Coleção Proinfantil Modulo 1 Unidade 1 Livro de Estudos Vol. 1 PDF

COLEO PROINFANTIL
PRESIDNCIA DA REPBLICA
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
COLEO PROINFANTIL
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.)
Wilsa Maria Ramos (Org.)
Braslia 2005
AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck
(Unidades 1,
7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6).
Matemtica e Lgica
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer
Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Identidade, Sociedade e Cultura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na
qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Vida e Natureza
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Joo Filocre
Saraiva (Unidades 2, 4, 5, 6, 7 e 8) e Nlio Marco Vincenzo
Bizzo (Unidades 1 e 3), a partir das produzidas na 1 edio,
na qual participaram Andr Freire Furtado (Unidades 6, 7 e
8), Arnaldo Vaz (Unidades 4 e 5) e Roberto Ribeiro da Silva
(Unidades 1, 2 e 3).
Projeto Grfico, Editorao e Reviso

Editora Perffil
Coordenao Tcnica da Editora Perffil
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
Livro de estudo / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras.

Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a
Distncia, 2005.
130p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 1)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de
Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.
MDULO I
unidade 1
livro de estudo - vol. 1
APRESENTAO DO MDULO 1 8
A INTRODUO 12
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 16
LINGUAGENS E CDIGOS
LINGUAGEM E LNGUA............................................................................
17
Seo 1 Linguagem e comunicao..................................................... 18

Seo 2 Linguagem verbal: a lngua.................................................... 24
Seo 3 O signo lingstico................................................................... 31
Seo 4 O conhecimento da lngua...................................................... 33
MATEMTICA E LGICA
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL E CLCULO MENTAL..................
41
Seo 1 Uma estratgia de contagem................................................. 43

Seo 2 A lgica da adio e da subtrao......................................... 50
Seo 3 Ordenar.................................................................................... 56
Seo 4 Clculo mental......................................................................... 59
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

CONHECIMENTO E REALIDADE............................................................... 67
Seo 1 Conhecer um processo de construo da realidade.......... 69
Seo 2 O homem conhece o mundo de diferentes maneiras........... 75
Seo 3 A atitude crtica a constante busca do saber..................... 81
VIDA E NATUREZA
PRECISAMOS DE ALIMENTO....................................................................
91
Seo 1 Observao e classificao em Cincias................................. 92

Seo 2 Classificao e experimentao em Cincias......................... 97
Seo 3 Experimentao e organizao de resultados...................... 101
SUMRIO
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 110
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 116
LINGUAGENS E CDIGOS .......................................................
117
MATEMTICA E LGICA . ........................................................
120
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA . ..............................
124
VIDA E NATUREZA .....................................................................
127
APRESENTAO
Estudar no um ato de consumir idias,

mas de cri-las e recri-las.
Paulo Freire1
Prezado(a) professor(a),
com grande alegria que o Ministrio da Educao recebe a sua inscrio para o
Programa de Formao de Professores de Educao Infantil, o PROINFANTIL. Este
curso um direito seu: direito de estudo, de formao, de profissionalizao.
Trata-se de um curso distncia preparado para professores que j trabalham
com crianas de 0 a 6 anos em creches, pr-escolas e em turmas de educao
infantil que funcionam em escolas de Ensino Fundamental. Sua participao
muito importante para ns.
Este livro que voc acaba de receber contm o primeiro dos quatro mdulos
que tratam especificamente da educao infantil.
muito bom t-lo(a) conosco! Nesta apresentao, passamos a voc algumas
informaes que dizem respeito especialmente ao Mdulo I. Elas complementam
as explicaes que lhe demos na Carta ao Professor Cursista e valem para todas
as unidades do Volume 1 do Mdulo I. Desejamos que este livro de estudo
cumpra o papel de orient-lo(a) na realizao do seu curso.
DO MDULO I
importante para o incio de seus estudos que voc saiba que os livros de estudo
esto divididos em dois volumes:
VOLUME 1 reas temticas do Ensino Mdio (Linguagens e Cdigos;
Matemtica e Lgica; Identidade, Sociedade e Cultura; Vida e Natureza)
VOLUME 2 rea temtica pedaggica especfica da educao infantil
(Fundamentos da Educao)
1
FREIRE, Paulo. Consideraes em torno do ato de estudar. In: FREIRE, Paulo. Ao cultural para
a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1976, p. 12.
Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las. Esta

mensagem de Paulo Freire, transcrita l no alto da pgina, faz parte do texto
Consideraes em torno do ato de estudar, que est publicado no livro Ao
cultural para a liberdade, lanado pelo educador em 1976. Como Paulo Freire,
ns tambm entendemos que ao estudar preciso criao. O ato de estudar
envolve sempre leitura, anotaes, resumos, exerccios e exige disciplina para
que se possa dar conta das muitas tarefas cotidianas. Alm disso, em reas como
a Pedagogia, estudar envolve nossa reflexo crtica sobre a prtica, sobre o que
temos feito, sobre o que precisamos mudar e sobre as condies que precisamos
conquistar para que as mudanas se tornem possveis.
Assim, estudar muito mais do que consumir idias. Mas, para que seja possvel
uma postura crtica e criativa, as idias precisam ser conhecidas por ns.
Conhecidas, adquiridas, construdas, aprendidas, questionadas e mudadas.
REAS TEMTICAS DO MDULO I
Voc j sabe que dever estudar cinco reas temticas que no Mdulo I so:
1. Linguagens e Cdigos;
2. Matemtica e Lgica;
3. Identidade, Sociedade e Cultura (Introduo ao Pensamento Filosfico e
Sociolgico);
4. Vida e Natureza; e
5. Fundamentos da Educao (que se encontra no Volume 2 do livro de estudo).

EIXO INTEGRADOR
Voc j sabe que a realizao das atividades do Volume 1 do Mdulo I orientamse pelo seu eixo integrador, a relao entre Educao, Sociedade e Cidadania.
Ao longo das oito unidades, esse eixo integrador vai sendo elaborado a partir
de diversas questes e apontamentos, que cada vez mais vo sendo conhecidos
e apropriados por voc.
Voc ver que a cada unidade o eixo integrador vai ficar mais claro e consistente
pela incorporao das reflexes provocadas por essas questes. Procure
organizar seus conhecimentos, construindo ligaes entre os temas, e deles,
ligaes com a prtica pedaggica. Procure levar em conta cada uma das reas
10
e, ao mesmo tempo, o conjunto delas. Voc vai ver que h uma riqueza enorme
de possveis relaes a serem explicitadas e de vnculos a serem reforados entre
os temas das diferentes reas e a prtica pedaggica. Veja na Parte C de cada
unidade nossas sugestes nesse sentido.
SUGESTES PARA A REUNIO QUINZENAL
Como voc sabe, a reunio quinzenal no sbado que fecha cada unidade do
mdulo, com um conjunto de atividades coletivas. Algumas dessas atividades
devem acontecer em todas as reunies (esclarecimento de dvidas, assistncia ao
vdeo da unidade e planejamento das atividades da quinzena) e outras podem
ou no se realizar, de acordo com o que voc, seus colegas e o tutor decidirem
(atividades eletivas, uso de vdeos ou outras referncias tericas, apresentao
de partes do memorial, projetos de trabalho, portiflio etc.).
Em todas as unidades, apresentamos as atividades eletivas. Mas o esclarecimento

de dvidas e comentrios sobre o estudo de temas especficos e o planejamento
das atividades da quinzena dependem das necessidades sentidas por voc e
seus colegas. Veja a seguir alguns lembretes que podem ajud-lo a fazer bem
essas atividades.
ESCLARECIMENTO DE DVIDAS E COMENTRIOS SOBRE O ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS
Prepare-se para aproveitar bem o momento previsto para o esclarecimento de
dvidas e os comentrios sobre os temas especficos. Ao ler as unidades e fazer
as atividades propostas na Parte B, v anotando tudo que no lhe parecer muito
claro ou que lhe der vontade de comentar ou criticar. Primeiro tente resolver
por voc mesmo pelo menos algumas das dvidas que teve: volte aos textos
bsicos e s atividades de estudo das reas temticas, consulte dicionrios ou
outros materiais disponveis. Se no for possvel superar a dificuldade, leve-a
para discusso no sbado.
Lembre-se de que o tempo da reunio limitado e seja bem objetivo para
apresentar suas questes. Proponha ao tutor que, antes de comear a discusso,
faa um levantamento dos problemas de todo o grupo e distribua bem o tempo
entre as reas temticas, levando em conta a quantidade de dvidas surgidas
em cada uma.
Bom trabalho!
11
A - INTRODUO
12
Caro(a) professor(a),
Esperamos que voc esteja cheio(a) de entusiasmo para iniciar o PROINFANTIL.
Nosso desejo que tenha determinao e garra para vencer os desafios e atingir
os objetivos do curso.
Nesta primeira unidade, voc vai estudar temas bsicos para o seu
desenvolvimento pessoal e profissional. importante que voc se esforce para
realizar as atividades e compreender bem os assuntos tratados. O que vem
depois depende deste incio, em grande parte.
Mas voc vai notar que a apresentao e a discusso de cada tema levaro
sempre em conta os conhecimentos que voc vem construindo em seu dia-a-dia
na escola. Eles so valiosos, pois expressam a sua prtica!
Claro que eles podem ser ampliados e aprofundados, porm deles que voc
vai partir. Evai voltar sempre a eles para aperfeio-los.
13
Nas pginas seguintes, voc entrar em contato com os temas especficos que
selecionamos para o Volume 1 da Unidade 1 e que sero tratados na Parte B do
Livro de Estudo. Se encontrar alguma palavra desconhecida nesta introduo,
no se preocupe. Estamos falando de assuntos que ainda vai estudar e natural
que haja palavras novas para voc. Fique atento(a), pois certamente essas
dvidas sero desfeitas com o estudo da ParteB.
Comeando por Linguagens e Cdigos, voc vai focalizar os importantes
processos de interao e comunicao dos seres humanos e estudar o significado
de linguagem, lngua, signo e comunidade lingstica. Voc poder analisar as
vrias formas de linguagem utilizadas pelas pessoas e o papel da linguagem
verbal na comunicao. Ver como a lngua faz parte da cultura e se transforma
de acordo com as necessidades histricas de cada comunidade lingstica. Assim,
saber por que importante conhecer a nossa lngua e valorizar as diferentes
variaes que ela apresenta em nosso cotidiano.
Na rea Matemtica e Lgica, voc vai partir do papel que os nmeros
desempenham na vida das pessoas. Far uma reviso dos nmeros naturais
e do sistema de numerao decimal, focalizando-o como um modo especial
de representao das experincias humanas. Ficar conhecendo alguns dos
princpios em que ele se baseia. Desse modo, poder compreender melhor
a sua organizao decimal e o significado de operaes como a adio e a
subtrao.
Por sua vez, a rea Identidade, Sociedade e Cultura aborda elementos de
Filosofia, de Sociologia e de Antropologia. Nela, voc vai refletir sobre o
conhecimento e a viso de mundo que construmos por meio dele. Ver que o
conhecimento envolve sempre uma relao com a realidade e toma diferentes
formas na vida humana: o senso comum e o bom senso, o mito, a cincia e a
filosofia. Ver tambm que a atitude crtica importante para a construo de
conhecimentos slidos e que o saber libertador, pois permite que as pessoas
alarguem seus horizontes e vejam novos caminhos para sua vida.
Nos contedos de Vida e Natureza, observando e classificando alimentos voc vai
compreender a importncia da alimentao para os seres humanos. Vai tambm
lanar um novo olhar sobre o mundo ao seu redor, analisando o processo de
produo do conhecimento cientfico. Como ver, ele inclui a observao e a
classificao sistemticas, com o uso de diferentes critrios de agrupamento.
Inclui tambm as bases para a definio de critrios, focalizando especialmente
os experimentos. Finalmente, voc vai aprender a representar os resultados de
observaes e classificaes sob a forma de quadros e grficos. Essa forma de
14
representao facilita a comunicao do conhecimento produzido.

Estudando esses assuntos juntamente com o Volume 2, voc ver que a vida
cotidiana das pessoas est presente na educao e vice-versa. Essa presena
um aspecto das relaes que existem entre educao, sociedade e cidadania.
Assim, a considerao das ligaes entre a educao e a vida dos professores
e alunos faz parte do eixo integrador do Mdulo I, sendo focalizada mais ou
menos diretamente em todas as reas temticas do seu curso.
Ao ler os textos e fazer as atividades da Parte B do Livro de Estudo, fique
atento(a) para esta questo da relao entre educao e vida cotidiana.
Bom trabalho!
15
B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
16
Linguagens e Cdigos
LINGUAGEM E LNGUA
ABRINDO NOSSO DILOGO

Estamos comeando agora com voc um dilogo que vai ser longo: vai durar
quatro mdulos! Esperamos que voc nem sinta passarem esses dois anos. Afinal,
isso que acontece quando o dilogo interessante e podemos nos sentir
vontade e nos enriquecer com a conversa.
bom falar em dilogo, j que nossa rea Linguagens e Cdigos e, no fundo,
o que qualquer trabalho em torno de linguagem pretende tornar as pessoas
mais capazes de estabelecer um dilogo, uma relao boa com o mundo e
com os outros indivduos.
Nos quatro mdulos, nossa rea vai procurar desenvolver com voc atividades e
reflexes que o(a) ajudem a fazer um uso ainda mais adequado da linguagem
e a se tornar um(a) professor(a) ainda mais competente nesse campo.
O Mdulo I uma introduo s questes mais especficas de linguagem,
que sero desenvolvidas a partir do Mdulo II. E, neste primeiro mdulo, a
Unidade 1 uma introduo s outras unidades. Por isso, nosso assunto inicial
exatamente este: Linguagem e Lngua.
Linguagem e Lngua esto to presentes em nossas vidas que raramente paramos
para pensar no que significam: so partes de ns e nos parecem naturais, assim
como respirar ou enxergar. E poderamos dizer que, se no podemos deixar de
respirar e se complicado deixar de enxergar, tambm muito difcil imaginar
como seria a nossa vida sem a linguagem.
Como seria o seu dia se de repente voc estivesse impedido de usar a linguagem?
Complicado, no ? Pois muito mais complicado do que voc pde imaginar,
porque o seu pensamento e a sua imaginao j supem o emprego da
linguagem.
17
To importante, to natural e, talvez por isso mesmo, to pouco conhecida!

No entanto, se no precisamos saber muito do ar para respirar, no caso da
linguagem e da lngua, podemos tirar proveito do conhecimento de suas
caractersticas e do seu funcionamento.
Para a nossa profisso, ento, esse estudo fundamental. Isso o que veremos
ao longo desta unidade.
Tomara que voc goste!
Bom trabalho!
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Ao finalizar seus estudos voc poder ter construdo e sistematizado
aprendizagens como:
1. Reconhecer a importncia da linguagem no cotidiano e na histria do

homem.
2. Caracterizar linguagem verbal e lngua.
3. Caracterizar o signo lingstico.
4. Justificar a importncia do conhecimento da lngua e da diversidade
lingstica.
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Esta rea temtica est dividida em quatro sees: a primeira trata de linguagem
e comunicao; a segunda discute linguagem verbal e lngua e suas principais
caractersticas; a terceira caracteriza o signo lingstico; e, finalmente, a
quarta prope uma reflexo sobre a importncia do conhecimento da lngua.
Imaginamos que voc poder trabalhar bem esta rea temtica em trs horas e
meia, prevendo 60 minutos para a leitura detida e cuidadosa das duas primeiras
sees e 45 minutos para as duas ltimas.
Seo 1 Linguagem e comunicao

Objetivo a ser alcanado nesta seo:
Reconhecer a importncia da linguagem
no cotidiano e na histria do homem.
18
Cada ser humano um indivduo nico, com anseios prprios, com seus sonhos,
suas fraquezas, seu jeito de ver a vida. um ser que precisa evidenciar o que
ele tem de mais particular. Ele necessita se expressar, enfim. Ao mesmo tempo,
o homem um ser que precisa e gosta de viver junto com outros. Ele no basta
a si mesmo, no auto-suficiente. Vive em grupos, que constituem as vrias
comunidades em que as pessoas se organizam. um animal social. Por isso,
cada ser humano procura insistentemente seu lugar no mundo.
Carlos Drummond de Andrade, um dos nossos maiores poetas, fala disso com
enorme propriedade num poema em que ele se desculpa de um dia ter dito
que seu corao era maior que o mundo. Eis o incio do poema:
No, meu corao no maior que o mundo.
muito menor.
Nele no cabem nem as minhas dores.
Por isso gosto de me contar.
Por isso me dispo,
por isso me grito,
por isso freqento os jornais, me exponho cruamente nas livrarias:
preciso de todos.
ANDRADE, C. D. de. Sentimento do mundo. Rio de Janeiro: Record, 1991. p. 173.
Na verdade, todos ns somos pequenos e precisamos de muitos, se no de

todos.
Em seu grupo, o indivduo interage com os outros, e juntos criam suas formas
e regras de viver e conviver, nem sempre sem conflitos e atritos.
Nesse processo de expresso, de convivncia e interao constantes, a comunicao uma atividade essencial.
A comunicao caracteriza a vida social nas situaes mais simples ou mais
complicadas da vida de cada um, de cada comunidade e de todo o mundo.
19
Atividade 1
Pense nas primeiras horas de seu dia-a-dia e responda:
a) Voc acordado(a) por algum, por um despertador?
b) Voc acorda algum? Quem? Como faz isso: bate na porta do quarto, grita
o nome da pessoa?
c) Voc toma caf com outras pessoas? Quem?
d) Quais so os assuntos do caf?
Pois , em casa voc conversa com outras pessoas, juntos decidem coisas, tomam
providncias, s vezes discutem...
Atividade 2
Pense na sua cidade ou no seu bairro, e responda:
a) H um sino na igreja local que toca em determinadas ocasies? Quais?
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b) H fbricas com sirenes, uma estao de trem de ferro, onde so produzidos sons
muito significativos? O que esses sons querem dizer para as pessoas da regio?
c) Existem vendedores de porta em porta ou prestadores de pequenos servios

(amolador de facas, jardineiros, eletricistas)? Como se anunciam?
d) Como as pessoas reagem ou pensam em relao a esses sons e anncios?
e) Nas ruas ou nas estradas do local existem tabuletas indicando produtos

venda (verduras, ovos, antigidades etc.)? Quais so os produtos? As tabuletas
tm outras informaes?
f) Numa cidade grande voc acha que essas situaes tambm existem e se
repetem? Se no, como voc imagina que as pessoas so avisadas sobre
tantas questes do dia-a-dia?
Todas essas situaes, como voc v, mostram avisos, notcias que podem ser
menos ou mais importantes para as pessoas envolvidas, conforme o momento
e as condies de cada uma.
E em todas essas situaes em que voc e outras pessoas esto agindo e
interagindo, o processo de comunicao est se realizando sem que se perceba
como ele se d.
21
Atividade 3
Lembre algum acontecimento nacional ou internacional recente que tenha
impressionado voc.
a) Que acontecimento foi esse?
b) Como voc ficou sabendo dele? (Pela TV, pelo jornal, pelo rdio, pelo
comentrio de outras pessoas?)
Voc se expressa, toma conhecimento dos fatos prximos ou remotos, no tempo

e no espao, e reage a eles das mais diversas formas por meio da linguagem.
O processo de comunicao s existe por meio da LINGUAGEM.
Atividade 4
Em todas as situaes anteriores de comunicao e, sobretudo, de interao,
foram usados:
a) Sons. Quais?
b) Palavras. Quais?
c) Gestos, mmica. Quais?
22
O som, a palavra e a mmica tm um significado, representam alguma coisa ou

idia para as pessoas envolvidas na situao de comunicao.
Palavras, sons e gestos so exemplos do que chamamos SIGNO:

a representao de uma coisa por outra coisa.
Expliquemos melhor o signo. Voc tem um objeto: casa. Voc pode representar
esse objeto de vrias maneiras. Por exemplo:
-
-
-
-
-
-
desenhando;
fotografando;
pintando;
filmando;
fazendo uma planta, como os engenheiros;
falando ou escrevendo a palavra casa.
O desenho, a foto, a pintura, o filme, a planta e a palavra no so o objeto:

apenas o representam, esto no lugar dele. So signos, que representam o
objeto casa.
Atividade 5
Escolha uma palavra muito significativa para voc.
Escreva-a abaixo e faa um desenho ou cole uma imagem que tambm represente a idia expressa pela palavra.
Sobre os signos, vamos falar mais na Unidade 2.
23
A capacidade de organizar os signos segundo determinadas regras, criando

uma estrutura tal que permite a comunicao, constitui o que chamamos
linguagem.
O homem desenvolveu muitas formas de linguagem. Dentre essas formas, em
cada situao, ele escolhe uma e a usa de acordo com as condies especficas
de comunicao do momento.
LINGUAGEM a capacidade que os homens tm de se expressar e

de interagir por meio de um sistema de signos.
Seo 2 Linguagem verbal: a lngua
Caracterizar linguagem verbal e lngua.
Dentre as formas de comunicao, nos interessa agora a linguagem verbal, aquela
que faz uso basicamente de um dos signos apresentados acima: as palavras.
Atividade 6
Para compreender por que a linguagem que utiliza palavras se chama verbal,
consulte o dicionrio e veja os significados da palavra verbo.
Escreva abaixo o significado que melhor cabe expresso linguagem verbal.
O uso da linguagem verbal to constante e natural, que freqentemente no

nos damos conta do que ela representa na histria do homem. No entanto, essa
linguagem que tem permitido ao ser humano criar e avanar, transformar
a sua histria. A vida humana, em toda a sua extenso, na experincia mais
simples ou nas maiores conquistas, no plano individual ou no plano coletivo,
est presa linguagem verbal.
Essa prtica em representar atravs de sinais a realidade ou o que possa vir a ser
realidade, assim como as suas fantasias, que faz o homem ser diferente dos
outros animais: s pela linguagem e essencialmente pela linguagem verbal o
homem capaz de viver o presente, retomar o passado e projetar o futuro.
24
Podemos dizer que a histria do homem se confunde com a histria da

linguagem verbal.
Com o uso da palavra, os homens e os povos estabelecem uma troca com os
outros, expem seus pensamentos, seus valores, identificam-se uns com os
outros, fazem negcios.
Pela palavra, s vezes, subjugam os outros e so subjugados. E fazem guerra.
Por tudo isso, ela to importante e tem um tal significado para a vida
pessoal e para histria da humanidade, que se torna assunto de interesse
de vrias reas do conhecimento. No prprio PROINFANTIL, por exemplo,
essa linguagem ser focalizada por vrias reas temticas, com destaques
obviamente diferentes. Ela to significativa, que com freqncia o simples
termo linguagem se torna sinnimo de linguagem verbal.
Atividade 7
Observe projetos educacionais, currculos escolares e mesmo a proposta do
PROINFANTIL. Como voc pode perceber a importncia atribuda linguagem
verbal?
A linguagem verbal se manifesta e se realiza em cada uma das

lnguas que existem no mundo inteiro.
Todo ser humano dotado da capacidade de usar a linguagem verbal. Isso
significa que todos os homens nascem com aptido de aprender a falar uma ou
vrias lnguas. Ele a aprende naturalmente, em contato com um grupo social e
de acordo com os usos que as pessoas desse grupo fazem dessa lngua.
Isso tem uma conseqncia importante para a famlia, para a creche e para a prescola: a criana aprende a lngua usando a lngua; quanto mais oportunidades
ela tiver de ouvir e de falar, mais estar aprendendo a lngua, quer dizer, estar
usando-a em situaes verdadeiras de interao.
25
Cada nao ou grupo que fala uma mesma lngua chamada comu
nidade lingstica.
Observe: voc est lendo este texto que est sendo apresentado na
forma escrita de uma lngua que temos em comum o portugus.
Fazemos parte da mesma comunidade lingstica, temos em comum
o mesmo sistema simblico de representao. E por isso podemos
nos entender.
GOYAS, rgo Democrata. Edio de 27

de janeiro de 1917.
Voc pode no entender uma ou outra palavra, uma ou outra idia,

mas com a ajuda de um dicionrio ou perguntando a algum ou
ainda simplesmente relendo o texto, alguma eventual dificuldade
ser resolvida.
Atividade 8
Mesmo quando lemos um texto mais antigo, em que as diferenas so maiores,
chegamos a um razovel entendimento dele.
Analisando essa propaganda antiga, voc pode perceber o que estamos dizendo.
a) De quando a propaganda?
b) Onde era preparado o elixir?
c) Que palavras tm significado ou grafia diferente dos de hoje?
Assim, usada por grupos sociais de pocas e lugares diferentes, toda lngua
apresenta variaes. Nos usos da lngua h muitas diferenas, assim como h
muitas semelhanas definidas pelo seu sistema. Veja este outro exemplo:
1. A menina e seu irmo, ao carem da bicicleta, fraturaram o brao e a perna.

Essa mesma comunicao ou idia est expressa nas frases abaixo:
2. A guria e o irmo caram da bicicleta e quebraram a perna e o brao.
26
3. A menina e o irmo caiu da bicicleta e quebrou o brao e a perna.

4. A menina e o irmo quebraram o brao e a perna, quando caram da
bicicleta.
5. Ao carem da bicicleta, a menina e irmo dela quebraram a perna e o
brao.
Atividade 9
Com relao primeira frase, poderamos apresentar muitas outras alteraes
perfeitamente possveis para o falante da lngua portuguesa. Mas vrios elementos no se modificaram.
Com relao ao que mudou e ao que no mudou nas cinco frases acima, marque
nos parnteses frente de cada afirmativa abaixo:
C se a afirmativa correta;
I se a afirmativa incorreta.
a) ( ) H palavras que foram substitudas por outras de sentido prximo.
b) ( ) H palavras que no foram mudadas em nenhuma das frases.
c) ( ) A ordem de algumas expresses foi alterada na frase.
d) ( ) A concordncia se faz do mesmo modo em todas as frases.
e) ( ) A expresso da idia de tempo/causa se faz da mesma maneira em todas
as frases.
Esperamos que tenha marcado C nas trs primeiras afirmativas e I nas duas
ltimas.
Realmente, em qualquer lngua uma srie de palavras tem muitos sinnimos,
que so usados em situaes ou em regies diferentes. No caso acima, os verbos
fraturar e quebrar so sinnimos. O primeiro mais tcnico e no usamos com
freqncia a no ser mdicos ou reprteres. Da mesma forma, guria e menina
tm o mesmo significado.
A diferena que guria muito mais comum no Rio Grande do Sul do que nas
outras regies do Brasil.
27
J palavras como os substantivos irmo, brao, perna ou os artigos a e o no

tm substitutos.
Por outro lado, a expresso que indica tempo/causa (ao carem da bicicleta),
assim como o sujeito (A menina e o seu irmo) mudaram de posio na frase,
o que muito comum quando queremos destacar um ou outro elemento. J o
artigo vem sempre antes do substantivo, seja qual for a frase.
Com relao concordncia do verbo, ela no feita da mesma maneira em
todos os usos da lngua. Na fala, sobretudo dos no-escolarizados, a lngua
portuguesa apresenta o verbo no flexionado no plural, mesmo quando se
referir a um plural, como ocorreu em 3.
Por ltimo, a expresso de tempo ou de causa (dependendo
da interpretao) apareceu de trs formas:
... ao carem da bicicleta...
... quando (porque) caram da bicicleta...
... caram da bicicleta e...
A primeira forma menos comum, mais chique. As
outras so mais usadas. Mas so todas possveis, de tal forma
que voc as conhece, mesmo que no as use.
Toda lngua, portanto, oferece aos seus falantes uma srie
de opes de uso, mas define tambm algumas leis (muito poucas, como em
todo bom sistema) invariveis para todos em todas as situaes.
Assim, ao usar uma lngua, falando ou escrevendo, cada grupo social e cada
indivduo participam da construo dela, uma vez que a lngua no um
sistema inaltervel e fechado e ela permite a cada grupo ou indivduo muitas
escolhas e possibilidades de criao.
Sobre as possibilidades de variao da lngua, voc vai estudar mais nas
Unidades 5 e 6.
Existem hoje, no mundo, mais de seis mil lnguas. Todas elas apresentam essa
caracterstica essencial de se estruturar num sistema que flexvel, aberto,
possibilitando variaes de uso de cada comunidade e de cada falante.
Uma conseqncia desse trao das lnguas o fato de que cada lngua tem
todas as formas para expressar as necessidades de cada uma das comunidades
28
que a usam: seu vocabulrio e suas estruturas so suficientes para a expresso

de todas as situaes de vida de cada um e de toda a sociedade. Se surgir uma
necessidade nova, o sistema da lngua aberto o bastante para possibilitar a
criao que satisfaa a nova situao do grupo. Um claro exemplo disso a
inveno de palavras para denominar descobertas e invenes em todos os ramos
do conhecimento. As crianas inventam, tambm, segundo as caractersticas da
lngua com a qual elas tm contato.
Atividade 10
Quando a criana diz fazi, e no fiz, ela est inventando uma forma do verbo.
Como foi criada essa forma? O que serviu de base para essa criao?
Essas consideraes nos levam a algumas concluses importantes:

1. Uma lngua sempre to suficiente para seus fins quanto outra. Nenhuma
mais rica nem mais evoluda do que outra.
2. Nenhuma lngua est completa, acabada: a sociedade, que evolui sempre, a
todo momento ter novas necessidades que sero atendidas pela lngua.
3. A sociedade, ao evoluir, deixa para trs determinadas idias, objetos. Estes
vo sendo esquecidos, assim como as palavras que os designam. A lngua,
portanto, est sempre ganhando e sempre perdendo. A propaganda que
voc analisou h pouco mostra isso.
Voltaremos a essas questes nas Unidades 5 e 6.
Freqentemente, ouvimos frases como estas:
Ah, o ingls, sim, que fcil!
O ingls muito mais bonito do que o portugus!
A lngua indgena to pobre!
Essas falas revelam um desconhecimento lingstico e, em conseqncia, um
preconceito.
29
Pensemos:
Ser mesmo uma lngua mais fcil do que outra? Por que, ento, uma criana
tem a mesma facilidade para aprender qualquer lngua, desde que esteja em
contato com ela? Ser que, para o ingls ou o americano que forem estudar
sua lngua a fundo, o ingls fcil?
Possivelmente, ele dir que sua lngua difcil. que, quanto mais estudamos
um assunto, mais dvidas temos sobre ele. Na realidade, a falta de dvidas
sinal de desconhecimento. J pensou nisso?
Uma vez, conversvamos com um professor nosso de portugus, um velhinho
fantstico. Reclamvamos com ele como o portugus era difcil!!! Ele tentou
nos sossegar:
Meninas, vocs esto cheias de dvidas, e isso um timo sinal.
Outro dia, eu perguntei minha cozinheira:
Maria, voc tem alguma dvida sobre poltica?
E ela respondeu, tranqila:
No...
Dizer que uma lngua mais bonita do que outra to pessoal quanto dizer
que uma pessoa mais bonita do que outra. No se trata de uma verdade,
de um fato, mas de uma opinio. No d para discutir, no ? Mas podemos
refletir um pouco sobre isso.
Atividade 11
Hoje, no Brasil, h um grande nmero de pessoas que consideram o ingls mais
fcil e mais bonito. E dizem que preferem estudar ingls a portugus. Por que
acontece isso?
E quando falamos que uma lngua indgena pobre, o que queremos dizer com
isso? pobre para qu? Para falar da natureza, do cultivo de plantas, das formas
de pesca? Para falar sobre a origem das coisas, de suas crenas, de suas festas? Ou
para falar das coisas da cidade? Para as coisas do ndio, nossa lngua vai parecer
a ele muito pobre.
30
Essas idias que temos sobre outras lnguas so, sem dvida, resultado de nossa
relao com nossa prpria lngua e com o nosso pas.
Seo 3 O signo lingstico

Caracterizar o signo lingstico.
No estudo especfico da linguagem verbal,
costumamos chamar a palavra de signo lingstico e
definir a sua constituio, como veremos a seguir.
Verificamos ao lado o uso de signos em lnguas
diferentes. Tanto no ingls como no portugus, as
frases remetem a uma mesma significao bsica:
cada personagem se identificou com um nome.
Entretanto, os signos utilizados foram diferentes
em cada lngua.
Atividade 12
Pense na palavra casa.
O signo lingstico arbitrrio, escolhido sem nenhum motivo, uma vez que c
+ a + s + a nada tem a ver com o tipo, o material usado, a forma, ou a funo
daquele objeto que designamos casa ou house ou maison. Que significados ela
tem para voc, alm de lugar para morar?
( ) famlia
( ) paz
( ) amor
( ) conflito, brigas
( ) outro. Qual?
Da mesma forma que, para a noo de lugar para morar, o portugus tem
a palavra casa, o ingls tem a palavra house e o francs, maison, tambm
nessas lnguas o significado de casa poder variar, dependendo da pessoa e
do contexto.
31
Entretanto, casa, house e maison so signos lingsticos: tm o

mesmo significado bsico, a forma que varia de lngua para lngua.
Significante: a forma escrita (ou falada) do signo.
Significado: o conceito, aquilo que se entende quando se usa
aquela palavra.
SIGNO = significante + significado
Em sua cidade ou em sua regio devem residir pessoas vindas de outros pases
como rabes, japoneses, italianos ou grupos indgenas. Voc j prestou ateno
fala dessas pessoas? possvel que voc tenha compreendido alguma coisa
por meio dos gestos e da entoao ou pela situao daquele momento.
Voc ouviu uma seqncia de sons que foram pronunciados, mas nada pde
entender. No houve comunicao porque os sistemas lingsticos eram
diferentes.
Atividade 13
a) Agora, voc se lembra de outras palavras em uma lngua estrangeira ou em
uma lngua indgena de sua regio? Use os espaos abaixo escrevendo essas
palavras e indicando o seu significado em portugus.
b) Pesquise em revistas, jornais ou em outras fontes palavras de origem estran

geira ou usadas em outras regies do Brasil. Recorte-as e cole-as abaixo. Procure saber o que significam em portugus, se forem estrangeiras ou tiverem
significado diferente em sua regio.
32
c) Se tiver oportunidade, procure observar os nomes das lojas nos shopping

centers ou nas propagandas de revistas e jornais: qual a lngua estrangeira
predominante? Oque significa essa predominncia?
Seo 4 O conhecimento da lngua

Justificar a importncia do
conhecimento da lngua e da diversidade lingstica.
Cada lngua tem uma maneira prpria de combinar os sons, formando palavras,
ou signos lingsticos, e, com eles, formar frases. Com as frases tambm
organizadas, se produz um todo significativo que o texto.
Todo falante de uma lngua conhece e sabe reconhecer o que de sua lngua
e o que no .
Atividade 14
Dentre as frases abaixo, quais apresentam as palavras combinadas, estruturadas,
como nas frases da lngua portuguesa?
a) ( ) Menino o andou cima o muro de.
b) ( ) O chefe esperava impaciente o boy.
c) ( ) A ustedes, nuestros saludos!
d) ( ) Ns vinha andando com os menino no colo.
Se voc marcou a (b) e a (d), parabns!
A primeira tem palavras portuguesas, mas a estrutura no do portugus:
o artigo os pode vir antes do substantivo e as preposies em e de esto
deslocadas.
33
A terceira est em outra lngua. Voc no precisa saber que espanhol, mas
sabe que no portugus. A segunda est em portugus, ns a reconhecemos
como tal, embora haja uma palavra que parece ser estrangeira (acaba com y),
mas que muito usada no Brasil. A quarta uma frase do portugus, embora
apresente erros de concordncia. Mas erros todos ns cometemos, s vezes,
quando usamos a nossa lngua, maiores ou menores. Alm disso, nem sempre
o que entendemos por erro mesmo uma falha. Voc j viu um caso desse, na
Atividade 6, voc se lembra?
Os aspectos mais importantes da concordncia voc vai estudar no Mdulo III.
Se voc apresentar as frases (a) e (c) a qualquer falante do portugus, mesmo
ao no-escolarizado, ele vai sentir que no so frases de sua lngua, ainda
que no consiga explicar por qu. Ele tem esse
sentimento porque, desde que nasceu, ele foi ouvindo
a lngua portuguesa, foi internalizando suas palavras
e estruturas, de modo que, ainda criana, ele j era
capaz de reconhecer os sons, as palavras e, sobretudo,
as estruturas bsicas da lngua e usar vrias delas.
Crianas nessa situao e os adultos no-alfabetizados
sabem a sua lngua, pelo menos em sua forma bsica:
a falada, oral e numa modalidade que no a dos
letrados.
Por que, ento, estudar linguagem e lngua?
Atividade 15
Responda com absoluta sinceridade:
a) O que significa, para voc, estudar linguagem e lngua?
34
b) O que voc gostaria de estudar nesta rea? Liste abaixo cinco assuntos que
voc acha prioritrios.
Seu tutor vai ler cuidadosamente sua resposta e coment-la.

Esperamos que os mdulos de Linguagens e Cdigos sejam a consolidao da sua
certeza de que esse estudo no s possvel: absolutamente necessrio.
Por ora, digamos apenas que, se a linguagem interao, se nossa vida est
irremediavelmente atrelada a ela, quanto mais soubermos dela e a usarmos
adequadamente, quanto mais entendermos o papel que ela exerce na
compreenso do mundo e nas relaes sociais, mais poderemos participar
efetivamente da vida da comunidade.
Como professor(a), nosso conhecimento da lngua ter importncia maior.
Primeiro, porque seremos modelo de linguagem para nossas crianas. Com
toda certeza, elas vo internalizar muito da nossa linguagem. Depois, porque
esses estudos ajudaro muito a aperfeioar a sua prtica, no que se refere ao
ensino da lngua. A seleo de contedos e de materiais, a forma de valorizar
a linguagem da prpria criana, a criao de oportunidades de interao, tudo
isso tem a ver com o estudo da linguagem e da lngua.
Voc sabe muito bem disto: se podemos questionar que o bom uso da lngua
funciona como fator de prestgio social, no podemos ignorar que aperfeioar
nossa linguagem significa criar melhores condies de conhecimento:
conhecimento do outro, das cincias, da vida. E no podemos negar isso s
nossas crianas.
claro que estudar a lngua no significa, aqui, se ocupar com excees ou
pormenores sem importncia, nem privilegiar a memorizao de regras e
nomenclaturas. Ao contrrio, estudar a lngua, para ns, ser sobretudo refletir
sobre os usos que voc e os outros fazem dela, sobre o significado social e pessoal
desses usos e em qu tudo isso pode ser aprimorado, e se pode ser aprimorado.
O que vamos tentar sempre ver que outros usos da lngua podem estar sua
35
disposio e como voc pode lev-los s crianas.

Estudar a lngua, como propomos aqui, nos ajudar a repensar nossa relao
com a linguagem e com a nossa lngua, o que significa, em ltima instncia,
repensar nossa relao com o mundo.
PARA RELEMBRAR
- Nossa vida um eterno processo de expresso e de interao com os

outros, prximos ou distantes de ns.
- Esse processo s ocorre atravs da comunicao.

- A comunicao s possvel pela linguagem.
- Entre as vrias formas de linguagem existe a linguagem verbal,
responsvel maior pela evoluo do homem.
- A linguagem verbal se realiza numa lngua, cujos falantes formam uma

comunidade lingstica.
- Cada lngua tem uma maneira prpria de organizar seus elementos

sons, palavras e estruturas num sistema suficientemente aberto para
abrigar criaes necessrias da comunidade em determinado momento
de sua histria.
- As lnguas so mais de seis mil, e nenhuma melhor do que outra,

porque cada uma serve s necessidades de sua comunidade.
- As lnguas se organizam em signos lingsticos, que tm uma forma

(osignificante) e um significado (o conceito expresso).
- O estudo da lngua importante para aperfeioar nossa condio de

interao.
- Para o(a) professor(a), o conhecimento da lngua primordial, no s

porque ele modelo de comunicao para suas crianas, mas tambm
porque esse conhecimento o auxiliar a tornar mais eficiente seu ensino
da lngua.
36
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico:
- desenvolver atividades de compreenso
e valorizao da linguagem e da lngua.
Atividades sugeridas
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo a
linguagem aspectos notacionais / linguagem verbal e oralidade / lngua
como foco da atividade.
Contedo: gnero textual: lista diferenas entre linguagem verbal e lngua.
Orientaes para o(a) professor(a):
- Combine com suas crianas um passeio feira atravs de rodas de conversas
nas quais sero realizados combinados, incluindo dilogos com os familiares

para a permisso de sada da instituio de educao infantil.
- Se possvel crie uma rotina de juntar moedinhas durante um perodo com a

inteno de juntar dinheiro para a compra na feira (moedas de baixo valor
sero suficientes).
- Assim que arrecadar um valor razovel para uma compra, marque com as
crianas uma data para o passeio e escreva com elas um bilhete coletivo
para ser entregue aos familiares (esta etapa da proposta ser descrita na
Atividade 2 a seguir).
- Organize com suas crianas uma lista de tudo o que esperam encontrar na
feira escrevendo em um cartaz a lista de sugesto das crianas.
- Cole o cartaz na parede e dialogue com as crianas sobre ele em situaes

variadas.
- V a feira com a inteno de comprar um item presente na lista para trazer
para a instituio de educao infantil (IEI) e servir como foco de uma nova
atividade. Por exemplo, podem comprar uma erva para um ch ou uma
fruta para um suco.
- Na volta para a instituio de educao infantil faa uma roda com as crianas
e, retomando o cartaz, converse sobre:
37
- Os itens listados no cartaz antes de ir a feira foram encontrados? Faa um

crculo em torno do item ou crie qualquer outra forma de marcao.
- Existiam itens listados no cartaz que no foram encontrados na feira?
Quais? Escreva completando o cartaz.
- Converse sobre possveis itens que estavam no cartaz e no foram encontrados.
Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo
lista podem ser propostas, como por exemplo, brincadeiras favoritas, livros
preferidos, msicas conhecidas.
Atividade 2
linguagem aspectos discursivos / linguagem verbal e oralidade / lngua como
foco da atividade.
Contedo: gnero textual: bilhete diferenas entre linguagem verbal e lngua.
- Esta proposta uma etapa da Atividade 1, na qual as crianas iro ditar

para o(a) professor(a) um bilhete a seus familiares para o passeio feira.
- Assim que arrecadar um valor razovel para uma compra, marque com as
crianas uma data para o passeio e escreva com elas um bilhete coletivo
para ser entregue aos familiares.
- Em roda com as crianas, d inicio produo de escrita do bilhete. Inicialmente
pea para que elas coloquem suas idias a respeito de tudo aquilo que gostariam
de dizer no bilhete. Nesta etapa o(a) professor(a) apenas anota a fala das
crianas, sendo escriba de um texto que se constitui em um rascunho. Portanto,
pode conter rasuras, marcas de reviso e uma letra no to caprichada.
- Em outro momento, novamente em roda, o(a) professor(a) retoma seu
rascunho, l em voz alta para as crianas e prope uma reviso que promova
alteraes no texto para que este se torne melhor escrito (com organizao
de idias, vocabulrio adequado lngua que se escreve e ao gnero bilhete,
alm de eficcia na comunicao). Lembramos que esta segunda produo
ainda um rascunho.
- Uma ltima reviso pode ser feita pedindo s crianas que faam alteraes
no texto pensando se os familiares que so os interlocutores/destinatrios

podem entender perfeitamente tudo o que querem dizer. Esta a ltima
38
produo, portanto o(a) professor(a), como escriba, pode passar a limpo o texto
ditado coletivamente pelas crianas, levando em considerao desde a escolha
do portador papel para bilhete at o cuidado no capricho com a letra.
Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo a
escrita coletiva ditada de bilhetes, cartas ou cartazes podem ser propostas,
como por exemplo, regras de jogos, cartas para editoras solicitando livros ou
troca de correspondncia com colegas.
GLOSSRIO
Aptido: capacidade.
Elixir: preparado medicamentoso com lcool e substncias aromticas.
Interao: ao de interagir, relacionar-se com outros.
Privilegiar: dar mais importncia, priorizar.
Projetar: fazer projetos, planos; arremessar.
Sistema: conjunto de elementos de um todo, coordenados entre si.
Verbal: relativo ao verbo; relacionado palavra.
SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares
Nacionais Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF,1997.
BRASIL/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Uma das nossas constantes sugestes a leitura dos PCN. Tanto na obra
dirigida s quatro primeiras sries quanto na endereada ao Ensino Mdio,
voc encontrar no simplesmente a orientao oficial do ensino de Lngua
Portuguesa: voc ter uma reflexo importante sobre o uso e o trabalho com
a linguagem e a lngua. Essas obras so uma referncia fundamental, bsica,
para uma atuao pessoal e criativa, resultante de uma leitura atenta, crtica,
capaz de fazer associaes e adaptaes para sua prtica especfica.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e Interao uma proposta para o ensino da
gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 1995.
Embora no seja uma obra fcil, traz discusses muito interessantes sobre o
que significa usar adequadamente a lngua e o que interessante ensinar
quando trabalhamos com o ensino de lnguas. Ainda que algumas de suas
posies devam ser discutidas, e no aceitas simplesmente, o autor sempre
instigador o que uma vantagem.
39
40
matemtica e lGICA
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL E CLCULO MENTAL
Todos os dias, a cada momento, ns estamos lidando com os nmeros de uma

forma to natural e corriqueira que nem percebemos. No precisamos ir escola
para entrarmos em contato com os nmeros, pois eles esto nas horas, na nossa
idade, nas datas, nos preos, no dinheiro etc. Em suma, os nmeros esto em
nossas vidas, em atividades complexas como as do comrcio, divertidas como
as de um jogo entre amigos, ou em atividades simples, como as que realizamos
quando preciso saber quantas cabras tenho que ordenhar.
Dizer exatamente em que poca os homens comearam a desenvolver o
sentido do nmero um desafio que os historiadores de matemtica ainda
no conseguiram superar.
41
Ao longo da Histria, diferentes civilizaes se organizaram em grupos,

pastorearam animais, produziram e estocaram alimentos. Paralelamente a essas
atividades, desenvolveram o sentido de nmero por uma questo de sobrevivncia.
Necessitavam saber se a quantidade de milho era suficiente para todo o inverno,
se o rebanho estava todo em seu domnio, ou se, em caso de guerra, estavam em
vantagem ou desvantagem. Usavam as mos para representar as quantidades
do que possuam. Depois, utilizaram pedras, paus etc.
Iniciaremos o estudo da matemtica pelos nmeros naturais, por suas
propriedades e operaes tratadas pela aritmtica, que, por sua vez, o alicerce
da matemtica.
Caro(a) professor(a), com o mundo fantstico dos nmeros que vamos trabalhar
nas Unidades 1 e 2. Vamos nos envolver com a aritmtica, com os segredos do
clculo e com a lgica da estrutura do nosso sistema de numerao.
A compreenso da estrutura do sistema de numerao decimal fundamental

para o clculo. Por isso, estudaremos a lgica contida nesse sistema, alm de
agrupamento, valor posicional, ordem e aspectos aditivos/multiplicativos.
Ao finalizar seus estudos voc poder ter construdo e sistematizado
aprendizagens como:
1. Registrar um nmero aplicando o processo de agrupamento nele contido.
2. Resolver as operaes de adio e subtrao de mais de uma maneira.
3. Distinguir os nmeros considerando a quantidade que eles representam.
4. Distinguir o valor do algarismo conforme a posio ocupada no nmero.
5. Aplicar pelo menos duas estratgias de clculo mental na adio e na

multiplicao.
Esta rea temtica est dividida em quatro sees: a primeira trata de uma
estratgia de contagem; a segunda demonstra a lgica de adio e de subtrao;
a terceira trata da ordem que o algarismo ocupa e dos valores diferentes que
pode representar conforme a posio que ele ocupa no nmero; e a quarta
distingue diferentes situaes em que pode ser usado o clculo mental.
42
Voc j est sentado e preparado para comear seus estudos? J separou

papel, lpis e borracha? Leia devagar e com ateno, no tenha pressa. Ao ler,
procure acompanhar os desenhos, pois eles e os quadros explicativos so muito
importantes para a compreenso do texto. Para estudar esta rea temtica, voc
gastar, aproximadamente, trs horas e 48 minutos e, provavelmente, cerca de
57 minutos em cada seo.
Est tudo pronto? Ento vamos comear.
Seo 1 Uma estratgia de contagem

Registrar um nmero aplicando o
processo de agrupamento nele contido.
Voc tem na histria em quadrinhos, embora de forma muito simplificada, uma
representao da formao do sistema de numerao indo-arbico.
43
Supe-se que, na Antigidade, os pastores levavam a tiracolo uma quantidade

de pedras equivalente quantidade de ovelhas que possuam. Sabiam quando
uma de suas ovelhas havia desaparecido ao comparar a quantidade de animais
com a quantidade de pedras que levavam, ou seja, fazendo uma correspondncia
um-a-um, tal qual exemplificamos na histria: gado-pedrinhas.
Movidos pela complexidade da vida social e de suas relaes econmicas, os
homens desenvolveram, ao longo dos tempos, formas variadas de representar
quantidades.
Nossos personagens utilizaram o recurso de contagem, que era o mesmo
conhecido pelo homem desde a Antigidade. Naquela poca, o homem
comparava seu conjunto de ovelhas com um conjunto de pedras.
44
Contando o gado, nossos personagens concluram que havia dois grupos de 100
pedrinhas, trs grupos de 10 pedrinhas e mais duas (veja desenho das pedrinhas).
Esses grupos todos esto expressando a quantidade de gado. Na realidade, eles
esto aplicando o agrupamento bsico do nosso sistema de numerao, isto ,
esto agrupando elementos de 10 em 10. (Olhe o desenho outra vez.)
2 x 10 grupos de 10 + 3 x 1 grupo de dez + 2 unidades (nenhum grupo de dez)
Escrevemos a quantidade que temos de cada grupo, do maior para o menor:
2
grupos de cem
ou
2 x (10 x 10)
ou
2 x 102
3
grupos de dez
ou
+
3 x 10
ou
+
3 x 101
2 unidades
(nenhum grupo de
dez)
+
= 200 + 30 + 2 = 232
ou
+
2
ou
2 x 10
= 200 + 30 + 2 = 232
Quando escrevemos 102, estamos escrevendo o produto 10 x 10 numa forma

abreviada, chamada potncia. Leia mais sobre potncia no quadro a seguir.
Potncia (vamos lembrar)
Potncia um produto de fatores iguais:

2 x 2 x 2 3 x 3 x 3 x 3 10 x 10
Representamos esse produto da seguinte forma:
2 x 2 x 2 = 23 3 x 3 x 3 x 3 = 34 10 x 10 = 102
Escrevemos o fator que se repete e, sobre ele, em tamanho menor, o nmero
de vezes que o fator repetido.
23 2 x 2 x 2
34 3 x 3 x 3 x 3
102 10 x 10
fator repetido: 2; nmero de vezes que repetido: 3

Observe que, quando escrevemos a quantidade de grupos de dez, obedecemos

a uma ordem, da maior para a menor. Por isso, dizemos que os nmeros so
formados de ordens: das centenas, das dezenas, das unidades.
45
Atividade 1
A professora Meire tem uma caixa cheia de palitinhos de picol que ela usa com
suas crianas para desenvolver o jogo de contagem (este jogo voc pode ver tambm no vdeo 1: Observando quantidades). Quando as crianas jogam, elas vo
juntando palitinhos e, quando pegam 10 palitinhos, formam um amarradinho.
Se na caixa houver 328 palitinhos de picol, quantos amarradinhos de 10
palitinhos cada vamos formar? Quantos palitinhos sobraram?
Professor(a), confira suas respostas na chave de correo.

Note que, se a professora Meire quisesse continuar
agrupando os amarradinhos tambm em grupos de
dez, ela teria que juntar 10 amarradinhos para formar
um amarrado com 100 palitinhos. Como ela tem 32
amarradinhos, ela conseguir formar 3 amarrados de
100 palitinhos e ainda sobraro 2amarradinhos de 10
palitinhos e 8 palitinhos.
Atividade 2
Aplicando o agrupamento de elementos de 10 em 10,
podemos expressar a quantidade de palitinhos existentes na caixa. Escreva a
quantidade que temos em cada grupo do maior para o menor, assim como foi
feito para a contagem do gado nas pginas anteriores.
46
Dessa forma, cada agrupamento de dez elementos corresponde a uma ordem

superior, e a cada trs ordens, uma classe. Veja o Quadro 1. Nele voc encontrar
detalhadas as ordens e as classes.
Quadro 1
Terceira classe
MILHES
Segunda classe
MILHARES
Primeira classe
UNIDADES
Unidade
Dezena
Centena
Unidade
de Milhar
Dezena
de Milhar
Centena
de Milhar
Unidade
de Milho
Dezena
de Milho
Centena
de Milho
9
8
7
6
5
4
3
2
1
ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem ordem
Num sbado tarde faltou energia e, como no podiam assistir TV, os meninos
foram todos para o ptio da casa da Tininha. A Dona Lurdes, cansada da correria
dos meninos, resolveu organizar uma brincadeira de escolinha. Distribuiu uma
folha de papel para cada um e disse:
Vou falar um nmero e vocs vo escrevendo, depois eu quero ver quem
acertou. Quem tiver o maior nmero de acertos vai ganhar o maior pedao do
bolo que estou assando.
47
Ela ditou os seguintes nmeros:

1. um mil duzentos e sessenta e quatro;
2. oitocentos e vinte e seis;
3. seis mil e quarenta e cinco;
4. cem mil e quinhentos.
O Jerry escreveu da seguinte forma: 1000 200 60 4, 800 20 6, 6 000 45.
Teca escreveu: 1 200 64, 826.
Tonho escreveu: 1000 264, 826.
Tininha escreveu: 6 1000 45, 800 26.
S o Zezinho escreveu: 1264, 826, 6045, 100.500.
Ele escreveu os nmeros como devem ser escritos e os outros escreveram da
forma como se fala.
Dona Lurdes disse:
Vocs esto fazendo muita confuso! Ora, vocs escreveram tal e qual se fala.
Vocs misturaram tudo!
Voc j observou a diferena entre a numerao falada e a escrita? Veja bem.
O Jerry escreveu tal e qual se fala: mil (1.000) duzentos (200) e sessenta (60) e
quatro (4) e fez do mesmo modo para os outros nmeros. Teca misturou um
pouco e acabou acertando para 826. O Tonho tambm. A Tininha misturou e
escreveu um pouco do que falamos com o que escrevemos.
Na fala, expressamos os agrupamentos de dez. Veja:
Um mil (1 x 1.000), duzentos (2 x 100) e sessenta (6 x 10) e quatro (4 x 1). Isso
pode ser representado da seguinte forma:
1. 1 x 1.000 + 2 x 100 + 6 x 10 + 4 x 1 = 1.264 (no lugar do e colocamos +)
2. oitocentos (8 x 100) e vinte (2 x 10) e seis (6 x 1)
3. seis mil (6 x 1.000) e quarenta (4 x 10) e cinco (5 x 1)
Representados sob a forma de adio:
1 x 1.000 + 2 x 100 + 6 x 10 + 4 x 1 = 1.000 + 200 + 60 + 4 = 1.264
48
Atividade 3
Complete:
8 x 100 + 2 x 10 + 6 x 1 =
6 x 1.000 + 4 x 10 + 5 x 1 =
Observe que, na numerao escrita, a posio do algarismo indica as unidades,

dezenas, centenas ou seja, a posio do algarismo indica o agrupamento
de dez em dez e fica implcito o seu carter aditivo. Quando expressamos o
nmero verbalmente, aparecem de forma mais clara as operaes existentes,
os produtos de nmeros naturais por potncias de dez (duas dezenas: 2 x 10)
e a sua adio.
Obedecendo s regras apresentadas nas atividades anteriores e os algarismos
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, pode-se expressar qualquer quantidade.
Veja no Quadro 2 o exemplo da contagem do gado que trabalhamos no incio
desta unidade:
Quadro 2
1 CLASSE
3 ordem
2 ordem
1 ordem
CENTENAS
2
DEZENAS
3
UNIDADES
2
Assim, podemos dizer que o sistema de numerao decimal aditivo,

multiplicativo e de agrupamento.
49
Atividade 4
Escreva os nmeros abaixo como uma adio de potncias de dez e coloque ao
lado o resultado na escrita do sistema decimal.
Dois mil trezentos e vinte e cinco:
Quarenta e quatro mil quatrocentos e quarenta e quatro:
Cinco mil quinhentos e trinta e dois:
Setecentos e seis:
Seo 2 A lgica da adio e da subtrao

Resolver as operaes de adio e
subtrao de mais de uma maneira.
Adio e subtrao so operaes matemticas.
A adio a operao matemtica que corresponde s idias de juntar
quantidades e de acrescentar uma quantidade a outra.
A subtrao a operao matemtica associada s idias de tirar uma quantidade
de outra, de verificar quanto falta em uma quantidade para chegar a outra e
de encontrar a diferena entre duas quantidades.
Professor(a), vamos comear a estudar essas idias nesta unidade apresentando
duas situaes e, logo a seguir, algumas atividades para que voc possa
compreend-las.
50
Situao 1
O Sr. Romildo pediu Tininha que calculasse a quantidade de arroz que ele
tem guardado no depsito. Ela verificou nas anotaes que havia 236kg de um
lado do depsito e 428kg do outro. Ela fez o seguinte clculo:
200 + 400 = 600
30 + 20 = 50
6 + 8 = 14

total 6 64
Quando o Jerry viu a conta, logo foi dizendo:
Voc no sabe fazer conta. Eu fao assim:
1
236
+ 428
664
muito mais fcil, disse Jerry.
, mas eu encontrei o mesmo resultado e continuo no entendendo o que
esse unzinho a em cima da conta.
que vai um. Voc no sabe?
Chega o Tonho e diz:
Esse um uma dezena. O unzinho acima do trs da conta do Jerry a dezena
da conta da Tininha: 6 + 8 = 14 = 10 + 4.
Mas, esse jeito que a Tininha fez est errado, foi logo dizendo Jerry.
No, est certo diz Tininha , pois cheguei ao mesmo resultado: seiscentos
e sessenta e quatro quilos.
mesmo, diz Tonho, mas essa forma como o Jerry fez ficou mais simples.
O que a gente no pode esquecer que, toda vez que completamos dez unidades,
temos uma dezena, quando completamos dez dezenas (10 x 10), temos uma
centena, e assim por diante. Se, em vez do Seu Romildo ter 236kg e 428kg, ele
tivesse 236kg e 468kg...
Vamos fazer a conta, diz Jerry.
1 1
236
+ 468
704
51
Mas esse negcio de vai um muito ruim, eu prefiro do meu jeito, disse
Tininha.
s voc pensar assim: 6 mais 8 formam uma dezena e quatro unidades.
como se voc tivesse um zero do dez ali no lugar que ficou vazio.Trinta mais
setenta uma centena. O outro unzinho o da centena, disse o Tonho.
Mas para o segundo unzinho no tem nenhum lugar vazio?
A a gente pensa do mesmo modo que no primeiro, s que agora estamos
falando em centenas, porque temos uma centena e uma dezena, ou seja, 110.
O que a gente no pode esquecer que, na primeira vez, o 1 representa uma
dezena e, na segunda vez, uma centena.
No problema do clculo da quantidade de arroz do depsito,

assim como na contagem do gado, fica bem clara a questo do
agrupamento. Cada vez que temos dez unidades, obtemos uma
dezena; a cada dez dezenas, uma centena; a cada dez centenas,
um milhar; e assim por diante. o que se chama agrupamento e,
como esse agrupamento se d de dez em dez, dizemos que a base
do sistema decimal. Oagrupamento uma das leis de formao do sistema de numerao decimal. muito importante e
facilita o clculo, como vimos nos problemas apresentados.
Atividade 5
A produo do Seu Jos foi de 1.386kg de feijo. Na mesma semana o Seu Pedro colheu 1.423kg de feijo. Eles levaram toda a colheita para a cooperativa
da comunidade. Quantos quilos de feijo colhidos por esses dois produtores a
cooperativa estocou?
52
Situao 2
Outro dia, parou um caminho porta da Venda Martins. O dono queria comprar
143kg de arroz. Seu Romildo foi verificar no depsito se tinha arroz suficiente para
vender e viu que tinha 600kg. Pediu ao Zezinho que visse quanto de arroz ainda
lhe restaria no depsito aps vender os 143kg. Zezinho estava muito ocupado e
pediu Tininha e ao Jerry que fizessem as contas. Eles registraram:
600
600
- 143 - 143
543
567
Quando o Zezinho viu as contas dos dois, pensou: No possvel! Se foram
vendidos mais de 100kg, como ainda podem restar mais do que 500kg?
Zezinho: Como voc fez essa conta, Tininha?
Tininha: A professora disse que no posso diminuir o nmero menor do maior.
Ento fiz: 3 - 0 = 3, 4 - 0 = 4 e 6 - 1 = 5.
Zezinho: E voc, Jerry?
Jerry: Eu pensei assim: 10 - 3 = 7, 10 - 4 = 6 e 6 - 1 = 5.
Zezinho: Est tudo errado. Acho melhor vocs pedirem Dona Meire para
explicar isso para vocs.
Cada uma das crianas errou na subtrao pelo mesmo motivo, embora tenham
cometido erros diferentes.
A Tininha apenas decorou que no se pode diminuir o menor do maior. Ela
no considerou que o nmero formado de uma adio de potncias de dez:
143 = 1 x 100 + 4 x 10 + 3. Da, no ser possvel considerar cada algarismo
isoladamente.
O Jerry errou porque subtraiu apenas as centenas, no considerou que 600
contm 600 unidades. E, por fim, ambos deram respostas incorretas.
O motivo de terem errado foi no terem feito a decomposio dos nmeros.
No consideraram que:
Agora podemos subtrair:

10 - 3 = 7
90 - 40 = 50
500 - 100 = 400
600 - 143 = 400
600 = 500 + 100 e que 100 = 90 + 10

Assim, 600 = 500 + 90 + 10 e
- 143 = 100 + 40 + 3

457 = 400 + 50 + 7
53
O depsito de arroz ficou com 457kg. Mas outro caminhoneiro chegou querendo
comprar 139kg. Dessa vez, foi o Tonho que fez as contas para saber quanto iria
ficar no depsito.Tonho assim procedeu:
457
- 139
328
O Zezinho foi conferir e viu que a conta no tinha sentido. Ento, perguntou
ao Tonho como ele tinha feito.
Ele explicou que foi assim: 17 - 9 = 8, 15 - 3 = 12 e 4 - 1 = 3.
Zezinho disse: Tonho, conta de diminuir se faz assim:
457
- 139
318
Por qu? perguntou Tonho.
Professor(a), observe que:
Mais uma vez, no foi considerada a decomposio do nmero. Tanto Tonho
como Zezinho, que decorou o processo, no sabem o significado das vrias
decomposies que podemos fazer com nmeros, nem das trocas de uma dezena
por 10 unidades e de uma centena por 10 dezenas, que usualmente tratamos
como tomar emprestado.
Decompondo os nmeros, temos:
457 = 400 + 50 + 7,
457 = 300 + 100 + 40 + 10 + 7 = 300 + 140 + 17
139 = 100 + 30 + 9
E agora podemos subtrair :
457 = 400 + 40 + 10 + 7 =
400 + 40 + 17
- 139 = -100 - 30 - 9 = -100 - 30 - 9
300 + 10 + 8 = 318
54
Fazendo as subtraes, temos:

17 - 9 = 8
140 - 30 = 110
300 - 100 = 200
457 - 139 = 318
Nesses mesmos problemas, vimos tambm que existem outras formas no
convencionais de fazer as contas. Nessas situaes comum encontrar
explicaes do tipo vai um ou empresta um. Porm, se emprestssemos
alguma coisa na resoluo da operao, teramos que devolver em seguida, e
isso no acontece. O importante que voc compreenda que trabalhamos com
agrupamento mesmo nas formas no convencionais.
Atividade 6
A produo de tomates do Seu Jos foi de 1.953 caixas. Ele vendeu para alguns
comerciantes 1.697 caixas. Quantas caixas ele ainda tem para vender?
Professor(a), confira os resultados na chave de correo. Se sentir dificuldade,

leve suas dvidas para discutir com seus colegas na reunio de sbado.
Atividade 7
Na venda do Seu Antnio, o estoque de milho de 1.256kg. Ele verificou que
era pouco e que precisava aumentar essa quantidade pois, para atender seus
clientes, ele normalmente tem 3.000kg. Qual a quantidade de milho que Seu
Antnio precisa trazer para abastecer sua venda e atender seus clientes?
No esquea de conferir a resposta na chave de correo.
55
Seo 3 Ordenar
Objetivos a serem alcanados nesta seo:
Distinguir os nmeros considerando a
quantidade que eles representam.
Distinguir o valor do algarismo conforme
a posio ocupada no nmero.
Jerry ganhou dinheiro de sua madrinha e correu para a venda do Seu Romildo,
para comprar balas de mel. Mexendo na cesta de pacotes das balas de mel,
ele achou alguma coisa estranha nos preos. Quando pegou dois pacotes,
verificou que um tinha 21 balas e custava 92 centavos. O que continha menos
balas custava mais. Algum tinha mexido nas etiquetas de preo. Para conferir
todos os pacotes, Jerry fez a seguinte tabela:
Jerry
Quantidade 14 26 62 37 35 21
Preo
(centavos)
36 82 10 40 20 92
Verificou, ento, que as etiquetas estavam

todas misturadas e chamou Teca, Tonho
e Tininha para ajud-lo a organizar tudo,
pedindo que eles colocassem as quantidades
em ordem crescente na primeira linha e
os preos tambm em ordem crescente na
segunda linha. Desse jeito, quanto mais balas,
mais caro o pacote.
Teca
Quantidade 21 62 14 35 26 39
Preo
(centavos)
10 20 40 36 82 92
Teca, para atender ao pedido de Jerry,

observou a srie das quantidades de balas e
comparou apenas as unidades dos nmeros.
Pelo visto, ela ainda no aprendeu bem como
ordenar no nosso sistema de numerao. S
observou as unidades.
Tonho
Quantidade 14 21 26 35 39 62
Preo
(centavos)
10 20 36 40 82 92
Tonho ordenou as duas sries de nmeros

corretamente. Tomou por base as quantidades
de dezenas e, para decidir entre o 35 e 39,
considerou o nmero com maior quantidade
de unidades.
Tininha
Quantidade 14 21 26 ???
Preo
(centavos)
10 20 36 40 82 92
A Tininha, ao ordenar os saquinhos de bala,

parece ter ficado com dvida na hora de decidir
entre o 26 e o 62, pois no sabia qual dos dois
vinha primeiro. Ao que parece, ela ainda
no compreende bem o valor posicional dos
algarismos. No compreendeu que o nmero
26 = 2 x 10 + 6 e que 62 = 6 x 10 + 2.
26??????? 62?????????
56
Como podemos observar, a magnitude de um nmero vai depender

da quantidade de algarismos. A cada novo algarismo que acrescentarmos, teremos mais uma nova ordem, isto , dezenas, centenas, unidades de milhar, dezenas de milhar. O valor do algarismo
depende do lugar no qual est localizado em relao aos outros.
o que chamamos de valor posicional do algarismo. Um mesmo algarismo pode representar unidade, dezenas, centenas, unidades de
milhar etc. Em outras palavras, conforme o lugar ocupado, o mesmo algarismo pode representar valores diferentes.
Atividade 8
Resolva as questes abaixo:
a) Transforme o nmero 36 em um nmero de trs algarismos, acrescentando
o algarismo 2:
b) Em que posio voc colocaria o algarismo 2 para formar o maior nmero possvel?
c) E se, em vez de 2, fosse o 4?
Professor(a), confira suas respostas na chave de correo. Discuta com

seus colegas no sbado.
Atividade 9
Tininha comprou 30 doces de leite e 20 cocadas.
a) Quantos doces ao todo Tininha comprou?
57
b) Quantas dezenas de doce de leite Tininha comprou?
c) Quantas unidades de doce de leite Tininha comprou?
d) Podemos concluir que 30 unidades igual a ________ dezenas e que 20

unidades igual a ________ dezenas.
Professor(a), confira suas respostas na chave de correo e discuta
com seus colegas no sbado se tiver encontrado alguma dificuldade.
Atividade 10
a) Escreva todas as formas possveis de representar um nmero de 3 algarismos
usando os seguintes algarismos: 3, 2 e 5.
Verifique que o valor do algarismo se modifica conforme a posio que ele

ocupa no nmero.
b) No caso do algarismo 2, quais os valores que ele assume nos nmeros que
voc escreveu?
Professor(a), no sbado, leve seu Guia de Estudos e converse com seus

colegas sobre suas respostas nas atividades que foram propostas.
58
Seo 4 Clculo mental

Aplicar pelo menos duas estratgias do
clculo mental na adio e na multiplicao.
Indo cidade com seu marido, Dona Lurdes resolveu fazer compras. Juntando
o dinheiro que o Seu Romildo lhe deu e o que ganhou dos doces que vende,
tinha R$ 204,00. Quando chegou ao shopping, j havia gasto R$ 56,00.
Depois de algumas compras, ao fazer os clculos, Dona Lurdes verificou que

ainda lhe restavam R$ 100,00. Ela foi procurando dois objetos cujos preos
somassem R$ 100,00. Ela acabou encontrando trs possibilidades cujo total era
R$100,00: os pares 86 e 14; 63 e 37 e 52 e 48.
59
Como vimos, a habilidade de Dona Lurdes para fazer os clculos

mentais ajudou-a a decidir o que comprar e poder nos ajudar
em muitas outras situaes no nosso cotidiano. As pessoas usam
estratgias particulares para fazer as suas contas. Essas estratgias se ligam s propriedades associativas e comutativas da
adio e da multiplicao e propriedade distributiva.
Atividade 11
Numa loja, quatro produtos diferentes custam R$ 45,00, R$ 25,00, R$ 35,00 e
R$ 35,00. Se fosse pedido para voc adicionar o valor desses quatro produtos,
de dois em dois, como voc faria para encontrar o valor total?
Professor(a), confira o resultado na chave de correo.
Atividade 12
Dona Teresinha resolveu vender doces em bandejas onde cabiam 25 docinhos.
Tininha comprou 2 bandejas e Jerry comprou 4 bandejas. Quantos doces comprou Tininha e quantos doces comprou Jerry?
60
Verifique sua resposta na chave de correo.

A seguir, vamos apresentar exemplos de algumas estratgias de adio
semelhantes s utilizadas por Dona Lurdes. Observe, por exemplo, duas formas
distintas de resolver a seguinte adio:
28 + 34 + 52 + 46
Estratgia
Exemplo 1
28 + 34 + 52 + 46
Forma de pensar somando
as dezenas:
Nesta forma, adicionamos

primeiro as dezenas e depois
as unidades. Nas unidades,
procuramos os algarismos cuja
soma seja dez.
14
10
8
1 Adiciono as dezenas.
28 + 34 + 52 + 46
(3 + 5 = 8); (2 + 8 = 10); (10 + 4 = 14)
2 Adiciono as unidades.
14 DEZENAS
3 Calculo o total.
Somando as unidades:
28 + 34 + 52 + 46
10
10
(8 + 2 = 10) + (4 + 6 = 10)
10 + 10 = 2 dezenas
No total: 14 + 2 = 16 dezenas
Exemplo 2
Estratgia
Aqui utilizamos as leis associativas
e comutativas da adio. Escolhe
mos as parcelas de tal forma que
sua soma fosse:
28 + 34 + 52 + 46 = 160
28 + 52 + 34 + 46
80 + 80
1 Duas parcelas de 80.
160
28 + 52 = 80 e 34 + 46 = 80
2 Adio das duas parcelas.
80 + 80 = 160
61
Quanto mais estratgias de clculos voc desenvolver, mais habilidade para

calcular voc ter. Conhecer as estratgias de outras pessoas tambm ser
importante. Foi o que aconteceu com a Dona Meire. Ela perguntou para vrias
amigas como elas faziam para multiplicar. Dona Meire descobriu que essas pessoas
utilizavam estratgias semelhantes s utilizadas pela Dona Lurdes na adio.
Encontrou as seguintes estratgias:
Estratgia 1 Numa multiplicao com
vrios fatores, multiplique primeiro
fatores cujo produto seja 100.
Exemplo:
5 x 27 x 20 x 3
100 x 81
8.100
Estratgia 2 Transforme um dos fatores

numa adio de dezenas e unidades e
aplique a lei distributiva.
Exemplo:
Estratgia 3 Numa multiplicao, fatore

um dos fatores de modo que o produto
de um desses fatores pelo outro fator seja
100 ou outra potncia de dez.
Exemplo:
Estratgia 4 Escolha um dos fatores que

seja o dobro de um nmero qualquer.
Multiplique esse nmero pelo outro fator.
Encontre o produto e multiplique por 2.
Exemplo:
Estratgia 5 Escolha um dos fatores e

divida por um nmero qualquer e depois
multiplique o outro fator por esse mesmo
nmero. Multiplique os resultados encon
trados.
Exemplo:
62
300 x 73
300 x (70 + 3)
300 x 70 = 21.000
300 x 3 =
900
total
21.900
24 x 25
24 = 6 x 4
6 x 4 x 25
6 x 100 = 600
8x7
8 x 7 o dobro de 4 x 7
4 x 7 = 28, ento 8 x 7 = 56
28 x 5 = 140
28 : 2 = 14
5 x 2 = 10
14 x 10 = 140
Atividade 13
Aplique uma das estratgias de clculo mental nas operaes abaixo:
a) 56 + 88 + 44 + 22
b) 500 x 96
Para saber mais...

Outra forma de utilizar o clculo mental fazer estimativas, como, por
exemplo:
5.243 + 4.721 menor do que 10.000.
14.263 - 5.433 maior do que 8.000.
Nessas duas contas, voc s observa as ordens das centenas, dezenas e unidades
de milhares. Voc tambm pode aproximar os nmeros para multiplicar ou
dividir como, por exemplo, 30 x 5 = 150 e 28 x 5 menor do que 150.
Amigo(a) professor(a), agora voc poder compreender os nmeros naturais,
o sistema de numerao e o clculo mental. Descanse um pouco e resolva as
atividades de verificao da aprendizagem.
No sbado, discuta com os(a) colegas e o tutor suas dvidas. Vamos trocar
experincias. Experincia voc tem muita! Faa as atividades pensando sempre
alm. Converse com os(as) colegas e compare sua maneira de pensar e de
resolver exerccios.
A nossa caminhada est apenas comeando. Vamos l! A Unidade 2 est sua
espera.
63
Para relembrar
- O sistema de numerao decimal aditivo, multiplicativo e de

agrupamento.
- A adio a operao matemtica que corresponde idias de juntar

quantidades e de acrescentar uma quantidade outra.
- A subtrao a operao matemtica associada s idias de tirar uma
quantidade de outra, verificar quanto falta em uma quantidade para

chegar a outra, encontrar a diferena entre duas quantidades.
- O agrupamento uma das leis de formao do sistema de numerao

decimal. muito importante e facilita o clculo.
- O valor do algarismo depende do lugar no qual est localizado em

relao aos outros.

Objetivo especfico:
Desenvolver atividades envolvendo
problemas de adio com registro escrito.
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma atividade significativa envolvendo
operaes de adio com a inteno de que as crianas compartilhem
procedimentos de resoluo de problemas de adio.
Contedo: resoluo de problemas de adio.
- Voc pode criar alguns problemas envolvendo a operao de adio e pedir

para que suas crianas os resolvam. Por exemplo: Na nossa sala de atividades
64
temos 13lpis. A me de uma das crianas conseguiu uma doao para ns

de 8 lpis. Juntando a quantidade de lpis que j tnhamos com a quantidade
de lpis que vamos ganhar, quantos lpis teremos na sala de atividades?
- Pea que registrem a soluo que encontraram para resolver o problema

para depois contarem para voc e para o restante dos colegas.
- Acompanhe o raciocnio de cada criana socializando com todos os procedimentos que foram utilizados para alcanar o resultado do clculo.

resoluo de problemas de adio, como por exemplo: Na horta da escola
plantamos 7 mudas de agrio. A me da Clarice trouxe mais 12 mudas. Se
plantarmos todas, quantas mudas iremos colher no total?.
Atividade 2
Uma outra sugesto que voc monte na sua sala de atividade um mini mercado
com figuras de objetos recortadas de revistas e encartes de jornais. Coloque
preos e desenvolva com suas crianas atividades de clculo mental e estimativas.
Voc pode propor a suas crianas que escolham objetos que desejariam comprar
e faam a estimativa do preo da compra. Simule uma situao de compra. Qual
seria o preo total da compra de cada criana? E se quisssemos saber quanto
ficaria a compra de todos as crianas? Use a sua criatividade e explore ao mximo
essa atividade trabalhando com clculo mental e estimativas.
GLOSSRIO
Clculo: realizao de uma operao ou uma combinao de operaes sobre
nmeros.
Estratgia: aplicao dos meios disponveis para se atingir um objetivo.
Magnitude: grandeza, quantidade que um nmero representa (ou expressa).

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial curricular da
educao infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MEC, Ministrio de Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais
rea de Matemtica, 1997.
65
IMENES, L. M. A numerao indo-arbica. 7.ed. So Paulo: Scipione,1995.

Nesse livro voc encontrar muitas ilustraes sobre a origem da numerao indoarbica e sobre as mudanas ocorridas na escrita dos algarismos at chegarmos
grafia utilizada atualmente no nosso sistema de numerao decimal, que faz
uso de poucos smbolos para representar quaisquer quantidades.
66
identidade, sociedade e cultura

CONHECIMENTO E REALIDADE

Ol, professor(a)!
Quando voc leu no Guia Geral do PROINFANTIL, que no Mdulo I, na rea
Identidade, Sociedade e Cultura, iramos estudar Sociologia, Filosofia e
Antropologia, voc deve ter pensado que seria difcil estudar alguma coisa que
ainda no tinha feito parte de seu caminho de estudante, no mesmo?
Diante do que novo e desconhecido, a gente costuma mesmo ficar
preocupado(a). Mas, ao ir chegando perto, a gente vai descobrindo uma poro
de coisas importantes para nossa vida e nosso trabalho. isto que queremos
que acontea neste estudo que vamos realizar juntos aqui.
Nossa principal inteno estabelecer com voc um dilogo sobre questes
ligadas vida humana, sociedade e histria, e que se relacionam com a sua
prtica pedaggica.
O dilogo uma proposta de caminho, que gostaramos de percorrer juntos,
buscando estabelecer uma ponte, uma comunicao entre o que voc j conhece
e vive no seu trabalho e os elementos novos que comeamos a estudar agora.
Vamos falar sobre a Filosofia, a Sociologia e a Antropologia
e vamos discutir alguns temas especficos, do nosso interesse
comum, todos ligados de alguma forma educao.
, tambm, um convite reflexo que lhe fazemos.
A reflexo uma espcie de parada para pensar,
uma volta sobre coisas que j conhecemos, fazendo a
tentativa de v-las de um jeito novo. Assim, ela exige
que estejamos abertos para acolher o que novo e
diferente, capaz de nos levar a uma nova forma de ser
e de nos colocar no mundo.
Nesta rea temtica, vamos trabalhar com a questo
do conhecimento humano. Vamos aprender como,
67
ao conhecer a realidade da qual fazemos parte, transformamos essa realidade

e tambm nos transformamos. Pense, por exemplo, na transformao que
ocorreu com voc quando aprendeu a ler, ou quando comeou a trabalhar. E na
transformao que vai acontecendo com as crianas com as quais voc trabalha e
na sociedade, medida que voc vai aprendendo mais. Com isso, vamos crescendo
cada vez mais, vamos modificando a nossa forma de ver o mundo e os outros.
E essa transformao no pra nunca. Aprenderemos que o ato de conhecer
contnuo e nos acompanha durante toda a vida. Nossa capacidade de conhecer
infinita e se d em toda parte, no s na instituio de educao infantil,
mas em todos os lugares que freqentamos, nas leituras que fazemos e nas
conversas que temos com as outras pessoas (observe fotos abaixo).
Ricardo Stuckert
Eliana Assunpo
Claudio Rossi
Ana Luiza de Oliveira
E, para que isso acontea, essencial que ns estejamos abertos para descobrir
novos horizontes, novas verdades.
No foi em busca da oportunidade de novas descobertas e novas criaes que

voc se inscreveu neste curso? Vamos, ento, percorrer nosso caminho!
68
Importante!
- Voc percebeu que procuramos destacar algumas idias. medida

que for desenvolvendo a leitura, faa voc mesmo os seus destaques,
sublinhe ou trace um quadro em volta do que lhe parecer mais
importante no que voc aprender. Registre, tambm, perguntas que
voc gostaria de fazer para entender melhor ou aprofundar as idias
que so apresentadas no texto. Elas sero discutidas, juntamente com
as de seus colegas, no encontro com o tutor.

Ao finalizar seus estudos voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens
como:
1. Explicar o conhecimento como um processo de relao com a realidade.
2. Identificar e distinguir as caractersticas das diferentes formas de conheci
mento.
3. Compreender o significado do pensamento crtico para a ampliao do

conhecimento e da capacidade de atuao no mundo.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira trata do conhecer
como um processo de construo da realidade; a segunda faz uma reflexo
sobre o fato de o homem conhecer o mundo de diferentes maneiras; e a terceira
aborda a atitude crtica como a constante busca do saber. Calculamos que voc
precisar de uma hora para desenvolver a primeira seo, uma hora e meia para
a segunda, que a mais longa, e uma hora para a terceira.
Seo 1 Conhecer um processo de construo da realidade

Explicar o conhecimento como
um processo de relao com a realidade.
69
Aguinaldo Ramos
Marcelo Sacco
Pela curiosidade, pela admirao e pelo desejo de saber, o homem busca uma
resposta para indagaes como: De onde viemos? Para onde vamos depois
da morte? Qual a explicao para os fenmenos naturais, como a chuva,
o sol, o movimento das estaes do ano, o ciclo da vida dos animais e das
plantas? Quem criou as leis e as regras sociais que regulam o funcionamento
da sociedade? Por que amamos ou odiamos as pessoas?
Pescar e cozinhar: formas de conhecer.
Na busca de respostas a essas questes, organizou-se o conhecimento do homem.

Mas o que se quer dizer quando se fala em conhecimento?
Mesmo sem nunca ter ido escola, o agricultor sabe cuidar da terra, conhece
os segredos do plantar e do colher; o pescador sabe como pescar e conhece,
por experincia, os cuidados que deve ter com o rio e com o mar; a cozinheira
sabe preparar os alimentos e cozinhar. O agricultor, o pescador e a cozinheira
tm um conhecimento.
70
Atividade 1
Voc j pensou em quanto conhecimento desse tipo todos ns possumos? Reflita
sobre isso e anote, no espao abaixo, os conhecimentos que voc tem e que considera
importante possuir para sua vida e os que voc gostaria de adquirir no futuro.
a) Conhecimentos que possuo e que so importantes para a minha vida:
b) Conhecimentos que gostaria de adquirir no futuro:
Podemos verificar que cada conhecimento resultado de um jeito de a gente

se relacionar com a realidade mais superficial ou mais profundamente e o
que desejamos ampliar a nossa relao, isto , aumentar nosso conhecimento.
Qualquer que seja o conhecimento, ele um processo contnuo de construo
e transformao da realidade.
Mas ento perguntamos: como que ns construmos e transformamos a
realidade? Ela j no est a construda? O mundo j no est construdo?
Sabemos que a realidade tudo o que existe. Portanto, as rvores, os rios, os
peixes e as florestas so a realidade, tanto quanto as casas, as ruas, as mquinas.
O importante que todos, mesmo os seres da natureza, como os rios e as
florestas, ainda que no tenham sido criados pelo homem, em certo sentido so
construdos por ele, pois ganham significado quando o homem se relaciona com
eles. Por exemplo, os seres humanos do nome aos elementos naturais e utilizam
esses elementos para construir novas coisas.
Na medida em que so tocados ou percebidos, os seres da natureza adquirem
a marca, o registro, o jeito de ser do homem. Por isso que se pode falar em
construo e transformao da realidade pelo conhecimento.
Quando conhecemos o mundo, ns o fazemos de uma maneira especfica, que
diferente do modo de conhecer dos animais.
A percepo humana do mundo no funciona como um espelho, como um
reflexo do real. Conhecemos o mundo por meio dos nossos rgos de percepo,
entre eles, especialmente, a viso e a audio. Mas possumos, alm disso, uma
inteligncia e uma capacidade imaginativa que nos possibilitam criar coisas novas,
registrar o passado, visualizar o futuro, realizar previses e fazer projetos.
71
Somente o homem projeta, planeja o que ir acontecer e modifica as suas

respostas diante dos estmulos exteriores ou interiores, porque capaz de
pensar racionalmente e imaginar sempre um novo comportamento. Dessa
forma, o homem est constantemente construindo a realidade e o mundo ao
seu redor.
A imaginao a faculdade que os homens possuem de inventar, de criar uma
representao da realidade.
A beleza do poema Irene no Cu, de Manuel Bandeira, um bom exemplo de
exerccio da imaginao:
Irene preta
Irene boa
Irene sempre de bom humor.
Imagino Irene entrando no cu:
Licena, meu branco!
E So Pedro bonacho:
Entra, Irene. Voc no precisa pedir licena.
Atividade 2
A seu ver, qual o papel desempenhado pela imaginao no poema de Manuel
Bandeira?
Voc talvez esteja pensando que a imaginao atua somente na criao de uma
obra de arte como o poema acima ou noutras obras, como um quadro ou uma
cano, no mesmo?
Mas no bem assim. A imaginao uma capacidade que se manifesta em
toda criao humana, artstica ou no. Ela a caracterstica fundamental do
homem porque somente ele entre todos os animais a possui. a capacidade
de inventar, de criar novas formas de ser e de pensar.
72
Com a imaginao, unida razo, o homem alimenta o seu pensamento

continuamente, de tal modo que, por meio delas, construiu o mundo no qual
vivemos. Construiu tanto o mundo da cincia e da tecnologia, com os seus
computadores e a comunicao instantnea por meio de rdio, televiso,
telefone etc. , como o mundo da beleza, da obra de arte.
E foi tambm usando a razo e a imaginao que o homem construiu o mundo
das guerras e da violncia. Voc na certa est pensando que, nesse caso, o que
ele faz destruir. E verdade a ao humana no mundo construo, mas
tambm destruio. Isso nos chama a ateno para a necessidade de estarmos
sempre atentos para as conseqncias do que fazemos. Vamos falar sobre isso
em vrios momentos do curso.
Bikem Ekberzade
Luciano Andrade
Henry Yu
A imaginao se manifesta tanto na expresso da grandeza quanto na expresso

da pequenez do homem. Ela est presente tanto na criao de grandes teorias
cientficas quanto nas coisas midas da nossa vida cotidiana, como inventar
uma nova receita de torta ou de arranjar flores num vaso.
Usando a
imaginao,
o homem
transforma
o mundo.
73
por isso que afirmamos que a realidade construda pelo conhecimento.

Oconhecimento se d na relao do ser humano com a realidade.
Ao conhecer e agir usando sua razo, sua imaginao

e sua sensibilidade, o homem transforma a realidade
e a si mesmo.
Atividade 3
Retomando o que acabamos de estudar, assinale se so verdadeiras (V) ou falsas
(F) as afirmaes abaixo:
a) ( ) A imaginao uma capacidade que usada por todos os animais.
b) ( ) A imaginao se manifesta em todas as criaes do ser humano.
c) ( ) Ao usar sua imaginao, o homem pode construir ou destruir o mundo.
d) ( ) Ao conhecer o mundo, usando sua imaginao, o homem se transforma.
Atividade 4
Procure se lembrar de situaes que apresentem problemas, seja onde trabalha, seja no municpio onde voc mora. Tente imaginar solues possveis para
esses problemas. Registre abaixo duas situaes problemticas para as quais
voc sugere solues.
Faa assim: No meu trabalho, est havendo um problema com a merenda...
(conte qual e como o problema). A soluo seria... (apresente a soluo).
a) Situao 1
74
b) Situao 2
Seo 2 O homem conhece o mundo de diferentes maneiras

Identificar e distinguir as caractersticas
das diferentes formas de conhecimento.
Nossa vida cotidiana constituda de saberes que vamos aprendendo ao longo
do tempo, mesmo sem ter conscincia deles. isso que acontece com a lngua
que falamos, com os usos e costumes que orientam as nossas aes cotidianas,
com as crenas e os valores que professamos e at com a nossa f religiosa.
O conjunto desses saberes compe o nosso universo interior, a nossa viso de
mundo. Esses conhecimentos foram sendo passados de uma gerao a outra,
de uma maneira dinmica, como uma sabedoria necessria para viver e para
fazer parte da sociedade como um todo.
Grande parte desses conhecimentos chamada senso comum.
75
O conhecimento do senso comum a primeira forma de o homem organizar

sua relao com o mundo. baseado na aparncia dos fenmenos e na busca
de uma explicao imediata para os mesmos de modo simples, sem uma noo
de totalidade.
o saber cotidiano e ingnuo, povoado de crenas e, muitas vezes, de
preconceitos. Constitui a maneira usual de ver o mundo, sem interrogaes e
dvidas sobre a validade do que se diz ou do que se pensa. Podemos encontrar
vrias expresses que exemplificam esse saber: Filho de peixe peixinho !,
Manga com leite faz mal!.
Senso comum: maneira habitual e tradicional de julgar o

mundo e as coisas e de falar na vida cotidiana.
Atividade 5
D um exemplo de um conhecimento do senso comum que seja encontrado
entre as pessoas com quem voc convive:
Construmos a nossa vida cotidiana baseada, de fato, em diferentes

conhecimentos. Quando empregamos a razo e a experincia acumulada
para resolver problemas, encontrando solues no equilbrio e na moderao,
usamos o bom senso.
Bom senso: sabedoria adquirida a partir das experincias vividas,

da reflexo sobre os problemas, da sensibilidade para a compreenso da realidade e de uma boa noo de organizao e coerncia.
um saber desenvolvido na experincia e na capacidade de compreender os
fenmenos e deles tirar ensinamentos preciosos para a vida. Nesse sentido, o bom
senso pode ser considerado como uma forma de julgar corretamente as coisas, de
agir com serenidade e justia. Chega-se mesmo a afirmar que a aprendizagem
da cincia um processo de desenvolvimento progressivo do bom senso.
76
Por isso, o bom senso um saber importante e de muito valor para a existncia
do homem. com esse saber que primeiramente aprendemos a viver no mundo
e a nos relacionar com os outros.
Atividade 6
Pense em um saber de bom senso que voc utiliza na sua vida cotidiana e que
faz parte dos saberes da sua comunidade. Apresente-o abaixo:
Mas o bom senso no basta. Nosso desejo de saber infinito, ns no paramos

nunca de perguntar o porqu das coisas. E por isso vamos inventando a cada
dia novas respostas para as questes que o cotidiano nos coloca.
Diante da fragmentao que caracteriza o senso comum e dos limites do bom
senso para dar conta de suas dvidas e de suas indagaes sobre a realidade,
o homem buscou outras formas de respostas, criando um mundo povoado de
saberes diferentes, como os mitos, a religio, a filosofia, a cincia e a arte.
Os mitos so narrativas que pretendem nos dar explicaes sobre a origem do mundo
e o significado das coisas, dos sentimentos e dos fatos. Eles procuram responder a uma
necessidade profunda de interpretar a realidade, explic-la e tambm de domin-la.
Temos muitos exemplos de mitos em nossa cultura e em nossa tradio ocidental.
Basta lembrar, por exemplo, alguns mitos gregos, como os de:
- Apolo, que representa o equilbrio e a harmonia dos desejos com a espiri
tualizao progressiva do homem, sendo exemplo da racionalidade humana;
- Dionsio ou Baco, que o deus das paixes e das emoes sem controle.
tambm conhecido como o deus da metamorfose, isto , da transformao;
- Eros, que o deus do amor e o prprio amor personificado na figura do menino com a flecha. Quem por ela for tocado fica para sempre apaixonado;
77
- Psique, deusa do amor e esposa de Eros, representa a alma. Eros e Psique se

unem para festejar o amor e o desejo de eternidade do sentimento.
Na cultura brasileira encontramos muitos mitos que fazem parte da vida
cotidiana das pessoas. Em cada regio do pas, temos um conjunto de mitos
que explicam os mistrios do lugar.
Assim, temos na Amaznia, por exemplo, os antigos mitos da Iara, Me dgua
ou a Rainha das guas; o mito do Curupira, menino ndio com os ps para trs,
que confunde os caadores perdidos na mata; o mito do Boto Tucuxi, boto que
se transforma num rapaz bonito e conquista as meninas da regio.
A regio Centro-Oeste do Brasil tambm riqussima em mitos. Lembramos
aqui os mitos do Xingu relatados pelos irmos Villas-Boas: mito Mavutsinim,
o primeiro homem; Kuarup: a festa dos mortos (ndios Kamaiur); mito
Kuatungue: a origem dos gmeos Sol e Lua (ndios Kuikru); mito Alap: a
gua que rejuvenesce (ndios Juruna).
Atividade 7
Escreva com suas palavras um mito existente em sua comunidade. Se voc no
conhecer nenhum, converse com outras pessoas, principalmente os mais velhos,
e depois registre aqui.
Mito: narrativa que pretende revelar a verdade sobre os fenmenos naturais e humanos.
O mito uma criao coletiva, isto , no fruto da inveno de uma nica
pessoa. , portanto, transmitida de uma gerao a outra, relatando uma
explicao do mundo. Uma caracterstica do mito que ele traz a marca
78
do sagrado, ou melhor, ele , de certa forma, a

manifestao do sagrado ou do religioso. Assim,
aquele que narra o mito merece respeito, porque
as verdades reveladas so atribudas aos deuses. Por
isso, se diz que ele no pode ser questionado, pois
o mensageiro da verdade.
O papel do mito na sociedade foi e importante
porque estabelece uma explicao sobre o real,
narrando a origem do mundo, da natureza, do
homem, do bem e do mal na histria. O mito
apresenta uma viso de mundo coerente, em que
tudo est previsto. Ele procura contribuir para que a sociedade se organize e
permanea unida.
Atividade 8
Vamos retomar o que vimos at aqui sobre os tipos de conhecimento. Assinale
se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes abaixo:
a) ( ) O conjunto de saberes que temos no dia-a-dia
chamado de nossa viso de mundo.
b) ( ) O senso comum uma forma de relacionamento
com a realidade sem perguntar a razo das coisas.
c) ( ) Basta agir com bom senso para resolver os problemas que enfrentamos em nossa vida.
d) ( ) O mito inventado por uma pessoa para contar
a histria do lugar em que ela vive.
e) ( ) Os mitos pretendem dar explicaes para a
origem e a transformao da realidade.
At certo momento nas sociedades antigas, os mitos eram as nicas explicaes
que os homens tinham para os fenmenos. Por isso o papel dos mitos era central.
Mas, como j afirmamos, a curiosidade e o desejo de ampliar o saber fez com
que os homens fossem buscar novas explicaes para os fenmenos naturais e
humanos, fazendo uso de mtodos diferentes de abordagem da realidade.
79
Uma modificao importante do saber se deu quando os homens comearam

a atribuir as origens do mundo no mais aos deuses, e sim, s foras que se
encontrariam no prprio mundo vivido, no interior das coisas. O mito foi perdendo
pouco a pouco sua funo explicativa para as origens do universo e do homem e
foi sendo substitudo pela busca de explicaes a partir de outros elementos.
Surgiram, assim, a Cincia e a Filosofia como resultado desse movimento
interrogativo do homem que no mais se atemoriza diante das foras desconhecidas
que agem no universo, mas que busca descobrir o princpio das coisas na prpria
natureza e encontrar respostas em si mesmo e no prprio mundo. Com essa atitude,
inaugura-se uma mentalidade, uma forma diferente de pensar.
Os primeiros cientistas e filsofos, deixando de lado as explicaes que eram dadas
pelos mitos, atribuam as origens do universo a elementos da natureza, seja a gua,
o fogo, o ar, ou as partculas infinitamente pequenas, como os tomos. Outros
atriburam essas origens a um princpio infinito ou ilimitado animado por um
movimento eterno, de tal modo que as coisas estariam sempre em transformao.
Em todos, o que ressalta a audcia de pensar diferente, de procurar se relacionar
com a realidade de um jeito novo olhando-a criticamente e buscando respostas
racionais para as indagaes sobre a origem dos fenmenos.
Atividade 9
Quais so as caractersticas da atitude que prpria da filosofia e a da cincia?
Retomando, ento, o que j estudamos, podemos verificar que h vrios tipos

de conhecimento, isto , vrias maneiras de o homem se relacionar com o
mundo e com os outros. Mas importante ressaltar que no se deve estabelecer
entre esses conhecimentos uma relao de superioridade de uns sobre outros.
Na verdade, os conhecimentos so complementares, apiam-se uns nos outros
para nos ajudar a crescer e ampliar nossa vida.
80
Dissemos que estamos sempre em busca de um conhecimento maior. Assim,

necessrio assumir sempre uma atitude crtica para que possamos descobrir os
enganos ou falhas que podem existir em cada um dos tipos de conhecimento
e as possibilidades que nos do de construir o mundo e ns mesmos.
Seo 3 A atitude crtica a constante busca do saber

Compreender o significado do
pensamento crtico para a ampliao
da capacidade de atuao no mundo.
Um salto importante na construo do conhecimento aconteceu quando os
homens questionaram a origem das leis sociais e humanas, no mais aceitando que
a ordem social e poltica fosse definida sem a sua participao e o seu controle.
Isso se deu na Grcia Antiga, com o surgimento da democracia em Atenas.
Naquele momento, houve a possibilidade de participao das pessoas na
discusso para elaborar as leis da cidade. As pessoas se manifestavam em praa
pblica, apresentando e debatendo suas idias. na manifestao pblica do
pensamento por meio da palavra e da igual possibilidade de seu uso pelos
homens adultos e livres que se revela uma das caractersticas mais importantes
da organizao democrtica da sociedade.
Importante!
- Por meio do exerccio da palavra, ou seja, do ato de falar, de expressar
suas idias, os seres humanos desenvolvem a capacidade de refletir,

analisar, planejar, criticar e pensar sobre o que fazem e sobre o que
gostariam de fazer. Por isso, o exerccio livre da palavra requisito
importante para a conquista da cidadania.
Para participar ativamente da vida social e poltica, importante conhecer no

s os fatos e as coisas, mas principalmente o prprio homem.
O retorno sobre si mesmo como fonte de verdade pode ser exemplificado
pelo que disse o filsofo Scrates: Conhece-te a ti mesmo. Com esse gesto,
o filsofo atribuiu ao homem um valor at ento desconhecido pela tradio,
81
de considerar o homem como fonte de conhecimento. Ao mesmo tempo que

se volta sobre si mesmo para buscar a verdade, Scrates afirma: Sei que nada
sei. Ou seja, a atitude filosfica no implica a posse da verdade, mas sim uma
busca constante e ininterrupta da mesma. O filsofo , portanto, aquele que
busca o saber, e no aquele que dono do saber. A verdade se encontra no
processo, num horizonte que se busca, e no num estado permanente.
Essa atitude de busca tambm caracteriza a cincia, que escolhe objetos
especficos para descrever e explicar. A razo da busca constante que no
universo nada imvel, fixo, acabado para sempre. H um movimento contnuo
e em constante renovao na natureza, na sociedade e na Histria, de modo
que o homem, que faz parte dessa totalidade, um ser aberto, mutante e
criativo por excelncia.
Por isso que afirmamos que o conhecimento um processo e que o
conhecimento crtico procura ir de um estgio a outro, buscando sempre o
fundamento das coisas e dos fatos.
82
Atividade 10
Assinale a alternativa correta:
1. O uso da palavra em praa pblica foi importante no avano do conhecimento porque:
a) Houve a possibilidade de as pessoas conhecerem melhor a cidade. ( )
b) Houve a possibilidade de as pessoas manifestarem suas opinies. ( )
c) Houve uma obedincia maior s leis que eram criadas na cidade. ( )
2. A afirmao de Scrates Sei que nada sei demonstra que a atitude do
filsofo uma atitude:
a) De resignao, pois muito difcil saber tudo. ( )
b) De dvida, pois ningum est certo de alguma coisa. ( )
c) De busca, pois a verdade est sempre em processo. ( )
Tanto no caso da Filosofia como no da Cincia, o exerccio do pensar implica
debruar-se sobre a realidade para interrog-la. Ou seja, o exerccio do pensar
crtico procura superar uma postura ingnua de viver, caracterstica do senso
comum, que acredita na aparncia das coisas, na simples opinio das pessoas
sobre os acontecimentos sem preocupao de perguntar pelos fundamentos das
afirmaes e pelas causas mais profundas das coisas, dos fatos e das aes.
Se nos contentamos com esse jeito de conhecer, acabamos fechados em muitas
idias e crenas que vo sendo adquiridas ao longo da vida e moldando a nossa
mente sem que a gente tenha conscincia disso. Em geral, essas crenas no
deixam lugar para a dvida, para as perguntas e para as novidades e, assim,
impedem que se modifique a nossa forma de ver o mundo e a ns mesmos.
A coragem de mudar implica, pois, perguntar sempre: Por que acredito
nisso? De onde saiu essa minha crena? Ser que devo aceitar isso como
verdade? Qual o fundamento dessa afirmao? Eu no poderia agir de
outro modo? Ser que razovel aceitar isso? Por que no tentar outra
maneira de resolver o problema?.
Nossa necessidade, de fato, abrir as portas da nossa mente, da nossa razo
e do nosso ser inteiro, para nos darmos a chance de novas descobertas e de
novas criaes, pois o ato de conhecer , ao mesmo tempo, descobrir e criar uma
83
nova forma de ser, de sentir e de pensar. O exerccio do pensamento crtico,

que se faz por meio da reflexo, nos torna mais lcidos, mais exigentes e mais
participantes no processo de construo do nosso destino.
por isso que se afirma que o saber libertador, uma vez que nos tornamos
mais livres quando ampliamos nosso conhecimento e podemos participar
criativamente na construo de ns mesmos e da sociedade em que vivemos.
Atividade 11
Escreva um pargrafo explicando a importncia do pensamento crtico.
Propomos, para finalizar o estudo desta unidade, uma reflexo sobre o poema de
Thiago de Mello, que sintetiza o significado e a importncia do conhecimento:
Cano para os fonemas da alegria

Peo licena para algumas coisas.
Primeiramente para desfraldar
este canto de amor publicamente.
Sucede que s sei dizer amor
quando reparto o ramo azul de estrelas
que em meu peito floresce de menino.
Peo licena para soletrar,
no alfabeto do sol pernambucano,
a palavra ti-jo-lo, por exemplo,
E poder ver que dentro dela vivem
84
paredes, aconchegos e janelas,

e descobrir que todos os fonemas
so mgicos sinais que vo se abrindo
constelao de girassis gerando
em crculos de amor que de repente
estalam como flor no cho da casa.
s vezes nem h casa: s o cho.
Mas sobre o cho quem reina agora um homem
diferente, que acaba de nascer:
porque unindo pedaos de palavras
aos poucos vai unindo argila e orvalho,
tristeza e po, cambo e beija-flor,
e acaba por unir a prpria vida
no seu peito partida e repartida
quando afinal descobre num claro
que o mundo seu tambm, que o seu trabalho
no pena paga por ser homem,
mas um modo de amar e de ajudar
o mundo a ser melhor.
Peo licena para avisar que ao gosto de Jesus,
este homem renascido um homem novo:
ele atravessa os campos espalhando
a boa-nova, e chama os companheiros
a pelejar no limpo, fronte a fronte,
contra o bicho de quatrocentos anos,
mas cujo fel espesso no resiste
a quarenta horas de total ternura.
Peo licena para terminar
soletrando a cano da rebeldia
que existe nos fonemas da alegria:
cano de amor geral que eu vi crescer
nos olhos do homem que aprendeu a ler.
Thiago de Mello. Faz escuro mas eu canto - porque a manh vai chegar
Poesias. Rio: Civilizao Brasileira, 1965.
85
Atividade 12
Por que a leitura do poema nos ajuda a confirmar que o saber libertador?
PARA RELEMBRAR
- O conhecimento um exerccio contnuo de construo e transformao

da realidade.
- Conhecer uma atividade que envolve vrias capacidades e se estabelece

na relao do ser humano com o mundo e com os outros.
- Todas as pessoas so capazes de ampliar o seu universo de conheci
mento, desde que para isso estejam abertas, disponveis e tenham

oportunidades.
- O senso comum a maneira espontnea de se relacionar com a realidade

e falar sobre ela.
- A forma de conhecer a realidade caracterizada como o bom senso

importante porque est presente no cotidiano de todos e revela uma
sabedoria adquirida ao longo da vida.
- O conhecer se torna mais slido e mais consistente medida que

submetido crtica constante e a um questionamento sistemtico sobre
os fundamentos do que se diz e do que se pensa.
- As diversas formas de conhecimento so complementares e no

superiores ou inferiores umas s outras.
- O saber libertador, pois por meio dele os seres humanos descobrem

novas perspectivas para a vida, tanto profissional quanto pessoal.
86

Objetivo especfico:
- importante voc levar em conta as experincias
das crianas em funo de sua idade e
as possibilidades de trabalho com o tema dessa unidade.
Pensando nisso voc pode levar as crianas a
compreender que a todo momento estamos
conhecendo a realidade e que existem muitas
formas de conhecer e de pesquisar o mundo em
que estamos e ns mesmos.
Atividade 1
a socializao de idias entre as crianas na busca de construo de um novo
conhecimento.
Contedo: construo de conhecimento em grupo a partir da resoluo de
problemas.
- Propor s crianas diferentes situaes cotidianas, em que so convidadas a
resolver problemas colocando em jogo seus conhecimentos, uma boa estratgia para que possam compreender que o conhecimento se constri a partir
das experincias que vivemos com os outros e com a realidade que nos cerca.
Aqui vai ento uma sugesto de problema para conversar com suas crianas
visando a construo de conhecimentos:
Se vocs estivessem fazendo um passeio com os pais de vocs e se perdessem
o que fariam?
- Voc pode pedir que as crianas apenas falem a respeito ou solicitar que
registrem a soluo, tanto por desenho como pela escrita. (A proposta do

registro se faz mais vlida quanto maior forem as crianas.)
87
- Enquanto as crianas falam voc pode auxiliar a comunicao entre elas e

enfatizar questes que as ajudem a compreender como se constri conhecimentos, como por exemplo:
- Todas as solues que deram so boas? Por qu?

- O que precisamos considerar para escolher a melhor soluo para esta
situao?
- Podemos observar que cada um de ns pode dar respostas diferentes para
uma mesma pergunta. Por que vocs acham que isto acontece?
- Pois , cada um responde a partir de suas experincias, mas importante
considerarmos aquele que apresentou a soluo mais eficaz para o problema
colocado, ou seja, aquela soluo que nos permite encontrar nossos pais o
mais rpido possvel ao mesmo tempo em que nossa segurana esteja garantida. Isso porque, apesar de termos opinies diferentes frente a questes
iguais, quando convivemos em grupo importante conhecermos o que
pensam nossos colegas e podermos aprender com eles tambm.
resoluo de problemas podem ser propostas, como por exemplo: Se voc
encontrasse uma carteira no cho como faria para devolv-la ao dono? Os
brinquedos de nossa sala de atividade esto muito bagunados, como podemos
fazer para deix-los organizados? etc.
Atividade 2
valorizao e o reconhecimento dos conhecimentos que as crianas j construram e a valorizao do conhecimento de seus familiares.
Contedo: valorizao do conhecimento das crianas e de seus familiares como
fonte de informao na construo de novos conhecimentos.
- Voc pode mostrar para as crianas que seus conhecimentos, assim como
de seus familiares, so importantes na construo de novos saberes sobre o

mundo que as cerca e valoriz-lo. Um exemplo de uma atividade que coloca
este procedimento em ao:
- Pergunte s crianas sobre as profisses de seus pais e familiares.

88
- Proponha uma lista na qual registrem todas as profisses que j ouviram
falar. Voc tambm pode contribuir para a lista trazendo nome de profisses
que voc conhece.
- Pergunte s crianas quais as profisses que elas conhecem, ou melhor, que

sabem dizer o que significa, quais as funes e aes do profissional.
- Questione-as sobre como podemos saber sobre as profisses que no conhecemos.
- Convide as crianas para perguntarem a seus pais e/ou familiares mais prximos qual a sua profisso e no que ela consiste. (Caso questionar os pais
tenha sido uma sugesto do grupo, timo, enfatize seus familiares como
uma importante fonte de informao em ambos os casos.)
- Voc pode convidar os pais ou parentes que puderem vir creche/pr-escola para
conversar com as crianas explicando a elas o que significa a sua profisso.
Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo os

saberes das crianas e de suas famlias como fonte de informao para pesquisa
e construo de novos conhecimentos. Por exemplo, propor uma pesquisa sobre
a origem do nome das crianas.
Atividade 3
uma aproximao das crianas a reflexo sobre os instrumentos que temos
para construir conhecimentos.
Contedo: instrumentos para a construo de conhecimentos.
- Leve para a sala de atividades alguns objetos diferentes e pea para elas os
descreverem, por exemplo: limo, algodo, a foto de algum querido do
grupo etc.
- Questione-as quanto as caractersticas que levantaram para definir os dife-
rentes objetos, por exemplo: Quando vocs dizem que o limo azedo,
como sabem? E quando dizem que o algodo macio? E quando comentam que o Joo legal?
- Converse com as crianas sobre os diferentes instrumentos que temos para
conhecer as coisas e as pessoas que compe o mundo que nos cerca nossos
sentidos, nossos sentimentos, nossa imaginao, nossa inteligncia.
89

apresentao ou a experincia com diferentes objetos nas quais as crianas
sejam convidadas a pensarem sobre os instrumentos que esto utilizando para
o conhecerem.
GLOSSRIO
Atemorizar-se: sentir medo, assustar-se.
Especfico: exclusivo, especial.
Fenmeno: tudo o que percebido pelos sentidos e pela inteligncia.
Fragmentao: ato de partir em pedaos, de dividir.
Ininterrupta: que no se interrompe, que no pra.
Moderao: prudncia, calma, qualidade que consiste em evitar exageros.
Personificado: representado por meio de uma pessoa.
Usual: comum, habitual.
Visualizar: fazer uma imagem mental de alguma coisa que no est
presente.

ALVES, R. Filosofia da Cincia Introduo ao jogo e suas regras. So Paulo:
Brasiliense, 1990.
Neste livro, o autor procura mostrar como so importantes todos os tipos de
conhecimento e como preciso consider-los criticamente.
ARANHA, M.L. e MARTINS, M.H. Filosofando Introduo filosofia. So Paulo:
Moderna, 1986.
Por seu carter introdutrio, este livro auxilia os(as) professores(as) no seu
caminhar pelos temas de nossa rea. Os Captulos 3 e 10, que falam sobre o mito
e o conhecimento cientfico, vo nos ajudar a ampliar o que estudamos aqui.
VILLAS-BOAS, O. e VILLAS-BOAS, C. Xingu Os ndios, seus mitos. Rio de Janeiro:
Zahar, 1972.
Os autores nos ajudam a conhecer alguns mitos que mencionamos na
unidade.
90
VIDA E NATUREZA
PRECISAMOS DE ALIMENTO
Quando chegam instituio de educao infantil, as crianas querem saber
se haver merenda.
Muitos(as) professores(as) ficam contrariados com isso. Afinal, a IEI foi feita para
se aprender coisas novas, dizem elas, e no para fornecer refeies. Mas no
bem assim. Todos sabem que o alimento algo indispensvel para todos ns.
As crianas caminham at chegar IEI. Os(as) professores(as) tambm. Para aprender
coisas novas necessrio fazer muito esforo, de outro tipo, verdade, mas um
esforo mesmo assim. As crianas brincam, correm, se divertem e, alm disso, esto
em crescimento: a cada ms, esto um pouquinho mais altas. No difcil perceber
a razo de o alimento ser to importante para todos ns: para se movimentar,
andar, correr, assim como para aprender, necessrio se alimentar. Para crescer, se
manter saudvel e protegido contra doenas necessrio se alimentar.
No sculo passado, no se sabia ao certo como deveria ser nossa alimentao, mas
todos sabiam que certos alimentos eram bons em certas situaes. Canja de galinha
sempre foi quase que um remdio para os doentes. Ovos, de preferncia comidos
com a casca, eram recomendados para as gestantes. Laranjas e limes eram includos
na carga de navios para que os marinheiros no adoecessem nas longas viagens.
Laura Wrona
A cincia conseguiu desvendar muitos dos segredos dos alimentos e entender por
que essas recomendaes para doentes, gestantes e marinheiros eram importan
tes. Nesta primeira unidade, voc
iniciar seu contato com a rea
Vida e Natureza aprendendo sobre
algumas dessas descobertas. Alm
disso, voc aprender como realizar
descobertas por si prprio, enten
dendo como trabalham os cien
tistas. E ver que fazer perguntas e
querer saber o porqu das coisas
algo to importante para a cincia
quanto obter respostas.
91

Ao finalizar seus estudos voc poder ter construdo
e sistematizado aprendizagens como:
1. Explicar a importncia da observao
em cincias.
2. Explicar a importncia dos alimentos
para os seres humanos.
3. Realizar classificaes de alimentos utilizando diferentes critrios.
4. Explicar a importncia dos experimentos para a definio de critrios de
classificao.
5. Representar os resultados de observaes e classificaes sob a forma de

quadros e grficos.
Nesta primeira unidade, a rea Vida e Natureza dividida em trs sees: a
primeira trata da observao e classificao em cincias; a segunda sobre
classificao e experimentao em cincias; e a ltima trata de experimentao
e organizao de resultados, atravs da confeco de tabelas e grficos.
Seo 1 Observao e classificao em Cincias

Explicar a importncia da observao
em cincias.
Explicar a importncia dos alimentos
para os seres humanos.
Vamos comear nosso estudo realizando uma atividade.
92
Atividade 1
Voc vai realizar trs classificaes:
a) O que as crianas consomem na instituio de educao infantil.
Observe a lista a seguir e sublinhe as palavras que representam os alimentos que
freqentemente esto presentes na merenda escolar fornecida pela instituio
de educao infantil s crianas:
arroz milho alho cebola macarro
caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo
gua sal iodado peixe batata
acar ovo carne seca ervilha
amendoim farinha salgadinho
banana macarro laranja tomate
feijo mamo leo toucinho
torresmo galinha palmito cenoura
b) O que engorda
Com base na mesma lista, sublinhe os alimentos que voc acha que no deveria
comer se voc quisesse emagrecer rapidamente:
arroz milho alho cebola macarro caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo gua sal iodado peixe batata acar ovo
carneseca ervilha amendoim farinha salgadinho banana laranja
tomate feijo mamo leo toucinho torresmo galinha palmito
cenoura
c) O que faz bem para as crianas
Ainda com base na mesma lista, sublinhe os alimentos que voc acha que uma
criana deveria comer todo dia:
arroz milho alho cebola macarro caf hambrguer manteiga
margarina leite alface queijo gua sal iodado peixe batata acar ovo
carne-seca ervilha amendoim farinha salgadinho banana laranja
tomate feijo mamo leo toucinho torresmo galinha palmito
cenoura
93
Atividade 2
Assinale com um X na coluna correspondente os alimentos que voc sublinhou
na Atividade 1.
Quadro 1. Trs dietas diferentes

Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos Alimentos
Alimentos da meren-
que
que fazem energ-
regula-
constru
da escolar engordam bem para
ticos
dores
tores

as crianas
arroz
X
milho
X
alho
X
cebola
X
macarro
X
caf
hambrguer
X
manteiga
X
margarina
X
leite
X
alface
X
queijo
X
gua
sal iodado
X
peixe
X
batata frita
X
acar
X
ovo
X
carne-seca
X
ervilha
X
amendoim
X
farinha
X
salgadinho
X
banana
X
laranja
X
tomate
X
feijo
X
mamo
X
leo
X
toucinho
X
torresmo
X
galinha
X
palmito
X
94
Reflexo
Compare as trs listas de alimentos que voc elaborou com as outras trs listas,
que trazem alimentos energticos, construtores e reguladores.
Para manter a sade, necessrio ter uma alimentao variada que inclua esses
trs tipos de alimentos. Verifique:
a) Na lista de alimentos que fazem bem para as crianas (dieta da Coluna 3)
esto includos alimentos dos trs tipos?
b) Existe coincidncia entre a segunda dieta (alimentos que engordam) e os

alimentos energticos?
Se a sua resposta for NO para qualquer uma das duas perguntas anteriores,
volte ao exerccio e reveja sua resposta.
Vladimir Fernandez
Ciete Silverio
c) Existem diferenas entre a Lista A (merenda escolar) e a Lista C (o que as

crianas precisam comer)?
95
Vladimir Fernandez
Se existem diferenas, discuta com seus colegas e, se

possvel, com os pais de suas crianas sobre formas
de garantir que elas consumam todos os trs tipos de
alimentos.
Converse com seus colegas na creche/pr-escola sobre a
merenda escolar. Ela tem sido servida regularmente?
Voc deve ter percebido que as trs listas de alimentos,
que chamamos dietas, no so iguais. Alguns alimentos
nos ajudam a ganhar peso rapidamente: so os
alimentos energticos. Crianas que correm, brincam,
jogam bola, freqentam a creche/pr-escola precisam
de muitos alimentos energticos. Outros alimentos so
indispensveis para o crescimento das crianas, so os
alimentos construtores.
Eles no podem faltar na dieta das crianas. Muitos

alimentos de nossa lista no so construtores, nem muito energticos, mas so
indispensveis para manter nossa sade: so os chamados reguladores.
Uma das coisas que os cientistas descobriram foi o fato de que necessrio
ter uma dieta diversificada. Isso significa evitar comer sempre a mesma coisa
todos os dias. Outra descoberta foi a de que vegetais, como frutas e verduras,
so muito importantes para manter a sade dos marinheiros. No entanto, se
fossem cozidos, deixariam de trazer benefcio, da a concluso de que deveriam
ser consumidos crus.
Outra descoberta, mais recente, foi a de que consumir vegetais fibrosos faz
muito bem ao nosso intestino e pode evitar alguns tipos de doenas graves,
como o cncer de intestino. O sal evitado por pessoas que tm presso alta,
mas ele importante por diversos motivos. Consumido com moderao, ele
ajuda a evitar uma srie de problemas, especialmente porque a ele acrescido
iodo, um elemento qumico que nem sempre est presente em quantidade
suficiente nos alimentos normalmente consumidos. Sua falta pode causar srios
problemas ao crescimento e vida diria de adultos e crianas.
A grande concluso dos cientistas a respeito de nossa alimentao a de
que o ser humano no carnvoro nem herbvoro, ou seja, no podemos nos
alimentar apenas de carne, tampouco s de vegetais. Uma dieta variada, com
alimentos de origem animal e vegetal, crus e cozidos, energticos, reguladores
e construtores indispensvel para manter a sade.
96
Seo 2 Classificao e experimentao em Cincias

Realizar classificaes de alimentos
utilizando diferentes critrios.
Explicar a importncia dos experimentos
para a definio de critrios de classificao.
Vamos continuar nosso estudo, observando a seguinte lista de alimentos:
caf hambrguer manteiga margarina leite alface queijo gua sal
iodado peixe fresco peixe salgado batata acar ovo carne fresca
carne seca farinha de mandioca toucinho leo de soja
Atividade 3
Preencha o Quadro 2, agrupando os alimentos da lista de acordo com o critrio: onde cada alimento guardado na sua casa (ou na sua instituio de
educao infantil).

Quadro 2. Alimentos e respectivos locais de armazenamento

Alimentos
Locais onde voc armazena os alimentos
97
Voc acaba de registrar a maneira como os alimentos so classificados, em sua

casa ou na sua instituio de educao infantil. Discuta com seus colegas sobre
a necessidade de geladeira para guardar certos alimentos, como peixe e carne
fresca.
Esses mesmos alimentos poderiam ser agrupados ou classificados de acordo
com outros critrios. Vejamos.
Atividade 4
Pensando na origem dos alimentos, poderamos agrup-los em alimentos de
origem animal e de origem vegetal. Preencha o quadro abaixo, classificando
os alimentos da Atividade 3 segundo sua origem.
Quadro 3. Classificao dos alimentos
segundo sua origem

Origem animal
Origem vegetal
Voc deve ter encontrado dificuldade em classificar o sal iodado e a gua. De

fato, embora sejam alimentos importantes, eles no so nem animais e muito
menos vegetais: so minerais. Na verdade, seria necessrio acrescentar mais
uma coluna nossa tabela para incluir todos os alimentos da lista.
98
Atividade 5
Nesta atividade, voc vai realizar um experimento que deve ser feito com muito
cuidado, porque deve ser realizado com uma vela acesa, de preferncia em uma
pia de cozinha. Para isso, siga as instrues abaixo:
a) Pegue um pedao de arame, que pode ser um clipe. Espete-o de um lado em
um pequeno pedao de madeira: um pedacinho de galho seco, por exemplo.
Esse pequeno espeto servir como suporte para um experimento.
b) Obtenha uma pequena amostra dos seguintes alimentos: leo de soja, manteiga (ou margarina), sal, acar e banana.
c) Aproxime da chama da vela o espeto tendo na ponta uma pequena amostra de cada um daqueles alimentos.
d) Anote no quadro os resultados.
Alimento
Produz chama
No produz chama
leo de soja
Manteiga (ou margarina)
Sal
Acar
Banana
Reflexo
Reflita com seus colegas sobre a seguinte afirmao:
Alguns alimentos so bons combustveis. Esses alimentos, quando ingeridos, nos ajudam a ganhar peso rapidamente. Eles so
alimentos energticos.
Voc concorda com essa afirmao?
99
Voc deve ter percebido que um mesmo alimento pode ou no estar em

diferentes listas. Na Unidade 7, voc ver que os alimentos podem ser classificados
de acordo com sua funo no organismo. Nesta unidade, voc percebeu que
existem alimentos energticos, construtores e reguladores. Observando a
quantidade de cada um desses tipos de alimento, possvel estabelecer uma
dieta que mantenha a sade das populaes.
importante que voc perceba que algumas classificaes so feitas a partir de
experimentos e testes, assim como voc fez para saber se os alimentos produziam
chama. Nesse caso, dizemos que produzir chama foi o critrio da classificao. claro
que existem diferentes critrios para realizar classificaes e ns podemos criar muitos
outros. Nem sempre necessrio realizar experimentos para criar critrios.
Alguns critrios so fceis de entender, outros nem tanto, apesar de muitas
indicaes serem conhecidas de todos. Na rea Vida e Natureza, voc entrar
em contato com os critrios elaborados pelos cientistas, as classificaes e
conhecimentos que eles elaboraram. Na medida do possvel, sero utilizadas
as indicaes que voc conhece.
Voc vai tambm aprender a organizar e visualizar dados, alm de pensar em
formas de enriquecer as atividades das crianas.
Atividade 6
A cincia da merenda com ovos
Nem sempre os cientistas fazem perguntas a respeito de coisas muito distantes,
sobre as quais nada sabemos. Nesta atividade, vamos pesquisar algumas
caractersticas de um alimento muito conhecido: o ovo.
Como diferenciar um ovo cru de um ovo cozido?
Faa um pequeno furo na parte de baixo (mais larga) de um ovo, com um
alfinete. Coloque-o em gua fria, com uma pitada de sal. Leve ao fogo e deixe
por dez minutos. Depois disso, deixe-o esfriar. Sua casca no deve se romper.
Depois, misture esse ovo a outros de mesma cor, mas que estejam crus. Como
separar os dois grupos sem quebr-los?
Esta atividade pode ser realizada no encontro semanal, no sbado. Para resolver
o problema, ser necessrio realizar experimentos e perceber sua importncia
para tirar concluses. Um grupo de crianas levantou quatro idias:
100
1. Os ovos cozidos so duros e pesam mais do que os ovos crus, que so moles.
2. O ovo cozido balana mais como um pndulo, se este for colocado em sua
ponta, do que o ovo cru.
3. Os ovos cozidos afundam na gua e os ovos crus flutuam. Adicionando sal
gua, os ovos cozidos flutuam e os crus afundam.
4. Os ovos cozidos rodopiam com facilidade; os ovos crus no rodopiam como
pies.
Discuta com seus colegas como se pode saber se essas idias so verdadeiras
ou falsas, de forma que vocs possam de fato separar os ovos em dois grupos:
cozidos e crus. Anote tudo o que for feito e quais os resultados observados.
No deixe escapar nenhum detalhe das montagens feitas e dos resultados
observados.
Realize essa atividade antes da hora do lanche ou do almoo e aproveite os
ovos na refeio.
Com certeza, no faltaro assuntos durante a refeio. Fale sobre seus resultados,
suas dvidas, mas v com calma: o ser humano ficou milhares de anos comendo
ovos antes de conseguir responder s perguntas que voc deve ter em mente
depois de realizar essas atividades.
BOM ALMOO!
Seo 3 Experimentao e organizao de resultados
Representar os resultados de
observaes e classificaes sob a forma de
quadros e grficos.
Ao observar, buscando classificar coisas, seres conhecidos ou fatos percebidos,
devemos anotar de forma organizada os resultados obtidos. Uma forma clara
e apropriada de registrar as atividades realizadas na Seo 2 (Classificao e
experimentao em cincias) a construo de quadros.
Na Atividade 4, o resultado da classificao foi registrado em um quadro como
o seguinte:
101
Quadro 4. Classificao dos alimentos segundo sua origem

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

ovo
leite
manteiga
hambrguer
queijo
peixe fresco
peixe salgado
carne seca
carne fresca
toucinho
Origem animal
caf
margarina
alface
batata
acar
farinha de mandioca
leo de soja
Origem vegetal
Note que este quadro foi organizado de forma um pouco diferente. Isso vai
ajudar na hora de construir o grfico.
A partir do quadro construdo, podemos fazer uma representao grfica. O
grfico corresponde a um resumo do quadro. Veja, por exemplo, um grfico de
barras que resume os resultados obtidos no Quadro 4. Nele, esto representados
17 alimentos: 10 de origem animal e 7 de origem vegetal.
Quantidade de alimentos
15
Origem animal
10
Origem vegetal
5
0
Origem dos alimentos
Como esse grfico foi construdo?
Um grfico de barras construdo da seguinte forma:
102
a) Desenha-se uma linha horizontal.

b) Na extremidade (ponta) esquerda da linha, traa-se uma outra linha, ver
tical.
c) A seguir, escreve-se ao lado de cada linha o que elas vo conter.

d) Olhando-se o Quadro 4, pode-se contar quantos so os alimentos de cada
tipo: 10 de origem animal e 7 de origem vegetal.

Na linha vertical (que representa a quantidade de alimentos), so desenha

dos tantos tracinhos quanto forem os tipos de alimentos.
e) Finalmente, desenham-se duas barras: uma com altura 7 (porque so 7 alimentos de origem vegetal) e outra com altura 10 (porque so 10 alimentos
de origem animal), obtendo-se, assim, o grfico desejado.
15
Origem animal
10
Origem vegetal
5
0
103
As Atividades 7 e 8, propostas a seguir, visam consolidar suas habilidades de

representar resultados de observaes e classificaes sob a forma de quadros
e grficos.
Atividade 7
Na Atividade 5, voc classificou os alimentos segundo o critrio da produo de
chama e os registrou em um quadro. Represente agora os resultados obtidos,
na forma de um grfico de barras.
Atividade 8
Na Atividade 3, voc classificou os alimentos segundo o lugar onde eles so
guardados em sua casa. Represente os resultados obtidos na forma de um
grfico com duas barras: uma delas ser dentro da geladeira e a outra ser
fora da geladeira.
104
PARA RELEMBRAR
- Para crescer e se manter saudvel e protegido contra doenas,
necessrio se alimentar. No sculo passado, no se sabia ao certo como

deveria ser nossa alimentao. Hoje, uma srie de descobertas nos
permite saber como ela deve ser.
- A observao nos permite perceber semelhanas e diferenas entre

objetos ou fatos observados.
- Para se fazer classificaes, deve-se estabelecer um critrio.

- Os alimentos podem ser classificados segundo diferentes critrios.
- Os alimentos podem ser classificados em energticos, reguladores e
construtores.
- A alimentao saudvel deve ser variada e composta por alimentos de

diferentes tipos.
- Alguns alimentos nos ajudam a ganhar peso rapidamente: so os

alimentos energticos.
- Muitas classificaes dependem de experimentos que produzem

resultados, que podem ser chamados dados.
- O registro dos dados deve ser organizado de maneira que outras pessoas
possam compreender com facilidade como a observao e a classificao
foram realizadas. Os grficos de barras facilitam a compreenso de
classificaes.
- Fazer perguntas, querer saber o porqu das coisas algo to importante

para a Cincia quanto obter respostas.

Objetivo especfico:
- desenvolver as habilidades de
observar e classificar alimentos.
105
Atividade 1
Objetivo do(a) professor(a): propor uma
atividade significativa envolvendo a
classificao de alimentos
Contedo: critrios de classificao de
alimentos.
- Traga para a sala de aula diferentes

embalagens de comidas.
- Proponha para as crianas a organizao de uma brincadeira de supermercado (venda/armazm).
- Pergunte ao grupo quem j foi ao
supermercado, armazm ou venda.

Depois questione quem lembra como esto organizados os alimentos.
- Pergunte a elas por que acham que os alimentos esto dividos e como fazem
esta diviso.
- Aproveite para conversar sobre a classificao que podemos fazer dos

alimentos que consumimos, destacando a importncia dos critrios que
consideramos para a classificao.
- Proponha ao grupo construir critrios para classificar as embalagens de

alimentos que voc trouxe para a brincadeira de supermercado.
- Deixe as crianas brincarem livremente com as embalagens classificadas a

partir do cenrio que construram.

classificao de alimentos em situaes ldicas, que favoream a atribuio de
significado por parte das crianas.
106
Atividade 2
observao e classificao de alimentos.
Contedo: observao, tipos de alimentos e classificao.
- Proponha a suas crianas uma sada da creche/pr-escola para a feira, com

a inteno de organizar na sala de atividade uma brincadeira de feira.
- Liste com o grupo aspectos que podem ser observados na feira, por exem-
plo: como as bancas so montadas, que tipo de alimento vendido em cada

barraca, como se organiza os alimentos etc.
- Proponha entrevistarem um feirante para saber mais sobre os critrios que

utilizam para a separao dos alimentos por barraca. Elabore junto com as
crianas as questes que podem fazer, e j combine com elas quem ir fazer
as perguntas no dia da visita.
- Combine com as crianas de solicitarem aos feirantes a doao de alguns
itens das barracas, para ajudar a construo da brincadeira de feira que iro
realizar na sala de atividades.
- Voltem da feira, organizem a brincadeira com os alimentos trazidos, retomando os critrios de classificao para os mesmos, aprendidos com os
feirantes. Convide os pais para comerem junto com as crianas na hora da
sada, participando da brincadeira de feira.
Desdobramentos da atividade: outras atividades semelhantes envolvendo uma

proposta ldica para a construo de conhecimentos sobre a classificao dos
alimentos.
GLOSSRIO
Pndulo: corpo pesado, suspenso de um ponto fixo, que oscila.
107

BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo: tica, 1998.
H uma discusso especfica sobre as classificaes nas atividades de cincias
(cap. 3).
Coleo Descobrir: Uma Aventura no Mundo da Cincia. So Paulo: Ed. Globo,
1990 (fascculos recomendados: 8, 21, 29, 49 e 53).
Coleo de divulgao cientfica, muito atualizada e muito bem ilustrada.
Contm informaes curiosas e interessantes que normalmente no so
encontradas em livros didticos. Apresenta vrios projetos que podem ser
facilmente feitos pelas crianas.
CLEFFI, N. M. e TRIVELATO, S. L. F. (org). Corpo humano: funes de nutrio.
So Paulo: Ed. Hamburg/CECISP (Srie Cincias para o 1 Grau).
Livro escrito numa linguagem clara e de fcil compreenso. Trata das funes de
digesto, respirao, excreo e circulao. Prope vrias questes e experincias
interessantes que o(a) professor(a) poder fazer na sala de atividades.
THIS, H. Um cientista na cozinha. So Paulo: Ed. tica, 1996.
Obra muito interessante, em que um cientista procura revelar vrios segredos
da boa cozinha. Para esta Unidade 1, recomenda-se especialmente a leitura do
captulo As transformaes do ovo. As(os) professores(as) podem tirar boas
sugestes de atividades dessa obra.
108
109
C - Atividades integradas
110
Ol, professor(a)!
Ao estudar a Parte B desta unidade, voc seguiu nossa sugesto de ficar atento
para as relaes entre a educao e o dia-a-dia das crianas e professores? Se
fez isso, voc deve ter percebido que, em todas as reas temticas, as atividades
partiram da sua realidade prxima, levando-o(a) a analisar sua prtica e a
reconstru-la a partir da incorporao de novos conhecimentos, com melhor
domnio dos instrumentos necessrios para sua atuao profissional.
Mas a relao entre a educao e a vida pessoal vai ainda mais longe. Voc j
pensou como sua prpria histria de vida, sua experincia escolar, como crianas
e alunos influeciam sua atuao profissional? Por exemplo, s agora voc est
tendo a oportunidade de se titular para exercer o magistrio na educao
infantil. Por uma ou por outra razo, voc no pde completar sua educao
na poca ideal e foi obrigado a se instruir por iniciativa prpria para responder
s exigncias do seu exerccio profissional.
Por isso, o pressuposto do PROINFANTIL que o docente sem a titulao mnima
no um leigo, como se diz impropriamente por a. Pode at ser que no
tenha ainda estudado sistematicamente os contedos do Ensino Fundamental
e da Pedagogia, que o conhecimento crtico e sistematizado a respeito
da educao. Mas sabemos que voc tem responsabilidade, compromisso
com a educao de suas crianas e conhecimentos prticos importantes que
fundamentam seu trabalho de professor(a). Pense no que estudou sobre os
diferentes tipos de conhecimento nesta unidade e veja quanto bom senso, da
melhor qualidade, voc vem utilizando!
Aperfeioar sua prtica, portanto, no significa renunciar ao que voc vinha
fazendo antes de poder pensar em se titular. Ao contrrio, queremos que sua
experincia passada seja a base do seu progresso no PROINFANTIL. por isso
que em tantas atividades de estudo voc foi convidado a refletir sobre o que
faz ou o modo como as coisas acontecem em sua instituio educativa.
Mas, alm disso, importante perceber de que modo a vida das crianas e
professores se relaciona com outros aspectos do currculo, como os contedos
de Linguagens e Cdigos, Matemtica e Lgica, Vida e Natureza. Consideremos
algumas situaes que voc estudou nesta unidade.
111
Voc se lembra, por exemplo, de que a lngua se transforma para atender a

novas necessidades da comunidade e sofre variaes para se adaptar a diferentes
situaes do dia-a-dia? Ficou claro para voc que os hbitos e formas de
expresso que as crianas levam para a escola so eficazes para a comunicao
no meio em que vivem? E que no podem ser considerados erros, mesmo se
afastando da forma lingstica mais prestigiada socialmente?
Mas, por outro lado, voc viu tambm que preciso ir alm da experincia
lingstica que a criana traz de casa. importante que ela conhea outras
modalidades da lngua, inclusive a forma culta, falada e escrita, e saiba como
us-las em diferentes situaes do dia-a-dia. E aprender isso tambm faz parte
da educao infantil!
Outro exemplo da relao entre os contedos da educao e a vida cotidiana
dado pelo ensino do clculo mental na Matemtica. Voc se lembra de como
esse assunto foi tratado naquela rea? O clculo mental muito importante
nos momentos em que temos necessidade de tomar decises baseadas em
clculos e no dispomos de lpis e papel ou calculadora. Freqentemente,
todos temos de lidar com informaes numricas relacionadas ao dinheiro
que usamos, medida das coisas que compramos, ao tempo que trabalhamos,
ao desconto que teremos na compra de um objeto etc. Alguns profissionais,
como os feirantes, trabalham todo o tempo com o clculo mental.
Na rea Vida e Natureza, a relao entre as experincias escolares e outros
aspectos do cotidiano toma a forma de construo do conhecimento cientfico
a partir da observao dessa necessidade bsica da vida que so os alimentos.
Como voc deve ter percebido, a composio da merenda escolar, o modo como
voc armazena os alimentos em sua casa e as tcnicas de preparao de ovos
cozidos foram tratados como oportunidades para voc elaborar conceitos e
compreender fatos cientficos. Pense nisso ao planejar o ensino de contedos
de cincias com as crianas.
Nas orientaes que damos a seguir para a reunio com seus colegas e o tutor
no prximo sbado, fazemos vrias sugestes que vo ajud-lo ainda mais na
percepo da relao entre a educao infantil e a vida cotidiana.
112
SUGESTES PARA A PRIMEIRA REUNIO QUINZENAL

Atividade eletiva
Sugesto 1
Nesta unidade, voc e seus colegas podem partir de uma sugesto de Linguagens
e Cdigos para iniciar um trabalho de articulao das reas temticas entre si
e com a vida da comunidade.
- Propomos que voc localize em sua cidade ou regio pessoas que
representam casos de diversidade de sistemas lingsticos: estrangeiros,

ndios ou outros. Convide um ou mais entre eles para uma entrevista na
reunio do sbado.
- Converse com o(s) convidado(s) pedindo-lhe(s) que lhe conte(m) algum mito
de seu povo ou que lhe fale(m) sobre sua alimentao, e pergunte como eles
classificam os alimentos quanto origem ou outro critrio qualquer. Procure
saber se usam somente o sistema de numerao decimal ou se conhecem
outro (a dzia, por exemplo).
- Depois da entrevista, discuta com seus colegas o problema do preconceito e
da discriminao de que so vtimas pessoas estrangeiras ou indgenas, ou as

que usam a lngua portuguesa de modo diferente da comunidade. Veja como
as diferenas lingsticas so percebidas na vida cotidiana dessas pessoas, no
modo como lidam com os nmeros ou com os alimentos e nas explicaes que
do sobre o homem e a natureza. Focalize tambm as relaes que existem
entre linguagem e conhecimento. No se preocupe se achar difcil expressar
essas relaes. Voc voltar a essa questo nas prximas unidades.
- Pense com seus colegas nos sentimentos que iriam surgir em vocs se
vivenciassem uma situao semelhante do(s) estrangeiro(s) ou ndio(s)

entrevistado(s): imaginem vocs prprios em um lugar onde se fala uma
lngua diferente.
- Discutam, a partir das respostas de vocs na Questo 12 de Linguagens e
Cdigos, como cada um se relaciona com a sua lngua e como deveria ser
para o grupo o estudo da rea Linguagens e Cdigos.
- Discutam o que significa o interesse crescente pelo estudo do ingls: o prestgio

sobretudo cultural econmico, ou as razes esto relacionadas?
113
- Analise com seus colegas o modo como a instituio de educao infantil
trata as diferenas na linguagem de suas crianas. Voc concorda com esse

modo? E o que pensam seus colegas?
Sugesto 2
- Se preferirem, tambm podem organizar os contedos da unidade em torno

da Atividade 2 proposta na rea Fundamentos da Educao. Veja como:
- Retome suas anotaes e leve-as para a reunio. Combine com seus colegas
para vocs fazerem uma anlise das situaes encontradas nas instituies.
Organizem grficos para a apresentao conjunta dos dados. Vocs podem
informar, por exemplo, quantas instituies h em cada tipo de categoria.
Podem classificar as categorias pelo critrio da freqncia com que aparecem,
identificando, por exemplo, as mais e as menos comuns.
- Faam uma discusso, comparando as instituies quanto s categorias

existentes. Faam clculos para verificar o nmero de crianas atendidas.
- Faam um relatrio escrito de tudo que foi discutido, para apresentarem

aos diretores das escolas e aos dirigentes municipais da educao.
114
115
D - Correo das atividades

de estudo
116
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) A resposta pessoal. De todo modo, importante que voc responda pensando sobre o que se pergunta, nesta e nas questes seguintes. No d
respostas automticas, instintivamente. Voc vai ver que essa reflexo sua
vai ajud-lo na compreenso do assunto.
b) Da mesma forma, a resposta pessoal. Em todo caso, interessante saber
como so seus primeiros contatos com os outros. Freqentemente, eles vo
influenciar no seu dia.
c) Resposta pessoal.
d) Resposta pessoal.
Atividade 2
a) Resposta em parte pessoal. Em todo caso, o sino possivelmente toca anunciando as missas. Toca de outro modo, para anunciar mortes. Pode tocar s
seis da manh e s seis da tarde. Apresente a situao de sua cidade.
b) Resposta em parte pessoal. Se houver sirenes, elas talvez indiquem o incio
e o fim do horrio de trabalho. O sino da estao indicar a chegada ou a
partida de trens.
c) Resposta em parte pessoal. Elas podem bater palmas, tocar campainha, gritar Olha a pamonha!, por exemplo. De todo modo, essas pessoas criam,
muitas vezes, um jeito de serem identificadas pela populao. Conte o que
acontece em sua cidade, sobretudo se houver algum modo mais interessante,
na sua opinio.
117
d) Relato pessoal. De qualquer forma, esses sons mobilizam as pessoas e tm

um significado para elas. Alguns podem at reagir mal ao sino tocado muito
cedo, mas essa uma das possibilidades de qualquer comunicao.
e) Relato pessoal.
f) Mesmo na cidade grande, essas situaes existem, embora no sejam sempre
percebidas na grande movimentao e se apresentam de outra forma.
Atividade 3
a) Resposta pessoal.
b) Resposta pessoal.
Atividade 4
a) Sirene, sino, apito de trem, palmas porta, campainha.
b) Depende das respostas que voc deu s perguntas. O Olha a pamonha!
seria um exemplo, assim como as frases usadas para acordar algum e as
conversas do caf da manh.
c) Acenos, sinais pedindo alguma coisa no caf, por exemplo.
Atividade 5
Resposta pessoal.
Atividade 6
Verbo, do latim verbum, significa palavra, vocbulo. Linguagem verbal a que
se serve da palavra.
118
Atividade 7
Voc pode perceber a importncia da linguagem verbal de vrias formas nos
programas e projetos. A primeira delas talvez seja o nmero de horas dedicadas
rea. Mesmo no Proinfantil, Linguagens e Cdigos a rea que tem maior
carga horria.
Atividade 8
a) De 1917.
b) No Rio de Janeiro.
c) Asthma, catharro e bronchites tm grafia diferente.
Atividade 9
a) (C) b) (C)
c) (C)
d) (I)
e) (I)
Atividade 10
A criana no sabe que fazer um verbo irregular, quer dizer, que no segue
a forma mais comum dos verbos que terminam em -er. Assim, ela vai usar a
mesma forma que ela j ouviu inmeras vezes para o passado de verbos como:
comer, vender, sofrer, ler. Ela ouve e diz: comi, vendi, sofri, li. Logo, fazi.
Atividade 11
Isso acontece porque a cultura dos Estados Unidos est muito divulgada no
Brasil, atravs da televiso e do cinema, principalmente, mas tambm atravs
das rdios, das revistas e dos jornais. Como so situaes em que se valoriza a
cultura americana, o ingls acaba parecendo bonito, importante demais.
119
Atividade 12
Resposta pessoal. Procure refletir sobre as razes da sua escolha.
Atividade 13
a) Pesquisa pessoal.
c) Possivelmente, voc encontrar muitas palavras em ingls, porque a cultura estrangeira dominante no Brasil. Mas encontrar palavras francesas,
sobretudo em torno da moda, e italianas, a maioria relativa a comidas. Mas
veja, isso apenas uma tendncia: voc pode encontrar outra coisa.
Atividade 14
As alternativas que apresentam frases com as palavras combinadas so: (b) e (d).
Atividade 15
a) Resposta pessoal.
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
So 300 + 20 + 8 palitinhos que existem na caixa.
Com 300 palitinhos formaremos 30 amarradinhos.
Com 20 palitinhos formaremos 2 amarradinhos.
Portanto, sero 30 + 2 = 32 amarradinhos.
Sobraram 8 palitinhos.
120
Atividade 2
3 grupos de 100 2 grupos de 10 8 unidades

ou

ou
ou
3 x (10 x 10)
+
2 x 10
+ 8 = 300 + 20 + 8 = 328

ou
ou
ou
2
1
+
2 x 10
+ 8 x 100 = 300 + 20 + 8 = 328

3 x 10
Atividade 3
8 x 100 + 2 x 10 + 6 x 1 = 800 + 20 + 6 = 826
6 x 1.000 + 4 x 10 + 5 x 1 = 6.000 + 40 + 5 = 6.045
Atividade 4
2 x 1.000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 ou
2 x 103 + 3 x 102 + 2 x 10 + 5 = 2. 325
4 x 10.000 + 4 x 1.000 + 4 x 100 + 4 x 10 + 4 ou
4 x 104 + 4 x 103 + 4 x 102 + 4 x 10 + 4 = 44.444
5 x 1.000 + 5 x 100 + 3 x 10 + 2 ou
5 x 103 + 5 x 102 + 3 x 10 + 2 = 5.532
7 x 100 + 6 ou
7 x 102 + 6 = 706
Atividade 5
1
1 386
+ 1 423
2.809
A cooperativa estocou 2.809 quilos de feijo.
121
Atividade 6
8141
1 953
- 1 697
0 256
Portanto, cabe ao Seu Jos vender ainda 256 caixas de tomates.
Atividade 7
3.000
- 1.256
1.744
Para completar seu estoque, Seu Antnio precisa de mais 1.744 quilos de milho.
Atividade 8
a) Voc pode ter encontrado os seguintes nmeros: 236, 362 e 326. Todos esto
corretos.
b) Voc pode constatar que o maior nmero possvel quando colocamos o 2
aps o nmero 36 (362), ficando assim com o nmero 362.
c) Nesse caso, seria melhor colocar o 4 na frente do nmero 36 (436), pois 436
seria o maior nmero que conseguiramos formar.
Atividade 9
a) Ela comprou ao todo 50 doces.
b) 3 dezenas.
c) 30
d) Podemos concluir que 30 unidades igual a 3 dezenas e que 20 unidades
igual a 2 dezenas.
122
Atividade 10
a) 325, 352, 235, 253, 532 e 523
b) Nos nmeros que voc escreveu, o algarismo 2 assume os valores: 2 unidades,
2 dezenas ou 2 centenas.
Atividade 11
Uma resposta possvel a seguinte:
Escolheria dois valores de tal forma que o total fosse R$ 70,00.
Assim: R$ 45,00 + R$ 25,00 = R$ 70,00
R$ 35,00 + R$ 35,00 = R$ 70,00
Como tenho duas parcelas de R$ 70,00, adicionando as duas parcelas, terei um
total de R$ 140,00.
Atividade 12
Numa bandeja cabem 25 doces, ento em duas bandejas teremos:
2 x 25 = 50 doces
Portanto, Tininha comprou 50 doces.
4 x 25 = 100 doces a quantidade de doces que Jerry comprou. Observe que
essa quantidade o dobro da que Tininha comprou de doces.
Atividade 13
a) 56 + 88 + 44 + 22
56 + 44 = 100
88 + 22 = 110
100 + 110 = 210
b) 500 x 96
500 x 90 = 45.000
500 x 6 = 3.000
45.000 + 3.000 = 48.000
123
IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

Observao importante
O que procuramos fazer, ao propor as atividades, foi principalmente estimular
a sua reflexo sobre as idias que apresentamos. Assim, para algumas questes,
no h uma nica resposta certa. H a possibilidade de as respostas serem
bastante diversificadas, dependendo das caractersticas do trabalho das crianas
e professores(as) e do contexto no qual cada um vive e trabalha. Mas, mesmo
com essas diferenas, as informaes que esto no texto so muito importantes
e procuram ajudar todos em suas respostas.
Ao trazer uma resposta para as questes, queremos dar uma idia de como elas
poderiam ser respondidas por um(a) determinado(a) professor(a). Voc poder
us-las como referncia para as suas respostas, buscando sempre apoio nas
colocaes do texto.
Atividade 1
a) Conhecimento que possuo e que so
importantes para a minha vida
b) Conhecimento que gostaria de

adquirir no futuro
- Sei falar e escrever uma lngua, o que

me permite a comunicao com os
outros.
Gostaria de aprender mais sobre:

- as matrias que ensino na institui
o de educao infantil, como
Lngua, Artes, Movimento;
- a educao e o processo de
aprendizagem;
- a pessoa humana com seus dese
jos e afetos.
- Sei cozinhar, lavar roupa e cuidar da

casa.
- Sei ensinar as crianas a ler, a contar
e a gostar de ouvir histrias na
instituio de educao infantil e
em casa com sua famlia.
Atividade 2
A rica imaginao de Manuel Bandeira exerce um papel importante, porque
por meio dela ele constri todo um universo potico para nos mostrar a beleza
de uma personagem, Irene, que ele imagina entrando no cu, sendo recebida
por So Pedro como algum de casa, que no precisa pedir licena para entrar.
a bondade de Irene que o autor ressalta com o seu belo poema.
124
Atividade 3
a) F
b) F c)V
d)V
e)V
Atividade 4
Situao 1
- Na minha creche/pr-escola, as salas de atividades e as mesas e cadeiras so
insuficientes para atender a todas as crianas. E os banheiros e a cozinha
esto precisando de uma reforma.
- A soluo seria primeiro reunir a diretoria, os(as) professores(as) e os pais das
crianas para discutir a situao do prdio, a manuteno e os equipamentos
da instituio de educao infantil. A seguir, preparar uma lista do que
preciso fazer, verificar quem poderia dar uma ajuda efetiva no sentido de
resolver os problemas, trabalhando, por exemplo, na recuperao das mesas,
na pintura do prdio ou mesmo fazendo pequenas doaes para melhorar o
equipamento das salas de atividade. Depois, pedir aos rgos representantes
do poder local, Prefeitura, Cmara dos Vereadores, Associao de Moradores etc. o restante das providncias, que envolvessem grandes recursos e
contratao de pessoal.
Situao 2
Na minha creche/pr-escola est havendo um problema com a merenda.
a) Conhecimentos que possuo e que so importantes para a minha vida.
b) Conhecimentos que gostaria de adquirir no futuro.
Atividade 5
Quem deve mandar em casa o homem, porque ele mais forte que a
mulher.
Devo aceitar minha vida como ela , porque assim quis o destino.
gua de limo com sal faz bem para a vista.
125
Atividade 6
S se deve plantar feijo e mandioca no Nordeste a partir de maro ou quando comea a estao chuvosa.
A gua de coco muito boa para a sade e deve ser tomada como remdio
pelas pessoas que esto com diarria.
Atividade 7
Conta-se que h muito tempo os ndios Kamaiur do Alto Xingu fizeram a
cerimnia do Kuarup a mando de Mavutsinin, o criador da me do Sol e da Lua,
para que os mortos voltassem vida. Enfeitaram, ento, trs toras de madeira
com penachos, colares, fios de algodo e penas de arara e os colocaram no centro
da aldeia. Havia peixes e beijus para serem distribudos entre todos os membros
da tribo e convidados. Os marac-ps (cantadores) cantaram a noite inteira em
torno dos troncos, que representavam os mortos, a fim de ressuscit-los. Depois
de perder a esperana na ressurreio dos mortos, os Kamaiur continuaram a
festejar o Kuarup como uma grande homenagem aos mortos.
Atividade 8
a)V
b)V c) F
d) F e)V
Atividade 9
A atitude prpria da Filosofia e da Cincia aquela que procura entender o que
as coisas so por detrs das aparncias, desconfia das verdades estabelecidas e
aceitas pelo senso comum e procura encontrar, por meio da razo, as explicaes
para todas as coisas e fatos. uma atitude crtica diante da realidade.
Atividade 10
1) Alternativa correta: b
2) Alternativa correta: c
126
Atividade 11
O pensamento crtico importante porque supera uma atitude do senso comum
e nos faz perguntar para descobrir novas formas de ser e de pensar.
Atividade 12
A leitura do poema nos ajuda a confirmar que o saber libertador porque nos
mostra como o homem que aprende a ler um homem novo, pois com a
leitura pode ampliar o seu saber e tambm reconhecer o valor do seu trabalho.
Quem no sabe ler dependente de outros para muitas coisas.
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
a) O resultado da Atividade 1 vai depender da realidade de sua instituio de
educao infantil. O objetivo desta atividade o de fazer uma reflexo sobre
a importncia da merenda, se ela est sendo servida e qual sua composio.
b) Na lista dos alimentos que engordam, devem ter aparecido os seguintes:
arroz, macarro, manteiga, margarina, batata frita, farinha, salgadinho,
leo, toucinho e torresmo.
c) Na lista dos alimentos que fazem bem para as crianas, no devem ter faltado
alimentos como: ovos, leite, feijo, farinha, frutas e carne de boi ou peixe.
Atividade 2
Nesta atividade, voc deve ter transportado os nomes sublinhados e feito um
x no lugar correspondente.
a) Na lista de alimentos que fazem bem para as crianas (dieta da Coluna 3), devem
estar includos alimentos dos trs tipos (energticos, construtores e reguladores).
127
b) Voc deve ter encontrado coincidncia entre a segunda dieta (alimentos que
engordam) e os alimentos energticos, principalmente os gordurosos.
c) importante a reflexo proposta neste item. Algumas creches/pr-escolas
incluem apenas salgadinhos na merenda. As crianas gostam disso, normalmente porque elas no costumam comprar essas guloseimas. Mas importante alertar para o risco de se manter dietas pouco balanceadas.
Atividade 3
O preenchimento do Quadro 2, agrupando-se os alimentos da lista de acordo
com o critrio onde cada alimento guardado na sua casa (ou na sua IEI), vai
depender de cada caso. muito importante realizar essa tarefa e perceber que o
local de conservao de um alimento tambm um critrio de classificao.
Atividade 4
Alimentos de origem animal:
hambrguer manteiga leite queijo peixe fresco peixe salgado ovo
carne fresca carne seca toucinho
Alimentos de origem vegetal:
caf margarina alface acar batata farinha de mandioca leo de soja
Atividade 5

Alimento
Produz chama
leo de soja
Manteiga (ou margarina)
Sal
Acar
No produz chama
Banana
128
Atividade 6
Nesta atividade, deve ter ficado claro que no possvel diferenciar ovos crus
e cozidos pelo peso. importante planejar e executar experimentos para comprovar essa afirmao. O experimento da flutuao , na verdade, a melhor
forma de comprovar isso. O teste mais simples , na verdade, o que nos ajudar
a resolver o problema: no possvel fazer um ovo cru rodopiar como um pio,
o que facilmente realizado com um ovo cozido.
Atividade 7
6
Origem animal
Origem vegetal
2
Atividade 8
Origem animal
Origem vegetal
2
129

Coleção Proinfantil Modulo 1 Unidade 1 Livro de Estudos Vol. 1 PDF

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COLEO PROINFANTIL

AUTORES POR REA

Projeto Grfico, Editorao e Reviso

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

Livro de estudo / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras.

Seo 1 Linguagem e comunicao..................................................... 18

Seo 1 Uma estratgia de contagem................................................. 43

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA

Seo 1 Observao e classificao em Cincias................................. 92

MATEMTICA E LGICA . ........................................................

IDENTIDADE, SOCIEDADE E CULTURA . ..............................

VIDA E NATUREZA .....................................................................

Estudar no um ato de consumir idias,

Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las. Esta

5. Fundamentos da Educao (que se encontra no Volume 2 do livro de estudo).

Em todas as unidades, apresentamos as atividades eletivas. Mas o esclarecimento

representao facilita a comunicao do conhecimento produzido.

B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

ABRINDO NOSSO DILOGO

To importante, to natural e, talvez por isso mesmo, to pouco conhecida!

1. Reconhecer a importncia da linguagem no cotidiano e na histria do

Seo 1 Linguagem e comunicao

Na verdade, todos ns somos pequenos e precisamos de muitos, se no de

c) Voc toma caf com outras pessoas? Quem?

d) Quais so os assuntos do caf?

c) Existem vendedores de porta em porta ou prestadores de pequenos servios

d) Como as pessoas reagem ou pensam em relao a esses sons e anncios?

e) Nas ruas ou nas estradas do local existem tabuletas indicando produtos

Voc se expressa, toma conhecimento dos fatos prximos ou remotos, no tempo

O processo de comunicao s existe por meio da LINGUAGEM.

c) Gestos, mmica. Quais?

O som, a palavra e a mmica tm um significado, representam alguma coisa ou

Palavras, sons e gestos so exemplos do que chamamos SIGNO:

O desenho, a foto, a pintura, o filme, a planta e a palavra no so o objeto:

Sobre os signos, vamos falar mais na Unidade 2.

A capacidade de organizar os signos segundo determinadas regras, criando

LINGUAGEM a capacidade que os homens tm de se expressar e

O uso da linguagem verbal to constante e natural, que freqentemente no

Podemos dizer que a histria do homem se confunde com a histria da

A linguagem verbal se manifesta e se realiza em cada uma das

GOYAS, rgo Democrata. Edio de 27

Voc pode no entender uma ou outra palavra, uma ou outra idia,

b) Onde era preparado o elixir?

c) Que palavras tm significado ou grafia diferente dos de hoje?

Essa mesma comunicao ou idia est expressa nas frases abaixo:

2. A guria e o irmo caram da bicicleta e quebraram a perna e o brao.

3. A menina e o irmo caiu da bicicleta e quebrou o brao e a perna.

J palavras como os substantivos irmo, brao, perna ou os artigos a e o no

que a usam: seu vocabulrio e suas estruturas so suficientes para a expresso

Essas consideraes nos levam a algumas concluses importantes:

Seo 3 O signo lingstico

Entretanto, casa, house e maison so signos lingsticos: tm o

b) Pesquise em revistas, jornais ou em outras fontes palavras de origem estran

c) Se tiver oportunidade, procure observar os nomes das lojas nos shopping

Seo 4 O conhecimento da lngua

Por que, ento, estudar linguagem e lngua?

Seu tutor vai ler cuidadosamente sua resposta e coment-la.

disposio e como voc pode lev-los s crianas.

- Nossa vida um eterno processo de expresso e de interao com os

- Esse processo s ocorre atravs da comunicao.

- A linguagem verbal se realiza numa lngua, cujos falantes formam uma

- Cada lngua tem uma maneira prpria de organizar seus elementos

- As lnguas so mais de seis mil, e nenhuma melhor do que outra,