SESIN DE APRENDIZAJE N 04

DENOMINACION:
Distinguimos formas bidimensionales en objetos del entorno
AREA:
MATEMATICA
PROPOSITO:
En esta sesin, los estudiantes aprendern a reconocer formas bidimensionales
con caractersticas especiales (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en
objetos del entorno, y a representarlas con material concreto y de forma grfica.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Bloques lgicos.
Cajitas de diferentes tamaos (pequeas y medianas) y formas.
Lmina con imgenes formadas por figuras geomtricas bsicas.
Pliegos de papel de colores, lpiz, regla, tmpera de color.
Cuadro de doble entrada (dibujado en un papelote).

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.

CAPACIDADES
Matematiza situaciones.

INDICADORES
Identifica elementos
esenciales de los
objetos de su entorno
y los expresa de forma
bidimensional
(tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo)
con material concreto.
Relaciona la huella
dejada por un objeto
tridimensional con
una figura
bidimensional.

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO

Empieza la sesin revisando la tarea dejada en la sesin anterior. Haz un listado

con los cumpleaos de los estudiantes y ubcalo en un lugar preferente del aula.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello mustrales una lmina
con imgenes formadas por figuras geomtricas bsicas. Pide que sealen en la
tabla la cantidad de cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos que hay

Luego, pregunta, por ejemplo: qu imagen est formada por crculos, tringulos
y rectngulos?, qu figuras se ven en la casa?, qu forma tiene la pelota?,
dnde se apoyan todas las piezas? (superficie plana), cmo son las figuras?
Pide que las describan con sus propias palabras.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a distinguir, en objetos del
entorno, formas de tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo. Utilizarn material
concreto y los representarn con dibujos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que se deben cumplir
para trabajar en un ambiente agradable y de respeto.

DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:

Aydalos a comprender el problema. Lee con ellos de forma audible y calmada

la primera parte del enunciado. Pide que observen las cajas. Motvalos a utilizar
sus propias palabras para expresar lo que han entendido. Pregunta: qu
debemos hacer?, qu materiales usaremos?, alguna vez han construido robots?
Orintalos para que se organicen en grupos de cinco o seis participantes. Entrega
a cada grupo las cajas, latas y envases que reciclaron con anticipacin.
Promueve la bsqueda de estrategias para resolver el problema. Pregunta:
cmo harn para construir el robot?; qu harn primero?, qu harn
despus?; qu harn para decorarlo?, qu materiales utilizarn?
Escucha sus respuestas. Orintalos para que manipulen los materiales y realicen
ensayos de cmo sera el robot (antes de pegar sus partes). Luego, pdeles que
lo dibujen para que no olviden cmo armarlo, pues procederemos a decorar las
cajas.
Formula preguntas referidas a qu caja o envase usarn para la cabeza. Pdeles
que toquen las caras de la caja y digan qu forma tienen. Pregunta cuntos
vrtices tiene esa figura. Realiza lo mismo con el resto de los envases. Orienta a
los estudiantes para que identifiquen las formas geomtricas principales
(tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo).
Luego, pregunta cmo pueden dar color a
las caras de las cajas y envases. Les ayudar
hacer recortes de papel y pegarlos sobre las caras
de las cajas y envases?, qu pueden hacer para
que el recorte de papel calce exactamente sobre la
cara del slido? Orienta las respuestas para que se
den cuenta de que pueden apoyar la cara de la
caja o envase sobre el pliego de papel y trazar el
borde, el cual ser recortado.
Es probable que algunos estudiantes propongan
pintar las cajas. Indcales que pinten con tmpera una cara de las piezas de los
robots y que la estampen en un papel para observar la forma de la huella
dejada. Acompaa con preguntas similares a las del procedimiento anterior:
cuntos vrtices observan en la huella que dej la caja?, recuerdan cmo se
llama esa figura?, cuntos lados tiene?, entre otras.

Acompaa el proceso de grupo en grupo. Si algn estudiante lo necesita, dale

atencin personalizada.
Luego, coloca en la pizarra un papelote con un cuadro de doble entrada como el
que se muestra. Pide a los estudiantes que, de forma rotativa, marquen con un
aspa (X) el lugar correspondiente a las formas geomtricas planas identificadas
en las piezas que forman los robots.

Verifica, junto con los estudiantes, que las respuestas marcadas sean correctas.
Los grupos que utilizaron el forrado para decorar las cajas pueden proceder a
formar el robot uniendo las partes. Si no recuerdan cmo haban pensado
construir el robot, pueden revisar el dibujo que elaboraron. Orienta el trabajo en
equipo para que todos colaboren en la elaboracin del robot.
Los grupos que utilizaron pintura deben esperar a que esta se seque antes de
armar el robot.
Felictalos por su participacin y por lo bien que han trabajado. Anmalos a
que se congratulen entre ellos.
Formaliza lo aprendido indicando que:

Asegrate de que entiendan la diferencia entre las caras de un cuerpo

tridimensional y los lados de una figura geomtrica plana. Utiliza el ejemplo de
la huella dejada por la cara de un cuerpo tridimensional.

Propicia la reflexin con los estudiantes. Pregunta: qu sintieron al leer el

problema?; fue fcil resolverlo o fue difcil?; qu hicieron primero?, qu
hicieron despus?; han tenido alguna dificultad?, cul?; la han superado?,
cmo?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 167 y 168 del
Cuaderno de Trabajo Matemtica 2.
CIERRE

Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de

preguntas, por ejemplo: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han
tenido alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han aprendido?

Tarea para la casa

Con ayuda de tus padres dibuja en tu cuaderno objetos que tengan caras
cuadradas, triangulares o circulares.

de su entorno y los Identifica

expresa deelementos
forma esenciales de los
bidimensional (tringulo, cuadrado,
objetos
rectngulo y crculo) con material
concreto.

LISTA DE COTEJO

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Ambulay Garca Jenifer Katia

Aguilar Gomez Claudia Alicia
Campoverde Baldera Mara Pa
Chicoma Ipanaque Maycol Stewar Jeremias
Flores Campos Mara Fernanda
Garca Mondragn Carlos Graviel
Garca Montalvn Mara de los ngeles
Garrido Chicoma Xiomara Juliana Elena
Gmez Maza Jess Tamara
Gonzales Maza Jordan Jadmir Rodrigo
Guzmn Soto Hanna Stefani
Raymundo Castro Wilmer
Veliz Vallejos Jos David
Vicente Cruz Luis Fernando
Carreo Maza Alejandra Elizabeth
Villegas Salcedo Sandra Lucia

Logrado.

No logrado.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
DENOMINACION:
Representamos objetos de formas bidimensionales
AREA:

Relaciona la huella dejada por un

objeto tridimensional con una figura
bidimensional.

para evidenciar el desarrollo de la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,

movimiento y localizacin (sesiones 4 y 5).

MATEMATICA
PROPOSITO:
En esta sesin, los estudiantes aprendern a representar de forma bidimensional
objetos del entorno utilizando un modelo, y a reconocer las partes esenciales
(puntas, lados, lneas rectas, lneas curvas) de las formas bidimensionales
(rectngulo, cuadrado, tringulo, crculo).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Poliedros desarmables, bloques lgicos y geoplanos.

Sorbetes, palitos de fsforo, hilo grueso (lana), cinta adhesiva, papel de seda (de
regalo, celofn o papel peridico), plastilina, tijeras, regla.
Cajas de diferentes tamaos y formas (cubo, prima triangular, prima rectangular,
cilindro).
Papelotes, lpiz, colores, dados, cartulina de colores (rojo, amarillo, azul).
Cuadro de doble entrada (dibujado en un papelote).

APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
forma, movimiento
y localizacin.

CAPACIDADES
Comunica y representa
ideas matemticas.

INDICADORES
Representa
los
objetos
de
su
entorno de forma
bidimensional
o
plana con material
grfico-plstico
con el modelo
presente a partir de
sus
elementos
esenciales.

Expresa
los
elementos
esenciales de las
formas
bidimensionales
(puntas,
lados,
lneas rectas, lneas
curvas, etc.).

MOMENTOS DE LA SESIN
INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes conversando acerca de los robots
que elaboraron en la clase anterior. Colcalos en un lugar visible del aula y

verifica con ellos que las figuras geomtricas bsicas (rectngulo, cuadrado,
tringulo y crculo) sealadas en los objetos estn correctamente identificadas.
Entrega a los estudiantes palitos de fsforo o sorbetes. Pide que formen figuras
cerradas de 3 y 4 lados. Luego, formula preguntas: qu nombre recibe cada una
de las figuras formadas?, cmo se denominan las lneas rectas que forman las
figuras?, cmo se llaman los puntos de encuentro entre dos lneas rectas?
Brinda un tiempo para que expresen sus respuestas. Muestra una actitud de
escucha y valora su participacin.
Anota en la pizarra cada una de las respuestas de los estudiantes. Tenlas
presentes durante la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a reconocer las partes
esenciales del rectngulo, cuadrado, tringulo y crculo, y a representar objetos
mediante figuras y con material moldeable (plastilina), utilizando un modelo.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que proporcionen un
ambiente agradable y de respeto.

DESARROLLO
Plantea el siguiente problema en un papelote:

Pide a los estudiantes que se organicen en grupos segn el tipo de cometa

elegido.
Facilita la comprensin del problema. Lee el enunciado junto con los
estudiantes de forma clara y pausada. Motvalos a expresar con sus propias
palabras el problema ledo. Pregunta: qu pide el problema?; han construido
una cometa alguna vez?, con qu materiales?

Promueve la bsqueda de estrategias para resolver el problema. Formula

preguntas, por ejemplo: cmo harn para construir la cometa elegida?; qu
harn primero?, qu harn despus?; qu harn para identificar las figuras
geomtricas que se pueden visualizar en la cometa? Propn el uso de algunos
materiales como sorbetes, papel de seda o cometa, hilo, entre otros.
Escucha sus respuestas y atiende sus preguntas. Promueve la iniciativa propia y
la comunicacin de ideas entre los estudiantes. Pregunta: qu ventajas tiene
elaborar un modelo en tamao pequeo de la cometa que van a construir?
Pide a los encargados de los materiales que entreguen a cada grupo sorbetes,
hilo, cinta adhesiva, papel de seda (de regalo, celofn o papel peridico), tijeras,
regla.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen la actividad. Acompaa el proceso
de grupo en grupo. Si crees conveniente, puedes pedir a uno de los estudiantes
que explique a sus compaeros y compaeras otra idea que podra favorecer un
mejor trabajo.
Orienta a los estudiantes para que peguen los sorbetes
sobre el papel de seda y luego recorten. Motvalos a que
decoren sus minicometas.
Anmalos a que formen las figuras con sorbetes y usen
plastilina para unir sus extremos. Pdeles que describan
cuntos sorbetes han utilizado en cada figura y cuntos
puntos de plastilina hay en total. Puedes tomar como
ejemplo la cometa diamante. Luego, pide que peguen papel de seda sobre la
minicometa de sorbetes.
Organiza la muestra de los modelos construidos por cada grupo. Solicita que los
muestren de tal manera que se vea la cara del armazn, para que todos visualicen
fcilmente las figuras geomtricas formadas. Pide que los ubiquen en un lugar
visible para los estudiantes. Los modelos pueden ser as:

Despus de que hayan elaborado las figuras, retoma las respuestas obtenidas en
el recojo de los conocimientos previos. Pregunta: qu nombre recibe cada una
de las figuras?, cmo se denominan las lneas rectas que componen la figura?,
cmo se llaman los puntos de encuentro entre dos lneas rectas?
Enseguida, coloca en la pizarra un papelote con un cuadro de doble entrada
como el que se muestra a continuacin y pide a cada grupo que marque con un
aspa (X) el casillero que corresponde a las figuras geomtricas identificadas en
la estructura del modelo construido.

Comprueba, junto con los estudiantes, que la ubicacin de las figuras

geomtricas corresponda al modelo.
Entrega un geoplano o poliedros desarmables a
cada grupo y desafa a los estudiantes a que
construyan figuras en l. Luego, indica que
dibujen en un papel cuadriculado lo que han
hecho y pide que sealen sus diferencias y
semejanzas.
Formaliza lo aprendido mediante preguntas:
qu nombre reciben en general las figuras
cerradas formadas por lneas rectas?; qu tienen
en comn el cuadrado, el rectngulo y el
tringulo?, en qu se diferencian? Asegrate de que comprendan que no pueden
faltar los lados ni los vrtices y que estos son los elementos esenciales.
Promueve la observacin de los elementos esenciales que toda forma
bidimensional tiene: lados, puntas o vrtices, lneas curvas y lneas rectas.
Enfatiza tambin las caractersticas comunes y las diferencias entre dichas
formas.

Propicia la reflexin de los estudiantes. Pregunta: cmo se sintieron frente al

problema?, fue fcil comprender de qu se trataba?, fue fcil resolverlo o fue
difcil?; qu hicieron primero?, qu hicieron despus?; han tenido alguna
dificultad?, cul?; la han superado?, Cmo?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las pginas 106 y 107 del
libro Matemtica 2.
CIERRE

Formula preguntas como las siguientes: qu han aprendido?, cmo lo han

aprendido?; han tenido alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que
han aprendido?
Felictalos por su participacin y por lo bien que han trabajado.
Anmalos a que se congratulen entre ellos.

TAREA PARA LA CASA

Pide a los estudiantes que, con ayuda de su mam, pap u otro familiar, tracen
figuras geomtricas bsicas (rectngulo, cuadrado, tringulo y crculo) en papel
o cartulina, y que formen con ellas una o dos figuras novedosas. Indica que
peguen sus creaciones en su cuaderno.