CONSEJOS

TCNICOS ESCOLARES
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Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant

Direccin General de Desarrollo de la Gestin Educativa

Direccin General de Desarrollo Curricular
Elisa Bonilla Rius

Direccin General de Materiales Educativos
Aurora Saavedra Sol

Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza

Direccin General de Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional de Maestros de Educacin Bsica
Edmundo Guajardo Garza

Secretara Tcnica del Consejo Directivo Nacional
La Escuela al Centro
Pedro Velasco Sodi

Secretario de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn
Mtro. Vctor Caballero Durn

Subsecretara de Educacin Bsica
http://basica.sep.gob.mx

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ndice

7 INTRODUCCIN

9 PROPSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

10 QU AVANCES TENEMOS?
En el aula
En la escuela

12 CMO LO VAMOS A HACER? QU REQUERIMOS FORTALECER O MODIFICAR?
Con qu fortalecer nuestras iniciativas pedaggicas?
Toma de acuerdos sobre la implementacin de acciones

13 APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS: CMO NOS PREPARAMOS?

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Introduccin

El trabajo en las sesiones de Consejo Tcnico Escolar est orientado para que el colectivo analice,
reflexione, evale y tome decisiones informadas que mejoren el aprendizaje de todos los alumnos
de la escuela. Esta mejora se concibe como un proceso permanente en el que se miden los
avances obtenidos por los estudiantes en su aprendizaje, a partir de las propuestas de
intervencin desarrolladas y valorando lo realizado con los resultados previos.

De esta manera, en la primera sesin ordinaria se propuso al colectivo enriquecer su trabajo a
partir de iniciativas pedaggicas formuladas por docentes que enfrentan problemticas similares,
tomando como referente los resultados de la evaluacin diagnstica, lo que permiti el
intercambio de ideas y el establecimiento de nuevos compromisos para seguir avanzando en los
objetivos y metas del Plan de Mejora Escolar. En esta segunda sesin compartirn los resultados
que han ido obteniendo, compartirn necesidades y aciertos y realizarn los ajustes pertinentes.
Esto confirma que la gua es una propuesta metodolgica flexible y abierta a la innovacin; que
permite al colectivo organizar las actividades y dar continuidad a las tareas emprendidas desde la
Fase Intensiva.

En su primer apartado, Qu avances tenemos?, el director, los profesores y los agentes
educativos analizan las acciones implementadas que estn contribuyendo a avanzar en el logro
de los resultados esperados a corto plazo y aquellas que requieren ser reorientadas, a partir de
los nuevos desafos en los que debern enfocar sus esfuerzos.

En el segundo apartado, Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer o modificar?, se
promueve la revisin de los materiales, recursos y fuentes de informacin que hayan acordado
revisar, si as lo hicieron, para fortalecer las iniciativas pedaggicas que atiendan las problemticas
educativas de la escuela.

Otra manera de fortalecer las actividades ser revisando la nueva Plataforma @prende 2.0 (www.
aprende.edu.mx), que el pasado 7 de noviembre fue presentada por la SEP donde maestros,
alumnos y padres de familia podrn tener acceso a recursos pedaggicos digitales para apoyar el
aprendizaje, la enseanza y el desarrollo profesional docente. Podrn ir hacindolo conforme a las
posibilidades y necesidades de cada colectivo docente.

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Finalmente, en la seccin Aprendizaje entre escuelas: cmo nos preparamos?, se lleva al
colectivo a la reflexin en torno a este planteamiento y los propsitos de esta modalidad de
trabajo, as como al establecimiento de los acuerdos necesarios para participar en la tercera
sesin ordinaria, con colegas de otro plantel de su zona escolar.

Las orientaciones para llevar a cabo de mejor manera este intercambio entre escuelas, sern
dadas a conocer prximamente a los supervisores y directores escolares para su anlisis y
organizacin en el Consejo Tcnico de Zona.

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Que el colectivo docente:
Valore la contribucin de las acciones implementadas en el aula y en la escuela para avanzar
en los resultados esperados en el mes o el bimestre.
Acuerden iniciativas pedaggicas que atiendan los desafos identificados en sus aulas y escuela,
con el apoyo de los materiales y recursos educativos recabados.
Analice el planteamiento del Aprendizaje entre escuelas y destaque los elementos por
considerar para su participacin en ste, durante la tercera sesin ordinaria.




Plan de Mejora Escolar.
Cuadro de Resultados esperados en el mes/bimestre que realizaron.
Reportes de Evaluacin (primer momento de registro).
Diario de la educadora y expedientes personales de los alumnos.
Lecturas, recursos o referencias que en la sesin previa acordaron realizar.
Relatora



(Estos productos son para y de la escuela por lo que se invita a que la Autoridad Educativa
Local asista al plantel educativo para su conocimiento y retroalimentacin).
Propuestas de intervencin (iniciativas pedaggicas) para atender los desafos
educativos de su escuela.

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Presentacin de la problemtica que se va a compartir con otras escuelas.

Cuadro de avances actualizados en el SIGE
Registro de los acuerdos establecidos por el colectivo, en la Relatora del CTE.

En este apartado se propone una serie de actividades para que, de manera individual y en
colectivo, identifiquen las acciones que han dado resultado y propongan iniciativas pedaggicas
que han venido contribuyendo a lograr los aprendizajes de sus alumnos.
Si lo consideran conveniente pueden realizar otra serie de actividades sin perder de vista los
propsitos de esta sesin.

En el aula:
1. Recuperen y pongan a la vista:
Cuadro de Resultados esperados en el mes/bimestre que realizaron.
Reportes de Evaluacin (primer momento de registro).
Diario de la educadora y expedientes personales de los alumnos.

2. A partir de lo concentrado en el cuadro, destaquen:

Qu resultados esperados estn representando mayor dificultad para su logro en el

grupo?1 Por qu?
En cules se van manifestando avances?
Qu acciones implementadas para avanzar en los resultados esperados han funcionado
mejor? Cules no? A qu aspectos de su intervencin docente lo atribuye?
Qu materiales o recursos contribuyeron a solucionar las dificultades de aprendizaje en
sus alumnos y les gustara compartir con sus colegas, como iniciativas pedaggicas
exitosas?
No olviden registrar sus respuestas.

1. Los docentes de Educacin Fsica, Ingls, Msica, Cmputo, USAER y los agentes educativos que de
manera directa intervienen en el proceso educativo y formativo de los alumnos, realizan tambin su
reflexin individual y comparten el producto de su trabajo a los titulares de cada grupo para contar con
mayor informacin de los alumnos en su desarrollo integral.

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En la escuela:
3. Compartan sus respuestas en equipos, por grado; anoten sus coincidencias e identifique
iniciativas pedaggicas exitosas.
4. Sinteticen e integren el producto del equipo para compartirlo con el colectivo docente,
mediante frases concretas, como:

Las iniciativas pedaggicas que mejor han funcionado para lograrlo sonporque
Las iniciativas pedaggicas que no han funcionado son debido a que
Los resultados esperados que an no evidencian avance sonporque
En general, observamos manifestaciones de avances en
Como producto de la reflexin colectiva: Los resultados que esperamos lograr en este
Bimestre en . grado son

5.- Si implementaron iniciativas pedaggicas adicionales en la escuela como parte de la Estrategia
Global de Mejora Escolar, valoren cules de ellas estn contribuyendo para alcanzar los resultados
esperados y/o ajusten las estrategias globales con las iniciativas pedaggicas que consideren.
6. Registren en la relatora los ajustes acordados, realizados a las Estrategias Globales de Mejora
Escolar.
En CTE de escuelas multigrado, el anlisis puede ser a partir del resultado de los avances que
presenta el conjunto de escuelas que integran el colectivo.
7. Destaquen la manera en que la atencin de estos resultados favorece el cumplimiento de los
objetivos y metas establecidos en enel Plan de Mejora Escolar.

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Cmo lo vamos a hacer? Qu requerimos fortalecer o modificar?

Con qu fortalecer nuestras iniciativas pedaggicas?
Para atender los desafos identificados en la actividad 5, si las condiciones de conectividad se los
permiten, conozcan y naveguen por la Plataforma @prende 2.0 e incluyan en su lista de recursos
algunos de los materiales que se proponen para complementar las iniciativas, de lo contrario
busquen el tiempo y condiciones favorables para accesar a ella.
Al contar con distintos materiales, recursos y fuentes de informacin, es importante identificar con
claridad la utilidad que cada uno de ellos puede ofrecer para la resolucin de los desafos que
enfrenta la escuela.

Algunas precisiones para su uso:
Realicen una revisin conjunta de tales materiales, recursos y fuentes, y organcenlos
determinando un criterio; por ejemplo:
a) Porque brindan estrategias didcticas para el aprendizaje.
b) Porque ofrecen informacin sobre contenidos relacionados con los aprendizajes esperados.
c) Porque aportan elementos para la planeacin, el seguimiento y la evaluacin, entre otros.
d) Porque brindan sugerencias para la elaboracin de material didctico.
e) Porque presentan ejercicios para consolidar aprendizajes esperados.
f) Porque corresponden a indicadores de seguimiento de la escuela (lectura, escritura,
pensamiento matemtico, participacin en clase y convivencia, entre otros).

A partir de esta organizacin, seleccionen los materiales en los que se apoyarn para
fortalecer sus iniciativas pedaggicas con las que habrn de atender los desafos
identificados.

Nota: Es importante considerar las adecuaciones que permitirn atender la diversidad en el
aprendizaje de sus alumnos, as como los instrumentos para evaluar los resultados en los alumnos.

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Estos productos del CTE debern ir integrndose para conformar un recurso de consulta propio del
plantel.
Para ello, elaboren tarjetas en las que describan brevemente las acciones o iniciativas pedaggicas
que resultan pertinentes para su escuela, de manera que puedan ir integrando un recurso de
consulta (tipo fichero de actividades) propio del plantel educativo.

Aprendizaje entre escuelas cmo nos preparamos?

8. Reflexionen individualmente acerca de lo que significa para ustedes Aprender entre pares.
Compartan su reflexin con el colectivo mediante una lluvia de ideas. Registren sus ideas en un
pliego de papel.
9. Lean los siguientes textos y subrayen los trminos o las ideas que caractericen el aprendizaje
entre pares. Organicen al grupo para un mejor aprovechamiento de ambas lecturas.

El concepto aprendizaje entre pares implica la valoracin del conocimiento generado en la
prctica cotidiana, que es experiencial y personificado y que tienen sentido para quienes lo han
producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y analiza con otros sus
conocimientos, pone en juego sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto
de esa interaccin. En la interaccin todos los participantes en un proceso de co-aprendizaje,
potencian sus aprendizajes y generan procesos similares en los otros. []

El saber pedaggico se moviliza y puede reestructurarse en la perspectiva de transformar las
prcticas de acuerdo a las nuevas demandas que la sociedad hace a la escuela si se producen
procesos de dilogo entre docentes, tendientes al intercambio de saberes y experiencias, y si se
realizan sobre ciertos referentes y criterios de calidad. []

Para que este dilogo reflexin sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambiar percepciones
y conceptualizaciones es necesario que se realice en forma sistemtica y que est muy apegado a
la prctica cotidiana. []

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La prctica docente puede ser analizada con distintos propsitos, desde distintos paradigmas y
enfoques, y por distintos especialistas. No obstante, si se desea analizar la prctica para encontrar
las claves o seales respecto de cmo ensear para producir aprendizajes en los alumnos, dicho
anlisis requiere de la concurrencia indispensable de los propios profesores y profesoras, por
cuanto son ellos y ellas quienes tienen el saber pedaggico, ese saber hacer propio de la
profesin, y a partir de la experiencia comn que comparten, pueden hacer anlisis cualitativos
que tengan directo impacto en el propio quehacer profesional. []

... un real y efectivo perfeccionamiento no se produce cuando uno asiste a una institucin y es ente
presencial, sino que el verdadero perfeccionamiento se produce cuando se da a conocer una
necesidad y los involucrados se organizan, planifican, desarrollan actividades y se asumen tareas y
compromisos. []

Adaptado de: A. Cerda e I. Lpez, El grupo de aprendizaje entre pares: una posibilidad
de favorecer el cambio de las prcticas cotidianas de aula, en
http://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2016/08/APRENDIZAJE-ENTRE-PARES-2.pdf.

Primero: para aprender hay que querer aprender. Y para aprender algo que sirva para mejorar la
propia prctica, hay que querer relacionar lo que se aprende con la prctica. Esto implica muchas
disposiciones anmicas que no son frecuentes: aceptarse como vulnerable, estar dispuesto a la
crtica y a la autocrtica, proponerse ensear mejor, creer que se puede aprender de los dems,
tener inters y cario por los alumnos, y tener entusiasmo actitudes bastante alejadas del mero
propsito de cubrir el programa.
Segundo: para aprender hay que dedicar algo de tiempo. Si las ocupaciones ponen al maestro en
una situacin externa de presin, no podr aplicarse a aprender con seriedad.
Tercero: para aprender hay que empezar por analizar las propias necesidades de aprendizaje, para
lo cual es conveniente que el docente consulte con otros colegas; a partir de ellas podr decidir
cmo aprovechar las oportunidades que estn a su alcance. Si se trata de cursos, talleres o
seminarios, los escoger no en funcin de puntajes o de razones de comodidad, sino de su
posible aportacin a su crecimiento profesional.
Y deber ser consciente de que esos cursos requerirn de una mediacin colegiada para ser
realmente efectivos.

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Cuarto: cada maestro tiene que crear sus propios ambientes de aprendizaje, preferiblemente a
travs de grupos de libre adscripcin que comparten un inters comn, y con asesoras o tutoras
apropiadas. No debe esperar que alguien cree esos ambientes por l; es una tarea
eminentemente personal.

Tomado de: P. Latap (2003), Cmo aprenden los maestros?,
Cuadernos de Discusin 6.
Secretara de Educacin Pblica, Mxico.

10. Compartan el contenido de las lecturas y, a partir de los trminos y las ideas que destacaron,
generen un texto con ideas clave de la lectura, que sea de utilidad para su escuela por
considerarse necesario tener presente para aprender entre pares.
11. Contrasten su texto con las caractersticas del aprendizaje entre pares presentes en sus
sesiones de Consejo Tcnico Escolar.
Destaquen de qu manera el aprender entre pares tiene relacin con los resultados educativos de
los alumnos y la escuela.
12. Comenten en el colectivo lo siguiente: si aprender entre pares en la escuela promueve buenos
resultados, qu oportunidad se tendra si stos se obtuvieran a partir de la reflexin, del dilogo y
el intercambio con otros colectivos docentes de su zona escolar que comparten problemticas en
comn? Anoten sus comentarios en un pliego de papel
13. Lean el siguiente texto:
La Subsecretara de Educacin Bsica impulsa el Aprendizaje entre escuelas como estrategia de
fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Se trata de una tarea sistemtica de
intercambio y colaboracin horizontal entre dos o ms colectivos docentes, sustentada en el
dilogo pedaggico, con el propsito de tomar y ejecutar decisiones que permitan superar
problemticas educativas comunes en funcin de los objetivos de su Plan de Mejora Escolar.
Este intercambio considera la interaccin entre pares como un proceso de aprendizaje mutuo,
basado en la autocrtica y en el anlisis, donde se habla honesta y abiertamente de los problemas
y xitos cotidianos, orientando la accin y generacin de acuerdos bsicos que impulsen los
cambios necesarios hacia la mejora del desempeo escolar.2

2 AFSEDF, Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la escuela. Supervisin
XXI Herramientas para su actuacin, Mxico.

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Algunos de los propsitos que sugerimos en este intercambio son:

Compartir las problemticas que determinaron los objetivos y metas de su Plan de

Mejora Escolar.
Compartir las necesidades, las causas, las acciones de las estrategias globales de mejora
escolar y las iniciativas pedaggicas que se han propuesto y los resultados que se han
obtenido hasta ahora.
Identificar las coincidencias (problemticas, causas, acciones y resultados) que comparten
como escuelas.
Intercambiar iniciativas pedaggicas, estrategias globales de mejora escolar y recursos
que contribuyan a resolver las problemticas en comn entre las escuelas.

Para el logro de los propsitos, anteriormente descritos, del Aprendizaje entre escuelas se
requiere que cada colectivo tenga claridad sobre las necesidades de las prioridades del sistema
bsico de mejora que son el punto de partida para establecer los objetivos y metas de su Plan de
Mejora Escolar para compartir y recibir de las otras escuelas recomendaciones, estrategias,
recursos y propuestas de iniciativas pedaggicas que ayuden a su atencin.

14. Establezcan, con base en lo anterior, una forma sencilla y gil para presentar a sus pares en la
zona escolar las necesidades de la su escuela y, en su caso, las prcticas docentes implementadas a
partir de las iniciativas pedaggicas que les han permitido avanzar con el propsito de orientar el
intercambio entre colegas. Consideren que los insumos necesarios para realizar esta presentacin
son los materiales con que cuenta su escuela y, por tanto, no deben implicar un trabajo adicional
al colectivo.

15. Registren en su Relatora de CTE las ideas y los acuerdos generados en la actividad previa. Esto
ser un elemento para que en el trabajo de los Supervisores con los Directores se tomen
decisiones en torno a la organizacin y desarrollo de la Tercera sesin.

El director escolar, a partir de este trabajo, informar acerca de los acuerdos establecidos para
llevar a cabo este intercambio entre escuelas que habr de realizarse en la siguiente sesin
ordinaria.

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