ROYECTO DE AULA EN LECTO - ESCRITURA

PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA LEYENDO MI MUNDO

DE FANTASIA

QUE SE QUIERE LOGRAR

Con este proyecto se pretende despertar en los estudiantes el inters por
lograr una mejor escritura, el enriquecimiento de su lenguaje en la forma
ms positiva posible, con diferentes estrategias y actividades ldicas, para
que desarrollen sus habilidades, potencialidades y adquieran nuevos
conocimientos.
En este proyecto abordaremos con los nios, la importancia de la Lectura y
Escritura teniendo en cuenta que los nios ya van adquiriendo ciertos
conocimientos de ello y que se encuentran en una determinada etapa de la
lectoescritura.
Dentro de este proyecto, se tendr en cuenta la importancia que debe darse
a la Lectoescritura como medio por el cual los nios pueden acceder con gran
facilidad para estimular la lectura y la escritura en diferentes espacios y
momentos
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA
Cmo despertar en los nios un inters natural, y lograr un aprestamiento
en el proceso lecto-escritor?
La mayora de los problemas en lectura que enfrentan los adolescentes y los
adultos hoy, podan haberse prevenido si ellos hubieran recibido la debida
ayuda durante la niez.
El proceso inicia desde que el nio nace, pero al llegar al colegio cambian las
reglas de juego y, por lo general, el nio debe enfrentarse a situaciones y/o
actividades que en su mayora son ejercicios mecnicos, extensas planas o
lecturas impuestas.
El nivel inicial debe plantear situaciones en la que los nios acten como
lectores y escritores, an antes de leer y escribir convencionalmente. Se
trata de pensar la escritura como un proceso de produccin de textos con
sentido; de organizar el aula de manera que la lectura y la escritura, el habla
y la escucha sean prcticas habituales como lo son fuera del contexto escolar

Se pretende motivar, estimular la lectura y la escritura en diferentes

espacios, ayudar a fortalecer la capacidad de los nios y nias en lectura y
escritura en los primeros aos de vida, ya que saber leer y escribir bien
constituye la base del aprendizaje. Sin esta capacidad los nios no pueden
triunfar en la escuela.
Por otra parte, el propsito es proporcionarle al alumno un acercamiento a
los distintos tipos y usos sociales, que se pueden encontrar en la escritura o
lectura.
Conscientemente de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los
primeros aos, deja en el nio una huella que perdura toda su vida. Por lo
tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y
significado, donde no se generen angustias frente a las equivocaciones, sino
que stas sirvan para fortalecer el aprendizaje.
Al culminar este proyecto los educandos deben entender la importancia que
implica el acto de leer y escribir, su concepto y desarrollar sus capacidades,
destrezas, y potencialidades para la comunicacin fluida, leer, escribir
bien.
ANALISIS DE LA SITUACION:
Con inmensa preocupacin se observa como los nios demuestran apata y
desinters por la lectura, como observan el proceso escritor como tarea
sistemtica y repetitiva, ya que los docentes ensean este proceso con
mtodos sin considerar que cada nio y nia tiene un desarrollo madurativo
propio que se debe respetar y trabajar en la medida del ritmo de su
desarrollo individual.
En la actualidad se observan adultos o jvenes que no tienen la capacidad de
leer y comprender, de redactar un texto con coherencia, actividades que se
empiezan a formar desde los primeros aos de vida y en los grados iniciales,
en donde se evidencia aprendizajes falentes y poco significativos.
MARCO TERICO
Los tericos que sustentan el PPA son:
Durante muchas dcadas, anteriores a los aos ochenta, la lectura y la
escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente
por la percepcin y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran
considerados slo de manera ambigua y tangencial. Esta concepcin del
aprendizaje y la enseanza de la lectura y la escritura fue liderada en
Amrica Latina por Mabel de Conde Marn y su grupo de la investigacin
(1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro pas, especialmente en
los aos sesenta, setenta e incluso ochentas.
Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura
esta determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de
un texto se construyen precisamente por la transaccin de estas dos
funciones.
Ahora
bien,
desde
esta
perspectiva
constructivista
y
psicolingstica de la lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo,
actividades simblicas, en la medida que estn determinadas esencialmente
por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivomotrices, como tradicionalmente se consider. Pues igual que Goodman
(1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que
descodificar, es un proceso constructivo de significados que se van
elaborando por aproximaciones sucesivas.
Clestin Freinet Modernizar la escuela. Planteaba la importancia de
trabajar con textos que tengan sentido para los nios.

Propuestas pedaggicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran:

la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la
imprenta (actualmente quiz hablara del computador), que son estrategias
de trabajo escolar que tienen como base la intencin de trabajar de acuerdo
con las necesidades de los nios y la de vincular el trabajo escolar con las
necesidades sociales.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de
tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el nio construye
el sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que
pasan los nios en su evolucin constructiva de la lengua escrita.
Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia
de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el
cerebro y no con los ojos; hacen nfasis en el significado y la comprensin de
lo que se lee
Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso.
La escuela tiene la necesidad de ensearla desde una perspectiva diferente.
Escribir no es slo codificar. Escribir es ante todo construir sentidos. El
enfoque de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en
su proceso de aprendizaje una serie de hiptesis frente a la escritura. Poco a
poco va comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.
Un buen ejemplo de lo dicho se presenta en el ensayo titulado
Constructivismo y Lengua escrita, de la autora de Juan Carlos Negret y
Adriana Jaramillo. Ellos describen detalladamente el proceso de aprendizaje
de la escritura, en el cual bsicamente se presentan
los siguientes
momentos:
Nivel presilbico (Convencional o no convencional): No se diferencian slabas
al interior de las palabras.
Nivel silbico: El nio comprende que al interior de las palabras hay
segmentos internos (las slabas)
Nivel Silbico alfabtico: Se intuye la existencia de fonemas, pero an no
se les diferencia plenamente de la slaba.
Alfabtico: El nio reconoce que al interior de cada palabra y de cada slaba
hay fonemas que deben representarse en la escritura a travs de grafemas;
ha comprendido bsicamente el sistema de escritura adulta.
Clemencia Cuervo y Rita Flrez: la escritura slo adquiere sentido en la
medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la
escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas,
ticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la
construccin de una sociedad abierta, democrtica y competitiva.
NECESIDADES:
Lograr que los estudiantes sientan gusto por la lectura
Fomentar el hbito de la lectura en los estudiantes
Desarrollar las competencias y habilidades comunicativas
Mejorar las relaciones personales e interpersonales en su entorno.
Mejorar la expresin oral y escrita utilizando un nuevo lxico.
DEFINICIN DEL PROYECTO:
PROYECTO POR ACTIVIDADES
En este proyecto se realizan una serie de actividades encaminadas a la
realizacin o construccin de objetos para la celebracin del da de Hallowen.
JUSTIFICACION:
El lenguaje posibilita la comunicacin y el intercambio entre personas.

Es el instrumento mediador en la construccin de conocimientos y, por lo

tanto, desempea un papel fundamental en el desarrollo de los nios. Por l
se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a
apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus
valores.
.La aproximacin a la lectoescritura no significa slo el conocimiento de
letras, palabras, oraciones, sino bsicamente incorporar todos aquellos
materiales con los que el nio est en contacto permanente y que le ofrecen
amplias posibilidades para la comprensin.
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El
nio debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus
conocimientos sus ideas.
La lectura y la escritura estn considerados como elementos prioritarios en la
formacin de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas
las reas, convirtindose en un asunto colectivo del contexto escolar, no
puede quedar limitado al trabajo exclusivo del rea de lenguaje, ni a los
primeros niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que
comienza antes de la escolarizacin, continua a lo largo del periodo escolar y
se extiende a la totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a
travs del proceso lecto-escritor
Es de gran importancia el aporte de cada nio como individuo, como creador
de sus actividades, de sus juegos de sus producciones. Y tambin con sus
hiptesis fantsticas, de este modo el nio aprende a crear, a valorar su
creacin y se transforma en un crtico de sus producciones.
La imaginacin tiene un lugar preponderante en la educacin y es por eso
que se debe incentivar a los nios a que participen activamente en las
propuestas de trabajo.
METODOLOGIA:
Actividades guiadas mensuales.
Creacin de un ambiente apropiado que estimule el inters.
Realizar en el aula y el hogar actividades significativas y de inters para el
nio.
Manipular material de lectura (libros, cuentos, historias, revistas, tiras
cmicas entre otros)
Los docentes y padres y representantes propician actividades que despierten
el inters y gusto por la lectura.
Conocimientos previos sobre la importancia de saber leer.
Organizacin del espacio-temporal.
De igual manera se debe llevar el control sistemtico del que hacer del nio
para ir viendo en cuales actividades de deben hacer nfasis para que se
apropien de la lectura y escritura.
TIEMPO: 45 das una actividad semanal
RECURSOS
HUMANOS: Estudiantes, maestros, padres de familia, comunidad educativa.
MATERIALES: recursos como papel, cartulina, colores, material reciclable.
RESPONSABILIDADES:
ESTUDIANTES
Establecer un compromiso de responsabilidad en las actividades a realizar.
Desarrollar las actividades con satisfaccin y avidez de conocimiento
Trabajar conjuntamente con el grupo.

Traer los materiales requeridos para las diferentes actividades.

Realizar las tareas asignadas al espacio extraescolar.
PADRES:
Colaborar con las actividades donde los estudiantes necesiten supervisin.
Proporcionar los materiales necesarios para las actividades.
Asistir a las actividades realizadas en la institucin.
MAESTROS
Documentarse sobre el tema del proyecto.
Basarse en las necesidades y conocimientos de los estudiantes.
Establecer compromisos con las actividades a realizar.
Trabajar conjuntamente con toda la comunidad educativa.
Realizar revisiones peridicas de los avances del proyecto.
OBJETIVOS
Objetivo general
Disear y desarrollar una propuesta de enseanza de lectura y escritura de
tal manera que a partir de la habilidad docente se construya la elaboracin y
comprensin de texto en base al aprendizaje significativo
Objetivos especficos:
Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompaamiento en
las actividades que estimulan el desarrollo y la construccin de texto.
Realizar talleres vinculando a la familia para que exista acompaamiento en
las actividades que estimulan el desarrollo corporal y psicomotriz de los
nios.
Promover la habilidad para la ELABORACION DE TEXTO en el desempeo
docente.
Evaluar los procesos lector y escritor de los estudiantes en el desarrollo
del proyecto de aula para el aprestamiento de la lectura y la escritura en el
preescolar
Sistematizar a manera de relato el desarrollo y resultados de la
implementacin de la propuesta de lectura y escritura para el aprestamiento
de la lectura y la escritura en el preescolar
Socializar del trabajo desarrollado con los nios desde la construccin y
comprensin de texto
Objetivo prctico.
Al terminar el desarrollo de esta estrategia pedaggica los ni@s estn
familiarizados con todos los procesos de lectoescritura y se ver reflejado en
la construccin de texto por medio de sus propias vivencias.
ACTIVIDADES

EVALUACIN:
La evaluacin ser continua y participativa, donde los docentes consignaran
cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo
las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los
estudiantes.
Aspectos a evaluar:
Produccin oral y textual

Participacin y motivacin por parte de los nios.

Se evaluara la produccin de texto sobre las actividades.
Vale la pena sealar que despus de los anteriores aspectos evaluativos, es
importante tener en cuenta que el maestro no solo debe evaluar, sino
tambin acompaar este proceso e instruirlo de manera adecuada para no
obstaculizar el adelanto de procesos de lectura y escritura con
acompaamiento del a familia como primer interventor en cualquier proceso
formativo de los nios y las nias.
RESULTADOS ESPERADOS
Aunque los resultados del proyecto lo podemos ir evaluando durante el
trascurso de este, podemos ir comprobando con los nios que incgnitas han
sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan
pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando
conciencia de lo aprendido, que dificultades hemos encontrado, para esto se
contrasta con el objetivo inicial y con las expectativas de enseanza de los
docentes.
INTEGRANTES:
MADELEY VELEZ
MILLY GONZALEZ
SONIA AYALA
IRMA ROBAYO