UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL EDUCACIN PRIMARIA

Para aprobar la experiencia curricular de Investigacin III

Relacin entre clima familiar y nivel de autoestima en

nios de 5 grado de una IE de Alto Trujillo, 2016.
Asesora:

Dra. Meregildo Gmez, Magna Ruth

Autores:
-

Breas Garca, Benedicta Guadalupe Corina

Briones Muoz, Jessica del Carmen
Gastelo Rodrguez, Jessenia Guadalupe
Quiliche Muoz, Jenyfer Carlet
Rengifo Jcobo, Nadia Joxabel
Trujillo-Per
2016

DEDICATORIA

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A la profesora Ruth Meregildo Gmez, por su constante gua y paciencia, y sobre todo, por su
colaboracin, en la realizacin de este trabajo.
A nuestros padres, por el apoyo constate y desinteresado al brindarnos la solvencia econmica
que ha requerido la elaboracin de este informe.
A Dios, porque sin su bendicin, no hubisemos podido seguir adelante, a pesar de los
problemas, y as poder terminar con fe y satisfaccin este informe de Investigacin.

AGRADECIMIENTO

Antes que todo agradecemos a Dios, por la vida y la salud.

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Agradecemos a la Universidad Nacional de Trujillo de quien depende nuestra formacin como

futuras profesionales en el mbito de la Educacin.

A Ruth Meregildo Gmez, por asesorarnos constantemente en la realizacin de nuestro informe

de investigacin y compartir su sabidura y conocimiento con nosotras.

Y a todas aquellas personas que de una u otra forma, colaboraron o participaron en la realizacin
de esta investigacin, hacemos extensivo nuestro ms sincero agradecimiento.

PRESENTACIN

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El presente trabajo tiene la finalidad de explicar las razones en la cual se sustenta nuestro
informe de investigacin, haciendo referencia al clima familiar respecto a la autoestima en nios
de Educacin Primaria.
Como sabemos, el clima familiar es una variable determinante para que el nio se desarrolle de
manera segura y fortalezca su autoestima con lazos de afectividad, que solo con un hogar estable,
puede conseguirlo.
Esperamos que la informacin recopilada y, aplicada a la vez, satisfaga toda incertidumbre y
expectativas acerca de dichos temas, pero sobre todo, darle importancia a su contenido, ya que
esto nos servir de soporte a la comunidad educativa y tambin a la sociedad en general.

NDICE
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RESUMEN
ABSTRACT

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I. INTRODUCCIN
I.1. REALIDAD PROBLEMTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
I.1.1. Realidad Problemtica
Uno de los principales problemas que observamos en nuestro entorno cada da es que la
familia ha ido evolucionando, perdiendo identidad y autonoma, logrando as un clima
familiar inadecuado que se da mayormente en los pases de Amrica Latina, donde se ha
observado que un gran nmero de alumnos presentan baja autoestima debido a que
muchas veces los nios son vctima de abusos (sexuales, fsicos o emocionales), haber
visto desatendidas sus necesidades bsicas en la infancia ,fracasar en cumplir con las
expectativas de sus padres o sufrir discriminacin (por discapacidad, apariencia, estatus
social o cualquier otra circunstancia). En Colombia , el mdico lvaro Sierra, director del
Instituto de la Familia de la Universidad de la Sabana, dice que, efectivamente, la
violencia que se da en el pas, ha cambiado la constitucin familiar en los ltimos aos
donde existe un mayor porcentaje de nios que crecen sin sus padres y corren el riesgo de
vivir una sensacin de abandono, llevarles a comportamientos autodestructivos que
incluyen la timidez dentro de los grupos sociales, una sexualidad demasiado temprana,
uso de alcohol y drogas, vagancia y delincuencia. En Chile, los nios no pasan mucho
tiempo junto a sus padres porque tienen que trabajar y tratan de satisfacer esta falta de
cario de forma material; es decir, dan a sus hijos cosas sin darse cuenta que los estn
perjudicando ensendoles el valor del dinero dejando de lado el cario, afecto, respeto
que son muy importantes para lograr una buena autoestima en los nios. Por otro lado, la
autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado en la
valoracin, positiva, negativa o neutra de uno mismo; y es confirmada por cada individuo
a partir de la percepcin de cmo y cunto lo valora quien lo rodea y particularmente todo
aquel que es relevante para l, en su vida cotidiana; y es a partir de los 5-6 aos cuando el
nio comienza a formar un concepto de cmo es visto por otras personas (padres,
maestros, compaeros, amigos y otros), siendo la base para el desarrollo de su
personalidad. En Amrica Latina, 25% de nios de 7 a 17 aos, tienen baja autoestima y
reconocen sufrir sntomas de estrs postraumtico, ansiedad y depresin, donde 38 %
asegura que no tiene mucho de qu presumir, 28 % no le gusta su forma de ser, 23 % si
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volviera a nacer le gustara ser diferente y 20 % cree que es ms dbil que los dems 5;
siendo evidente la presencia de este problema desde edades tempranas.
El Per se encuentra entre los pases menos felices de Sudamrica, segn informa el
primer Reporte Mundial de la Felicidad de las Naciones Unidas, realizado por la
Universidad de Columbia. Es el problema de autoestima que, en las personas, genera un
nivel de infelicidad y complejo de inferioridad; este se expresa de manera omnipotente,
en la desconfianza pues pensamos que si no somos agresivos con el otro, se pueden
aprovechar de nosotros. Si bien la baja autoestima de los peruanos hace que no seamos
tan alegres, se est luchando para revertir la situacin. Aunque no se est desarrollando
una poltica estratgica en este aspecto, si no se logra eso, va aumentar la violencia y
reducirse el bienestar en la poblacin, siendo los ms vulnerables los nios. Pues no solo
el pas ser el menos feliz, sino aumentar el peligro y habr un gran problema, que ya se
est viviendo con el aumento de las pandillas y los conflictos sociales.
Asimismo el Instituto Familiar Sistemtico de Lima (IFASIL), difunde que tanto el
padre como la madre aportan econmicamente en la solvencia del hogar, ahora son
ambos los que trabajan y se ausentan de casa, llegan cansados y con altas expectativas
de descansar. Dedicndole poco tiempo, a las muestran de amor, atencin hacia sus
hijos, ignorando que es fundamental para determinar el desarrollo afectivo y que
constituyen el centro de su personalidad.
En la I.E Alto Trujillo escuela Concertada Solaris en el aula de 5to grado de primaria,
hemos observado algunos nios que son tmidos en clase y no quieren participar cuando
la profesora hace preguntas, tambin cuando se forman en equipos de trabajos algunos no
comparten sus opiniones con sus compaeros y prefieren trabajar de manera individual o
aislarse de su grupo expresndose de la siguiente manera: no puedo, las buenas
son ellas; al indagar y conversar con la maestra, nos hemos dado cuenta que esto se debe
a que algunos de los nios han crecido dentro de un hogar disfuncional y sin el amor de
un padre, otro caso es de un nio que su madre, siempre le grita cuando no hace
correctamente todas las actividades que le ordenan y le recuerda constantemente que l
no es bueno para nada, eso va influir en su autoestima y har que el nio pierda
confianza en s mismo, otra situacin es cuando la madre de una nia tuvo que viajar al
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extranjero para poder brindarle un mejor futuro a ella y la dejo al cuidado de sus tos pero
no siente esa misma proteccin y afecto que le da su mam. Tambin hay nios que
sufren de maltrato familiar pues sus padres les castigan a sus hijos cuando no obedecen
lo que les ordenan en el hogar, generando as en los nios, tristeza, miedo, angustia y falta
de afecto. Pero existen en el aula padres de familia que se preocupan por sus nios, estn
al tanto de lo que les ocurre en el aula al participar en la escuela de padres y las reuniones
que realiza la profesora.
Lo ideal es que todos los padres de familia se sientan orgullosos de sus hijos a pesar de
sus defectos que puedan tener, asegurarse que ellos tienen la capacidad de enfrentar los
retos de la vida, tambin dedicarles tiempo a sus hijos para hacerles saber lo importante
que son para ellos ya que le permitir reforzar su autoestima y sentirse valorado y
respetado.
Descrita la problemtica nos propusimos investigar si realmente existe una relacin entre
el clima familiar y como va afectando en el desarrollo de su autoestima en nios y nia
del 5to grado de la I.E. 82105 Escuela Concertada Solaris - Alto Trujillo.
I.1.2. Antecedentes
A nivel internacional
Gutirrez, P. (2009) para obtener el grado de licenciatura en Educacin, en su trabajo de

investigacin sobre: La autoestima, funcionalidad familiar y rendimiento escolar en

adolescentes Aten Primaria, Quertaro Mxico. La mencionada investigacin descriptivo
correlacionar se ha realizado en una muestra de 74 estudiantes, utilizando en cuestionario de
encuesta, obtuvieron los siguientes resultados: de los 74 alumnos, los adolescentes con
rendimiento escolar bajo presentaron una autoestima baja. Sin embargo un pequeo grupo
tiene una autoestima alta y un rendimiento escolar muy bueno.
Ternouth, Andrew y Collier, David (2009) para obtener el grado de licenciatura, realizaron
un estudio titulado Prediccin del aumento de peso a travs de los Problemas emocionales
de la infancia y la autoestima, en un modelo de regresin longitudinal. Su objetivo fue
predecir el aumento de peso a travs de los 10 problemas emocionales de la infancia y la
autoestima. Se estudiaron a 6500 personas que fueron tomadas de un Estudio de Cohorte de
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Nacimientos en el ao 1970, siendo una muestra representativa de individuos nacidos en el

Reino Unido, y a la edad de 10 aos, evaluaron los problemas emocionales de la infancia a
travs de escala de Rutter, la autopercepcion/autoestima a travs del cuestionario LAWSEQ
y el IMC (ndice de Masa Corporal) fue medida por una enfermera entrenada, y los mismos
participantes fueron evaluados nuevamente 20 aos despus, es decir cuando llegaron a la
edad de 30 aos; el anlisis estadstico fue realizado por el paquete de software estadstico
STATA, las pruebas de diferencias de medias se llev a cabo usando el estndar T- Test, y se
midi las diferencias en las variables categricas mediante regresin logstica o regresin
logstica ordinal; siendo los resultados los siguientes: Los problemas emocionales de la
infancia, predijo un aumento de peso en la edad adulta de las mujeres (mnimos cuadrados
de regresin N = 3359; coeficiente de 0,004, p = 0,032). Usando los mismos mtodos, la
autoestima de la infancia predijo el aumento de peso en hombres y mujeres (N = 6526;
coeficiente de 0,023, p <0,001); los resultados mostraron que los participantes que tuvieron
una calificacin baja en la autoestima, y los que se haban sentido menos en el control de sus
vidas a los 10 aos, fueron los ms propensos a ganar peso en la edad adulta. Y concluyen,
que dentro de los factores que influyen al estado de obesidad, la autoestima puede incluirse
como un factor importante, as mismo concluyeron que la obesidad y la baja autoestima se
asocian a travs de una seccin transversal, en donde solo se crea que la baja autoestima es
el resultado de la obesidad, sin embargo, tambin concluyeron que la baja autoestima es
anterior a la obesidad y ya es un factor de riesgo para el aumento de peso, no como un factor
decisivo, pero si como un factor importante que debe ser tomado en cuenta.
A nivel nacional
Padilla, M. y Salazar, M. (2009) para obtener el grado: Licenciado en psicologa. Influencia
del maltrato fsico en la autoestima de los nios de educacin primaria del centro educativo
estatal de menores. Juan Mximo Villar de Jauja, Per. La finalidad del estudio es
demostrar la influencia del maltrato fsico en la autoestima de los nios de educacin
primaria, del Centro Educativo Estatal de menores, La mencionada investigacin
descriptivo se ha realizado en una muestra de 68 estudiantes, utilizando dos encuestas, Juan
Mximo Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Per, en la
cual present las siguientes conclusiones: Se ha demostrado la validez de la hiptesis
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principal, quien postula que el maltrato fsico infantil influye en el nivel de autoestima en
este tipo de nios. Considerando que los nios que sufren maltrato fsico tienen una
autoestima baja representado por un 60% y media con 40% existiendo un aislamiento de sus
compaeros representado por un 82% falta de confianza en s mismo, con un 82.2%
distrado en clase representa un 88.9%, un 73,3% representa tristeza y nios agresivos con
sus compaeros un 57%. Esta comprobacin tiene una alta significacin de acuerdo al
estadgrafo utilizado.
El Instituto Nacional de Salud Mental (2007), realiz un estudio, titulado Situacin de la
Salud Mental en el Per, cuyo objetivo fue determinar la situacin de la salud mental en el
Per, siendo el estudio de tipo descriptivo, epidemiolgico y transversal, la poblacin del
estudio estuvo conformada por residentes de 12,246 viviendas particulares del rea urbana
de Lima y Callao, Ayacucho, Cajamarca, Huaraz, Pucallpa, Iquitos y Tarapoto, en donde se
evidencia los siguientes hallazgos: 21% de los nios de 8 a 10 sufre de depresin y baja
autoestima y 28% se encuentra entre las edades de 12 a 17 aos; 79 % de ellos pens alguna
vez en la autoeliminacin como una salida rpida para solucionar sus problemas.
Concluyendo que la mayor frecuencia de casos de depresin infantil se presenta en la edad
escolar, desde los 8 a 10 aos; pero en la adolescencia aumenta en forma considerable,
adems que un diagnstico y tratamiento temprano podran disminuir futuros episodios
depresivos.
Bendez, D. (2009) para obtener el grado de Magister en Docencia e Investigacin en Salud.
En su trabajo de investigacin sobre nivel de autoestima y su relacin con el estado
nutricional de escolares de 10-12 aos de instituciones educativas pblicas del distrito de
San juan de Lurigancho, Lima. Aplic el Test de autoestima - 25 de Ruz a escolares, la
poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 10 887 estudiantes de educacin
primaria, cuyas edades fluctan entre los 10 a 12 aos de edad,

los mismos que se

distribuyen en 94 instituciones educativas pblicas, siendo la muestra 465 estudiantes que

representa el 2.2% de la poblacin estadstica obteniendo como resultado, ms de la cuarta
parte de escolares de 10 a 12 aos presentaron un nivel de baja autoestima (30,3%) y esto se
explica por diversos factores de ndole personal, familiar y social.

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A nivel local
Garca, C. (2003) para obtener el ttulo de licenciado en Educacin Primaria, en la
Universidad Nacional de Trujillo-Per, realiz el trabajo de Investigacin titulado La
funcionalidad familiar y su relacin con el Rendimiento escolar de los alumnos del 3er grado
de Educacin Primaria de los Centros Educativos: Modelo, Municipal y Unin en el ao
2003 que el 49.3% pertenecen a una familia funcional, el 33.3% de los alumnos pertenecen a
una familia con disfuncionalidad leve y el 18.07% de los alumnos pertenecen a una familia
con disfuncionalidad. De esta manera podemos apreciar que la mayor parte de los alumnos
pertenecen a una familia funcional , estos alumnos cuentan con una atencin adecuada a sus
necesidades bsicas, lo cual les permite desenvolverse eficazmente en diferentes situaciones
de su vida cotidiana ; a diferencia de aquellos alumnos que pertenecen a una familia
disfuncional quienes representan el menor porcentaje en nuestro estudio. En la interaccin
con los alumnos se pudo apreciar que por lo general aquellos que cuentan con familia
disfuncional presentan problemas (comunicacin, integracin social, afectividad, etc.)Esto
concuerda con lo afirmado por Berroiza (1996) acerca de que una familia funcional es
aquella en la que sus miembros disfrutan de una salud fsica, mental, emocional y espiritual
En el rendimiento escolar de los alumnos del 3er grado de Educacin Primaria de los
Centros Educativos: Modelo, Municipal y Unin tenemos que el 34.9% de los alumnos
representa un rendimiento muy bueno , el 50.60% de los alumnos presentan un rendimiento
bueno y el 14.45% de los alumnos presentan un mal rendimiento, podemos apreciar que el
mayor porcentaje de los alumnos presentan un rendimiento bueno, lo cual se debe a diversos
factores tanto personales como ambientales dentro de los cuales la familia cumple un papel
importante; puesto que su adecuado o inadecuado funcionamiento depender en gran medida
el xito que tenga en la escuela.

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Cspedes, Y. (2002) para obtener el ttulo de licenciada en Educacin Primaria, en la

UNIVERSIDAD Nacional de Trujillo-Per, realiz el trabajo de Investigacin titulado
Aplicacin de un programa de autoestima para facilitar la construccin de la identidad
personal en los nios del primer grado de la escuela primaria de menores Andrs Avelino
Cceres del distrito de Vctor Larco. La importancia de este trabajo tambin radica en
presentarse como una alternativa de solucin a un problema actual que es el de la
frustracin existencial; pues a travs de las actividades se ayudar al nio a desarrollarse
cmo es el mismo y quin es el mismo. El programa propuesto se constituye en una
herramienta adicional para favorecer el desarrollo de la identidad personal de los nios que
comienzan sus aos escolares a travs del desarrollo de la identidad personal de los nios
que comienzan sus aos escolares a travs del desarrollo de la autoestima; aspecto
importante para la formacin integral del nio.
Justificacin
El presente trabajo permitir establecer la relacin entre clima familiar y nivel de
autoestima, lo cual nos permitir hacer un diagnstico para analizar cmo afecta el clima
familiar en la autoestima del nio.
I.2. Enunciado del problema
Qu relacin existe entre el clima familiar y el nivel de autoestima de nios y nias de la
I.E Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2016?
I.3. Hiptesis:
Hi: Existe una relacin significativa entre el clima familiar y el nivel de autoestima de nios
y nias de la Escuela concertada Solaris Per
I.4. Objetivos de la investigacin
1.4.1 General:
- Determinar la relacin existe entre el clima familiar y el nivel de autoestima de nios y
nias de la Escuela concertada Solaris Alto Trujillo.
1.4.2 Especficos:
- Identificar el clima familiar de nios y nias de la Escuela concertada Solaris Alto
Trujillo.
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Identificar el nivel de autoestima de los nios y nias de la Escuela concertada Solaris

Alto Trujillo.

1.4.3

Operacionalizacin de las variables

Variables

Dimensiones
Relaciones

Clima Familiar
Desarrollo

Estabilidad
Familia
Identidad personal
Autonoma
Emociones
Autoestima

Motivacin
Socializacin

Indicadores
-Cohesin
-Expresividad
-Conflictos
-Autonoma
-Actuacin
-Intelectual Cultural
-Moralidad Religiosidad
-Organizacin
-Control
-Cmo se percibe el menor como parte de una
familia.
-Le gustara cambiar alguna parte de su cuerpo.
-Toma decisiones solo.
-Aceptarme tal y cmo soy.
-Si se siente merecedor de afecto.
-Consideran y hacen caso a mis ideas.
-S trabajar en grupo.
-Acepto que me equivoco y que otro tiene la
razn.

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II. MARCO TERICO

II.1. PLANTEAMIENTOS TERICOS DE ACUERDO A LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Y VARIABLE DEPENDIENTE
2.1.1 Clima familiar

El clima que se vive dentro de la familia influye en el desarrollo, la adaptacin y

sobre todo en el rendimiento escolar del nio. Este clima hace referencia a las
caractersticas de la familia respecto del nivel de cohesin entre sus miembros, los
modelos de comunicacin y expresividad puestos en prctica, el nivel de conflicto, la
planificacin organizacin de las actividades familiares, la distribucin de tiempos de
trabajo y el ocio que pueden ser evidenciados en las familias del mundo.
Antiguamente el clima familiar era preponderante el de la autoridad y la obediencia.
El nio se vea obligado a aceptar las rdenes emanadas de los padres a quienes
miraban con algo de prestigio y poder .Esta educacin consegua mayor estabilidad
y disciplina en el hogar ,sin embargo deformaba un poco al nio con una violencia
psicolgica que tena que ser a la larga daina .Hoy se entiende cada vez ms que la
educacin familiar se realice en un plano de amistad .Que los padres ms que
imponerse dese fuera a sus hijos ,traten de ganar su confianza ,pues es la nica
manera que asimilen sin temores y angustias deformantes.
Zimmer, Gemberck y Locke, (2007) definen que:
El clima familiar est constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia y ha mostrado ejercer una influencia
significativa tanto en la conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e
intelectual de todos los integrantes (p. 124).
Por otro lado Lila y Buelga (2003) menciona que:
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentado en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo , la confianza e intimidad y la

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comunicacin abierta y emptica se ha constatado que estas dimensiones

potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos (p.20).

Moos (citada en Fernndez, 1982) define:

Clima social familiar como la personalidad del ambiente en base a las percepciones
que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las figuras distintas
dimensiones relacionadas as una determinada clase de un centro escolar puede ser
ms o menos creativa , afiliativa orientada a las tareas . Asimismo, una especfica
familia puede ser ms o menos controladora, cohesiva, organizada (p.144).
Clima social familiar; hace referencia a las caractersticas psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente, para lo cual se
establece una semejanza entre la personalidad del individuo y el ambiente. Adems
involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal,
lo cual puede ser promovido por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y
organizacin de la familia, as como el grado de control que regularmente ejercen unos
miembros sobre los otros. (Kemper y Segundo, 2000).
2.1.2 Modelos
2.1.2.1 Funcionamiento familiar.
Atri y Cohen (1987) consideran a este modelo como un marco de referencia
terico que est basado en el enfoque sistmico, en el cual la familia se
conceptualiza como un sistema abierto, compuesto de sistemas como los padres
y hermanos, adems relacionados con otros, como la escuela, trabajo y ms. Por
otro lado, Epstein (2001) afirma que para la completa evaluacin de una familia
es necesario identificar seis reas de funcionamiento: el rea de resolucin de
problemas, que consiste en elegir la mejor opcin para enfrentar una situacin
de conflicto. El rea de comunicacin, es decir el intercambio de informacin
dentro de una familia, donde se identifica cuatros estilos; clara y directa, clara e
indirecta, confusa-directa y confusa e indirecta. El rea de roles, que se refiere a
los patrones de conducta por medio de los cuales la familia asigna a los
individuos funciones. El rea de involucramiento afectivo, que es el grado en
que la familia muestra inters y valora las actividades de cada miembro de la
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familia. El rea de respuestas afectivas, que es la habilidad de la familia para

responder con sentimientos adecuados a un estmulo tanto en cantidad como en
calidad; y por ltimo el rea de control de la conducta, que concierne a los
patrones que adopta la familia para manejar el comportamiento en situaciones
que impliquen peligro, donde expresan necesidades psicolgicas, biolgicas e
instintivas; donde se involucre la socializacin de los miembros de la familia,
dentro y fuera del sistema familiar. Conforme a este modelo, el tipo de familia
ms adecuado es aquel que promueve y maneja las seis reas de funcionamiento
de manera ptima, mientras que el tipo de familia inadecuada, es aquel que en
cualquiera de las reas mencionadas se promueva sntomas negativos, trayendo
como consecuencia un deterioro en el clima social familiar.
2.1.2.2 Clima social familiar de Moos.
En este modelo se enfatiza la medicin y descripcin de las relaciones
interpersonales entre los miembros, en la direccin de crecimiento personal
dentro de la familia y la organizacin estructural de la misma. En base a este
modelo se elabor una escala para medir el clima social familiar propuesta por
Moos, compuesta por tres dimensiones; relacin, desarrollo y estabilidad.
Moos (1974) define al clima familiar como un determinante decisivo en el
bienestar del individuo, asumiendo que el rol del clima familiar es fundamental
como formador del comportamiento humano, puesto que este contempla una
compleja combinacin de variables organizacionales, sociales y fsicas; las que
influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
Por ello, el autor hizo una clasificacin de seis tipos de familias derivadas de
este modelo: las familias orientadas hacia la expresin, las cuales hacen nfasis
en la expresin de las emociones; las familias orientadas hacia la estructura, que
dan mayor importancia a la organizacin, la cohesin, la religin, la expresin,
el control, la aspiracin al logro y la orientacin intelectual-cultural; adems
encontramos las familias orientadas hacia la independencia, siendo muy
asertivas y autosuficientes por ser estructurales y expresivas; as como tambin,
las familias orientadas hacia la obtencin de logros, caracterizadas por ser
competitivas y trabajadoras; las familias orientadas hacia la religin, que
sostienen actitudes ticos-religiosas y por ltimo, estn las familias orientadas

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hacia el conflicto, las cuales son poco estructuradas, menos cohesivas y

desorganizadas, considerando un alto grado de conflicto y pocos mecanismos de
2.1.3

control (Vera, Morales y Vera, 2000).

Clima familiar favorable
Una caracterstica importante dentro del crculo familiar es la empata que debe
existir entre sus miembros, sta se entiende como una respuesta afectiva por parte
de los miembros de la familia caracterizada por la aprehensin o comprensin del
estado emocional de las otras personas que conviven en ella y que es muy similar a
lo que otra persona est sintiendo o sera esperable que sintiera.
Es un proceso psicolgico que vara de unas personas a otras y, por tanto, puede
considerarse como un factor de diferencias individuales, y con una marcada
influencia en el comportamiento.

2.1.4

Clima familiar desfavorable

Es aquel que se caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e
hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de
determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la
interaccin social, tales como la capacidad de identificar soluciones no violentas a
problemas interpersonales.
Por otra parte, estos comportamientos violentos suelen desarrollarse en gran medida
tambin en el mbito escolar, afectando a su vez tanto la dinmica de la enseanza
como las relaciones sociales que se establecen en el aula, la cual influye en el
comportamiento de los alumnos.
Si la familia se ha formado desarmnicamente, con frecuencia se resquebraja y
aparentemente se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen en tal
situacin que ya no hay nexo e inters comn familiar, y entonces la dinmica se
vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios
recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el
sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de
los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones.
En este estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en
desarrollo o proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros, son
mnimas, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un permanente estado
de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin.
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Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la

socializacin de los nios y adolescentes; la violencia domstica, la falta de
recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos estables
solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal, la
ausencia de la ley, entre otros.
1.2.5 Dimensiones y subescalas del clima social familiar
Moos (citado en kemper, 2000) sostiene: para estudiar o evaluar el clima social
familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que debemos tener en
cuenta

Dimensin de relaciones, aquella que evala el grado de comunicacin y

libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza. Conformado por 3 subescalas:
-Cohesin (CO), grado en que los miembros de la familia se apoyan y
ayudan entre s.
-Expresividad" (EX), grado en que se permite a los miembros de la familia
expresar libremente sus sentimientos.
-Conflicto (CT), grado en que se expresan abiertamente la clera, la

agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia.

Dimensin de desarrollo, aquella que evala la importancia que tienen dentro
de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser
fomentados o no por la vida en comn. Est formado por 5 subescalas :
-Autonoma (AU), grado en que los miembros de la familia estn seguros de
s mismos y toman sus propias decisiones.
-Actuacin (AC), grado en que las actividades se enmarcan en una
estructura competitiva.
-Intelectual-cultural (IC), grado de inters en las actividades polticas,
sociales, intelectuales y culturales.
-Social-recreativo (SR), grado de participacin en este tipo de actividades
-Moralidad-religiosidad (MR), grado de importancia que se da en el mbito

familiar a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

Dimensin de estabilidad, aquella que evala la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que unos miembros de la familia ejercen
sobre otros. Est integrado por 2 subescalas:
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-Organizacin (ORG), grado de importancia que se da a la organizacin y

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
-Control (CTL), grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y
2.1.5

procedimientos establecidos.
Los padres como modelos de la vida de los hijos
Segn Merani, Alberto L. (1995) la determinante influencia de los padres sobre los
hijos durante el desarrollo infantil, no solo es observable directamente por la
ciencia sino por la curiosidad menos acuciosa.
Los padres no solo son los autores biolgicos de la familia, sino que de ellos
depender el desarrollo cultural que sus hijos hereden para toda su vida, lo cual se
ver reflejado en su personalidad.
En efecto lo que llega ser el nio en un tiempo futuro depender del clima vital de
la familia que haya contribuido con su desarrollo .Si este se ha desarrollado bajo
una constatacin favorable (psicolgica y moralmente), su aptitud social y personal
ser ms que suficiente para resolver problemas que se le presenten en la vida. Aun
cuando el hogar no es una adecuacin sistemtica como fuera de desear, los
patrones morales que ella cultiva no son todos espontneos, si no que ya estn
marcados por la herencia ancestral.
Por ms libertad que tengan los padres para educar a los hijos a su modo, las
leyes de proteccin al nio estarn presentes ejerciendo un invisible control y los
padres mismos son lo que la educacin y la tradicin histrica han querido que
ellos sean. Esto quiere decir que tanto padres como hijos no escapan a los patrones
culturales ya establecido.
Los hijos vienen determinados por sus progenitores a travs de la herencia
gentica .Los factores hereditarios actuaron, durante el proceso de desarrollo y
cambio de organismo, activamente marcando los rasgos caractersticos del
individuo.
El nio empezara a imitar la actividad de los padres, aquellos que son ms visibles
objetivamente dentro del hogar , asimilando inconscientemente en lento procesos
hbitos sociales , psquicos , verbales y por lo general los rasgos caractersticos de
la personalidad del padre o la madre.
Los padres deben cuidar, en primer lugar de su comportamiento habitual en casa,
que marcan una huella perenne en la psiquis del nio; est comprobado que las
experiencias dolorosas traumatizan al nio hasta deformarles su espritu.
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3. La autoestima
En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores que se han
preocupado del estudio de la autoestima por ser sta un factor importante en el proceso de
enseanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuacin, se
expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores.
La autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de s mismo o
rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la experiencia, los sentimientos y
conviccin de nosotros mismos, de ser aptos para la vida y sus desafos (Rojas y otros,
1998 p.62).
En relacin con la autoestima Adrianzen (2006) refiere:
Es el sentimiento que cada persona tiene por s mismo; si se considera valiosa para ella
y los que la rodean, su autoestima es adecuada, pero si por el contrario, se siente una
persona poco importante y poco productiva, su autoestima es baja. La autoestima es
mirarse interiormente para determinar las caractersticas fundamentales de nuestra
personalidad (p. 9).
Branden (1995), afirma que:
La autoestima, plenamente consumada, es la experiencia fundamental de que podemos
llevar una vida significativa y cumplir sus exigencias. Ms concretamente, podemos
decir que la autoestima es lo siguiente:
-La confianza en nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de
enfrentarnos a los desafos bsicos de la vida.
-La confianza en nuestro derecho a triunfar y a ser felices; el sentimiento de ser
respetables, de ser dignos, y de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y
carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del fruto de nuestros
esfuerzos. (pp. 21-22).
Alcntara (1993) seala que la autoestima es una actitud hacia uno mismo, y este es el
motivo del cual partimos para estudiarla (p. 17).
Para fines del presente trabajo se entender la autoestima como la autoevaluacin o juicio
que la persona realiza de s misma, configurando as una determinada autovaloracin que
depender de la comparacin que haga el individuo con respecto al medio en el cual se
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desenvuelve y de la confianza y respeto que tenga de s mismo. Esto influir en las

decisiones que tome en el transcurso de su vida.
3.1. Factores que inciden en el desarrollo de la autoestima.
Los adolescentes, y las personas en general, adquieren y modifican su autoestima de
acuerdo a la interaccin con diversos factores, entre los que se encuentran los
emocionales, socioculturales, econmicos, y la comunicacin con otras personas.
a) Factores emocionales.
Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un
equilibrio psicolgico y alcanzar la felicidad. Cuando un joven tiene una buena
idea de s mismo, generalmente confa en sus capacidades y en sus relaciones
con sus padres y compaeros, adems de abordar retos de mejor manera. En
cambio, el adolescente que posee una idea negativa de s acta temerosamente,
se ampara baja la sombra de otras personas, evita llamar la atencin y prefieren
estar en soledad que interactuando con otras personas.
La idea que tiene el joven de s mismo es, en gran medida, producto de la
experiencia que adquiere en su hogar y la identificacin que tiene con sus
padres. La identificacin tiene como resultado la adopcin de actitudes, patrones
de comportamiento, atributos y valores que estn presentes en el modelo, en este
caso los padres. Por otra parte, la ansiedad tiene gran importancia en el
desarrollo de la autoestima.
Los sujetos que tienen malos conceptos de s mismos suelen sentir mayor
ansiedad durante gran tiempo de sus vidas, pues sienten que no pueden hacer las
cosas igual que otros. La ansiedad mnima puede servir a menudo para fines
constructivos e incentivar la creatividad y la resolucin de problemas. En tanto,
si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al individuo,
producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un
ser ineficaz y desesperado (Ancona, 1975).
b) Factores socio- culturales.
La socializacin es el proceso por el cual los menores aprenden el
funcionamiento de su entorno, reconocen las normas, las costumbres y las
conductas de su grupo cultural.

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Aunque importante, la familia no es el nico agente que interviene en el proceso

de socializacin y en el desarrollo de la autoestima; tambin estn los
compaeros, vecinos, profesores, sistemas de comunicacin, publicidad, entre
otros. Toda persona se ve a s misma desde el punto de vista de los grupos en que
participa y del entorno en que se desarrolla, y todo aquello que piensen de uno
influir positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.
En la actualidad, la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia del
medio en los adolescentes. Antes, la escuela tradicional slo conoca un tipo de
relaciones sociales: la accin del profesor sobre el alumno, y la conducta de
sumisin que deba tener este ltimo. Por el contrario, la escuela activa
promueve nuevos mtodos que incentivan la vida social entre los adolescentes.
Ahora, los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la
bsqueda intelectual, as como el establecimiento de una disciplina moral; el
trabajo en equipo se ha hecho esencial en la prctica de la escuela activa.
La escuela tradicional estableca la socializacin como un mecanismo de
autoridad. La escuela activa, por otra parte, distingue dos procesos muy
diferentes y que son complementarios: la gua y autoridad del adulto, y la
cooperacin entre alumnos.
c) Factores econmicos.
Desde el comienzo de la escolaridad, los adolescentes vulnerables estn en gran
desventaja. Se desempean menos bien que sus iguales de la clase, por lo que las
tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. No tardan en quedarse
atrasados en sus estudios.
En pocas palabras, el fracaso escolar es una experiencia comn para estos
jvenes; consecuentemente, muchos de ellos tienen un mal concepto de s
mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales.
Adems, por su propia formacin intelectual limitada, los padres de los jvenes
ms vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no
pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo.
Las escuelas a las que asisten los nios de escasos recursos suelen estar en mal
estado fsico, muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales como

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lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios

adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente.
Sera un error suponer que estos jvenes slo necesitan recursos econmicos. Es
indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y ms inversin, pero es
indispensable motivarlos y guiarlos haca sus intereses de mejor manera. Sobre
todo las escuelas tienen que proporcionar una atmsfera que convierta el
aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda
importar, que d lugar al desarrollo de la confianza en s mismos, al respecto de
s y a un sentimiento de identidad cultural.
3.2. Componentes de la autoestima
De acuerdo con Mzerville, G. (2004), existen una serie de aspectos interrelacionados que
componen la autoestima. A partir de esta concepcin, presenta un modelo propio al que ha
denominado proceso de la autoestima. En este, se considera a la autoestima segn dos
dimensiones complementarias, una actitudinal inferida integrada por tres componentes: la
autoimagen, la autovaloracin y la autoconfianza; y una dimensin conductual observable
conformada por otros tres componentes: el autocontrol, la autoafirma
A continuacin se presenta una sntesis de este proceso de la autoestima y sus respectivos
componentes, siguiendo las explicaciones de este autor.
El primer componente, la autoimagen, consiste en la capacidad de verse a s mismo o a s
misma como la persona que realmente es, con sus virtudes y defectos. La persona que tiene
una autoestima saludable trata de estar consciente incluso de sus errores, por cuanto la
autoestima no se vincula con ser perfecto o ser perfecta. Se trata de lograr una percepcin
bsica de las caractersticas ms relevantes de la propia personalidad, su relacin con otras
personas y con el ambiente.
La autoimagen no es un aspecto esttico, incluye el conocimiento propio basado en
experiencias pasadas, al igual que las concepciones que la persona va elaborando sobre su
posible evolucin futura. Las metas por lograr, respecto de la autoimagen, consisten en la
bsqueda de un autoconocimiento que le permita a la persona aumentar su capacidad de
percibir, de manera equilibrada, tanto los aspectos positivos como negativos de su
personalidad.
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El segundo componente, la autovaloracin, consiste en que la persona se considere

importante para s misma y para las dems. La autovaloracin se relaciona con otros
aspectos como la autoaceptacin y el autorespeto y significa que se percibe con agrado la
imagen que la persona tiene de s.
El tercer componente, la autoconfianza, se seala que sta se caracteriza porque la
persona cree que puede realizar bien distintas cosas y sentirse segura al hacerlas. Esta
percepcin interna favorece una buena autoestima, sentirse cmodo o cmoda en la
relacin con otras personas y manifestarse con espontaneidad. La autoconfianza se
traduce en que la persona crea en s misma y en sus propias capacidades para enfrentar
distintos retos, lo que a su vez la motiva a buscar oportunidades que le permitan poner en
prctica y demostrar sus competencias. La meta de superacin personal en el aspecto de
la autoconfianza consiste en desarrollar una actitud realista de creencia en s mismo o en
s misma y en sus propias capacidades, en la voluntad de ejercitarlas adecuadamente y
disfrutar al hacerlo.
El cuarto componente, el autocontrol, se menciona que consiste en manejarse
adecuadamente en la dimensin personal, cuidndose, dominndose y organizndose
bien en la vida. Significa la capacidad de ordenarse apropiadamente y ejercer un dominio
propio que fomente tanto el bienestar personal como el del grupo al que se pertenece. Por
lo tanto, el trmino autocontrol incluye otros aspectos, tales como el autocuidado, la
autodisciplina, la organizacin propia o el manejo de s mismo o de s misma. La
capacidad de autocontrol con frecuencia se ve limitada en aquellas personas con una baja
autoestima.
Esta falta de capacidad se manifiesta en una situacin de descontrol en diversas reas,
tales como el autocuidado, el manejo de las emociones, las relaciones interpersonales, los
hbitos de trabajo, de estudio o de la vida en general y la falta de habilidad para organizar
acciones en pro del logro de metas deseadas. La meta de superacin en este aspecto del
autocontrol consiste en adoptar destrezas adecuadas de cuidado personal y patrones de
comportamiento caracterizados por una buena disciplina y organizacin existencial.
El quinto componente, la autoafirmacin, se define como la libertad de ser uno mismo o
una misma y poder tomar decisiones para conducirse con autonoma y madurez. Se
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caracteriza por la capacidad que tiene la persona de manifestarse abiertamente cuando

expresa sus pensamientos, deseos o habilidad. Adems, incluye otras capacidades tales
como la autodireccin y la asertividad personal.
Las personas que no se aprecian lo suficiente y valoran poco sus capacidades y
cualidades, con frecuencia se abstienen de participar o de decidir, debido al temor que les
provoca el poder equivocarse frente a otras personas. Este tipo de comportamiento las
conduce a anularse ante las oportunidades de expresar sus opiniones y talentos.
La misma situacin ocurre con las personas que buscan en exceso la aprobacin de otras.
Al no sentirse capaces de manifestar lo que realmente piensan y sienten, se dejan
conducir por la presin social, llegando incluso a incurrir en conductas autodevaluativas.
Distinto es el caso de quienes procuran sentirse satisfechas consigo mismas, pues an a
riesgo de que sus ideas o acciones puedan ser desaprobadas, las manifiestan, logrando
con ello una autoestima saludable.
La meta de superacin en el componente de la autoafirmacin, consiste en encontrar
formas saludables de expresar el pensamiento y las habilidades ante las dems personas y
en conducirse de manera autnoma, sin llegar a los extremos de sobredependencia o
autosuficiencia exagerada. Respecto del ltimo componente de la autoestima, la
autorrealizacin, de Mzerville explica que consiste en el desarrollo y la expresin
adecuada de las capacidades, de modo que la persona pueda vivir una vida satisfactoria y
de provecho para s misma y para otras personas. Implica la bsqueda del cumplimiento
de las metas que conforman el proyecto vital de su existencia.
Las personas que gozan de una buena autoestima, tienden a manifestar dos caractersticas
de la verdadera autorrealizacin; por una parte, que sus metas sean significativas y por
otra, que le permitan proyectarse personalmente, generando beneficio para s y para otras
personas y obteniendo satisfaccin de ello.
Contrario a la situacin anterior, las personas con baja autoestima generalmente se
lamentan de su falta de realizacin personal y asocian esta queja con una sensacin de
estancamiento existencial. Las metas por alcanzar en el aspecto de la autorrealizacin
exigen que la persona se proyecte mediante distintas reas de inters, aptitud o
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compromiso que le resulten significativas. Para lograr este propsito es necesario que
descubra lo que le otorga verdadero sentido a su vida, que desarrolle sus capacidades y se
plantee metas que promuevan la realizacin personal de su existencia.
3.3. Tipos de autoestima
Segn como se encuentre la autoestima, sta ser responsable de muchos fracasos o xitos,
ya que stos estn intrnsecamente ligados. Una autoestima adecuada, vinculada a un
concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de las personas para desarrollar sus
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, as como tambin es la base de una
salud mental y fsica adecuada, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona
hacia la derrota y el fracaso.

Maslow, A. (1943) cre la conocida Jerarqua de necesidades. sta, adems de

considerar las evidentes necesidades como el agua, aire, comida y sexo, se ampla a cinco
grandes bloques: las necesidades fisiolgicas, necesidades de seguridad y reaseguramiento,
la necesidad de amor y pertenencia, necesidad de estima y la necesidad de actualizar el s
mismo. Dentro de la necesidad de estima comienza a haber aproximacin con la
autoestima. Maslow describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta.
La baja autoestima es la del respeto de los dems, la necesidad de estatus, fama, gloria,
reconocimiento, atencin, reputacin, apreciacin, dignidad e incluso dominio; en cierto
sentido, es la autoestima que se genera por factores externos, por lo que las otras personas
provocan en el individuo.
En cambio, la alta autoestima comprende las necesidades de respeto por uno mismo,
incluyendo

sentimientos

tales

como

confianza,

competencia,

logros,

maestra,

independencia y libertad, o sea, es la que el individuo genera en s mismo.

La autoestima positiva se desarrolla cuando la persona posee respeto y estimacin de s
misma, a la vez que demuestra un sentimiento de superacin a travs del tiempo. No se
considera mejor ni peor que el resto y, adems, logra reconocer sus falencias.
La autoestima alta, segn Plummer (1983) se relacionaba con la ejecucin competente,
porque las personas iniciaban conductas de bsqueda de ayuda y por esto podan completar
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satisfactoriamente las tareas encomendadas, a diferencia de los que posean una autoestima
baja. Una persona con autoestima positiva manifiesta sentimientos de autoconfianza,
necesidad de ser til, autonoma, fuerza, etc., lo que conduce, de algn modo, a la felicidad
y madurez.
Segn Collarte (1990) la autoestima depende de los siguientes factores:
-Sentido de seguridad, ste se forma poniendo lmites realistas y fomentando la
responsabilidad y el respeto.
-Sentimiento de pertenencia, se desarrolla al fomentar la aceptacin, la relacin con las
dems personas y entre las personas, la incorporacin a trabajos colectivos y a la
creacin de ambientes adecuados y positivos.
-Sentido del propsito, ste se obtiene permitiendo la fijacin de objetivos (metas) a
travs de la comunicacin de las expectativas y el establecimiento de la confianza.
-Sentido de competencia, se logra con la realizacin de opciones propias y la toma de
decisiones, donde la autoevaluacin y el reconocimiento de logros tiene un papel
fundamental.
Por lo tanto, de lo anterior se puede concluir que una persona con autoestima alta o un
adolescente con autoestima positiva presentarn las siguientes actitudes:
-Un adolescente con autoestima sabr elegir y decidir qu hacer con su tiempo, dinero,
ropa y sus pertenencias, pues tendr seguridad en s mismo y asumir con
responsabilidad ciertas tareas o necesidades.
-Un adolescente con autoestima alta tendr una mayor aceptacin de s mismo y de los
dems. Le interesarn los desafos, las tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas
que le permitan aprender o experimentar sensaciones nuevas, realizando esto con
confianza.
-Tendr confianza en las impresiones y en los efectos que l produce sobre los dems
miembros de su familia y amigos, e incluso sobre personas con mayor autoridad que
l. No tendr temor para expresar sus emociones como el rer, llorar, rerse de s
mismo, o decir lo que piensa, pues confa en quin es y cunto vale.
Lo importante, entonces, es que la persona tenga una autoestima equilibrada, para as
desarrollarse plenamente. Por el contrario, la autoestima negativa o autoestima baja
provoca carencia de respeto, insatisfaccin personal y desprecio. Como la autoimagen es
desagradable, el individuo deseara cambiarla, producindose una frustracin personal,
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inclusive rabia, al no creerse capaz de convertirse en una persona mejor. Una baja
autoestima produce relaciones negativas entre la persona y su medio afectivo y social
(familia, compaeros, amigos, etc).
Branden afirma que aparte de los problemas biolgicos, no existe una sola dificultad
psicolgica que no est ligada a una Autoestima Deficiente: depresin, angustia, miedo a
la intimidad, miedo al xito, abuso de alcohol, drogadiccin, bajo rendimiento escolar,
inmadurez emocional, suicidio, etc. Y esto sucede porque el individuo est muy vulnerable
y este concepto est ligado ntimamente a una autoestima baja (Branden, 1993, p. 57).
Una persona con baja autoestima suele ser insegura, desconfa de sus propias facultades y
no quiere tomar decisiones por miedo a equivocarse. Constantemente est necesitando la
aprobacin de los dems, pues posee muchos complejos. Su percepcin distorsionada de la
realidad llega, incluso, a afectar su apreciacin fsica. Todo le produce un sentimiento de
inferioridad.
Algunas de las actitudes de una persona con baja autoestima son:
-Autocrtica dura y excesiva que mantiene a la persona en un estado de insatisfaccin
consigo misma.
-Hipersensibilidad a la crtica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido;
echa la culpa de los fracasos a los dems o a la situacin.
-Indecisin crnica, no por falta de informacin, sino por miedo exagerado a
equivocarse.
-Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir no, por miedo a
desagradar y a perder la buena opinin del peticionario.
-Perfeccionismo, autoexigencia esclavizadora de hacer bien todo lo que intenta, que
conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfeccin
exigida.
-Culpabilidad neurtica, por lo que se acusa y se condena por conductas que no
siempre son objetivamente malas; exagera la magnitud de sus errores.
-Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar an por
cosas de poca importancia.
-Tendencias defensivas, es decir, un negativo generalizado junto con una inapetencia
del gozo de vivir y de la vida misma.

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-Falta de confianza en s mismo, bajo rendimiento, visin distorsionada de s mismo y

de los dems. Una vida personal infeliz.
-Sentirse impotentes y autodestructivos. Repentinos cambios de humor.
-Inhibicin de la expresin de los sentimientos por miedo a no ser correspondido.
Para concluir, se puede sealar que un adolescente con alta autoestima aprende ms
eficazmente, desarrolla relaciones ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las
oportunidades que se presenten para trabajar productivamente y ser autoeficiente;
comparte, invita a la integridad, siente que es importante, tiene confianza en su propia
competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella misma significa su mejor
recurso. Sabe apreciar su propio valer y el de los dems; por ello solicita ayuda, irradia
confianza y esperanza y se capta a s mismo como ser humano.
En cambio, una persona con autoestima baja, sufre en forma crnica efectos negativos,
especialmente sentimientos de inferioridad. Esto hace a las personas ansiosas, depresivas,
aunque investigaciones ms recientes han demostrado que los individuos con autoestima
baja tienden a ser ms precavidos, ms auto- protectores y ms conservadores que
arriesgados; es como una proteccin a la vulnerabilidad.
3.4. Los niveles de autoestima considerado por Eguizbal, (2007) son:

Autoestima alta:
La persona se conoce profundamente y se aprecia. La persona con autoestima alta es
aquella que se conoce profundamente y se aprecia, sabe identificar sus cualidades,
virtudes y destrezas, las acepta, las valora y las incrementa, se siente feliz por disponer
de ellas. Adems, reconoce y acepta sus limitaciones y carencias, procura superarlas en
la medida de sus posibilidades. Tiene mayor poder los aspectos positivos que los
negativos, de esa manera dirige su vida hacia dnde cree que es conveniente para l y
su entorno (p.12)
De la misma manera Rodrguez (2004) Puede decirse que un educando posee alta
autoestima cuando sabe lo que es capaz de hacer, se respeta a s mismo por lo que hace
y por quien es. Esta es una cualidad que debe ser estimulada en toda persona, ms aun

en la niez.
Autoestima baja:

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La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. Se caracteriza por
la resistencia de la persona para afrontar las dificultades de la vida y por el deseo de
evitar el dolor ms que por el de experimentar alegra. Para esta persona tiene mayor
poder los aspectos negativos que los positivos. Las consecuencias de una baja
autoestima podran ser: dificultad de actuar armnica y coherentemente, de ser
conscientes de las propias posibilidades y necesidades, de confiar en s mismo y de
integrar (p.10).
3.5. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima
Las caractersticas de los nios con alta y baja autoestima segn Rodrguez (2004. p.10) es
como sigue:

Autoestima alta:
Por lo general, los nios con alta autoestima: Ganan amigos fcilmente,
muestran entusiasmo en las nuevas actividades, Son creativos, cooperativos y
siguen las reglas, pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y
respetan los de los dems.
Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen,

cuando son

razonables demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energa muestran

facilidad en la interaccin social y son poco propicios a las situaciones

depresivas.
Autoestima baja:
Por lo general, los nios con autoestima baja, verbalizan frases como las
siguientes:.. No puedo hacer nada bien (Impotencia),no puedo hacer las
cosas tan bien como los otros (Minusvaloracin), no quiero intentarlo, s
que no me va a ir bien (Indefensin, incapacidad), s que no lo puedo
hacer (Autonegacin),s

que no voy a tener xito (Anticipacin

negativa de la realidad), no me gusta mi cuerpo (Inaceptacin psicofsica,

baja imagen corporal),..Quisiera ser otra persona (Busca modelos que imitar,
no siempre con valores).
Dimensiones de la autoestima

3.6.

De acuerdo a Huatuco, (2010), la persona en la bsqueda del desarrollo de su autoestima

debe tener tres dimensiones estas son:
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Confianza en s mismo
La confianza en s mismo es definitiva para el buen desempeo en la vida. La mejor

manera de contribuir en el desarrollo de esta capacidad es darle al nio la oportunidad

para decidir y respetar su existencia, aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen
lo que deberan ser.
Esta actitud fortalece su sentido de responsabilidad, porque hoy en da los nios y
adolescentes son tan distintos a los nios y adolescentes de antes y es as que podemos
entender que la evolucin del hombre se presenta de manera fsica y tambin de manera
de ver su sensibilidad y perceptibilidad acerca del mundo que lo rodea.
Existe una infinidad de actitudes que una persona puede adaptar respecto de s misma.
La autoimagen que podemos formar est siempre compensada y recibe una fuerte dosis
de simulacin y autoengao, muchas veces idealizamos tipos de comportamientos de
cmo quisiramos ser y es as como nosotros mismos confeccionamos nuestra imagen y
casi siempre nos vemos favorecidos.
Nuestra propia imagen no es definitiva, se va modificando con respecto a los cambios
bilgicos que ocurren durante la vida, cuando el ser humano va creciendo se va
haciendo ms consciente de cmo es en funcin de sus debilidades y fortalezas,
adquiere madurez y sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la
formacin cultural y cientfica que tiene como persona.
Aprecio hacia uno mismo
Es la aceptacin de uno mismo reconociendo nuestros defectos y virtudes sin tener que

llegar a demostraciones. Puedo estimarme calladamente. El objeto de mi estimacin

generalmente est cercano y puede ser demostrado con mi afecto.
El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume responsabilidades por su
vida, sus actos y las consecuencias que estas pueden generar. No busca culpables sino
soluciones a los problemas, no se sentir muy mal cuando no logra lo que quiere, ms

por el contrario se plantear las posibles formas de obtener lo que quiere.

Relacin con los dems
La mayor parte de los problemas por lo que pasamos, y los que ms dolorosamente nos
marcan, son precisamente problemas de relacin con otras personas, asimismo una gran
capacidad en su vida profesional, y son altamente estimados y respetados en su trabajo,
al que dedican todo el tiempo del mundo, pero est muy deteriorada su relacin con su
mujer a su marido, o con sus hijos.
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La buena salud de una relacin familiar, amistosa o sentimental depende del abandono
de juicios, exigencias e imposiciones. La incondicionalidad no significa estar para todo
y en todo momento. En muchas organizaciones, advertimos que los problemas ms
graves tambin suelen provenir

de dificultades de relacin entre sus mximos

responsables, o de ellos con el resto de los integrantes de la entidad. Lo malo es que

pondr en marcha o desistir de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades
que encuentre en su actividad intelectual. (pp. 42-45)
3.7 Autoestima Negativa
Cuando la autoestima es negativa, nuestra salud se resiente porque nos falta confianza en
nosotros mismos para abordar los sucesivos retos que nos presenta la vida desde una
perspectiva positiva y esto hace que nuestra calidad de vida no sea todo lo ptima que
pudiera hacerlo.
Al faltarnos confianza personal, disminuye nuestra capacidad para enfrentarnos a los
mltiples problemas y conflictos que se nos presenta en la vida. La falta de confianza hace
que evitemos los compromisos y por tanto abordemos nuevas responsabilidades,
privndonos as de una mayor riqueza de nuestras experiencias vitales, o bien cuando
afrontamos nuevos compromisos nos abruman las responsabilidades, siendo nuestro umbral
de resistencia al conflicto ms limitado.
No contribuye a fomentar nuestra creatividad, puesto que no confiamos en nuestras
capacidades personales al faltarnos autoconfianza difcilmente nos fijamos metas y
aspiraciones propias por lo que somos ms vulnerables a actuar de acuerdo con lo que se
espera de nosotros y no de acuerdo a nuestras propias decisiones .
Las relaciones que establecemos con otras personas no son de igualdad, dado que nuestra
falta de confianza nos impide abordar los conflictos personales desde una perspectiva
igualitaria, adoptando muchas veces actitudes sumisas o bien agresivas.
-La vida sin autoestima
Es factible para el observador atento detectar los niveles de autoestima o desestima en las
personas, ya que su manifestacin se extiende a pensamientos, palabras, estados
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emocionales, hbitos y otras maneras de experiencias. La manera como vive un ser

autoestimado es bastante diferente de la forma como funciona un desestimado.

-Comportamientos y caractersticas del desestimado

Inconsciencia: Ignora quin es l y el potencial que posee; funciona automticamente y
depende de las circunstancias, eventualidades y contingencias, desconoce sus verdaderas
necesidades y por eso toma la vida con indiferencia o se dedica hacer miles de cosas que
no lo satisfacen.
Muchas reas de su vida reflejan el caos que se desprende del hecho de no conocerse .Parte
de este caos, generalmente autoinducido, se observa en conductas autodestructivas de
distintas ndole. El desestimado vive desfasado en el universo temporal; tiene preferencia
por el futuro o el pasado y le cuesta vivir la experiencia de hoy, se distrae con facilidad
.Pensar y hablar de eventos pasados o soar con el futuro, son conductas tpicas del ser que
vive en baja autoestima.
Desconfianza: El desestimado no confa en s mismo, teme enfrentar a las situaciones de la
vida y se siente incapaz de abordar exitosamente los retos cotidianos, se percibe
incompleto y vaco ; carece de control sobre su vida y opta por inhibirse y esperar un mejor
momento que casi nunca llega .
Tiende ocultar sus limitaciones tras una careta, pues al no aceptarse teme no ser aceptado,
eso lo lleva a desconfiar de todos y a usar su energa para defenderse de los dems, a
quienes perciben como seres malos y peligrosos, siempre necesita estar seguro y le es fcil
encontrar excusas para no moverse.
Irresponsabilidad: Niega o evade sus dificultades, problemas o conflictos. Culpa a los
dems por lo que sucede y opta por no ver, or o entender todo aquello que le conduzca
hacia su responsabilidad. Se miente a s mismo, se autoengaa y engaa a los dems .Esto
lo hace para no asumir desde la consciencia adulta las consecuencias de sus actos, de su
interaccin con el mundo

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Inconstancia: Desde el miedo una de las emociones tpicas del desestimado, las situaciones
se perciben deformadas y el futuro puede parecer peligroso o incierto. La falta de confianza
en las propias capacidades hace que aquello que se inicia no se concrete. Ya sea
aferrndose a excusas o asumiendo su falta de vigor, el desestimado tiene dificultad para
iniciar y para terminar cualquier cosa. Puede que inicie y avance en ocasiones, pero frente
a situaciones que retan su confianza, abandonar el camino y buscara otra senda menos
atemorizante
Rigidez: La persona desvalorizada lucha porque el mundo se comporte como ella quiere, le
cuesta comprender que vivimos interactuando en varios contextos con gente diferente a
nosotros en muchos aspectos. El desestimado no se percata fcilmente de que ha roto el
equilibrio que necesita para vivir en paz y disfrutar de la vida, que como un don especial le
ha sido concedida.
3.6 Importancia de la autoestima
Indica que La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir
adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos (Adrianzen. 2006, p.12).
La autoestima tiene gran importancia para las diversas interacciones que realiza el
individuo. El nivel de nuestra autoestima, est relacionado con muchos fracasos y xitos en
nuestra vida (Calero. 2009 p.25)
La autoestima es importante segn Rodrguez. (2004) refiere:
La autoestima incide directamente en varias dimensiones de la personalidad infantil:
dimensin intelectual, dimensin conductual, dimensin creativa, el fsico, la dimensin
afectiva, dimensin social.
La autoestima es importante porque:
-Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta,
se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se
presentan.
-Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo.

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-Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza en s mismo, podr

tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor tolerancia a la frustracin y son ms
seguros de s mismos.
-Posibilita una relacin social saludable, las personas que se sienten seguras de s
mismas pueden relacionarse mejor. La mayora de los profesionales de la psicologa
consideran la autoestima positiva como un factor central en la adecuada adaptacin
socioemocional.
-Los nios que tienen un fuerte sentido de su propia vala son fsicamente ms sanos, se
encuentran ms motivados para aprender y progresan mejor.
-La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras reas. Debido a
esta interaccin entre la autoestima y otras reas, es importante que las intervenciones
abarquen diferentes campos y/o competencias del nio. (p.8)
3.8 Prcticas del autoestima
Branden 1995 asegura que se encuentran 6 prcticas para desarrollar nuestra autoestima:
Vivir de manera consciente
Significa estar conectados con nuestros actos, nuestras motivaciones, valores y
propsitos y comportarnos de manera razonable. La accin debe ser adecuada a la
consciencia. El vivir conscientemente es vivir siendo responsable hacia la
realidad, preocuparme, sobre todo, de distinguir los hechos en s de las
interpretaciones que hagamos sobre los hechos o de las emociones que nos
generen. Otro aspecto importante es interesarnos en saber dnde estamos en
relacin con nuestros proyectos de vida, si los estamos logrando o estamos
fracasando. Estar dispuesto a ver y corregir nuestros errores. Ser receptivo a los
conocimientos nuevos y estar dispuesto a reexaminar nuestras creencias.
Perseverar en el intento de comprender pese a las dificultades. Comprometernos
con la vida como si se tratara de un camino de superacin y aprendizaje.
La aceptacin de s mismo
Conlleva la idea de compasin, de ser amigo de m mismo. Branden lo explica
as: Supongamos que he hecho algo que lamento, o de lo cual estoy
avergonzado y por lo cual me reprocho. La aceptacin de s mismo no niega la
realidad, no afirma que sea en realidad correcto lo que est mal, sino que indaga
el contexto en el que se llev a cabo una accin. Quiere comprender el porqu.
Quiere conocer por qu algo que est mal o es inadecuado se consider deseable
o adecuado o incluso necesario en su momento.
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Responsabilidad de s mismo
Es asumir que una es la artfice de su propia vida, una es responsable de la
consecucin de los propios deseos, de las elecciones que hace, de las consecuencias
de sus actos y de los comportamientos que asume frente a las dems personas, de la
propia conducta, de la forma de jerarquizar el tiempo del que dispone, de la
felicidad personal, de aceptar o elegir los valores segn los cuales vivo.
Autoafirmacin
La autoafirmacin significa respetar mis deseos, necesidades y valores y buscar su
forma de expresin adecuada en la realidad. Significa la disposicin a valerme por
m misma, a ser quien soy abiertamente, a tratarme con respeto en todas las
relaciones humanas. Est relacionada con la autenticidad.
Vivir con propsito
Vivir con propsito es fijarse metas productivas en consonancia con nuestras
capacidades. Fijarse metas concretas y actuar para conseguirlas. Para ello es
necesario cultivar la autodisciplina, es decir la capacidad de organizar nuestra
conducta en el tiempo al servicio de tareas concretas. Hay que prestar atencin al
resultado de nuestros actos para averiguar si nos conducen a donde queremos
llegar.
La prctica de la integridad personal
Tiene que haber una coherencia entre nuestros valores, nuestros ideales y
la prctica de nuestro comportamiento. Nuestra conducta debe reconducir
a nuestros valores. Significa cumplir con nuestros compromisos, con
nuestra palabra y genera confianza en quienes nos conocen. Es el aspecto

3.9.

moral de la
autoestima del que no se puede prescindir.
Claves para alcanzar una buena autoestima
Rojas, (2001), recomienda trece claves para alcanzar una autoestima positiva:
-

El juicio personal
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Comprende el haber y el debe, los aspectos positivos y negativos, lo ya conseguido

y lo que queda por alcanzar.El anlisis debe culminar en una afirmacin positiva
que le de valor a las ganancias sobre las prdidas.
-

La aceptacin de uno mismo

Se alcanza un estado de paz relativa: uno se acepta a pesar de las limitaciones, los
errores, las frustraciones (expectativas no cumplidas). Uno est de acuerdo con su
persona cuando asume las aptitudes y las limitaciones.

El aspecto fsico
Comprende la morfologa corporal (belleza, estatura,) y las caractersticas
fisiolgicas (enfermedades fsicas o psicolgicas, congnitas o adquiridas)
Hay que integrar el aspecto fsico a la aceptacin de nuestra personalidad.

El patrimonio psicolgico
Involucra la conformacin de un estilo personal integrado por: los pensamientos, la
inteligencia, la conciencia, la fuerza de voluntad, el lenguaje verbal y no verbal, la
interpretacin de la vida, etc.
La personalidad debe ser percibida como positiva en su totalidad

El entorno socio-cultural
Es el mbito en donde se desarrollan los recursos para la comunicacin
interpersonal y lo que de ella se deriva.
Tener relaciones sociales saludables es indicativo de una autoestima buena.

El trabajo
Es importante la identificacin con el trabajo que se realiza y que se realice con
compromiso, amor y dedicacin.
El trabajo debe ser fuente de satisfaccin personal, tanto por el trabajo en s o por
las ventajas que el trabajo nos proporciona (ej: llevar adelante a nuestra familia,
etc.).

Evitar la envidia o compararse con los dems

Compararse con los dems es cotejar superficies, no profundidades y si la
interpretacin de la vida del otro nos agrada entonces se debe transformar en
referente a emular.

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Tener un proyecto de vida propio y satisfactorio es que realiza la confianza en uno

mismo.
-

Desarrollar la empata, el ponerse en el lugar del otro

Es importante la mirada comprensiva, indulgente y tolerante hacia la propia
persona y hacia los dems.
Un signo de madurez es la capacidad para saber perdonarse y perdonar a quienes
nos rodean.

Hacer algo positivo por los dems

El acto de entrega hacia los dems, de dar algo por propia voluntad que el otro
necesita, es motivo de cierta armona interior.

3.10

Claves para reconocer una baja autoestima

Rojas (2001), nos asegura que: Las personas con baja autoestima realizan una serie de
interpretaciones de la realidad que son sumamente perjudiciales y las describe del
siguiente modo:

Tendencia a la generalizacin: se toma la excepcin por regla, emplendose

trminos categricos a la hora de valorar lo que les sucede del estilo: a m todo

me sale mal o nunca tengo suerte con

Pensamiento dicotmico o absolutista: binomio extremo de ideas absolutamente

irreconciliables.
Filtrado negativo: se da cuando los pensamientos de la persona giran en torno a
un acontecimiento negativo sin prestarle atencin a las situaciones positivas y

favorables de su vida.
Autoacusaciones: consiste en la tendencia de la persona a culpabilizarse por
cuestiones en las que no es clara su responsabilidad o directamente no tiene

responsabilidad alguna.
Personalizacin: se trata de interpretar cualquier queja o comentario como una

alusin personal.
Reaccin emocional y poco racional: el argumento que desencadena una
emocin de signo negativo es errtico, ilgico y la persona tiende a extraer
conclusiones que la perjudican.

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS

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1. Clima Familiar: Este clima hace referencia a las caractersticas de la familia

respecto del nivel de cohesin entre sus miembros, los modelos de comunicacin y
expresividad puestos en prctica, el nivel de conflicto, la planificacin organizacin
de las actividades familiares, la distribucin de tiempos de trabajo y el ocio que
pueden ser evidenciados en las familias del mundo.
2. Autoestima: La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por s mismo;
si se considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, pero
si por el contrario, se siente una persona poco importante y poco productiva, su
autoestima es baja.

III. MATERIAL Y MTODOS

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3.1 Material
3.1.1. Poblacin:
El trmino poblacin proviene del latn, que quiere decir populatio (accin y efecto de poblar), que
viene a ser el conjunto de personas e individuos que ocupan una misma rea geogrfica que sern
sometidos a una evaluacin estadstica o sucesos homogneos (Moroquez, 2007). Asimismo es el
conjunto de personas que forman parte de nuestra investigacin, mejor dicho es la totalidad del
fenmeno a estudiar y se los llama elementos, que conforma las unidades de anlisis y que renen
condiciones, como que todos son estudiantes en el mismo grado y estudian en el mismo colegio.
La poblacin est constituida por nios y nias del 5to grado de la Escuela concertada Solaris Alto
Trujillo.
Tabla N1: poblacin del 5to grado de la I.E Escuela Concertada Solaris Alto Trujillo.
I.E

Grado de

Seccin

Cantidad de alumnos

estudio
A

30

27

5to

Escuela
Concertada Solaris
Total

57

Fuente: Nomina de matrcula del 5to grado A y B de la I.E Solaris.

4.1.2. Muestra
Nuestra muestra es no probabilstica, porque la seleccin la realizamos bajo nuestro propio
criterio (Tapia, 2000). Es no aleatoria por accidente, ya que incluimos a todos los elemento
necesarios y convenientes para nuestra investigacin (Moroquez, 2007). As tambin es un
subconjunto o parte de una poblacin, que renen las mismas caractersticas o propiedades de la
poblacin de donde se tom, asimismo, la muestra es el conjunto de operaciones que se utilizan
para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin,
universo o colectivo, partiendo de la observacin de una fraccin de la poblacin considerada.
Para la muestra se ha seleccionado de la poblacin a 27 alumnos del 5to grado B de educacin
primaria de la I.E Solaris Alto Trujillo.
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Tabla N2: Muestra del 5to grado B de la I.E Solaris Alto Trujillo.
Seccin
B
Total de
Sexo
F
M
estudiantes
N de estudiantes
12
15
27
Fuente: Nomina de matrcula del 5to grado B de la I.E Solaris.
Criterio de inclusin: 25alumnos.
Criterio de exclusin: 2alumnos. Siendo este estudio de carcter objetivo hemos credo
conveniente excluir a dos alumnos por motivo de inasistencia.
3.2. METODOLOGA
3.2.1. Tipo de investigacin
En este proyecto se emplear estudios descriptivos, que

buscar especificar las

propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos,

objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es decir, nicamente
pretendemos recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre las variables:
clima familiar y nivel de autoestima.
3.2.2. Diseo de investigacin
En el presente trabajo de investigacin se utilizar el diseo correlacional. El esquema es
el siguiente:

O
1
r
O2

Dnde = Muestra de los alumnos del 5to grado de la I.E 82105 Escuela
Concertada Solaris Alto Trujillo
O1 = Constituye la variable del clima familiar
O2 = Constituye la variable del nivel de autoestima
r= Relacin entre las variables
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3.2.3. Tcnicas e instrumentos

3.2.3.1 Tcnica:
- Encuesta
Hemos credo conveniente usar una encuesta para recoger la informacin necesaria
para obtener los resultados para este tipo de estudio que estamos realizado.
La encuesta es un procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la
subjetividad y al mismo tiempo obtener esa informacin de un nmero considerable
de personas, as por ejemplo:
Permite explorar la opinin pblica y los valores vigentes de una sociedad, temas de
significacin cientfica y de importancia en las sociedades democrticas (Grasso,
2006, p.13)
Pues bien esta es la tcnica que vamos a utilizar y que hemos credo la ms adecuada
para recoger informacin sobre la relacin existente entre clima social familiar y
rendimiento acadmico
3.2.3.2. Instrumentos
Brace citador por Hernndez, Fernndez y Baptista (2010, p. 217) menciona lo
siguiente: Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms
variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hiptesis.
Para el recojo de informacin hemos tomado como base el cuestionario o test de clima
familiar de Moos, el cual se presenta en un impreso con los elementos y la hoja de

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respuesta correspondiente. Sus elementos estn agrupados en 10 subescalas que definen

tres dimensiones fundamentales:
Relaciones: evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y
el grado de interaccin conflictiva. 3 subescalas: cohesin (CO), Expresividad (EX)
y conflicto (CT).
Desarrollo: evala la importancia para la familia de ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados por la vida en comn. Comprende 5
subescalas: Autonoma (AU), Actuacin (AC), Intelectual- cultural (IC), Socialrecreativo (SR), Moralidad-Religiosidad (MR).
Estabilidad: informa sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de
control que vienen ejerciendo unos miembros sobre otros. La forman 2 subescalas:
Organizacin (OR) y control (CN).
Esta escala aprecia las caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias. Evala y
describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de
desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.
Pasos a seguir
Tiempo de administracin: 20 minutos.
1) el sujeto debe leer cada tem y marcar cada uno como verdadero o falso segn lo
considere respecto a su familia.
Correccin e interpretacin:
La correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocar
sobre la hoja de respuesta.
Es necesario apuntar las subescalas que integran la prueba.
Para calcular la puntuacin directa se contarn las marcas que aparezcan a travs de los
cuadros de la plantilla.
Las puntuaciones obtenidas se transforman en tpicas a travs de los baremos, y a partir
de stas, se elabora un perfil individual o colectivo.
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Se puede calcular el ndice de incongruencia en la familia (IF), que es una medida del
desacuerdo entre los miembros a la hora de percibir el clima familiar.
Test de autoestima - 25
Tambin hemos tomado en cuenta el Test autoestima 25, este test evala el nivel general de
autoestima de la persona. Las dimensiones que se tienen en cuenta son:

Afectiva: Evala si el nio se aceptarme tal y cmo es. Si se siente merecedor de

afecto.
Fsica: evala como es que el nio acepta o le gustara cambiar alguna parte de su

cuerpo.
Social: evala si el nio sabe trabajar en grupo, si acepta que se equivoca y que

otro tiene la razn.

Acadmico: evala si el nio se siente ntegro y capaz. Si se le hace fcil

reconocer sus mritos.

Familiar: evala cmo se percibe el menor como parte de una familia.

Pasos a seguir:
Tiempo de administracin: Promedio de 15 minutos.
Instruccin:
Lee atentamente y marque con una X en la columna (SI/NO) segn corresponda.
Ser sincero, trabaje con honestidad para que los resultados nos ayuden a conocerlo mejor.
Correccin e interpretacin:
-Nmero de tems 25
-Calificacin: Manual y segn
la clave. El

plantilla se otorga 1 punto por respuesta que coincida con

total se convierte al puntaje

normativo general que

evala el NIVEL de

Autoestima.
Procedimiento para la obtencin de la informacin
Para la elaboracin de este proyecto de investigacin hemos obtenido la informacin necesaria:
1) Se plante el problema de la autoestima en relacin al clima familiar.
2) Se elabor el problema teniendo en cuenta las necesidades del escolar y buscar
soluciones.
3) Se recolectaron los datos duran la pre- prctica profesional en los meses de abril-julio.
4) Se utilizar la estadstica descriptiva: la media aritmtica.
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5) Se utiliz recursos disponibles

Recursos humanos
- Nios y nias

-Libros

Recursos materiales
-Lpiz

- Profesora de aula

-Lapiceros

-Plumones

- Profesoras asistentes

-Hojas bond

-Folder

-Libretas
6) Se prestaron servicios personales: Fotocopiado, movilidad y servicios de internet
7) El proyecto ser financiado por los investigadores: El presupuesto
Descripcin

Hojas bond
Pasajes
Fotocopias
Men
Folder manila
Llamadas
Total

Precio
unitari
o
s/0.10
s/ 1.00
s/ 0.10
s/ 5.00
s/0.70
s/0.20

Importe

s/ 50.00
s/ 150.00
s/ 10.00
s/200
s/ 5.00
s/20.00
s/435.00

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SUGERENCIAS

Algunas de las sugerencias que podemos ofrecer como grupo es:

En torno al aula de clases:

Evitar que el nio(a) converse a la hora de realizar los test que est desarrollando porque
es de manera individual.

Desarrollar los test cuando los nios (a) est en sus mejores condiciones fsicas y
tengan un buen estado de nimo para la aplicacin de la prueba.
En torno a la Institucin educativa:
Verificar que los test que se realizara a cada nio(a) deben ser confiables y vlidas.
Permitir que cada ao, todos los nios (a) desarrollen test psicolgicos de diferente temas
que le ayudara a su formacin.

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