Introduccin

La interpretacin de todo fenmeno social, tiene que ver con la concepcin

o paradigma que tomemos como punto de partida, un mismo fenmeno
puede ser interpretado de manera diferente y aun contradictoria, esto
enriquece el estudio del fenmeno y abre la posibilidad de abordarlo desde
diferentes perspectivas. Un paseo por las diferentes concepciones
de sociologa de la educacin permitir ver como se ha abordado el
fenmeno educativo y como la multiplicidad de enfoques ha enriquecido la
comprensin y explicacin de la educacin.

Rol del Docente

Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos.
Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos
talentos al grupo y que beneficia a todos, o

Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad

que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o
dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina,
sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del
aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.
Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de
caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para
atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta
diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier
nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta
autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre
ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades
reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea
significativo.
Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas
de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias
de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta
flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms
bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran
ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo,
ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de
solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de
ciertas reas como ciencias sociales y tica.
Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de
compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las
respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir
construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les
estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento
que slo ellos pueden construir.

Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",

"crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre
ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus
ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia
nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base
del aprendizaje colaborativo.
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y
nima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los
estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a
indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas.
Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno
debe buscar siempre ms de una respuesta.
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas
iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.
Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta
manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen
sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a
los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante
respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de
manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto
que no se les da el tiempo de buscar la solucin.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el
ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo
esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente
el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los
estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los
alumnos aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes
principios Brooks y Brooks (1999):

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.

Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.

Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos.

Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado.

Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de

las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir
nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos.

Rol de la sociedad
La sociedad est integrada por grupos sociales; cada grupo tiene una funcin especfica,
y es exactamente esa funcin la que los diferencia a unos de otros; ahora bien, las
personas participan en varios grupos a la vez, pues para la satisfaccin de cada
necesidad existe un grupo especfico, y la participacin dentro de cada grupo es lo que
define el rol social. Entonces, rol social no es ms que la funcin que cada persona
cumple dentro de cada grupo al que pertenece, porque en cada grupo existe una funcin
predeterminada; as pues una sola persona puede ser a la vez: padre, hijo, gerente de una
empresa, capitn de un equipo de ftbol, etc.
El rol social no es ficticio ni temporal, pues, en el proceso de socializacin, el individo
tiende a aprender en forma simultnea todos los roles sociales, que deber desempear,
en otras palabras, los roles se interiorizan en la personalidad del individuo. Veamos
entonces: Que es la personalidad social?
PERSONALIDAD SOCIAL:
En sociologa, se afirma que la personalidad social es la suma de todos los roles que
desempea el individuo. Esto es as porque la persona al participar en varios grupos
sociales, en cada uno de ellos desempea su rol, y no lo hace simplemente como se le
antoja, sino que las reglas estn establecidas y debe hacerlo conforme a ellas.
Es tambin importante resaltar que, aunque el individuo es la misma personalidad
bsica en todos los grupos en que participa, su comportamiento vara segn las reglas
establecidas conforme a la finalidad de cada grupo, por ello el comportamiento no es el
mismo en una celebracin religiosa que en una actividad deportiva.
IMPORTANCIA DE LOS ROLES DENTRO DE LOS GRUPOS SOCIALES Y DE
LA SOCIEDAD MISMA
Como ya hemos estudiado, en toda sociedad existen grupos y la funcin que la persona
cumple dentro de cada grupo es lo que se denomina rol social. Estos grupos son
esenciales en toda sociedad, pero ninguno es ms importante que el otro; sin embargo,
no se puede ignorar que la importancia que se concede a cada uno de los grupos vara
segn la sociedad.
Lo cierto es que el hombre integra los grupos que considera necesario para la
satisfaccin de sus necesidades e intereses.
As, como se cumplen varios roles dentro de la sociedad, cada rol desempeado debe ser
asumido con absoluta responsabilidad, dndole la debida importancia.
Esto debe ser as porque todas las circunstancias constituyen verdaderas oportunidades
para descubrir, distinguir y apreciar las diferentes clases de valores fundamentales que
se necesitan para hacer una sociedad menos problemtica, ms humana. Nos permitir
tomar conciencia de que en toda sociedad deben existir normas y leyes que regulen las
relaciones entre las personas, que hagan posible la existencia y, por sobre todo, el

respeto a los principios, a los valores ticos y morales. No debemos olvidar que una
educacin en valores es indispensable para la existencia de una persona ntegra y til
para la sociedad a la que pertenece.

Conclusin
Este resumen de la forma como la sociologa ha abordado el estudio del
fenmeno educativo permite visualizar como los diferentes puntos de
partida, las diferentes concepciones y los diferentes modelos
o paradigmas imprimen a la interpretacin del hecho social una visin
particular, diferente pero siempre valida. La complejidad del fenmeno
social no puede abordarse desde una sola perspectiva, no se explica
linealmente, son mltiples y diversas las variables que encierran la
comprensin de la realidad social.