Professional Documents
Culture Documents
por
HEINRICH ROTH
Profesor de Pedagoga en la Universidad de Gttingen
de algo a lo que no podemos forzar sino que nos forza, de la verdad. No se trata ya de
la posible relacin del nio con esta verdad, sino de la relacin del maestro con ella.
Nada es ms equivocado que el suponer que la inmadurez del nio permite una
relacin superficial con el bien cultural. La relacin del maestro con su objeto de
enseanza debe corresponder siempre a su propio nivel espiritual y no al del nio y
siempre a su mayor capacidad de comprensin intelectual. Todos saber superficial, a
medias o a travs, falsea precisamente aquello que es de la verdad. No se trata ya de
la posible relacin del nio con esta verdad, sino de la esencia, del contenido objetivo,
de lo importante existencialmente. Slo un conocimiento que lleva a tal profundidad
libera de lo inesencial, de lo nimio, de lo accesorio; libera para el cambio del punto de
vista tradicional frente el objeto, libera para su apropiada transformacin en lo popular,
en lo apropiado al joven y al nio. Esta relacin para con el contenido eterno del
objeto, dependiente del asunto y sin embargo libre, es el presupuesto de toda otra
consideracin sobre la enseanza.
II
Hasta aqu la entrega al asunto no difiere de aquella viva exigencia ante la que est
todo cientfico, todo aprendiz y todo aquel que busca la verdad. Lo que caracteriza
especialmente la preparacin del maestro comienza slo ahora. nicamente el objeto
genuino en su pura y objetiva espiritualidad puede ser expuesto al tratamiento
pedaggico. Pero ahora la consideracin pedaggica es indispensable como segundo
paso de la preparacin. Ese ya no pregunta por el contenido objetivo del objeto sino
por aquello que es propiamente formativo en l. Aquello que legitima un bien cultural
como bien formativo va a ser ahora el centro de nuestra consideracin.
Cmo se puede descubrir esa referencia pedaggica central en el objetivo? Qu es
lo formativo en el objeto? Aqu no podemos vacilar en la respuesta. Desde hace ya
mucho, se dan desde diferentes lados respuestas inciertas a estas preguntas.
Formativo es aquello que conduce a un experimentar valores, aquello que crea
necesidades espirituales, que espiritualiza las fuerzas vitales, que forma los
sentimientos, que despierta la cultura. En este segundo paso de la preparacin se
trata del descubrimiento del contenido pedaggico de un bien cultural. El contenido
pedaggico est en la fuerza, despertadora de inters y formadora de los sentimientos
que l objeto posee. Aquellos aspectos del objeto en los cuales se puede desarrollar
los intereses espirituales y los sentimientos, pasan ahora a ser el centro del
conocimiento. Es una consideracin sobre la humanidad del objeto, sobre su fuerza
para transformar las almas, su sabidura, su fuerza confortadora, su fuerza trgica, su
grandeza, su exaltacin, sublimacin, etc. Los momentos formativos en el objeto son
aquellos que traen el inters vital hacia ellos, que apresan el sentimiento y el nimo,
pero que, en la ocupacin con el objeto, y esto es lo importante, transforman, es decir,
dirigen hacia valores ms altos y atan a stos, o sea, moralizan y espiritualizan.
Esta consideracin sobre el contenido pedaggico de un objeto no es menos
importante que la comprensin de su contenido puramente objetivo. Ella exige otro
esfuerzo pero de otro tipo, de un tipo ms personal. El contenido pedaggico de un
bien cultural se le abre slo a aquel que una vez fue tocado por l en lo ms ntimo y
que puede revivir en s mismo siempre de nuevo ese ser tocado. Slo quien fue
transformado por el objeto posee la figura de sentimiento para la fuerza despertadora y
exige un apartarse de lo pedaggico, del querer slo instruir y slo cuidar, un volverse
a escuchar al nio, un puro y callado observar de aquello que brota vivo y apremiante
del joven, de aquello que busca ayuda espiritual aun cuando tenga una actitud
prepotente, se burle, sonra, se haga el tonto, simule desinters. La observacin
psicolgica exige que yo conozca al joven desde todos sus lados, no solamente como
alumno, sino tambin como nio, como hijo o hija en su casa, como camarada fuera
de la escuela, como juventud de hoy, como generacin. Y tengo que conocer a mis
alumnos exactamente si quiero imponer con mi objeto, si quiero dar en el blanco, si
quiero encantarlos con l. Es una buena ayuda tomar mentalmente un caso concreto,
un joven a quien uno conoce personalmente, quizs uno de la primera o de la ltima
banca y preguntarse luego cmo va l a reaccionar, a participar, a entender?
La consideracin psicolgica exige no engaarse y no dejar engaar. El conocimiento
del hombre y del alumno quiere comprender a aquel a quien se va a instruir segn su
realidad psquica y espiritual, as como l es en toda su insuficiencia. Pero sera una
psicologa bien triste aquella que quisiera permanecer ah. Una consideracin
pedaggico-psicolgica exige ms. Ella intenta descubrir los puntos de contacto
espirituales positivos para la enseanza y la educacin. Y eso significa, comprender al
joven no slo segn su realidad exterior sino tambin segn sus posibilidades
interiores, es decir, verlos en las posibilidades de su devenir. Aqu se trata de una
psicologa que husmea, que presiente, que comprende con corazn amante. Ella
busca aclarar cmo el joven, desde s mismo y en las situaciones naturales de la vida,
se encuentra con el objeto, cmo desde s mismo se pone en relacin con l, como
madura para el objeto. Quien se hace estas consideraciones vuelve el mismo a ser
joven, vuelve l mismo a vivir juvenilmente, revive cmo por primera vez en libro lo
fascino, cmo por primera vez Bach se le abri, cmo por primera vez se admir del
cielo estrellado, cmo por primera vez pregunt por Dios. Descubre cmo la juventud
vive siempre de nuevo y siempre diferentemente al mundo. Presiente cmo, a su
apertura con respecto al objeto, tiene que aadirse la disposicin de la juventud a
tomar contacto con ste. En la consideracin psicolgica se trata de la relacin viva
del maestro con la juventud, de si l puede orla, de si l logra palpar el objeto con los
ojos y odos de la juventud, de si l puede ver el objeto humanamente, es decir, un
objeto formado por intereses humanos, hecho por la necesidad del hombre, creado por
el goce creativo o para superar el dolor, un objeto que tiene que cumplir con respecto
a la juventud siempre la misma elevada tarea. Lo importante es que l pueda
barruntar, abrir y hacer vivo para la escuela el impulso, muchas veces escondido, de la
juventud a participar en la vida cultural.
Esta consideracin psicolgica se forma en la ocupacin abierta con la juventud, en el
or al nio y al joven, en el observar y abrir psiclogos. En la consideracin psicolgica
no es decisivo el contenido material del objeto, tampoco su fuerza formativa, sino slo
su lado puramente humano; es decir, el objeto en la perspectiva de su devenir: Cmo
l nace siempre del natural circulo de intereses del nio y cmo crece siempre dentro
del natural impulso cultural de ste como eterno proceso renovativo de la cultura y de
la humanidad. El bien cultural se vuelve en esta consideracin siempre ms humano,
ms personal, ms cercano a la vida y a la juventud, pero tambin ms accesible, ms
manuable, ms utilizable en la escuela.
IV
Ahora est ya todo preparado para establecer la relacin entre el objeto y el nio. La
toma de contacto con el objeto y la exposicin de l constituye el proceso de
enseanza. Este es un acto creativo porque tiene que ser desarrollado siempre de
nuevo entre el maestro y los alumnos con respecto al bien cultural. Un tal acto es, en
principio, irrepetible y, por eso, tenemos que reunir valor para atrevernos a dar ese
paso hacia lo desconocido siempre de nuevo. En el momento en que disponemos
libremente del ms profundo contenido material del objeto, en que sabemos de su
verdadero contenido formativo, en que conocemos a nuestros alumnos y
comprendemos su escondida aspiracin a tomar parte en la vida cultural, nada nos
impide empezar con el trabajo de la enseanza libremente y sin cohibiciones. El
desarrollo metdico de la hora de clase surgir luego libremente en la viviente toma de
contacto con los nios y con el objeto en el momento de la exposicin. El maestro
sabe por experiencia que tales clases tienen el mejor resultado, pero no tiene el valor
de arriesgarse a mar abierto sin una previa consideracin metdica. Demasiado
frecuentemente falla el momento creativo. Entonces, se pone en marcha aquellas
consideraciones que constituyen la verdadera consideracin metdica.
Esta consiste en la anticipacin mental y tentativa de la controversia entre el nio y el
objeto en la cabeza y en el corazn del maestro, antes de que la real comience en la
hora de clase.
Pero cmo puede el maestro planear previamente un tal proceso educativo? l es
comparable a un mediador que desea interesar mutuamente a dos desconocidos
porque sabe muy bien que ellos tienen mucho que decirse. Por eso, como ste, tiene
l que intentar desentraar los naturales puntos de contacto entre los dos. Tiene que
tomar como punto de partida lo comn a ambos interesado. Para este fin es necesario
repensar radicalmente el proceso de la enseanza a partir de la particularidad del
objeto y a partir de la particularidad del nio.
Qu forma de asimilacin de la materia conviene al objeto y cual al nio, es el
problema. Para esto no hay ninguna respuesta vlida generalmente, sino solamente
una individual y concreta, es decir, este problema tiene que ser resuelto de nuevo
`para cada objeto, para cada generacin y para cada nio. Por eso es necesario
disolverlo en concretas preguntas individuales que con respecto al objeto pueden
formularse as: es apropiada la materia para ser vivida, contada, dada, hablada,
sacada por medio de preguntas, discutida, para un colectivo mirar, observar, elaborar,
considerar, para hacerla probar, experimentar, autoinventar, para ser formada por los
propios alumnos, representada por l profesor, manejada en conjunto en un ejercicio,
en un juego, cantada o representada, para trabajo individual o de grupo?
Tan pronto como uno intenta contestar estas preguntas descubre que sobre esto no se
puede decidir al capricho. Cada objeto tiene su particularidad, su lgica, su modo
adecuado de ser transmitido, recibido, aprehendido, entendido y retenido. De todas
maneras slo despus de la consideracin objetiva, pedaggica y psicolgica se
vuelve el objeto tan transparente y plstico que l mismo revela el mtodo a travs del
cual es ms accesible.
La otra parte del problema era que otra forma de enseanza es ms conveniente para
el nio. Tengo que intentar contestar esta pregunta a partir de la comprensibilidad
especfica de la edad del nio, ms o menos bajo los siguientes puntos de vista:
Cmo llega el nio o el joven, en una situacin vital natural, a tener contacto con el
objeto? Se ha ocupado hasta ahora de l? Cundo por primera vez? Dnde se
anuda l a los intereses vitales del nio o del joven? Cundo y cmo se le convierte
en algo para admirar, para maravillarse, en pregunta y en problema? Dnde est
escondido en l objeto lo interesante para el nio? De qu se dejar encontrar ms
fuertemente? Cmo formo yo de lo naturalmente interesante una vivencia valorativa
espiritual? Cmo mantengo el inters momentneo que se est despertando y cmo
lo convierto en genuino inters duradero por l objeto? Cmo llevo el objeto a la vida
diaria natural del nio, de tal manera que este inters se solidifique? Cmo convierto
l objeto en una necesidad interna del nio, de modo que l busque la ocupacin con
l, de manera que la busque aun fuera de la escuela?
Pero cmo hallar los buscados puntos de unin entre la manera de observacin del
objeto y la del nio, que puedan servir como naturales puntos de contacto? Es tanto
que aqu es posible dar una respuesta general y la relacin de cada caso no decide en
el caso particular, la respuesta es: los puntos de contacto estn en los hilos
espirituales que originalmente condujeron a una unin entre el hombre y el objeto. Por
eso, la consideracin metdica exige la disolucin retroactiva del objeto en su proceso
de formacin espiritual y humano, para sacar a la luz aquellos puntos de contacto en
los cuales posiblemente volviera a ponerse en marcha el inters vital y el vivir del nio
o del joven.
Porque en tanto que yo disuelvo el objeto otra vez en su devenir (por ejemplo, hago
retroceder a las acciones vivas de los hombres contenidos desechados y muertos de
los libros de texto) y, por otra parte, intento hacerlo surgir de las fuerzas naturales y de
los intereses vitales del hombre, creo de nuevo entre el hombre y el objeto aquella
situacin que muestra el bien cultural como el fruto del deseo y la actividad humana, y
que coloca al hombre de nuevo en la originaria situacin que sirvi de punto de partida
y en la que el objeto aparece como ayuda, respuesta, efecto, obra, en resumen, como
bien cultural.
La consideracin metdica no tiene otra tarea que buscar, a travs de tales
reflexiones, los puntos de contacto naturales, vitales y frtiles entre el nio y el objeto.
Ellos constituyen los momentos fecundos de la enseanza a partir de los cuales se
lleve a cabo la toma de contacto espontnea. En la consideracin metdica se trata
ante todo de su descubrimiento.
V
Una ltima cuestin ha quedado abierta: dnde se puede tambin plantear
previamente el transcurso de una hora de clase individual, es decir, de una unidad de
enseanza. No dan aquellos puntos de contacto que la consideracin metdica ha
mostrado, una determinada secuencia a la que tengo que ceirme o a la que puedo
ceirme? Se puede plantear previamente la construccin de una unidad de
enseanza sin entorpecer la actividad libre que resulta del momento creador del