Instituto De Educacin Superior

Pedaggico Pblico De Arequipa

EDUCACIN INICIAL
rea:
Estimulacin Temprana Oportuna I
Docente:
Frin Ramrez
Integrantes:

Sandra Osis Mendoza

Suzeth Quispe Condo
Maria Afata Aita
Yesenia Apaza Bellido
Semestre:
V A

2015
Contenido
DEDICACIN........................................................................................................ 3

PROBLEMA........................................................................................................... 4
Descripcin del problema.............................................................................. 4
OBJETIVOS........................................................................................................... 5
PERFIL DEL NIO DE 2 AOS............................................................................... 5
PERFIL MOTRIZ................................................................................................. 5
PERFIL EMOCIONAL.......................................................................................... 6
JUEGO............................................................................................................... 6
PERFIL DEL NIO DE 3 AOS............................................................................... 6
PERFIL SOCIAL.................................................................................................. 6
LENGUAJE......................................................................................................... 6
PERFIL EMOCIONAL.......................................................................................... 6
PERFIL ARTISTICO............................................................................................. 7
MOTRICIDAD..................................................................................................... 7
JUEGO............................................................................................................... 7
MARCO TERICO................................................................................................. 7
VIKOSKY LA TEORA INNATISTA............................................................................9
EMMI PIKLER........................................................................................................ 9
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET.................................10
1.

LENGUAJE EGOCNTRICO:........................................................................10
1. Repeticin o Ecolalia:.............................................................................. 11
2. El monlogo:........................................................................................... 11
3. Monlogo en pareja o colectivo:..............................................................11

2.

LENGUAJE SOCIALIZADO:.........................................................................11
1. La Informacin Adaptada:.......................................................................11
3. Las rdenes, ruegos y amenazas:...........................................................11
4. Las Preguntas:......................................................................................... 11
5. Las respuestas:....................................................................................... 12

NECESIDAD DE LA COMUNICACIN EN NIOS DE 2 A 3 AOS..........................12

LENGUAJE VERBAL.......................................................................................... 12
EL LENGUAJE ORAL......................................................................................... 12
LENGUAJE GESTUAL........................................................................................ 12
LENGUAJE CORPORAL..................................................................................... 12
JUEGO SIMBLICO:............................................................................................. 13
INTERES DEL NIO DE 2 A 3 AOS:...................................................................13
DESARROLLO DEL LENGUAJE.............................................................................14
A los nios de 2 a 3 aos son capaces de:..................................................14
INTERS............................................................................................................. 14
CONCLUSIN..................................................................................................... 15

BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 16

DEDICACIN
La buena pedagoga debe enfrentar al nio a situaciones en las que
experimente en el ms amplio sentido de la palabra: probar cosas para ver qu
pasa, manejar objetos, manejar smbolos, plantear interrogantes, buscar sus
propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una ocasin con lo que
encuentra en otra comparando sus logros con los de otros nios. (Piaget)

PROBLEMA
Descripcin del problema
El desarrollo del lenguaje requiere de procesos de madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva, sin
embargo el entorno inmediato que rodea al individuo ser el detonante de dicha habilidad. Un nio
que crece en un ambiente estimulante y con vnculos socio-afectivos slidos, tendr mayores
posibilidades de desarrollar habilidades lingsticas y comunicativas apropiadas. La familia y la
escuela, entonces, son agentes socializadores determinantes para la estimulacin y fortalecimiento

del lenguaje de nuestros nios y es ahora, cuando ms se requiere de su participacin activa, La

tendencia masiva de los nios y los jvenes de hoy al uso desmedido de la televisin, internet, el
chat, correo electrnico, entre otros, hace que cada da, haya mayor desinters e indiferencia hacia el
estudio del idioma, propiciando el empobrecimiento del lenguaje.

CMO Y PORQUE ES IMPORTANTE ESTIMULAR EL LENGUAJE EN EL NIO DE 2

A 3 AOS?

OBJETIVOS
Lograr en los nios aumentar su vocabulario
Ensear a vocalizar y gesticular las palabras
Reconozca los sonidos fonolgicos

PERFIL DEL NIO DE 2 AOS

PERFIL MOTRIZ

Inclinacin hacia delante

Bamboleo en el paso
Dificultad para cambiar de direccin
Usa los dos pies para subir
Salta en el lugar
Empuja, patea, pega, pellizca, etc.
Trepa

PERFIL EMOCIONAL
Siente simpata, vergenza y modestia
Se da cuenta de los sentimientos de los dems
Distingue los dolores sensible y puede consolar a sus amigos o familiares

JUEGO

Su juego es simblico
Juega con las primeras manifestaciones de habla
Establece distintos roles
Imita
Establece un juego paralelo
Dramatiza
Representa el objeto ausente
Se disfraza

PERFIL DEL NIO DE 3 AOS

PERFIL SOCIAL

Tiene deseos de agradar a los dems

Es ms independiente
Es inseguro
Tiene celos y berrinches
Se concentra ms en cumplir con la tarea asignada

LENGUAJE

Etapa de los por qu

Lenguaje fluido
Inventa palabras
Identifica cosas
Etapa de los por qu
Identifica las cosas por su nombre
Inventa palabras
Le encanta oir cuentos

PERFIL EMOCIONAL

Es emptico (puede ponerse en el lugar del otro)

Por momentos se aflige
Ayuda a sus amigos
Puede ser muy cruel

MOTRICIDAD

Sube alterando los pies

Se para frente a un obstculo
Alterna los pies al subir
Patea y lanza con direccin
Realiza movimientos bruscos
Se relaciona con besos, abrazos y golpes
An le cuesta cambiar de direccin

JUEGO

Su juego es simblico
Construye y destruye
Se disfraza
Tiene un amigo imaginario con el que comparte todas sus actividades
Dramatiza la vida familiar y todos los acontecimientos
Establece distintos roles

MARCO TERICO
Segn el artculo sobre teoras del desarrollo del lenguaje, publicado por la franja morada (2008),
con Noam Chomsky tenemos el modelo innatista, para l, la adquisicin del lenguaje viene dado
genticamente, insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje
nunca antes escuchado o expresado, considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la
estructura mental que posee y la predisposicin innata.
Para Jerome Bruner, el lenguaje se da a travs del modelo cognitivista, en el cual se resalta la
importancia tanto del ambiente como la capacidad interna del sujeto para relacionarse con ese
ambiente, es decir, establecer una relacin recproca. Para l, el nio conoce el mundo a travs de las
acciones que realiza, ms tarde a travs del lenguaje, por ltimo tanto la accin como la imagen son
traducidas al lenguaje.
Para Piaget, para apropiarse del lenguaje se necesita de la inteligencia, considera que dichas
estructuras son construidas por el nio con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y
construyendo a partir de ella estructuras conceptuales que darn paso posterior a la lingstica.
Mientras que para Vygotsky, el desarrollo del lenguaje est en funcin de la adaptacin,
definiendo el lenguaje como un fenmeno social y cultural, y que existen funciones mentales
inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las que nacemos, mientras que las superiores
se desarrollan a travs de la interaccin social. Existen otros modelos neurolingsticas y
maduracioncita en las cuales, se espera que el organismo se encuentre lo suficientemente maduro
para desarrollar el lenguaje.
La comunicacin verbal es una prioridad en la relacin con el nio. Todo lo que el adulto hace
directamente al beb tiene una traduccin verbal. Al gesto del nio o del adulto, el adulto aade la
palabra, la narracin del proceso de lo que estn haciendo conjuntamente, de la accin que el nio
inicia, de lo que el adulto le pide al nio, o de lo que interpreta o responde. A partir de ah, el
pequeo capta el inters por la comunicacin y tiene campo abierto para expresarse, siente en todo
momento que el adulto le respeta y valora su actividad en todo lo que se refiere a su persona, en los
cuidados diarios: comida, higiene, vestido, etc., y en el resto de actividades como el juego, el paseo,
la convivencia, etc.

El adulto no interviene de forma directa en la actividad del nio, ni para distraerlo, ni para ayudarlo
en sus acciones, ni imponindole una estimulacin directa o una enseanza que, en lugar de ayudar a
la actividad y a la necesidad de autonoma del nio, lo convertirn en un ser pasivo y dependiente.
El adulto slo estimula las actividades de una forma indirecta, creando las condiciones de equilibrio
del desarrollo emocional y afectivo y del desarrollo psicomotor e intelectual:

Seguridad facilitada por un vnculo profundo y estable y por el inters de que el nio es
objeto.
Valor afectivo del sentimiento de competencia que el nio percibe no slo en sus relaciones
con el adulto sino tambin en aquellas que inicia con motivo de su actividad autnoma.
Riqueza y adaptacin del entorno del nio, diversidad del material que se pone a su
disposicin, que responde a sus gustos y a las diversas posibilidades de experimentacin en
funcin de su estadio de evolucin.
Riqueza del lenguaje durante los intercambios: gestos, palabras y otros medios de expresin
propuestos por el adulto que permite al nio situarse convenientemente en los
acontecimientos que le afectan.

VIKOSKY LA TEORA INNATISTA

Los estudios de Vygotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro
etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan
signos, tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios mnemotcnicos. El llam a la
primera de las cuatro etapas, primitiva o natural. El primer perodo, que representa el tiempo
anterior a que el crculo del lenguaje cubre parcialmente al crculo del pensamiento consciente,
comprende, segn Vygotsky, desde el nacimiento hasta los dos aos.
La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual.
Primero, los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el dolor o frustracin o
el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes, aparecern estos mismos sonidos
emocionales, pero con cierto significado, y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia
voces o apariencias de ciertas personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una gran
variedad de sonidos inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de
objetos y deseos, aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los
objetos, del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como
etiquetas de las cosas.

La etapa primitiva termina alrededor de los dos aos de edad y entonces comienza el segundo
perodo, llamado de la psicologa naive. Aqu el nio descubre que las palabras tienen una funcin
simblica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas. Ya no hay un simple
acondicionamiento por el pensamiento conceptual o verbal. Para probar su hiptesis, Lev planteaba
problemas que deban ser resueltos por los nios durante el juego. As observaba que la cantidad de
habla egocntrica en estas ocasiones era el doble de cuando el nio no tena que enfrentar estos
problemas. Vygotsky interpret esto como evidencia de que el habla egocntrica no serva para
liberarse de tensiones ni un acompaamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta
significativa del pensamiento en la bsqueda y la planeacin de la solucin del problema.

EMMI PIKLER
La comunicacin verbal es una prioridad en la relacin con el nio. Todo lo que el adulto hace
directamente al beb tiene una traduccin verbal. Al gesto del nio o del adulto, el adulto aade la
palabra, la narracin del proceso de lo que estn haciendo conjuntamente, de la accin que el nio
inicia, de lo que el adulto le pide al nio, o de lo que interpreta o responde. A partir de ah, el
pequeo capta el inters por la comunicacin y tiene campo abierto para expresarse, siente en todo
momento que el adulto le respeta y valora su actividad en todo lo que se refiere a su persona, en los
cuidados diarios: comida, higiene, vestido, etc., y en el resto de actividades como el juego, el paseo,
la convivencia, etc.
El adulto no interviene de forma directa en la actividad del nio, ni para distraerlo, ni para ayudarlo
en sus acciones, ni imponindole una estimulacin directa o una enseanza que, en lugar de ayudar a
la actividad y a la necesidad de autonoma del nio, lo convertirn en un ser pasivo y dependiente.
El adulto slo estimula las actividades de una forma indirecta, creando las condiciones de equilibrio
del desarrollo emocional y afectivo y del desarrollo psicomotor e intelectual:
Valor afectivo del sentimiento de competencia que el nio percibe no slo en sus relaciones
con el adulto sino tambin en aquellas que inicia con motivo de su actividad autnoma.
Riqueza y adaptacin del entorno del nio, diversidad del material que se pone a su
disposicin, que responde a sus gustos y a las diversas posibilidades de experimentacin en
funcin de su estadio de evolucin.
Riqueza del lenguaje durante los intercambios: gestos, palabras y otros medios de expresin
propuestos por el adulto que permite al nio situarse convenientemente en los
acontecimientos que le afectan.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE SEGN PIAGET

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos
que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la

capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el
nio posee depende de su conocimiento del mundo. Su estudio y sus teoras se basan en las
funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican
en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se
dividen en las siguientes categoras:

1. LENGUAJE EGOCNTRICO:
Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es
egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque
se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan
gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.
Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de
tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite
creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se
desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras
acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la
palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con
la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
(lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento
momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer
de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el
mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

2. LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento,
informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico.
Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el
resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y
amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina
ruegos a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en
forma interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les
puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas
constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del
lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas
para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado

JUEGO SIMBLICO:
Segn Lev Semynovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo dems. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs del
juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una ms
dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms de tipo
sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de una cultura y de un grupo social).
Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio y
tambin la capacidad que tiene el nio de imitar entre lo real y lo imaginario donde se puede ver la
creatividad de cada nio pues a la edad de 2 aos ya tienen la habilidad de imitar, distinguir y
discriminar Es muy beneficioso porque estimula el habla, la imaginacin porque puedes conocer
como expresan sus emociones, sentimientos y temores a travs del juego simblico

INTERES DEL NIO DE 2 A 3 AOS:

Son enrgicos y activos

Son egocntricos.
Les gusta imitar las acciones de otras personas, Quieren hacer las cosas por s mismos.
Tienen una duracin de atencin muy corta si no estn involucrados en una actividad

interesante.
Exploran variaciones con sus destrezas fsicas.

 Comienzan a ver en qu son parecidos o diferentes que otros nios.

Juegan solos o con otros nios.
Incrementan paulatinamente su vocabulario y comprenden cada vez ms lo que la gente les

dice.
Le gusta la naturaleza en compaa de un adulto
Le gusta pintar y cantar
Pregunta el porqu de las cosas
Juegos corporales
Le gusta contar y que le cuenten cuentos
Es muy autnomo
Utilizar pequeas expresiones con sentido completo y formar frases con 2 o ms palabras.
Hacer y responder preguntas.
Mantener una conversacin sobre las cosas que suceden a su alrededor.
Comprender rdenes sencillas.
Utilizar su propio nombre y los pronombres yo y mo.
Cantar canciones y recitar poemas sencillos.

Necesidades:
Juego simblico
lenguaje
Intereses

Le gusta la naturaleza en compaa de un adulto

Le gusta pintar y cantar
Imitacin
Pregunta el porqu de las cosas
Juegos corporales
Le gusta contar y que le cuenten cuentos
Es muy autnomo

CONCLUSIN
El desarrollo del lenguaje en el nio entre los dos y los tres aos es la antesala a un momento en el
que tanto los sonidos, como las reglas gramaticales y las reglas sociales experimentarn un cambio
muy grande hacia un lenguaje cada vez ms complejo y elaborado que nuestro pequeo deber ir
adoptando segn las exigencias del entorno.

BIBLIOGRAFA

Franja Morada (2008). Teoras del lenguaje. Extrado el 15 de abril de 2010 desde
http://www.franjamoradafcm.com.ar/2008/archivos/apuntes/Desarrollolenguaje.
pdf. Argentina
Moreno, S. (2005). Psicologa del desarrollo cognitivo y adquisicin del lenguaje.
Madrid: Biblioteca Nueva.