sistema de correccin fontica que se recomienda a los
profesores es el sistema verbotonal, ayudado por algunas frmulas articulatorias, del cual
encontraremos numerosos ejemplos en el presente Libro del profesor.
9. PASO DE LA LENGUA ORAL A LA LENGUA ESCRITA Y DE LA LENGUA
ESCRITA A LA LENGUA ORAL
Los cdigos escrito y oral del francs estn diferenciados en todo momento, pero tambin
constantemente relacionados o comparados para enriquecerse de forma mutua. De esta manera
se permite que el alumno utilice ms rpido oralmente lo que comprende leyendo, y viceversa:
que empiece a escribir lo que pronuncia o lo que oye. El contacto con la lengua escrita sigue
siendo ms frecuente y ms fcil que el contacto con la lengua oral, en el aula como fuera de
12
ella. Parece pues ms rentable, como en el nivel 1, hacer adquirir muy rpidamente el cdigo
escrito a travs de la lectura visual y su traduccin en la lectura en voz alta, que lo contrario.
Pero el alumno en el nivel 2 empieza tambin a dominar suficientemente la lengua oral como
para comenzar a pasar de lo oral a lo escrito.
As, encontraremos en el nivel 2:
- En el Libro:
- el cuadro Pour bien prononcer, relaciona sonidos y grafas mediante trabalenguas y
un soporte humorstico.
- Numerosos ejercicios de lectura en voz alta con comprobacin gracias a las
grabaciones que se pasan a posteriori, pero tambin ejercicios de dictado y de escritura a
partir de grabaciones.
- Ms globalmente, unas estrategias de lectura, de escucha y de escritura, consecutivas
o simultneas. Encontraremos por tanto ejercicios de 4 tipos: a) escuchar y leer a un
mismo tiempo, b) escuchar y despus leer a posteriori lo que se ha odo y entendido, c)
leer en silencio y en voz alta, y comparar seguidamente con la grabacin, d) escuchar,
leer y escribir simultneamente.
- Las estrategias sistemticas de expresin escrita son an mnimas en el nivel 2,
insistiendo sobre todo en la lectura como en el nivel 1, y en la escritura mimtica o
espontnea. Estas estrategias referentes a la sintaxis de la frase y del texto, y a la
ortografa, se desarrollarn de manera sistemtica a partir del nivel 3.
- En el Cuaderno:
- ejercicios de discriminacin y de comparacin de sonidos y grafas,
- dictados de sonidos,
- ejercicios que conducen a los alumnos de la grafa al sonido y del sonido a la grafa.
Resulta evidente que, paralelamente, el trabajo oral en clase fijar el cdigo oral sin relacin
con el escrito. Las competencias oral / oral , escrito / oral y oral / escrito se adquirirn
as de manera complementaria y facilitarn al alumno una autonoma ms rpida y ms amplia
para expresarse.
10. DIDCTICA DE LA TAREA, INTEGRACIN DE LAS COMPETENCIAS
En ESSENTIEL 1 y 2, cada mdulo conlleva una tarea global llamada Projet as como dos
ejercicios integrados ms cortos. Esta tarea global tiene una importancia especial. Es
aconsejable no hacer abstraccin de la misma, en la clase. Para las autoras, ha constituido el
punto de partida de cada mdulo a cuyo servicio se han creado los contenidos de las lecciones.
Se prepara por tanto progresivamente al alumno, de leccin en leccin, para que adquiera los
medios de realizar esta tarea en el momento en que llega a la leccin 4 del mdulo
correspondiente. Las ms de las veces no es incluso consciente de ello, ya que los temas de las
lecciones y el tema del Projet son diferentes.
Para el profesor y para el alumno, en cada mdulo esta tarea global, que hace que participen
todas las competencias lingsticas, pero tambin las competencias sociales estudiadas y otras
competencias de aprendizaje, es el resultado del trabajo efectuado en las 3 lecciones anteriores.
En el curso de este Projet, los alumnos van a integrar los conocimientos adquiridos de forma
cruzada. En efecto, van a emplear oral y escrito, comprensin y expresin, reflexin y
comunicacin, sistematizacin e imaginacin, trabajo individual y trabajo colectivo,
motivacin y esfuerzo; lo cual va ms all del aprendizaje de la simple lengua extranjera.
Adems del tratamiento cruzadoentre destrezas orales y escritas, entre expresin y
comprensin, estn integrados en el Projet: los mtodos de aprendizaje, las actitudes
individuales y grupales, y los valores. Por aadidura, el hecho de trabajar entre varios sobre una
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tarea concreta facilita la autonoma e incita a la solidaridad. Tambin, el acercamiento

accional, una de las bases del MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA y subyacente
en los Projets de ESSENTIEL 1 y 2, permite al estudiante desenvolverse socialmente a travs
de las relaciones interpersonales. Por ltimo, el resultado producido al final del Projet puede
servir de evaluacin diferenciada: es tan evaluable el proceso como el resultado (incluso en
algunos casos, se insistir an ms en el proceso que en el resultado), gracias a unas tcnicas de
autoevaluacin y de coevaluacin.
Un ejercicio de comunicacin real por correo electrnico prolonga y completa este trabajo
sobre la tarea en la mayora de los mdulos. Encontraremos as propuestas para buscar un /a
comunicante en lengua francesa y enviarle regularmente correos a lo largo del ao.
11. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL
Para tratar la diversidad, ESSENTIEL 2 ofrece, como en ESSENTIEL 1, 2 tipos de
herramientas concretas, que completan las estrategias ya utilizadas en la clase para respetar las
diferencias entre alumnos y facilitar la complementariedad de los aprendizajes.
Algunas actividades del Libro del alumno estn acompaadas de un icono caracterstico (la
letra D) para indicar que pueden ser tratadas en la modalidad de diversidad colectiva y que el
mtodo facilita este paso: as el profesor podr localizarlas con facilidad y decidir cmo prefiere
actuar: normalmente (de la misma manera para toda la clase) o con el modelo de la
diversidad, utilizando las fichas previstas en el Cuadernillo. Estas fichas son fotocopiables y
estn acompaadas de consejos para su explotacin. En todo caso, como ha quedado dicho
anteriormente, no se trata de confirmar unas diferencias de nivel, sino de hacer trabajar de
manera distinta a diferentes grupos para conducirlos a un mismo resultado o a un resultado
similar.
As pues, casi siempre se trata de un mismo objetivo propuesto, el cual se logra de dos o tres
maneras diferentes y que desemboca en una puesta en comn y una reflexin colectiva. Cada
mdulo conlleva dos ejercicios de este tipo.
Un cuaderno personal o Portfolio se proporciona al alumno, adems del Libro y del
Cuaderno de ejercicios habituales. Sirve para personalizar su aprendizaje del francs, pero
tambin para desarrollar su autonoma y para individualizar su itinerario de aprendizaje. Se
relaciona con el Portfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA
y en el que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje. Es el soporte de una pequea
biografa lingstica del alumno. (Ver ms adelante la seccin DESCRIPCIN DEL
MATERIAL).
Unas fichas para el entrenamiento individual se proponen al profesor en un cuadernofichero especial. Podr repartirlas a los alumnos que lo deseen o que las necesiten. Los alumnos
podrn as elaborarse un recorrido personal complementario del itinerario del grupo-clase y
ejercitarse en la autonoma. Se encuentran fichas de: a) comunicacin., b) fontica, c)
gramtica. La lista de stas figura en el Portfolio. Algunas pueden servir de refuerzo y otras de
ampliacin. Cada alumno pegar en su Portfolio las fichas sobre las que haya trabajado y que
habr co-evaluado con su profesor. De esta manera, la biografa lingstica de cada uno se
completar con ejemplos concretos del trabajo y de los progresos realizados; y este cuaderno
personal cobrar su pleno valor de Porfolio-pasaporte.
Cabe destacar que, en ESSENTIEL 2, los alumnos que lo necesitan tienen acceso a las fichas del
nivel 1 as como a las del nivel 2, lo que potencia an ms las posibilidades de refuerzo
individualizado.
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As pues, ESSENTIEL aplica los contenidos del Real Decreto en lo referente al tema de la
diversidad (Artculo 12, Atencin a la diversidad, punto 1): La educacin secundaria
obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la
diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn
orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin
de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn,
en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la
titulacin correspondiente.
12. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

La evaluacin debe considerar fundamentalmente el grado de avance de cada alumno. Para ello,
el alumno debe disponer de instrumentos que permitan valorar sus progresos as como su
implicacin en el aprendizaje de la lengua extranjera.
ESSENTIEL presenta recursos para el profesor y el alumno.
Los tests son muy numerosos tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la leccin
5, es en realidad un test de expresin oral donde se pregunta al alumno si es capaz de realizar
una serie de actividades relativas a la expresin: Es-tu capable de?. En el Cuaderno, la
leccin 5 est igualmente dedicada a la evaluacin: comprende un test de comprensin oral
(anunciado en el Libro) que conduce a la redaccin de un resumen, as como un test de
gramtica.
Para cada unidad, el alumno dispone tambin de un lxico para traducir, de un test destinado a
analizar sus mtodos de aprendizaje y de una auto-evaluacin individual.
Adems de este buen nmero de instrumentos elaborados de manera especfica para
comprobar los progresos y calificar a los alumnos, ESSENTIEL proporciona al profesor
numerosas ocasiones para evaluar. Las abundantes producciones en clase y en especial el
Projet y la seccin @ del Libro permiten evaluar la integracin de las competencias
lingsticas y sociales y permiten tambin al alumno tomar una cierta distancia respecto a su
aprendizaje.
Entre los Recursos para el profesor ESSENTIEL propone, por otra parte, una serie de ideas
para la coevaluacin y la evaluacin mutua en clase, as como unos tests adicionales para cada
mdulo, consignados en un Cuadernillo de evaluacin adicional que se ofrece en la carpeta de
anillas del Libro del profesor.
Asimismo, el Portfolio (Cuaderno personal) permite evaluar el inters, la motivacin, as
como la autonoma del alumno. Reflejar su implicacin en su aprendizaje de la lengua
extranjera. El profesor juzgar si es necesaria una segunda vuelta con valoracin aparte.
Finalmente el mtodo ofrece al profesor un recurso adicional especfico: un CD-ROM con un
generador de tests, que le permitir multiplicar sin esfuerzo los controles de lengua y
comunicacin, puntuales o ms amplios. (Ver descripcin ms abajo.)
13. TCNICAS DE APRENDIZAJE
Encontraremos en las diversas secciones de ESSENTIEL unas tcnicas de aprendizaje de 3
tipos:
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a) Sobre la lengua: tcnicas para memorizar, tcnicas para mejorar la comprensin

oral...
b) Sobre el trabajo de grupo:
- toma en cuenta de los hbitos cognitivos de los alumnos y enriquecimiento
mutuo en el grupo-clase;
- diversificacin de los modos de trabajo: trabajo individual (en autonoma / en
clase / en casa), en grupo (subgrupos, trabajo en colaboracin de 2, 4, etc.),
grupo-clase.
- diversificacin de roles : secretarios, redactores, actores, portavoces,
alumnos-recurso etc.
c) Sobre el desarrollo de los potenciales:
- HI (reflexin, anlisis, lgica) y HD (intuicin, creatividad, globalizacin).
A ttulo ilustrativo encontraremos seguidamente algunos tipos de actividades de ESSENTIEL 2
donde el hemisferio izquierdo y el derecho intervienen alternndose.
- En el tratamiento de la fontica: insercin del sonido en la frase (HD), discriminacin
entre sonidos prximos (HI).
- En el tratamiento de la expresin oral: juegos (HD), repeticiones (HI) con apoyo visual
(HD) y sonoro (HI). Reproduccin aproximativa del significado (HD + HI), expresin
semilibre en situacin comunicativa (HD + HI).
- En el tratamiento de la comprensin escrita: hiptesis de significado (HD), anlisis de
una estructura (HI), vista general de un texto (HD), localizacin concreta (HD + HI).
- En el tratamiento de la comprensin oral: lectura de soportes visuales (HD) para
comprender la situacin y los mensajes orales (HI explicacin del significado, lgica- y
HD -visual y concreto, intuicin-). Comprender documentos grabados sin ayuda visual (HI).
- En el tratamiento de la expresin escrita: continuar una frase, una estrofa de cancin
segn un modelo, despus de haberla escuchado o cantado (HD -imaginacin, oralidad- y
HI -poner ideas en orden, utilizar la lgica y lo verbal-). Completar un texto en el escrito
con soporte oral (HI).
- En las actividades cruzadas en general: tareas globales (HI y HD).
- En la reflexin sobre la lengua: induccin (ir de lo particular a lo general: HD) o
deduccin (ir de lo general a lo particular: HI).
- En la reflexin sobre el aprendizaje: asociaciones analgicas a partir de dibujos, tests
sobre imgenes (HD) o reflexin sobre los resultados, las dificultades individuales y los
recursos diversificados (HI).
- En los conocimientos transversales: juegos de lgica matemtica (HI o HD, si la lgica
est en relacin con el espacio, como en el mdulo 1).
- En el tratamiento de la diversidad: trabajo cooperativo (HD), alternancia con el trabajo
individual (HI). Adaptacin de las fichas a los perfiles de los alumnos (HI o HD). Toma de
palabra en pblico (HD y HI).
- En las herramientas de evaluacin propuestas: lectura en voz alta (HD y HI).
Resmenes (HD y HI).
En la seccin Facile ou difficile ? de ESSENTIEL 2, dedicada a la explicitacin por el alumno de
determinadas tcnicas de aprendizaje, se hace trabajar especialmente: a) la toma de conciencia
de las aptitudes interesadas para comprender mensajes orales sin ayuda visual, b) la deteccin
de errores de significado y de sus consecuencias sobre la comunicacin, c) la facilitacin de la
toma de palabra, d) la facilitacin de la escritura.
Todas estas tcnicas de aprendizaje estn desarrolladas en el presente Libro del profesor.
Cuando los hemisferios derecho (HD) o (HI) se solicitan en particular, lo hemos indicado en el
encabezamiento de determinadas actividades. Igualmente estn evidenciadas de manera muy
especial en las secciones Facile ou difficile ? del Cuaderno de ejercicios, y Doc Lecture del
Libro y del Cuaderno.
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DESCRIPCIN DEL MATERIAL

1. EL LIBRO DEL ALUMNO
Est compuesto, como en el nivel 1, por:
- 6 mdulos de 5 lecciones cada uno, siendo cada mdulo equivalente de forma
aproximada, a 4 o 5 semanas de trabajo (una leccin = 1 doble pgina),
- una leccin 0, de introduccin, concebida para diagnosticar el nivel de los alumnos a
principios de curso y renovar la motivacin,
- unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros de conjugacin, fontica).
Cada mdulo est compuesto por:
- Lecciones 1, 2, 3: son 3 lecciones de aportaciones de contenidos temticos y
lingsticos en situacin comunicativa que dan lugar a ejercitar la comprensin y la
expresin orales, con unas secciones especficas:
a) Fontica: Pour bien prononcer,
b) Gramtica: coute, observe, analyse o bien Observe et analyse.
c) Vocabulario y actos de habla: Pour taider.
d) Pequeos textos de un estilo ms fantstico o literario: Canciones, textos
poticos, adivinanzas
- Leccin 4: la penltima leccin de cada mdulo comprende siempre 3 secciones: Doc
lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensin escrita a partir de
textos informativos; Projet que propone una tarea global que permite integrar las
diversas competencias; una pequea seccin especial @ con propuestas especficas de
actividades con base en la utilizacin de Internet o del correo electrnico (bsqueda de
comunicante, transmisin de las diferentes actividades de clase, etc.).
- Leccin 5: Es-tu capable de?, una pgina destinada a medir la capacidad de
comprensin escrita adquirida hasta el momento, con un Test dexpression orale que se
califica. Presenta a su vez el Test de comprensin orale del Cuaderno de ejercicios.
2. EL CUADERNO DE EJERCICIOS
Est compuesto por:
- 6 mdulos de 12 pginas cada uno (las lecciones corresponden a las del Libro),
- una leccin 0 de introduccin y unos anexos finales (verbos, actividades
complementarias)
- Lecciones 1, 2, 3 (7 pginas): contienen ejercicios de gramtica, de fontica y de
escritura en relacin con las aportaciones del Libro.
- Leccin 4 (1 pgina): contiene un Doc Lecture autntico de tipologa variada con
estrategias de lectura progresivas.
- Leccin 5 (2 pginas): contienen un Test de comprhension orale, con una ejercitacin
al resumen y un test escrito Test 30 / 30 lcrit.
- Las 2 ltimas pginas de cada mdulo: contienen Facile ou difficile ? , una seccin
que apunta a hacer descubrir determinadas tcnicas de aprendizaje, una seccin de
Auto-valuation y un Lexique para traducir y / o ilustrar.
Al final del Cuaderno unas fichas con actividades complementarias, especialmente previstas
para ocasiones importantes: Navidad, Semana Santa, cumpleaos...
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3. EL PORTFOLIO
El Portfolio ofrecido con el Cuaderno de ejercicios de ESSENTIEL 2 pretende ser ante todo el
soporte de todas las producciones escritas, incluso artsticas, que todo alumno debe realizar a
lo largo del ao.
Se invita al alumno desde las primeras pginas a personalizarlo identificndose, escribiendo su
horario, describiendo su aula, etc.
Este cuaderno debera tambin ayudar al alumno a desarrollar su autonoma en el aprendizaje
del francs. Permitir un seguimiento de sus progresos, tanto para l mismo como para el
profesor. El alumno consignar en l su itinerario personal:
- sus resultados en el grupo-clase (ejercicios libres, notas de clase),
- las fichas de diversidad individual que habr elegido para trabajar (o que su
profesor habr elegido por l), tanto del nivel 1 como del nivel 2,
- sus logros o realizaciones personales.
4. EL LIBRO DEL PROFESOR (carpeta de anillas) + Cuadernillo para la
EVALUACIN
Est compuesto por:
- un fascculo con la introduccin pedaggica general, as como los comentarios
correspondientes al mdulo 0;
- 6 fascculos correspondientes a los 6 mdulos del Libro y del Cuaderno.
- 3 pginas que detallan los objetivos del mdulo, enumeran los contenidos de ste
diferenciando habilidades lingsticas, funcionamiento y uso de la lengua, as como su
dimensin social y cultural; finalmente describen las herramientas especficas ofrecidas
para tratar la diversidad y evaluar;
- aproximadamente 20 pginas de desarrollo de las actividades del Libro y del
Cuaderno del mdulo con:
- los objetivos lingsticos y cognitivos de cada actividad (en azul),
- la descripcin de la actividad y una propuesta de desarrollo,
- sugerencias de ampliaciones o de variantes, consejos para el uso del Portfolio
- la transcripcin de las grabaciones (fondo beige),
- consejos pedaggicos o comentarios para realizar mejor la actividad,
para corregir la fontica, etc. (en verde),
- la solucin de los ejercicios del Libro y del Cuaderno (fondo azul).
Adems, un cuadernillo de fichas con evaluaciones complementarias, paralelas a los
Tests del Libro y del Cuaderno.
5. RECURSOS COMPLEMENTARIOS
CARPETA- ARCHIVADOR DIVERSIT
Tratamiento de la Diversidad colectiva: fichas que permiten trabajar ciertas actividades
del Libro (marcadas con un logo) con varios grupos en la clase, precedidos de recomendaciones
para su explotacin pedaggica.
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Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno, una vez

realizado el trabajo propuesto, pegar en su Portfolio. Estas reagrupan ejercicios progresivos en
las secciones siguientes:
- Comprender y comunicar.
- Gramtica.
- Fontica.
El profesor podr optar entre corregir las fichas l mismo, o dar las correcciones a sus alumnos
para reforzar an ms su autonoma.
MATERIAL AUDIO
CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos, dilogos,
canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno.
CD audio del Cuaderno de ejercicios: 1 CD que acompaa al Cuaderno de ejercicios y
contiene todos los textos, ejercicios y tests grabados. El alumno dispone de ellos con el fin de
trabajar de forma autnoma.
CD audio del Portfolio: 1 CD que acompaa al Portfolio y contiene todos los textos y
ejercicios grabados que corresponden a las fichas de diversidad individual. El alumno dispone
de ellos igualmente para trabajar de forma autnoma.
CD-ROM PARA EL ALUMNO: PSTERS INTERACTIVOS
Un CD-Rom se regala con el Libro del alumno. Sobre este soporte y a partir de 2 posters
humorsticos reproducidos electrnicamente, los alumnos encontrarn unos divertidos juegos
interactivos que le incitarn a hacer francs fuera de la clase.
Se tratar de localizar unos personajes en el gran poster situacional gracias a unos indicios
escritos y grabados, de escuchar unos dilogos que habr que asociar a la situacin
correspondiente en el poster, de hacer fontica sin darse cuenta, saliendo a la bsqueda de
palabras/sonidos, de trabajar su gramtica, su vocabulario o su ortografa jugando al
ahorcado, etc.
La lengua empleada en los diversos ejercicios es sencilla y corresponde al nivel del primer
ao de la ESO, y progresa desde el primer poster al segundo. Por tanto, se recomienda su
utilizacin siguiendo el orden.
Pueden dejarse totalmente a la iniciativa del alumno o explotados en la clase de informtica
si sta existe en el centro.
Este elemento refuerza as las posibilidades de autonoma y de entrenamiento personal o de
repaso bajo una forma ldica y con auto-correccin.
CD-ROM PARA EL PROFESOR: GESTOR-GENERADOR DE TESTS
Esta herramienta facilitar al profesor la evaluacin continua de sus alumnos.
A partir de un banco de datos (unos 600 ejercicios), podr componer libremente y con el
menor esfuerzo unas evaluaciones de la extensin y dificultad que le parezca apropiada.
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Tambin podr modificar los ejercicios propuestos por la herramienta para ajustarlos a sus
necesidades (cambiar el vocabulario, aadir o quitar frases,etc.).
Los ejercicios propuestos han sido creados para evaluar los conocimientos lingsticos y
comunicativos programados para la etapa de la ESO. Por eso el CD-ROM se estructura en 4
niveles, para que el profesor, est con su clase en el nivel que est, pueda viajar de un nivel a
otro en los casos necesarios.
Este Generador ha sido concebido a partir de ESSENTIEL: los contenidos evaluados son los
de ESSENTIEL y la herramienta est estructurada en funcin de la progresin utilizada. Por
tanto, para cada nivel, se encontrarn las funciones comunicativas y los exponentes lingsticos
que dan lugar a los ejercicios ordenados de la misma manera que en el Libro.
Esta arquitectura de los contenidos tan paralela a la del mtodo permitir al profesor generar
tanto evaluaciones amplias (despus de un mdulo, un mes, un trimestre, etc.) como
evaluaciones muy puntuales, de una sola leccin, por ejemplo.
Para cada punto gramatical se proponen varios ejercicios que se presentan en orden de menor
a mayor dificultad.
DVD PARA EL AULA
2 DVD permitirn a los alumnos salir del aula: contienen documentos autnticos,
entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6
documentos de entre 2 y 4 minutos.
Los temas tratados en los reportajes e entrevistas se relacionan con temas que aparecen en
ESSENTIEL, lo que facilitar la comprensin de los mismos por parte de los alumnos. Sin
embargo, este material audiovisual se podr explotar de manera independiente y siempre
opcional.
Como el fin de este elemento es ayudar a los alumnos a ponerse en contexto francfono
y a desarrollar la capacidad de comprensin de mensajes reales no slo de documentos
fabricados con una lengua estrictamente adaptada a su nivel-, el lenguaje utilizado en los
documentos es sencillo pero natural. Es el que podran escuchar los alumnos viajando a Francia,
tal como recomienda el MARCO EUROPEO COMN DE REFERENCIA..
Cada DVD est acompaado de una gua diadctica donde el profesor encontrar:
- la transcripcin de todas las entrevistas;
- la explicacin de todas las palabras o muestras de lengua familiar propia de la lengua
oral autntica;
- notas de tipo sociocultural para aclarar todas las referencias al contexto;
- tcnicas de comprensin progresiva;
- sugerencias de actividades.
Son de recalcar las estrategias de comprensin oral pues se relacionan directamente con el
principal objetivo de este material: ayudar a que los alumnos pierdan el miedo a no entenderlo
todo; no se trata de llegar enseguida a una comprensin exhaustiva (quiz ni despus de varios
visionados) sino de captar gradualmente la situacin y la informacin global del documento.
As pues, los niveles que se dan a ttulo indicativo (A1 y A2 segn el MARCO EUROPEO
COMN DE REFERENCIA) no se refieren a la dificultad lingstica intrnseca de las
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entrevistas, sino a que los documentos son globalmente asequibles para alumnos que pretenden
desarrollar estos grados de competencia en comprensin oral.
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TEMPORALIZACIN
Recordamos que ESSENTIEL 2 se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de
manera idntica para facilitar la localizacin en el mtodo y la temporalizacin para la
enseanza / aprendizaje.
As, cada mdulo est constituido por 5 lecciones, extendindose en una doble pgina o una
sencilla en el caso de la leccin 5; cada leccin puede explotarse en una semana, a razn de 2
horas por semana.
Un mdulo puede por tanto explotarse desde 1 mes a 5 semanas aproximadamente.
Toda progresin es susceptible de ser adaptada por el profesor, en funcin de sus gustos y de las
caractersticas de su clase. Sin embargo se puede proponer, a ttulo orientativo, la periodicidad
siguiente para el curso escolar.
MODULE 0
PROPUESTA DE ITINERARIO
Squence 1
Reactivacin de conocimientos de francs
LE pgs. 4-5-6
Pour commencer
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
Squence 2
Diagnstico de estrategias por competencias
CE pgs. 4-5
O en est ton franais ?
Activits 1, 2, 3 y 4
MODULE 1
Squence 3
LE pg. 9
Leon 1: Communiquer en classe
Activits 1 y 2
CE pg. 6
Activits 1, 2, 3, 4
pg. 7
Activit 5
Squence 4
LE pg. 8
CE pg. 7
LE pg. 9
CE pg. 7
CE pg. 8
Squence 5
LE pg. 10
Pour bien prononcer

Activits 6 y 7
Verbe pouvoir / Verbe vouloir
Activit 3
Activits 8 y 9
Activits 10, 11, 12 y 13
Leon 2: O est passe Gigi ?

Activits 1 y 2
Observe et analyse
Activit 3
22
CE pg. 9
Squence 6
LE pg. 11
CE pg. 9
CE pg. 10
Squence 7
LE pg. 12
LE pg. 12
CE pg. 11
LE pg. 12
CE pg. 10
Squence 8
LE pg. 13
LE
CE
CE
LE
pg. 13
pg. 12
pg. 12
pg. 13
Squence 9
LE pg. 14
C Div pgs.9 y 10
CE pg. 13
Squence 10
LE pg. 15
Squence 11
LE pg. 16
C Div pgs. 9 y 11
CE pg. 14
Squence 12
CE pg. 15
CE pg. 16
Activit 2
Leon 2: Ma chambre, mon univers

Activit 4
La vie en temps dInternet
Activit 1
Activits 3 y 4
Leon 3: La vie est belle !

Activit 1
Activits 2 y 3
Les verbes jouer et faire + activit
Activits 1, 2 y 3
Pour bien prononcer
Activit 5
Leon 3: Le rendez-vous
Activits 4, 5
Leon 3: Moi aussi ! Moi non plus !
Activit 4
Activits 5 y 6
Verbe aller (rvision)
Tu as les mmes gots que tes camarades ? Vrifie !
Leon 4: Doc Lecture: Aller lcole D

Activits 1 y 2
Activits de diversit collective D
Leon 4: Doc Lecture: Tout sur Daniel Alan Radcliffe
Activits 1 y 2
Leon 4: Projet: Portrait-collage
Leon 5: Test dexpression orale: Es-tu capable de ? D

Test de comprhension orale: Toc, toc !
Test 30 / 30 lcrit: Activits1, 2, 3 y 4
Facile ou difficile ?
Auto-valuation
23
MODULE 2
Squence 13
LE pg. 18
Leon 1: Moi, lhypnose
Activits 1, 2 y 3
LE pg. 18
Observe et analyse
CE pg. 18
Squence 14
LE pg.19
Activits 1, 2 y 3
LE pg. 19
CE pg. 19
LE pg. 19
Leon 1: Minuit
Activits 4, 5 y 6
Pour bien prononcer
Activits 5, 6 y 7
Pour taider
CE pg. 19
Activit 4
Squence 15
LE pg. 20
C Div pgs.12-13
Leon 2: Tho et les racketteurs

Activit 1
Activit 2
Observe et analyse D
Pour taider
Squence 16
LE pg. 21
CE pg. 20
LE pg. 21
CE pg. 21
Activit 3
Pour bien prononcer
pg. 21
Squence 17
LE pg. 22
CE pg. 22
CE pg. 23
Squence 18
LE pg. 23
CE pg. 23
CE pg. 24
Squence 19
LE pgs. 24-25
Leon 3: En salle des profs

Activits 1, 2 y 3
coute, observe, analyse
Pour taider
Activits 1, 2, 3
Activit 4
Leon 3: La visite mdicale

Activits 4 y 5
Activit 5
Activits 6, 7 y 8
Leon 4: Doc Lecture: Conseils pour la lecture en public

Activits 1, 2 y 3
24
CE pg. 25
Squence 20
LE pg. 25
Squence 21
LE pg. 26
CE pg. 26
Squence 22
CE pg. 27
CE pg. 28
Leon 4: Doc Lecture: Vote pour changer le monde !

Activits 1, 2 y 3
Leon 4: Projet: Textes frisson
Leon 5: Test dexpression orale: Es-tu capable de ?

Test de comprhension orale: Question de gots
Test 40 / 40 lcrit: Activits 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Auto-valuation
MODULE 3
Squence 23
LE pg. 28
Leon 1: La maison au milieu des bois
Activits 1 y 2
LE pg. 29
Activit 3
CE pg. 30
Activits 1, 2 y 3
CE pg. 31
Activits 4 y 5
Squence 24
LE pg. 29
CE pg. 32
Squence 25
LE pg. 30
CE pg. 33
LE pg. 31
Squence 26
LE pg. 31
CE
CE
LE
CE
pg. 34
pg. 35
pg. 29
pg. 35
Squence 27
LE pgs. 32-33
Activit 4
Pour taider
Activit 5
Activits 6, 7, y 8
Leon 2: Une soire chez Natacha

Activits 1 y 2
Activits 1 y 2
Activits 3 y 4
Les verbes pronominaux au pass compos

Observe et analyse
Activits 3, 4 y 5
Activit 6
Pour bien prononcer
Activits 7 y 8
Leon 3: lcole, a bouge !
25
Activits 1 y 2
Observe et analyse
Squence 28
CE pg. 36
LE pg. 33
CE pg. 36
Squence 29
LE pgs. 34-35
C Div pgs. 14-15
CE pg. 37
Squence 30
LE pg. 35
Squence 31
LE pg. 36
CE pg. 38
Squence 32
CE pg. 39
CE pg. 40
Activits 1, 2 y 3
Pour bien prononcer
Activit 4
Leon 4: Doc Lecture: Dun bout lautre de la plante D

Activits 1, 2 y 3
Leon 4: Doc Lecture: Latitia, une jeune fille
Activits 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Leon 4: Projet: Linterview !
Leon 5: Test dexpression orale

Es-tu capable de ?
Activits 1, 2 , 3, 4, 5 y 6
Test de comprhension orale: Quelle gaffe !
Test 30 / 30 lcrit: Activits 1, 2, 3 y 4

Auto-valuation
MODULE 4
Squence 33
LE pgs. 38
Leon 1: Claudette et son tableau
Activits 1 y 2
coute, observe, analyse: Le futur simple (formacin y v. en -er)
LE pg. 39
Le futur simple (v. irregulares)
LE pg. 39
Leon 1: Rendez-vous sur le chat
Squence 34
CE pgs. 42-43
LE pg. 39
CDiv pg 16
CE pg. 43
Squence 35
LE pg. 40
CE pgs. 44-45
Activits 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Pour bien prononcer D
Activits 7 y 8
Leon 2: Aujourdhui, on fait des courses
Activits 1 y 2
On peut dire
Activits 3 y 4
26
Squence 36
LE pg. 41
CE pg. 46
Squence 37
LE pg. 42
CE pg. 47
Squence 38
LE pg.43
CE pg.48
Squence 39
LE pgs. 44-45
LE pg. 45
Squence 40
CE pg. 49
Squence 41
LE pg. 46
CE pg. 50
Squence 42
CE pg. 51
CE pg. 52
Observe et analyse
Activit 5
5y6
Leon 3: lpicerie
Activits 1, 2
Pour taider
Activit 3
Activits 1 y 2
Leon 3: On fait des crpes ?
Activits 4 y 5
Observe et analyse
Activit 6
Activits 3, 4 y 5
Leon 4: Doc Lecture: La recette des crpes
Activit: Lisez cette recette (Pate crpes. Les conseils de Max).
Consulta de otras recetas en Internet
Leon 4: Projet: Dgustation de crpes en classe
Leon 4: Doc Lecture: Autour du monde

Activits 1 y 2
Leon 5: Test dexpression orale:
Es-tu capable de ?
Activits 1, 2, 3, 4, y 5
Test de comprhension orale: Attention, fragile !
Auto-valuation
MODULE 5
Squence 43
LE pg. 48
LE pg. 49
CE pgs. 54-55
Squence 44
LE pg. 49
Leon 1: Ton look au collge

Activits 1 y 2
Pour taider
Observe et analyse
Activit 4
27
LE pg. 48
CE pg. 54
Squence 45
LE pgs. 50-51
Pour bien prononcer

Activit 3
CE pg. 56
LE pg. 51
Leon 2: Au restaurant
Activits 1, 2, 3
Pour taider
Activit 1
Activit 4
Squence 46
LE pgs. 51
CE pg. 56-57
CE pgs. 57-58
Observe et analyse
Activits 2 y 3
Activits 4, 5, y 6
Squence 47
LE pg. 52
CE pg. 60
Leon 3: En ville
Activits 1, 2 y 3
Pour bien prononcer
Activit 4
Comment ira-t-elle en Chine ?
Activit 4
Squence 48
LE pg. 53
C Div pgs.17-19
CE pg. 59
LE pg. 53
CE pg. 60
Pour taider D
Activit 1
Verbe venir
Activits 2 y 3
LE pg. 53
Squence 49
LE pgs. 54-55
LE pg. 55
CE pg. 61
Squence 50
LE pg. 55
Squence 51
LE pg. 56
CE pg. 62
Squence 52
CE pg. 63
CE pg. 64
Leon 4: Doc Lecture: Bienvenue en Avignon

Activits 1 y 2
La chanson la plus clbre: Sur le pont dAvignon
Leon 4: Doc Lecture: Le mystre de la chambre jaune
Activits 1, 2, 3, 4 y 5
Leon 4: Projet: Venez chez nous
Es-tu capable de ?
Activits 1, 2, ,3 ,4 ,5 y 6
Test de comprhension orale: Jadore les surprises !
Test 25/25 lcrit: Activits 1, 2, 3, 4, y 5
Auto-valuation
MODULE 6
Squence 53
28
LE pgs. 58-59
LE pg. 58
LE pg. 58
C Div pgs 20-21,
22-23
Squence 54
LE pg. 59
LE pg. 58
CE pgs. 66-67
LE pg. 61
Squence 55
LE pg. 60
CE pg. 68
LE pg. 60
CE pgs. 68-69
Squence 56
LE pg. 61
C Div. pg 21
CE pg. 69
Squence 57
LE pg. 62
LE pg. 63
CE pg. 70
LE pg. 63
Squence 58
CE pgs. 70-71
CE pg. 72
LE pg. 62
C Div. pgs. 16, 62
CE pg.71
Squence 59
LE pgs. 64
CE pg. 73
Squence 60
LE pg. 65
Leon 1: Le scooter 14 ans D

Activits 1, 2
Pour taider
Activit 3
Activit 4
Pour bien prononcer
Leon 2: Quiz: Drles danimaux !
Activit 1
Observe et analyse
Activits 1 y 2
Activit 2
Activits 3, 4 y 5
Leon 2: Le sais-tu ? D
Que deau, que deau ! Mini robot maxi utile
Activits 1 y 2
Pour bien prononcer
Activit 6
Leon 3: Dabord ensuite aprs
Activits 1 y 2
Espions en hiver
Activits 1 y 2
Raconter une histoire passe
Activits 1 y 2
Activits 3 y 4
Activits 3 y 4
Activit 6: Jeu de logique
Pour bien prononcer
Activits de diversit collective: pg. 16 D
Activits de Diversit individuelle, pg. 62
Activit 5
Leon 4: Doc Lecture: Vrai ou faux ?
Leon 4: Doc Lecture: 10 ides spcial cadeaux
Leon 4: Projet: Grand concours de connaissances
29
Squence 61
LE pg. 66
CE pg. 74
Squence 62
CE pg. 75
CE pg. 76

Activits 1, 2, 3 , 4 y 5
Test de comprhension orale: La fte danniversaire

Auto-valuation
Abreviaturas: LE: Livre de llve; CE: Cahier dExercices LP: Livre du Professeur
C Div: Cuaderno Diversit
30
MODULE
Pour commencer: Libro del alumno, pgs. 4-6

Camping La Marmotte: Cuaderno de ejercicios pg. 4
O en est ton franais ?: Cuaderno de ejercicios, pg. 5
OBJETIVOS GENERALES
Estas primeras pginas de actividades sirven de introduccin a ESSENTIEL 2.
Pretenden la nueva puesta en marcha de los alumnos, as como el diagnstico de los niveles por
parte del profesor y de los propios alumnos.
Por su contenido, su planteamiento difiere de la organizacin de los dems mdulos; por ello se
trata de manera distinta en el presente Libro del Profesor.
Libro del alumno
Se ha intentado en las pginas del Libro del alumno favorecer la nueva toma de contacto con la
lengua extranjera de una manera motivadora, intuitiva y ldica, haciendo actuar las cuatro
zonas cerebrales cognitivas y emocionales. Efectivamente, se propone realizar:
- unas evocaciones sonoras y visuales,
- un acercamiento al sentido global de un documento grabado, y despus a la comprensin ms
fina,
- una estimulacin de la imaginacin a la vez que una estimulacin del anlisis,
- una invitacin a la lectura silenciosa y a la lectura en voz alta.
Cuaderno de ejercicios
En el Cuaderno de ejercicios, un test de conocimientos culturales y lingsticos completa el
diagnstico que el profesor ha podido hacer a lo largo de la nueva puesta en marcha propuesta
por el Libro.
Este permite a los alumnos constatar directamente cul es su punto de partida en el momento de
abordar el nivel 2 de ESSENTIEL.
Objetivos de enseanza
Libro del alumno
1. Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francs a travs de ejercicios de comprensin
oral y escrita en situacin.
2. Filtrar las dificultades de lxico de un texto potico saliendo del contexto, para poder
provocar despus un pequeo choque cultural-emotivo desde la escucha del texto.
3. Invocar la imaginacin de los alumnos a partir de estmulos sonoros.
4. Comprobar el nivel de comprensin oral global y detallada, y el nivel de expresin del grupoclase antes de abordar los contenidos del nivel 2.
5. Evaluar la calidad de la pronunciacin y del paso escrito-oral gracias a la lectura en voz alta
de un texto potico.
6. Hacer retomar la costumbre de la estimulacin de los dos hemisferios cerebrales por
ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compresin global y de relacin
entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y sobre lo concreto.
7. Comprobar la capacidad de expresin guiada y ms libre (respuestas a preguntas, frases
sencillas y construidas a partir de una palabra, evocacin de una nueva escena).
31
Cuaderno de ejercicios
Comprobar los conocimientos de los alumnos: cultura general (Francia), expresin y gramtica.
1. Motivarse para reanudar el estudio del francs.
2. Reactivar los propios conocimientos en todas las competencias abordadas.
3. Medir el nivel propio de francs (marcas).
Objetivos de aprendizaje
Al trmino del Mdulo 0, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Reanudar el estudio del francs sobre la base adquirida.
2. Recordar las bases generales de ritmo y pronunciacin, estructuras gramaticales y lxico.
3. Incentivar su curiosidad y su inquietud hacia la lengua extranjera.
4. Conocer su nivel de francs as como sus puntos ms dbiles necesitados de refuerzo.
5. Retomar la costumbre de utilizar recursos para su trabajo.
6. Saber autoevaluarse con la ayuda de las actividades propuestas (Tests, autovaluation)
7. Recordar el desarrollo de la clase de francs: participacin, colaboracin con los compaeros.
8. Recordar el uso del material: Portfolio, distintas secciones del Libro, actividades y ejercicios
del Cuaderno.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia cultural y artstica (creatividad, efectos de ambientacin como fondo para una
lectura en voz alta)
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingstica adquirida y de
las posibles carencias)
MODULE 1
OBJETIVOS GENERALES
1. Hacer comprender de manera global y detallada los modelos orales del mdulo y hacer
comprobar la reproduccin o reconstruccin aproximada correcta de estos modelos:
cancin, dilogos, descripcin. Hacer adquirir seguridad en la escucha de los mensajes
orales sin apoyo visual o escrito.
2. Conducir la expresin oral para hacer reutilizar las estructuras estudiadas, en particular, sus
actividades y sus preferencias, y la situacin en el espacio.
3. Proponer un principio de liberacin progresiva de la expresin oral por medio de unas
preguntas personales, un juego oral y la toma de palabra comunicativa en clase a partir de
soportes visuales.
4. Asegurarse de la correcta pronunciacin y discriminacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo.
5. Hacer leer con frecuencia en voz alta y comenzar una progresin analtica de
correspondencias entre sonidos y grafas correspondientes (aqu, los sonidos prximos [i] /
32
6.
7.
8.
9.
10.
[y] / [u] y [] / [] y las grafas i , u , ou y despus, ch , g(e) / g(i) /

j ).
Hacer reflexionar sobre la formacin de los artculos contractos con de y y sobre
los cambios de raz en los verbos pouvoir y vouloir.
Hacer leer sistemticamente de manera exhaustiva y rpida cualquiera de los textos
trabajados en el mdulo, y hacer leer ms globalmente textos autnticos ms extensos para
localizar datos.
Hacer escribir a partir de modelos, de ejercicios dirigidos, o hacer transcribir los textos
escuchados.
Hacer integrar las competencias del mdulo, orales y escritas, en una tarea individual y
grupal (un collage de fotos y de textos puede representar a un/a compaero /a).
Hacer practicar la autoevaluacin y la evaluacin mutua a partir de criterios explcitos.
Al trmino de la leccin 5 del Mdulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones para
comunicarse en clase, dilogos, cancin, presentacin de su habitacin).
2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo y
pasar sonidos estudiados a su grafa.
3. Comunicar en francs para las tareas escolares, describir su habitacin, hablar de sus
actividades y ocios.
4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y las
instrucciones del projet
5. Comprender textos escritos autnticos semilargos para estar informado o actuar.
6. Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas y
conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compaeros de la clase.
7. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artculos contractos con de y ,
las diferentes formas de interrogacin y las similitudes en las conjugaciones irregulares de
los verbos pouvoir y vouloir en presente.
8. Comprobar y mejorar sus tcnicas de comprensin oral global, sin ilustraciones ni texto
escrito.
9. Comprender que muchos pases tienen grandes dificultades para enviar a sus nios al
colegio y hacer descender el nmero de analfabetos.
10. Comprobar sus progresos, evaluarse mutuamente y autoevaluarse.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin:
Comunicarse en clase
Situar en el espacio
Describir y presentar su habitacin
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno
BLOQUE 1.
COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.
Presentar y describir su habitacin.
Situar algo en el espacio.
Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
33
Citarse con alguien.

2. Tipologa de textos para el lenguaje oral
Frases y expresiones para comunicarse en clase.
Dilogos: entre padre e hija buscando a Gigi la rata, entre adolescentes para quedar para
ms tarde, entre dos amigas para ir al cine (Test de CO, Cahier).
Pequeas entrevistas de adolescentes sobre su tiempo libre.
Presentacin de su habitacin por un adolescente: descripcin oral.
Juego cest chaud / cest froid .
Cancin La vie est belle .
4. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada de mensajes comunicativos de la vida cotidiana grabados
y de clase.
- Comprensin detallada de las situaciones comunicativas, del vocabulario empleado y de las
estructuras sintcticas escuchadas.
- Comprobacin de la comprensin oral por la lectura simultnea y en voz alta, por la capacidad
para reconstruir el significado, por la accin y por las respuestas correctas a las preguntas de
comprensin.
4. Expresin oral
- Reproduccin o reconstruccin correcta de los modelos orales propuestos (dilogos,
cancin, entrevista, descripciones orales, etc.). Lectura en voz alta que reproduce todas las
caractersticas de la lengua oral (ritmo, entonaciones, acentuacin, etc.).
- Expresin guiada a partir de la variacin simple de los modelos sintcticos (interrogacin,
afirmacin, negacin), reaccin oral rpida (en cuanto se oye el Bip, Bip ).
- Entrenamiento a la expresin ms libre: encontrar un final a un dilogo, juego oral,
respuesta a preguntas abiertas o de opinin. Encontrar intrusos. Describir la habitacin propia.
Representar una escena parecida.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito

La vie au temps dInternet ! (broma)
Doc. Lecture Texto informativo Aller lcole, ce nest pas toujours facile .
Juego de lgica Les convives (Cuaderno).
Tout sur Daniel Alan Radcliffe (Ficha de identidad, Cuaderno)
Test escrito e ilustrado (Cuaderno L5 y Facile ou difficile , pg. 16)
Y, como en el nivel 1:
Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
Cuadros, listas de palabras y expresiones.
2. Comprensin escrita
- Comprensin escrita detallada de los textos cortos y semicortos, elaborados y
semiautnticos que sirven de base para la progresin del mdulo 1: las instrucciones de
los ejercicios de clase, las instrucciones para hacer la tarea global Projet y la
transcripcin de los modelos orales, la cancin, el cmic, etc.
Deteccin de diferencias de significado entre textos que se escuchan y lo que se lee.
34
- Comprensin global y funcional (para poder reaccionar o actuar) de los textos autnticos del
mdulo: texto de informaciones culturales y texto destinado a las estrategias de lectura en
silencio. Bromas, juegos de lgica, Facile ou difficile (tcnicas de aprendizaje).
3. Expresin escrita
- Reutilizacin escrita de los modelos orales y escritos (copiar, completar, relacionar respuestas
y preguntas, relacionar dos partes de una frase).
- Expresin escrita guiada: entrenamiento al resumen (test de CO), transformacin de
modelos, elaboraciones de frases o de pequeos textos con ayuda de botes mots .
- Expresin escrita ms libre: descripcin de la habitacin para enviarla al / a la comunicante,
expresin escrita, descripcin creativa de un/a compaero/a ( Portrait-collage).
4. Competencias integradas
Tarea global: presentacin creativa de un/a compaero/a de clase: Portrait-collage ; collage
de fotos, dibujos y textos para presentar a un/compaero/a tal como lo imaginamos. Juego de
presentacin oral a partir del collage. Adivinanza qui est-ce ? .
Integracin de las competencias: comprensin y expresin escritas y orales, trabajo individual,
presentacin y animacin del juego en gran grupo, evaluacin colectiva: conocimiento
de los compaeros de clase.
BLOQUE 3.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
Expresiones para comunicarse en clase.
Las preposiciones para situar en el espacio (prs de, loin de..., etc.).
La habitacin, muebles y objetos.
Actividades y ocios.
1.2. Gramtica
Estructuras globales:
- Pouvoir / Vouloir + infinitivo
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento
- Faire du + actividad
Puntos analizados
- Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face du...
- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir
- Moi aussi / Moi non plus.
- Los artculos contractos con : au, aux y con de : du, des
1.3. Fontica
Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y [ ].
Las vocales orales prximas (cerradas): [i], [y], [u].
La entonacin interrogativa.
El acento de insistencia en la ltima slaba: cancin La vie est belle .
1.4. De la lengua escrita a la lengua oral
35
Oigo []- Escribo ch como en chat.

Oigo [] - Escribo g comme en collge et gipsy y j en jolie.
Oigo [y] - Escribo u como en une.
Oigo [u] Escribo ou como en fourmi.
Oigo [i] - Escribo i como en gris.
2. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje
2.1. Funcionamiento de la lengua
Morfologa y sintaxis
- Inducciones, deducciones y reflexin sobre el funcionamiento de los artculos contractos
de et (repaso del nivel 1).
- Diferenciar jouer au y jouer du.
- La conjugacin de determinados verbos irregulares en -oir (pouvoir y vouloir): el cambio de
raz. Similitudes y diferencias orales y escritas.
De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito
Reflexin a partir de la observacin de las diferencias (HI):
- Entre la pronunciacin y la ortografa: progresin sonido / grafa: ch / j - ge gi , i / u / ou .
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos:
- Lo que se oye y lo que se escribe, entonaciones y puntuaciones (! ?).
- Las terminaciones de los verbos pouvoir y vouloir en presente (escrito y oral).
2.2. Estrategias de aprendizaje
Comprensin oral de la lengua extranjera sin ayuda de lo escrito ni de la imagen.
Tcnica de comprensin para la situacin y los indicios paralingsticos: el tono, la entonacin
o determinadas palabras transparentes , etc. Facile ou Difficile, pg.16 (HD + HI).
La comunicacin en francs en clase: entre alumnos / con el profesor (HD) y fuera de clase
por correo electrnico con su comunicante.
El conocimiento de los compaeros de clase (HD).
La confianza en s mismo, en los propios recursos. (HD).
La adquisicin de la autonoma: uso del Portfolio (HI).
El valor positivo de la diversidad (1) (HD / HI). La comprensin de otras condiciones de vida
en el mundo.
La autoevaluacin y la correccin mutua a partir de criterios precisos. (HI).
BLOQUE 4.
DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de Afganistn y de

Indonesia.
Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno).
Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en pases subdesarrollados. Jornada
internacional de alfabetizacin (8 de septiembre).
Psicologa: una habitacin personal, conocimiento de los dems.
Lgica: juegos de lgica deductiva y espacial, procedimientos sistemticos, construir el
significado comenzando por las frases clave, las phrases cls , (Cuaderno).
Educacin: actividades y tiempo libre.
Humor: la vida en la poca de Internet.
36
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia matemtica ((juego de lgica, relacionar conceptos, la sistematizacin)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el espacio fsico
personal, la habitacin y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana (inters por el desarrollo de pases del tercer mundo, la
necesidad de cultura y la educacin en pases subdesarrollados)
- Competencia cultural y artstica (el cine, dibujo de una habitacin, collages, cancin)
- Competencia para aprender a aprender (imitacin de modelos, tests, correccin de
errores)
- Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,
sociabilidad)
CUADERNO D DIVERSIT - 2
1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
Ficha I: Aller lcole, ce nest pas toujours facile (Libro L4, pg. 14; C. Div., pgs. 9-10)
Una ficha de soporte adicional, para la comprensin escrita.
Ficha II: Es-tu capable de..? (Libro, pg.16; C. Div., pgs. 9-11)
2. Diversit individuelle: actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
Las fichas siguientes corresponden al nivel del mdulo 1, aunque el alumno y el profesor
pueden utilizar estas fichas independientemente de los mdulos.
Portfolio, fichas de uso libre.
CCO Comprendre et communiquer
Ficha n 1: Rencontre dans le parc , C. Div., pg. 21 ; la rcr , C. Div., pg. 29.
Ficha n 3: Une nouvelle chambre , La chambre de Martin , C. Div., pg. 31.
VOC Vocabulaire
Ficha n 1: On a le temps, quest-ce quon fait ? , C. Div., pg. 65.
Actividades y pasatiempos.
Ficha n 6: Cha va les chats ? , C. Div., pg.70.
La localizacin.
PH Phontique
Ficha n 1: Los sonidos [] y [], los sonidos [i], [y] y [u], C. Div., pg. 57.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test Oral: Test de CO dirigido Toc, Toc !
(Cuaderno L5, pg. 14).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5, pg.
16, act. 1, 2, 3, 4)
Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente, Doc. Lecture Tout sur Daniel
Alan Radcliffe , actividad 1 (Cuaderno L4, pg. 13)
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: Resumen del Test de CO y test
escrito Test 30 / 30 lcrit (Cuaderno L5, pg.15); lxico para traducir (Cuaderno pg. 17).
37
Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Mieux comprendre un enregistrement,

identifier la situation (Cuaderno, pg 16); Autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 16).
38
MODULE 2
OBJETIVOS GENERALES
1. Empezar a acostumbrar a la escucha de los documentos grabados sin ningn apoyo visual.
Hacer comprender en detalle con el apoyo de los sentimientos producidos por los textos, las
palabras y las estructuras conocidas, y si es necesario, como siempre, con las imgenes, los
ruidos situacionales y las entonaciones.
2. Comprobar que los alumnos han entendido bien el sentido y la forma de las nuevas
estructuras de los mensajes orales (pass compos y futuro prximo) y que perciben bien las
situaciones y las intenciones comunicativas. Hacer representar con mmica, contar o
reconstruir lo que oyen.
3. Proporcionar medios para volver a emplear oralmente las nuevas estructuras del mdulo
(avoir faim / peur..., el pass compos, el futuro prximo) y provocar la expresin oral ms
libre, haciendo contar ancdotas personales e inventar una historia misteriosa.
4. Asegurarse de la correcta discriminacin y pronunciacin de los sonidos prximos
repasados en el mdulo [f] / [v] y [e] / [] / [], y de las entonaciones vinculadas a las
emociones (miedo, inquietud).
5. Hacer comprender en el escrito unos consejos para leer mejor en pblico y crear un
ambiente de misterio o de terror. Asegurarse de su comprensin funcional por la accin.
6. Continuar la progresin analtica entre sonidos y grafas correspondientes (en particular
las diferentes grafas de los sonidos [e] /[] / [] : , er, es / ai, e (ette) / e (me).
7. Seguir haciendo analizar el funcionamiento del sistema gramatical francs. Hacer inducir
a partir de ejemplos, cmo se construyen los tiempos del pass compos y del
futuro prximo.
8. Hacer reescribir un texto pasndolo del presente al pasado, contestar a tests escritos
fabricados y autnticos, hacer escribir el relato de una experiencia vivida.
9. Hacer integrar las competencias adquiridas orales y escritas en una tarea integrada en
grupo. Hacer producir emociones en el auditorio.
10. Ensear a autoevaluar las propias tcnicas de comprensin oral sin apoyo visual y hacer
constituir un jurado de alumnos para evaluar los resultados del mdulo.
1. Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales del mdulo (historias, relatos en pasado, ancdotas,..).
2. Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos prximos repasados en el mdulo 2:
[f] / [v] et [e] / [] / [], seguidamente pasar de los sonidos a las grafas con valor
gramatical o fontico (ejemplo: el sonido [e] puede significar plural y escribirse -es,
infinitivo y escribirse -er, 2 persona de plural y escribirse -ez).
3. Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quin
pertenece un objeto determinado o cierta prenda de ropa.
4. Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las
instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro.
5. Reconocer y construir el presente, el pass compos (con tre y avoir) y el futuro prximo,
en la forma afirmativa de los verbos conocidos.
6. Comprender de manera funcional unos textos escritos autnticos prescriptivos: seguir unos
consejos para la lectura en pblico, descifrar los indicios para resolver un juego de lgica,
tomar posicin para defender la paz en el mundo.
7. Inventar en diferentes grupos, escribir y presentar en pblico con efectos especiales un
concurso de relatos de misterio. Enviar su historia por correo electrnico al / a la
comunicante.
39
8. Transformar el tiempo de un relato, contar por escrito una experiencia vivida y contestar a
un test autntico.
9. Comprobar y mejorar las tcnicas propias para entender pequeos anuncios autnticos .
10. Comprobar sus progresos, autoevaluarse y formar parte de un jurado para evaluar el
concurso de historias en la clase.
CONTENIDOS
Intenciones de comunicacin
Expresar sensaciones
Hablar de proyectos inmediatos
Contar una experiencia personal
Describir acciones pasadas
Indicar la pertenencia
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Expresar sensaciones y emociones.
Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente.
Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados.
Indicar y preguntar a quin pertenece un objeto determinado.
- El relato oral de una experiencia vivida.
- Dilogos y monlogos (Libro, Cuaderno).
- Juegos orales.
3. Comprensin oral
- Comprensin oral esencial y detallada de los mensajes cotidianos y textos diversos del Mdulo
2 con apoyo o no de la imagen y del texto escrito.
- Comprensin oral en detalle de las estructuras sintcticas afirmativas, imperativas,
interrogativas y negativas, (repaso del nivel 1 o nuevas adquisiciones del Mdulo 2). En
particular: avoir + sentimiento, avoir envie / besoin de + inf., estructuras verbales del
futuro prximo y del pass compos en la forma afirmativa.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral correcta de los modelos propuestos, incluyendo pronunciacin, entonacin
y ritmo.
- Memorizacin del relato de ficcin. Representar con gestos y hablar lo que se ha representado.
- Expresin guiada: variacin de modelos estudiados (ejemplo: variaciones gramaticales
consistentes en pasar al futuro prximo, pasar al pass compos, cambiar la persona de los
verbos, etc.), reaccin oral rpida: Bip, Bip .
- Expresin semilibre, individual et en subgrupos: inventar y hacer que hablen unos personajes,
contar el desarrollo de unos acontecimientos pasados o futuros, representar una historia
misteriosa inventada.
- Juegos orales de reutilizacin de estructuras sintcticas (Qui suis-je ?, qui est-ce ?, etc.).
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR
1, Tipologa de textos para el lenguaje escrito
40
- Relatos escritos (Libro, Cuaderno).

- Relatos en forma de cmic: Moi, lhypnose , Tho et les racketteurs
- Test escrito (Cuaderno).
- Juegos de lgica (Cuaderno).
- Doc. Lecture Conseils pour la lecture en public (Libro) y Vote pour changer le monde
(Cuaderno).
- Listas variadas, instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
- Comprensin escrita funcional y detallada de las instrucciones, ejercicios de clase y
transcripcin de los textos grabados del Mdulo 2.
- Comprensin exhaustiva del relato ilustrado Tho et les racketteurs y de la historia en
forma de cmic Moi, lhypnose , as como de las instrucciones para el Projet Textes
frisson .
- Comprensin escrita global y funcional de consejos para transformar una lectura en
espectculo y crear ambiente en un relato oral.
- Comprensin funcional no lineal de un anuncio a favor de la paz mundial.
- Juego de lgica escrito para resolver con una lectura no lineal.
3. Expresin escrita
- Respuesta a unas preguntas cerradas o abiertas. Completar textos con huecos. Frases para
completar. Recuperar el orden de frases y textos.
- Expresin escrita guiada: transformacin de un texto (pasar del presente al pasado),
explicaciones, composicin de un resumen.
- Expresin semilibre en situacin: imitacin de un relato.
- Expresin ms libre a partir de elementos impuestos que combinan las adquisiciones del
mdulo.
- Juegos de escritura.
Tarea global: Projet, Textes frisson
- Invencin en pequeos grupos de una historia de misterio para representar como un concurso
dentro de la clase.
- Integracin de las diferentes competencias: trabajo por grupos, expresin oral y escrita,
reutilizacin de estructuras estudiadas, creatividad, composicin, presentacin
escrita del texto, puesta en escena oral, lectura dramatizada ante un jurado
compuesto por alumnos y partiendo de criterios concretos (calidad del texto,
diccin, entonacin, puesta en escena (HI y HD).
- Envo por mail al /a la comunicante.
BLOQUE 3.
1.1, Vocabulario
Sensaciones (sueo, miedo, hambre...).
Verbos llamados de movimiento (que se conjugan con el auxiliar tre).
Algunas prendas de ropa.
1.2. Gramtica
Estructuras globales
- Avoir + sensacin: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur
41
- Avoir envie de + infinitivo.

- Avoir besoin de + infinitivo.
- qui est/ sont. ?
Puntos analizados
- Futuro prximo.
- Pass compos con tre y avoir.
- Participios pasados en -, -i, -u.
- Los adjetivos demostrativos
1.3. Fontica
Discriminacin de las vocales orales prximas semiabiertas y semicerrada:
[e], [], [].
Discriminacin de las consonantes prximas sorda y sonora [f] y[v].
Oigo [e] - Escribo , er, es, ez como en

[] , ai, e
[] e
Oigo [f] - Escribo f como en fille.
Oigo [v] - Escribo v como en va.
bb, aller, les, venez.

pre, jaime, cette, avec
me, le, je, ce...

2. 1. Funcionamiento de la lengua
- Observacin y anlisis, induccin y reflexin sobre el funcionamiento del futuro prximo y del
pass compos con tre y avoir en la forma afirmativa. Formulacin y memorizacin de las
reglas de construccin.
- Escucha, clasificacin y deduccin de los vnculos entre el infinitivo y el participio pasado de
los verbos ms frecuentes.
- Observacin de las estructuras con avoir: avoir peur / besoin / envie de + nombre, avoir
besoin / envie de + inf.
-.Reflexin a partir de la observacin de las diferencias entre la pronunciacin y la ortografa:
- Progresin sonido / grafa de Jentends- Jcris:
Oigo
[e] - Escribo .
Oigo
[] - Escribo , pero tambin ai (jaime) ou e delante de una consonante
sonora (avec) ou una consonante doble (cette).
Oigo [] - Escribo e (me, le, je, ce...).
Oigo [f] - Escribo f (fille).
Oigo [v] - Escribo v (va).
- Ortografa fontica y gramatical: [e]= -es (les, mes) -> valor de plural, [e]= -er (aller, regarder)
-> valor de infinitivo, [e]= -ez (venez) -> valor de la 2 persona de plural de los verbos.
- Diferenciacin oral y escrita entre el presente y el pasado (je mange / jai mang), entre el
participio pasado y el infinitivo.
Tcnicas de comprensin funcional de documentos orales autnticos en lengua extranjera sin
apoyo visual o escrito.
Toma de palabra ante el grupo: saber contar una historia y mantener el inters del pblico.
Utilizacin de la creatividad del grupo.
Autoevaluacin de los recursos personales para comprender un documento oral autntico
sencillo.
42
Uso del Portfolio de ejercitacin individual.

BLOQUE 4.
El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los hroes y de las

organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Mdicos sin fronteras. etc.
Ficcin, literatura y cine: los personajes de ficcin y de terror.
Valores sociales: seguridad, prevencin contra la extorsin a menores, la paix, cest quoi ? ,
toma de posicin personal para cambiar el mundo.
Psicologa: expresin de los sentimientos propios, espectculo e hipnosis.
Lgica: juegos de lgica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las
soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos
que se conjugan para encontrar el resultado final.
Educacin: creatividad de grupo
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencias en comunicacin lingstica (todas las actividades)
- Competencia matemtica (juegos de lgica deductiva)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico)
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para
trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artstica (literatura, cine de terror, lectura dramatizada, efectos
especiales de ambientacin, exposicin de las obras )
- Competencia para aprender a aprender (aceptacin del fallo emitido por los
compaeros, capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de unos
criterios compartidos).
- Autonoma e iniciativa personal (expresin de las emociones, presentacin en pblico
de un trabajo, de una obra, captar el inters de un auditorio)
Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, por grupos
Diversidad a partir de actividades del Libro del alumno.
Ficha I: Verbes qui se conjuguent au pass avec lauxiliaire tre (Libro L2, pg.21; C. Div.,
Le pass compos (avec tre) , pgs.12-13).
En una misma ficha, 3 propuestas para memorizar los verbos que se conjugan con el
auxiliar tre en pass compos.
Diversit individuelle : actividades individuales, para un entrenamiento personalizado
pueden utilizar esas fichas independientemente de los mdulos.
Portfolio, fichas de utilizacin libre a varios niveles.
Ficha n 5: Mes animaux domestiques , C. Div., pg. 33.
Ficha n 6: Interview sur Radio jeune , C. Div., pg. 34.
Ficha n 9: La journe de Sakiko , C. Div., pg. 37.
VOC Vocabulaire
43
Ficha n3: Le corps humain C. Div., pg. 67.

Las partes del cuerpo.
PH Phontique
Ficha n 2: Les sons [e], [] y [], C. Div., pg. 58.
Ficha n3: Les sons [f], [v] y [b], C. Div., pg. 59.
GR Grammaire
Ficha n 1: La commissaire au travail , C. Div., pg. 43.
Futuro prximo.
Ficha n 6: La famille Mortimer , C. Div., pg. 48.
La propiedad y los adjetivos demostrativos.
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO guiado Question de gots (Cuaderno
L5, pg.26).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: BD Moi, lhypnose... (Libro L1, pg. 18).
Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro L5,
pg. 25, act. 1, 2, 3 y 4).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO y Test escrito
40 sur 40 lcrit (Cuaderno L5, pg. 27); lxico para traducir (Cuaderno, pg. 29).
Autoevaluacin: test de tcnicas de aprendizaje Des trucs pour mieux comprendre un
enregistrement, identifier le sens des phrases et des mots prononcs (Cuaderno, pg. 28);
autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 28).
44
MODULE 3
OBJETIVOS GENERALES
1. Entrenar a comprender el oral propuesto en situacin con y sin apoyos visuales, (cancin de
7 estrofas, conversacin telefnica de extensin media, presentacin humorstica de
invitados a una fiesta, fragmento de entrevista).
2. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados se han
comprendido ntegramente, y que las estructuras estudiadas estn comprendidas de forma
detallada.
3. Propiciar la progresin de una expresin oral ms espontnea, ms construida y ms larga
que en los mdulos anteriores. Hacer comentar relatos de proyectos y de vidas. Hacer
explicitar interpretaciones, motivos de una u otra eleccin, etc... Incitar a hablar en francs
dentro de los subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres y sobre todo,
en el momento del Projet, hacer practicar la interrogacin para entrevistar..
4. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la correcta pronunciacin de los
sonidos prximos propuestos: [o] / [o], [p] / [b]). Relacionar grafa y sonido.
5. Hacer diferenciar las escrituras del sonido[o] = o, au, eau y las del sonido [e] con valor
gramatical en las terminaciones del infinitivo er y del participio pasado , e, s, es
de los verbos del primer grupo en el pass compos.
6. Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito) entre la forma
negativa en presente y en pass compos (colocacin del ne y del pas). Hacer observar
y asimilar las reglas de concordancia de los verbos pronominales en el pasado y el uso
especialmente difcil del adjetivo posesivo leur /leurs
7. Propiciar la lectura silenciosa de textos autnticos semilargos (relatos de vidas), la emisin
y la comprobacin de hiptesis de significado con relativa autonoma.
8. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin entre subgrupos
en la clase: la entrevista sobre un proyecto de clase, y el propio proyecto para enviar a un /a
comunicante por correo electrnico.
9. Hacer comprobar las facultades de memorizacin de los alumnos en francs, incitar a que
utilicen todos sus recursos (matemticamente / Hemisferio izquierdo - creativamente, por
lateralidad / Hemisferio derecho) para resolver problemas de lgica.
10. Hacer utilizar de manera natural, cada vez que la situacin lo requiera, la coevaluacin, la
evaluacin mutua profesor/ alumno, alumno / alumno a partir de criterios conocidos por
todos y la autoevaluacin individual.
1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin media
(conversacin telefnica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentacin de
invitados en una fiesta, presentacin de las costumbres de la familia.) Cantar una cancin
larga.
2. Memorizar trabalenguas diferenciando bien los sonidos prximos [o] on / om y [o] o / au /
eau, [b] y [p], y saber pasarlos de lo oral a lo escrito.
3. Localizar las diferencias entre unas informaciones odas y ledas.
4. Hacer un sondeo sobre los hbitos diarios de los compaeros y de su familia, meterse en la
piel de un paparazzo, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela con
inquietudes. Expresar acciones pasadas.
45
5. Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripcin de las vidas realmente diferentes (de
una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Latitia, una joven ciega).
6. Reconocer y emplear conscientemente el pass compos en la forma negativa y el pass
compos de los verbos pronominales (oral y escrito). Saber cundo utilizar el adjetivo
posesivo leur / leurs.
7. Elaborar en grupo un proyecto sobre el que se va a realizar una entrevista. Esforzarse por
hablar en francs en los subgrupos. Usar correctamente la interrogacin.
8. Contar un proyecto de clase y enviarlo a un /a comunicante por correo electrnico.
9. Comprobar en clase su capacidad de memorizacin y de resolucin de un juego de lgica,
matemticamente o por lateralidad.
10. Autoevaluarse y evaluar a los compaeros de manera natural y sin temor al error.
CONTENIDOS
Describir un piso o una casa
Presentar a la familia
Expresar acciones pasadas en forma negativa
Contar cmo se ha desarrollado una fiesta
Hablar de las actividades personales
Hablar de las actividades fuera del centro escolar
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Describir un piso o una casa
Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra
Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa
Comentar por telfono cmo se ha desarrollado una fiesta
Hablar de profesiones
Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros
Hablar de actividades que se realizan fuera del centro
Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de l
- Cancin la maison au milieu des bois
- Miniconversaciones Une soire chez Natacha
- Conversacin telefnica Bonjour mon amour .
- Entrevista comment sappelle votre collge ?
- Dilogo Quelle gaffe! . (Libro y Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral global y detallada. Localizacin de informaciones orales con soporte del
escrito y de la imagen en una cancin
- Localizacin de palabras conocidas y desconocidas en la globalidad sonora (dilogos,
monlogos, canciones) con o sin apoyo visual. (Comprobacin de la comprensin por la
repeticin correcta o la reconstruccin del sentido de los dilogos).
- Hiptesis y deduccin del sentido de palabras y expresiones nuevas en situacin con o sin
apoyo de la imagen.
- Identificacin de estructuras verbales que concretan el significado (pass compos, participio
pasado, infinitivo) en las grabaciones.
- Percepcin del humor y de las emociones
46
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin del sentido de un
dilogo y otros modelos registrados.
- Expresin guiada: a) descripciones orales a partir de ilustraciones, respuestas a preguntas
concretas o semiabiertas b) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma de ejercicios o de
juegos orales (el pass compos en forma afirmativa y negativa), c) reaccin oral rpida: Bip,
Bip .
- Entrenamiento a una expresin ms libre: a) respuesta libre a preguntas situacionales abiertas
o a una entrevista b) formulacin de comparaciones entre dos informaciones orales y
escritas (dilogo telefnico / escrito de prensa) c) pequeo relato oral a partir de una
situacin (una fiesta, las actividades de una jornada) decir por qu razn se prefiere un
proyecto a otro e) inventar un proyecto de clase.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, dilogos, monlogos,
microconversaciones)
- Fragmento de un artculo de peridico Johnny et Natacha: La rupture ?
- Fragmentos de revista autntica, cartel, testimonios, lcole, a bouge !
- Cartas de presentacin. Doc. Lecture (lectura autntica) Dun bout lautre de la plante
- Preguntas modelo para una entrevista LInterview Projet
- Reportaje. Doc. Lecture (lectura autntica): Latitia, une jeune fille pas comme les autres .
- Juegos escritos: Juegos de lgica para resolver, palabras escondidas.
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.
- Comprensin escrita funcional de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, detectar
diferencias o errores de significado o de forma en un pequeo texto, identificar palabras
escondidas.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (cancin, dilogos, etc.).
- Bsqueda de diferencias entre las informaciones ofrecidas por un fragmento de artculo de
peridico y un dilogo. Percepcin del humor.
- Comprensin escrita funcional de pequeos textos autnticos descriptivos de proyectos de
clase. Bsqueda de datos concretos.
- Lectura de textos autnticos ms extensos (Doc. Lecture Libro y Cuaderno). Elaboracin y
confirmacin de hiptesis sobre el significado. Comparaciones. Apoyo del sentido por la
imagen situacional o descriptiva. Interpretacin personal. Imaginar a partir de lo que se lee.
3. Expresin escrita
- Copia: copia de pequeos textos con o sin modificaciones, complemento de una narracin, de
un dilogo escrito con botes mots . Juegos de vocabulario.
- Expresin escrita guiada: complemento de una narracin o un dilogo con o sin apoyo de la
grabacin o de una bote mots b) Respuestas a preguntas cerradas o semiabiertas,
variacin de una estructura de frase o de texto con modificaciones en cadena (del presente al
pasado, del participio pasado al infinitivo, de la forma negativa a la forma afirmativa, del
singular al plural etc.).
47
- Expresin escrita semilibre y libre: formulacin o reformulacin de un resumen, elaboracin

de una pequea narracin con o sin modelo, redaccin de un proyecto de clase,
simulacin de rol (entrevista a un grupo de estudiantes sobre su proyecto)
Tarea global: Projet: Linterview !
- Trabajo de grupo: elaborar por escrito un proyecto comn de la clase; preparar un guin para
una entrevista oral sobre dicho proyecto.
- Realizar la entrevista oralmente, sin apoyo del guin.
- Puede trabajarse en subgrupos, formando equipos.
- Valorar especialmente la expresin oral de periodistas y entrevistados.
- Pedir a los alumnos que valoren la / las diferentes actuaciones.
Integracin de diversas competencias y aptitudes: Expresin escrita y comprensin

escrita, sintaxis. Trabajo y creatividad de grupo, originalidad.
BLOQUE 3.
1.1 Vocabulario
La familia (repaso)
Las habitaciones de la casa
Algunos muebles
Las profesiones y los profesionales
Acciones cotidianas
1.2. Gramtica
- La colocacin de las partculas ne et pas en la negacin y en el pass compos
- Lugar y nmero de los pronombres personales en la conjugacin de los verbos pronominales
en presente y en pass compos
Puntos analizados
- Los auxiliares tre y avoir y el pass compos
- El pass compos en la forma negativa
- Los verbos pronominales en pass compos
- Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y sntesis.
1.3. Fontica
Distincin de las vocales orales y nasales prximas:
[o] / [o]
Distincin de las consonantes oclusivas prximas:
[p] sorda
[b] sonora
Oigo
Escribo
[p], [b]
p, b
[o],
on ou om ( tonton / tombe)
48
[o]
au (chaud), o (pdalo), o eau (eau)

- Observacin de la construccin de la cadena sintctica. Comparacin en las frases en presente
y en pass compos en forma negativa (lugar de ne y pas ).
- Observacin, deduccin y formulacin de regla de uso de los adjetivos posesivos (sntesis
poseedores, objeto posedo en singular y plural).
- Reflexin y elaboracin de reglas de funcionamiento:
a) las terminaciones del infinitivo y del participio pasado. El auxiliar de los verbos
pronominales y la concordancia del participio pasado. Diferencias ortogrficas / sin diferencias
(parler / parl, rveill / rveille / rveilles...)
Comprobar sus capacidades de memorizacin por clasificacin, por tema, visualmente o de
manera creativa (HI + HD): Facile Difficile pg. 40
Producir en grupos de manera autnoma, acostumbrarse a hablar francs en los subgrupos, y
entre grupos en la clase.
La evaluacin mutua: entrenamiento a evaluar los logros de los compaeros en funcin de
unos criterios concretos.
Tratamientos de las diferencias culturales o fsicas como algo natural, interesante e
igualitario o complementario.
La autoevaluacin. Anlisis de las propias fuerzas y puntos dbiles. Previsin de itinerario
individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de entrenamiento individual
BLOQUE 4.
Diversidad de estilos de vida en una regin francesa (Bretaa) y en Africa francfona (Bnin).
Lenguas regionales y nacionales en la francofona, el Bretn y la lengua de Bnin.
Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y
extranjeros.
Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una
joven ciega).
Lingstica y humor: juegos de lengua
Comunicacin: las mentiras de los paparazzi
Lgica: juego de lgica matemtica y juego de lateralidad.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia matemtica (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos de
deduccin)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (Bretaa, Bnin,
la vida en un lugar diferente)
- Competencia cultural y artstica (la prensa y los actos sociales, las profesiones)
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras
realidades)
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)
49
Autonoma e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresin de la propia

personalidad, gustos)

Ficha n 1 Dun bout lautre de la plante (Libro L4, pg. 34; C. Div., pgs.14-15).
Entrenamiento a la lectura de la imagen y del texto.
1 soporte comn para todos y 3 parrillas (A, B, C) diferenciadas por nivel de
complejidad.
Portfolio, fichas de uso libre a varios niveles.
CCO, Comprendre et communiquer
Ficha n 7 Comment bien accueillir ton correspondant , C. Div., pg.35.
Ficha n 2 qui sont ces maisons ? , C. Div., pg. 32.
GR
Grammaire
Ficha n 2 Berthe est triste , C. Div., pg. 44.
El pass compos y los auxiliares tre et avoir.
Ficha n 4: la vie de Bernard Suchard , C. Div., pg. 46.
Verbos en pass compos. Todas las formas.
Ficha n 5: Quiz de grammaire, C. Div., pg. 47.
Repaso: empleo de los tiempos verbales.
PH Phontique
Ficha n 4, C. Div., pg. 60
Los sonidos [o] de loto, chapeau, au [o] de Japon
Y [ ] de bord, or.
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Quelle gaffe ! (Cuaderno
L5, pg.38).
Evaluacin de la expresin oral EO Test dexpression orale Es-tu capable de ? (Libro
L5, pg. 36, act. 1, 2, 3, 4, 5, y 6).
Evaluacin de ls comprensin escrita CE eventualmente, Doc. LectureLatitia, une jeune
fille pas comme les autres ??? (Cuaderno L4 pg. 37).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno
L5, pg. 38) y Test 30 sur 30 lcrit (Cuaderno L5, pg.39); lxico para traducir
Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Avoir une mmoire dlphant
(Cuaderno, pg. 40); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 40).
50
MODULE 4
OBJETIVOS GENERALES
1. Ejercitar la comprensin de los documentos grabados de forma rpida, desde la primera
escucha y en un primer momento sin el apoyo del texto escrito (monlogo,
proyectos, dilogos en tiendas).
2. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente, y que las estructuras estudiadas son comprendidas detalladamente
(oral y escrito).
3. Ayudar a la progresin de una expresin oral bastante espontnea, relativamente autnoma y
ms libre que en los mdulos anteriores. Hacer inventar historias, mentiras, otras situaciones
similares, hacer comentar las situaciones estudiadas.
4. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la buena pronunciacin de los sonidos
prximos propuestos [sk] / [st] / [sp]. Hacer pasar del sonido a la grafa y de la grafa al sonido.
5. Hacer analizar las modificaciones de la cadena sintctica (oral y escrito), con la inclusin del
pronombre en en las formas afirmativa y negativa, observar e inducir la regla de formacin del
futuro de todos los verbos en er regulares.
6. Hacer observar y asimilar algunos futuros irregulares de uso frecuente.
7. Hacer comprender la expresin de la cantidad concreta y no concreta: repaso de los artculos
partitivos.
8. Hacer entender la explicacin de una receta de cocina y realizarla posteriormente en clase
(Projet)
9. Hacer hablar en francs en los subgrupos durante el momento de los juegos, de los ejercicios
libres y, sobre todo, en el momento del Projet.
10. Hacer entender la fuente y las consecuencias de determinados errores de comunicacin.
11. Incitar a momentos de autoevaluacin y de reflexin individual y colectiva sobre el
itinerario de aprendizaje que cada uno est realizando.
1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensin media
(hacer compras en las tiendas de alimentacin, comprender la nocin de la cantidad para realizar
una receta).
2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos [sk] / [st] /
[sp], y saber transcribirlos.
3. Imaginar un encuentro o un acontecimiento feliz que va a ocurrir. Inventar mentiras de
jvenes que quieren encontrarse.
4. Leer e interpretar en voz alta un cmic reproduciendo las caractersticas de la lengua oral
(rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafa al sonido correcto).
5. Reconocer (oral y escrito), y emplear conscientemente el futuro, as como el pronombre
en para evitar repeticiones.
6. Utilizar indistintamente las expresiones aller / chez para referirse a una tienda /un
profesional.
7. Elaborar una receta y enviarla a su comunicante.
8. Comprender el enunciado de un juego de lgica en francs y resolverlo.
9. Comprender que determinados errores de pronunciacin conducen a errores de significado
y a equvocos que suelen ser divertidos
10. Autoevaluarse e interesarse en la propia manera de aprender, y en el itinerario personal de
aprendizaje que est siguiendo.
51
CONTENIDOS
Hacer proyectos
Hablar del futuro
Enumerar artculos de alimentacin
Pedir un producto en una tienda
Expresar una cantidad
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Hacer proyectos.
Hablar del futuro.
Pedir un producto en una tienda de alimentacin.
Enumerar productos que hay que comprar.
Textos semiautnticos
- Monlogo interior Claudette et son tableau .
- Conversacin telefnica. (Cuaderno)
- Descripciones y enumeraciones orales.
- Frases escuchadas en tiendas de alimentacin.
- Dilogos (clientes / comerciantes).
- Conversacin entre dos hermanos sobre unas compras que hay que realizar. (Cuaderno)
- Grabacin de la historia On fait des crpes ? .
- Dilogo Attention, fragile . (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Comprensin oral detallada a la primera escucha con soporte de la lectura y de la imagen.
Apoyos auditivos y visuales: las entonaciones y las mmicas. .
- Comprensin en detalle: localizacin de diferencias entre lo que se oye y la ilustracin
correspondiente.
- Demostracin del nivel de comprensin oral a travs de la serie de detalles o de expresiones
precisas odas en las microconversaciones.
- Comprensin del sentido de un mensaje oral con deduccin a la primera escucha del contexto
situacional: qui parle? o est-ce que tu entends ces phrases?
- Comprobacin de la comprensin: repeticin correcta o reconstruccin del sentido de los
dilogos.
- Explicitacin del problema de comunicacin planteado a lo largo de un minidilogo y eleccin
de la imagen que representa la situacin.
- Identificacin oral de las terminaciones verbales del futuro, observacin de los cambios de
raz en los futuros irregulares y de la inclusin del pronombre en en las formas presentes y
pasadas.
4. Expresin oral
- Reproduccin: a) reformulacin libre de un dilogo o reconstruccin del sentido de un dilogo
y de otros modelos grabados b) lectura en voz alta de manera natural (textos de cmic) c)
lectura cada vez ms rpida.
- Expresin guiada: a) juego de memorizacin en cadena, b) comentarios orales y explicaciones
sobre un texto oral o escrito, c) automatismos de respuestas a preguntas concretas para reutilizar
el vocabulario y las estructuras estudiadas d) reutilizacin de estructuras concretas bajo forma
de ejercicios o de juegos orales (el pronombre en) e) reaccin oral rpida: Bip, Bip .
52
- Entrenamiento a la expresin libre: a) imaginacin de otros episodios, de otras ancdotas para

la misma situacin, b) invencin de otra historia parecida, c) expresin en situacin
comunicativa real o simulada: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo, emitir una opinin,
dar una explicacin, d) realizar la lectura cada vez ms rpida.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

Para el escrito: textos autnticos y semiautnticos
- Traduccin de los dilogos y dems textos grabados.
- Mensajes de chat en Internet.
- Etiquetas de mercancas y rtulos de tiendas.
- cmic semiautntico On fait des crpes ?
- Comprensin escrita detallada de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, particularmente
de las instrucciones del desarrollo del Projet.
- Comprensin exhaustiva de las transcripciones de los textos grabados (monlogo,
conversaciones, dilogo por telfono o en tiendas, cmic).
- Lectura rpida y funcional de textos cortos o de documentos grficos: unos rtulos de tiendas,
unas listas de compras y unas rplicas de chat por Internet.
- Comprensin prctica y funcional de un juego de lgica.
- Comprensin del humor en textos de cmic con el apoyo de las ilustraciones.
- Comprensin exhaustiva de un texto prescriptivo (receta culinaria).
- Lectura de informaciones autnticas extradas de revistas para adolescentes Doc.
Lecture Autour du monde
3. Expresin escrita
- Copia: a) copia de frases y pequeos textos con o sin modificaciones, b) ejercicios escritos y
juegos de vocabulario, c) correccin de errores y copia de la versin correcta.
- Expresin escrita guiada: a) relato o dilogo para completar sin apoyo, b) respuesta a
preguntas escritas cerradas o semiabiertas, c) explicaciones escritas, d) formas verbales para
completar o variar, formas de conjugaciones a partir del infinitivo.
- Expresin escrita semilibre o libre: a) resumen escrito de una situacin, de un dilogo o de una
cmic, b) invencin de una historia a partir de un modelo estudiado c) confeccin de una receta
de cocina d) transformacin de una receta original en otra e) consulta en Internet sobre otras
recetas de cocina francesa
Tarea global: Dgustation de crpes en classe
-Trabajo de grupo: elaboracin de crpes en clase. Por tanto: repaso de la receta, grupos para las
distintas tareas, ingredientes utensilios para la preparacin (sartn, esptula, etc) y degustacin
(platos, vasos, cubiertos de cartn / plstico, servilletas y manteles de papel, etc), disposicin de
las mesas, y organizacin de la limpieza posterior del aula.
Integracin de lo oral y de lo escrito
- Escucha y lectura simultneas.
- Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la
grabacin.
- Dictado.
- Lectura en voz alta.
53
BLOQUE 3.
1. 1. Vocabulario
Comerciantes y tiendas de alimentacin
Utensilios de cocina y servicio de mesa
Productos diversos de consumo.
1. 2. Gramtica
- Aller la boulangerie / aller chez le boulanger
- Frmulas relativas a comprar y vender: Vous dsirez ? Cest combien ?
- Valoraciones sobre los precios: Cest cher / Cest bon march!
- Frase larga en pasado con enumeracin.
- Repaso de la expresin en + material: en papier, en carton
Puntos analizados
- Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y formacin.
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.
- Negacin con pas de + COD
1.3. Fontica
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
1.4. De la legua escrita a la lengua oral
Oigo
Escribo
[sp]
sp (spcial)
[st ]
st (stupide)
[sk ] sq, sk, sc (squelette, ski, score)
- Observacin y deduccin de la regla de sustitucin de los COD precedidos de partitivos, por el
pronombre personal en y de su colocacin en las frases en presente afirmativas y negativas.
- Observacin, comparacin y deduccin de la regla de formacin de futuro de los verbos
regulares en -er (infinitivo + terminacin).
- Observacin, comparacin y construccin de los verbos irregulares frecuentes en futuro.
- Reflexin sobre las terminaciones escritas y orales del futuro. Comparacin con el verbo avoir
(oral y escrito).
- Reflexin sobre la pronunciacin de la s lquida, producir el sonido correctamente sin apoyo
de vocal.
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos: je mets / jen mets , que no difieren
ms que por una vocal cuando se escuchan, pero por escrito difieren a nivel de la
fragmentacin sintctica.
54
Comprobar las propias capacidades de deteccin de errores debidos a errores de

pronunciacin (HI el anlisis de la forma y del sentido + HD la falta de sentido, el humor y el
equvoco): Facile ou Difficile ? (Cuaderno, pg.52). Entender mejor de dnde vienen los
errores. Rerse con las consecuencias de los errores para aceptarlos mejor.
Cooperacin en grupos para una tarea en la que cada uno tiene una funcin determinada, y
el grupo un objetivo comn.
Inters por el propio itinerario personal de aprendizaje.
BLOQUE 4.
Tiendas y productos franceses.

Tradiciones. Las crpes y la Chandeleur
Lgica: juego de lgica deductiva, considerar todos los elementos, resolucin por eliminacin.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentacin
Psicologa: capacidad de organizacin, creatividad, originalidad
La gastronoma: un aspecto ms de la cultura de un pas.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia matemtica (juego de lgica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la alimentacin
sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso del
correo electrnico)
- Competencia cultural y artstica (respeto por las tradiciones)
- Competencia para aprender a aprender (ampliar informacin, buscar datos)
- Autonoma e iniciativa personal (organizacin, originalidad, saber comprar).
1. Diversit collective: actividades colectivas, para realizar en clase, en grupos
Ficha I: Pour bien prononcer (Libro L1, pg. 39; C. Div., pg. 16).
Las fichas siguientes corresponden al mdulo 4, aunque el alumno y el profesor pueden utilizar
estas fichas independientemente de los mdulos.
CE
Ficha n 11: Ta chambre, zone interdite ou entre libre ? , C. Div., pg. 39 (diversit
individuelle).
Comprender diferentes opiniones sobre un mismo tema.
VOC Vocabulaire
Ficha n 4: Fruits et lgumes , C. Div., pg. 68.
Los alimentos.
55
Ficha n 5: O est-ce quon achte ? , C. Div., pg. 69.

Nombres de las tiendas.
GR Grammaire
Ficha n 7: Zo et Farida: deux bonnes amies ? , C. Div., pg. 49.
El futuro simple.
Ficha n 11: Thierry et douard , C. Div., pg. 53.
La forma negativa.
PH Phontique
Ficha n 6: Le son [s] , C. Div., pg. 62.
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Attention, fragile !
(Cuaderno L5 pg. 50).
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de (Libro
L5 pg. 46, actividades 1, 2, 3, 4,5 y 6.)
Evaluacin de la comprensin escrita CE: Eventualmente Doc Lecture Autour du
monde Cuaderno L4 pg. 49, y BD On fait des crpes ? (Libro L3, pg. 43).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno
L5, pg. 50) y test 40 / 40 lcrit (Cuaderno L5, pg. 51); lxico para traducir (Cuaderno
L5, pg. 53).
Autoevaluacin: test de tcnicas de aprendizaje Mieux comprendre les erreurs (Cuaderno
pg. 52): las faltas de pronunciacin que cambian el sentido del mensaje; autoevaluacin del
mdulo (Cuaderno, pg. 52).
56
MODULE 5
OBJETIVOS GENERALES
1. Hacer captar el sentido de las grabaciones, primero lo ms intuitivamente posible, y luego por
el anlisis, para hacer comprobar las hiptesis sobre el sentido.
2. Comprobar la expresin oral detallada, localizacin y comprensin de expresiones y de
estructuras concretas con o sin apoyo escrito o de la imagen. (dilogos en la calle,
conversacin telefnica de extensin media)
3. Hacer observar las afinidades y las diferencias, grafas / sonidos [] et [oe]. Ambos
pueden escribirse eu pero [oe] puede tambin escribirse oe. Hacer trabajar la e muda
en el oral, y observar los cambios de ritmo que provoca en la frase. Hacer observar igualmente
la oposicin [k] / [g].
4. Liberar la expresin oral por la reformulacin libre de lo que se ha entendido.
5. Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo y
comparar con la lengua propia (formas negativas, empleo de los pronombres personales COD,
imperativo); hacer observar y asimilar los cambios de la raz del verbo venir en presente.
6. Incitar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos (folletos tursticos, anuncios
de pelculas) o semi-autnticos (carta de restaurante).
7. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea de comunicacin en subgrupos en la
clase: prever un intercambio real o virtual con los / las comunicantes y proponerles una visita
interesante de su ciudad.
8. Pedir que se realicen presentaciones creativas y documentadas que muestren el valor de la
ciudad o regin de los alumnos y motiven a sus comunicantes a venir o a contestar de la misma
forma.
9. Hacer analizar en detalle el cartel de una pelcula.
10. Comprobar la capacidad de encontrar palabras para hablar en francs sin temor ni
vergenza por los posibles fallos.
1. Comprender de manera relativamente autnoma las instrucciones y los textos orales y
escritos del mdulo: unos jvenes que hablan de la ropa que prefieren, una carta de restaurante,
informaciones sobre la ciudad.
2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas diferenciando bien los sonidos prximos
[] / [oe] / [ ] , [k] [g].
3. Describir la apariencia de un compaero y hablar de su ropa habitual.
4. Jugar oralmente a un juego de adivinanzas y resolver un problema de lgica escrito.
5. Comprender dnde se colocan los pronombres personales COD en las frases de presente, en
la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por escrito.
6. Indicar un itinerario en la calle o por telfono, preguntar el camino.
7. Ayudar a los alumnos a comparar su aptitud para poner en movimiento sus recursos
personales para hablar en francs.
8. Presentar un itinerario y enviarlo a su comunicante por correo electrnico.
9. Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su
comunicante a acudir a ella. Hablar en francs en los subgrupos.
10. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de una decena de
rplicas (conversaciones en un restaurante, relato de una situacin, en presente y pasado).
11. Memorizar una cancin, interpretar un dilogo estudiado.
57
CONTENIDOS
Describir el aspecto de alguien
Hacer apreciaciones sobre la ropa
Elegir el men en un restaurante
Preguntar el camino.
Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.
BLOQUE 1.
1. Actos de habla
Comprender y elegir un men en un restaurante
Pedir un plato o una comida
Referirse a alguien utilizando pronombres personales
Emitir apreciaciones sobre la ropa
Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien
- Comentarios de jvenes sobre las razones de su aspecto Ton look au Collge .
- Preguntas sobre alguien acerca de su atuendo para adivinar quin es.
- Dilogos en un restaurante (entre los clientes, entre camarero y cliente).
- Dilogo Jadore les surprises . Test CO, Cuaderno L5 pg. 62.
- Conversaciones en la calle para preguntar el camino.
- Conversacin telefnica entre Benjamin et Richard, para saber cmo llegar a casa de Richard.
- Cancin Sur le pont dAvignon .
3. Comprensin oral
- Comprensin oral detallada de testimonios personales y de opiniones de jvenes sobre sus
preferencias indumentarias.
- Comprensin exhaustiva del significado y de la forma de los mensajes orales destinados a la
aportacin activa de nuevas estructuras, actos de habla y puntos de gramtica nuevos
del mdulo.
- Comprensin rpida y exhaustiva de preguntas en situacin simulada (el camarero de un
restaurante) para poder contestar de manera realista (consultando un men).
- Recorte de la cadena sintctica oral. Ejemplo: insercin del pronombre personal COD o en, las
dos partculas de la negacin.
- Comprensin de las dificultades de una persona para encontrar su camino con ayuda slo de
unas indicaciones dadas por telfono.
- Comprensin funcional de instrucciones orales para no perderse en una ciudad.
4. Expresin oral
- Reproduccin oral, reformulacin libre, resumen oral o reconstruccin oral del sentido de un
dilogo semilargo, de un texto escrito corto.
- Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.: Qui dit quoi ?Avec
qui tu tidentifies? b) reutilizacin y fijacin de las estructuras estudiadas (reduccin de la frase
con los pronombres personales complementos, imperativos) en forma de ejercicios variados de
adivinanzas y juegos orales devinez qui je pense , c) cancin d) reaccin oral rpida: Bip,
Bip... .
- Entrenamiento a la expresin ms libre: a) preferencias en la eleccin de un men, propuestas
de la carta de un restaurante b) descripcin oral y comentarios libres sobre el aspecto de
los jvenes c) explicacin de las razones de una preferencia d) cmo llegar a una
direccin
58
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Textos autnticos y fabricados
- Transcripcin de los dilogos y textos grabados
- Carta de un restaurante
- Letra de una cancin tradicional francesa
- Plano de una ciudad
- Folleto turstico Avignon, cit des Papes
- Publicidad Le mystre de la chambre jaune (Cuaderno)
- Juegos escritos: Juegos de lgica, palabras ocultas (Cahier)
- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno
- Comprensin escrita funcional y precisa de las instrucciones del Libro y del Cuaderno, y
especialmente del desarrollo del proyecto de grupo final.
- Comprensin exhaustiva de la forma y del sentido en las transcripciones escritas de los textos
grabados (dilogos, comentarios).
- Lectura comprensiva de la carta de un restaurante.
- Lectura rpida o funcional de documentos grficos: un plano de ciudad, un mapa geogrfico.
- Lectura para buscar informaciones prcticas en un folleto turstico (vistazo por encima).
- Comprensin detallada de indicaciones para orientarse en un plano y para resolver un juego de
lgica.
- Comprensin de la relacin entre forma y significado en un cartel de cine. Lectura de la
imagen y del texto. Anlisis, deduccin e induccin.
-Comprensin prctica y funcional de la formulacin escrita de un juego de lgica con apoyo
de ilustracin.
3. Expresin escrita
- Copia: Copia de palabras, de frases y de pequeos textos. Reconstruccin y copia de frases en
desorden.
- Expresin escrita guiada: a) completar frases, o dilogos con o sin bote mots , b)
respuestas sencillas y ms elaboradas, a preguntas escritas c) variacin de una
estructura: paso a la forma negativa, relacin de los complementos con sus pronombres
personales d) responder por escrito las preguntas sobre un cartel de cine.
- Expresin escrita semilibre y libre: a) preparar unos carteles sobre la ciudad o la regin con
apoyo de fotos o postales b) relato de un fin de semana turstico a partir de las
informaciones de un folleto, c) presentacin de un programa de viaje y de un itinerario
de visitas en su ciudad para los /las comunicantes d) enviar ese programa por correo
electrnico.
Competencias integradas
Tarea global: Venez chez nous !
- Trabajo de grupo: elaborar un itinerario en su ciudad o su regin para incitar a los / las
comunicantes a venir a conocerla.
- Integracin de diversas competencias y actitudes: expresin escrita y representacin grfica,
sintaxis, presentacin oral con soportes ante el resto de la clase. Trabajo y creatividad de grupo,
originalidad. Intercambios en francs en los subgrupos. Conocimiento y valoracin de su
ciudad, de su regin. Posible preparacin de un intercambio escolar real.
Integracin de lo oral y de lo escrito
- Escucha y lectura simultneas.
- Transcripcin de un dilogo en el escrito para completar, y comprobacin gracias a la
grabacin.
59
- Escucha e indicacin de las e mudas en la transcripcin.

- Escuchar opiniones y asociarlos a unos dibujos (alimentos, accesorios, postales).
- Lectura en voz alta.
- Localizacin de la correspondencia grafa-sonido en frases escritas escuchando la grabacin.
BLOQUE 3.
1.1. Vocabulario
Diversas prendas de ropa
La apreciacin sobre una prenda (cest pratique, a fait classe...)
Nombres de platos en un restaurante
Expresiones para pedir una comida determinada
Ciudad, lugares, edificios y calles
Medios de transporte y formas de trasladarse.
Expresiones para pedir / indicar una direccin en una ciudad
1.2. Gramtica en situacin

- La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con
imperativo en las formas afirmativas y negativas.
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / pied.
- Expresin global: Pourriez-vous me dire o se trouve... ?
- Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de)
- La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la frase
negativa en presente.
Puntos analizados
- Conjugacin del verbo venir
- Los pronombres personales directos (le, la, les)
- El pronombre en
- Repaso y nuevo empleo de los pronombres personales directos (le, la les) y del pronombre en
con el imperativo.
1.3. Fontica
- Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [k] sorda / [g] sonora.
- Distincin de las vocales orales prximas [] / [oe] / [ ] .
Oigo
- [k]
[g]
Escribo
c, o k, o q, o qu, (coq, quatre, kart)
g, o gu ( gaz, gupard)
- []
[oe]
[]
eu (bleu)
eu, oeu (fleur, soeur)
o (ordinateur)
60

- Observacin, aplicacin y comparacin con la lengua propia sobre la colocacin de los
pronombres personales COD y en con imperativo, en las formas afirmativa y negativa.
- Observacin del significado y de la colocacin de los pronombres complementos COD (le, la
les) y (en) en relacin con el verbo, en formas afirmativa y negativa.
- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes:
- Entre la pronunciacin y la ortografa: jentends..., jcris ,
en particular, las diferentes ortografas del sonido consonntico [k]: c, q, qu, k , las dos
manera de escribir el sonido [g]: g, o gu (segn la vocal siguiente).
- Entre los hechos de gramtica orales y escritos: distinguir (oral y escrito):
Ne prenez pas y Nen prenez pas: una sola diferencia sonora para una diferencia de estructura.
- Las diferencias orales y escritas en la conjugacin del verbo venir en presente: el cambio de
raz.
- La e muda que se escribe y no se pronuncia.
Comparar los propios recursos para expresarse oralmente mejor.
Cmo encontrar las palabras para decir algo: estrategias HI (necesidad de seguridad, preguntar
cmo se dice, prepararse, definir, utilizar el lenguaje verbal) y estrategias HD (lo no verbal, los
gestos, las expresiones que valen para casi todo, la confianza en uno mismo, pruebas /errores).
Utilizacin del francs como lengua de comunicacin en los subgrupos.
Creatividad individual y colectiva.
Aceptacin e identificacin de sus errores como base de progreso en el aprendizaje.
Curiosidad por su ciudad y los recursos de sta, deseo de valorarlos.
Comunicacin y empata con los / las comunicantes extranjeros /as.
Utilizacin regular del Portfolio, autoevaluacin y eleccin de fichas adicionales
para el itinerario propio personal.
BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL
La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicologa: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientacin en un mapa.
Sociedad: conocimiento y valoracin de su ciudad o de su regin.
Geografa e historia: la ciudad de Avin: lectura de mapas y de planos de calles.
Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural, cancin
simblica Sur le pont dAvignon .
Comunicacin: intercambios escolares entre dos lenguas y dos pases.
Cine y literatura: Le mystre de la chambre jaune .
Lgica: juego de lgica deductiva.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 5 se priorizan las ocho competencias
- Competencia matemtica (juego de lgica)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el entorno: la
calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo)
61
Tratamiento de la informacin y competencia digital (correo electrnico, la tecnologa)

Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jvenes de distintos pases)
Competencia cultural y artstica (la esttica y el gusto personal, la moda, la
gastronoma, Avin y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confeccin
de carteles tursticos)
Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonacin, la gestualizacin)
Autonoma e iniciativa personal (orientacin en una ciudad extranjera, interpretacin de
un plano)

Fichas : En ville (Libro L3, pg. 53; C. Div., pgs 17-19)
Diversos juegos de orientacin que tienen por base estmulos diferenciados (kinsicos,
visuales, auditivos). Entrenamiento para relacionar la lengua extranjera con estrategias
cognitivas pertenecientes a los dos hemisferios cerebrales. Un plano de Pars y 1 ficha
con varias propuestas de juegos. Comprensin y expresin orales, lectura de un plan.
Portfolio, fichas de utilizacin libre a varios niveles.
Ficha n 2: Sil vous plat, pour aller ..... , C. Div., pg. 30.
Comprensin oral. Preguntar el camino.
Ficha n 7: Comment bien accueillir ton correspondant , C. Div., pg. 35
Comprensin escrita. Formular preguntas.
Ficha n 8: Opinions sur la mode , C. Div., pg. 36.
Comprensin escrita. Identificarse con opiniones de los jvenes aparecidas en Internet,
escribir una carta de discrepancia con soporte de argumentos, dar la opinin personal.
Ficha n 10: La bote aux lettres , C. Div., pg. 38.
Comprensin escrita. Pedir consejos por escrito en forma de carta.
GR
Grammaire
PH
Phontique
Ficha n 5 Les sons [o] de loto, []de jeu y [oe] de cur , C. Div., pg. 61, ej. 1 y 2.
Pronunciacin y escritura.
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido Jadore les surprises !
62
Evaluacin de la expresin oral EO Test de expresin oral Es-tu capable de ? (Libro L5, pg.
56, Activits 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente Doc Lecture Bienvenue en
Avignon (Libro L4, pgs. 54 y 55) y Mystre de la chambre jaune (Cuaderno L4, pg. 61).
Evaluacin de la comprensin escrita y de gramtica, EE: resumen del Test de CO pg. 62 y
Test escrito 25 sur 25 lcrit (Cuaderno L5, pg. 63); lxico para traducir (Cuaderno L5,
pg. 65).
Autoevaluacin: Facile ou difficile: Test de tcnicas de aprendizaje Parler plus facilement
(Cuaderno, pg.64); Autoevaluacin del mdulo, (Cuaderno, pg. 64).
63
MODULE 6
OBJETIVOS GENERALES
1. Entrenar a comprender de manera rpida los documentos grabados, desde la primera
escucha y utilizando los apoyos visuales y escritos para confirmar el sentido (conversacin
telefnica, escena cinematogrfica).
2. Comprobar que las situaciones de comunicacin oral y los mensajes grabados son
comprendidos ntegramente as como las estructuras estudiadas (oral y escrito).
3. Ayudar a la progresin de una expresin oral espontnea y gil, motivada y autnoma.
Hacer representar con mmica y contar relatos, imitar secuencias, representar roles (director
de escena, presentador, secretario de un concurso), hacer opinar sobre textos e
informaciones ledas o escuchadas. Estimular y exigir que se hable en francs en los
subgrupos en el momento de los juegos, de los ejercicios libres y sobre todo en el momento
del Projet.
4. Asegurarse de la correcta diferenciacin auditiva y de la correcta pronunciacin de los
sonidos prximos propuestos: las consonantes sordas y sonoras [[t] / [d], las vocales nasales
y especialmente, las slabas [aj] / [uj] /[oej] / [j]. Hacer pasar del sonido a la grafa y de la
grafa al sonido, insistiendo en estos grupos con semivocales. Comparar con la lengua
propia.
5. Hacer observar de forma inductiva la manera de hacer un relato utilizando el imperfecto
para situar el decorado o el ambiente, y el pass compos para indicar las acciones.
6. Ayudar a la lectura autnoma de los textos autnticos propuestos y a la reflexin personal
posterior (revista para jvenes: informaciones cientficas contra ideas a veces falsas, hacer
regalos no quiere decir forzosamente gastar dinero).
7. Aficionar a la lectura en francs por gusto o por curiosidad. Ayudar a la lectura autnoma de
textos descriptivos de informaciones inslitas. Iniciacin al debate y a la argumentacin.
8. Hacer observar, analizar y reutilizar las estructuras y los puntos de gramtica del mdulo y
comparar con la lengua propia (comparativos, formas negativas, adverbios de tiempo).
9. Hacer integrar las competencias adquiridas en una tarea colectiva en subgrupos dentro del
aula: preparar y efectuar todas las fases de un concurso de conocimientos culturales y
lingsticos, en clase y de manera autnoma.
10. Ayudar a hacer comparar las capacidades para poner en movimientos los recursos de cada
uno para escribir mejor en francs.
11. Pedir que se realice una autoevaluacin educativa de las capacidades adquiridas por el
grupo-clase en el estudio del francs durante todo el ciclo, y hacer reflexionar a cada uno
sobre su trayectoria individual.
Al trmino de la leccin 5 del mdulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender ntegramente y de manera autnoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
2. Divertirse con la memorizacin de trabalenguas, diferenciando bien las consonantes prximas
[t] y [d], vocales nasalizadas y las distintas slabas con la semivocal [j] , [aj]/ [ij] / [ej] / [uj], y
saber pasarlas de lo oral a lo escrito (transcribirlas) y viceversa (leer en voz alta), especialmente
los grupos con semivocales.
3. Declamar e imitar pequeas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y dar
indicaciones a los actores. Contar una historia representada con mmica por compaeros.
4. Localizar las diferencias entre las informaciones odas y ledas o visualizadas.
5. Leer y comprender informaciones cientficas adecuadas al nivel para modificar posibles ideas
equivocadas.
64
6. Comprender en detalle ideas de regalos no caros para poder utilizarlas.

7. Hacer un concurso de conocimientos en grupo. Preparar en subgrupos 10 preguntas sobre
temas diversos culturales o sobre la lengua misma, y hacer el concurso en clase de forma
autnoma.
8. Comprobar igualmente los conocimientos de su comunicante por correo electrnico.
9. Comprobar y mejorar los recursos propios para escribir mejor en francs.
10. Comprender el enunciado de un juego de lgica espacial en francs y resolverlo.
11. Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas negativas.
12. Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales.
13. Autoevaluar los resultados y la trayectoria del grupo-clase durante todo el ciclo y situarse en
el grupo con sus resultados y el itinerario individual que han seguido.
CONTENIDOS
Hacer comparaciones
Comprender informaciones de carcter cientfico
Contar curiosidades de tipo cientfico
Pedir / dar su opinin a alguien
Expresar la negacin
Resumir una situacin oralmente y por escrito
Contar un suceso en pasado, describir la situacin
Indicar la cronologa de varias acciones
1. Actos de habla
Comparar personas, objetos o acciones
Dar su opinin
Argumentar a favor o en contra
Preguntar a alguien su opinin
Contar curiosidades cientficas
Expresar negaciones
Contar o resumir oralmente una situacin que se est viviendo.
Contar un acontecimiento, describir una situacin en pasado
Contar una historia. Dar el marco del relato, indicar su desarrollo cronolgico.
- Debate Le scooter 14 ans
- Dilogo en directo por telfono.
- Escena de pelcula (relato oral en pasado) Espions en hiver .
- Series cronolgicas con ritmo Dabord, ensuite, aprs, finalement .
- Dilogo La fte danniversaire (Cuaderno)
3. Comprensin oral
- Localizacin de expresiones concretas (apreciaciones, opiniones, pedir la opinin de
alguien...) y de formas gramaticales para estudiar.
- Localizacin de argumentos a favor o en contra en un debate de 8 a 10 rplicas con o sin
soporte escrito. Identificacin del sentido y de la forma utilizada
- Comprensin suficiente para poder comentar una opinin, elegir el argumento ms razonable o
localizar el ms utilizado.
65
- Comprensin oral detallada de varios dilogos con una decena de rplicas sin soporte escrito.
Apoyo de la imagen situacional y de una bote expressions . Comprobacin de la
comprensin por medio de preguntas sobre la situacin, un test y las razones de
comunicarse.
- Comprensin exhaustiva de un relato telefnico con imgenes, con el apoyo simultneo del
texto escrito.
- Comprensin esencial del relato de una escena cinematogrfica: identificacin de las frases
que indican la situacin real. Demostracin del nivel de comprensin haciendo el
resumen oral de la escena.
- Comprobacin de la comprensin por la repeticin, la reconstruccin del sentido de los
dilogos y localizacin de determinados elementos.
- Identificacin oral de las formas verbales del imperfecto en 3 persona relacionado con la
descripcin de un ambiente, y del pass compos para describir las acciones cronolgicas.
4. Expresin oral
- Reformulacin libre, o reconstruccin del sentido de los dilogos, y otros modelos grabados.
Puesta en escena e interpretacin de un dilogo estudiadoy memorizacin fragmentada en
pequeas secuencias estructuradas. Lectura en voz alta de una escena cinematogrfica imitando
las entonaciones.
- Expresin guiada: a) respuestas a preguntas concretas o semiabiertas. Ej.:Qui parmi vous
est le plus dou. ? b) respuesta a unas preguntas de comprensin, explicitaciones de
informaciones errneas, explicaciones o peticiones de aclaracin a propsito de un texto oral o
escrito c) reutilizacin y fijacin de las estructuras estudiadas (las diversas negaciones, la
comparacin ) en forma de ejercicios variados de adivinanzas y juegos orales, d) respuesta oral
rpida: Bip, Bip .
- Entrenamiento a la expresin libre: a) emisin de opiniones sobre un tema polmico, b)
iniciacin al debate c) puesta en situacin imaginaria, qu indicaciones habra que dar
d) representar una escena modificada o inventada con reconstruccin de la situacin,
ruido ambiental y msica e) contar un acontecimiento en pasado, describir una
situacin pasada g) situacin real en clase: ponerse de acuerdo en su grupo de trabajo,
emitir una opinin, pedir o dar una explicacin en clase.
BLOQUE 2.
LEER Y ESCRIBIR

- Transcripcin de los dilogos y textos grabados.
- Informaciones de divulgacin cientfica. Doc. Lecture, texto autntico Vrai ou faux ? Taille
ou poids, attention aux ides fausses.
- Reglas de realizacin de un concurso. Projet.
- Consejos, etiquetas extradas de revistas para adolescentes. Doc. Lecture, texto autntico:
Spcial- cadeaux, 10 ides qui nont pas de prix . (Cuaderno)
- Juegos escritos. Juegos de lgica. Instrucciones para hacer un juego de lgica espacial.
(Cuaderno)
- Comprensin escrita detallada de todas las instrucciones cortas o largas.
- Comprensin exhaustiva de los documentos grabados (dilogos, conversacin telefnica,
escenas de pelcula, series paso a paso, cancin). Detectar informaciones escritas falsas.
- Reordenar un texto sin volver a copiarlo.
- Lectura funcional y detallada de textos autnticos cortos: 10 ides qui nont pas de prix .
66
- Lectura comprensiva de un texto autntico semilargo de divulgacin cientfica. Comprobar la

veracidad de los conocimientos propios sobre un tema, con frecuencia vinculado a ideas
equivocadas o preconcebidas.
- Estrategias de comprensin de lo global al detalle; aportacin progresiva de sentido,
proporcionado por: 1) las imgenes, 2) los ttulos, 3) la lectura completa y la comprobacin de
detalles.
- Comprensin detallada de indicaciones para poder resolver un problema lgico y espacial con
apoyo grfico.
- Identificacin de palabras clave, de complementos y de las formas verbales determinadas (que
diferencian la descripcin del ambiente de la cronologa de las acciones en un relato en pasado).
- Identificar el objetivo de un documento autntico escrito: comprobacin de la comprensin
dando su opinin.
- Fragmentos de revista para jvenes. Informaciones de divulgacin cientfica, Le sais-tu ?
- Cuestionario Verdadero / Falso.
- Cuestionario de eleccin mltiple Quiz: drles danimaux
- Comprensin suficiente de textos autnticos de divulgacin cientfica para poder elegir el ms
sorprendente (extensin media y soporte de ilustraciones). Desarrollo de la intuicin incluso si
no se entiende todo el vocabulario. Respuesta por V/F.
- Bsqueda de datos en pequeos textos informativos autnticos publicados en revistas para
jvenes. Comprensin de una informacin esencial, de una informacin complementaria, o de
una informacin que apoya una imagen.
3. Expresin escrita
- Copia: reordenar un dilogo. Resumen a partir de frases seleccionadas.
- Expresin escrita guiada: a) complementacin de un relato o un dilogo con o sin botes
mots b) complementacin con variaciones segn el sentido: imperfecto de decorado o
ambiente, pass compos c) transformacin de formas afirmativas en negativas y viceversa, del infinitivo en tiempos verbales estudiados (presente, pasado, futuro) d) dar su
opinin con ayuda de botes phrases . e) respuestas rpidas Bip, bip
- Expresin escrita semilibre y libre: a) redaccin resumida de informaciones inslitas
encontrada en revistas a) imitacin de pequeas secuencias b) resumen escrito de una
situacin, de un dilogo, invencin de ideas de regalos no caros a partir del modelo
estudiado , c) elaboracin de diez preguntas para un concurso de conocimientos para
hacer en clase y enviar por correo electrnico.
Tarea global: Projet Grand concours de connaissances . Concurso entre equipos:
demostracin de los conocimientos adquiridos en francs en dos aos. Cada
equipo prepara diez preguntas para formular a los otros equipos sobre las
secciones ms diversas: Gramtica, vocabulario, pronunciacin, cultura,
deportes, etc. Los equipos que contestan correctamente acumulan puntos.
Posibles roles: un presentador del juego que lee las preguntas, un secretario
que cuenta los puntos, etc.
Integracin de diversas competencias y actitudes: Expresin oral y escrita, la interrogacin
. Comprobacin de los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua y sobre
la cultura francesa, solidaridad y sinergias de grupo. Autonoma. Utilizacin de la lengua
extranjera para actuar. Unin entre competicin y colaboracin. Evaluaciones entre alumnos.
Integracin de lo oral y de lo escrito: Respuesta oral a las preguntas acerca de lo que se
piensa de un tema polmico (Libro L1, pgs. 58-59). Comprobacin del escrito escuchando una
grabacin (Cuaderno L1, pg. 66 Actividad 2). Resumen escrito de un dilogo grabado CO
(Cuaderno L5, pg.74). Lectura o de una escena en voz alta imitando las entonaciones (Libro L3
pg. 63 actividad 2).
BLOQUE 3.
67
1.1. Vocabulario y expresiones globales
La opinin ( mon avis, daprs moi)
La argumentacin (tre pour, contre)
Los animales
Algunos adverbios de tiempo (dabord, ensuite, aprs, finalement)
Acciones y comportamientos habituales
1.2. Gramtica
- Las diferentes construcciones sintcticas del comparativo:
Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de vacances
que nous.)
Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.)
Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.)
- Construcciones del superlativo: le / la plus
- Los adverbios de tiempo en la sucesin de las acciones: Dabord, ensuite, aprs...,
finalement
Puntos analizados
- Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo.
- Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins)
- Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins
- Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus)
- El marco de la accin: ctait, il y avait (adquisicin global).
1.3. Fontica
Pronunciacin de la semiconsonante [j] en:
[aj] [uj] [ej] [oej]
Distincin de las consonantes dentales [t] y [d]
Repaso de las nasalizaciones
Oigo
Escribo
[aj]
ail, aille
[uj]
ouille (grenouille)
[j]
eille, eil (vieil, oreille)
[oej]
euil, euille, oeil (cureuil, feuille, oeil)
- Observacin, aplicacin y comparacin con la propia lengua del funcionamiento sintctico de
los comparativos de un nombre, un verbo, o bien un adjetivo.
- Induccin a partir de ejemplos de la formacin de los superlativos ms frecuentes.
- Localizacin de los puntos comunes entre las diferentes formas negativas: ne rien, ne jamais,
ne personne, ne plus, ne pas
- Observacin de los matices diferentes para indicar la cronologa. Uso de los adverbios
temporales.
68

- Reflexin a partir de la observacin de las diferencias y similitudes: entre la pronunciacin y
la ortografa: Jentends... Jcris .
Las diversas ortografas de los sonidos silbicos prximos [uj], [aj], [oej], [j] (ms el sonido
[ij])
- Localizacin oral y escrita de los sonidos y las grafas correspondientes.
Comprobar y mejorar las estrategias propias y las de los compaeros para escribir mejor: HI:
estrategias para adquirir seguridad: copias, listas, anlisis, reflexin. HD: estrategias ms
lanzadas, sin miedo a las faltas, confiando en uno mismo, rpidamente, con variantes. Facile ou
difficile (Cuaderno).
Entrenamiento a la cohabitacin positiva de la competicin entre equipos con la cooperacin
en el interior de cada equipo.
Creatividad y autonoma en el trabajo de grupo: preguntas para un concurso (Projet).
Curiosidad por los descubrimientos y los conocimientos generales.
Expresin libre de la opinin. Aceptacin de las opiniones diferentes o contrarias a
las propias.
Utilizacin normalizada del francs como lengua de comunicacin entre equipos.
Confianza en s mismo y autonoma en el aprendizaje.
Autoevaluacin de su aprendizaje en grupo y de la propia trayectoria personal en dos aos.
BLOQUE 4.
Psicologa: las relaciones entre los jvenes: defender una postura, una opinin.
Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.
Divulgacin cientfica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas crecen ms
rpidamente o que el deporte impide crecer.
Lgica: juego de lgica espacial
- Sociedad: temas de debate entre los jvenes Le scooter 14 ans , el aspecto y los jvenes:
- Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes pases, marcados por la cultura y las
condiciones de vida de aquel pas.
- Divulgacin cientfica: el ro ms largo del mundo, la densidad de los mares, los robots ms
pequeos, conocer cosas sorprendentes.
COMPETENCIAS BSICAS
En el Mdulo 6, se priorizan las ocho competencias:
- Competencia matemtica (juego de lgica espacial, deduccin policaca)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (noticias y
curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretacin de datos cientficos
errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos)
- Competencia social y ciudadana (temas polmicos o problemticos: el scooter, Regalos
anticonsumistas: ingenio y creatividad)
- Competencia cultural y artstica (el relato policaco, ambientar una situacin, msica de
fondo, efectos especiales)
- Competencia para aprender a aprender (bsqueda de datos cientficos, concurso de
conocimientos de francs, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua
extranjera, argumentar, dar su opinin y defenderla)
69
- Autonoma e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estmulo

de la inventiva, de la reflexin, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de
observacin)

Ficha I (A, B, C): Le scooter 14 ans (Libro L1, pgs. 58-59 ; C. Div., pgs. 20-21, 22-23)
El vocabulario y las expresiones de la argumentacin. Entrenamiento a la comprensin
oral detallada. Una grabacin comn, y 3 soportes diferenciados para los alumnos .
Ficha II: Le sais-tu? (Libro L2, pg. 61; C. Div., pg 21)
Entrenamiento a la lectura y a la expresin escrita resumida. Ningn soporte
diferenciado para los alumnos, pero indicaciones al profesor para hacer traducir el
resultado de esta bsqueda de forma diferenciada.
Ficha III Pour bien prononcer (Libro L3, pg. 62, C. Div., pg. 16)
Revisin Fontica general, Pronunciacin, relacin oral / escrito. Autonoma.
Sin soportes diferenciados para los alumnos, pero s indicaciones al profesor para
hacer repasar los sonidos y su ortografa de manera diferenciada.
Ficha n 12: LEurope , C. Div., pg 40.
Reordenar un texto y volver a copiarlo.
GR Grammaire
Ficha n 8: Les garons et les filles de ma classe , C. Div., pg. 50.
Comparativo y superlativo. Preguntas sobre la identidad. Adjetivos posesivos en
singular.
Ficha n 10: Claire, la meilleure des Baby-sitters , C. Div., pg. 52.
Los pronombres les o leur.
Las formas negativas, ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus.
Ficha n12: Quiz de grammaire, C. Div., pg. 54 *
Repaso de gramtica.
* Puede resultar de utilidad igualmente repasar aqu la Ficha n 5, C. Div., pg. 47
sobre tiempos verbales, Quiz de grammaire anterior.
PH Phontique
Ficha n 6 (A): C. Div., pg. 62.
Diferenciar y pronunciar las semiconsonantes [j], dans [aj], [oej], [ij].
70
Evaluacin de la comprensin oral CO: Test de CO dirigido La fte danniversaire
Evaluacin de la expresin oral EO: Test de expresin oral Es-tu capable de , (Libro L5,
pg. 66).
Evaluacin de la comprensin escrita CE: eventualmente Le sais-tu ? (Libro L4, pg.
61) y 10 ides qui nont pas de prix (Cuaderno L4 pg. 73).
Evaluacin de la expresin escrita y de gramtica EE: resumen del Test de CO (Cuaderno,
pg. 74) y Test escrito 30 sur 30 l crit (Cuaderno L5 pg. 75); lxico para traducir
Auto-valuation: test de tcnicas de aprendizaje Des trucs pour mieux crire (Cuaderno
pg.76); autoevaluacin del mdulo (Cuaderno, pg. 76).
71

Essentiel 2 - Loe - Revisada

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Essentiel 2 - Loe - Revisada

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PROGRAMACIN DE AULA

PBLICO AL QUE SE DIRIGE

2. NMERO DE HORAS CUBIERTAS POR EL MTODO

El Real Decreto, en el apartado sobre la segunda Lengua extranjera, insiste en la necesidad

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA

d) ESSENTIEL 2 tiene previstos al igual que ESSENTIEL 1 unos ejercicios de reflexin

los detalles, se es coherente, exacto y realista, se tiene en cuenta el tiempo, se reflexiona y

- Les profils pdagogiques, Antoine de la Garanderie. ditions du Centurion, Paris,

desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y, en su caso compense

APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

ESSENTIEL 2 se compone de 6 mdulos de igual extensin y construidos de manera idntica.

- unas situaciones reales de comunicacin en el Centro para gestionar sus actividades

La gramtica presentada en ESSENTIEL 2 es una gramtica funcional: los hechos

tarea concreta facilita la autonoma e incita a la solidaridad. Tambin, el acercamiento

12. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

a) Sobre la lengua: tcnicas para memorizar, tcnicas para mejorar la comprensin

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno, una vez

Pour bien prononcer

Leon 2: O est passe Gigi ?

Leon 2: Ma chambre, mon univers

Leon 3: La vie est belle !

Leon 4: Doc Lecture: Aller lcole D

Leon 5: Test dexpression orale: Es-tu capable de ? D

Leon 2: Tho et les racketteurs

Leon 3: En salle des profs

Leon 3: La visite mdicale

Leon 4: Doc Lecture: Conseils pour la lecture en public

Leon 4: Doc Lecture: Vote pour changer le monde !

Leon 4: Projet: Textes frisson

Leon 5: Test dexpression orale: Es-tu capable de ?

Leon 2: Une soire chez Natacha

Les verbes pronominaux au pass compos

Leon 3: lcole, a bouge !

Leon 4: Doc Lecture: Dun bout lautre de la plante D

Leon 5: Test dexpression orale

Test 30 / 30 lcrit: Activits 1, 2, 3 y 4

Leon 4: Doc Lecture: Autour du monde

Leon 1: Ton look au collge

Pour bien prononcer

Leon 4: Doc Lecture: Bienvenue en Avignon

Leon 1: Le scooter 14 ans D

Leon 5: Test dexpression orale

Test 30 / 30 lcrit: Activits 1, 2, 3 y 4

Pour commencer: Libro del alumno, pgs. 4-6

[y] / [u] y [] / [] y las grafas i , u , ou y despus, ch , g(e) / g(i) /

COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

Citarse con alguien.

1. Tipologa de textos para el lenguaje escrito

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

Oigo []- Escribo ch como en chat.

DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL

La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de Afganistn y de

Auto-valuation: Test de tcnicas de aprendizaje Mieux comprendre un enregistrement,

COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

1, Tipologa de textos para el lenguaje escrito

- Relatos escritos (Libro, Cuaderno).

REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

- Avoir envie de + infinitivo.

Oigo [e] - Escribo , er, es, ez como en

Oigo [f] - Escribo f como en fille.

Oigo [v] - Escribo v como en va.