Consideraes

Por que importante registrar? O ato de conhecer permanente? Ento est implcito o
conhecimento como ato social e que esse educador fez histria. No existe sujeito do
conhecimento sem apropriao de histria. o registro que historifica o processo para a
conquista do produto histrico. Possibilita tambm a apropriao e socializao da
memria, como histria desse processo. (Freire, M. 1989,p.5)

Avaliao Diagnstica

O que ?
O conceito de avaliao diagnstica no recebe uma definio uniforme de todos os
especialistas. No entanto pode-se, de maneira geral, entend-la como uma ao avaliativa
realizada no incio de um processo de aprendizagem, que tem a funo de obter informaes
sobre os conhecimentos, aptides e competncias dos estudantes com vista organizao dos
processos de ensino e aprendizagem de acordo com as situaes identificadas.

Quais so seus objetivos?

Fundamentalmente identificar as caractersticas de aprendizagem do aluno com a finalidade de
escolher o tipo de trabalho mais adequado a tais caractersticas. Ou seja, a avaliao
diagnstica coloca em evidncia os aspectos fortes e fracos de cada aluno, sendo capaz de
precisar o ponto adequado de entrada em uma seqncia da aprendizagem, o que permite a
partir da determinar o modo de ensino mais adequado. Com esse tipo de avaliao previne-se
a deteco tardia das dificuldades de aprendizagem dos alunos ao mesmo tempo em que se
busca conhecer, principalmente, as aptides, os interesses e as capacidades e competncias
enquanto pr-requisitos para futuras aes pedaggicas.

Quais as suas caractersticas?

Uma das mais importantes caractersticas da avaliao diagnstica o seu aspecto preventivo,
j que ao conhecer as dificuldades dos alunos no incio do processo educativo, possvel
prever suas reais necessidades e trabalhar em prol de seu atendimento. Uma outra
caracterstica refere-se a possibilidade que a avaliao diagnstica tem de determinar as
causas das dificuldades de aprendizagens persistentes em alguns alunos.

Para que servem os seus resultados?

As informaes obtidas podem auxiliar as redes de ensino bem como as unidades escolares, a
planejar intervenes iniciais, propondo procedimentos que levem os alunos a atingir novos
patamares de conhecimento. Ou seja, seus resultados servem para explorar, identificar,
adaptar e predizer acerca das competncias e aprendizagens dos alunos.

A avaliao formativa a componente indispensvel e indissocivel da

prtica pedaggica, suas mltiplas funes se consubstanciam na orientao e regulao
do processo ensino-aprendizagem no mbito da aprendizagem significativa. Para o aluno,

a funo dessa concepo de avaliao fornecer subsdios para que ele compreenda o
seu prprio processo de aprendizagem e o funcionamento de suas
capacidades cognitivas subjacentes na resoluo de problemas. Dentro desse escopo, o
foco se desloca do nvel do desempenho para o da competncia.
Para o professor, a avaliao formativa orienta e regula a prtica pedaggica, uma vez que
se prope analisar e identificar a adequao de ensino com o verdadeiro aprendizado dos
alunos. Cowie e Bell definem como um processo bidirecional entre professor e aluno para
aprimorar, regular e orientar a aprendizagem. Black e William consideram a avaliao
formativa a funo de dar feedback na aprendizagem. Nicool e Macfarlane-Dick tm
conduzido pesquisas em avaliao formativa, mostrando como esses processos podem
ajudar estudantes a reconhecerem seus processos de aprendizagem.

Avaliao Formativa
O que ?
Tambm chamada de avaliao para as aprendizagens, a avaliao formativa tem seu foco no
processo ensino-aprendizagem. Alguns tericos chegam a nomear essa modalidade com o
nome de avaliao formativa diagnstica. A avaliao formativa no tem finalidade probatria e
est incorporada no ato de ensinar, integrada na ao de formao. Alguns autores consideram
que a avaliao formativa englobe as outras modalidades de avaliao j que ela se d durante
o processo educacional. Seu carter especificamente pedaggico.

Quais so seus objetivos?

A avaliao formativa pretende melhorar o processo de ensino-aprendizagem mediante o uso
de informaes levantadas por meio da ao avaliativa. Semelhantemente avaliao
diagnstica, a avaliao formativa busca detectar dificuldades suscetveis de aparecer durante
a aprendizagem a fim de corrigi-las rapidamente. Todavia, seu foco est no processo de
ensino-aprendizagem. Atravs dessa modalidade de avaliao, informaes sobre o
desenvolvimento do aluno so fornecidas ao professor, permitindo que a prtica docente se
ajuste s necessidades discentes durante o processo.

Quais so as suas caractersticas?

Uma das mais importantes caractersticas da avaliao formativa a capacidade em gerar,
com rapidez, informaes teis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas,
estabelecendo um feedback contnuo sobre o andamento do processo de ensino e
aprendizagem. Com esse tipo de avaliao possvel ter os subsdios para a busca de
informaes para soluo de problemas e dificuldades surgidas durante o trabalho com o
aluno. Na avaliao formativa, os fatores endgenos, ou seja, os fatores internos situao
educacional so levados em conta para proceder avaliao. Por acontecer durante o
processo de ensino e aprendizagem, a avaliao formativa se caracteriza por possibilitar a
proximidade, o conhecimento mtuo e o dilogo entre professor e aluno.

Para que servem os seus resultados?

Os resultados da avaliao formativa serviro de base para identificar como o processo de
aprendizagem tem acontecido. As informaes que essa avaliao revela permitem o
planejamento, o ajuste, o redirecionamento das prticas pedaggicas no intuito de aprimorar as
aprendizagens dos alunos. Ou seja, seus resultados servem para apoiar, compreender,
reforar, facilitar, harmonizar as competncias e aprendizagens dos alunos.

Voc j ouviu falar em avaliao processual? Sinnimo de avaliao formativa ou

contnua, ela indica a prtica de examinar a aprendizagem ao longo das atividades

realizadas em sala de aula: produes, comentrios, apresentaes, criaes e trabalhos

em grupos. "Isso faz a diferena porque o elo entre o ensino e a aprendizagem e torna o
docente corresponsvel pelo processo",

Avaliar dessa maneira permite acompanhar a construo do conhecimento, identificar

eventuais problemas e dificuldades e corrigi-los antes de avanar. "Isso ajuda a interpretar
o que a turma aprendeu ou no e, assim, intervir, mudando as estratgias", explica
Jussara Hoffmann
Deveria ser assim sempre, mas em muitas salas de aula ainda predominam provas
classificatrias, que servem como instrumento de poder e domnio do docente e deixam
para o aluno toda a responsabilidade pelo resultado. " importante que os educadores
abram mo de avaliaes tradicionais e coloquem esse recurso realmente a servio da
aprendizagem", continua Jussara.

Especial | Avaliao e recuperao

Reportagem | Avaliao nota 10

Reportagem | Vencendo os erros

A rotina atribulada e a formao deficitria dos docentes so aspectos que dificultam a

adeso a propostas diferenciadas. "Isso resulta em falta de preparo para estimular uma
cultura avaliativa que no seja excludente e punitiva", comenta Jos Albertino Carvalho
Lordelo, da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Apesar dos obstculos,
perfeitamente possvel colocar essa nova viso em prtica. "Antes de mais nada, o
professor precisa ter muita clareza de seus objetivos", ressalta Denise Tonello, orientadora
pedaggica e educacional do Colgio Miguel de Cervantes, em So Paulo. Segundo ela,
um passo importante criar o hbito de registrar o que se passa na sala. "Sem isso,
informaes preciosas podem se perder", explica Elisabete Montagner, formadora de
professores do Sesi, em So Paulo. possvel anotar falas significativas, o desempenho e
as dificuldades apresentadas pelos alunos, a participao geral e tudo o mais que ajude a
ter um perfil claro da turma e que facilitar saber onde, como e quando intervir. "Fichas de
acompanhamento facilitam o trabalho com classes numerosas", diz Elisabete.
A atribuio de nota no um problema, pois as escolas e as redes s quais esto
vinculadas, de um modo geral, costumam adot-la. Na avaliao formativa, porm, ela no
ocupa lugar de destaque. "Trata-se de um parmetro, decorrncia do processo", diz
Benigna.
Outro ponto fundamental diversificar os procedimentos, sempre pensando em criar
desafios para a garotada. Nesse sentido, um forte aliado em todas as etapas de ensino o

portflio. Ele pode reunir as produes mais significativas do estudante ou do grupo. "Esse
material no simplesmente uma coleo do que o estudante fez. Ele deve indicar o
percurso de aprendizagem", defende Clia Maria Guimares, professora da Universidade
Estadual Paulista "Jlio de Mesquita Filho" (Unesp) e coautora do livro Fundamentos e
Prticas da Avaliao na Educao Infantil (Ed. Mediao, no prelo). O portflio permite ao
professor ter uma viso mais ampla dos resultados e ao aluno fazer reflexes sobre o que
sabe. Ele mesmo pode escolher o que ser incorporado pasta, num processo de tomada
de conscincia sobre o que foi aprendido e o que ainda falta aprender.
Nas pginas seguintes, esto trs sequncias de atividades de professoras que aderiram
avaliao processual. Voc ler o exemplo da autoavaliao feita pelos pequenos na prescola, da avaliao entre pares nos anos iniciais e da produo intensa de textos nos
anos finais. Lembre-se, no entanto, de que as prticas avaliativas no so exclusivas de
uma faixa etria ou outra. Elas devem sempre se adaptar s disciplinas, ao contedo que
est sendo trabalhado e s caractersticas e necessidades da turma em questo.

Continue lendo a reportagem:

Quem procura um mdico est em busca de pelo menos duas coisas, um

diagnstico e um remdio para seus males. Imagine sair do consultrio segurando nas
mos, em vez da receita, um boletim. Estado geral de sade nota 6, e ponto final. Doente
nenhum se contentaria com isso. E os alunos que recebem apenas uma nota no final de
um bimestre, ser que no se sentem igualmente insatisfeitos? Se a escola existe para
ensinar, de que vale uma avaliao que s confirma "a doena", sem identific-la ou
mostrar sua cura?
Assim como o mdico, que ouve o relato de sintomas, examina o doente e analisa
radiografias, voc tambm tem disposio diversos recursos que podem ajudar a
diagnosticar problemas de sua turma. preciso, no entanto, prescrever o remdio. "A
avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor
aprendizagem", afirma a consultora Jussara Hoffmann.

nfase no aprender
No de hoje que existe esse modelo de avaliao formativa. A diferena que ele visto
como o melhor caminho para garantir a evoluo de todos os alunos, uma espcie de
passo frente em relao avaliao conhecida como somativa.
Para muitos professores, antes valia o ensinar. Hoje a nfase est no aprender. Isso
significa uma mudana em quase todos os nveis educacionais: currculo, gesto escolar,
organizao da sala de aula, tipos de atividade e, claro, o prprio jeito de avaliar a turma.

O professor deixa de ser aquele que passa as informaes para virar quem, numa parceria
com crianas e adolescentes, prepara todos para que elaborem seu conhecimento. Em
vez de despejar contedos em frente classe, ele agora pauta seu trabalho no jeito de
fazer a garotada desenvolver formas de aplicar esse conhecimento no dia-a-dia.
Na prtica, um exemplo de mudana o seguinte: a mdia bimestral enriquecida com os
pareceres. Em lugar de apenas provas, o professor utiliza a observao diria e
multidimensional e instrumentos variados, escolhidos de acordo com cada objetivo.
A avaliao formativa no tem como pressuposto a punio ou premiao. Ela prev que
os estudantes possuem ritmos e processos de aprendizagem diferentes. Por isso, o
professor diversifica as formas de agrupamento da turma.

Conhecer o aluno
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), aprovada em 1996, determina
que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam
sobre os quantitativos. Da mesma forma, os resultados obtidos pelos estudantes ao longo
do ano escolar devem ser mais valorizados que a nota da prova final.
"Essa nova forma de avaliar pe em questo no apenas um projeto educacional, mas
uma mudana social", afirma Sandra Maria Zkia Lian Sousa, da Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo. "A mudana no apenas tcnica, mas tambm poltica."
Tudo porque a avaliao formativa serve a um projeto de sociedade pautado pela
cooperao e pela incluso, em lugar da competio e da excluso. Uma sociedade em
que todos tenham o direito de aprender.
Para que a avaliao sirva aprendizagem essencial conhecer cada aluno e suas
necessidades. Assim o professor poder pensar em caminhos para que todos alcancem os
objetivos. O importante, diz Janssen Felipe da Silva, pesquisador da Universidade Federal
de Pernambuco, no identificar problemas de aprendizagem, mas necessidades.

Teoria
Quando a LDB estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o
processo de aprendizagem (o desempenho do aluno ao longo de todo o ano e no apenas
numa prova ou num trabalho), usa outras palavras para expressar o que o jargo
pedaggico convencionou chamar de avaliao formativa. O primeiro a usar essa
expresso foi o americano Michael Scriven, em seu livro Medotologia da Avaliao,
publicado em 1967. Segundo ele, s com observao sistemtica o educador consegue
aprimorar as atividades de classe e garantir que todos aprendam.
Muitos vem a avaliao formativa como uma "oposio" avaliao tradicional, tambm
conhecida como somativa ou classificatria. Esta se caracteriza por ser realizada
geralmente ao final de um programa, com o nico objetivo de definir uma nota ou

estabelecer um conceito - ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no e ordenlos. Na verdade as duas no so opostas mas servem para diferentes fins. A avaliao
somativa o melhor jeito de listar os alunos pela quantidade de conhecimentos que eles
dominam - como no caso do vestibular ou de outros concursos. A formativa muito mais
adequada ao dia-a-dia da sala de aula.

O aluno como parceiro

Se seu objetivo fazer com que todos aprendam, uma das primeiras providncias
sempre informar o que vai ser visto em aula e o porqu de estudar aquilo. Isso parte do
famoso contrato pedaggico ou didtico, aquele acordo que deve ser estabelecido logo no
incio das aulas entre estudantes e professor com normas de conduta na sala de aula.
A criana deve saber sempre onde est e o que fazer para avanar. Assim, fica mais fcil
se envolver na aprendizagem. E d para fazer isso at na pr-escola, desde que a
maneira de dizer seja adequada idade e ao nvel de desenvolvimento da turma.
Quando o educador discute com os estudantes os objetivos de uma atividade ou unidade
de ensino, d meios para que eles acompanhem o prprio desenvolvimento.
E isso pode ser feito por meio da auto-avaliao (leia o texto ao lado). "Se o professor quer
que os alunos se avaliem, deve explicitar por que e para que fazer isso. Ele precisa
perceber como essa prtica ajuda a direcionar todo o processo de aprendizagem", diz
Janssen Felipe da Silva.
As concluses da auto-avaliao podem servir tanto para suscitar aes individuais como
para redefinir os rumos de um projeto para a classe como um todo. Esse processo pode ir
alm da anlise do domnio de contedos e conceitos e mostrar como est a relao entre
os colegas e com o professor.
A melhor maneira de p-la em prtica, na opinio de Janssen, dizer turma em que
aspecto cada um deve se auto-avaliar. Uma lista de pontos trabalhados em sala pode ser
apresentada aos alunos para que eles digam como se desenvolveram em relao a cada
item.
Durante o processo de auto-avaliao, importante que todos possam expor sua anlise,
discutir com o professor e os colegas, relatar suas dificuldades e aquilo que no
aprenderam. "Nada garante que o olhar de uma criana v ser igual ao do colega ou do
professor", explica Sandra Maria Zkia Lian Sousa.
Alm de ser mais um instrumento para melhorar o trabalho docente, a auto-avaliao
uma maneira de promover a autonomia de crianas e dos adolescentes. Para que isso
realmente acontea, o processo necessita ser democrtico. "O aluno deve dizer sem medo
de ser punido o que sabe e o que no sabe. Se ele percebe que no h punio nem
excluso, mas um processo de melhoria, vai pedir para se avaliar", garante Janssen.

Um alerta
O professor que se atm ao comportamento do estudante e o rotula acaba tendo uma
atitude prejudicial. O agressivo e conversador sempre tende a ser visto dessa maneira.
Assim como o atencioso e comportado. Por isso, no classifique seus alunos como se eles
fossem sempre do mesmo jeito, com hbitos imutveis - e, o mais importante, incapazes
de se transformar. O ideal tentar entender por que se comportam de determinada forma
diante de uma situao. Rotular no leva a nada.

" difcil mudar, mas compensa"

Se voc acha que difcil mudar a maneira de avaliar, veja como a consultora Jussara
Hoffmann responde s principais dvidas dos professores.

possvel alterar o paradigma da avaliao diante das exigncias

burocrticas do sistema? No melhor comear por alter-las?
As exigncias maiores do sistema so justamente uma avaliao contnua, o privilgio aos
aspectos qualitativos e aos regimes no seriados. isso o que diz a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. No entanto, no so os estatutos que levam o professor a
tomar conscincia do significado de qualquer mudana.

O professor no acaba responsabilizado pelo fracasso de alunos

desinteressados e desatentos?
O professor no deve ser responsvel pelos alunos, mas comprometido com a
aprendizagem. Isso ele s faz se estiver atento nas respostas, nas dificuldades e nos
interesses de cada um, no se baseando na mdia do grupo.

Como possvel alterar a prtica considerando a existncia de classes

numerosas e o reduzido tempo do educador com as turmas?
Por meio de experincias educativas em que os alunos interajam. Isso inclui sistemas de
monitorias, trabalhos em duplas ou em grupos diversificados. Durante as atividades
coletivas, ele circula, insiste na participao de um e de outro. Se a experincia interativa
for significativa, o reflexo ser percebido nas atividades individuais. O que ele no pode
querer dar uma aula particular a cada um dos 40 alunos.

Um professor desenvolveu um contedo e 70% dos alunos aprenderam.

Se continuar trabalhando com os 30% restantes ele vai atrasar a maioria?
No! Se o professor organizar uma atividade suficientemente rica e desafiadora, os 70%
estaro sempre evoluindo e ampliando conhecimentos, enquanto os demais podero
construir o entendimento.

Em que medida possvel formar alunos competentes sem uma prtica

avaliativa exigente e classificatria, isto , competitiva?
O modelo que vem pautando a escola o do vestibular, que exacerba a competitividade
entre os alunos. Esse modelo s favorece dois ou trs numa sala de aula, porque todos os
outros so "menos" que esses. A formao de um profissional competente est atrelada

autonomia moral, ao desenvolvimento intelectual, a uma auto-estima elevada. E a

competio na escola no favorece isso.

D certo substituir as notas por relatrios ou pareceres?

Respondo com outra pergunta. D certo relatar a aprendizagem de um aluno por meio de
nmeros? Eles so subjetivos e genricos e no refletem com preciso muitas situaes
de aprendizagem que ficam claras em pareceres (leia o texto ao lado). Considero a
avaliao o acompanhamento do processo de construo de conhecimento. E as mdias
no permitem isso

Roberta: relatos da avaliao na forma de pareceres

Nada de notas. Desde o ano passado, a professora Roberta Rodrigues, da Escola
Municipal dos Coelhos, no Recife, relata as avaliaes em forma de pareceres. A medida
parte da mudana na proposta pedaggica implantada na rede que instituiu os ciclos.
Agora, em vez de calcular mdias, ela redige relatrios sobre cada aluno do 2 ano do 2
ciclo.
"Eu j no me prendia s s provas e s notas. Me guiava pelo que o aluno apresentava
em sala de aula", lembra-se. S que antes ela atribua notas de 0 a 10. "Agora sei que o 8
do Joo no era igual ao 8 da Maria. Eles eram diferentes, embora tivessem a mesma
nota." Roberta est animada com a nova maneira de trabalhar, apesar de ter mais tarefas.
" preciso registrar tudo o que acontece com as crianas, mas compensador." Assim ela
consegue resgatar o aluno que estava no cantinho da sala e que, no sistema seriado, seria
reprovado. " muito melhor ensinar a ler, a resolver problemas, a ter uma viso crtica de
mundo do que dar uma nota que s serve para aprovar ou reprovar." Confira a seguir os
principais passos do trabalho de Roberta.
1. Na sala de aula, as carteiras ficam na maior parte do tempo em "U", para que a
professora esteja prxima de todos. Alm da observao, ela utiliza instrumentos de
avaliao diversificados. Cada um deles se adapta ao contedo estudado ou a seu
objetivo no momento. Nos debates e nas intervenes das crianas durante as aulas,
Roberta fica atenta na expresso oral. Nos exerccios escritos, na coerncia e coeso dos
textos ou no raciocnio em Matemtica, por exemplo. Nos trabalhos em grupo, na
solidariedade.
2. Roberta corrige em classe as atividades de cinco crianas, em mdia, por dia.
Estabelecendo um rodzio, por sorteio, avalia todos com o mesmo objetivo, porm em
atividades diferentes. Na hora da correo, vai perguntando os caminhos que cada um
utilizou e pensa nas estratgias para faz-los evoluir. Tudo anotado.
3. Aps as aulas, Roberta reorganiza as concluses dessas conversas num caderno de
apoio. Tambm coloca ali os pontos observados no decorrer da aula e que foram anotados
precariamente numa tabelinha. Os registros oficiais so feitos na caderneta da escola, em
que no h lugar para notas, mas para os contedos trabalhados, as competncias

desenvolvidas e as estratgias utilizadas. Os relatrios so construdos durante todo o ano

e servem de base para o planejamento dirio. As dificuldades percebidas so trabalhadas,
por exemplo, em monitorias e atividades em grupo. As crianas mais adiantadas auxiliam
os colegas que ainda no compreenderam determinados contedos. Para os prximos
professores esses registros sero valiosos. "Eles sabero exatamente com quem vo
trabalhar", resume Roberta.

Instrumentos diversificados
Na avaliao formativa nenhum instrumento pode ser descrito como prioritrio ou adotado
como modelo. A diversidade que vai possibilitar ao professor obter mais e melhores
informaes sobre o trabalho em classe (leia o texto ao lado). "A avaliao precisa ser
processual, contnua e sistematizada", diz Janssen Felipe da Silva. Nada pode ser
aleatrio, nem mesmo a observao constante. Ela s ser formativa para o aluno se ele
for comunicado dos resultados.
Janssen explica ainda que os instrumentos utilizados devem ter coerncia com a prtica
diria. "No possvel ser construtivista na hora de ensinar e tradicional na hora de
avaliar", explica. Outro ponto a ser lembrado por todo professor: cada contedo ou matria
exige uma forma diferente de ensinar e tambm de avaliar. "No posso fazer uma prova e
perguntar: voc solidrio?", exemplifica. " preciso criar uma situao em que seja
possvel verificar isso."
Os instrumentos devem contemplar tambm as diferentes caractersticas dos estudantes.
"Quem avalia sempre por meio de seminrios prejudica aquele que tem dificuldades para
se expressar oralmente", exemplifica. A viabilidade outro ponto essencial. Ao planejar um
questionrio, deve-se evitar textos ambguos e observar o tempo que ser necessrio para
respond-lo adequadamente.
Qualquer que seja o instrumento que adote, o professor deve ter claro se ele relevante
para compreender o processo de aprendizagem da turma e mostrar caminhos para uma
interveno visando sua melhoria.

Como avaliar corretamente os alunos

Para que a avaliao seja mais eficiente no que se prope, ser
necessrio um equilbrio entre julgamento e o uso de testes e medidas
Dentro de uma concepo pedaggica mais moderna, o aluno precisa participar da
construo de seu prprio conhecimento. Nessa viso, em que educar formar e
aprender, construindo o prprio saber, a avaliao no se reduz apenas a atribuir notas.
Se o ato de ensinar e aprender consiste na realizao em mudanas e aquisies de

comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar consiste em

verificar se eles esto sendo realmente atingidos e em que grau se d essa consecuo,
para ajudar o aluno a avanar na aprendizagem e na construo do seu saber.
Nessa perspectiva, a avaliao assume dimenso orientadora, permitindo que o aluno
tome conscincia de seus avanos e dificuldades, para progredir na construo do
conhecimento
Ao avaliar o progresso dos alunos na aprendizagem, o professor obtm informaes
valiosas sobre seu prprio trabalho. Nesse sentido, a avaliao tem uma funo de
feedback, porque fornece ao professor dados para ele repensar e replanejar sua atuao
didtica, visando aperfeio-la, de modo que seus alunos obtenham mais xito
na aprendizagem.
Qualidade e quantidade no processo avaliativo
Para que a avaliao seja mais eficiente no que se prope, ser necessrio um equilbrio
entre julgamento e o uso de testes e medidas. Para isso devemos criar oportunidades para
que qualidade e quantidade aconteam no mesmo processo avaliativo, quando, por
exemplo, ns temos uma equipe indo cata de informaes, fazendo entrevistas,
construindo elaboraes de texto, trabalhos de pesquisa em geral e levando isso para os
colegas. Assim, ns temos a oportunidade de ver quanto conhecimento novo ele trouxe
para aquela realidade, para aquela situao e com que qualidade isso aconteceu.
No entanto, preciso cuidado, para no adotar posies extremas, considerando apenas
os aspectos quantitativos ou apenas os qualitativos. A avaliao quantitativa vista
apenas como medida e, por isso, mal utilizada. J a avaliao apenas qualitativa se perde
na subjetividade de professores e alunos. A escolha da ferramenta de avaliao mais
adequada constitui outra importante preocupao do professor, no processo de verificao
da aprendizagem.
preciso diversificar
Conforme o momento vivido pela turma, as caractersticas dos alunos e a sua situao
na sala de aula, diferentes formas de avaliao podem ser utilizadas. Cada ferramenta vai
se adequar mais a um ou a outro contedo abordado e a cada um dos estgios de ensino

dos alunos a serem avaliados. H vrias ferramentas disponveis para se proceder a uma
justa avaliao! preciso escolher e diversificar!
Diversificar instrumentos de avaliao um passo muito importante, para melhorar o
processo avaliativo. As provas tradicionais no avaliam corretamente todos os alunos,
devido diversidade cultural e s diferentes formas individuais de aprendizagem, sem
contar que diferentes contedos merecem diferentes formas de terem a aprendizagem
verificada.
As provas tradicionais nem sempre beneficiam a todos os alunos. Por isso, aconselhvel
o uso sistemtico de outros instrumentos e estratgias de avaliao, como relatrios,
entrevistas, questionrios, seminrios, autoavaliao, monitoria, observaes e testes.
Comunicao entre as partes
Outro aspecto importante na evoluo da avaliao a melhora na comunicao entre
professores, alunos, pais e demais membros da comunidade escolar. Isso significa
promover o envolvimento ativo dos alunos em todo o processo de avaliao, abrindo
espao para que eles possam refletir sobre sua participao no processo de construo do
conhecimento,

identificando

seus

pontos

fortes

fracos.

A ampliao

da

comunicao durante variadas atividades escolares abre espao reflexo.

A autoavaliao do aluno
Para que o potencial de cada aluno seja mais bem percebido, a vertente qualitativa da
avaliao precisa ser valorizada, de forma a considerar atitudes, aspiraes, interesses,
motivaes, modos de pensar, hbitos de trabalho e capacidade de adaptao pessoal e
social do aluno. Neste contexto, a autoavaliao ganha importncia.
O prprio julgamento do aluno sobre o resultado de sua aprendizagem o ajuda a identificar
o que deve melhorar e a se esforar para se superar e avanar. Entretanto, o aluno deve
ser preparado para se autoavaliar, para ser crtico de si mesmo, em conformidade com os
critrios e instrumentos de avaliao aplicados. Assim como o professor que, para
conduzir o processo, tambm deve estar preparado.
Os processos de autoavaliao tm tambm uma grande importncia para o
desenvolvimento da desenvoltura do aluno, no momento de falar com tranquilidade para o
professor e para seus colegas. A autoavaliao permite esse exerccio quando o aluno
pode expressar, com seriedade, sua viso a respeito de si prprio, suas ideias sobre o
mundo que o cerca e como enxerga suas prprias relaes com esse mundo.

Particularmente, as escolas que oferecem cursos profissionalizantes deveriam valorizar

ainda mais a autoavaliao, concedendo oportunidades aos seus alunos para
manifestarem suas crenas, avaliarem suas possibilidades de produtividade e crescimento
pessoal e empresarial, a partir da formao que obtiveram.

A elaborao do instrumento para avaliar requer muitos cuidados, especialmente no que diz
respeito s provas objetivas e dissertativas. Foto: reproduo

Cuidados no preparo do instrumento

A elaborao do instrumento para avaliar requer muitos cuidados, especialmente no que
diz respeito s provas objetivas e dissertativas. Assim, deve-se observar algumas
caractersticas essenciais para se preparar uma boa avaliao. So elas:
- Relevncia: as questes so criteriosamente selecionadas em relao aos objetivos;
- Equilbrio: as vrias dimenses do rendimento so proporcionalmente contempladas;
- Eficincia: leva em considerao o tempo do professor para a preparao e correo e o
tempo do aluno para a realizao;
- Objetividade: questes claras e respostas delimitadas. A prova deve ser objetiva, de
modo que qualquer especialista que resolv-la obter o escore mximo;
- Especificidade: a prova tem especificidade, desde que uma pessoa inteligente, que no
domine o contedo, ao resolv-la, obter uma pontuao prxima do acerto, ao acaso;
- Dificuldade: a prova no pode ser nem muito difcil nem muito fcil;
- Discriminao: cada questo discrimina os alunos de maior e menor rendimento. A prova
produz ampla distribuio das notas para alunos que diferem em rendimento;
- Fidedignidade: a prova tem o mesmo resultado em relao a outro instrumento de
medida igualmente vlido;
- Honestidade: cada aluno tem uma boa e igual chance de demonstrar o rendimento real;
- Tempo ideal: a prova deve ser adequada ao tempo disponvel.

AVALIAO EMANCIPATRIA-DIAGNSTICA E SEU

VALOR PARA A EFETIVA APRENDIZAGEM
Resumo
O presente artigo trata de uma anlise da avaliao da aprendizagem, levando em
conta sua funo diagnstica e social. Enfoca a utilizao da avaliao como

ferramenta capaz de possibilitar a autonomia dos indivduos em meio ao processo

de desenvolvimento social e intelectual.
No decorrer da histria da educao surgiram diversos paradigmas educacionais,
muitos estudiosos deram considervel contribuio ao que diz respeito aos
processos de aprendizagem, objetivando o estudo de como se caracteriza e se
constitui a construo do conhecimento nos seres humanos.
No Brasil a educao esteve h muito tempo aprisionado a prticas e
metodologias tradicionais, onde os contedos em sua maioria eram vivenciados de
forma fragmentada e descontextualizada. Perpetuou-se em nossas escolas a
cultura da transmisso de conhecimentos, de repasse de informaes e conceitos
pr-estabelecidos e imutveis.
Nas ltimas dcadas, essas prticas educacionais tornaram-se insuficientes para
dar conta da verdadeira essncia do processo educacional, onde o foco passou a
ser o educando e no mais o educador. As verdades absolutas de outrora j no
eram mais capazes de justificar as infinidades de prticas pedaggicas desumanas
e irreflexivas.
Mesmo vivendo um momento de profundas transformaes no sistema
educacional brasileiro. Mudanas que so reflexo de um acelerado movimento
scio-poltico, avano tecnolgico e cultural em todo o mundo. Nesse contexto, a
escola precisa repensar sua prtica, sua existncia numa sociedade ps-moderna
que busca a transformao do profissional de ensino, partindo de uma proposta
sociointeracionista.
Em meio s transformaes dessa sociedade surge um novo modelo educacional,
mais humano, comprometido com a formao do profissional cidado, capaz de
sobreviver na atual sociedade envolta pelas novas tecnologias, mas que apia seu
crescimento como indivduo nas experincias colhidas atravs das relaes
sociais. O novo modelo educacional que surge das experincias mal sucedidas do
nosso passado em educao sugere que o educador tenha seu perfil modificado a
fim de atender as demandas da sociedade atual, apela pela sensibilidade dos
profissionais da educao para que estes possam desenvolver no discente muito
mais do que os aspectos cognitivos e psicomotor, mas, sobretudo a afetividade e
as relaes sociais. Esse profissional, agora mais completo e sensvel capaz de
unir conhecimento s vrias linguagens flexibilizando o processo de ensino e
aprendizagem e tornando-o constante por toda a vida.
Essa "nova educao" agora se preocupa com a incluso social, adere s novas
tecnologias, numa proposta interdisciplinar. Atende as expectativas dos indivduos
possibilitando o sucesso e a permanncia na escola, visa o desenvolvimento pleno
do educando para que o mesmo possa interagir e transformar a sociedade.
Na perspectiva de uma avaliao mais humanizadora e emancipadora depositamse as esperanas de construo de uma sociedade mais igualitria e preparada

para as futuras transformaes que possam surgir. Onde os indivduos construam

por meio da pluralidade das diferenas e das relaes sociais, experincias mais
humanas para povoar no ntimo de cada um, uma sociedade mais justa e digna.
A funo social da escola
A escola uma instituio primordial no processo de formao do homem porque
possui o seu carter poltico, uma vez que esta atende no s os apelos sociais,
mas tambm do Estado, perpetuando assim um conjunto de valores e atitudes que
produzem a sociedade de classes. A instituio escolar um ambiente de
transmisso de saberes sistematizado que objetiva de forma sutil intensificar as
competies entre os indivduos, classificando-os como bons ou ruins na aquisio
do conhecimento.
Entretanto, Freire (1996, p.52) afirma que (...) "ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua
construo". Acreditamos que a escola deve estar voltada para a formao
intelectual e moral, auxiliando na formao humana do indivduo, o orientado no
papel que desempenhar na sociedade da qual faz parte, respeitando assim a
diversidade cultural dos indivduos envolvidos nesta.
Atualmente, em nossa sociedade existe a predominncia de um pensamento
reducionista e errado, que concebe a educao tradicional praticada nas escolas
como uma forma eficiente de gerir o ensino e os resultados produzidos por este.
Tal viso enfoca os aspectos: disciplina e exigncia, como caractersticas positivas
da escola tradicional. Um sistema voltado para o controle e manipulao de
indivduos, mas que nos presenteou por muitos anos com exorbitantes nmeros de
repetncia e evaso. Esse mesmo pensamento incutido na sociedade perpetua a
idia de que a soluo para a concretizao de uma educao de qualidade pode
estar ligada estruturao de um sistema de avaliao eficaz, que produza
nmeros e respaldo para justificar as aes dos educadores. Nesta viso de
escola e de avaliao os testes e provas so vistos como momentos mpares para
detectar os nveis de desenvolvimento dos discentes. Segundo Hoffmann (2003),
as notas e provas existem como "Redes de Segurana", que permitem aos
professores, a famlia e a sociedade deter certo controle sobre o aluno.
As instituies escolares mantiveram durante muito tempo a falsa concepo de
que a preparao e formao ideal para os alunos consistiriam apenas em garantir
que estes educandos pudessem atingir certos percentuais em notas e mdias.
Recentemente, as discusses acerca do perfil que a escola deve apresentar como
instituio responsvel pela formao humana leva-nos a uma intensa reflexo
sobre a sua responsabilidade no direcionamento do processo de ensino e
aprendizagem, tendo em vista que as aes educativas devem visar preparao
da autonomia moral e intelectual dos indivduos. A escola, um ambiente
essencialmente social e socializador devero proporcionar aos alunos condies
para que estes desenvolvam as competncias necessrias, estabelecendo

relaes significativas por meio do grande nmero de informaes as quais tem

acesso.
Diferentemente da funo seletiva e propedutica que outrora a escola assumiu
hoje suas aes devem perpassar a simples seleo e classificao de sujeitos.
Como uma instituio que detm a responsabilidade de alterar o curso de vidas, a
escola precisa estar voltada para a formao integral dos alunos, isso implica
necessariamente no desenvolvimento de todas as capacidades humanas, sejam
elas: motora, sociais e cognitivas."o objetivo do ensino no centra sua ateno em
certos parmetros finalistas para todos, mas nas possibilidades pessoais de cada
um dos alunos" (ZABALA, 1998.p.197).
Dessa forma, a avaliao deixa de estar voltada unicamente para os resultados
produzidos pelo discente, passa a focar o processo de ensino e aprendizagem
levando em conta a singularidade dos alunos de forma a no conceber o
enquadramento destes em nveis universais de desenvolvimento, afinal cada
indivduo possui caractersticas pessoais e scio-culturais prprias de sua
existncia, sendo necessrio adaptar os contedos e objetivos de ensino para
melhor atender a tal diversidade.
O ambiente escolar , sem dvida, um local de multiplicidade cultural, impregnado
de diferentes vises e concepes, onde convivem as mais diversas mentes
inquietas, que buscam mesmo que de forma inconsciente vivenciar a experincia
de partilha e crescimento em meio a esse misto de concepes. Portanto, a escola
deve saber dialogar com as diferenas, levar em conta o dialogismo e as
convergncias de pensamento, cultura e valores que povoam o universo escolar,
concebendo a educao como uma ao acolhedora a todos os pensamentos e
experincias de vida.
Cabe a escola adequar-se as mudanas sociais e estruturais para melhor atender
a sua clientela. Rever antigas prticas para ressignificar e inovar suas aes por
meio do planejamento em conjunto envolvendo todos aqueles que compem a
escola. Essa caracterstica prpria da gesto democrtica deve ser a premissa
bsica para as demais aes e encaminhamentos a serem tomados por todos os
segmentos da escola. Manter o dilogo, a partilha e a socializao de experincias
produz uma real evoluo na prtica educativa.
tambm responsabilidade da escola oportunizar um currculo contextualizado
com a realidade dos aprendentes, de forma a trabalhar com estes sujeitos os
saberes informais internalizados ao longo de suas vivncias. Os contedos devem
ser flexveis e possibilitar o dilogo das diferentes disciplinas em um movimento
interdisciplinar que proporcione aos alunos acionar seus saberes informais e
construir competncias para resolver problemas e questionamentos. Os contedos
a serem trabalhados devem levar em conta o constante movimento social da
realidade, deve privilegiar as constantes transformaes do mundo no qual
vivemos.

Assim, o ensino voltado para a formao integral deve dar conta de trabalhar os
diferentes tipos de contedos: conceituais, procedimentais e atitudinais. Pois,
apenas uma formao abrangente que d conta desses contedos poder
proporcionar um significativo crescimento do educando nas diversas dimenses.
O lcus educacional deve ser um espao onde o educando sinta segurana de
expor suas experincias para auxiliar no processo de desenvolvimento da
aprendizagem, e o educador por sua vez, dever estar atento para que isto se
concretize. o que Silva (2004, p.32) denomina como "Pedagogia do
Encantamento",
A pedagogia do encantamento parte da premissa tambm de que a educao
um processo de envolvimento das diversas dimenses do ser humano (religiosa,
intuitiva, racional, instintiva, etc.) na encarnao de prticas educativas que visem
contribuir para a consolidao de uma sociedade justa e amorosa, comprometida
com a tica e a beleza. vida por felicidade.
Apenas dessa forma, ser possvel proporcionar aos educandos uma
aprendizagem significativa, capaz de moldar seres humanos crticos, ansiosos pela
descoberta dos saberes advindo das constantes modificaes sociais. Somente a
escola e aqueles envolvidos diretamente no trabalho realizado pela educao
podem contribuir de forma consistente para a transformao da sociedade atual.
Por meio da conscientizao e modelagem dos indivduos em formao podemos
almejar uma vida mais digna atravs de uma sociedade mais justa e igualitria.
O perfil do professor mediador
A educao brasileira tem percorrido diferentes caminhos nas ltimas dcadas.
Muitos paradigmas alicerados em pensamentos tradicionalistas e reducionistas
perderam credibilidade dando lugar a novas concepes e vises a respeito de
como deve ser a educao. Cresceu a preocupao com uma educao mais
humanizadora e mais completa, capaz de atender as necessidades de uma
sociedade evoluda, marcada pela globalizao e o advento das novas
tecnologias. As orientaes a respeito de como deve proceder s aes educativas
para uma melhor adequao as transformaes sociais surgem da incapacidade e
insuficincia que a educao tradicional produziu ao longo dos anos.
O nmero de seminrios e congressos destinados a discutir alternativas para
solucionar problemas de aprendizagem aumentou consideravelmente. Os
governos, representaes sociais, estudiosos e educadores voltaram suas
atenes para os problemas sociais e pedaggicos enfrentados pela educao
nacional. Vivemos em um momento de avano no que diz respeito a mudanas de
posturas e uma maior reflexo sobre a realidade educacional do pas.
preciso levar em considerao que as discusses sobre as novas concepes
de ensino no fizeram parte da cultura de formao de muitos profissionais da
educao. Nem sempre houve uma maior sensibilidade para discutir questes de

ordem social e humana nos cursos de graduao ou nas formaes de

professores. Perdemos muito tempo nos detendo em aspectos puramente tcnicos
por acreditar que estes eram a condies fundamentais para que houvesse uma
maior produo de conhecimento em sala de aula. Privilegiamos de forma
demasiada questes como: procedimentos, planejamento, contedos. Assim,
falhamos por no refletir sobre as questes afetivas e histrico-sociais que
influenciaram os problemas de aprendizagem do educandos.
Essas caractersticas que marcaram a formao profissional dos educadores
brasileiros ainda hoje influenciam nas prticas educativas nas instituies
escolares. As experincias desses professores enquanto estudantes tambm
ajudaram a reforar tais atitudes, muitas vezes tomadas de forma irreflexiva e
repetitiva. fundamental entender que o misto de crenas e vises sobre o que
deve ser a educao na concepo dos educadores tambm contribuiu para tornar
o processo educativo, e consequentemente a avaliao um territrio ainda cheio
de incertezas e muita polmica.
Devem-se levar em conta as vivncias individuais dos alunos, para um melhor
ajustamento das prticas de ensino, necessitamos tambm refletir sobre as
diferentes experincias educacionais e de formao que os professores trazem
consigo. imaturo acreditar que podemos conseguir de forma homognea uma
mudana substancial de postura daqueles que fazem a educao. Estamos
falando tambm de pessoas, iguais aos alunos (foco de nossa preocupao e
interesse). Ambos possuem suas experincias e seus saberes informais, seus
desprazeres e insucessos no trajeto de formao intelectual."Se os entendimentos
dos alunos decorrem de sua experincia de vida, o mesmo acontece com o
educador. Da a tarefa avaliativa ser uma verdadeira charada."
( HOFFMANN,2003.p.44)
Existe diversas maneira de interpretar o que o aluno quis dizer em determinados
momentos. As experincias do educador e o seu conhecimento iro influenciar
diretamente no momento em que este estiver atribuindo significado ao que foi
produzido pelo educando. Por isso, podemos dizer que as vivncias advindas do
formador (professor), podem interferir na formao que este proporcionar aos
aprendentes.
Contudo, o professor eficiente e de fato comprometido com a sua responsabilidade
frente educao, capaz de fazer de suas angstias e insucessos um trampolim
para buscar atravs do desenvolvimento intelectual de seus alunos, a sua prpria
realizao profissional. Afinal, tambm no se podem justificar as imperfeies da
educao na atualidade por meio das mazelas que atingiram o sistema
educacional ao longo do tempo.
J avanamos no que diz respeito a reflexes consistentes, e acima de tudo em
mudanas reais em nossas prticas atuais. Atualmente, j comeamos a traar um
novo perfil para o educador, onde este deve estar voltado para os processos

individuais e de assimilao dos discentes, tendo em vista que cada pessoa reage
de forma diferente em contato com o objeto do conhecimento. o que Jean Piaget
chamou de "Teoria do Conhecimento". Por meio da psicologia gentica, Piaget
definiu os estgios de desenvolvimento das crianas e adolescentes.
Atravs das contribuies de Piaget houve uma considervel mudana na postura
de muitos educadores por meio das discusses e debates promovidos por
estudiosos da rea. Dessa forma, passou-se a observar o processo de
aprendizagem como etapas de evoluo do intelecto humano a partir de
motivaes que servem para conduzir os indivduos em busca da apropriao do
conhecimento.
O professor como mediador do processo de aprendizagem deve preocupar-se com
a organizao do currculo e dos programas, afim de que estes estejam
elaborados de forma a atender aos interesses dos alunos no estgio de
desenvolvimento no qual se encontram. Nessas condies o educador ter
condies de conduzir seu trabalho pedaggico visando promoo e
desenvolvimento dos educandos. A avaliao assume ento, a funo de
diagnosticar as falhas e imperfeies ocorridas durante o processo de ensino,
lanando mo de alternativas que possam sanar as dificuldades encontradas.
tambm imprescindvel prtica docente, a utilizao de instrumentos bem
elaborados, alm do planejamento e organizao das aes do educador, evitando
assim o seu despreparo e o espontanesmo das tcnicas de ensino. Cabe ao
professor investigador, organizar e promover momentos ricos de troca de
experincias que possam gerar conhecimento. Ser reflexivo e criar alternativas
pedaggicas objetivando o desenvolvimento do educando nas dimenses
cognitiva, social, afetiva, etc.
Para melhor conduzir o processo de ensino e aprendizagem importante fazer
uma avaliao inicial dos alunos, conhecendo suas caractersticas individuais e
seus conhecimentos relevantes. A avaliao inicial permitir ao professor verificar
os esquemas de conhecimentos que os alunos possuem a cerca de determinados
contedos. A partir dessa primeira avaliao ser possvel estabelecer um plano
de ao para trabalhar os blocos de contedos de forma a adequ-los aos nveis
de desenvolvimento nos quais os alunos se encontram. Sendo assim, a avaliao
inicial pode representar um instrumento de ajuste de estratgias didticas que
podem facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Neste tipo de prtica educativa, o professor utiliza as construes dos alunos,
inclusive os erros produzidos por estes, para investigar como os educandos esto
formulando suas hipteses. Apenas assim, possvel fazer as intervenes
necessrias e suprir as deficincias dos discentes.Nessa perspectiva, o erro
visto como uma seta que aponta a direo a ser seguida pelo professor para
mediar construo dos conceitos e hipteses dos alunos. O educador ento,
ser capaz de ajustar suas aes pedaggicas s necessidades dos alunos

medida que o processo educativo se desenvolve, fazendo as intervenes

necessrias.
Essa a funo real do professor enquanto agente transformador da educao e
mediador do processo de aprendizagem, capaz de oportunizar momentos de
aprendizagem significativa. O real educador, comprometido com uma educao de
qualidade consegue enxergar na avaliao muito mais que um recurso para
analisar seu aluno. Ele consegue de fato promover a cidadania dentro e fora dos
muros da escola, pois sabe da importncia de sua funo e da contribuio social
que a educao capaz de propiciar.
A funo social da avaliao
Apesar de existirem diferentes concepes acerca de quais devem ser os objetivos
da avaliao, e mesmo tendo cincia de que as diversas tendncias trilham
caminhos variados, sabemos que todas recaem sobre um objetivo maior,
primordial: fazer do ato de avaliar um momento mais coerente e justo, possibilitar
por meio da avaliao uma educao emancipadora, mais humana, mais
completa.
Para se conceber uma avaliao diferenciada, que de fato d conta das
insuficincias e erros que h muito tempo est sendo vivenciada no sistema
educacional brasileiro faz-se necessrio adotar algumas mudanas de posturas a
fim de dinamizar esse processo, tornando-o mais flexvel e passvel de promover
uma maior aproximao entre professor e aluno.
As mudanas nas prticas avaliativas podem surgir inicialmente da reflexo e
partilha de situaes vivenciadas pelos educadores em suas diferentes realidades.
Mesmo as experincias mal sucedidas e insuficientes podem nos dar maiores
indcios sobre o direcionamento que devemos tomar em busca de um maior
aperfeioamento de nossas aes na hora de avaliar. Compartilhar experincias
tendo a sensibilidade e humildade de perceber os avanos e retrocessos em
nossas condutas enquanto facilitadores do processo de ensino e aprendizagem
fundamental para reajustar as estratgias avaliativas.
Contudo, apenas a reflexo e socializao de experincias no podem garantir
que haja uma mudana significativa na forma de avaliar dos professores.
necessrio tambm um maior aprofundamento terico sobre o tema. Conhecer
quais so os principais entraves que podem dificultar a prtica avaliativa, quais as
formas que melhor podem se adequar realidade dos alunos e suas experincias
enquanto seres em processo de formao intelectual e moral.
necessrio repensar as aes em sala de aula, auto-avaliar nossas prticas
enquanto professores, porque a reflexo o primeiro passo para buscarem
alternativas mais ajustadas e coerentes. A avaliao diagnstica parte dessa
premissa. Busca identificar onde houve rupturas ou falhas no processo de
aprendizagem a fim de traar solues palpveis para solucionar problemas reais.

Segundo Hoffmann, se faz necessrio enfatizar a importncia a importncia da

avaliao tal como ela deve ser, um instrumento reflexivo que auxilia na mudana
de postura para alcanar um maior desenvolvimento. "... Tentamos vrias vezes
descobrir melhores solues para determinado problema e amadurecemos a partir
de algumas tentativas frustradas. Ora, se tal o sentido da avaliao na vida, esse
no o sentido da avaliao na escola." (2003, p.148)
Hoffmann destaca que comum em nossa prtica cotidiana, irrefletidamente nos
pegarmos muitas vezes avaliando nossas aes e valores, dessa forma,
buscamos melhorar nossas vivncias. Contudo, quando pensamos na avaliao
escolar fragmentamos esse processo e o reduzimos ao simples ato de constatar
por meio de recursos escritos e objetivos o que restou para os alunos daquilo que
tentamos ensinar.
Para que possa assumir de fato sua funo enquanto mecanismo responsvel pelo
direcionamento da ao educativa, a avaliao deve priorizar o olhar investigativo
e curioso sobre o discente. A prtica educacional aliada a uma avaliao completa
e de qualidade deve buscar subsdios para melhor atender os indivduos para os
quais seus objetivos esto voltados. Entender melhor de onde estes sujeitos
partiram em que estgios intelectuais se encontra, quais as suas necessidades e
anseios, e naturalmente saber que estratgias pedaggicas devem ser utilizadas
para garantir que estes alunos possam avanar.
No buscamos aqui, conhecer as realidades dos discentes simplesmente para
classificar estes alunos segundo critrios de classificao ou qualquer tipo de
enquadramento social ou psicolgico. "Em todo exerccio classificatrio de seres
humanos revelamos nossas concepes. Humanas, sociais, morais. Revelamos
at onde vo nossas concepes democrticas e igualitrias. Classificar julgar
pessoas humanas." (Arroyo, 2004, p.357)
Entendemos que a avaliao pautada na pura classificao e excluso, no
promove alteraes na realidade social de nossos alunos, pelo contrrio, apenas
reafirma a insuficincia da educao enquanto esfera que durante muito tempo foi
incapaz de promover cidadania e autonomia aos alunos.
A consolidao de uma pedagogia diferenciada aliada a um mtodo avaliativo
consistente e eficaz deve estar atrelada concretizao de um projeto polticopedaggico que articule a realidade social dos educandos a uma prtica
pedaggica mais social e multidisciplinar. A instituio escolar como elemento
gerenciador de posturas pedaggicas deve estar aberta a discusses e possveis
transformaes de concepes e prticas insuficientes. A escola por natureza um
ambiente que deve acolher as diversas formas de pensamento a fim de reconstruir
suas aes embasadas no movimento dialtico que caracteriza as relaes de
aprendizagem. Essa multiplicidade cultural, envolta em tenses e divergncias
deve ser vista como uma oportunidade rica para reconstruir as prticas docentes e
garantir mudanas positivas.

Entendemos que a materializao do projeto poltico-pedaggico bem elaborado,

pensado em conjunto com os diversos segmentos da escola poder auxiliar na
construo de um currculo flexvel e contextualizado, capaz de englobar as
necessidades e carncias dos discentes, tendo em vista que, por meio da
elaborao deste, junto aqueles que compem o universo pedaggico e social da
escola sero possvel elencar contedos que de fato possam gerar aprendizagens
significativas que promovam no apenas uma formao conteudista, mas,
primordialmente poltica. De acordo com Freire (1987, p.86): "Ser a partir da
situao presente, existencial, concreta, refletindo o conjunto de aspiraes do
povo, que poderemos organizar o contedo programtico da educao ou da ao
poltica."
A funo social da avaliao ento, consiste em compreender como os sujeitos
esto acomodando os saberes referenciais, e qual a importncia que estes
conhecimentos podem implicar na vida social e poltica destes indivduos. Caso
haja uma incompatibilidade na adequao destes contedos as vivncias sociais
dos alunos, o programa pedaggico deve ser repensado para que possa de fato
atender as necessidades dos sujeitos em processo de formao. A avaliao
possui carter essencialmente poltico e libertador. Deve ser entendida como
instrumento de progresso, evoluo, amadurecimento de idias e conceitos. Ao
orientadora e motivadora para descomplicar os entraves da prtica pedaggica.
A fim de garantir uma avaliao de qualidade, necessrio que haja uma maior
preparao dos educadores no que diz respeito aos momentos em que estes iro
avaliar seus alunos. "A avaliao da aprendizagem angustiante para muitos
professores por no saber como transform-la num processo que no seja uma
mera cobrana de contedos aprendidos" de cor", de forma mecnica e sem muito
significado para o aluno" ( MORETTO, 2001.p.93)
Um dos grandes problemas relacionados avaliao diz respeito a pouca
preparao dos professores nos cursos de formao , onde pouco discutida a
questo da avaliao como prtica pedaggica indispensvel a uma educao de
qualidade. O despreparo destes profissionais os leva muitas vezes a avaliar os
alunos de forma fragmentada e descontextualizada.
A avaliao deve possuir carter processual e contnuo, levando em conta as
construes cotidianas dos alunos. Para tanto, deve estar alicerada em
procedimentos e aes planejadas evitando que possam ocorrer improvisaes. O
professor necessita saber quais so os momentos certos para avaliar, quais os
mtodos mais oportunos a serem aplicados a cada momento, alm de saber
interpretar os resultados coletados nessas avaliaes, evitando assim julgamentos
arbitrrios e irresponsveis. Este tipo de avaliao privilegia os aspectos
qualitativos sobre os aspectos quantitativos, caracterizando-se como uma prtica
avaliativa a servio da democratizao e no da excluso.

Muitos dos problemas ligados a execuo de uma avaliao ineficiente e

excludente deve-se ao fato de muitos educadores no compreenderem de fato o
que o ensino e a avaliao devem priorizar. Algum que no compreende muito
bem sua prtica profissional certamente ter grande dificuldade em compreender
seus alunos e ajud-los a compensar suas carncias intelectuais. Segundo Morin
(2003, p.97):
"De fato a incompreenso de si fonte muito importante da incompreenso do
outro. Mascaram-se as prprias carncias e fraquezas, o que nos torna
implacveis com as fraquezas dos outros."
A avaliao da aprendizagem reflete o despreparo e falta de sensibilidade de
muitos que atuam na educao como formadores de sujeitos sociais. Apesar de
vivermos em uma poca de certo avano em relao s prticas tradicionais
vivenciadas nas escolas, onde impera a era da globalizao e da interligao de
toda a humanidade, ainda no conseguimos desenvolver nos educadores um olhar
mais humano sobre o outrem, seus problemas e atitudes, princpio bsico da
alteridade.
necessrio trabalhar nas mentes dos professores e pedagogos a compreenso
dos indivduos de modo desinteressado e sem julgamentos prvios. Analisando-os
levando em conta a complexidade da condio humana. Desenvolvendo uma
maior compreenso das diferenas culturais dos homens e suas diferentes vises
de mundo e valores ticos.
Cabe a educao oportunizar essa reforma nas mentalidades, visando formar
cidados com uma maior solidariedade intelectual, capaz de enxergar-se como
parte de uma sociedade multicultura.
Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/avaliacao-emancipatoria-diagnostica-e-seu-valorpara-a-efetiva-aprendizagem/16582/#ixzz4EynFtxIY