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CUIAB
EDUFMT
N 10
P. 159-175
2005
ISSN 0104-687X
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S4
O ensino de Ingls no contexto do ensino mdio e
fundamental deplorvel.
S5
Sinto-me entristecida ao relatar o sistema escolar
no que concerne ao ensino da lngua inglesa nos
ensinos mdio e fundamental. Alunos
desmotivados, professores ineficientes e algumas
vezes despreparados.
Em relao a S2, S3 e S4 destacaramos o uso dos adjetivos pssima
(cf. S2), deficitrio (cf. S3) e deplorvel (cf. S4) para fazer referncia
ao ensino e aprendizagem da lngua inglesa no contexto escolar. A
utilizao destes qualificadores em enunciados assertivos, fazendo uso
do verbo ser, parece deixar poucas dvidas em relao aos sentidos
de ensinar e aprender ingls na escola: trata-se de algo necessariamente
de pssima qualidade (cf. S2), deficitrio (cf. S3) e deplorvel (cf.
S4). Chama tambm nossa ateno a utilizao, em S5, do adjetivo
entristecida, que configura o ato de ensinar lngua inglesa no contexto
escolar como algo que causa tristeza. Vale ressaltar que, a partir de
experincias especficas (a realizao do estgio, ou ainda a experincia
na escola como aluno), os alunos realizam uma generalizao para todo
o sistema escolar (cf. S5), generalizao esta que coloca em evidncia
a prpria forma como a ideologia funciona. A esse respeito, as
consideraes de Althusser (op. cit.) so relevantes para a anlise que
estamos aqui empreendendo:
Este alis o efeito caracterstico da ideologia
impor (sem parecer faz-lo, uma vez que se tratam
de evidncias) as evidncias como evidncias,
que no podemos deixar de reconhecer e diante
das quais, inevitvel e naturalmente, exclamamos
(em voz alta, ou no silncio da conscincia):
evidente! exatamente isso! verdade!
(Althusser, op. cit.: 94-95 grifo do autor)
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S19
Privadamente o ingls bom dessa maneira que
eu consegui realmente ter a idia total do que
ingls e de toda a aplicabilidade e vastido de
assimilar a Lngua Inglesa. O ingls na escola
pblica vago, sem comprometimento, apenas
uma opo no vestibular.
Em S16, o depoimento do aluno marca lugares diferentes para o
ensino de ingls na escola e nos cursos livres; o uso do advrbio bastante
em conjunto com o adjetivo diferente coloca, de um lado, a aprendizagem
da lngua inglesa na escola como deixando muito a desejar, e o uso do
item muito marca com intensidade a ineficcia atribuda ao ensino de
ingls nas escolas; por outro lado, os cursos livres, numa oposio marcante
em relao s escolas, fornecem uma constante reciclagem do seu
professorado. Em S17, o uso de apenas configura os cursos livres como
o nico espao onde se pode aprender ingls, enquanto que a utilizao
do adjetivo amplo para qualificar o conhecimento adquirido nos cursos
livres atribui a estes a competncia para ensinar ingls de forma eficaz.
Em S18, o verbo afirmo parece no deixar dvidas quanto ao lugar onde
o aluno aprendeu ingls: no curso particular, e no na escola5. Por fim, o
uso do adjetivo total em S19 (ter uma idia total do que ingls),
associado aprendizagem da lngua nos cursos livres e o uso do item
toda (para se referir ao fato de que nos cursos livres pode-se ter uma
idia de toda a aplicabilidade da lngua) configuram o ensino de ingls
nos cursos livres como lugar onde se pode obter uma aprendizagem
completa, sem falhas, da lngua6. De forma diferente se configura o ensino
de ingls na escola; o enunciado assertivo o ingls na escola pblica
vago, sem comprometimento constitui, no fio do dizer, o ensino de ingls
na escola (mais particularmente na escola pblica) como vago e sem
comprometimento. A dicotomia assim se estrutura: de um lado,
aprendizagem total, de outro, aprendizagem vaga (cf. S19).
5 Como se fosse possvel ao sujeito ter uma conscincia clara a respeito do lugar especifico
onde ocorreu a construo de um saber!
6 A fala do aluno em S19 aponta para uma concepo de aprendizagem que consideramos
errnea, uma vez que afirma a possibilidade de aquisio integral de uma lngua, sem
falhas. Ao contrrio, consideramos que a construo de qualquer saber ser sempre
faltosa e incompleta.
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O que podemos dizer a partir da anlise de S16, S17, S18 e S19 que
parece haver uma idealizao dos cursos livres, supostamente lugares
ideais para a aprendizagem da lngua. Essa idealizao se encontra em
relao direta com a desvalorizao da escola como lugar de
aprendizagem do ingls. Tanto a idealizao dos cursos livres quanto a
desvalorizao das escolas (no discurso) podem ser entendidas no jogo
de poder que constitui as relaes sociais (cf. Foucault, 1987 e 1998). A
demarcao de lugares definidos para o ensino de ingls na escola e nos
cursos particulares deve ser entendida em relao ao embate de interesses
econmicos que caracteriza a sociedade brasileira. Quem se beneficia
com esta delimitao de lugares a iniciativa privada dos cursos livres.
E, no discurso, reproduz-se um modelo injusto de sociedade no qual
apenas os que tm dinheiro e tempo para se aperfeioar em cursinhos
particulares que adquirem um conhecimento mais amplo da Lngua
Inglesa (cf. S17).
Falhas no ensino de lngua estrangeira na escola devem realmente
existir, mas a forma como o ensino de ingls no contexto escolar aparece
nos dizeres aqui analisados contribui para a perpetuao das relaes de
poder existentes na sociedade brasileira. O risco que corremos o de
continuarmos a repetir o discurso da desvalorizao da escola como lugar
de aprendizagem da lngua inglesa indefinidamente, o que inevitavelmente
contribui para manter a situao da forma como est. Em sua
generalizao desmesurada (o ensino de ingls na escola deficiente),
a ideologia produz uma suposta verdade. Temos aqui um movimento de
deslocamento que parte de uma contingncia histrica (as deficincias
do ensino de ingls na escola) para uma verdade inquestionvel (no se
aprende ingls na escola, apenas nos cursos livres).
A idealizao dos cursos livres parece estar atrelada a uma outra
questo, qual seja, a configurao da lngua inglesa como bem
indispensvel para que se viva na sociedade atual. Vejamos os seguintes
segmentos:
S20
Considero o ensino/aprendizagem [da lngua
inglesa] de suma importncia no contexto escolar
devido importncia da lngua inglesa nos nossos
dias, nos diferentes meios de trabalho.
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S21
Especialmente no Brasil, onde a influncia da
lngua inglesa gritante, o ensino desta lngua,
deveria ser levado a srio, especialmente nas
escolas pblicas.
O discurso que afirma que a lngua inglesa indispensvel para
conseguir um lugar no mercado de trabalho repetido freqentemente
em lugares diferentes, e S20 parece tambm materializar essa idealizao
da lngua inglesa. Chama nossa ateno, nesta direo, a utilizao do
adjetivo suma (cf. S20) para se referir importncia que a lngua inglesa
tem na sociedade de hoje. Em S21, o aluno faz meno influncia da
lngua inglesa na sociedade brasileira lanando mo do adjetivo gritante,
que com sua fora enunciativa coloca em jogo uma apreciao exagerada
da influncia da lngua inglesa na sociedade brasileira.
Em relao colocao da lngua inglesa como bem necessrio para
conseguir um lugar no mercado de trabalho (cf. S20) e apreciao
exagerada de sua influncia no Brasil (cf. S21), diramos que na sociedade
capitalista brasileira h a idealizao de um produto (a lngua inglesa)
que, uma vez adquirido, ter uma utilidade fundamental. Entretanto, para
ter acesso a esse bem de consumo, faz-se necessrio pagar por ele, pois
segundo o discurso que aqui analisamos, s possvel aprender lngua
inglesa nos cursos livres, no nas escolas. Idealiza-se a lngua inglesa,
nega-se o potencial das escolas para ensin-la e idealiza-se os cursos
livres como o lugar privilegiado para a aquisio deste bem. Mediante o
pagamento de parcelas mensais...
A fim de concluirmos a anlise, vejamos mais alguns depoimentos:
S22
Acredito que o ensino de lngua inglesa em
contexto escolar seja possvel de sucesso. A falta
de infra-estrutura, a super-lotao das salas so
fatores que podem sim contribuir para uma no
aceitabilidade de que possvel um ensino efetivo
de LI [lngua inglesa] na escola. A formao do
professor, o seu interesse e desempenho podem
representar uma fora maior do que aquelas ditas
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escolar, desta vez como algo que pode ser eficaz, dependendo
exclusivamente da atuao do professor. relevante notar que o mestre
aparece configurado, no discurso dos alunos, como aquele que faz at o
impossvel (cf. S24), como aquele que poderia representar uma fora
maior (cf. S22), enfim, como aquele que tudo pode. Diramos que, nos
segmentos que ora analisamos, o professor configurado como algum
que poderia garantir uma aprendizagem efetiva da lngua inglesa no
contexto escolar, apesar das supostas condies desfavorveis.
Longe de querermos menosprezar a importncia do professor no
ensino de ingls na escola (na sala de aula, a atuao do professor pode
de fato fazer alguma diferena), acreditamos que localizar no mestre a
completa responsabilidade pela eficcia do ensino de lngua estrangeira
no mbito da escola parece-nos ingnuo, e aponta para uma concepo
poltica de sujeito errnea, como se bastassem as boas intenes do
professor para lidar com a questo. Existem fatores que escapam ao
controle do mestre no que se refere ao ensino de ingls no contexto
escolar.
Parece haver uma heterogeneidade de sentidos referentes ao ensino/
aprendizagem de ingls no contexto da escola de ensino mdio e
fundamental. Na anlise aqui empreendida, foi possvel identificar uma
discursividade que configura o ensino de lngua inglesa no contexto escolar
como deficiente e precrio, configurando tambm os cursos particulares
de idiomas como os nicos lugares onde o ingls pode ser aprendido de
forma eficaz. Nessa direo, pudemos tambm constatar que professores
e alunos de lngua inglesa na escola so com freqncia construdos
como incapazes e ineficientes. Por outro lado, foi possvel identificar
dizeres que constituem o ensino de ingls no contexto escolar como algo
que pode ser efetivo graas aos super-poderes do professor, como se
fosse possvel ao mestre fazer at mesmo o impossvel (cf. S24) para
solucionar os supostos problemas do ensino de lngua inglesa na escola.
Em relao a essa heterogeneidade de sentidos, diramos que no
interdiscurso que se constituem os depoimentos dos alunos sobre a
aprendizagem de lngua inglesa no contexto escolar. Segundo Orlandi
(1999), o conceito de interdiscurso se refere ao fato de que todo dizer se
configura a partir de uma memria histrica de sentidos. O dizvel,
histrica e lingisticamente definido, est sempre j a. A autora afirma
que o interdiscurso
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