5BHistoria ZigZag P

HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Pontificia Universidad Catlica de Chile

Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magister en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0
1 edicin, Diciembre de 2012
N de ejemplares: 10.300
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
E-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni

en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin
u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin, por Resolucin N562
del 19 de diciembre de 2012 de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se
refieran o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile, no comprometen, en modo alguno al
Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g)
del DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los lmites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores.
HIstoria, geografa
y Ciencias sociales
5 bsico
Un proyecto de Empresa
Editora Zig-Zag S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza

Autores
Gonzalo Alvarez Bravo

Macarena Barahona Jonas
Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara

Edicin
Carmen Lara Elas

Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente

Direccin de Arte
Juan Neira Lorca

Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco

Diseo portada
Juan Neira Lorca

Diseo y produccin
pginas interiores
Pamela Buben Dreyer

Ilustraciones
Impreso por RR Donnelley.

Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
Fernando Vergara Pia

John Leyton
Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica

del Texto del Estudiante y su Gua de apoyo
al Profesor
Estructura didctica del Texto del estudiante
Estructura didctica de la Gua del Profesor
4
7
9
UNIDAD 1:
El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Propuesta de planificacin Unidad 1
10
Orientaciones y comentarios pgina a pgina

de la entrada de Unidad
12
Pginas minimizadas tema 1

Pginas minimizadas Taller de historia
Pginas minimizadas Nios ciudadanos
Pginas minimizadas Evaluacin sumativa
16
28
42
68
70
72
UNIDAD 2:
La Colonia en Amrica y Chile
74

76

Pginas minimizadas Taller de historia
80
90
108
134
146

UNIDAD 3:
Zonas naturales de Chile
152

154

Pginas minimizadas Taller de geografa
158
188
204
220
222
224
Bolsa de preguntas para construir

evaluaciones (Unidad 1)
148
150
227
228
229
ANEXOS
Anexo Unidad 1
Fuentes histricas
Evaluacin complementaria Unidad 1
Solucionario
233
235
238
Anexo Unidad 2
Fuentes histricas
Solucionario
239
241
244
Anexo Unidad 3
Fuentes histricas
Solucionario
245
249
252
ndice temtico
Bibliografa
253
254
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Presentacin de la propuesta didctica

del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
El presente Texto fue concebido y elaborado segn

los postulados del modelo educativo Diseo Instruccional, segn requerimientos establecidos por la
Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de
Educacin.
Observar el modelo de diseo instruccional difundido

por Jaime Sarramona -catedrtico emrito de la Universidad Autnoma de Barcelona- seguramente complementa la definicin:
Recordemos que se entiende por Diseo instruccional

un sistema integral de planificacin de la enseanza, en
el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso 1.
Necesidades
sociales
PLANIFICACIN
APLICACIN
RESULTADOS
Dinmica
del aula
Resultados
previstos
Contexto
ambiental
Resultados
no previstos
Contenidos
Objetivos
previos
Actividades
Recursos
materiales
Estructura
de la materia
1. (1991) Tecnologa de la educacin. Madrid, Santillana, coleccin Lxicos, rea: Ciencias de la educacin. Se puede acudir tambin a: Quiroga,
Marta (2002). "Reflexiones sobre diseo instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educacin, UCV, n. 39-40. Valparaso; y a la
Biblioteca del Inst. Tecnolgico de Sonora (Mxico): http:// biblioteca.itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:
1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto

de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente significativos- se estima
que deben ser incorporados por nios y jvenes.
Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para
ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de
libertad es el que genera las condiciones para que
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje.
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo

conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo.
Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador3 .
Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As
se proporciona "una fijacin ptima para el material
de aprendizaje"7.
4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de

los temas propuestos con la realidad y as sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:

a) Encuentre una forma de presentar el nuevo
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ()
b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje ().
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente .8
d) Sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para afianzar el
compromiso con los aprendizajes.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para

orientar el proceso, retroalimentarlo, reformularlo
lo que fuere necesario, ya que entendemos por
evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez
se utilizarn para tomar decisiones9. Porque me
permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales
del proceso de enseanza-aprendizaje10.

5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,

comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave
y la interpretacin de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades cientficas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justificando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su
progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especfico.
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:

a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
sentido principal es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel final . Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la
programacin, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Acta como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una reflexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su prctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos finales
del desarrollo de la unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certificativa o de
veredicto.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
Estructura didctica del Texto del estudiante

Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, Amrica.
El Texto del Estudiante de Historia,

Geografa y Ciencias sociales para
5 bsico se estructura en unidades. Cada Unidad comienza con
unas breves consideraciones tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar
a los estudiantes e introducirlos en
los nuevos temas a desarrollar.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos

tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de
exploracin a nuevos territorios?
Por qu es importante el encuentro entre dos
mundos tan diferentes?
Observo y analizo un mural histrico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
1. Quines son los cuatro personajes que
aparecen en el primer plano del mural?
Fjate en su vestuario para poder identificarlos.
6. Observa la parte posterior del

mural. Qu nos querr decir
el autor al pintar indgenas
colgados de los rboles?
2. Observa las caractersticas fsicas del hijo

que carga la mujer. Qu informacin nos
est entregando el autor?
7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen.

De dnde crees que eran originarios?
3. Cmo aparecen representados los indgenas? Qu te llama la atencin al

respecto?
8. Te parece que el mural tiene validez

como fuente histrica y que nos ayuda a
comprender esa poca? Fundamenta tu
respuesta.
4. Qu imagen del mural da cuenta del

proceso de evangelizacin espaola en
Amrica?
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de
Mxico en el ao 1951. Su
nombre es Desembarco de
espaoles en Amrica.
9. Qu estrategias empleaste para realizar

el trabajo de anlisis del mural?
5. Observa el segundo plano del mural. En

esas escenas, cmo muestra el autor al
espaol y cmo al indgena? Qu tareas
realizan?
Las pinturas murales son documentos histricos

La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
sobre l.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las paredes de las cuevas prehistricas, como en las de Altamira, en Espaa. Nuestras
civilizaciones originarias americanas tambin realizaron extraordinarias pinturas
murales, como las mayas de Bonampak (en Mxico). En el ao 1922, surge con
mucha fuerza en Mxico, un movimiento conocido como el muralismo. Estos
artistas se propusieron que el arte saliera al espacio pblico, a los muros de los
edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realidad o sobre su historia.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. La conquista de Amrica
U A C
A G N
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin
de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
En consonancia con la propuesta

educativa del Texto, y en la lnea
del modelo de Diseo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se
presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a
lo largo de ella.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Mxico
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
Lima
Santiago
Virreinato de Nueva Espaa
Virreinato del Per
Organizar la economa, para

lo cual debieron impulsar:
Buenos
Aires
Organizar territorialmente Amrica,

para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y
mantener a los
funcionarios.
Para tal efecto
establecieron
el pago de:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Defender Amrica
militarmente.
Con ese objetivo
crearon:
Nombrar autoridades
de gobierno.
En nuestro pas
nombraron como
principal autoridad al:
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?

Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
72
Tema
Sobre las zonas naturales de Chile aprenders a:
Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos

como: ubicacin, clima, relieve y vegetacin.
Utilizar herramientas geogrficas como perfiles topogrficos
y anlisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.
Trabajars con
estos conceptos:
- Espacio geogrfico
- Zonas geogrficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l.
Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el
paisaje.
Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
150
73
Las zonas naturales de Chile

Localizar e identificar las grandes regiones naturales del pas.
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se
desarrollan los OA especficos de
la Unidad. Al comienzo de cada
tema se indican los OA a trabajar,
los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer
los estudiantes para avanzar en sus
nuevos aprendizajes.
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Lo que ya sabes:
Chile est conformado por 15 regiones.
En cada regin existen importantes
recursos naturales y una poblacin
que ocupa y hace uso del espacio
geogrfico, transformndolo.
Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde
el punto de vista de su entorno
natural: clima vegetacin etc., como
desde el punto de vista humano.
Leo y analizo una infografa

Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geogrficas que estudiaremos en este captulo.
Si observamos con detencin cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en
que los seres humanos actuamos sobre ellos.
Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que tambin tienen derecho a disfrutar
de ellos.
Observa con atencin cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del pas y luego responde:
a) A qu zona geogrfica pertenenece cada una de ellas? Por qu?
b) Qu aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imgenes?
c) Los seres humanos, creamos paisajes? Existen los paisajes humanos?
UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Unidad
G R
C O N O C
E N
O S
para ser mejor ciudadano
V A
U A C
tema 4
En el siguiente esquema se presentan imgenes y conceptos relacionados con el tema estudiado.

Paso 1: Observa cada imagen con atencin.
Paso2: Identifica cada imagen y relacinala con un determinado concepto.
Paso 3: Define el concepto, relacionndolo con la historia colonial.
El derecho a una educacin de calidad para todos

Hemos estudiado que en la Colonia la educacin fue asumida principalmente por las rdenes religiosas y en menor medida por el Cabildo, era una educacin dirigida a los sectores altos de la sociedad,
saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos.
Uno de los derechos consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Declaracin de los Derechos de los nios y nias es el derecho a la educacin.
La responsabilidad y el deber de estudiar
organizando un proyecto de curso
Con la ayuda de tu profesor o profesora,
organicen un Foro de discusin sobre el
tema: La responsabilidad de estudiar.
Una forma de llevar a cabo este proyecto puede
ser la siguiente:
Actividad
Reunidos en pequeos grupos, lean el artculo 26 de la Declaracin
Universal de Derechos humanos y el artculo 29 de la Convencin
sobre los derechos del Nio.
Redacten un breve texto que explique en qu consiste este derecho.
1. Elegir una comisin encargada de la organizacin del Foro.

Escuela bsica
de Yemen
2. Invitar a los compaeros (as) presentar

un trabajo que puede ser personal o
grupal sobre el tema.
3. Establecer los requisitos formales del
trabajo: por ejemplo modo de presentacin, fecha lmite de entrega de los
trabajos etc.
4. El da del Foro, pueden ser invitadas las
autoridades de la escuela, los padres, y la
comunidad en general.Cada trabajo deber tener un tiempo de presentacin.
5. Al trmino de las presentaciones, con la
ayuda del profesor (a) organicen un debate a partir de la pregunta: Por qu es
un deber estudiar?
6. La comisin organizadora con la ayuda
del profesor (a) realizan una sntesis de
las ideas ms importantes que se desarrollaron en el debate y las exponen en
un mural de la escuela.
138
Escuela bsica
de Inglaterra
Imagen 1:
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/
Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Imagen 2:
Observen las fotografas

1. Cul es el objetivo de asistir a la escuela o colegio?
2. Por qu crees que es importante que los Estados tengan
como deber dar educacin gratuita y de calidad a todos los
nios y nias?
3. Cules son los deberes de la familia y del Estado para que los
nios y nias asistan a la escuela?
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Al final de cada tema, se presenta

la seccin Integro conocimientos
que se orienta en desarrollar conocimientos y actitudes del eje de
ciudadana. Las actividades de sta
seccin estn en sintona con los
contenidos del tema.
Nios
Taller de historia
Cada tema termina con una evaluacin de proceso, a travs de la cual

los estudiantes podrn evaluar el estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como procedimentales.
ciudadanos
Evaluacin sumativa
Una de las formas ms comunes

y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura.
Paisajes naturales y culturales

de chile
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Para comprender la historia y

las dems ciencias sociales es
fundamental tener la capacidad
de leer y comprender lo que se
lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso
en una hacienda colonial, de las
autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Claudio Gay. La Trilla.

Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Derechos de los pueblos indgenas

1.
Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
2.
Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin
discriminacin.
3.
Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto

con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades,
tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
El joven Alonso seala:

Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de

navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al final todo eso result entretenido.
Patagonia
Santiago
Acantilados
Lmite con Per
Isla de Chilo
Altiplano
Clima esteprico fro
Desierto de Atacama
Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
ZONA
NORTE
ZONA
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRO
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
ZONA
SUR
ZONA
AUSTRAL
Preguntas para reflexionar
El Estado garantiza el derecho de todas las personas

a participar en la vida pblica. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
Fray Bartolom de las Casas.
66
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
216
La Unidad ofrece un taller de procedimientos disciplinares, que

incorpora diversas recursos, de
acuerdo con los temas trabajados
en la Unidad, con sus respectivas
pautas y orientaciones de anlisis e
interpretacin.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre

los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban

terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
140
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron
transformados muchos de sus derechos.
Taller de lectura comprensiva
139
Tras el taller de procedimientos se

presenta una doble pgina destinada a la formacin ciudadana, en ella
se ofrecen diversos recursos de la
historia o la geografa que permiten
desarrollar actitudes cvicas.
Finalmente, se presenta una doble

pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la
Unidad. Uno de los tem de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con
el objeto de ir acostumbrando a los
estudiantes a ella, sin descartar las
evaluaciones en las que se utilizan
recursos varios para la medicin de
los aprendizajes
Estructura didctica de la Gua del Profesor
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad
Unidad
Pgina 15 del texto estudiante

E
Orientaciones didcticas
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
el siglo XIV surgi en Italia un importante movimiento cultural
llamado humanismo. La principal caracterstica de este movimiento es que se centra en el ser humano: los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones
se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad.
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo
creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en
el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y
crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un
tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
Seale los principales productos de

consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eran los productos
ms cotizados.
Por qu el humanismo naci en Italia?

El desarrollo de ciudades comerciales en
Italia, se vincular con el nacimiento del
humanismo?
Por qu el invento de la imprenta ayud
a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
Precursores y difundidores
del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Naci en la
ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la Hacienda.
A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos
agrarios de la Hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina
94, por ejemplo solicite que relacionen
la actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado
que se produce, cantidad de animales,
zonas de produccin, etc.
La produccin del camo

Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los
cultivos de plantaciones de camo en la zona
cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
cin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
15
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores

del conocimiento.
Las instituciones religiosas

(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los

estudios.
Dios.
El hombre.
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos

Resalte el aporte vital que signifi
c
para transformarlo en harina.
el invento de la imprenta como una
Adems
forma de masificar (dentro de
los de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres
como porotos, garbanzos y lentejas.
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones
y a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno,
Respecto
propuestas del humanismo. el siguiente texto describe dicho proceso:
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a
los corrales de las hacienda. Los huasos ms diestros proceden
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el
A quines se han destacado durante
crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se proel proceso de aprendizaje, anmelos
cede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son
las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con
a desarrollar actividades desafiantes.
las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes
Pregnteles si se animaran a llevarperoles
un de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros
exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan
diario mural con pequeos artculos,seen
hasta cien animales al da
Estrategias diferenciadas
los cuales ellos podrn opinar sobre los

contenidos en estudio.
Aclaracin conceptual
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.

La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
tema 1
19
Informacin complementaria
95
Antes de empezar con la recapitulacin pregunte qu aprendieron,
anote las respuestas en la pizarra,
para despus contrastar con lo que
aparece en el texto.
Realice ejercicios de meta cognicin,
para ello pregunte que conceptos
aprendieron, antelos en la pizarra
y retroalimntelos. Si considera que
hay aprendizajes dbiles pdales que
vuelvan a estudiar los conceptos que
considere ms relevantes.
El mapa turstico ofrece la posibilidad
de trabajar la habilidad de sntesis.
En general, ese tipo de mapas toma
elementos del entorno natural y
cultural que los convierten en un
material pedaggico propicio.
NUEVAS PALABRAS
Manufactura: es la transformacin de una
determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
Puntualice que varios personajes

Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y
permita transformar la materia prima aportada
involucrados con este nuevotecnologas
penpor vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.
samiento provenan de familias
burguesas que pudieron pagar
la de los productos ganaderos, en la hacienda se prepaAdems
formacin intelectual de sus raban
hijos,conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la producespecialmente en Italia.
Actividad complementaria
Teocentrismo
Destaque tambin el
represent la burguesa en la
forLa hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba
macin del carcter individualista
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto,
y personalista del prototipo
delaparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
hombre humanista.
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
Consulta: 16 de marzo de 2012.
Unidad
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de

lento proceso manufacturero.
modelounque
edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.Kes
U A C
UNIDAD 2
Relacione el desarrollo del comercio

y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas
de
Actividades
manufactureras
en la hacienda colonial chilena
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciudaLa hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al
des italianas.
Imagen de una imprenta de tipos mviles.

F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/
V A L
Observa y analiza la
informacin turstica que aparece en
el siguiente mapa y
luego responde las
interrogantes que
se presentan:
Responda con sus estudiantes, las

preguntas iniciales de la pgina 14
del Texto.
Erasmo de Rterdam
fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si
bien era catlico, en su
obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el
mximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Indicador
Para reforzar la habilidad de sntesis,

se recomienda utilizar un mapa de
la regin donde resida el estudiante. Se pueden plantar preguntas
como: Qu zonas naturales de la
regin debera visitar un turista? Qu
elementos del patrimonio deben ser
promocionados en un mapa turstico?
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/
AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG
Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas
1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara?
2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur?
3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?
4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?
5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar?
6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
Aproveche el fin de este tema para

llevar a cabo una retroalimentacin
de los conceptos clave tratados en
el tema.
179
Solucionario de evaluacin
1. Al Norte Grande.
Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la
siguiente actividad.
Para cada zona natura y situacin establece las relaciones correctas
1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento
.
2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la
3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas
.
4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de
5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
3. Iglesias altiplnicas, salitreras del

Desierto de Atacama, y petroglifos.
4. Playas y frutos de Pica.
5. A la planicie litoral donde se encentra Iquique.
.
.
Solucionario: urbano litoral; construccin de embalses ahorro de agua; ambientales;

agropecuario; ciudades
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas

durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico.
La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
2. Hacia el norte.
6. Es un clima desrtico, con escasez

de lluvias, y temperaturas moderadas en la costra, pero ms extremas
(calor diurno y fro nocturno) en el
interior y en altura.
187
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile

como en otros luares de Amrica
Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
Consulta 22 de junio de 2012.
Ve la pelcula la Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad

de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en
el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo
A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
tareas:
1. Describe el paisaje y clima en que se instalo la misin.
2. Qu funcin cumplan las funciones jesuitas?
3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Paraguay y las haciendas de Chile?
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante

est acompaada por sugerencias didcticas y aportes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza,
generalmente referidos a algn o algunos componentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de Diseo instruccional, de modo que presenta seccin de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la
base de los nuevos aprendizajes.
La seccin Orientaciones didcticas entrega sugerencias conceptuales y metodolgicas para un ptimo tratamiento de los contenidos de la doble pgina.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, especialmente con aquellos con
ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
101
La seccin Procedimientos entrega orientaciones

para desarrollar distintos tipos de de tcnicas, tanto
generales como propias del Sector, como por ejemplo: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de
informacin cuantitativa e iconogrfica, entre otras.
Su presencia ests relacionada con la pertinencia a los
contenidos del tratados en la doble pgina.
De manera regular, usted encontrar secciones destinadas a entregar informacin terica sobre los contenidos tratados, Informacin complementaria y
actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
en las secciones Actividades complementarias y
Evaluaciones complementarias.
Se da gran importancia a la Metacognicin, considerando que la revisin que los estudiantes puedan
hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayora de las actividades.
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
El propsito de esta Unidad es lograr que los

alumnos comprendan
cules fueron las caractersticas principales del
Descubrimiento y Conquista de Amrica y Chile. Que identifiquen cul
fue el contexto europeo
que impuls los viajes de
descubrimiento y reconozcan los esfuerzos que
significaron tales empresas. A partir de esto, sean
capaces de comprender
como tras la Conquista
se produjo el sometimiento de los pueblos
originarios lo que gener
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiempo se espera promover
en los estudiantes un
anlisis reflexivo y valorativo respecto a las
culturas originarias y a la
deuda pendiente que se
tiene con ellas. Se prioriza el estudio de diversas
fuentes tanto escritas
como visuales, anlisis
e interpretacin de: mapas histricos, murales,
grabados, caricaturas,
retratos, cartas, diarios de
viaje entre otros.
3. Conquista de Amrica
Propsito
Nios ciudadanos
Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Temas
10
Horas
Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Explicar la expansin europea

considerando sus causas, objetivos y contexto general en que se
desarrollaron.
Evaluacin diagnstica de la
Unidad: 10 y 11.
Anlisis de imgenes:
8, 9, 12, 20 y 21.
Anlisis e interpretacin de
grfico: 14.
mapa temtico: 17.
Actividades de reflexin sobre
los temas estudiados:
15 y 18.
Evaluacin del tema: 23.
Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de

Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin,
las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Anlisis de imgenes:
24, 26 y 29.
fuentes histricas primarias:
30 y 32.
mapa temtico: 33.
Evaluacin tema: 37.
16
Describir el proceso de conquista

de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores
(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y
la fundacin de ciudades como
expresin de la voluntad de los
espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva
sociedad.
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Anlisis de imgenes, historieta

y cdice: 41, 46, 47, 53 y 57.
fuentes histricas primarias y
secundarias: 38, 44, 50 y 51.
mapa temtico y plano urbano:
45, 48 y 52.
Actividades de reflexin y reforzamiento sobre los temas
estudiados: 43, 46, 55 y 56.
Observacin y anlisis de recurso audiovisual: 46.
Evaluacin tema: 59.
Evaluacin Unidad: 68 y 69.
Anlisis de documentos: 66.

Fuentes primarias y secundarios:
66 y 67.
Actividades de reflexin: 67.
Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos que

deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de nacimientos u otras que stos implican deberes.
Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
16
15
Conceptos clave
Burguesa.
Crecimiento
econmico.
Evangelizacin.
Humanismo.
Innovaciones
tcnicas.
Islam.
Mercantilismo.
Capitulacin.
Circunnavegacin.
Bula.
Corsario y pirata.
Monarqua nacional.
Nuevo mundo.
Capitn de conquista.
Colonizacin.
Encomienda.
Hidalgo.
Hueste.
Mestizaje.
Sincretismo.
Tributo.
Yanacona.
Derechos.
Deberes.
Democracia.
Diversidad.
Ciudadana.
Habilidades
OFT
Recursos
Obtener informacin sobre el pasado y

el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias.
Identificar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carcter multicausal.
Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con
el tema.
Valorar el conocimiento
del pasado como antecedentes para la comprensin del mundo actual.
Participar con responsabilidad del trabajo en
equipo.
Promover el aprendizaje
autnomo a travs de la
investigacin.
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y afiches.

Fuentes histricas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades evaluativas de
reforzamiento y reflexin.
Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas.
Esquemas conceptuales.
Grficos y datos estadsticos.

Identificar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos
que reflejen su carcter multicausal.
el tema.
Apreciar los esfuerzos de

los diferentes actores sociales por convertirse en
productores de historia.
Alentar la rigurosidad y
la veracidad para analizar
diferentes tipos de fuentes.
Establecer
lazos de
afecto, identidad y pertenencia con el continente
americano.

secundarias.
Mapas temticos.
Caricaturas.
Retratos.
Analizar elementos de continuidad y

de cambio en procesos de la historia
de Chile y entre un perodo histrico
y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos.
Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
el tema.
Valorar el carcter nico

de la persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser, fomentando
el respeto a los derechos
humanos.
Apreciar el esfuerzo de
los pueblos originarios
por intentar mantener vigentes sus tradiciones y
cultura.
Rechazar la discriminacin contra los pueblos
originarios y las minoras
tnicas.

secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
Comparar distintos puntos de vista y

formular posibles soluciones.
Extraer ideas centrales a partir del
anlisis de fuentes primarias o secundarias.
Disear un proyecto para enfrentar
una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas

democrtico.
Comportarse y actuar
segn principios y virtudes democrticas.

secundarias.
Esquemas
Imgenes
Actividades de reflexin
11
UNIDAD 1
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar
viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro
de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el
Nuevo Mundo, Amrica.
En esta Unidad se trabajan contenidos

de tres grandes temas: Expansin europea, Descubrimientos geogrficos y
Conquista de Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos

tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena.
En relacin al primer tema, los aprendizajes se orientan a comprender las

causas, motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de
expansin geogrfica.
Por qu los espaoles realizaron viajes de

exploracin a nuevos territorios?
Por qu es importante el encuentro entre dos
mundos tan diferentes?
En el segundo tema se busca reconocer las caractersticas generales y

los principales protagonistas de los
descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI.
Observo y analizo un mural histrico

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las
siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
En el tercer tema se pretende ayudar

a la comprensin y discusin del
desarrollo y las consecuencias del
proceso de conquista en Amrica
y Chile.
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacados, estimlelos a ayudar y cooperar con sus
compaeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar ms rpido
en sus aprendizajes.
12
6. Observa la parte posterior del

mural. Qu nos querr decir
el autor al pintar indgenas
colgados de los rboles?
2. Observa las caractersticas fsicas del hijo

que carga la mujer. Qu informacin nos
est entregando el autor?
7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen.

De dnde crees que eran originarios?
3. Cmo aparecen representados los indgenas? Qu te llama la atencin al

respecto?
8. Te parece que el mural tiene validez

como fuente histrica y que nos ayuda a
comprender esa poca? Fundamenta tu
respuesta.
4. Qu imagen del mural da cuenta del

proceso de evangelizacin espaola en
Amrica?
El trabajo con mapas y lneas de tiempo

resulta vital para la ubicacin temporal
y espacial de los contenidos.
Adems, la utilizacin de fuentes historiogrficas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de
un mismo acontecimiento o proceso
histrico. Esto es clave para que los estudiantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y nicas frente a un hecho o realidad.
1. Quines son los cuatro personajes que

aparecen en el primer plano del mural?
Fjate en su vestuario para poder identificarlos.
9. Qu estrategias empleaste para realizar

el trabajo de anlisis del mural?
Diego de Rivera
(1886-1957), muralista de
nacionalidad mexicana, autor del mural que fue pintado en el Palacio Nacional de
Mxico en el ao 1951. Su
nombre es Desembarco de
espaoles en Amrica.
5. Observa el segundo plano del mural. En

esas escenas, cmo muestra el autor al
espaol y cmo al indgena? Qu tareas
realizan?
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad

Conceptuales
Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas,

aztecas e incas.
- Pueblos y culturas aborgenes de
Chile.
- Continentes y ocanos de la Tierra.
- Ubicacin espacial (continentes y ocanos).

- Ubicacin temporal (civilizaciones precolombinas y pueblos originarios de Chile)
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.
UNIDAD 1
Unidad
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que sern trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
pgina de la siguiente forma:
Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
Pedir a sus estudiantes que se renan
en pares y comparen sus respuestas.
Las pinturas murales son documentos histricos

La pintura mural tiene como soporte un muro y el artista trabaja directamente
sobre l.Es una forma de arte muy antigua; encontramos murales en las paredes de las cuevas prehistricas, como en las de Altamira, en Espaa. Nuestras
civilizaciones originarias americanas tambin realizaron extraordinarias pinturas
murales, como las mayas de Bonampak (en Mxico). En el ao 1922, surge con
mucha fuerza en Mxico, un movimiento conocido como el muralismo. Estos
artistas se propusieron que el arte saliera al espacio pblico, a los muros de los
edificios. En esos murales se daba a conocer un relato o un mensaje sobre su
realidad o sobre su historia.
Esta actividad como muchas otras

a lo largo del Texto, est concebida
para que los estudiantes desarrollen habilidades procedimentales,
ya que se va guiando el anlisis de
los distintos recursos, con el objeto
que internalicen este aprendizaje y
vayan progresando en su anlisis e
interpretacin.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrficos
3. La conquista de Amrica
Explique que la imagen representa

una visin americanista del proceso
de expansin europea. Puede pedir a
los estudiantes que observen la pintura El descubrimiento de Amrica
de Salvador Dal, que se presenta en
la pgina siguiente y que da cuenta
de una mirada europea. Puede pedirles que comparen ambas obras.
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansin europea
Necesidad
metales preciosos
Conquista
Descubrimiento
Capitulaciones
Portugal
Espaa
Otros pases
Evangelizacin
Humanismo
Brjula
Avances tcnicos
de navegacin
Carabela
Vela latina
Inglaterra
Francia
Empresa
privada
Hernn
Corts
Guerras de conquista
Huestes
Francisco
Pizarro
Pedro de
Valdivia
Fundacin de ciudades
13
UNIDAD 1
U A C
A G N
Conocimientos previos
La actividad diagnstica permite obtener informacin relevante acerca de
los saberes previos de los estudiantes.
De acuerdo con la actividad que se presenta y los contenidos que se deben
tratar en esta Unidad, los estudiantes
deben previamente ser capaces de:
Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o
sociedad son el resultado del aporte
religioso, artstico, culinario, idiomtico
de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrfico americano.
Relacionar el pasado con el presente,
reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indgena y la europea.
Ubicar espacialmente el Ocano
Atlntico como la principal ruta que
facilit los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer
de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los ocanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del ao, segn las caractersticas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentacin en el aula.
14
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener consecuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
A continuacin se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entregaron a los europeos y
viceversa. Identifica de
dnde son originarios y
antalos en el recuadro
correspondiente:
Armas de fuego
Aj
Vacuno
Tomate
Caballo
Gallina
Maz
Tabaco
Palta
Viruela
Malaria
Cerdo
Papa
Arroz
Cacao
Rueda
Cristianismo
Gripe
Herencia
EUROPA
10
Herencia
AMRICA
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica
Para aquellos estudiantes que presentan ritmos rpidos de aprendizaje,

pdales que investiguen sobre otros
productos originarios de Amrica que
en la actualidad tienen gran consumo
en Europa. Podrn encontrar informacin en los siguientes links:
http://elcomercio.pe/gastronomia/453786/noticia-reconocimientos-alimentos-que-cruzanatlantico
http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos
Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco,
palta, cacao, entre otros.
Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
Los estudiantes identifican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrfica.
Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
una civilizacin precolombina.
UNIDAD 1
Unidad
Para completar el cuadro comparativo de la pgina 10, gue a los
estudiantes en al menos un ejemplo
para cada columna de manera que,
una vez comprendido el ejercicio,
ellos continen desarrollando el
resto por su cuenta.
El trabajo de ubicacin espacial debe
ser una preocupacin permanente
del docente. Utilice siempre en clase un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
Siempre que sea posible, seale a
qu pases o regiones corresponden
en la actualidad.
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
en el crculo correspondiente.
1
Imperio Inca
frica
Ruta de Vasco de Gama
Cabo de las Tormentas
Ruta de Cristobal Coln
Ruta de Amrico Vespucio
Islas Molucas
Ruta de Bartolom Daz
Ruta de Hernando de Magallanes
10 Imperio Azteca
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Archivo editorial.
11
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Algunos de ellos son:
Encomienda Hueste Capitulacin Mercedes Empresa de conquista Bula Real cedula Tratado de Tordesillas Descubrimientos geogrficos Tasa Fueros Capitana General,
entre otros.
Los estudiantes identifican y localizan,

en:
Amrica: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de
Amrico Vespucio.
Ocano Pacfico: ruta de Hernando
de Magallanes.
Ocano ndico: islas Molucas.
Asia: ruta de Vasco da Gama.
frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo
de las Tormentas.
Para una correcta realizacin de esta
actividad, los estudiantes deben ubicar los continentes y ocanos de la
Tierra. Con aquellos que an tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
conocimientos, que son centrales para
los aprendizajes de los contenidos de
la Unidad.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
15
UNIDAD 1
Interpretacin
de los OA del tema
1
Tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta

primera unidad giran en torno a la necesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansin europea del
siglo XV.
Expansin europea
Sobre la expansin europea
aprenders a:
Trabajaras con
estos conceptos
Analizar las motivaciones que tenan los europeos para

buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.
- Expansin europea
Caracterizar el contexto europeo en que se desarrollaron

los viajes de exploracin y descubrimiento.
- Metales preciosos
Analizar las motivaciones que tenan los europeos para

buscar nuevas rutas comerciales a Oriente.
- Crecimiento
econmico
Identificar las nuevas tcnicas de navegacin que permitieron los viajes de descubrimiento.
- Innovacin tcnica
Extraer informacin analizando e interpretando fuentes

histricas como grficos, imgenes y mapas.
- Rutas comerciales
- Humanismo
- Islam
Lo que ya sabes:
Que existen seis continentes: Asia, Europa, frica,
Amrica, Oceana, Antrtida.
Que antes de la llegada de los espaoles el
continente americano estaba habitado por
numerosos y diversos pueblos.
Que en Amrica existieron tres grandes
civilizaciones: azteca, maya e inca.
Que las tres civilizaciones eran politestas y tenan
en comn el cultivo del maz.
Para lo anterior es necesario desarrollar

una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad renacentista y los adelantos tecnolgicos
que hicieron posible la expansin de
Europa a otros continentes.
En la imagen se puede ver

el buque de Coln, rodeado
de seres maravillosos, entre
ellos, unas sirenas. Da a
conocer cmo se entendi
y visualiz este viaje en su
momento, y entre los siglos
XVI y XVII. All se puede ver
cmo los viajes a tierras
lejanas estaban asociados
con una naturaleza fantstica y maravillosa.
Los objetivos de aprendizaje tambin

giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpretacin y anlisis de grficos, imgenes y
cuadros estadsticos. En el segundo de
los casos, recalcar a los estudiantes la
importancia del desarrollo tecnolgico
como agente de cambio histrico, el
valor universal del hombre renacentista
y el coraje y capacidad de aventura de
los descubridores.
Explique y contextualice el concepto
de crecimiento econmico, considerando aspectos cuantitativos como
ms exportaciones, mayores ingresos,
mayor produccin.
A partir del contexto del crecimiento
econmico europeo puede anclar la
expansin europea: necesidad de productos y de metales preciosos, escasos
en Europa.
16
Fuente: Theodor de Bry

(1528-1598). Imagen del
viaje de Coln.
Leo e interpreto un grabado de poca

Observa con detencin el grabado presente en esta pgina. Su anlisis te permitir conocer ms sobre el Descubrimiento de
Amrica.
Recuerda que un grabado, una pintura, una escultura constituyen textos visuales que se pueden leer y decodificar sus signos:
imgenes, formas y colores.
a) Qu hecho histrico representa la imagen?
b) Qu te llama la atencin de la imagen?, cmo muestra el autor la figura de Cristbal Coln?
c) Qu representan los personajes que aparecen en el ocano?
d) A partir de la informacin que nos entrega esta pintura, cmo crees que fueron estos viajes de descubrimiento?
12
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema

A lo largo del tema se presentan diversas actividades que invitan a movilizar diferentes tipos de
habilidades.
Destacamos la habilidad de analizar e interpretar imgenes, que implica la capacidad de observar,
clasificar y ordenar la informacin entregada a travs de estas. Es pertinente trabajar con los alumnos y alumnas los pasos que se deben seguir para analizar e interpretar imgenes. Por ejemplo,
observar los colores, las formas y tamaos de personas, objetos o situaciones representadas.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
a) Hecho representado: viajes de Cristbal Coln.
b) Seguro, capaz de enfrentar todas las vicisitudes que se le presentan.
c) Figuras mitolgicas y maravillosas, asociadas a viajes a tierras lejanas.
d) De grandes penas y dificultades.
UNIDAD 1
Unidad
Causas de la expansin europea
Es necesario contextualizar temporalmente los contenidos que se van

a trabajar en el tema 1 de la presente
Unidad. Para tal efecto utilice una
lnea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transicin entre
ambas edades (siglos XIV y XV ),
momento en que se dan procesos
como: expansin y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formacin de las
monarquas nacionales, avances
tcnicos en navegacin, comienzo
de las exploraciones geogrficas.
En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y

Portugal inician un proceso de expansin comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada
de Cristbal Coln a Amrica, no obedeci a una nica causa,
sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales
Archivo de editorial.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de

crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades
medievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un
intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente
con India y China.
Sin embargo, en el siglo XV, este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadi
Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantinopla. Desde ese momento, los turcos dificultaron el comercio hacia
Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas rutas para
poder continuar comerciando con India y China. De esta forma,
espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos,
recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por una nueva
ruta a comercializar con Oriente.
Pida a sus estudiantes que clasifiquen los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras
centrales como mbito econmico,
mbito cultural, mbito religioso,
mbito tecnolgico, entre otros.
Esto favorece la comprensin multicausal de los procesos histricos,
y las mltiples relaciones existentes
entre ellos.
CAUSAS
de la expansin europea
La bsqueda de nuevas
rutas comerciales
La necesidad de metales
preciosos: ORO y PLATA
El surgimiento de una nueva
mentalidad: el pensamiento
humanista
Difundir la fe catlica: evangelizar el mundo
desconocido
Los nuevos avances tcnicos
en navegacin: instrumentos
y embarcaciones
13
Estado Moderno
El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia

Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha
relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la consolidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca.
A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde
su experiencia el grabado de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la
imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
Territorio con fronteras

delimitadas.
Poblacin que vive y
desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
soberana por parte del
rey, mediante las leyes y la
fuerza militar.
17
UNIDAD 1
La necesidad de metales preciosos
Los estudiantes ya saben del crecimiento econmico y expansin comercial

que enfrentaba Europa en el siglo XIV.
Por qu era tan importante el comercio con Oriente para los europeos? Qu productos eran tan valiosos? Qu hizo que muchos arriesgaran su vida y su fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
NUEVAS PALABRAS
Burguesa: es un grupo social que se ha enriquecido gracias al desarrollo de la actividad comercial. Con el paso del tiempo, el poder de este
grupo social aument y se encarg de promover
la expansin de Europa hacia Amrica y Asia.
Saben que los turcos invadieron Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente, lo que obliga a
los pases europeos a buscar nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Leo y analizo un grco

Un grfico es la representacin visual de un
conjunto de datos numricos y su anlisis nos
permite obtener informacin cuantitativa de
un proceso o acontecimiento histrico, en
este caso, del envo de oro americano a Espaa y su evolucin en el tiempo.
a) Qu aos cubre el grfico?

b) A qu tema hace referencia el grfico?
c) En qu aos hubo mayores exportaciones (envos) de oro a Espaa)?
d) Al observar la evolucin de los envos
de oro a Espaa, qu conclusin o
conclusiones podemos sacar?
e) A partir de la lectura del grfico, crees
que la bsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descubrimiento de Amrica?
f) Qu operacin mental realizaste para
analizar el grfico?
El tratamiento conceptual de estas

pginas presenta una doble dificultad:
hace referencia a conceptos desconocidos por los estudiantes y que son
difciles de contextualizar ya que son
parte de procesos histricos (Baja Edad
Media, capitalismo comercial, humanismo, entre otros) que no han sido
estudiados en aos anteriores.
Por ello sugerimos enfatizar en pocos
conceptos, pero que son centrales
para la comprensin de los nuevos
contenidos: burguesa (burgos), rutas
comerciales a Oriente, productos
demandados, economa monetaria
(necesidad de monedas), humanismo.
Para que estos conceptos puedan ser
internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burguesa con burgos, con actividad comercial
(comerciantes) y con humanismo. Evite
la memorizacin, realice ejercicios de
relacin y aplicacin para asegurar su
comprensin.
El tramo correspondiente a 1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro indgena y se
inicia la etapa de bsqueda y explotacin de minas y
lavaderos de oro y plata en Amrica.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/
OroAmerica.htm
14
Una economa que creca y se expanda como la europea necesitaba de metales preciosos para elaborar monedas y as facilitar
el intercambio de productos, pagar salarios, deudas y compromisos y as continuar creciendo.
Fue as que la llegada de espaoles y portugueses a Amrica y la
posterior conquista del continente les permiti disponer de tales
metales. El oro y la plata de Amrica viajaron entonces hasta
Europa, lo cual permiti que pases como Inglaterra, Holanda y
Francia se enriquecieran an ms.
Llegada de metales preciosos a Europa
42.620
50.000
45.000
Kilos de oro anuales
Saben de la importancia que tenan

las rutas comerciales (martimas y terrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo.
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi

un nuevo grupo social llamado burguesa, que se enriqueci rpidamente gracias al comercio. Nobles y burgueses aumentaran la
demanda de productos finos, artculos de lujo, y otros productos
que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma
empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tambin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de
refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenan un alto valor comercial. Sin embargo, los
productos ms deseados eran los metales preciosos; oro o plata.
40.000
35.000
30.000
24.957
25.000
20.000
14.103
15.000
14.446
10.000
5.000
1.000
0
488
1503-1520
1521-1530
1531-1540
1541-1550
1551-1560
Aos

Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grfico),
para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de
algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa),
de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grfico

a)
b)
c)
d)
1503 -1560.
Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa.
Entre 1544-1560.
Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a explotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
18
UNIDAD 1
Unidad
Una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
el siglo XIV surgi en Italia un importante movimiento cultural
llamado humanismo. La principal caracterstica de este movimiento es que se centra en el ser humano: los pensadores humanistas tenan confianza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reflexiones
se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad.
Lo anterior no significa que los hombres y mujeres humanistas hubieran dejado de creer en Dios, estos seguan siendo
creyentes: rezaban, oraban y obedecan al Papa. Confiaban en
el ser humano, en su razn y su capacidad para participar y
crear en todas las reas del saber. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de
Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un
tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso con tipos mviles: la Biblia.
Responda con sus estudiantes, las

preguntas iniciales de la pgina 14
del Texto.
Seale los principales productos de

consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eran los productos
ms cotizados.
Por qu el humanismo naci en Italia?

El desarrollo de ciudades comerciales en
Italia, se vincular con el nacimiento del
humanismo?
Por qu el invento de la imprenta ayud
a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras?
Precursores y difundidores
del humanismo
Dante Alighieri es
considerado el padre del
humanismo. Naci en la
ciudad italiana de Florencia, la que, a su vez,
fue la cuna del arte renacentista. Muchos historiadores consideran su libro La Divina Comedia,
como el punto de partida del pensamiento humanista. En el se aprecia la admiracin por la
cultura griega y romana, y una nueva forma de
entender a los seres humanos.
Relacione el desarrollo del comercio

y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciudades italianas.
Destaque tambin el modelo que
represent la burguesa en la formacin del carcter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
Erasmo de Rterdam
fue uno de los principales exponentes del pensamiento humanista. Si
bien era catlico, en su
obra El Elogio a la Locura critic con fuerza el
comportamiento de algunos sacerdotes. Ciertos historiadores consideran a Erasmo como el
mximo exponente del humanismo y uno de sus
principales difusores por Europa.
Puntualice que varios personajes

involucrados con este nuevo pensamiento provenan de familias
burguesas que pudieron pagar la
formacin intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
Imagen de una imprenta de tipos mviles.

F uente:http://ar.kalipedia.com/historia-universal/tema/
edad-moderna/cambio-cultural-humanismorenacimient.
html?x=20070717klphisuni_184.Kes
Resalte el aporte vital que signific

el invento de la imprenta como una
forma de masificar (dentro de los
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
15
Indicador
Teocentrismo
Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores

del conocimiento.
Las instituciones religiosas

(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los

estudios.
Dios.
El hombre.
A quines se han destacado durante

el proceso de aprendizaje, anmelos
a desarrollar actividades desafiantes.
Pregnteles si se animaran a llevar un
diario mural con pequeos artculos, en
los cuales ellos podrn opinar sobre los
contenidos en estudio.
19
UNIDAD 1
El impacto de la imprenta fue revolucionario, as lo confirma

el siguiente texto:
Los estudiantes saben de la necesidad

de metales preciosos para ser transformados en monedas y potenciar el
desarrollo comercial europeo.
El ideal del hombre humanista

Toda poca histrica busca un ideal de ser humano, es decir, que toda persona tenga determinados atributos y se comporte de una manera
ejemplar. Durante el humanismo este ideal fue
descrito por Baltasar de Castiglione, un noble italiano y diplomtico del siglo XV, quien, en su obra
El Cortesano, da a conocer cules deban ser las
caractersticas deseadas de un humanista:
Conocen que estos metales empezaron a llegar de Amrica.
Debera igualmente saber saltar, nadar, correr y

lanzar piedras como preparacin para el combate. Yo no estara satisfecho de l si no es tambin
msico y no basta con que sepa leer un partitura
en un libro sino que debe adems saber tocar
diversos instrumentos
Los alumnos ya han trabajado con los

conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo, por lo que
deberan ser capaces de relacionar y
comparar estos conceptos.
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms

grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en toda Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1500, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se
calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
El humanismo ser entonces una invitacin para que los seres

humanos del siglo XV desarrollen todos sus talentos y capacidades. La inteligencia y la sabidura eran un regalo que Dios
hizo a los hombres y mujeres, y deban ser aprovechados.
Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir experiencias nuevas y arriesgadas, con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria.
Anhelan que sus hazaas queden registradas en
la memoria de los hombres y mujeres, aspiran a
ser recordados e inmortalizados.
Puede partir con una pregunta general,

recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron

a participar en expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los llevara a Oriente.
En dicho proceso, se inician expediciones exploratorias por las costas de frica y navegando por el Ocano Atlntico mar adentro. Estos
expedicionarios se toparon con Amrica, tierra
que se convirti en el lugar propicio para llevar
a cabo sus sueos y ambiciones.
Cul ser una caracterstica general del

movimiento intelectual denominado
Humanismo?
El estudio, la observacin de la naturaleza y la

reflexin sobre los acontecimientos fueron aspectos
importantes entre los pensadores humanistas.
Abordar el tema del Humanismo puede ayudar a contextualizar mejor el

proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede complementar el tema del Humanismo explicando su influencia en otros procesos histricos. Por ejemplo, la nueva
mentalidad implic una nueva forma
de relacionarse tanto con el entorno
(individualismo), como con Dios,
generando nuevas concepciones religiosas agrupadas bajo el concepto del
protestantismo.
Respecto de los conceptos Islamismo
y mundo rabe, recuerde que no son
sinnimos, ya que el Islam abarca ms
etnias o culturas que la rabe. Adems,
existen algunos rabes en Palestina,
Siria y Lbano que son cristianos.
20
16
Fuente: en http://personal.us.es/talla go/humanistica%20_archivos/image001.jpg

Consulta 6 de diciembre de 2012.
Actividad
A partir de lo que has trabajado en estas pginas, responde, en tu
cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Resume con tus propias palabras el movimiento humanista.
2. Qu crees que hubiese pasado con los descubrimientos geogrfi cos si no hubiese surgido esta mentalidad humanista en Europa?
3. Qu relacin puedes establecer entre imprenta y humanismo?
La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar
todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
dominar las armas y las letras a la vez.
Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
"Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012.
UNIDAD 1
Unidad
Evangelizar el mundo desconocido

Hacia el siglo XV, Europa era mayoritariamente catlica. Sin embargo, el escenario religioso haba cambiado. En el ao 711, los
rabes, de religin islmica, invadieron la Pennsula Ibrica
e intentaron, sin xito, ingresar al interior de Europa. Desde ese
momento y hasta el ao 1492, los espaoles, catlicos fervientes,
luchan por expulsar de sus tierras a los musulmanes.
La religin del Islam tuvo la fuerza para expandirse rpidamente por diversas partes del mundo hasta ese momento desconocido: conquistaron el norte de frica, y gran parte de
Asia. La fe de los musulmanes, seguidores del Islam, se convirti en una amenaza para el dominio del catolicismo.
Esta situacin se agrav a partir de la toma de la ciudad de
Constantinopla por los turcos otomanos (siglo XV), quienes
tambin profesaban el islamismo y tenan una vocacin expansionista importante hacia el continente europeo.
Por lo tanto, para muchos europeos, y en especial, para los espaoles, la idea de evitar el avance del Islam, representado por
los turcos, se convirti en una misin, y adems, la expansin
europea fue una gran oportunidad para difundir la fe catlica
en los nuevos territorios que se estaban descubriendo y, desde
luego, en el Nuevo Mundo.
Expansin del Islam
Para motivar el estudio del Islam

recurra a preguntas como Cules
son las caractersticas generales de la
religin islmica? En la actualidad,
en qu pases se profesa masivamente
este culto religioso? Cmo influye la
religin islmica en la vida y actividades de las personas? Compara con el
Cristianismo.
NUEVAS PALABRAS
Islam: es una religin monotesta (creen en un
solo dios) que nace al comenzar el siglo VII, en la
Pennsula Arbiga, cuando el profeta Mahoma
difundi la palabra de Al. El libro sagrado de
todo fiel de Al es el Corn. En l estn escritas las enseanza de Mahoma, su profeta, y que
todo musulmn debe respetar y seguir.
Musulmn: es la persona cuyo credo religioso
es el islam.
La expansin
de la fe musulmana o islmica
Luego de la muerte del profeta Mahoma, sus
herederos iniciaron un proceso de expansin
muy rpido, lo que les permiti divulgar la religin musulmana por diversas partes del mundo,
como se aprecia en el mapa.
La localizacin de los procesos

histricos es vital para el aprendizaje de los estudiantes; por esto
se recomienda utilizar un mapa
poltico actual para que los alumnos
identifiquen:
- Lugar de origen del Islam.
- Lugares donde se expandi el
Islam.
- Penetracin del Islam en Europa.
- Pases islmicos en la actualidad.
- Las diferencias y similitudes entre
islamismo y catolicismo pueden
trabajarse a travs de un cuadro
comparativo, para lo cual se sugiere utilizar las siguientes categoras
de comparacin.
- Nombre de la divinidad.
- Nombre del templo sagrado.
- Nombre del libro sagrado.
- Ritos y celebraciones.
Leo e interpreto un mapa histrico

Un mapa histrico es la representacin espacial
de un acontecimiento o un proceso histrico.
Tiene dos componentes importantes de observar: el espacio geogrfico y el tiempo histrico.
Por otra parte, igual que todo mapa temtico,
tiene elementos clave que nos permiten realizar
un anlisis de la informacin. Estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Realicemos en conjunto un anlisis del mapa
de la expansin del Islam a partir de las siguientes interrogantes.
a) Qu espacio geogrfico comprende el
mapa?
b) A qu tiempo histrico alude el mapa?
c) Qu informacin nos entrega su simbologa?
d) Dnde est el origen del Imperio rabe?
e) En el siglo VII, hacia qu regiones se expandi el Islam? Seala de las ms antiguas a las ms recientes.
f) En el siglo VIII, qu nuevas regiones
incorporaron a su Imperio?
g) Qu pas o pases europeos fueron invadidos por los rabes?
Archivo editorial.
17
Solucionario actividad
Habilidades: conocimiento,
comprensin y aplicacin.
Evaluacin complementaria
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad.
Dibuja una lnea entre los conceptos de la columna A que tengan algn tipo de relacin
(significado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
Islam
Erasmo de Rotterdam
Humanismo
Musulmanes
Antropocentrismo
Valoracin de las capacidades

de los seres humanos
Representante humanismo
Amplias y diversas capacidades,

culto y arriesgado
Cortesano humanista
Imprenta
Nuevo tipo
humano era:
HUMANISMO
Individualista
y aventurero
Relacin con
descubrimientos:
Espritu aventurero
y afn de
riqueza y gloria
Siglos:
Aspecto central:
Siglo XV y XVI
Hombre centro del Universo
21
UNIDAD 1
Los nuevos avances tcnicos que permitieron

la expansin de Europa
Al iniciar los contenidos de los avances

tcnicos es necesario que los alumnos diferencien los instrumentos de
navegacin martima utilizados en el
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: Qu instrumentos
de navegacin crees que utilizaron los
exploradores espaoles y portugueses del
siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin
se han incorporado en el presente? Qu
materiales se utilizaron en el pasado en la
construccin de embarcaciones? Cules
se emplean hoy?
Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin

Europea se deben a varios factores.
Por una parte, los pensadores humanistas, que impulsaron
una visin del mundo, que valoraba el trabajo de inventores y cientficos.
Uno de ellos fue Nicols Coprnico quien, a mediados del
siglo XV da a conocer su Teora Heliocntrica. En ella
explicaba que la Tierra giraba alrededor del Sol, y no ste
alrededor de la Tierra, como se crea en la poca medieval.
Astrolabio
El ambiente favorable a la investigacin cientca y a la

innovacin tcnica, propio de la poca, ya que posibilit
el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances
tecnolgicos que permitieron mejorar las tcnicas de navegacin e hicieron posible realizar largos viajes por mar.
Brjula
Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de

qu forma el humanismo propici la
instalacin de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnologa.

Es importante que un pas invierta recursos en investigacin cientfica? Argumenta tu respuesta.
Crees que hubiera sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de
nuevas tierras sin estos avances tcnicos?
Investiga en Internet qu navegantes portugueses se formaron en la escuela de
Sagres.
Sextante
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y heliocntrica. Enfatice que corresponden a
distintos perodos histricos que disponen de medios y recursos tecnolgicos
diferentes. Indique qu institucin
defenda cada teora (Iglesia Catlica /
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que
tuvo el Estado en Portugal, representado por el prncipe regente Enrique
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y tcnicas de
navegacin. Los viajes que patrocin
el prncipe lusitano a lo largo de las
costas occidentales africanas marcaron
el inicio de la gran era de los descubrimientos geogrficos europeos.
22
18
El desarrollo del comercio a largas distancias puso en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de modo que los europeos pudieron conocer
nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorporaron a
sus embarcaciones.
Los gobernantes tambin cumplieron un papel importante
en impulsar los avances en la navegacin. En Portugal, por
ejemplo, un miembro de la Corona real, el prncipe regente
Enrique, apodado El Navegante, promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV el estudio de los asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos, geogrficos y martimos. All se prepararon algunos de
los marinos ms destacados de la poca, que sern clave en la
posterior ocupacin de Asia y Amrica.
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?
Los avances tcnicos en navegacin que permitieron la navegacin a distancia en altamar fueron:
La brjula
El sextante
El astrolabio
La carabela
La vela latina
Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes.
Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (filas de tres, cuatro
o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para
su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una fila de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres filas de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y afinadas y aument el pao
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
UNIDAD 1
Unidad
Cules fueron estos avances en materia de navegacin?

La brjula: es un instrumento de origen chino que lleg a
Europa a travs de los rabes. Permite fijar la orientacin
de la nave, teniendo como puntos de referencia el Norte o
el Sur. Este avance fue de gran utilidad, ya que antes de la
brjula las embarcaciones se guiaban siguiendo las estrellas,
lo cual era absolutamente impreciso.
El astrolabio: es un instrumento de origen aparentemente
griego, destinado a definir la posicin de los astros, conocer
la hora y establecer la latitud aproximada.
La Carabela: se habran diseado en Sagres. Son embarcaciones que utilizan la vela cuadrada y adems, la vela latina
que permita mayor maniobrabilidad, es as que, a diferencia de las galeras de la Edad Media, aprovechaban la fuerza de los vientos para desplazarse por los ocanos a mayor
velocidad.
La vela latina: de origen rabe, aparece en Europa hacia el
siglo IX. Fue un avance que permiti una navegacin ms
veloz e hizo eficiente la ocupacin de los espacios.
Innovacin tcnica
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una
serie de instrumentos que, en muchos casos, han
significado un progreso para la humanidad. La
innovacin es la capacidad para provocar cambios, mejorando los procesos de produccin. En
el caso de la navegacin, la innovacin tcnica
favoreci, por ejemplo, que se pasara de embarcaciones que se movan gracias al remo, a las
que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento.
Para introducir el tratamiento de los

contenidos de estas pginas, pida a
sus alumnos que lean en silencio ambas pginas del Texto y luego, realice
preguntas abiertas al grupo curso:
De qu depende que una sociedad
sea capaz de generar inventos y desarrollo tecnolgico? Es importante
el contacto con otras sociedades a
la hora de desarrollar y utilizar tecnologas diversas? De qu manera
el Estado o las autoridades de un
pas pueden impulsar el desarrollo
cientfico y tecnolgico? Por qu
razones Portugal tena ventajas
comparativas en el desarrollo de la
navegacin en el siglo XV?
Actividad
Confecciona un esquema que explique
cmo las innovaciones tecnolgicas y los
nuevos conocimientos infl uyeron en los
viajes de descubrimiento.
Puedes utilizar las siguientes categoras:
tipo de inventos, caractersticas, utilidad
para los descubrimientos, entre otras.
Puedes acceder a las siguientes pginas
web para indagar y completar la informacin que entrega el texto:
http://www.historialuniversal.
com/2010/12/grandes-inventossigloxv.html
http://edadmediahistoriadelosinventos.blogspot.com/2011/05/avancesen-la-navegacion.html
Para relacionar este contenido con el

presente, formule preguntas como:
qu inventos o avances permitieron
los viajes espaciales tripulados en
las dcada de 1950 y 1960? (radio
transmisin de voz, viajes satelitales
orbitando la tierra, cohetes lanzadores). Por qu no son comunes en
la actualidad los viajes tripulados al
espacio? Se puede investigar desde
la Tierra a travs del telescopio, fotos,
programas computacionales.
Carabela del siglo XV.

Fuente: archivo editorial.
19
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reflexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?
- Para qu me sirvi este aprendizaje?
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
- Qu habilidades aprend?
Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
Reviso mi aprendizaje
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?
Si en la poca en estudio los descubrimientos geogrficos y los instrumentos de navegacin generaron

como consecuencia, entre otras, una
intensificacin del comercio entre
diferente regiones del mundo, cules son las causas tecnolgicas que permiten una mayor fluidez del comercio
internacional actual? (barcos de gran
tamao, aviones de carga, medios de
comunicacin instantnea a travs
de las TIC).
Recuerde que hacer relaciones con
el presente y las experiencias de
los estudiantes facilita aprendizajes
efectivos.
23
UNIDAD 1
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin?

La Tierra deja de ser plana
En la Edad Media el comn de los hombres y
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que
las embarcaciones caan a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronoma y el avance en las tcnicas de
navegacin demostraron que la tierra era redonda, o ms bien elptica.
Utilizando los contenidos ya revisados, introduzca los nuevos temas

con interrogantes que apunten a las
consecuencias generadas tanto por los
nuevos instrumentos de navegacin
como por los descubrimientos: qu
proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en trminos de
seguridad y distancias recorridas? Qu
favorece en la actualidad el uso del GPS
en los medios de transporte? Por qu se
seala que tras los descubrimientos geogrficos se ampli el mundo conocido?,
Con qu continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las naves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
perdidas o rotas.
En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
ocanos. Adems, se confirma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella poca.
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y enseres para un perodo muy largo.
Actividad
Observa con atencin el esquema que se presenta sobre las partes de una carabela y contesta la siguiente
pregunta:
Carabela
Vela latina o triangular
Podan tener de dos a cuatro mstiles,

aunque lo ms comn es que tuvieran tres
Palo de mesana
Palo mayor
1. De qu materiales crees
que estaba construda la
carabela?
2. Qu tipo de energa utilizaba para moverse?
3. Qu ventaja pudo ver
Cristbal Coln en este
tipo de embarcacin,
que utiliz en sus viajes a
Amrica?
4. Con qu temas es posible asociar el trmino
carabela?
Los conceptos de Viejo Mundo y

Nuevo Mundo se comienzan a utilizar en un perodo posterior a los
descubrimientos geogrficos, donde
el continente europeo, ms Asia y,
en parte frica, eran territorios ms o
menos conocidos y explorados, que
recibieron la denominacin de Viejo
Mundo, en cambio, el continente
recin explorado y conocido, Amrica,
pas a denominarse el Nuevo Mundo.
Llevaban banderolas y estandartes con

los colores del pas o del patrn
Palo trinquete
Vela cuadrada
Bauprs
Castillo
de popa
Ancla
Timn
Camarote del capitn
Los cascos iban pintados con colores vivos
Habilidades: comprensin, aplicacin,
relacin.
1. Madera, brea para unir las juntas de
madera, tela para las velas.
2. Viento.
3. Fcil de maniobrar debido a la vela
latina, navegacin en alta mar,
liviana, aprovechaba la fuerza y
direccin del viento.
4. Expansin europea, descubrimientos de Amrica, rey Enrique el
Navegante de Portugal y Escuela
de Sagres.
24
20
Cuerdas
de camo
Solian llevar una tripulacin

inferior a 30 hombres
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Establece la diferencia que existe entre los siguientes conceptos:
Viejo mundo Nuevo mundo
Forma elptica de la Tierra Viajes de navegacin
Galera Carabela
Viajes costeros Viajes de ultramar
Navegacin Mar Mediterrneo Navegacin Ocano Atlntico
UNIDAD 1
Unidad
Ampliacin del mundo conocido

La expedicin de Cristbal Coln, que arrib a Amrica el
12 de octubre de 1492, cambi de manera definitiva la visin
que los europeos tenan de s mismos y despert el inters por
realizar muchas otras expediciones, que exploraron los ms
recnditos y distantes lugares del mundo. El mundo conocido
ya no se limitara al que se aventuraban los comerciantes y
viajeros del siglo XV: Europa, Asia y norte de frica. El Viejo
Mundo se abra a nuevos horizontes y a travs del Ocano
Atlntico se preparaba para la conquista e integracin en un
Nuevo Mundo, es decir, Amrica.
Ese fue el comienzo de un largo proceso de conquista, ocupacin y dominacin del continente americano por parte de
los espaoles. En los aos que siguieron, otros estados europeos como Portugal, Inglaterra y Francia, se establecieron en
diversos sitios del continente.
Para introducir el tratamiento de

estas pginas, pregunte a sus estudiantes: Por qu los viajes de Coln,
a diferencia de los viajes exploratorios
anteriores, cambiaron radicalmente la
concepcin del mundo existente hasta
entonces. Por qu Coln parti del
Puerto de Palos? Qu caractersticas
tendra ese puerto? De dnde obtuvo
Coln los recursos para emprender su
viaje? Cul fue el rol de los hermanos
Pinzn en estos viajes?
Comparo grabados
Observa cada uno de estos grabados, lee la
informacin que aparece bajo ellos y responde las siguientes preguntas:
a) Qu exploradores estn representados
en cada uno de los grabados?
b) En qu regin o territorio de Amrica
estn representados uno y otro?
c) Haz un listado de todos los elementos en
comn que presentan estos grabados.
d) Qu elementos fantsticos aparecen en
los grabados?
e) Por qu crees que estas representaciones
estn tan marcadas por la fantasa?
f) Qu hacemos cuando comparamos?
Los cambios fueron tan grandes en Amrica y en Europa, que

se puede hablar de una edad histrica nueva que rompe con el
pasado: el nacimiento del mundo moderno, renacentista, de
predominio de la civilizacin occidental.
Para profundizar el tema de las caractersticas de las carabelas se recomienda visitar el sitio www.youtube.
com/watch?v=BBmd-7SIl3s
Y para el contenido del viaje de Cristbal Coln visite el sitio www.youtube.com/watch?v=u5MJLK75860
Alegora de Hernando de Magallanes, en la que se muestra el paso con

su nave Victoria, en 1520, por el estrecho que llevar su nombre. En el
grabado aparecen los fuegos encendidos por los indgenas en las orillas
de la que se conocer como Tierra del Fuego. Junto a los dioses clsicos
(Jpiter y Apolo) en el mar se ven sirenas y en las costas se divisan las
hogueras que dieron su nombre a la Tierra del fuego.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry, 1594.
Para trabajar con las fuentes iconogrficas, relate previamente el paso

de Magallanes por el estrecho , bautizado as en su honor, poniendo nfasis en el cambio a nivel mundial en
la conectividad martima que gener
este descubrimiento y seale qu
grupos humanos vivan en la zona
de Tierra del Fuego al momento de
la expedicin (yamanes y alacalufes).
La nave de Coln es guiada por Diana hacia las islas de Cuba, Espaola
y Jamaica. Aparecen tambin Neptuno, varias sirenas y otros smbolos
de la mitologa marina.
Fuente: Grabado de Theodore de Bry. Descubrimiento de Amrica por
Cristbal Coln. 1594.
21
Mitologa y viajes de descubrimiento en obra de de Bry
Thodore de Bry utiliz las imgenes mitolgicas de Diana y Neptuno para ilustrar el viaje
de Coln y de Jpiter y Apolo para el viaje de Magallanes. Qu posible relacin podan tener
estos dioses greco-latinos con los viajes de descubrimiento?
Luego solicite a los alumnos que observen detenidamente los grabados

para realizar la actividad propuesta.
Motive a los alumnos preguntando
el significado de las figuras de Diana y Neptuno, Jpiter y Apolo que
aparecen en los grabados, luego
pdales relacionarlos con la mitologa
greco-latina, (ver Informacin complementaria).
Veamos:
Diana. Diosa de la caza y de los bosques, tambin era quien en el cielo tena el cargo
de dirigir el carro de la Luna.
Neptuno. Dios de las profundidades marinas.
Jpiter. Dios del cielo y portador del rayo y los truenos.
Apolo. Dios de la luz y el sol; la verdad y la profeca; la medicina y la curacin.
25
UNIDAD 1
Integro conocimientos
Al finalizar cada tema encontrar una

pgina para trabajar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin
ciudadana. El primer tema a trabajar es
el de vivir en sociedad. Se recomienda
enfatizar en la idea de que los seres
humanos requerimos de otros para
poder vivir de mejor manera.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia
y emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos que junto a
otros era posible lograr sus metas o sueos, pues el trabajo con otros es lo que nos permite crecer
en forma personal y grupal.
Lee junto a otro compaero el siguiente
texto y conversen sobre la historia de Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas
que se proponen.
Seale que permanentemente estamos conviviendo con otros, ya sea en

la familia, en la escuela, en la calle, en
el trabajo, etc. siempre nos estamos
relacionando con otros seres humanos.
Enfatice en la idea de que esa convivencia propia de los seres humanos
debe reglamentarse, cuidando la vida
en sociedad, de tal forma de que nadie
sea daado en su dignidad.
Preguntas
1. Por qu Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron?
2. Por qu coma y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto Qu nos
hace ser personas humanas? cmo
pudo ser integrado Vicente a un grupo
social? investiga ms sobre su historia
4. Qu importancia tiene vivir en sociedad? cules son los deberes y los derechos que ello implica?
Indique que la escuela es un espacio

donde debe imperar la tolerancia y la
aceptacin del otro. Que nadie puede
ser sometido a dao, incluyendo el
bullying.
Se sugiere solicitar que un alumno
(a) lea en voz alta el relato que se
hace sobre Vicente, contextualice su
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y reforzar los valores de tolerancia y buena
convivencia.
5. Cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras?

6. Qu conoces de ellos? de su familia, de
sus intereses y talentos?
7. la escuela es un espacio que nos permite aprender a vivir en sociedad?
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/
Haca das que los lugareos notaban una extraa

presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una
especie de monstruo.
Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor.
Pero no podan creer lo que vean sus ojos.
Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un nio que slo deca cau-cau por su aspecto fsico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a
la intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura
vello espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
vida arbrea y salvaje.
Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
Actividad
Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
Registra qu aprendiste de esas personas y qu le aportaste t a ellas
22
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El filsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son
sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres
se parecen ms a los lobos que a los tigres?
Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados.
Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en sociedad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
26
Preguntas
1. Indaga quin era y cundo
vivi Aristteles.
2. Qu aspecto de la vida de
los hombres le llamaba la
atencin?
3. Qu respuestas entrega el
texto a su pregunta?
4. Cul de ellas te parece ms
acertada? Por qu?
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
Solucionario
tema 1
Primera lnea:
Descubrimientos geogrficos.
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo
Segunda lnea izquierda:

Amrico Vespucio, Hernando de
Magallanes.
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL

Siglo XV
Cristbal
Coln
ESPAA
Segunda lnea medio:

Portugal.
Bartolom
Daz
Segunda lnea derecha:

Vasco de Gama y lvarez Cabral.
Tercera lnea izquierda:
Bsqueda de nuevas rutas comerciales hacia oriente.
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
cientficos y
tecnolgicos
Tercera lnea centro:

Bsqueda de metales preciosos
(oro y plata); Necesidad de Evangelizacin; imprenta.
Tercera lnea derecha:
Necesidad de Evangelizacin;
imprenta.
Carabelas
Avances cientficos y tecnolgicos:

astrolabio, vela latina, brjula.
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:
1. Qu crees que hubiese pasado con el comercio y la economa europea si no se hubiesen llegado metales preciosos desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
catlica a los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu hubiese pasado con los viajes de descubrimiento si no hubiesen existido la carabela y la brjula?

de los conceptos claves tratados en
este tema.
23
Los alumnos deben completar correctamente diez cuadros del mapa
conceptual.
Actividad de sntesis y evaluacin

Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-IAfCe6j4
para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas:
- Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente.
- Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes?
- Dnde muri Magallanes? Por qu?
- Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto.
- Geogrficamente, qu logr comprobar dicha expedicin?
Para aquellos estudiantes con mayor
dificultad de aprendizaje, se recomienda dirigirlos en la elaboracin del mapa
conceptual. Es importante evitar que se
frustren al no poder realizar estas tareas,
por esto, es necesario apoyarlos.
27
UNIDAD 1
2
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
- Descubrimiento
- Corona portuguesa
y espaola
- Sbdito
Conocer la persona de Cristbal Coln, los antecedentes de

sus viajes y su experiencia al llegar a tierras desconocidas.
- Capitulaciones de
Santa Fe
Localizar y caracterizar los descubrimientos realizados en

Amrica por Inglaterra y Francia.
- El nuevo mundo
Identificar el rol desempeado por corsarios y piratas en la

exploracin y descubrimientos de nuevas tierras.
- Tratado de Tordesillas
- Bula Intercaetera
- Corsarios y piratas
Lo que ya sabes:
La expansin europea se lleva a cabo
gracias a mltiples factores, entre ellos, la
bsqueda de una ruta directa a Oriente,
la nueva mentalidad humanista, y la
necesidad de oro y plata.
Los viajes de descubrimiento y conquista
se realizaron gracias a los avances en
navegacin como: la carabela, el timn, el
cuadrante, la vela latina entre otros.
El descubrimiento de Amrica permite
la exploracin y conquista de nuevos
territorios.
Observo y analizo una pintura

Esta pintura es del ao 1959, pertenece al artista espaol Dal, quien la titul El descubrimiento de Amrica. La pintura representa un
hecho histrico la llegada de Coln a Amrica.
Para facilitar el anlisis de la pintura te entregamos orientaciones que paso a paso te ayudarn a su lectura y a comprender su mensaje.
1. Como primer paso debes identificar la
obra de arte: ttulo, autor, tipo de obra
artstica (pintura, escultura, etc.), fecha
de realizacin, lugar donde se encuentra.
2. Descripcin de la obra: tema que trata,
personajes que conforman la escena,
vestidos y objetos que llevan, acciones
que ejecutan, lugar (exterior o interior).
3. Anlisis del contenido: significado o
mensaje de la obra. Recuerda que este
tiene que ver con el pensamiento del artista y es reflejo del momento histrico y
cultural en el que vive el autor.
4. Anlisis tcnico del cuadro: colores, luz y
sombra, dibujo, composicin (relacin entre los distintos personajes y elementos).
5. Interpretacin: explicacin de lo que el
artista expresa en su obra.
Deben comprender los condicionantes

geogrficos, polticos y socio-econmicos que en los siglos XV y XVI llevaron
a Espaa y Portugal, a la bsqueda de
nuevos territorios. Al mismo tiempo,
deben identificar los principales viajes
realizados bajo la bandera de cada
uno de estos pases, y la reparticin del
mundo entre ambos pases.
Los estudiantes tambin han de ser
capaces de reconocer y ubicar los descubrimientos geogrficos de Inglaterra
y Francia en Amrica.
Completa tu anlisis y seala:
En relacin con el descubrimiento de

Amrica, deben conocer y evaluar el
rol de corsarios y piratas.
28
Trabajars con
estos conceptos:
Describir los viajes de Cristbal Colon, Magallanes-Elcano y

otros exploradores apoyndose en mapas y diarios de viaje.
Se destaca la figura de Cristbal Coln

como principal representante del descubrimiento de Amrica.
Observe con detencin el cuadro que

presenta los contenidos, conceptos,
procedimientos y saberes previos de
los estudiantes y tenga presente la
posibilidad de relacionar lo visto en el
tema anterior con lo que debe abordar
en este nuevo captulo.
Sobre los descubrimientos geogrficos

aprenders a:
Localizar los descubrimientos geogrficos de Portugal, Espaa y otras potencias europeas utilizando diversos mapas.
Los objetivos de aprendizaje que se

abordan en este tema se relacionan
con la necesidad de que los estudiantes comprendan y analicen las principales caractersticas del proceso de
descubrimientos geogrficos.
Es necesario que al comienzo de este

tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
a trabajar en cada una de las clases;
formule preguntas relacionadas con los
conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cmo se puede aprender mejor
lo que se estudiar, etc.
Descubrimientos geogrficos
a) Cmo est representado Coln? Qu

significado tiene el que aparezca llevando el barco a tierra?
b) Cul es el mensaje que quiere trasmitir
el autor con esa escena?
24
Descubrimiento de Amrica (1959). Salvador Dal.

Descripcin: leo sobre lienzo. 410 x 284 cm.
Localizacin: Museo Salvador Dal. Florida.
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las pginas 24 y 25.
Compara las imgenes que representan el descubrimiento de Amrica insertas en las
pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente?
2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
UNIDAD 1
Unidad
Descubrimientos geogrficos de Portugal
Se recomienda comenzar trabajando

la pintura de Dal. Pida a sus estudiantes que observen con atencin los
detalles, que se fijen en los colores,
personajes y smbolos que aparecen
en la obra.
NUEVAS PALABRAS
Los primeros descubrimientos geogrficos comenzaron en

el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un
proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en la
Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba
adems, con una excelente ubicacin geogrfica, lo que significaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al
Ocano Atlntico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados
por los portugueses
Expediciones portuguesas
Corona portuguesa: es equivalente a decir

el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se
est transformando en una nacin, los monarcas
con el fin de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder.
Respecto de los viajes de descubrimiento portugueses, pida a sus

estudiantes que lean en silencio
la pgina 25, destacando y registrando en el cuaderno los factores
que permitieron a Portugal llevar la
avanzada en los viajes de descubrimiento. Despus, que pongan en
comn sus resmenes, haciendo un
pequeo esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudar a los
estudiantes ms lentos a completar
la informacin.
Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica,

al que bautiz como el Cabo de las tormentas
(1487).
Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 complet la travesa a la India al llegar a la ciudad
de Calicut.
Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms larga que sus antecesores y recorri la costa de
Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia
el Este con rumbo a la India, donde permaneci hasta 1501.
Es necesario trabajar con los estudiantes la habilidad de ubicacin

espacial. Para esto pdales que lean e
interpreten la informacin del mapa
que se presenta. Deben sealar los
ocanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequea actividad de comparacin
entre el mapa de la pgina 25 y un
planisferio poltico del mundo actual.
Archivo editorial.
25
1. El comercio portugus
El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro buques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres
de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber
doblado el cabo, la flota atrac en la costa oriental de frica, y
desde all naveg hasta la India.
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos
que tenan por objeto establecer all bases de apoyo y suministro
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marfil, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.
2. Los portugueses en frica

Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regiones de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de
frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer
viaje de Vasco de Gama a India.
La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo
abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que
eran necesarios para llegar a la India.
29
UNIDAD 1
Cristbal Coln descubre Amrica
Qu saben los estudiantes sobre Cristbal Coln? Es muy probable que los
alumnos y alumnas tengan algunos
conocimientos previos sobre la figura
de Coln, recuerde que hay calles, publicidad e imgenes que abordan desde distintos puntos de vista su figura.
Por lo mismo, se recomienda indagar
sobre los conocimientos previos de
los estudiantes a travs de algunas
preguntas, como:
Crees que es adecuado emplear el concepto descubrimiento

para explicar la llegada de Coln a Amrica en 1492? Asumir
esto supone negar la existencia de los pueblos y civilizaciones
prehispnicas.
Leo y analizo una caricatura
La caricatura es una representacin exagerada de unos personajes o de unos hechos,
con el fin de trasmitir un mensaje, una idea,
la mayora de las veces, divertida sobre una
situacin determinada. A continuacin te presentamos una caricatura del descubrimiento
de Amrica. Las siguientes preguntas te orientarn en su anlisis:
Quin fue Cristbal Coln?

Cul es su importancia histrica?
De qu manera la figura de Coln
contina vigente en la actualidad?
Este "encuentro" permiti que Amrica recibiera un gran legado cultural, de adelantos y expresiones artsticas, no slo occidentales, sino
tambin orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el
ingenio y el arte del Nuevo Mundo.
Quin fue Cristobal Coln?

Para los historiadores, Cristbal Coln
ha sido un personaje fascinante. Muchos
investigadores han dedicado aos para
estudiar con dedicacin su vida y su
obra convirtindose en uno de los personajes ms reconocidos y polmicos de
la historia.
Las capitulaciones fueron los contratos que firmaron los capitanes
de conquista (encargados de una
empresa de conquista) con la Corona espaola. En ellos se regulaban
los derechos y deberes de ambas
partes. A pesar de las caractersticas
particulares de cada contrato firmado, es posible identificar elementos
comunes entre ellos: gastos de la
expedicin a cargo del conquistador
a cambio del ttulo de gobernador
de los nuevos territorios, delimitacin de la zona geogrfica que
se pretende descubrir, y clusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Se contemplaban cuatro elementos:
el humano (trato a los indgenas),
el geogrfico, el econmico y el
poltico.
Fue un acontecimiento que cambi para siempre la concepcin que se tena del planeta y provoc algo que ni siquiera
Cristbal Coln haba imaginado: la unin de dos culturas
que coexistan en un mismo mundo, pero que desconocan su
mutua existencia.
Fuente: adaptado de Juan Carlos Partida.

En: http://elrechiste.blogspot.com
En esta caricatura se presenta de una manera moderna y divertida el descubrimiento

de Amrica.
a) Describe la caricatura.
b) Qu personajes histricos crees que estn representados?
c) Por qu hay un sacerdote?
26
Cristbal Coln naci en 1451 en Gnova, Italia donde por un tiempo trabaj
como artesano y comerciante, fue gracias
a este oficio que decidi hacerse navegante. Gran estudioso
de la cartografa, la navegacin, la astronoma y de los clsicos
griegos. Esto le permiti hacerse la idea de que la Tierra era
redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el
Oeste, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea, un crculo. El proyecto necesitaba ser financiado y para conseguir dinero intent convencer a la Corona Portuguesa, pero sin xito.
Primera carta de Coln (1493)
Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en
mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a
las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde
yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado posesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse
nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
30
UNIDAD 1
Unidad
Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos

de Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de
Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes
y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fcil, pero, finalmente, la reina accedi a
colaborar con Coln entregndole parte del financiamiento.
El marino genovs y la Corona espaola firmaron un contrato
llamado las Capitulaciones de Santa Fe, en el cual se establecieron los derechos que tendra Cristbal Coln sobre los
lugares que descubriera.
Posteriormente, Coln se dirigi al Puerto de Palos, donde conoci a los hermanos Pinzn, famosos marinos y burgueses
adinerados y se asoci con ellos. Estos aportaron dinero y barcos y apoyaron la seleccin de marinos que participaran del
viaje. Sin saber lo que el destino les deparaba, las carabelas llamadas la Nia, la Pinta y la Santa Mara zarparon el 3 de agosto
de 1492 de este puerto con destino a Occidente. Pretendan
llegar a las tierras del Gran Khan en Asia, rodeando la Tierra.
El sentido de los contenidos incluidos en la pgina 26 es invitar a los
alumnos y alumnas a un debate o
foro en relacin a dos conceptos: el
de descubrimiento e invasin ibrica. Para hacerlo defina y explique
los conceptos descubrimiento e
invasin ibrica, teniendo en cuenta los acontecimientos y procesos
acaecidos en Amrica a partir del 12
de octubre de 1492, de esta forma
los estudiantes podrn preparar ms
fcilmente sus argumentos para la
discusin.
Las capitulaciones de Santa Fe

Contrato entre la Corona espaola y Cristbal
Coln en ellas se establecieron los deberes y derechos del conquistador.
El ttulo de Almirante en todas las tierras que
descubriera o ganara en la mar Ocano, con
carcter hereditario.
El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador
general en todas las islas o tierras firmes que
descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el derecho de proponer ternas para el
gobierno de cada una de ellas.
El diezmo (diez por ciento) del producto neto
de la mercadera comprada, ganada, hallada o
trocada dentro de los lmites del Almirantazgo.
El conquistador, como sbdito del rey, deba
mantener su soberana sobre las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los
tributos del monarca, proteger a los indgenas y
difundir la religin.
Archivo editorial.
Los viajes de Coln

El primero de los viajes fue extenuante; tras dos meses de expedicin, no se asomaba tierra firme. Coln comprendi que haba
hecho mal los clculos, la Tierra
era ms grande de lo que pens!
Comenzaron las molestias en la
tripulacin, los rumores de motn llegaban a los odos del propio
Coln. Las provisiones empezaron a agotarse, faltaba el agua y el
nimo de la tripulacin empeoraba, hasta que en la madrugada del
12 de octubre de 1492 se escuch
al fiel marinero Rodrigo de Triana
gritar: Tierra a la vista! Tierra a
la vista! Coln haba llegado a las
Bahamas, especficamente a la isla
Guanahani que l llam San Salvador. Poco tiempo despus fund
en la isla de Santo Domingo La Espaola, centro de sus operaciones.
Inicie el foro proponiendo preguntas como: Qu diferencias existen

entre ambos conceptos? Cul es tu
opinin personal sobre lo ocurrido el
12 de octubre de 1492? La llegada
de los europeos debe denominarse
descubrimiento o invasin?
Primer viaje de Coln
En la pgina 27, utilice el mapa para

complementar los conocimientos
del espacio geogrfico con datos
actualizados. Compare el tiempo
de navegacin entre los diferentes
medios de transporte.
27
Trabaje la caricatura de la pgina 26,

que pone un aspecto ldico a los
nuevos aprendizajes.
Otros recursos
Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que:
1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identifiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas.
Adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y
9 das).
2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas
de las embarcaciones de la poca).
3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el siguiente video.

http://www.youtube.com/
watch?v=D86sm0kssAw
Centre el anlisis en los siguientes puntos: apoyo Reyes Catlicos, influencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composicin de la flota, el viaje, llegada
a tierra americana.
31
UNIDAD 1
Leo y analizo un mapa histrico

A continuacin te entregamos orientaciones
paso a paso para leer y analizar un mapa histrico como el que se encuentra en esta pgina:
1. Identificacin del mapa: ttulo, fecha de
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situacin (muestra uno o
varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolucin (muestra cmo
cambia o evoluciona un acontecimiento
en etapas o tiempos diferentes).
2. Explicacin de los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa. Para ello te
debes ayudar de la simbologa del mapa.
3. Interpretacin de la informacin presentada en el mapa.
4. Valoracin del mapa como recurso de
aprendizaje.
a) De qu lugar parte Coln en sus viajes?
b) A qu lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
c) En cul de ellos toca tierra firme o continente?
d) En qu viaje recorri ms territorios
americanos?
Los estudiantes han aprendido sobre

las caractersticas de las embarcaciones
utilizadas por los exploradores del siglo
XV y XVI. Adems, conocen la persona
de Cristbal Coln y la ruta realizada en
su primer viaje a Amrica.
Otros recursos
Se recomienda ver y analizar con los
estudiantes una parte de la pelcula
1492, La conquista del paraso dirigida por Ridley Scott y estrenada el
12 de octubre de 1992.
El film relata el viaje de Coln y las
vicisitudes que debieron enfrentar los
espaoles en el proceso de instalacin
en Amrica. Es prudente tener en
cuenta que lo apreciado en la pelcula
est realizado con la mirada de un cineasta europeo, que entrega su interpretacin del papel jugado por Coln
en el proceso de descubrimiento.
Se sugiere ver el siguiente video, de
5 minutos de duracin con fragmentos centrales de la pelcula.
watch?v=MW2UvrMP7MI
Puede orientar la observacin con
preguntas como: Quin era Martn
Alonso Pinzn? Qu rol cumpli en
el primer viaje de Coln? Quin era
Santngel y por qu ayud a Coln?
Cmo fueron los ltimos das de
travesa? Por qu razn un insecto era
seal de tierra cercana?
Como todo texto, el mapa puede ser
ledo de manera literal e inferencial. Le
sugerimos utilizar la primera modalidad
con los estudiantes que presentan ritmos
lentos de aprendizaje. Esto se traduce en
responder las dos primeras preguntas de
la seccin "Preguntas para reflexionar",
ya que las otras son de caracter inferencial
y estn relacionadas con el relato central.
32
Luego del exitoso primer viaje Coln organiz un segundo

viaje, mucho mejor equipado y con ms embarcaciones. En
1493 desembarc en la isla de Puerto Rico, recorriendo el Mar
Caribe. El tercer viaje lo hizo en 1498, llegando a recorrer la
desembocadura del ro Orinoco en la actual Venezuela, Amrica del Sur. Luego de una serie de problemas con los colonos
espaoles y la Corona se le quitaron sus derechos y debi
volver a Espaa. An le quedaron fuerzas para organizar un
ltimo viaje; en 1502 recorri gran parte de Amrica Central,
buscando un paso que lo llevara a las islas de las especias.
Tras su cuarto viaje, Coln estaba exhausto y sin fuerzas, recin haba cumplido 50 aos y aparentaba mucho ms. Tena
el cabello prcticamente blanco, pesadas arrugas que le surcaban el rostro y unas profundas ojeras. Su regreso definitivo
a Espaa se produjo el 7 de noviembre de 1504. Despus de
reclamar infructuosamente sus derechos al rey Fernando durante dos aos, se instal en un convento franciscano, donde
muri en 1504.
Crees que la historia ha sido justa con l y con la hazaa que
realiz?
Viajes de Coln
Archivo editorial.
28
Actividad de indagacin
Pida a sus estudiantes que indaguen en la Web sobre las caractersticas socio econmicas (actividades econmicas, tipo de organizacin social, costumbres), de los grupos indgenas caribeos
cuando llegaron las expediciones de Coln visitando.
http://www.retocaribe.com/site/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Item
id=97
http://historiadepuertorico.wikispaces.com/Los+Indios+Tainos
Es importante que entregue una gua con tres o cuatro preguntas que orienten esta indagacin.
UNIDAD 1
Unidad
El rostro de Cristbal Coln
Respecto del mapa de los viajes de

Coln, pida a sus estudiantes que
respondan las siguientes preguntas:
En cul viaje la expedicin recorri
Centroamrica? En cul viaje se lleg
por primera vez a Sudamrica?
Tambin se sugiere utilizar el mapa
para vincular pasado y presente,
analizando la actual configuracin
del espacio geogrfico en las zonas
exploradas por Coln: qu pases
son estas zonas en la actualidad.
Contemplar el espacio total de los
viajes, no solo de Amrica, incluir las
islas Azores, Madeira, Cabo Verde,
Canarias.
Cristbal Coln no se retrat. Para muchos investigadores es

sumamente extrao el hecho de que ningn gran pintor lo
hiciera. A pesar de que grandes pintores de la poca eran contemporneos suyos: Botticelli, Leonardo, Tiziano, Rafael, Correggio y en Espaa, especialmente, Pedro Berruquete, pero
no fue pintado por ninguno. Debido a que la historia pide
rostros, entonces se inventaron retratos de Coln. Lo suponen
hermoso, gentil, dominante, con una frente amplia como su
mar ocano.
Cristbal Coln segn

Sebastiano del Piombo
(1485 - 1547)
Cristbal Coln segn

Ridolfo Ghirlandaio
(1483 - 1561)
Cristbal Coln segn

Guido Mazzol
(1450 - 1518)
Fragmentos de textos de Coln sobre Amrica

Conocer las bellas palabras de Cristbal Coln sobre Amrica,
nos permite valorar lo que ha sido y lo que es hoy nuestra
Tierra.
Te invitamos a leerlas con detencin, y trasladarte con tu imaginacin a esa poca y a esos paisajes.
Bitcora o diario de viaje de Coln

Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres,
aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas
caras
(12 de Octubre)
Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas
y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia.
(12 de Octubre)
La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo...
(11 de diciembre)
Observo y comparo
retratos de Cristbal Coln
Los retratos o pinturas del rostro de una persona importante como lo fue Coln, dicen mucho
del carcter y personalidad de dicha persona.
Sobre la figura histrica de Coln,

emplee el recurso de los "diferentes
rostros de Coln, indicando que
existen diferentes aspectos de su
origen, personalidad y obra que
todava estn en discusin.
Observa con atencin los tres retratos de

Coln y seala: qu tienen de semejante y
de diferente las imgenes?
a) Observa detenidamente la tercera imagen, que corresponde a una medalla de
la poca que tal vez sea la imagen ms
cercana a la realidad.
b) Profundiza sobre este personaje a partir
de la siguiente interrogante: Quin fue
realmente Coln?
c) Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees t que fueron claves
para emprender su viaje y aventura. Por
qu has elegido esos rasgos y no otros?
Indique que en la disciplina histrica suele pasar que los personajes

despierten diferentes opiniones
respecto de su importancia y legado,
lo que influye en su representacin
pictrica.
29
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmentos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente pgina.
http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
Puede orientar la observacin con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- Qu signific para Coln y sus hombres pisar tierra americana?
- Cmo es presentado el paisaje americano?
- Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
Los caribes y tanos eran los
indgenas originarios de las islas caribeas al momento de la
llegada de Coln a Amrica. Los
caribes ocupaban el noreste de
Venezuela y varias Antillas Menores,
y los tanos se establecieron en las
Bahamas, Antillas Mayores, y en el
norte de las Antillas Menores.
33
UNIDAD 1
Los estudiantes conocen sobre los
cuatro viajes realizados por Coln.
Leo y analizo una fuente

histrica primaria
Las fuentes primarias son un importante recurso para conocer nuestro pasado y hacerlo,
adems, desde el punto de vista de los participantes de un hecho o acontecimiento determinado. En este caso, a partir de los testimonios de Cristbal Coln podremos conocer lo
qu pens y sinti al llegar a nuevas tierras.
Saben de las dificultades de las travesas y los territorios explorados y

descubiertos por Coln en Amrica.
Analiza los fragmentos del diario, orientndote con las siguientes preguntas:
Tambin, han profundizado sobre la

personalidad de Coln.
a) Qu sentimientos expresa Coln respecto

de los habitantes originarios de Amrica?
b) Qu caracterstica le llama la atencin
de ellos?
c) Cmo describe el paisaje americano?
Por ltimo, han desarrollado habilidades de comprensin lectora, interpretando fuentes histricas varias y
de interpretacin y anlisis de mapas.
NUEVAS PALABRAS
Fuentes primarias: son aquellas que contienen informacin de testigos o participantes directos de los acontecimientos histricos.
Estaban todos los rboles verdes y llenos de fruta, y las yervas

todas fl oridas y muy altas, los caminos muy anchos y buenos; los
ayres eran como en abril en Castilla; cantava el ruyseor...
Es tierra toda muy alta... Por la tierra dentro muy grandes valles, y campias, y montaas altsimas, todo a semejanza de Castilla... Un ro no muy grande... viene por unas vegas y campias,
que era maravilla ver su hermosura... (7 de diciembre de 1492).
Era la mayor dulura del mundo. Las noches cantavan algunos
paraxitos suavemente, los grillos y ranas se oan muchas... (13
de diciembre).
Y los rboles de all.., eran tan viciosos, que las hojas dexavan
de ser verdes, y eran prietas de verdura. Esa cosa de maravilla
ver aquellos valles, y los ros, y buenas aguas, y las tierras para
pan, para ganados de toda suerte..., para gertas y para todas las
cosas del mundo quel hombre sepa pedir... (16 de diciembre).
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es
una cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas... (21 de diciembre).
En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos
aman a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la
ms dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...
(25 de iciembre).
Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Actividad
Indias orientales: nombre genrico

dado por los europeos a los territorios ubicados en el lejano oriente
(Asia). Actualmente, corresponderan a los pases de India, China y
Japn, principalmente.
Indias occidentales: nombre genrico dado por los europeos a los
territorios descubiertos en el Nuevo
Mundo o Amrica. Recuerde que
el objetivo era llegar a las Indias
(Asia), de ah el nombre de Indias
Occidentales y el apodo de indios a
los habitantes de Amrica.
A partir de lo estudiado en estas ltimas pginas, realiza las siguientes tareas:

1. Completa un esquema como el siguiente en tu cuaderno, sobre
los descubrimientos portugueses y espaoles.
TRADICIONES
PORTUGAL
ESPAA
Experiencia martima y en navegacin

Comienzo de las exploraciones
Territorios descubiertos en sus primeros viajes exploratorios
Descubridores destacados
2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas

a) Por qu los portugueses eran los europeos mejor preparados para dar comienzo a la bsqueda de nuevas rutas comerciales y los viajes de descubrimiento?
b) Qu factor motiv a los reyes catlicos de Espaa a aventurarse en viajes de exploracin y descubrimiento de nuevas
tierras?
c) Qu crees que hubiese pasado con Coln y su tripulacin si
no hubiese existido Amrica?
Los reyes catlicos, Isabel y Fernando.
30
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los
descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que
deben responder los estudiantes.
Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de

descubrimientos geogrficos realizado por los personajes mencionados.
EXPANSIN DE ESPAA
Personaje
Aportes al proceso de expansin
Personaje
Reyes Catlicos
Permiten los viajes de Coln a travs

de las Capitulaciones de Santa Fe.
Enrique el Navegante
Cristbal Coln
Realiza el primer viaje a Amrica.
Bartolom Daz
Vasco Nez de Balboa

Hernando de Magallanes
34
EXPANSIN DE PORTUGAL
Primer europeo en divisar el Ocano

Pacfico en Centroamrica.
Realiza la primera vuelta al mundo va
martima.
Vasco de Gama
lvarez de Cabral
Aportes al proceso de expansin

Incentiva el estudio geogrfico y martimo, adems de las exploraciones
geogrficas.
Descubre el cabo de Buena Esperanza
(Sudfrica).
Completa el viaje de Bartolom Daz,
llegando a la India.
Navegante que descubre Brasil.
UNIDAD 1
Unidad
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo

Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. As aparece la figura de
Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo florentino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orientales. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln
haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en
1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public
el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que
l llam Amrica.
La pgina 30 tiene como finalidad

insertar a los alumnos y alumnas en el
anlisis de fuentes histricas primarias,
en este caso el diario de vida. Se sugiere que para facilitar la discusin del
contenido del diario de vida se trabaje
en parejas.
NUEVAS PALABRAS
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Coln. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Cartgrafo: persona que se dedica a la creacin de cartas y mapas geogrficos.
De los alumnos se debe verificar la

capacidad de comprensin lectora
de las fuentes. Orintelos en palabras
o conceptos desconocidos por ellos.
Desde ese momento la Corona espaola intensific sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo llam Mar del Sur, aprovechando que en
Panam, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo su dominio,
a atravesar los barcos de un lugar a otro.
La primera cartografa de Amrica

En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos
permitieron a Coln enterarse de la esfericidad
de la tierra.
1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando

la costa de Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y
creyendo que se trataba del mencionado paso, ingres y se
encontr con la enorme desembocadura del Ro de La Plata.
Por primera vez la Tierra est representada

como un globo, donde se distingue un ocano
al este de Asia (el Pacfico). Y es el primer mapa
donde se refleja un nuevo mundo, dividido en
dos grandes masas continentales; una al norte
y otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos:
Amrica.
1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de

Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por
Juan Daz de Sols, el marino portugus, al servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
Las respuestas de los alumnos deben

estar orientadas a lo siguiente:
a) Personas buenas, felices y respetuosas del entorno donde
habitan.
b) Su forma de hablar y alegra
permanente.
c) Como un lugar hermoso, lleno
de vegetacin y amplios lugares
para el desarrollo de la agricultura y ganadera.
d) Tristeza, cansancio, desengao y
desesperacin porque no tiene
recursos econmicos, al igual
que su familia.
1522: Sebastin Elcano confirma la redondez

de la Tierra. Una vez en el Ocano Pacfico y
despus de tres meses de viaje, la embarcacin
de Magallanes lleg a Asia, a las Islas Molucas.
En un enfrentamiento con los nativos Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando
de la expedicin Sebastin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
31
Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por Coln, puede trabajar algunos ejercicios de
metacognicin, a travs de las siguientes preguntas.
- Cmo comprendo mejor la informacin entregada por las cartas?
- Cmo identific las partes centrales del texto?
- Me sirve subrayar las partes que creo son las relevantes?
- Mejora mi aprendizaje si comento el texto con mis compaeros o compaeras?
Para trabajar los nuevos viajes de

descubrimiento es necesario contar
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
de cada nuevo viaje, se debe ubicar
esta en el mapa de la pgina 31 del
texto y, posteriormente, pedir a
algn estudiante que muestre esta
ruta en el mapamundi. Deben reconocer los pases actuales que fueron
alcanzados por las distintas rutas.
Es importante relacionar los nuevos
aprendizajes con el presente.
La realizacin conjunta de la actividad motivar y ayudar a aquellos
alumnos con mayores dificultades
de aprendizaje o con bajo rendimiento en lectura y anlisis de mapas
a realizar esta tarea.
35
UNIDAD 1
Otros descubrimientos geogrcos de Espaa y Portugal
Considere que los estudiantes han

aprendido sobre los descubrimientos
de los exploradores espaoles y portugueses durante los siglos XV y XVI.
Para introducir los nuevos contenidos
sobre la disputa territorial entre Espaa
y Portugal, invite a sus estudiantes a
reflexionar sobre la relacin existente
entre ambos pases a travs de preguntas como: Cmo crees se resolvern las
disputas de territorios entre las coronas
espaola y portuguesa? Qu ser ms
conveniente entre esos estados, el conflicto o el acuerdo? Por qu?
Archivo editorial.
Actividad
Antonio Piga etta fue un joven navegante fl orentino que se alist para formar parte de la fl ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos.
Una bula es un documento sellado

con plomo sobre asuntos polticos
o religiosos. Generalmente se denomina bulas a los documentos
pontificios que son expedidos por el
Papa sobre determinados asuntos de
importancia dentro de la administracin clerical e incluso civil.
Tordesillas, lugar donde se firm el
acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un
municipio de la provincia de Valladolid
(Espaa). Est situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
aproximadamente. Ostenta los ttulos
de Muy ilustre, antigua, coronada, leal
y nobilsima villa.
Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacfico Sur. Lelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1.
2.
3.
4.
5.
32
Cul fue la importancia de Piga eta?

En qu consista la dieta de los marineros?
Qu coman en condiciones extremas?
Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta?
indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Piga eta.
Habilidades: comprensin, anlisis,
indagacin.
1. Navegante y cronista que acompa a Magallanes y Elcano en su
viaje en torno al mundo. Describi
las penurias y vicisitudes del viaje.
2. Galleta aeja, hedionda e infectada.
Aguas descompuestas.
3. Cueros de buey que forraban la gran
verga, aserrn de madera y, en casos
extremos, ratas.
4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
deshidratacin.
5. Escorbuto.
36
Antonio Pigaffeta
Gentilhombre italiano que logr integrarse a la expedicin moviendo influencias y pagando
su pasaje porque saba que navegando en el Ocano se observaban cosas admirables , llev un
diario en que narr las peripecias del viaje, y tuvo la suerte de conservar la salud para escribir
sin interrupciones. Cuenta todo lo que vio, y en especial, las penurias vividas en un viaje
increble. Describe minuciosamente lo que ve: la fauna, la flora, los nativos, sus vestimentas
y costumbres, nada escapa a su pluma. Algunas veces se deja llevar por el entusiasmo y
describe como vistas por l, cosas que seguramente le contaron. Se podra pensar que l es
el responsable de la creencia generalizada de que los patagones son gigantes.
UNIDAD 1
Unidad
El reparto del mundo
El tratado de Tordesillas, firmado por

Espaa y Portugal para repartirse
Amrica es una buena oportunidad
para proyectar las consecuencias
que tuvo este acontecimiento en
el devenir histrico del continente
(Brasil como colonia portuguesa).
Una vez que Cristbal Coln lleg a las Indias Orientales,

la Corona busc el apoyo del Papa Alejandro VI para legalizar sus descubrimientos. Desde la ptica catlica, el Papa es
el representante de Dios en la tierra, por lo tanto, las tierras
sin descubrir, son propiedad suya. A travs de una serie de
documentos, y de la llamada Bula Intercaetera, el Papa le
transfiere a los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras
descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de
las Islas Azores.
La decisin papal provoc el malestar de la Corona Portuguesa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos
haban descubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico
(bordando frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la zona del Atlntico Sur les perteneca. Adems,
comprendieron que la bula los alejaba de poder disfrutar de
los beneficios de los descubrimientos realizados por Espaa.
Para evitar una posible guerra ambas coronas firmaron en
1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de
inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
SIMBOLOGA
Espaa
Portugal
Lnea del "Tratado de Tordesillas",

longitud 4630'W (1494)
Lnea de la Bula "Inter Caetera II",
longitud 38W (1493)
Archivo editorial.
En ese sentido, se recomienda al

docente indicar ejemplos concretos
sobre los efectos culturales del dominio espaol al oeste y portugus al
este de la lnea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorio
vecinos puede dar luces al respecto.
Mapa realizado en el momento de rmarse el Tratado de

Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado
de Tordesillas, Valladolid, Espaa.
Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5
Leo y analizo un mapa temtico

Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega. Estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Utilizando en el aula un mapa poltico actual puede comentar la existencia de esas diferencias lingsticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
Observa el mapa y luego responde

a) Qu islas fueron los referentes para esta
demarcacin de territorios? Dnde se
encuentran?
b) Qu pas habra tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) Qu crees que habra pasado si la lnea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
ms al Este, por frica? Qu pas hubiese perdido territorio?
d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado ms al Oeste, cerca de
Amrica Central? Qu pas se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) De qu otra manera se podra haber
hecho? Hay otras opciones?
Para ayudar a una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
americano. Cul fue la corona
ms favorecida con el reparto
de tierras a travs del Tratado de
Tordesillas?
2. Cul fue el lmite natural que fren
el crecimiento de Brasil hacia oeste
durante la poca del descubrimiento?
33
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR
Amrica del Sur
Amrica del Norte
frica
Asia
Oceana
37
UNIDAD 1
Otras exploraciones europeas en Amrica
Los estudiantes saben de los viajes exploratorios de espaoles y portugueses

a lo largo del mundo y, especialmente,
en Amrica.

Observa el mapa y responde:
a) Cul fue el primer explorador que lleg
a Amrica del Norte? y A qu territorio
lo hizo?
b) Qu explorador lleg a la Baha de
Hudson? Cundo?
c) Qu explorador sigui el curso del ro
Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
Conocen de la disputa entre Espaa

y Portugal por las nuevas tierras y la
forma en que se resolvi.
Para abordar el contenido relacionado
con otros viajes de descubrimiento, es
necesario aplicar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes en el
tema anterior.
El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las

exploraciones de otras potencias econmicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte,
en la costa del territorio que hoy ocupa Canad.
El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del marino francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535
remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Montreal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain
y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur,
bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
En ese contexto, pdales que mencionen las condiciones tecnolgicas

(avances martimos), econmicas
(mentalidad de la burguesa, tomar
como referencia la figura de los hermanos Pinzn) y polticas (situacin de la
monarqua espaola o portuguesa al
momento de la expansin), que favorecieron la expansin europea.
Luego de eso los alumnos podrn
establecer relaciones entre estas condiciones y las exploraciones inglesas
y francesa hacia el norte de Amrica.
La carta de Corso, consisti en un
permiso (patente de corso) concedido por un reino o corona a un
grupo de marineros que capturaban
y saqueaban las mercancas transportadas por barcos pertenecientes
a naciones enemigas. As surgi el
rol de corsario.
38
Archivo editorial.
34
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se

transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y
ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba
cumplido.
Francis Drake
El corsario ingls Francis Drake recorri, a fines del ao 1578, las costas de Chile enfrentndose
con grupos indgenas en la Isla Mocha, asaltando embarcaciones cargadas de oro y otras
especies en Valparaso, Coquimbo y La Serena. En este ltimo sector, la poblacin civil, ya
advertida de las incursiones del pirata, organiz la resistencia contra los saqueadores ingleses.
El aventurero britnico continu con su travesa a travs del Ocano Pacfico hasta llegar a
las costas asiticas hasta cumplir con su circunnavegacin del mundo. Una vez en su pas,
la reina Isabel I le rindi homenaje por los servicios prestado a la Corona inglesa.
UNIDAD 1
Unidad
Corsarios y piratas
En el siglo XVI Espaa e Inglaterra entraron en guerra, lo
que dificult los esfuerzos de la Corona inglesa por ocupar
Amrica. Para enfrentar la guerra, la reina de Inglaterra, Isabel
Tudor, entreg permisos a corsarios para atacar las embarcaciones espaolas y recorrer libremente el Ocano Atlntico, el
Mar Caribe y el Ocano Pacfico, todos ellos territorios controlados por Espaa.
En muy poco tiempo las aventuras de los corsarios los convirtieron en seres temibles: robaron oro, asaltaron barcos, saquearon puertos, descubrieron lugares, fundaron asentamientos, pero tambin mejoraron la navegacin. John Hawkins,
Thomas Cavendish, Henry Morgan y Francis Drake, exploraron, como nunca antes, los mares que rodeaban Amrica,
especialmente el Pacfico Sur. Drake, en sus viajes de exploracin, fue el segundo marino en dar la vuelta al mundo entre
los aos 1577 y 1581, despus de Magallanes y Elcano.
Donde la accin de los corsarios alcanz un gran renombre y
pas a la posteridad fue en el Mar Caribe y el Ocano Atlntico, entre los siglos XVI y XVIII. Las acciones de corsarios y
piratas ingleses, holandeses y franceses, en el contexto de la
lucha de estos pases contra el Imperio Espaol, son las ms
conocidas y se han convertido en una leyenda.
Se debe trabajar el mapa de la

pgina 34, para que los estudiantes
observen y analicen las rutas de los
exploradores ingleses y franceses a
Norteamrica. Deben registrar los
puntos del subcontinente al que
lleg cada uno. Se sugiere utilizar un
mapa poltico de Amrica del Norte,
para que puedan establecer a qu
pases actuales (Estados Unidos o
Canad) corresponden estos territorios. Es importante destacar aqu
la razn por la cual la parte oriental
de Canad habla francs y tiene gran
influencia francesa.
NUEVAS PALABRAS
Corsario: marino particular contratado y financiado por un Estado para causar prdidas al comercio del enemigo y provocar el mayor dao
posible en sus posesiones.
Pirata: robaba por cuenta propia en el mar o en
sus zonas ribereas.
Filibustero: se denomina as a corsarios y piratas que actuaban en la regin del Caribe, en los
siglos XVI y XVII.
Francis Drake
Los historiadores han lamentado la falta de un
relato del viaje de Francis Drake, escrito por l
mismo. Se dice que llev un diario, como lo inform el Piloto Nuo da Silva, en el cual registraba los detalles de la navegacin y describa las
extraas especies nuevas de pjaros, rboles
y leones de mar encontrados, los cuales eran
pintados por el mismo Drake y John Drake, joven
sobrino del Capitn, ambos hbiles pintores.
Se sugiere motivar el tratamiento de

los contenidos de la pgina 35 con
preguntas como: Han escuchado
historias de piratas? Qu dicen las
pelculas y las historietas sobre ellos?
Tomando esos elementos como
punto de partida, pida a sus estudiantes que lean la seccin Nuevas
palabras y cotejen sus conocimientos previos con los conceptos de
pirata, corsario y filibustero. Se deben
corregir los conceptos errneos
que pueden traer los estudiantes al
respecto, debido a la gran cantidad
de informacin informal que existe
sobre el tema.
Es probable que este diario, Drake lo haya presentado a la reina Isabel I de Inglaterra, pero
esta, al comprender que era una prueba muy
peligrosa en contra de sus intereses, debe haber
ordenado su destruccin.
Leo y analizo un grabado

a) Describe lo que observas en el grabado:
personajes, vestuario y actitudes.
b) A qu pases actuales pertenece el Ro
de la Plata?
Sombrero de Sir Francis Drake, robado por indgenas

de la regin del Ro de la Plata. Grabado de Theodore
de Bry, 1578.
35
Para responder esta actividad, los estudiantes debern de movilizar habilidades de relacin e
integracin de los contenidos tratados hasta ahora.
Responde las siguientes preguntas:
1. En qu medida la figura de Coln representa al hombre humanista?
2. Por qu razn franceses e ingleses orientaron sus viajes de descubrimiento a Amrica
del Norte y El Caribe?
3. Por qu el oficio de corsario, pirata o filibustero era tan lucrativo en las costas del Ocano
Pacfico y del Mar del Caribe?
Refirase a algunas de las diferencias

que hubo entre la conquista llevada
a cabo por los espaoles en Amrica Central y del Sur y El Caribe, y
a la inglesa y francesa desarrollada
en Amrica del Norte. Destaque
aspectos como: origen social de los
colonos, religin de los colonos y
papel de Estado.
Respecto del grabado, solicite a los
estudiantes que se detengan en su
observacin y analicen las razones
por las cuales el grabado enfatiza
en el robo del sombrero del pirata:
Tendr ese nfasis alguna relacin
con la forma en que los europeos miraban a los pueblos originarios?
39
UNIDAD 1
El segundo tema relacionado con formacin ciudadana nos permite abordar

el reconocimiento al esfuerzo y al mrito. A travs de una lluvia de ideas pida
a sus estudiantes que indiquen cul es
el significado de ser meritorio, registre
sus comentarios en la pizarra y luego
aclare y profundice sobre el concepto.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

El premio al esfuerzo frente a los proyectos que emprendemos
Cristbal Coln emprende su viaje en 1492, su esfuerzo vali la pena puesto que su llegada a Amrica cambi la historia. Frente a los obstculos que se le presentaron no se rindi, sino que busc
alternativas de solucin.
El esfuerzo por conseguir sus sueos est tambin presente en una nia de 13 aos de la ciudad de Puerto Montt, conozcamos su historia:
El reconocimiento al esfuerzo de una nia
La estudiante de piano del Conservatorio de Msica
de la Universidad Austral de Chile, Catalina Jara (13
aos) ensay Para Elisa de Beethoven. Grab su
mejor interpretacin de la pieza en un video casero
y lo subi a la pgina web del concurso Toca con
Lang Lang en Berln ( uno de los mejores pianistas
del mundo).
Indique lo necesario que es reconocer

a aquellas personas que gracias a su
esfuerzo e iniciativa logran destacar en
diferentes mbitos de la vida nacional.
Se sugiere mencionar ejemplos relacionados con el deporte (los medallistas
olmpicos Gonzlez y Mas), el arte
(el pianista Claudio Arrau o el pintor
Roberto Matta), etc.
Hoy es una de los 47 nios que el 15 de junio 2012

se presentarn en el estadio O2 World de Berln,
frente a 10 mil personas.
Catalina, todos los viernes viaja desde Puerto
Montt a Valdivia para estudiar. Sube a un bus al
medioda, comienza sus estudios de piano a las
15.30 horas, vuelve a tomar el bus a las 20 horas y
llega a su casa a las 12 de la noche.
Fuente: http://www.biobiochile.cl/2012/06/10/tres-ninos-chilenos-son- nalistas-de-concurso-para-tocar-junto-a-pianistachino-lang-lang.shtml
Su profesora del Conservatorio asegur que Catalina tiene actitud, le encanta la msica y ensayar.
Es cierto que sus clases tericas las recibe los viernes, pero la mayor parte de los logros se obtienen
trabajando y esforzndose mucho en su casa, ella lo hace.
http://www.soychile.cl/Valdivia/Cultura/2012/05/11/90782/La-historia-de-esfuerzo-de-la-nina-que-tocara-en-Alemaniacon-el-mejor-pianista-del-mundo.aspx
Seale que el trabajo bien hecho y el

actuar con responsabilidad son actitudes de alto significado social y que
son la base para el reconocimiento y
la convivencia social armnica.
investiga respecto a algunos premios o reconocimientos al esfuerzo que existen en el mundo.

Premios
del ultimo ao
Nombre de la
persona ganadora
Nobel de la Paz
Pida que un estudiante lea en voz alta el

cuadro con la noticia de la nia pianista.
Luego pregunte cules son sus mritos
y como se ha premiado el esfuerzo.
Invtelos a reconocer los mritos personales de cada no de ellos y los que
han logrado como curso.
Premio Nobel de Literatura

Cervantes
Nacional de Educacin
Nacional de Literatura
Al mejor compaero
(a)del curso
36
Institucin
que lo otorga
Actividad grupal
Busquen en el diccionario de la R.A.E,
la defi nicin de la palabra esfuerzo.
Recuerden una situacin de tu vida ligada a tu esfuerzo que te haya trado
mucha satisfaccin y alegra.
Qu cosas nuevas descubrieron de
ustedes que antes no conocan totalmente?
Para profundizar en el tema de esta
seccin, le entregamos el testimonio
de Pablo Ureta, destacado maratonista
argentino, quien seala la importancia
del esfuerzo y el tesn a la hora de
alcanzar las metas que uno se propone.
Que satisfaccin enorme cuando uno logra lo que se ha propuesto Nunca es fcil, porque
el esfuerzo y sacrificio para alcanzar una meta lleva tiempo, constancia, disciplina, perseverancia, pasin y sobre todo nunca renunciar a sus sueos. ()
Muchas veces las circunstancias de la vida hacen que las metas se alejen, que los sueos se
vuelvan inalcanzables pero lo importante es nunca bajar los brazos y creer, inclusive cuando
todo parece perdido. ()
Ayer corr la maratn de Rotterdam y estoy contentsimo con el resultado. Est claro que se
puede mejorar y lo har hasta que mi cuerpo y mi cabeza me lo permitan.
Fue un da especial. Muchas veces se ve solo los resultados de los atletas y no se ve el esfuerzo,
el sacrificio, que hay atrs de cada prueba.
Pero ese sacrificio y esfuerzo est lleno de alegra, de recompensa por lo que todo esfuerzo
vale la pena".
Fuente: en http://www.pabloureta.com/races/el-premio-al-esfuerzo-2%C2%B03438
40
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
tema 2
En el desarrollo de la actividad enfatice

a sus estudiantes el carcter interpretativo de los acontecimientos histricos.
En ese sentido, el significado y, por
ende, la celebracin del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
dependiendo de quien la analice.
Lee las siguientes noticias

Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica
El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del continente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso

Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversario del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile.
As, la mirada crtica de Eduardo Galeano contrasta con la celebracin

del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaso.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.
Es importante que los estudiantes

comprendan que el anlisis del pasado est condicionado por las miradas
personales de los historiadores y las
personas en general.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr

mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulacin
de pregunta propia
Preocpate de formular
una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para
este tema.
Respuesta
Quines promovieron las exploraciones geogrficas?
Procura que la respuesta

sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el
texto.
Diversas coronas europeas,

especialmente las de Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicacin
de respuesta
Las coronas europeas, debido

a la necesidad de encontrar
una nueva ruta para llegar a
Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Ocanos Atlntico, Indico y Pacfico.
Busca que la explicacin

se relacione con el
proceso histrico.
Tambin en las relaciones
causa-efecto.
37
Adems del ejercicio planteado se

sugiere plantearles a los estudiantes
algunas preguntas que permitan mejorar su comprensin de la diversidad
de miradas ante un hecho histrico,
por ejemplo: Por qu el autor Eduardo
Galeano seala que no se debe hablar
de descubrimiento de Amrica? Qu visin sobre el proceso histrico estudiado
tendrn las autoridades de Valparaso?
Si tuvieras que defender el punto de vista
de Eduardo Galeano, qu argumentos
utilizaras? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento qu argumentos
utilizaras para justificar dicha opcin?
Aproveche el fin de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los
conceptos clave tratados en el tema..
La ONU ha declarado a 1993 Ao Internacional de los Pueblos
Indgenas. El genocidio cultural y fsico contina. Del total de la
poblacin mundial, 250 millones son aborgenes. En total, son
cinco mil culturas indgenas, casi el 95 por ciento de la diversidad
cultural del planeta. Una parte demasiado grande de la historia
se ha escrito sin tenerlos en cuenta. Cuando Cristbal Coln
crey haber llegado a las Indias por una nueva ruta, bautiz a los
habitantes del lugar, el Caribe, como indios. Desde entonces, los
errores se han sucedido. "Con slo cincuenta hombres podramos

dominarlos y obligarles a hacer lo que deseemos", acert a decir el
almirante a su regreso a Espaa, y se convirti junto a sus hermanos en el primer "blanco" genocida. "Les dimos montaas cubiertas
de bosques y valles llenos de caza", recordaba un lder indio hace casi
doscientos aos. "Y qu dieron ellos a nuestros guerreros y a nuestras
mujeres? Ron, baratijas y una tumba".
Fuente: adaptado de Aukanaw en Dialogo Intercultural sobre democracia y Derechos Humanos, 29 de junio al 2 de julio de 2000.
Organizado por UNESCO y Diario El Pas.
41
UNIDAD 1
3
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Identificar las principales caractersticas de los imperios

azteca e inca a la llegada de los espaoles.
Reconocer las singularidades que present la conquista de Mxico y Per encabezada por Hernn Corts y
Francisco Pizarro.
Analizar y comparar las expediciones de conquista de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
Caracterizar las particularidades que tuvo la empresa de
descubrimiento y conquista de Chile utilizando diversidad
de fuentes histricas como el cine, fragmento de cartas y
anlisis de mapas.
El aprendizaje de conceptos claves

como hueste, empresa de conquista y
encomienda son centrales para entender el sentido de la conquista.
Trabajars con
estos conceptos:
- Empresa de conquista
- Hueste
- Financiamiento de la
conquista
- Colonos
- Tributos
- Hidalgo
- Mestizaje
- Encomienda
- Guerra de Arauco
- Resistencia indgena
- Vida fronteriza
- Parlamentos
- Malocas y malones
Analizar y evaluar el impacto y las consecuencias que tuvo

para Europa y para Amrica la conquista de Amrica.
Lo que ya sabes:
Portugal y Espaa fueron los pases que
iniciaron los viajes de exploracin y descubrimiento.
Cristbal Coln, navegante italiano, es el
que llega en 1492 a Amrica con el apoyo
de la Corona espaola con la que firma las
Capitulaciones de Santa Fe.
Algunos descubridores portugueses importantes fueron: Bartolom Daz, Vasco de
Gama, Hernando de Magallanes y Sebastin
Elcano.
Las tierras descubiertas son repartidas entre
Espaa y Portugal travs de la Bula Intercaetera y del Tratado de Tordesillas en 1494.
Luego de estos tratados Portugal ocupar y
colonizar Brasil.
Qu buen idioma el mo, qu

buena lengua heredamos de los
conquistadores torvos. Todo se
lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus
grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas,
de las barbas, de los yelmos, de
las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas
que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos
perdiendo y salimos ganando.
Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
El estudio de las expediciones de Corts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece

la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivi
todo el continente, y que present
particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos
conquistados.
Fuente: Neruda, Pablo.

Confieso que he vivido, (2005).
Santiago: Pehun.
Por su parte las expediciones de Almagro y Valdivia son el punto de partida

para ir estudiando las particularidades
del proceso de descubrimiento y conquista de Chile.
42
Sobre la conquista de Amrica aprenders a:

Analizar los objetivos y caractersticas que tuvo el proceso
de conquista americano y la participacin que tuvo la mujer en ella.
La Conquista de Amrica y de Chile

son los temas centrales a desarrollar en
este tema, aprendizajes fundamentales
en la comprensin de la formacin de
Amrica Latina y, en particular, de la
nacin chilena.
A lo largo del tema se ofrecen variados

recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analticas.
En ese sentido destacan la presencia de
imgenes, fuentes primarias, mapas y
esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares.
La conquista de Amrica
Viaje de Almagro. Fray Pedro Subercaseaux.
Leo y analizo un texto literario

Los textos literarios como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los escritores que han escrito sobre otras
sociedades del pasado.
En este caso, te invitamos a analizar un breve fragmento de las memorias de Pablo Neruda.
a) Qu puedes sealar sobre el lenguaje del fragmento?
b) Quin es su autor? Qu importancia tiene para Chile?
c) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
38
Leo y analizo un texto literario
Respecto de los aprendizajes

previos
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:
Tenga presente lo que los estudiantes

ya han aprendido sobre el proceso
de descubrimiento de Amrica. As,
relacione estos saberes con los que
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes significativos relacionando e integrando
los conocimientos nuevos con los ya
adquiridos.
b) Pablo Neruda, es uno de los grandes representantes de la poesa chilena y universal. En 1945
fue el primer poeta en ser galardonado con el Premio Nacional de Literatura. Al mismo tiempo,
desde su escao de senador utiliz su oratoria para denunciar los abusos y las desigualdades
de la sociedad. Su prestigio internacional fue reconocido en 1971, ao en que se le concedi
el Premio Nobel de Literatura. De publicacin pstuma es la autobiografa "Confieso que he
vivido".
a) Corresponde a un lenguaje de carcter lrico.
c) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
UNIDAD 1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica
En el trabajo con las fuentes historiogrficas (texto literario y pintura,

en este caso) seale y destaque el
origen de las mismas para resaltar
las miradas o posiciones que cada
una de ellas representan ante un
acontecimiento o proceso histrico.
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espaoles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia
POLTICA
En materia
En materia
ECONMICA
RELIGIOSA
Poblar y ocupar
el territorio
Obtener la mayor
cantidad de oro y plata
Cumplir con las

obligaciones religiosas
Asegurar la soberana
de la Corona espaola
Financiar
la conquista
Evangelizar
a los indgenas
Reconocer y explorar
nuevos territorios
Organizar sistemas
de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
territorios
Promover la llegada de
rdenes religiosas
Es importante que dedique un tiempo a trabajar el esquema de la conquista. Intente que los estudiantes
enriquezcan la lectura del esquema,
traspasando la literalidad; pdales
que relacionen las columnas y que
profundicen en cada tpico, etc.
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo fijado.
La pintura puede ser analizada por

los alumnos y alumnas a travs de
las siguientes preguntas.
- Qu tipo de vestimentas utilizaban
los conquistadores? Relacinala
con la actividad que desarrollaban.
- Qu roles cumplen los indgenas
que aparecen en la imagen?
- Visualizas diferencias sociales o
materiales entre los integrantes del
grupo de conquistadores?
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prstamos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navos, armas, implementos
de combate, etc.
Luis de Santngel, rico comerciante que financi el primer viaje de Cristbal Coln.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
39
La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que
exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades comerciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas
que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Respecto de la organizacin y conquista de Amrica, relacione los

compromisos establecidos en las
capitulaciones con la organizacin
espaola en Amrica durante la
primera parte de la conquista.
Realice relaciones pasado-presente a
travs del cobro y pago de impuestos, preguntando a los alumnos A
quin o quines se pagan los impuestos?, qu se realiza con los ingresos
provenientes de los impuestos?, qu
tipo de sancin se puede recibir en caso
de no pagar los impuestos?
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms importante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
43
UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a travs de una empresa privada, con
contratos llamados capitulacionesentre
la Corona y los conquistadores.
Saben de las necesidades econmicas
que le significa a Espaa la mantencin
de los nuevos territorios conquistados,
situacin que llev a crear impuestos,
entre los que destacaba el Quinto Real.
Para introducir los nuevos contenidos,
pregunte a los estudiantes que entienden por hueste, y en que se emplea hoy
ese trmino.
Ilustracin que representa una hueste indiana.
Sobre Mxico, pdales que reconozcan

ese pas en un mapa y que mencionen
elementos caractersticos de su cultura
y tradicin.
a)
b)
c)
d)
e)
Chinampa: era una tcnica agrcola,

un mtodo que crearon lo aztecas,
para tener un mayor rendimiento en la
produccin de alimentos. Consistan en
jardines flotantes sobre el lago Texcoco.
Nopal: especie cactcea, es uno de
los smbolos nacionales de Mxico; se
le encuentra plasmado en el escudo
nacional sosteniendo el guila real que
devora la serpiente, enraizado en una
pequea isla de piedra sobre el agua.
Leo y analizo una ilustracin

sobre la hueste indiana
Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en
ella.
Qu personas formaban parte de la
hueste?
Por qu era importante la presencia de
un sacerdote o de un representante de la
Iglesia?
Qu trabajo crees que realizaban los
indgenas?
Qu razonamientos mentales utilizaste
para describir la ilustracin y contestar
las preguntas?
La hueste
La formacin de una hueste poda hacerse en Espaa o en
Amrica, (que eran las ms numerosas) y presentaban las siguientes caractersticas:
El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
con exhibicin del pendn real y del propio estandarte o
bandera. Se tocaban trompetas, haciendo sonar los tambores o cajas, y dando voces para el alistamiento de los
voluntarios.
Quienes formaban la hueste eran aventureros, no siempre
militares profesionales, y su objetivo era obtener, premios
y honores al final de la conquista.
La hueste era organizada con un fuerte criterio militar y
deba ser autosuficiente para sobrevivir con el armamento
y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
Parte importante en la conformacin de la hueste, eran los
religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, realizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
40
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que obesta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una
serven las imgenes que representan el mito fundacional de
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la
Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
informacin del Texto y sus conocimientos.
in/photostream/
Indicador
Empresa de Conquista
Nombre
Forma de conseguir integrantes
Caractersticas de los integrantes
Motivacin principal
Instrumento legal que la regula
44
Empresa actual
UNIDAD 1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles
Respecto de la hueste. Solicite a

sus estudiantes que observen con
detencin la imagen que representa
la hueste. Pdales que respondan las
preguntas que se hacen sobre la
ilustracin enfatizando en la identificacin de sus componentes. Adems
puede pedirles que realicen una
reflexionen oral sobre la presencia
de indgenas y sacerdotes en ella.
Hacia el ao 1519, Mxico era un territorio ocupado por una

de las culturas ms avanzadas de Amrica, la azteca.
El mapa de Corts o
El plano de Corts. Se
le conoce tambin como
El mapa de Nremberg,
porque fue en esa ciudad
alemana donde, en el ao
de 1524, se public un
libro que contena la segunda y tercera cartas de
relacin que Hernn Corts le envi a su Majestad
el rey Carlos I de Espaa
y V de Alemania.
Levantaron un gran imperio que domin la mayor parte de lo

que hoy es Mxico. El centro de este era la grandiosa ciudad
de Tenochtitln, que fue fundada en el 132 d. de C. en un
pequeo islote en el lago de Texcoco a 2.200 metros sobre el
nivel del mar.
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las
noches sus espacios eran iluminados para seguridad y comodidad de los habitantes, estos haban construido islotes artificiales y jardines flotantes (chinampas) en los que cultivaban
la tierra.
No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de
su poca.
Profundice en el carcter armado de

la hueste conquistadora a pesar de
estar conformada mayoritariamente
por civiles y religiosos. Para esto debata con los alumnos preguntando:
Por qu la hueste conquistadora est
constituida por personas armadas?
En el contexto de la conquista Qu
ventajas y desventajas pudo provocar
dicha situacin?
Leo y analizo un plano antiguo

Como sabes, una ilustracin puede ser un
recurso que nos entrega variada y valiosa
informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de
Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas.
Para ayudarte en su anlisis, responde las
siguientes preguntas:
a) Describe la ciudad recreada por Corts a
su llegada: ubicacin, organizacin de las
viviendas, vas de comunicacin, edificios
importantes, etc.
b) Por qu se observan jardines flotantes?
Qu importancia crees que tuvieron?
c) Qu ciudad actual fue construida sobre
Tenochtitln?
d) Por qu crees que Corts le di forma
redonda a su mapa ilustrado?
41
Fundacin de Tenochtitln
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que representan el mito fundacional de Tenochtitln: www.flickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
in/photostream
De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas
tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento
seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran
su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente".
Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes
para los aztecas.
Respecto de Mxico antes de la llegada de los espaoles, relacione pasado y presente a travs de la ciudad
de Tenochtitln y su actual nombre,
Ciudad de Mxico. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional
mexicano; o caracterizando el casco
antiguo (tipo de construcciones y
caractersticas propias) de la capital
azteca. Aplique la definicin del
concepto de chinampa en el anlisis
de la ilustracin.
Dedique un tiempo a trabajar las
ilustraciones que son una fuente rica
en informacin.
Profundice su lectura y anlisis a
travs de preguntas que permitan
una mirada ms profunda o distinta
de la imagen.
45
UNIDAD 1
Tiene esta ciudad muchas plazas,

donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra
plaza tan grande como dos veces la
ciudad de Salamanca, toda cercada
de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil
nimas comprando y vendiendo; don-
de hay todos los gneros de mercaduras que en todas las tierras se hallan,
as de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de
latn, de cobre, de estao, de piedras,
de huesos, de conchas, de caracoles y
de plumas.
Los estudiantes ya saben que la capital del

Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad
construida en un islote del lago Texcoco.
Saben de las caractersticas y adelantos tcnicos de la ciudad azteca,
despus de analizar el "mapa de Corts" y a travs de la informacin de la
pgina 41 del texto del Estudiante.
A partir de lo anterior y, como introduccin al nuevo contenido, pdales que sealen que entienden por mercado, que
den ejemplos de ellos, y que indiquen
que parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn

Corts al Rey de Espaa,
Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico

para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus calles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados.
Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y
las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces.
Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encontraba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Quetzalcatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, considerado como el dios principal del
panten prehispnico. Se considera
precisamente a Quetzalcatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los dems a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topnimo nhuatl
que significa en los montculos de
tierra o de arena. Se refiere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitln, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
all se encuentra un recinto arqueolgico, denominado, Plaza de las tres
culturas.
42
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Mayor de Tenochtitln, permite visualizar,
a travs de maquetas, la importancia y
caractersticas de los templos en la vida
de los aztecas.
http://www.youtube.com/watch?v
=JDDWtF2NMng&feature=relmfu
Gue la visin del video con preguntas
como: qu se dice de Tenochtitln?, qu
edificios destacan?, cmo eran los templos, especialmente el Templo Mayor?,
cmo se llegaba a la explanada superior
de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
46
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado
de Tlatelolco.
Observa y analiza la imagen de la pgina 42, y luego contesta las siguientes preguntas.
1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mercado.
2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar?
3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se realizaban en ella?
UNIDAD 1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico
Sobre la imagen del mercado de

Tlatelolco, pdale a los estudiantes
que describan las actividades que
se desarrollan en l, que productos
se comercializan y como est organizado el comercio. Del mismo modo
pdales que lean la descripcin que
Corts hizo del mercado, y que aspectos resalta de l.
En febrero de 1519, Hernn Corts zarp de Cuba rumbo al

continente, y, al poco tiempo, desembarc en Cozumel. Ah
encontr a un nufrago espaol que viva con los indgenas
y que conoca el idioma: Jernimo de Aguilar. En el camino recibi noticias de un pueblo rico y poderoso conocido
como los mexicas, que tena muchos enemigos. Continu su
bsqueda y en marzo, Corts se enfrent militarmente a los
indgenas en la batalla de Centla. Ah comprendi la importancia que iban a tener los caballos y las armas de fuego para
la conquista.
Hernn Corts (1485-1547).
Cmo era Hernn Corts?

Hernn Corts fue un referente, un modelo a imitar para los
conquistadores espaoles. Siguiendo su instinto desobedeci
las rdenes de sus superiores, y en el ao 1519 se embarc desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un par
de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio.
Su audacia pareca no tener lmites. Se cuenta que para evitar
que sus soldados regresaran a Cuba orden quemar las naves
en que viajaron, obligndolos a quedarse en territorio azteca.
Ya conquistado el Imperio Azteca fund el primer Cabildo en
Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General. En poco
tiempo consigui lo que la mayora de los conquistadores deseaba: riqueza y fama.
La estrategia militar de Corts para conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, as
logr reunir un ejrcito compuesto por 400 espaoles y ms
de 6.000 indgenas.

Qu elementos permitieron a los espaoles superioridad en la Guerra frente a
los aztecas?
Por qu Moctezuma recibe de manera
pacfica a las huestes de Corts?
Respecto de Hernn Corts, relacione las caractersticas personales de

este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
protagonistas del descubrimiento de
Amrica. Pregunte si corresponde al
prototipo de hombre humanista. Pdales que fundamenten su respuesta, sealando que caractersticas de
su personalidad corresponden al
humanismo.
Leo y analizo
un mapa histrico
a) En qu lugar se encontraba el Imperio
Azteca?
b) Relaciona esta imagen con un mapa poltico
de Amrica del Norte y Central y seala: a
qu pas actual corresponde?
c) Dnde estaba Tenochtitln, su capital?
Profundice en el hecho de que un

grupo reducido de personas pudo
controlar y dominar a un imperio
centralizado como era el azteca.
Pregunte a sus estudiantes: Cmo
fue posible semejante acto con fuerzas
humanas numricamente desiguales?,
qu elementos pudieron haber facilitado la expedicin de Corts?
La conquista de Tenochtitln
En ese momento gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien era un fantico religioso y estaba esperando el regreso
del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin que
traa hombres blancos, barbados, con pechos y cabezas que
brillaban a la luz del sol, liderados por el Capitn de Conquista, Hernn Corts, confunde a Moctezuma II, quien cree
que Corts es Quetzalcatl, y le abre pacficamente las puertas
de la capital del imperio. Corts qued maravillado con la
ciudad.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es

Mxico.
43
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las
razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio.
La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una flota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos,
32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de
Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon
los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas?

2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apoyando a las huestes espaolas?
Relacione este tema con el presente,

aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
es capaz de controlar a una poblacin
mayor, por ejemplo las ocupaciones
estadounidenses de Afganistn e Irak.
Pida a los estudiantes que presentan
niveles altos de aprendizaje, que se
renan en grupos de 3 y que indaguen sobre la vida y personalidad de
Hernn Corts o sobre la ciudad de
Tenochtitln y, que a partir de ello, preparen un power point, de no ms de 10
slides y lo presenten al resto del curso.
47
UNIDAD 1
Los estudiantes ubican los territorios
donde se desarroll el Imperio Azteca.
La maldicin de Malinche
La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la
bautizaron los espaoles, fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes,
quien la recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Saben sobre las principales caractersticas del Imperio Azteca a la llegada de

los espaoles y de la importancia que
tuvieron sus ciudades Tenochtitln y
Tlatelolco.
Actu como consejera y traductora de Corts.

Adems, conoca profundamente las tradiciones
culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado
como sinnimo de renuncia a ser indgena. Una
cancin popular mexicana as lo recuerda:
Se nos qued el maleficio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan,
nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro
por cuentas de vidrio Y damos nuestras riquezas
por sus espejos con brillo.
Conocen como Hernn Corts se transform en el capitn de la Conquista

de Mxico.
Oh, maldicin de Malinche,

enfermedad del presente.
Cundo dejars mi tierra...?
Cundo hars libre a mi gente?
Los alumnos ya identifican el principal

mvil econmico de la conquista espaola en America, por lo tanto pueden
deducir el desenlace de la conquista de
Mxico. Apyese en ello para introducir
el tratamiento de los contenidos de la
pgina 44 del Texto.
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y

Cuauhtmoc, fracasaron en su intento por hacer alianzas con
los pueblos indgenas sometidos, quedando en una situacin
de desventaja, y no pudiendo hacer frente a la expedicin espaola. Al poco tiempo, Corts fue capaz de reorganizar su
ejrcito con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del
ltimo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de
los territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de
Nueva Espaa.
a) Comenten el contenido de la cancin.

b) Pueden relacionar el contenido de la
cancin con nuestro diario vivir?
c) Valoramos nuestra cultura y nuestras
tradiciones?
d) Anoten sus reflexiones en el cuaderno.
Otros recursos
48
La tensin entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los

rumores de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi
atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en el Templo Mayor. Corts, ya de regreso, planific secretamente la huida espaola (noche del 1 de julio), pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada. Es lo
que se conoce como Noche triste de Tenochtiltln.
Veo y escucho un video

Observen el video de la cancin Maldicin
de Malinche a travs del siguiente link, luego responde las preguntas:
http://www.youtube.com/watch?v=
JnvWQr-U2Yo
Tambin, los alumnos han desarrollado

habilidades de anlisis e interpretacin
de diversas ilustraciones y fuentes escritas primarias.
El siguiente video sobre la Noche

Triste de Tenochtitln, ayudar a sus
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de Mxico.
watch?v=lJA_tYOIBaY
Guie la visin del video con preguntas como: por qu Corts y parte de su
hueste debi dejar ciudad de Mxico?,
Qu hizo a los espaoles, al mando de
Alvarado, atacar a los aztecas?, cul
fue la respuesta indgena?, quin muri
en esta refriega?, cmo eran las armas
aztecas y espaolas?, por qu tras esta
lucha, Corts tuvo que reconquistar
Tenochtitln?, qu estrategia diferente
utiliz esta vez?
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando
la desconfianza de los aztecas. En mayo de 1520 Corts se
encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba
Pedro de Alvarado.
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts

y haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
44
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y maya, estaba estructurada
en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada
nivel social de la pirmide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba
dada por la herencia sangunea (el nivel social
de los padres) y esta condicin era de por vida,
con escasas posibilidades de movilidad social. La
principal caracterstica de este tipo de sociedad
era la desigual distribucin de derechos y obligaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecan.
Nobleza
incaica
Nobleza provincial
curacas
Hatun runas
pueblo comn
Yanaconas: esclavos
UNIDAD 1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles

Per actual fue el centro del otro gran imperio de Amrica.
En plena Cordillera de los Andes, a ms de 3.000 metros de
altura se desarroll la Civilizacin Inca. El pueblo inca fue
capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central
de Chile.
En el corazn de los Andes fundaron la ciudad del Cusco,
donde se encontraba el Tahuantinsuyo: el centro del imperio. En ese lugar viva el Sapa Inca, mxima autoridad y seor
de los Andes, descendiente directo de la principal divinidad
inca: Inti, el dios Sol.
Sobre la Malinche, se recomienda

analizar su figura en trminos de la
dualidad que representan algunos
personajes histricos; lo que represent para los espaoles y lo que
signific para los aztecas, incluso hasta la actualidad (ver video sugerido).
NUEVAS PALABRAS
Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer influencia de las autoridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personas al Estado y que ayudan a financiar su
mantenimiento.
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
mismo pueblo o nacin.
Trabaje el video con sus estudiantes.

Adems, pdales que observen las
imgenes y que relacionen el concepto de hueste que ya dominan
con los elementos que aparecen en
las imgenes.
El imperio Inca se divida en cuatro partes o Suyus. Cada suyu

era gobernado por un funcionario de absoluta confianza del
Sapa Inca. La mxima autoridad local era el Curaca, quien era
el jefe del pueblo que haba sido sometido.
Los incas, para asegurar el dominio de los pueblos que haban
sometido, trasladaban a esas regiones conquistadas colonos,
conocidos como Mitimaes, cuya tarea era vigilar a la poblacin
e introducir el uso de su lengua, el quechua. Los incas ejercieron una dominacin en alianza con los jefes locales, lo que les
permiti vivir con cierta armona y paz.
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti a los incas disponer de trabajadores para construir obras pblicas y levantar una red de caminos, que mantena comunicado y unido al
imperio.
Alrededor del ao 1525, muere el Sapa Inca Huayna Capac,
y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo, la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa
quien desde el norte del Imperio se rebel contra su hermanastro. Comenzaba as una larga guerra civil que debilit el
Imperio; que dio como vencedor a Atahualpa y lo convirti en
el nuevo Sapa Inca.
En este contexto de crisis poltica y militar desembarc en
1531, en la costa peruana, una hueste espaola dirigida por
Francisco Pizarro e integrada tambin por Diego de Almagro
y Pedro de Valdivia, quienes posteriormente emprenderan el
descubrimiento y conquista de Chile.
Mapa del Imperio Inca, que abarcaba gran parte de la

zona andina.
Leo y analizo
un mapa histrico
a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio?
c) En qu pas se localiza la ciudad del
Cusco?
45
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3.
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causaefecto, pertenencia, significado, pasado-presente)
1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real.
2. Hueste Empresa privada.
3. Tenochtitln Tlatelolco.
4. Imperio Inca Ciudad del Cusco.
En relacin a la conquista de Per,

los contenidos presentados dan la
oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre la forma en que
aprenden, para ello se propone que
los estudiantes reflexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. Qu estrategias utilizaras para identificar el pueblo indgena de la zona
central del pas que fren el avance
territorial del Imperio Inca?
2. Qu tipo de razonamiento puedes
usar para reconocer los pueblos
indgenas del norte de Chile que
recibieron influencia inca a travs
de sus mitimaes?
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa poltico de Amrica del Sur
y otro con la ubicacin de los pueblos
indgenas del territorio nacional.
Al mismo tiempo, la informacin
entregada ofrece las posibilidades
para incentivar entre los estudiantes
el intercambio de ideas a travs de
un foro, un debate o un simple intercambio de opiniones. Se sugiere trabajar la siguiente pregunta: cules
son las semejanzas y diferencias entre
una sociedad estamental precolombina y una sociedad de clases actual?
49
UNIDAD 1
Francisco Pizarro:
conquistador del Imperio Inca
Los estudiantes saben de las principales caractersticas del Imperio Inca.

Veo y analizo
El cine es una herramienta interesante para
ensear Historia. Un anlisis crtico de los elementos histricos del argumento, como de los
restantes elementos que componen una pelcula (guin, montaje, produccin, etc.), nos
permiten obtener informacin sobre un determinado tema del pasado.
Ya estudiaron la conquista de Mxico,

por lo tanto pueden relacionar aquellos
contenidos con la conquista de Per.
Explore con los alumnos la capacidad
de relacin entre los procesos de conquista mencionados preguntando:
Habr similitudes entre ambos procesos?
Se podr predecir el final de la conquista
del Per?
Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia

el Dorado. Para ello te proponemos seguir
los siguientes pasos:
a) Busca informacin sobre la ficha tcnica
de la pelcula: Ao, lugar donde se realiz
y quien la dirigi.
b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la pelcula. Una vez concluida,
comenta estos hechos con el profesor.
c) Crees que esta pelcula es una fuente
fiable para conocer sobre la conquista de
Amrica?
Del mismo modo los estudiantes ya

han trabajado el anlisis de diferentes
fuentes historiogrficas.
En 1532, Pizarro decide reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa
Inca fue acusado de idolatra y desacato al rey de Espaa y las
fuerzas de Pizarro atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Ocurri una horrenda masacre (que ocasion al menos
4.000 muertes), en medio de la cual, el Inca fue secuestrado y
apresado. Soportara un cautiverio de ocho meses antes de ser
ejecutado en julio de 1533.
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el Cusco
y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se
limit a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Per
en el centro de las operaciones espaolas en Amrica del Sur.
Actividad
En relacin a la actividad propuesta,

podemos considerar a una historieta o
comic como fuente historiogrfica? Qu
ventajas y desventajas puede representar
una fuente histrica como esta?
50
Estando en Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la

existencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena enormes riquezas. Decide entonces, organizar una empresa
de conquista, consigue el apoyo de Diego de Almagro y de un
socio financista, el sacerdote Hernando de Luque. Luego forma
su hueste y en el ao 1529 inicia su expedicin hacia el Per.
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
Otros recursos
Video de la Televisin peruana sobre la

Conquista del Imperio Inca.
watch?v=fuAgkDyCLaA y
http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensin, ejemplo: Por qu los
Incas estaban en Guerra Civil? Cules
eran los bandos en pugna? Quin era
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu
rol desempeo Apo a la llegada de las
huestes de Pizarro? Qu importancia y
valor le dieron los incas a los caballos que
traan los espaoles? Por qu el primer
encuentro con el ejrcito de Atahualpa
aterroriz a los espaoles? Qu acciones
de los espaolas enojaron a Atahualpa?
Quin y bajo qu excusa dio la orden de
atacar y capturar a Atahualpa?
46
El dolor de los vencidos

nico seor, Atau Wallpa,
Inca mo,
El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios,
Inca mo,
El barbudo enemigo tiene el corazn
ansioso de oro y plata,
Inca mo
Toc a su n nuestra ventura,
la desdicha est con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro da, no hay
ms que llanto en nuestros ojos.

Se pueden establecer semejanzas entre
la conquista de Mxico y la de Per?
La conquista de Mxico y Per son consecuencia del azar?
Fuente: Tragedia del n de Atahualpa.

Obra annima del siglo XVI.
Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca.
Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo XVI.
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos?

2. Cmo aparecen representados Manco inca y los conquistadores
espaoles?
3. A partir de la fuente escrita, cules eran los sentimientos de los
conquistados?
Procedimientos
Leer y analizar un comic
El comics se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura contempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario.
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
pasos:
1. Establecer el tema del comic y una breve descripcin de l. Describir los personajes principales.
2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno
de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
UNIDAD 1
Unidad
Invite a sus estudiantes a establecer
relaciones entre la conquista de
Mxico y Per identificando elementos comunes y diferenciadores.
Leo y analizo una historieta

La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento, el cual puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin
de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
Reflexione con ellos acerca de las

razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.
Para el trabajo de anlisis de fuentes
histricas de la pgina 46, aydelos a
identificar el tipo de Fuentes (primarias), destacando el valor que presentan al reflejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas experiencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
A partir de la observacin de la historieta realiza las siguientes actividades:

a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que esto influye en el mensaje que entrega la historieta?
b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta historieta?
c) Qu personajes o grupos de personas puedes reconocer en la historieta? Describe sus vestimentas?
d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores? Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta.
f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees que significaba esta expresin?
g) Qu crees que sucedi finalmente con Atahualpa, el ltimo rey Inca o Sapa Inca?
h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts?
i)
Crees que la historieta es una fuente confiable de lo que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
47
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas

Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se refleja el pensamiento y sentimiento
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que
no posean armaduras para resistir a los impactos de bala.
h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz.
i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros
o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grfica de un hecho. En este caso es
lo ltimo.
Para el trabajo del anlisis de la historieta de la pgina 47, se recomienda

comenzar sealando en qu consiste
una historieta y cul es su valor como
fuente histrica. Luego enfatice en
el procedimiento, especficamente
en los pasos que los estudiantes
deben llevar a cabo para analizar la
historieta (ver Seccin Procedimientos
en pgina anterior). En ese sentido indqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imgenes
e integren el mensaje iconogrfico
con el escrito.
Habilidades: comprensin, anlisis
1. Eran de origen incsico.
2. Gran respeto y preocupacin por
Manco Capac y desconcierto,
asombro y temor a los conquistadores.
3. De dolor, confusin y desesperanza.
51
UNIDAD 1
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Los estudiantes ya saben de las caractersticas que tuvo la conquista de

los grandes imperios precolombinos,
pdales que describan los rasgos ms
representativos y caractersticos de
los conquistadores de Mxico y Per,
sus cualidades militares e intereses.
Pregunte si se podran aplicar los mismos elementos a los conquistadores
de Chile.
Saben que Diego de Almagro vena en
la expedicin de conquista, capitaneada por Francisco Pizarro, a Per.
Los estudiantes han practicado en el
desarrollo de habilidades de anlisis, en
su trabajo con recursos diversos, tales
como: ilustraciones, pinturas, e historietas, grabados, mapas, fuentes escritas.
Tambin han tenido que relacionar
conceptos y procesos histricos.
Paria
OCANO
PA C F I C O
Arica
Tupiza
Atacama
Exploracin de
Gmez Alvarado
Viaje Per-Chile
Viaje Chile-Per
Ro Itata
Archivo editorial.

Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega, estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir
de ello podrs analizar este recurso.
A continuacin te entregamos un conjunto
de preguntas que orientarn tu anlisis:
a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile
Diego de Almagro?
b) Qu ruta sigue Almagro para su viaje a
Chile? Qu problemas presenta la ruta
elegida?
c) Cul es el camino que toma de regreso?
d) Qu territorios logra descubrir en esta
expedicin? Por qu?
48
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes, cruz el

estrecho que une los Ocanos Atlntico y Pacfico, por lo cual
puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar, los llam fueguinos.
Ms tarde, en e1 ao 1536, Diego de Almagro organiz una
expedicin que tena como finalidad reconocer los territorios
situados al Sur del Cusco y que, de acuerdo con la Capitulacin de Nueva Toledo, entregada por el rey de Espaa
Carlos I, le correspondan. A diferencia de Magallanes, Almagro tena intenciones de explorar el territorio en la bsqueda
de metales preciosos.
La expedicin de Diego de Almagro

Ro Copiap
Ro Aconcagua
Rinogelen
Descubrimiento y conquista de Chile
Chicoana
Ro Elqui
Altiplano: los materiales expulsados
por los volcanes cordilleranos de los
Andes, rellenaron la superficie de la
cordillera, formando las planicies que
han dado a este sector que presenta
territorios de Per, Bolivia y Chile, el
nombre de altiplano, territorio salpicado por lagos, pantanos ("bofedales"),
salares y giseres. Aqu no es la aridez
sino la altura la que limita y determina
la vida: slo la flora y fauna ms fuertes
pueden sobrevivir a unas alturas sobre
los 3.500 metros.
Cusco
Diego de Almagro haba participado con Francisco Pizarro en

la conquista de Per. En esa lucha alcanz fama y riqueza. Al
poco tiempo, ambos conquistadores rivalizaron sobre los derechos de conquista sobre el Cusco. Para resolver la situacin
pidieron el arbitraje del rey Carlos I. Mientras esperaban la
resolucin del rey, Almagro tom la decisin de recorrer los
territorios del sur que le haba concedido el monarca.
Diego de Almagro organiz una hueste muy bien equipada: la
componan cerca de 500 soldados espaoles, esclavos negros
y ms de 5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas semejantes a las del Per. Le indicaron que el
mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano, tal
como se aprecia en el mapa.
Almagro parti de Cusco en 1535, pero el viaje estuvo lleno
de contratiempos. La travesa fue larga y el fro, la nieve y
el hambre mataron a cientos de sus hombres. Con fortuna,
pero muy disminuidos numricamente llegaron a lo que hoy
es Copiap, en 1536.
Desde all avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro
Aconcagua, lugar en el que mont campamento, lugar desde
el cual manda a sus hombres a inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea expedicin lleg a las orillas del
ro Maule, donde debi enfrentar la resistencia de la poblacin
local.
La expedicin de Almagro
Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hombres de su confianza la realizacin de expediciones exploratorias
de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose
as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia.
Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas
espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en
52
lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un

tiempo cuando, finalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada
por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes
la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per
por la ruta del desierto de Atacama.
UNIDAD 1
Unidad
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el

fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, y no regres
nunca ms a Chile.
De regreso al Cusco, Diego de Almagro intent tomar posesin de los dominios que le correspondan en esta regin.
Ante la resistencia de los hermanos Pizarro a otorgarle lo que
peda, se produjo una guerra interna entre ellos. Almagro fue
tomado prisionero en 1539 y posteriormente asesinado.
Se recomienda solicitar, por turnos, a

distintos estudiantes que lean en voz
alta la informacin que se entrega en
las pginas 48 y 49. Al mismo tiempo
el docente ir desarrollando en la
pizarra un esquema comparativo
sobre las personalidades e intereses
de Valdivia y Almagro (similitudes y
diferencias).
Retrato de Diego de Almagro (1873). leo sobre tela.

Museo Histrico Nacional.
Viaje descubrimiento y conquista

de Pedro de Valdivia
Cusco
Pedro de Valdivia
Arequipa
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn. Si bien le

importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia
y ser recordado como un gran conquistador. Pedro de Valdivia, a diferencia de Diego de Almagro, era de origen noble, un
hidalgo que saba leer y escribir. Desde joven se haba destacado sirviendo al rey, era un militar de carrera bien preparado,
y ya en Amrica haba participado de la conquista del Per
junto a Francisco Pizarro.
Arica
Tarapac
Se aaden
106 hombres
Chiu Chiu
PA C F I C O
OCANO
Fue en el Cusco que decidi venir a Chile, a pesar de la fama

de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encargado de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente
de Gobernador.
Atacama
Se aaden
25 hombres
Ro
Copiap
Ro Elqui
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dificultades logr
organizar su hueste; aceptaron participar uno pocos espaoles que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa consigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Australis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
el Desierto de Atacama.
Ro Aconcagua
Diciembre 1540
Ro Mapocho
Ro Maipo
Viaje Per-Chile
Archivo editorial.
a)
b)
c)
d)
Leo y analizo
un mapa temtico
Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a
Chile?
Qu zonas actuales de nuestro pas
cruz?
Dnde se le aadieron refuerzos?
Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
Ins de Surez
En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que
conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni,
siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el
conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a
terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de
Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su
gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, influyeron en que el
conquistador le concediera una encomienda de indgenas.
Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada
ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
49
Luego analice los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
la posibilidad de trabajar una serie de
habilidades que favorecen el pensamiento histrico y geogrfico. Los
mapas que aparecen en ambas pginas son ptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamente ambos mapas, poniendo atencin
en la simbologa que presentan, y
vayan indicando las rutas de ambos
viajes, tanto de ida como de regreso.
A partir de este anlisis se propone
que levante una reflexin en la clase,
utilizando preguntas como: Qu
motivos habr tenido Pedro de Valdivia
para elegir esta ruta en su expedicin
a Chile? Qu problemas debi sortear
la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra
alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
qu peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la defensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo
doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de
esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un
valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una
espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a
algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.
53
UNIDAD 1
El viaje estuvo lleno de dificultades. A la falta de agua y la huida de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
llega al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago de Nuevo Extremo, en honor al apstol Santiago.
Los estudiantes saben de los viajes de

Diego de Almagro y Pedro de Valdivia
al territorio nacional.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisin de Valdivia de conquistar los
nuevos territorios.
Retrato de Pedro de Valdivia del siglo XIX. Sala del Alcalde, Municipalidad de Santiago de Chile.
As, la ocupacin y fundacin de Santiago ofrece la oportunidad para indagar

sobre los aprendizajes que tienen los
estudiantes respecto del tema. Para ello
se recomienda evaluar las conductas
de entrada a travs de las siguientes
preguntas: Qu experiencias tuvo Diego
de Almagro en su recorrido por Chile?
Qu ventajas le puede ofrecer el valle de
Santiago a los conquistadores?
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948).

Santiago: Ed. Universitaria.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo,

como una unidad, como un reino aparte. De ah que se
le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
supervivencia...
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
4. Porque Valdivia inici la fundacin

e instalacin de centros urbanos
en el territorio nacional (Santiago,
Valparaso, La Serena y Concepcin,
entre otros).
5. Voluntad, coraje y ambicin.
54
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,

4 de septiembre de 1545.
2. Qu dicen las fuentes histricas sobre Valdivia?

3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
Habilidades: conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,

riquezas y gloria.
Sepa V.M. que cuando el marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
hombre que quisiese venir a esta tierray
an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu prestado entre mercaderes y con lo que yo tena y
amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
todos grandes trabajos de hambre.
1. De los tres documentos que se presentan seala, a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos? Fundamenta tu respuesta.
2. Describen a un Valdivia capaz y

seguro de si mismo.
Fragmento
Carta de Pedro de Valdivia
al rey Carlos I de Espaa
Opiniones de los historiadores

Recio de complexin y con el seoro innato de los jefescuando llega al Per en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como
campo exclusivo para sus empresasEste hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto
Los estudiantes deberan estar progresando en su capacidad de lectura,

anlisis y relacin de mapas, ya que se
han visto expuestos al desarrollo de
este procedimiento en varias oportunidades.
1. Las opiniones de los historiadores corresponden a fuentes

secundarias, donde se reflejan sus
apreciaciones e interpretaciones
personales sobre los acontecimientos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Luca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar emblemtico de la fundacin de Santiago.
4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas?

5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un fi el representante de la mentalidad conquistadora?
50
Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chileno, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin
imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el
siguiente link: http://rutaquetzal09.files.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis.
1. Describe el entorno geogrfico que se visualiza en la imagen.
2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica?
5. Qu actitud reflejan espaoles e indgenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reflejado en la imagen.
UNIDAD 1
Unidad
Los primeros aos de la conquista
Enfatice sobre lo complejo que fue

el proceso de conquista de Chile, especialmente en los primeros aos. A
travs del recurso de lluvia de ideas,
pregunte a sus estudiantes que imaginen y mencionen las dificultades
que encontraron los espaoles.
Los aos que transcurrieron entre 1541 y 1549, es decir, los primeros aos de la conquista, fueron muy complicados para los
conquistadores espaoles. Las dificultades que experimentaron
fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas
ECONMICOS
Problemas
MILITARES
Problemas
POLTICOS
Escaso oro
Rebelda indgena
Falta de apoyo del rey
Mano de obra hostil
Escasez de soldados
Aislamiento y lejana de los

nuevos territorios
El asentamiento y ocupacin de
Santiago por parte de los espaoles
en 1541 es una oportunidad para
relacionar distintos procesos histricos. Algunas posibilidades para ello
seran: Viaje de Almagro y expedicin
de Valdivia. Necesidad de encontrar
oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hueste y expedicin de Pedro de Valdivia.
Destruccin de Santiago
De todos los problemas, el ms grave fue el de la rebelda indgena. Uno de los episodios ms violentos se vivi en Santiago,
en 1541. Los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko, asaltaron la ciudad el 11 de septiembre de1541, hecho
que termin con la destruccin de la mayora de las casas de
Santiago.
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban
nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba retenido
en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios.
La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con su
cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
Leo y analizo una fuente histrica

Reconociendo las ideas principales de un texto:
diferenciar lo central y lo accesorio no puede
hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas:
1. Hacer una lectura general del texto
2. Realizar una lectura por prrafos, por
partes de un mismo prrafo para detectar
la informacin central y destacarla.
3. Observar como en cada prrafo o partes
de un prrafo hay ms informacin que la
destacada.
4. Relacionar la informacin central con las
ideas secundarias de apoyo.
Para ayudarte destacamos con color las ideas
centrales del texto.
a) Qu tipo de armas utilizaban los indgenas para atacar?
b) Por qu los espaoles eran pocos?
c) Cul fue la solucin al conflicto?
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
Asimismo parece oportuno comentar la presencia de los mapuches

en la zona centro sur del pas, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido solicitando a los estudiantes que investiguen en Internet o en bibliografa
disponible, la ubicacin geogrfica
(lmites naturales) de los siguientes
pueblos indgenas: picunches, mapuches y huilliches.
51
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas

Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar
el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes
que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer
su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
GRUPO A
GRUPO B
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta

desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos
negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el
Maule, ataque y destruccin de Santiago.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,

ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destruccin de Santiago.
Respecto de la organizacin militar

indgena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre las
siguiente interrogante: Qu implicancias positivas y negativas tuvo el
carcter tribal y descentralizado de los
indgenas del centro sur del territorio
nacional al momento de enfrentar a
los conquistadores hispanos?
55
UNIDAD 1
Expansin de la conquista y fundacin de ciudades
Los estudiantes conocen los procesos

de descubrimiento y conquista de
Chile y pueden comparar ambos procesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias.
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue

nombrado gobernador de Chile.
Como gobernador y representante del rey, Valdivia saba que
una de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de lograrlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en
sociedad, y contribua a educar a los indgenas.
Tambin conocen y pueden caracterizar y comparar los personajes de

Almagro y Pizarro y establecer su
importancia en la Historia de nuestra
nacin.
Ciudades con forma de damero

La ciudad colonial se hizo en damero o tablero
de damas. En su centro estaba la plaza mayor,
un cuadro vaco del damero. Por lo regular, era
cuadrangular y abierta. All se construan los
edificios que simbolizaban el poder: Cabildo,
casa del gobernador o virrey, Real Audiencia, e
iglesia principal. La plaza tena multitud de funciones: lugar de reunin de los vecinos, del mercado semanal, de las celebraciones religiosas,
civiles y militares, etc. A partir de la plaza mayor
se trazaban calles paralelas y perpendiculares,
parcelando el terreno en manzanas o cuadras.
Han practicado las habilidades de leer

y analizar fuentes histricas y pueden
diferenciar una fuente primaria de una
secundaria.
Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la

conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano

Un plano urbano nos permite conocer la
forma y crecimiento de una ciudad, en este
caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a
su llegada a Amrica.
El cabildo, arquitectnicamente, deba

ser un edificio que destacase de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de
Armas. Generalmente era un edificio
de dimensiones grandes, dependiendo
del tamao de la villa, que contena la
crcel, los archivos, salas capitulares y
estancias para jueces y escribanos.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este

plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edificios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas
de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.
52
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geogrfica inciden en la forma de ambas
ciudades?
56
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese

mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per.
Crculo interior:
encomenderos.
Crculo intermedio:
espaoles de menor
rango social.
Zona exterior:
indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
UNIDAD 1
Unidad
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles

La mayora de los espaoles que llegaron a Amrica aspiraban
a convertirse en ricos seores. Por esto, muchos despreciaban
el trabajo manual, ya que consideraban que lo propio de un
seor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de
eso, debieron dedicarse a actividades econmicas que requeran mucha mano de obra, como la minera o la agricultura.
Se instituy un sistema de trabajo llamado Encomienda, mediante el cual fueron organizados los indgenas a partir de la
Conquista. Surgi del sistema de reparto del botn, que se
haca tras la toma de posesin de un territorio. Consista en la
entrega de un conjunto de indios a un conquistador, como retribucin a los servicios prestados y para que trabajaran en sus
nuevas propiedades agrcolas o sus minas y lavaderos de oro.
El conquistador que reciba a los indgenas pasaba a llamarse
encomendero.
La entrega y reparticin de los indios en encomienda quedaba
sujeta a la voluntad del capitn de la hueste o del gobernador,
quienes entregaban este beneficio en nombre del rey que era
el nico propietario de las tierras y gentes de Amrica. Como
este no poda usufructuar de ella directamente, la entregaba a
un conquistador para su administracin y aprovechamiento.
La fundacin de Santiago permite

constatar la vigencia de elementos
de continuidad y cambio histrico
desde la etapa en estudio hasta
nuestros das. Solicite a los alumnos
que describan una plaza de armas
tpica de una ciudad de nuestro pas.
Al mismo tiempo pdales que ordenen los elementos mencionados en
similitudes y diferencias.
NUEVAS PALABRAS
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
del escalafn ms bajo de la aristocracia castellana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma de
Ayala retrataba de esta forma al encomendero.
Observa con atencin la ilustracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el encomendero en la imagen ?Por qu?
2. Qu tareas estn desempeando los indios encomendados?
3. Qu signifi cado le atribuyes a la persona
que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
Respecto del sistema de trabajo

impuesto por los espaoles, el
historiador lvaro Jara en su obra
Guerra y Sociedad en Chile seala
lo siguiente sobre este tema: Un
factor de primera importancia para la
constitucin de la economa minera
fue, en todo el mbito de la conquista
espaola, el aprovechamiento de la
mano de obra aborigen. Sin ella sera
absolutamente imposible concebir
siquiera que esta hubiese logrado nacer. Desde el primer momento de la
aventura americana, se encuentra la
ms amplia utilizacin de los indgenas en 1os trabajos de las minas y de
los lavaderos de oro. Se recomienda
leer este texto a los estudiantes y
solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indgena.
El rechazo de la encomienda
En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Dominicos,
en la isla de Santo Domingo, durante el sermn de la misa
seal lo siguiente sobre la encomienda:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacfi cas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511.
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
53
Los contenidos relacionados con la

temtica de la encomienda permiten
generar empata con los grupos indgenas en relacin al trato laboral recibido por parte de los encomenderos.
La Encomienda
Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas
tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminucin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los
mestizos no podan ser encomendados).
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evangelizar a los indgenas asignados a su cuidado.
Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del
encomendero.
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los
conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las

afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados.
Deberes de los colonos con Encomienda
- Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuadamente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los
gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
a la poblacin indgena.
- Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan
sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en
la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.
57
UNIDAD 1
La Araucana, el retrato
de la Guerra de Arauco
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi en
su obra La Araucana la Guerra de Arauco. Caracterizando e inmortalizando a los guerreros
araucanos en los siguientes trminos:
Y desde la niez al ejercicio // los apremian por
fuerza y los incitan, // y en el blico estudio y duro
oficio, //entrando en ms edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, //del uso militar lo
inhabilitan, y el que sale en las armas sealado//
conforme a su valor le dan el grado.
(...)
No ha habido rey jams que sujetase// esta soberbia gente libertada, // ni extranjera nacin que se
jactase// de haber dado en sus trminos pisada;//
ni comarcana tierra que se osase// mover en contra
y levantar espada:// siempre fue exenta, indmita,
temida, //de leyes libre y de cerviz erguida.
Los estudiantes conocen los motivos

que tena Pedro de Valdivia para expandir la conquista a nuevos territorios.
Tambin saben que la fundacin de
ciudades fue de gran importancia en
la expansin de la conquista y que
todas las ciudades de Amrica Hispana
presentan caractersticas similares, ya
que fueron fundadas y creadas segn
la forma de damero o cuadrcula.

Saben de la importancia que tena la

plaza central o plaza de armas, en torno
a la cual se encontraban los principales
edificios administrativos y la iglesia
principal o catedral.
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574).

Canto I.
En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
Leo y analizo fuentes histricas

Lee con detencin estos versos.
a) Subraya los atributos de los araucanos
que menciona el poeta.
a) Cul es la caracterstica principal que los
identifica segn esta obra?
Conocen sobre el sistema de trabajo

indgena llamado Encomienda y de
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. Tambin han analizado fuentes
directas (escrita y grabado) que dan
cuenta de este sistema.
A partir de lo anterior debera introducir
los contenidos de estas pginas, relacionando el sistema de encomienda
con la resistencia indgena.
La aparicin de Lautaro
Lautaro fue un destacado toqui araucano. Emple diferentes estrategias
para enfrentarse a los espaoles, entendiendo la importancia que tena el
caballo en la batalla.
54
La resistencia indgena
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca
no pudieron contener el avance de las fuerzas espaolas. El
caso de Chile fue diferente debido a la resistencia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los mapuches que vivan al
sur del ro Maule, llamados araucanos por los espaoles.
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de
los aztecas e incas, carecan de un rey o gobernante, pero en
caso de guerra, las tribus se unan y nombraban a un toqui,
quien organizaba la resistencia.
Fue hacia 1550, cuando los espaoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz una larga resistencia que los espaoles jams
pudieron doblegar completamente.
Por qu resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda,
y defender sus tierras y su libertad. Por qu les cost tanto a los
espaoles? Porque enfrentaron a un pueblo acostumbrado a la
guerra y porque carecan de jefe poltico. Hacer la paz con un
lonco o cacique no implicaba la paz con todos los araucanos.
La resistencia araucana tuvo varios hitos.
Revismoslo a travs de los siguientes cuadros:
El sufrimiento de Caupolicn
Muerto Lautaro, asume como toqui
Caupolicn, quien debi enfrentarse al gobernador Garca Hurtado de
Mendoza, que lo apres frente a su
pueblo y familia lo torturndolo en la
plaza mayor de Concepcin.
La muerte de Pedro de Valdivia

En la localidad de Tucapel, Lautaro prepar una emboscada contra
Pedro de Valdivia. Recorriendo los
fuertes fundados en el sur, Valdivia
y sus hombres fueron sorprendidos
y Valdivia apresado y condenado a
muerte.
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales
que respondan las preguntas que se indican a continuacin:
EPU Primero, todo era como la noche larga,
Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar
El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga.
La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa
Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn!
(de una vez todos se pusieron de pie)
Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de
la historia
Haba por fin, nacido Arauco.
1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los

espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el
medio natural, a partir del poema?
3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles
naci Arauco?
4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da
cuenta del extranjero?
5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
de la realidad mapuche?
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.
58
UNIDAD 1
Unidad
La batalla de Curalaba, y el fin de la conquista

En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad, el
toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el
gobernador Martn Oez de Loyola.
Por qu esta batalla result ser tan importante para la historia de Chile?
a. Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El
gobernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola, sale herido de muerte.
b. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al
sur del ro Biobo.
c. La poblacin espaola se concentra entre La Serena y
Concepcin.
d. Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar
y fronteriza. Asume un carcter de ciudad estratgica.
e. Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben
abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban al sur de Concepcin.
f. Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para dificultar el avance de los piratas ingleses por el
Ocano Pacfico.
g. Como la poblacin se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirti en el centro econmico y
cultural del reino de Chile.
h. El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per y costeado por el Real Situado, dineros
que provenan del Virreinato del Per.
i. A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles,
con lo que se produce un importante incremento de la poblacin de ese origen.
j. El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se
decreta la esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.
El extracto de la obra de Ercilla ofrece

la posibilidad de abordar la capacidad guerrera y de organizacin
militar de los mapuches. Del mismo
modo las figuras de Lautaro y Caupolicn permiten trabajar la idea de que
desde el mundo mapuche tambin
existen las figuras heroicas.
La guerra vista a travs de

la historia oral mapuche
La posibilidad de reconstruir el pasado de los
pueblos a travs de la memoria de la comunidad
es una gran oportunidad que ofrece la historia
oral.
A continuacin lee el texto que corresponde a
un relato recogido en la provincia de Malleco,
y luego responde las preguntas.
Fue despus cuando los mapuches escucharon

el ruido de los choroyes. Nunca haban bajado
de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una maana los sintieron bajar con su
bullicio. Se le consult a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos dijo
las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo.
Dijo que las familias iban a llorar mucho, que
iban a sufrir mucho a causa de una guerra que
iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los
espaoles.
Los contenidos asociados a la resistencia indgena representan una

oportunidad para debatir con los
alumnos la problemtica aun vigente entre algunos sectores mapuches
con el Estado nacional. Los elementos de continuidad se pueden
indagar a travs de las siguientes
preguntas: cules eran los motivos
de la resistencia mapuche en el perodo de la conquista y cules son sus
reivindicaciones en la actualidad? Los
elementos de cambio mediante la
pregunta: cules eran las condiciones
materiales de vida de la etnia mapuche en el pasado y cules son en la
actualidad?
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.

(2000). Santiago: Editorial LOM.
NUEVAS PALABRAS
Choroy: ave nativa de chile. Es una especie de
loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.

Es posible apreciar hoy las repercusiones
de la victoria mapuche en Curalaba?
Qu tuvo de particular la conquista en
nuestro pas?
Qu problemas tuvieron que enfrentar los
espaoles para conquistar el territorio?
55
Destaque la Batalla de Curalaba

en trminos de que constituy un
acontecimiento de tal relevancia que
termin con el proceso de conquista,
para dar paso a la Colonia.
Lautaro (1534-1557)
Originario de las selvas de Carampangue, hijo del cacique araucano Curianca, tras ser hecho
prisionero y servir entre 1550 y 1553 como caballerizo a las rdenes de Valdivia, gobernador de Chile, decidi escapar y ponerse al frente de la resistencia de su pueblo contra los
conquistadores espaoles.
Hbil estratega, logr desconcertar a sus enemigos gracias a la rapidez y lo imprevisible de sus
movimientos. A travs de sucesivas victorias fue acrecentado su prestigio entre los mapuches,
al tiempo que la ausencia de un mando unificado sembraba el desorden entre los espaoles.
Durante sus correras conquist la ciudad de Concepcin y realiz asaltos infructuosos a
Santiago, La Imperial y Valdivia.
Solicite a sus estudiantes que ordenen

las consecuencias de la batalla de
Curalaba y las clasifiquen en una tabla
similar a la siguiente:
TIPO DE
CONSECUENCIA
LETRA
Polticas
AJ
Sociales
BCGI
Econmicas
Militar
EG
DFHI
59
UNIDAD 1
Las mujeres en la conquista de Chile
Antes de comenzar el tratamiento de los

contenidos de estas pginas, indague sobre los saberes que los estudiantes tienen
sobre el concepto de actor social. Pdales
que ejemplifiquen con nombres de mujeres destacadas de la historia de Chile.
Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result estar muerto.
Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que
organiz Valdivia, llegando a convertirse una
de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se
tranform en una mujer acaudalada y contrajo
matrimonio con Rodrigo
de Quiroga, uno de los
conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del
reino. El 11 de septiembre
de 1541 particip enconadamente en la defensa de
Santiago, y se le atribuye
el descuartizamiento de
unos caciques presos,
lo cual ahuyent a los
indgenas.
Respecto de las relaciones hispanoindgenas, los estudiantes saben de la

resistencia indgena durante la conquista
y que tras la batalla de Curalaba se dio
comienzo a la llamadaGuerra de Arauco.
Antes de hacer referencia a la vida fronteriza, intente que sus estudiantes, desde su experiencia puedan dar algunas
lneas o ideas de lo que signific este
concepto. Para ello aydelos indicndoles que se desarroll en los lmites de
los territorios hispanos y mapuches y
que la Cordillera de los Andes tambin
se consideraba un espacio fronterizo.
Considerando a los alumnos con dificultades de lectura comprensiva le sugerimos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la pgina 56.
Anotar palabras desconocidas y tratar
de sealar su significado segn el
lugar y el contexto que se encuentran.
De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las
relacionen con el resto del texto.
Recuerde que el desconocimiento
de palabras sencillas impide comprender un texto.
60
El porcentaje de mujeres que vino al Nuevo Mundo a travs

de Espaa lleg a ser de hasta un 28,5% en el perodo 15601579. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica
en esta veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas,
y 3.024 (60%) solteras.
Una vez lograda la Conquista, aparte de las labores domesticas, muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. Por ejemplo, la esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina,
que llego al reino de Chile poco despus de la muerte de su
marido, vivi en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de
San Francisco, asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sacerdotes.
Tambin la mujer indgena tuvo una importante participacin
en el proceso de conquista, defendiendo sus tierras junto a
sus comunidades o, por el contrario, sirviendo de apoyo a las
huestes espaolas, donde tuvieron un rol clave en el xito de
la conquista.

internalicen en su aprendizaje el
concepto de sincretismo cultural.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad
propia marcadamente mestiza), pero
de ejemplos de este sincretismo cultural, en la religin, comidas, juegos, etc.
Las mujeres jugaron un papel clave en la conquista de Amrica y Chile. Lamentablemente, la documentacin oficial y la
historiografa ha olvidado a las mujeres. Es necesario hacer
un esfuerzo por estudiar su rol en la historia, no solo en la
conquista sino a lo largo de toda la historia de Chile.

A qu atribuyes que la historiografa
haya olvidado a las mujeres?
Nombra mujeres de la historia de Chile
que conozcas.
Qu deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situacin?
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la intencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo
dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control
del marido, la mujer jug un papel fundamental en su calidad
de transmisora de la cultura material y domstica de Espaa y,
sobre todo, de las creencias religiosas.
La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
56
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
Elemento cultural
Fiesta de la Tirana
Cazuela
Empanadas
Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela
APORTE
espaol
indgena
UNIDAD 1
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile
Los contenidos aqu desarrollados

permiten a los alumnos valorar el
aporte femenino en los acontecimientos y procesos estudiados. Estudiar el tema de la conquista espaola
a travs del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
importancia de la mujer como actor
histrico relevante.
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rompi tras la batalla de Curalaba, que puso lmite a la conquista
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco, que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que
tuvieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la
colonia.

Parlamento de las Canoas, 1793.

Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
RELACIONES HISPANO INDGENAS

SiGlOS XVi y XVii
Pdale a sus estudiantes que reflexionen sobre las dificultades que

pudieron tener las mujeres, para desarrollarse plenamente en un medio
marcadamente masculino.
Forman una sociedad mestiza
MILITARES
Malocas
DE PAZ
COMERCIALES
RELIGIOSAS
BIOLGICAS
ECONMICAS
Parlamentos
intercambio
de bienes
Evangelizacin
Mestizaje
Encomienda
Malones
Esclavitud
Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron

mltiples manifestaciones, que superaban lo estrictamente militar. Para
ello se recomienda utilizar el esquema de la pgina 57, que resume los
vnculos entre espaoles e indgenas.
Recuerde que no es suficiente una
lectura lineal del esquema. Oriente
una lectura ms profunda, a travs
de relaciones y asociaciones entre
los distintos elementos.
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu
forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La fijacin de esta frontera modific las relaciones entre los
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espaoles e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan
la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida
en la frontera.
La bsqueda del dilogo

En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron rdenes a los gobernadores del
reino de Chile, para que realizaran esfuerzos por
mantener la paz con los araucanos.
De esta forma, aumentaron los esfuerzos espaoles por lograr mejorar la convivencia en
aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era
la amplia zona localizada al sur del ro Biobo.
57
Procedimientos
Trabajo de investigacin
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y significado de los siguientes nombres de localidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad
Localizacin
Origen idiomtico
Resalte que el concepto clsico de

Guerra de Arauco no signific en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas,
fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural.
Significado
Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbal
Rapa nui
61
UNIDAD 1
Frontera durante la Guerra de Arauco
Los estudiantes saben de la activa participacin de algunas mujeres, como

Ins de Suarez, en la conquista de Chile,
y de sus contrapartes indgenas.
Al NORTE los espaoles
Relaciones blicas: las malocas y malones

En la zona fronteriza del Biobo, la Guerra de Arauco adquiri en
el siglo XVII la forma de malocas y malones. El ingreso de espaoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturndolos para
luego venderlos como esclavos se denomin malocas.
La respuesta araucana que consista en atacar velozmente a las comunidades espaolas para quemar sembrados y raptar poblacin
espaola, particularmente mujeres, se llamaron malones.
Saben que la batalla de Curalaba puso

fin a la Conquista y fue el inicio de la
Guerra de Arauco.
Al SUR los mapuches
Simbologa
lnea fronteriza
Conocen de las relaciones hispano

indgenas en la frontera, las cuales no
solo tuvieron un carcter blico, sino
que, tambin, generaron profundos
vnculos de intercambio a ambos entre
los habitantes de ambos lados de la
frontera.
Archivo editorial.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos
en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pg.17
Leo y analizo
informacin estadstica
Observa las tablas y grficos y responde:
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra
funcin tenan los parlamentos?
b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos?
c) Indaga que es el ail y para qu se utilizaba.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas
para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan explicar la variacin del
consumo entre distintos parlamentos.
Relacione el concepto de Parlamento
durante el perodo colonial con el
significado actual de la palabra, para
evitar aprendizajes errneos. El primero
tiene relacin con encuentros y reuniones entre representantes indgenas y
europeos en los cuales se parlamentaba (charlaba) sobre la situacin de la
Araucana, el segundo corresponde al
conjunto del Poder Legislativo.
58
Relaciones de paz: los parlamentos

Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistan las autoridades espaolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz.
La organizacin de un parlamento no era tarea fcil. Para prepararlo se llevaban a cabo varios encuentros entre delegados
de ambas partes, y se buscaba un lugar neutral que ofreciera
seguridad a ambos grupos.
En la gran mayora de los casos, los parlamentos fueron iniciativas generadas y financiadas por los espaoles. En ellos, cada
parte expresaba su postura a travs de largos discursos. Los
oradores indgenas aprovechaban la oportunidad para quejarse
de los abusos espaoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Por su parte, los oradores
espaoles se comprometan a respetar los acuerdos de paz.
Finalmente, ambas partes asuman el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos, se celebraba
con una gran fiesta donde se coma y se intercambiaban regalos. La fiesta poda durar varios das.
TABLA 1
TABLA 2
Cantidad de carne y vino

consumidos en los parlamentos
Regalos entregados a los indios

en el Parlamento de Tapihue de 1716
Lugar
Ao
Vacas (uni)
Tapihue
1716
500
Vino (lit)
10.065
Sombrero de castor
24 uni.
336
Negrete
1793
1.431
20.131
Sombrero ordinario
300 uni.
600
Negrete
1803
700
22.833
Ail
800 libras
1.600
Tabaco
800 mazos
300
Hachas
60 uni.
120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el siglo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
Artculo
Cantidad
Valor ($)
Los Parlamentos mapuches
Se refieren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y
posteriormente el Gobierno de Chile para poner fin a la Guerra
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas
aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los
principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el
gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban
grandes discursos y la firma de tratados de amistad. La ceremonia
del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus
62
objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma

de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban
algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante
parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica,
los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio
que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos
ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y
aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos,
alimentos y ganado.
UNIDAD 1
Unidad
Consecuencias de la conquista de Amrica
Trabaje el mapa de la pgina 58,

con el objeto que sus estudiantes
puedan ubicar la zona de frontera
durante la Guerra y establecer qu
ciudades actuales formaron parte de
ella. Destaque el clima y recursos de
la zona para que puedan sealar el
tipo de necesidades y los principales
productos de intercambio entre
ambos pueblos.
Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identicar en el

presente alguna de ellas?
Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron:
La muerte de miles de indgenas. El trabajo, la guerra,
pero, por sobre todo, las enfermedades como la gripe o la
viruela provocaron una verdadera catstrofe demogrfica
indgena. Se calcula que hacia el ao 1550 la poblacin
mapuche alcanzaba 1 milln de habitantes, a finales de siglo, esa cifra se redujo a la mitad. En otras zonas de Amrica
la situacin fue peor. Por ejemplo, en las islas del Mar Caribe, en la actualidad no existe poblacin de origen indgena.
Surge la poblacin mestiza. El cruce y la relacin entre
espaoles e indgenas dio origen a los mestizos que constituyen la mayora de la poblacin actual del continente.
Fuertes cambios en los pueblos y comunidades indgenas.
La convivencia con los espaoles hizo que las comunidades indgenas perdieran su organizacin, sus jerarquas, su
forma de vivir y sus creencias. Los indgenas tuvieron que
adaptarse a las nuevas circunstancias impuestas por los
conquistadores.
El sincretismo cultural. A pesar de lo anterior, muchas
tradiciones indgenas lograron sobrevivir y se mezclaron
con las tradiciones espaolas. Esto dio origen a un sincretismo cultural. Fue as como aparecieron comidas, creencias y tradiciones que comparten elementos espaoles e
indgenas, como la sabrosa cazuela: con ingredientes indgenas, como la papa, el choclo, el zapallo y espaoles;
como la carne.
Indgenas con epidemia de viruela.

Fuente: Cdice orentino, 1577.
Leo y analizo
Los cdices eran libros manuscritos pictricos
en los que se plasmaban temas de la tradicin
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los cdices son una fuente importante de informacin sobre la poca en estudio.
Se sugiere dedicar tiempo al anlisis

de las tablas estadsticas de la pgina 58, ya que ellas permitirn a sus
alumnos un acercamiento diferente
a los parlamentos y a la guerra de
Arauco. Adems, es importante
fortalecer el trabajo procedimental,
en este caso la lectura y anlisis de
informacin estadstica. Para ellos se
entregan orientaciones en la Seccin
Procedimientos de esta pgina.
A continuacin, te damos algunas orientaciones para analizar el cdice presente en

esta pgina:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece
ese cdice?
b) Quin es el autor de la ilustracin? Era
testigo de los acontecimientos?
c) En qu lugar sucedieron los hechos?
d) Cmo se presentan los indgenas en la
ilustracin?
e) A qu se debe esta situacin?
f) Te parece que la fuente nos grafica un
acontecimiento de la poca estudiada?
En relacin al tema de las consecuencias de la conquista, seprelas

en inmediatas y de corto plazo, y
aquellas de mediano y largo plazo.
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile.
En el siguiente cuaTRADICIONES
ANTES de La Conquista
DESPUS de La Conquista
dro identifi ca cules
Creencias religiosas
eran sus tradiciones
Sistema de trabajo
originales y cmo
cambiaron despus
Prcticas econmicas
del contacto con el
Estructura social
conquistador.
C
on lo anterior puede sealar a los
alumnos la trascendencia que tienen en los pueblos ciertos procesos
histricos, lo cual se puede reforzar
pidindoles que realicen la actividad
de la pgina 59.
Costumbres
59
Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica.

Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para
cuantificar un proceso. Histrico o un fenmeno geogrfico.
Habilidades: conocimiento, aplicacin, anlisis.
Pasos a seguir
Identificar el tema y el tiempo representado.
Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la evolucin de un hecho en el tiempo.
Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones,
libras, kilos, etc. o porcentajes.
Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema
en estudio.
ANTES
de La Conquista
TRADICIONES
DESPUS
de La Conquista
Creencias
religiosas
Culto antepasados (Pilln)

Importancia rituales mgicos
Catolicismo
Sistema
de trabajo
Tierras de explotacin libre,

sin dependencia laboral
Encomienda
Prcticas
econmicas
Agricultura bsica, caza y recoleccin
Agricultura,
minera, ganadera
Estructura social
Tribal
Tribal
Costumbres
Uso madera, lana camlidos, cuero,

cestera y alfarera. Movilidad a pie
Incorporan uso
metal y caballos
63
UNIDAD 1
Derechos y deberes
de los indgenas denidos por la Corona
1. Los indios son libres y deben ser tratados
como tales, segn ordenan los Reyes.
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como
mandan las bulas pontificias.
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin
que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
la repblica.
4. El trabajo que deben realizar los indios debe
ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
de sus horas de distraccin y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
su cultivo.
Leyes de Burgos 1512.
Antes de iniciar el estudio de estas

pginas es necesario recoger que
entienden por cosmovisin; se sugiere
hacerlo registrando en la pizarra la
siguiente frase:
Cosmovisin es, e irlo completando
a partir de una lluvia de ideas hasta
completar una definicin correcta.
NUEVAS PALABRAS
Es importante aclarar y reforzar que es

una cosmovisin. Detenerse a revisar
en profundidad la espaola y la indgena, dos cosmovisiones que chocan,
imponindose la primera. El siguiente
cuadro da elementos que permiten
comparar ambas cosmovisiones:
Cosmovisin
indgena
64
Cosmovisin: manera de ver y comprender el

mundo.
Antropocntrica
Conjunto de
dioses palpables, visibles
Un solo Dios
espiritual
Naturaleza,
madre de la
humanidad
Naturaleza fuente
de recursos, al servicio del hombre
Trabajo
entendido
como
comunin con
los dioses
Trabajo para
beneficio
personal
Pensamiento
mitolgico
Pensamiento
racional
Legado cultural espaol: A partir de la conquista los espaoles introdujeron en el vasto territorio americano un
enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espaola (nuestro idioma comn), las creencias y tradiciones
europeas y los valores cristianos.
Transformacin de las prcticas econmicas y la organizacin social: antes de la conquista la explotacin de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era
considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y
no un bien a ser explotado para generar riqueza. Despus
de la conquista, la economa se reorient a servir los intereses de la monarqua espaola, se privilegi la explotacin
de los recursos mineros y de algunos productos agrcolas.
Actividad
Analicen el siguiente discurso del padre Montesinos sobre el actuar de los conquistadores espaoles en Amrica y
desarrollen las actividades que se indican:
Para droslo a conocer me he subido aqu yo que soy voz de Cristo en el desierto de esta isla, y por tanto,
conviene que con atencin, no cualquiera, sino con todo vuestro corazn y con todos vuestros sentidos, la
oigis; la cual voz os ser la ms nueva que nunca osteis, la ms spera y dura ms espantable y peligrosa
que jams pensasteis or. Esta voz, dijo l, que todos estis en pecado mortal y en l que vivs y mors, por la
crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en
tan cruel y horrible servidumbre a estos estos indios? Con que autoridad habis hecho tal detestables guerras
a estas gentes que estaban en sus tierras mansas y pacfi cas, donde tan infi nitas de ellas, con muertes y estragos nunca odos, habis consumido?cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos
en sus enfermedades, que de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren , y por mejor decir, los
matis, por sacar y adquirir oro cada da?Y que cuidado tenis de quien los doctrine, y conozcan a su Dios
y creador, sean bautizados, oigan misa, guarden las fi estas y domingos?
cosmovisin
europea
Cosmognica
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquistador no slo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo que
tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo en el
surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya
sea a travs de imgenes, fiestas, plegarias, etc.
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesino. Navidad 1511.
1. identifi ca y subraya en el texto las ideas centrales del discurso del padre Montesinos.
2. leen y analicen las leyes de Burgos, primera leyes que la Corona aplic en Amrica.
3. A partir de ambas fuentes, redacten su opinin con argumentos fundados acerca del real cumplimiento de las leyes
dictadas por la Corona.
4. infi eran posibles causas de la contradiccin que revelan ambas fuentes.
60
Habilidades: leer comprensivamente, anlisis, inferencia y aplicacin.
1. Los conquistadores no asumen la tarea de evangelizar, y por ello estn en pecado mortal. El
trato dado al indgena es indigno, no se les di de comer, no se les cur sus enfermedades
y se les forz a trabajar sacando oro en jornadas extensivas provocando muchas muertes.
2. Las leyes indican que los indios son libres, deben trabajar en forma normal y ser cuidados por
los conquistadores.
3. Opinin personal.
4. Una de las contradicciones es la distancia entre quienes hacen las leyes y quienes estn en
Amrica relacionndose con los aborgenes.
UNIDAD 1
Unidad
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espaoles

trajeron a Amrica, plantas y animales que cambiaron para
siempre la dieta americana. Amrica tambin aport a la
dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de plantas que fueron
llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maz,
el arroz y la papa, son las cuatro plantas ms importantes
presente en todas las dietas del mundo, dos de ellas son
originarias de Amrica: el maz y la papa.
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Origen de algunos productos alimenticios

que se intercambiaron
Amrica
Papa
Para los contenidos de estas dos

pginas 60 y 61 se requiere que el
profesor:
Europa
Arroz
Tomate
Trigo
Aj
Cerdo
Maz
Vacuno
Pia
Aves
Cacao
Lentejas
Man
Vias
Palta
Coliflor
Pimentn
Zanahoria
Zapallo
Lechuga
Porotos
Garbanzos
Enfatice que para el mundo americano la conquista signific un

verdadero impacto.
Realice con sus alumnos una lectura
en voz alta de cada consecuencia.
En la medida que va desarrollando la
lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
sntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que signific la
conquista.
Archivo Editorial.
Intercambio de productos
Una vez que ya ha finalizado la lectura y se ha construido el esquema

general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasifiquen las
consecuencias segn mbito poltico, econmico, cultural, geogrfico.
Hacia Europa
Hacia Amrica
Respecto de la actividad de la
pgina 60 revise con detencin el
trabajo de anlisis de los textos. Es
necesario que sus estudiantes comparen y comenten las respuestas
que cada uno de ellos ha realizado.
Actividad
1. lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar
difi cultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba.
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin
breve para hacer una dramatizacin en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente refl exiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como:
a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y espaoles?
b) Podras justifi car el modo de actuar de cada uno de ellos?
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
61
Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que:
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes definidos por la Corona para los
indgenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la
Conquista.
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes.
Retroalimente oralmente, detngase

y destaque que las visiones de las
personas son producto de sus propias experiencias, valores y posturas.
Es importante aclarar que las diferentes visiones, no se reducen a una
confrontacin entre la visin indgena y la espaola, sino explicitar que
al interior de ambas hubo tambin
visiones opuestas.
Respecto de la actividad de la pgina
61, se recomienda que usted seleccione algunas fuentes primarias o
trabaje con sus estudiantes la seleccin de ellas. Puede ir al laboratorio
de computacin y buscar fuentes
asociadas a este tema en la pgina
http://www.historia.uchile.cl
65
UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad

para abordar temas relacionados con
formacin ciudadana. En este caso
actitudes como la voluntad de dilogo,
y la disposicin a superar los conflictos
y el respeto hacia el otro.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

El dilogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Como lo acabamos de estudiar, el proceso de conquista de
Amrica fue violento. La llegada de los conquistadores provoc la resistencia de los pueblos originarios, producindose guerras que terminaron con gran cantidad de muertos y
prisioneros en ambos bandos. Para evitar esto, a partir del
siglo XVII, espaoles y mapuches se reunan en Parlamentos, dialogaban y llegaban a acuerdos de paz.
Se recomienda iniciar el trabajo preguntndoles a los estudiantes lo siguiente:

fue violenta la conquista? Podra haber
sido de otra forma? Habra servido un
mayor dilogo? A partir de las respuestas
de los estudiantes instale la idea de que
muchos conflictos se pueden resolver
con empata y disposicin al dilogo.
Puede ser este un ejemplo para superar hoy los conflictos

que tienen las personas?
La ltima Encuesta Nacional de

Violencia en el mbito Escolar seala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
establecimiento educacional.
Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conflictos graves que daan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
formulan.
Preguntas
1. Qu situaciones se muestran en las imgenes?
Solicite que los estudiantes den ejemplos donde el dilogo o la empata

hayan permitido resolver conflictos.
Usted puede ofrecer algunos ejemplos
relacionados con la historia de Chile, por
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit
la guerra entre Chile y Argentina.
2. Cundo en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de

violencia?, qu derechos no se estn respetando?
3. Qu factores originan este tipo de violencia?
4. Qu consecuencias genera la violencia escolar?
5. las situaciones presentadas en las imgenes, ocurren en tu escuela?
6. Qu actitudes cvicas pueden contribuir a mejorar la convivencia
en la escuela?
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios.
Solicite a un estudiante que lea en voz

alta las preguntas, y que algunos estudiantes lean sus respuestas. A partir de
ellas retroalimente al curso, poniendo
nfasis en los valores del respeto y la
no agresin. Seale los perjuicios que
tiene para la dignidad de la personas el
ser vctimas de bullying.
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales del pas que cuenten con protocolos para actuar ante
casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e incluso perder el reconocimiento oficial.
62
Por ltimo seale que es necesario actuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
daar a otras personas.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y
directivos. luego compartan las respuestas en el curso.
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del dialogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin:
Moderacin y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audiocuento-narrado-en-espanol-americano
66
UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
tema 3
Las actividades propuestas permiten

a los alumnos medir sus conocimientos sobre los temas de la presente
Unidad.
Se sugiere pedirles a algunos estudiantes que anoten sus respuestas
en la pizarra para llevar a cabo la retroalimentacin con el conjunto del
curso. Esto no solo ayuda a quienes
presentan sus actividades, sino que
refuerzan los aprendizajes de los
dems, especialmente de aquellos
que presentan mayores dificultades
de aprendizaje.
el tema.
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reflexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminucin de la
poblacin indgena
Desarticulacin de las
comunidades indgenas
Factores que provocaron la

catstrofe demogrfica de los
pueblos indgenas
Nuevas tradiciones culturales
Mestizaje
Enfermedades
Prdida de tradiciones
Guerra
Nuevas formas
de convivencia
Trabajo obligatorio
II. Ejercicio de trminos pareados

A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
COLUMNA A
Cuadro de vaciado
COLUMNA B
CONQUISTA DE AMRICA
Capitulaciones
IMPERIO AZTECA
Pedro de Valdivia
CONQUISTA DE MXICO
Encomienda
DESCUBRIMIENTO DE CHILE
Diego de Almagro
FIN CONQUISTA DE CHILE
Hueste indiana
REY DE ESPAA
Atahualpa
IMPERIO INCA
Hernn Corts
CONQUISTA PER
Tenochtitln
GUERRA DE ARAUCO
Malocas
10
VIDA FRONTERIZA
Batalla de Curalaba
10
11
CONQUISTA DE CHILE
Francisco Pizarro
11
12
COMUNIDADES INDGENAS
Parlamentos
12
Solucionario
63
1E: Hueste indiana.

2H: Tenochtitln
3G: Conquista de Mxico / H. Corts.
4D: Diego de Almagro.
5J: Fin Conquista de Chile / Batalla
de Curalaba.
6A: Capitulaciones.
7F: Atahualpa.
8K: Conquista Per / Francisco Pizarro.
9I : Guerra de Arauco / Malocas.
10L: Vida Fronteriza / Parlamentos.
11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia.
12C: Encomienda.
El pachacuti
Las creencias andinas consideraban que haban existido varios
mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener
el equilibrio necesario para que no se produjese el fin de una era y el
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a
Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca

reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
fontica, nada significaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas
all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias.
Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.
67
UNIDAD 1
Objetivos del taller
Taller de
Al finalizar cada unidad, se presentan

una serie de actividades que busca desarrollar en los estudiantes diferentes
habilidades procedimentales.
Aprendo con diversos recursos

Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos murieron 20 millones de mexicanos y un siglo
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
1. De qu trata el grfico?
2. Qu periodo de tiempo considera?
3. Describe la tendencia que registra el
grfico.
4. Qu enfermedad atac gravemente a
las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
5. Por qu los espaoles no se contagiaban?
Gran Kahn: corresponde a un ttulo de

rango imperial en la lengua mongola
equivalente al estatus de emperador. Alude al emperador del Imperio
Mongol.
25
20
15
Viruela
10
5
0
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
1518
1532
1545
1568
1585
1595
1605
1623
Ao
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambalendose porque lleva ms de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba
los ramajes.
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta.
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos
hombres de piel de laurel que no conocen todava
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan,
aturdidos, la escena.
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? DE
dnde viene el oro que llevis colgado de las narices y las orejas?
Tenga presente que al estudiar una

fuente se movilizan una serie de habilidades, entre otras las de analizar,
interpretar y clasificar informacin.
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn:

corresponden a los denominados
Reyes Catlicos. Bajo su mandato se
logr la unificacin de los reinos de
Espaa y el proceso de expansin colonial durante la segunda mitad del siglo
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
1504, y Fernando hasta 1516.
30
Cantidad en millones
En este caso, los objetivos del taller son

acercar al estudiante a las tareas que
debe llevar un historiador o historiadora analizando y seleccionado diferentes
tipos de fuentes historiogrficas. Se
recomienda partir preguntando a los
estudiantes qu es una fuente histrica
y si consideran el grfico de la pgina
62 como una de ellas. Probablemente
muchos estudiantes no lo considere
como tal, por lo que el docente deber explicar y aclarar el tipo y variedad
de fuentes histricas existentes y su
importancia para el trabajo de los historiadores, (fuentes escritas: primarias
y secundarias, fuentes cuantitativas,
fuentes iconogrficas, fuentes cinematogrficas, fuentes materiales y
arquitectnicas).
historia
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y

el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
que algo conoce:
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
Los hombres desnudos asisten a la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
Pronto se correr la voz por las islas:
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
cielo!
Triganles de comer y de beber!
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
1.
2.
3.
4.
64
A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?

Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
Cmo son descritos los aborgenes?
Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad
con los siguientes datos:
La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momento no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que
aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas
y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas.
1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva?
3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
68
UNIDAD 1
Unidad
Teniendo en cuenta los contenidos
vistos a lo largo de la Unidad, los
estudiantes pueden trabajar en
estas pginas diferentes tipos de
fuentes histricas relacionadas con
la Conquista de Amrica y Chile: las
escritas, cuantitativas, iconogrficas,
entre otras.
La grandeza que contemplaron

los dioses
Fuente: Adaptado de Daniel Paz. Cinco siglos igual.

En: http://www.mapuche.info/indgen/inchala041013.jpg
1. Qu tipo de documento iconogrfi co es este?

2. Con qu acontecimiento de la actualidad est relacionado?
3. Describe a los personajes que aparecen: vestimentas, armas,
actitudes, etc.
Llenas de todo gnero de armas, y

muchas de ellas ricas, con oro y pedreras, donde eran rodelas grandes
y chicas (escudo redondo y delgado
que protega el pecho en la lucha con
espada), y unas como macanas (arma
consistente en un palo al que se ata
un hacha con filo de slex o piedra de
gran dureza), y otras a manera de espadas de a dos manos, engastadas en
ellas unas navajas de pedernal (slex),
que cortan muy mejor que nuestras
espadas y otras lanzas ms largas que
no las nuestras, con una braza de cuchilla, engastadas en ellas muchas navajas, que aunque den con ella en un
broquel (escudo pequeo de madera)
o rodela no saltan, y cortan, en fin,
como navajas, que se rapan con ellas
las cabezas. Y tenan muy buenos arcos y flechas, y varas de a dos gajos,
y otras de a uno, con sus tiraderas, y
muchas hondas y piedras rollizas.
A modo de introduccin, tome

como ejemplo el grfico de carcter
demogrfico (fuente cuantitativa) y
pregunte al grupo curso: Puede una
enfermedad provocar tantas muertes?
Fuente: Diaz del Castillo Bernal. Historia verdadera de la

Conquista de Mxico, (1568). En Len Portilla, M. Los
Antiguos Mexicanos, (1961). Mxico DF: Fondo Cultura
Econmica.
Las tareas aqu presentadas permiten

a los alumnos identificar diversos tipos
de fuentes histricas, algunas de ellas
vinculadas al comic. Es el caso de la primera imagen de la pgina 63 en la que
unos espaoles escuchan el dilogo de
unos indgenas. Indique que una de
las fortalezas de este tipo de fuentes
es que son capaces de dar cuenta de
la actualidad o de la coyuntura. De
hecho en el comic se habla de armas
de destruccin masiva aludiendo a la
invasin de Irak por parte de EE.UU.
1. Desde qu perspectiva indgena o

espaola est escrito este texto?
2. Cul es el tema central que trata?
3. Qu tipo de armas tenan los aztecas?
4. De qu materiales estaban hechas?
5. Compara estas armas con las que tenan los espaoles, usa para comparar
criterios como: materiales de construccin, alcance a distancia, etc.
La ciudad del Cusco

1.
2.
3.
4.
A qu poca aproximada corresponde esta ilustracin?

A qu tipo de fuente pertenece?
Quin es su autor? investiga sobre su vida.
Describe la ciudad: forma, edifi cios principales, personas, etc.
Fuente: Poman de Ayala, G. (1556-1644). Las plazas del Cusco.
65
A partir de la caricatura, actualice lo ah expresado con la invasin norteamericana a Irak en el
ao 2003, y luego pida a los estudiantes que contesten las preguntas.
La invasin de Irak, entre el 20 de marzo y 1 de mayo de2003, fue llevada a cabo por una coalicin
de pases encabezada por los Estados Unidos. Segn el Presidente de los Estados Unidos, George
W. Bush, las razones para la invasin eran "desarmar a Irak de armas de destruccin masiva
(ADM) - Las cuales, nunca llegaron a encontrarse, ni su existencia quedar demostrada-, poner fin
al (supuesto) apoyo brindado por Saddam Hussein al terrorismo, y lograr la "libertad" del pueblo
iraqu. Los principales detractores de la guerra sealan que estas razones eran simplemente excusas
para realizar la invasin, motivados por intereses meramente econmicos y polticos.
Ayude a sus estudiantes a interpretar

el grabado sobre la ciudad del Cusco,
pidindoles que busquen plazas,
iglesias, casas de la poblacin, edificios de gobierno, etc.; posteriormente, que hagan una descripcin, lo
ms completa posible de la imagen.
Para aquellos estudiantes con ritmos
lentos de aprendizaje podra ser desmotivador y tedioso el anlisis de los 4
documentos. As, seleccione 2 de ellos:
texto escrito y caricatura dndoles
mayor tiempo para su anlisis.
1. Qu similitudes encuentras entre la idea expresada en la historieta y la informacin

expuesta por tu profesor?
2. Qu opinin tienes en relacin al abuso de poder que cometen algunas naciones
poderosas sobre otras de menor importancia?
69
UNIDAD 1
Nios
Los estudiantes a esta edad saben

poco de ciudadana y responsabilidad ciudadana, en aos anteriores
pudieron haber visto algo sobre los
derechos y deberes o responsabilidades que tienen todas las personas.
Aproveche estos saberes (probablemente informales) para motivar el
trabajo de esta doble pgina.
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano fue un proceso
complejo para los pueblos originarios, signific la perdida de sus tierras y de su manera de vivir; adems, vieron
transformados muchos de sus derechos.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni barbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Pregunte acerca de los derechos que

tienen ellos como personas y como
nios, sobre los deberes o responsabilidades que se derivan de ellos,
por ejemplo del derecho a estudiar
nace el deber de ser responsable en
los estudios. Siguiendo este ejemplo
puede realizar muchos otros, por
ejemplo: el derecho a la vida tiene
por contraparte el deber de ... el
derecho a opinar libremente, tiene
por contraparte el deber de..., el
derecho a participar polticamente,
tiene por contraparte la responsabilidad de ..., etc.
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.

La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Derechos de los pueblos indgenas

1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
2. Las personas indgenas, en particular los nios indgenas, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado sin
discriminacin.
3.
Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto

con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades,
tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14
El Estado garantiza el derecho de todas las personas
Aprendizajes previos
Los alumnos manejan conocimientos
sobre: actores de la vida poltica chilena y de la historia de Amrica y Chile,
principales derechos y deberes de las
personas en situaciones cotidianas,
todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas pginas.
Si realiza esta actividad de manera grupal, rena estudiantes aventajados con
otros que presenten mayores dificultades de aprendizaje, para as permitir el
flujo de conocimientos y experiencias
entre los alumnos.
70
a participar en la vida pblica. indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
Fray Bartolom de las Casas.
66
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos.
Tengo derecho a:
1. Equivocarme alguna vez.
3. Pensar de manera distinta.
5. Pedir un favor.
7. Hacer las cosas no tan perfectas.
9. Aprender.
11. Pedir explicaciones.
2.
4.
6.
8.
10.
12.
Comunicar lo que siento.

Rechazar una queja injusta.
Decir que no cuando as lo creo.
Que los/as dems me tengan en cuenta.
No gustar a todo el mundo.
Que me respeten.
UNIDAD 1
Unidad
Las Naciones Unidas, tambin, promulgo la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Declaracin de los Derechos del nio

Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en el
ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminacin, el inters superior del nio,
su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su
participacin en las decisiones que los afecten.
Algunos de esos derechos son:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales

en dignidad y derechos y, dotados como estn
de razn y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresin
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discriminacin. Todos los nios nacen libres e

iguales en dignidad
y derechos.
Fuente: produccin editorial. Adaptado de www.unicef.cl
A tener atencin de
salud y tener una
alimentacin de calidad.
A lograr que todos

asistan a la escuela,
al colegio o el liceo.
Aprender y desarrollar al mximo sus
capacidades.
A escucharlos y promover que participen en sus propios

asuntos y en los
asuntos de su familia, escuela, ciudad
y pas.
Actividad
1. lee el prembulo de la Declaracin de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas:
a) Por qu se escribi este documento?
b) Cul es su importancia? Por qu es importante?
c) Quines los fi rmaron?
d) Qu signifi ca que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y refl exionan sobre la importancia de
la Declaracin de los Derechos Humanos.
Escriben sus respuestas y refl exiones.
2. A partir de lo ledo, crea defi niciones para los
siguientes trminos o conceptos relativos a los
derechos humanos. Aydate por un diccionario
o internet.
los derechos humanos son:
Universales
inviolables

Anota cada defi nicin y escribe, en tu cuaderno,

un relato periodstico sobre alguna situacin relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el
relato frente al curso.
67
Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
Vincule los contenidos de la conquista de Chile con los recursos que se

ofrece en las pginas 66 y 67 del texto.
Comente sobre la importancia de
otorgarle derechos a todas las personas, y sobre la necesidad de que esos
derechos reconozcan situaciones
especiales como es la situacin de los
pueblos originarios en la actualidad.
Pida que un estudiante lea el documento de la pgina 66, y oriente la
reflexin de los estudiantes sobre los
derechos de los indgenas y de las
personas en general.
Solicite que lean el cuadro de la
pgina 66 y que luego respondan la
pregunta para reflexionar. Anote las
ideas centrales de las respuestas en
la pizarra y realice una retroalimentacin de las respuestas dadas por sus
estudiantes .
Comente sobre la importancia de
dotar de derechos a los nios y nias.
Indique cuando Chile adscribi a esta
declaracin y las repercusiones que
ha tenido.
Invtelos a leer de manera silenciosa
lo relacionado con los derechos del
nio, pida que observen las imgenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
la declaracin.
Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la pgina 67 y que comenten en voz
alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van sealando
los estudiantes y finalice con una
retroalimentacin.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al sometimiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin
y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
1. En qu consiste el sometimiento de gnero segn la autora?

2. Qu costos o desventajas tiene para las mujeres el sometimiento a travs de normas interiorizadas?
71
UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Evaluacin sumativa
Seccin I
Pregunta 1
Ubicacin espacial, conocimiento,
comprensin, comparacin.
Unidad 1
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Pregunta 2
Ubicacin espacial, comprensin,
aplicacin.
Pregunta 3
Ubicacin espacial y temporal, comprensin, comparacin.
Pregunta 4
Ubicacin espacial, conocimiento,
aplicacin, inferencia.
Seccin II
Pregunta 1
Pregunta 2

Pregunta 3
Conocimiento.
Conocimiento,
comprensin.
Comprensin, anlisis.
Relacin
con los OA de la Unidad
I. Reconocer las singularidades que
present la Conquista de Mxico,
encabezada por Hernn Corts.
Reconocer las particularidades que
tuvo la Conquista de Per, encabezada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que
tenan para buscar nuevas rutas
comerciales.
Reconocer la importancia de los
metales preciosos en el desarrollo
de la economa de Europa.
Conocer y evaluar las descripciones
de Coln sobre las nuevas tierras y
sus habitantes.
Ubicar y caracterizar los descubrimientos geogrficos realizados en
Amrica por Espaa y Portugal.
72
Preguntas
Archivo Editorial.
1. Qu diferencias se aprecian en el proceso de conquista llevado a cabo por las coronas de Espaa y Portugal?
Menciona y explica dos.
2. Qu importancia estratgica pudo tener el Mar Caribe y el Ocano Pacfi co para la Corona espaola?
3. Qu diferencias se observan en el proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
4. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de difi cultades y desafos.
Cmo se manifi estan en el mapa estas difi cultades?
68
Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68:
Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles
controlan el sector Pacfico y los portugueses el borde costero Atlntico.
Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica.
Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacfico a Europa.
Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica
del Sur est compartida con los dominios portugueses.
Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espaoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacfico. El tipo climtico hostil del
centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
UNIDAD 1
Unidad
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto
Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) los pueblos originarios de Amrica
b) las comunidades indgenas de Asia
c) los esclavos africanos
d) los indgenas que integran una hueste
Disponga de un tiempo adecuado

para la realizacin de las preguntas
tipo SIMCE segn su criterio y las caractersticas del grupo curso a cargo.
3. Observa las siguientes imgenes

2
Las actividades de evaluacin propuestas son una valiosa oportunidad

para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) independencia
Al finalizar cada Unidad se propone
a los estudiantes la realizacin de
una serie de ejercicios de evaluacin,
algunos de ellos bajo la modalidad
de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
adaptando a este tipo de preguntas,
ya que movilizan los saberes adquiridos y determinadas habilidades,
adems de interiorizar la tcnica
de discriminacin, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
en caso de dudas entre dos o ms
alternativas.
II. Responde las siguientes preguntas:
Proponga un trabajo individual,

concentrado y serio para una optimizacin del recurso pedaggico.
69
Las respuestas de las preguntas de la pgina 65 son las siguientes.
Pregunta 1: Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especficos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi.
Pregunta 2: Alternativa A. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente,
es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la
aplicacin de conceptos, mtodos y principios.
Posterior a la realizacin, de la evaluacin, retroalimente al curso en su

conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Para afianzar el proceso de anlisis de
un mapa temtico, con los estudiantes
de ritmo ms lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura
de simbologa y contenidos especficos
presentes en el mapa, relacin con los
contenidos en estudio, interpretacin.
Pregunta 3: Alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la

informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.
73
1. El gobierno colonial
2. La economa colonial
3. Sociedad y vida cotidiana
A travs de esta Unidad

se busca que los alumnos
que conozcan cules fueron los rasgos caractersticos de la sociedad colonial
en trminos de reconocer
su dependencia poltica y
econmica de la Corona
espaola, que se expresa
en un conjunto de instituciones y autoridades
elegidas en Espaa, as
como el establecimiento
del sistema econmico
de Monopolio comercial.
Se espera tambin, que
los estudiantes se identifiquen como parte de la
nueva sociedad mestiza
que nace; reconozcan y
valoren aspectos de esta
nueva cultura que est
presente en su vida cotidiana. Se prioriza el trabajo con una variedad de
fuentes histricas, anlisis
de cuadros estadsticos y
grficos, interpretacin y
comprensin de mapas.
Se pone especial atencin
en trabajar habilidades
como es la identificacin
de elementos de continuidad y cambio y la
comparacin de visiones
histricas diferentes sobre
el perodo.
4. Educacin y cultura
en la Colonia
Propsito
Nios ciudadanos
Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile
Temas
74
Hrs
(pgs.)
Describir algunas dimensiones de la vida

colonial en Chile, como el funcionamiento
de las instituciones de gobierno.
Explicar aspectos centrales de la Colonia,
como la dependencia administrativa de las
colonias americanas de la metrpoli.
Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial
de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costumbres, entre
otros.
Evaluacin diagnstica de la Unidad:

72 y 73.
Anlisis de imgenes: 74, 79.
Interpretacin de cuadro estadstico: 81.
Anlisis e interpretacin de mapas
temticos: 76, 77.
Actividades de reflexin sobre los
temas estudiados: 76.
Anlisis de fuentes secundarias: 81.

como la dependencia econmica del reino de Chile respecto de la metrpoli.
Describir las distintas unidades productivas destacando el rol de la hacienda.
colonial en Chile como las actividades
econmicas.
Anlisis de imgenes: 84, 86, 92.

Interpretacin de cuadros estadsticos y grficos: 89.
Anlisis e interpretacin de mapas
temticos: 87, 99, 101.
temas estudiados: 88, 93, 98.
Recoger informacin en la Web: 90.
Anlisis de fuentes secundarias: 88,
94, 95, 98.
Evaluacin del tema:101.
Anlisis de esquemas: 85.
14
Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como la organizacin social.

como el rol e influencia de la Iglesia Catlica
en la sociedad.
Conocer diferentes expresiones y aspectos
de la vida cotidiana en la colonia.
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se
relacionaron considerando las relaciones
fronterizas y mestizaje.
Identificar y valorar elementos del patrimonio nacional que estn presentes en su
entorno cercano.
Anlisis de imgenes: 102, 110, 113,

114, 126.
Interpretacin de cuadros estadsticos y de grficos: 109, 117.
temas estudiados: 110, 112, 122.
Interpretacin de fuentes secundarias: 103, 107, 120.
Interpretacin esquema grfico:
106, 116.

colonial en Chile, caracterizando las manifestaciones artsticas.
Identificar el arte como expresin de las
preocupaciones religiosas de los habitantes de la colonia.
Explicar y dar ejemplo de la influencia de
la Iglesia Catlica en la educacin y el rol
de los cabildos.
Explicar y dar ejemplos de las distintas formas en las que espaoles y mapuches se
relacionaron en el perodo colonial, expresado en el arte.
Anlisis de imgenes: 130, 132, 137.

temas estudiados: 133, 137.
Anlisis de fuentes primarias: 137.
Anlisis fuentes secundarias: 133.
Anlisis de esquema: 129, 134.
Evaluacin Unidad: 144, 145.
Indagar en la Web: 131.
Fomentar un compromiso con su realidad

actuando con honestidad y responsabilidad.
Interpretacin de grficos: 142.

Anlisis de imgenes: 142.
Lectura de fuentes: 142, 143.
14
Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Representar e interpretar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante

lneas de tiempo.
Reconocer el carcter interpretativo de las
ciencias sociales.
Identificar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reflejen su
carcter multicausal.
Interpretar esquemas, grficos y tablas estadsticas.
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas.
Reconoce a los pueblos, hombres y mujeres como sujetos

histricos, constructores de la
historia.
Trabaja en equipo, acta con
responsabilidad y respeta los
diferentes puntos de vista de
las personas.

secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
Ejercicios de metacognicin.
Actividades evaluativas de reforzamiento y reflexin.
Evaluaciones tanto de diagnstico
como sumativas.
Monopolio comercial.
Metales preciosos.
Metrpoli.
Mercantilismo.
Contrabando.
Sistema de flotas
y galeones.
Economa de
plantacin.
Hacienda.
Latifundio.
Encomienda.
Inquilinaje y
pen.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y

secundarias.
Identificar las causas de los procesos histricos
estudiados y dar ejemplos que reflejen su carcter multicausal.
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Respeta las normas de convivencia y se relaciona empticamente con su entorno.

Rechaza diferentes formas de
abuso, promoviendo una cultura de la paz y de los respetos
a los derechos de las personas.

secundarias.
Mapas temticos.
Infografas.
Sitios web.
como sumativas.
Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre

un perodo histrico y otro.
secundarias.
Inferir causas y consecuencia de procesos
histricos.
Fundamentar opiniones respecto de temas
estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Participar en conversaciones grupales, respetando puntos de vista ajenos.
Reconocer y valorar nuestra

cultura mestiza.
Visualiza en el pasado elementos de las races de la identidad
chilena, sintindose parte de
un pasado comn.
Toma conciencia de la necesidad de cuidar y mantener el
patrimonio colonial para que
sea conocido por la futuras generaciones.

secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
como sumativas.
Arte neoclsico.
Barroco.
Barroco
americano.
Catequizar.
Clero.

secundarias.
Analizar diferentes tipos de fuentes histricas
y extraer conclusiones.
Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Valora el patrimonio y el legado cultural de los hombres y

mujeres del perodo colonial.
Reconoce en el pasado colonial el origen de costumbres,
tradiciones, smbolos y construcciones.

Fuentes histricas primarias y secundarias.
Extractos de relatos infantiles.
como sumativas.
Discriminacin
Derecho infantil
Derechos laborales
Obtener informacin de grficos estadsticos

e imgenes de la realidad chilena.
Opinar y argumentar adecuadamente sus
opiniones respecto a situaciones y hechos de
la realidad.
Valora y promueve los derechos de las personas.

Se compromete con sus deberes y responsabilidades como
ciudadano.
Se plantea metas y objetivos a
lograr.
Acta con responsabilidad y
honestidad y cumple los compromisos adquiridos.
Cabildo.
Casa de
Contratacin.
Consejo de Indias.
Dinasta.
Fiel Ejecutor.
Fuero.
Gobernacin.
Vecino.
Virreinatos.
Castas.
Chingana.
Etnia.
Estamento.
Hijos ilegtimos.
Mestizaje.
Misin.
Orden religiosa.
Patrimonio.
Procesin.
Sincretismo
Tertulia.
Textos informativos
Grficos e imgenes con datos
Actividades de reflexin.
Temas a ser debatidos.
75
UNIDAD 2
Colonia en Amrica y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia,

nuestro pas y el resto del territorio americano
fueron una colonia de Espaa.
En relacin al primer tema, el Gobierno colonial, los aprendizajes se

orientan a conocer las instituciones
de gobierno coloniales, con sede en
Espaa y en Amrica, y a comprender sus principales funciones.
En el segundo tema, se busca reconocer y comprender las caractersticas
generales del comercio colonial entre
la metrpoli y sus colonias americanas
a travs del monopolio comercial.
En el tercer tema, se debe identificar
y vivenciar aspectos cotidianos de la
sociedad colonial en Chile: grupos
sociales, costumbres y vida cotidiana;
por ltimo comprender y comparar
las caractersticas culturales y educacionales del perodo colonial.
El trabajo con fuentes escritas e
iconogrficas, planos, mapas y lneas
de tiempo resulta vital para la comprensin global de los contenidos
desarrollados en la presente Unidad.
Asimismo, estos recursos ofrecen la
posibilidad de reforzar las habilidades procedimentales del sector.
Una colonia es aquel territorio dominado y administrado por un pas extranjero que posee
gran poder.
En Chile, el perodo colonial transcurre entre
el ao 1598, cuando ocurre el ltimo levantamiento general indgena en la Batalla de Curalaba, y el ao 1810, ao en que se inicia la Independencia de Chile, con la formacin de la
Primera Junta de Gobierno.
SigLO XVi
La
SigLO XVii
para trabajar contenidos
de la Unidad
Estudiar y analizar los rasgos principales de

este perodo es de gran importancia para que
conozcas y comprendas los acontecimientos y
procesos histricos que forjaron el ser chileno.
SigLO XiX
En esta poca colonial se forma tambin la nueva sociedad chilena, cuando se mezclan los espaoles con las comunidades indgenas, lo cual
dio origen a un mestizaje no solo biolgico,
sino tambin cultural.
SigLO XViii
En este perodo, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abarc aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
1519
Creacin del Consejo de Indias.
1542
Creacin del Virreinato del Per.
1598
Batalla de Curalaba: Muerte del gobernador de

Chile, fin de la Conquista.
1601
Creacin del ejrcito profesional en la Araucana.
1608
Autorizacin para esclavizar a los Mapuches.
1612-1625
Perodo de la Guerra defensiva.
1641
Primer Parlamento entre el gobernador y los

indgenas; Parlamento de Quiln.
1683
Prohibicin de la Corona para esclavizar a los

indgenas.
1767
Expulsin de los jesuitas.
1780
Inauguracin del Puente Cal y Canto

en la ciudad de Santiago.
1791
Abolicin de las encomiendas.
1805
Inauguracin Palacio de La Moneda.
1810
Primera Junta de Gobierno.
Por qu Chile era una colonia de Espaa?

Qu perodo de tiempo dura la Colonia en
nuestro pas?
Leo y analizo una pintura de poca

Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histrico.
La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto.
Las preguntas que te presentamos a continuacin te ayudarn a leer e interpretar esta imagen:
1. A qu aspecto o tema hace referencia la pintura?
2. Qu poca representa? Dnde se localiza?
3. A partir de esta imagen describe la Plaza Mayor o Plaza de Armas colonial.
4. Qu edificios destacan en ella? Por qu?
5. Cmo transitaba la gente a travs de la plaza?
6. Caracteriza las personas que se encuentran en la plaza? Describe al menos tres tipos de personas.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea
o eje cronolgico con las siguientes
preguntas:
Qu aos cubre?
A qu perodo de la historia de Chile
corresponde?
Con qu criterio se subdivide este
perodo?
Por qu este eje o lnea cronolgica
no corresponde a una lnea de tiempo?
Cules son para t los hechos ms
importantes que se describen en la
lnea o eje?
76
7. Seala el valor histrico de este documento.
70

Conceptuales
Procedimentales
- Descubrimientos Geogrficos espaoles y portugueses.

- Descubrimiento y conquista de
Mxico y Per.
- Descubrimiento y conquista de
Chile.
- Encomienda y guerra de Arauco.
- Ubicacin espacial (continente americano y

territorio nacional).
- Ubicacin temporal (descubrimiento y
conquista de Chile)
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrficos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grficos simples.
UNIDAD 2
Unidad
Plaza Mayor de Lima.

Fuente: Annimo peruano, finales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentacin de la Unidad permite

trabajar en el anlisis de la lnea de
tiempo y de la fuente iconogrfica. Para
el primer caso, enfatice en la duracin
temporal del perodo denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro pas a
travs de la relacin de caractersticas
hispanas con elementos nativos.
Analice, junto a los alumnos, la imagen
de la pgina 71 para identificar rasgos
significativos de la realidad colonial
en Amrica y por deduccin, en Chile.
Para lo anterior realice las siguientes
preguntas:
Nombra cinco roles u oficios que
cumplen algunas personas de la
imagen.
Qu tipo de condiciones sociales
observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
Qu tipo de funciones creen que cumplen los dos edificios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
Comparando la imagen del texto
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
qu elementos de continuidad y
cambio puedes mencionar?
Temas de la Unidad
1.
2.
3.
4.
El gobierno colonial
La economa colonial
Sociedad y vida cotidiana
Educacin y cultura en la Colonia
71

Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Poltico
Instituciones en Espaa
Rey
Consejo de Indias
Casa de Concentracin
Instituciones en Amrica
Virreinato
Gobernacin
Real Audiencia
Real Hacienda
Gobierno de la ciudad
Cabildo
Econmico
Social
Sistema econmico
Tipo de sociedad
Monopolio comercial
Sociedad estamental
Instituciones en Amrica
Jerarquizada en
Flotas y galeones
Navos de registro
Principal unidad productiva en Chile
La hacienda: produccin
agrcola y ganadera
Grupos sociales
segn la raza
Generan los procesos de
Mestizaje
Sincretismo
Cultural
influido por la
Iglesia Catlica
Aplicados a travs de
rdenes religiosas
como los Jesuitas
Expresiones en
Literatura Arquitectura
Poesa Historia
77
UNIDAD 2
U A C
A G N
La actividad diagnstica nos entrega
informacin relevante sobre los saberes
previos de los estudiantes.
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios en lo poltico, lo econmico, y lo social. Esto llev a crear
una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno y a la designacin
de funcionarios de gobierno que hacan cumplir los designios del Rey.
En relacin a ella, los estudiantes deben

ser capaces de:
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Comprender que las imgenes son

una fuente de enorme valor para
conocer los procesos histricos.
Utilizar las imgenes para deducir algunos contenidos estratgicos de la
Unidad: administracin del gobierno
americano; economa colonial y surgimiento de una sociedad mestiza.
Lima
Santiago
Virreinato del Per
Organizar la economa, para

lo cual debieron impulsar:
Reconocer alguno de los desafos

polticos que debi enfrentar la
corona espaola para llevar a cabo
la administracin de los territorios
de ultramar.
Identificar rasgos distintivos de la
sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por mltiples
elementos que le dieron identidad
propia a este perodo histrico.
Deducir los mbitos o esferas de la
vida cotidiana de la poca colonial.
Mxico
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
72
Buenos
Aires
Organizar territorialmente Amrica,

para lo cual se crearon los:
Asegurar ganancias y
mantener a los
funcionarios.
Para tal efecto
establecieron
el pago de:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
Defender Amrica
militarmente.
Con ese objetivo
crearon:
Nombrar autoridades
de gobierno.
En nuestro pas
nombraron como
principal autoridad al:
Indicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica

Pgina 72
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:
Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes.
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Virreinatos.
Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs
del Monopolio Comercial.
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.
78
Pgina 73:
Los estudiantes identifican las siguientes imgenes:
Imagen 1, 5 y 6: mbito social.
Imagen 2: mbito religioso.
Imagen 3 y 4: mbito econmico.
UNIDAD 2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
Para la realizacin de la actividad, se

sugiere orientar a los estudiantes en
las tareas que deben realizar. Es probable que para muchos no sea fcil
la interpretacin de las imgenes,
por lo que es importante ayudarlos
para que sean capaces de relacionar
imagen y texto. Para ello pueden
realizar preguntas como: De qu
actividad o concepto dan cuenta las
imgenes? Qu significado tienen las
monedas con el pago de los funcionarios? Qu ciudad espaola aparece en
la foto, y qu importante institucin
econmica colonial se encontraba all?
Para la actividad de la pgina 73,
agrupe las lminas en tres aspectos:
economa, sociedad y religin y pdales a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.
Una vez realizada la evaluacin,
retroalimente el rendimiento de los
alumnos a travs de la correccin de
cada ejercicio.
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?

Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
U
tilice como apoyo tanto para la
evaluacin diagnstica, como para
los contenidos de la presente Unidad
un mapa del continente americano.
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
73

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino
Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObrajesInquilinajemestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos que pueden ser de relacin, de significado, de significados contrapuestos, de
relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
Comente la importancia de la imagen como fuente de informacin

histrica.
Para los estudiantes con mayores
dificultades de aprendizaje oriente el
anlisis de las lminas con preguntas
como: cul es el tema o motivo? qu
personajes aparecen y en qu actitud
se encuentran? qu lugar aparece en
la imagen (campo o ciudad)? Desde sus
respuestas dirjalos para que sealen el
aspecto reflejado en cada imagen: social,
econmico, religioso, etc.
79
UNIDAD 2
Interpretacin
de los OA de la Unidad
1
Tema
Identificar la forma en que fue organizada la Capitana General de

Chile durante el periodo colonial.
Valorar la importancia que tuvo la
ciudad colonial, como centro administrativo y de control poltico.
Reconocer las funciones administrativas del Cabildo (que represent polticamente a la comunidad),
que son similares a las de un municipio actual.
En este primer tema se reconocen,

describen y analizan las funciones y
caractersticas de las principales instituciones coloniales en Espaa y Amrica,
con especial atencin al gobierno de
las ciudades.
Al mismo tiempo es posible vincular

estos temas con el presente mediante
las siguientes preguntas: Cmo se
administra en la actualidad un pas?
Crees que alguna institucin de la poca
colonial est presente en la actualidad?
Sobre el gobierno colonial

aprenders a:
Reconocer los aspectos centrales
de la administracin colonial que
impone Espaa en Amrica.
Los Objetivos de Aprendizaje de esta

segunda unidad se orientan al conocimiento, identificacin y valoracin del
periodo colonial. Para lograr lo anterior,
los contenidos se han desglosado en
los mbitos poltico, econmico, social
y cultural.
El trabajo con fuentes diversas, propias

de las Ciencias Sociales, ayudar a los
estudiantes a alcanzar el logro de los
objetivos sealados para esta Unidad.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las caractersticas de la conquista espaola, as
como la gran extensin territorial que
esta abarc. Por lo tanto, es necesario
conocer de ellos su opinin sobre la
forma en que los conquistadores administraron dicho espacio geogrfico.
Utilice un mapa de Amrica y realice
preguntas como: Cmo se puede administrar un territorio tan vasto? Qu
elementos son necesarios para crear
una buena administracin del mismo?,
Qu problemas pueden surgir en esta
administracin?
El gobierno colonial
Trabajars con
estos conceptos:
-
Consejo de Indias
Casa de Contratacin
Virreinatos
Gobernacin
Real Audiencia
Dinasta
Vecino
Cabildo
Fuero
Lo que ya sabes:
El proceso de conquista en Amrica fue de iniciativa privada.
El capitn de conquista organizaba y diriga la hueste, consegua
financiamiento, navos, armas y autorizacin para iniciar su viaje de
conquista a Amrica.
Hernn Corts, Francisco Pizarro y Pedro de Valdivia conquistaron el
Imperio Azteca, el Imperio Inca y el reino de Chile, respectivamente.
La conquista de Chile se diferencia de las otras conquistas porque
los indgenas mapuches resistieron a los espaoles impidindoles
imponer a stos su dominio al sur del ro BioBio.
El proceso de conquista signific para los pueblos originarios de
Amrica, entre otras consecuencias, la muerte de miles de indgenas, el surgimiento del mestizaje, la prdida de tradiciones y el surgimiento del sincretismo cultural.
Observo y comparo retratos de un

personaje en distintas pocas
En las imgenes aparece el rey Felipe II de Espaa, quien gobern en la segunda mitad del
siglo XVI, en distintas etapas de su vida.
Observa detenidamente los retratos de Felipe II y luego responde las preguntas que te
ayudarn a analizarlos.
a) Describe los cuatro retratos, considerando el vestuario, los gestos y las
expresiones del rey.
b) Qu elementos de las imgenes representan el poder del rey?
c) Qu aspectos de su rostro, expresin
y vestimenta cambian? Cules se
mantienen?
d) Qu puedes decir sobre el colorido de
los retratos? Qu te sugieren?
e) Evala la importancia de estos retratos
como fuente histrica.
Retratos varios de Felipe II, pintados por Antonio Moro

en 1554 y 1570, Alonso Sanchez Coello en 1570 y J.
Pantoja de La Cruz en 1597.
74
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrficos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrficas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.
80
UNIDAD 2
Unidad
La organizacin colonial
Para gobernar sus territorios en el continente, la Corona espaola cre una serie de organismos de gobierno, con sede tanto
en Espaa como en Amrica.
La organizacin colonial es un contenido clave para la comprensin cabal

del conjunto de los contenidos de la
Unidad. La forma en que los espaoles organizaron Amrica explica
sus motivaciones e intereses. En ese
sentido es necesario que oriente el
anlisis e interpretacin del esquema que resume la institucionalidad
espaola.
Estos organismos y sus funciones se presentan en el siguiente

esquema.
CONSEJO DE INDIAS
Organismos e instituciones
localizadas en ESPAA
Funciones
Dictar las leyes para Amrica.

Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica.
Organizar la defensa militar de Amrica.
CASA DE CONTRATACIN
Funciones
VIRREINATOS
Funciones
Regular el comercio con Amrica.

Autorizar las expediciones de conquista.
Para ello:
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares

de Espaa a Amrica.
En el primer caso
Enfatice los smbolos de poder
presentes en las pinturas.
Relacione estas imgenes con los
smbolos de poder presentes en
la actualidad.
Mxima divisin territorial en Amrica.

Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato.
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
GOBERNACIONES
Organismos e instituciones
localizadas en AMRICA
Funciones
REAL AUDIENCIA
Funciones
REAL HACIENDA
Funciones
Divisin territorial.
Gobernador, mxima autoridad.
Tiene atribuciones polticas y militares.
Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin de Chile fue llamada: Capitana General de
Chile.
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 fiscal.
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de
ausencia.
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro
de impuestos.
Pago a los funcionarios espaoles.
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
75
Asocia la definicin con el concepto. En la columna A aparecen una serie de definiciones conceptuales, selecciona un nmero y colcalo en el concepto que aparece en la
columna B.
COLUMNA A
COLUMNA B
1. Organismo que administra la ciudad.
___ Consejo de Indias.
2. Mxima autoridad del Imperio Espaol.
___ Real Audiencia.
3. Organismo encargado de administrar justicia.
___ Gobernador.
4. Mxima autoridad en el reino.
___ Cabildo.
5. Organismo que legisla para Amrica.
___ Rey.
6. Regula el comercio entre Espaa y Amrica.
___ Virrey.
7. Principal representante del rey en Amrica.
___ Casa de Contratacin
Para el segundo caso

Diferencie la institucionalidad
presente en Espaa y en Amrica
en los diferentes mbitos de la
sociedad colonial: poltico, judicial,
militar.
Remarque la idea de concentracin del poder en los cargos de
Virrey y Gobernador, relacionando
ambos cargos con el de representantes del rey (poder absoluto).
Vincule estas caractersticas con
las funciones de los cargos o funcionarios pblicos actuales.
Procedimientos
Oriente el anlisis de los retratos indicando a sus alumnos que observen las
caractersticas y evolucin de los retratos a partir de los siguientes elementos:
expresin de la cara, barba y bigote,
profundidad de la mirada, labios y
mentn, ropa y armaduras.
81
UNIDAD 2
Los virreinatos
Los estudiantes pueden:

Conocer el significado del concepto
Virreinato.
Identificar quin estaba a cargo de
esa unidad administrativa.
Reconocer el virreinato al que perteneci administrativamente Chile
durante el perodo colonial.
NUEVAS PALABRAS
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
pas, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario.
En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los

Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado
en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542
y situado en Per.
Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
En este contexto, trabaje con ellos el

concepto de dinasta: qu entienden
por dinasta? Qu dinastas actuales
conocen? Con qu otro concepto se
puede relacionar? (Rey-cargo vitalicioheredable).
Virreinatos siglos XVI y XVII
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600.

Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Mxico
Borbones: es el nombre de la nueva

dinasta o familia real que asumi el
control de la monarqua espaola a
inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an
permanece en el poder en Espaa.

Si observas el mapa y asocias la informacin
que entrega con tus conocimientos, te podrs
dar cuenta de que la Corona espaola cre dos
grandes virreinatos que tuvieron como centro
las principales civilizaciones originarias de
Amrica.
Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en Amrica? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Uno de los conceptos, que por su
complejidad e importancia requieren
de un anlisis ms profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se entrega la siguiente definicin.
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes

de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
funcionario de total confianza del rey y nombrado personalmente
por este.
Lima
Santiago
Buenos
Aires

Virreinato del Per
76
En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se

consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para
modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montesquieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de
atributos implico avasallar autoridades tradicionales de tipo regional
o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del
clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el
nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado.
Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por-
tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra

la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al
Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva filosofa crtica
que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo.
La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado
poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund
Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil
el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas,
(1989). Buenos Aires: Puntosur.
Al Despotismo Ilustrado tambin se le suele llamar Despotismo Benevolente o Absolutismo Ilustrado. Sus principales exponentes fueron
los monarcas de las coronas de Rusia, Francia, Austria y Espaa, en el mencionado siglo.
82
UNIDAD 2
Unidad
En el siglo XVII se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva

Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de
Bogot, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de
Buenos Aires.
La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejorar la administracin y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban
diversificado las actividades econmicas.
La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el
Reino de Chile, que sufri la prdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de
La Plata.
Mxico
Caracas
Bogot
Lima
Santiago
Buenos
Aires

Virreinato de Granada
Virreinato del Per
Virreinato de la Plata
Para trabajar estos contenidos se

sugiere utilizar en el aula un mapa de
Amrica, con el objeto de relacionar
los virreinatos con los pases actuales
que ocuparon.
Efectos en Chile
Los cambios administrativos del siglo XVIII tuvieron un impacto importante en la Capitana
General De Chile. Con la creacin del Virreinato
de La Plata, el Reino de Chile sufri la prdida
de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy
es San Juan y Mendoza, en la Repblica Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de la Plata.
Levante una reflexin sobre la razn

por la cual los virreinatos del siglo
XVI se levantaron en Mxico y Per.
Leo y comparo mapas histricos

A partir de la informacin que se entrega en
esta pgina, tanto en el relato central como
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII,
te podrs dar cuenta de la importancia de las
reformas borbnicas.
Para analizar el mapa de la divisin administrativa del siglo XVIII, debes compararlo con el
que aparece en la pgina 70, solo as podrs
realizar una interpretacin completa sobre los
cambios que se produjeron.
Virreinato siglo XVIII
Destaque la condicin de subordinacin de la Gobernacin del Reino

de Chile en relacin al Virreinato
del Per durante todo el perodo
colonial.
A continuacin te presentamos una serie de

preguntas que te ayudarn a realizar dicha
comparacin.
a) Cules eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII?
b) Por qu lleg a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en Amrica?
c) Cules fueron los nuevos virreinatos?
En qu territorios de los virreinatos anteriores se crearon? Qu antiguo virreinato
perdi ms territorio? Por qu?
d) Cules son las nuevas capitales virreinales que se agregan? En qu pases
actuales se encuentran? Siguen siendo
capitales de sus respectivos pases?
e) Qu sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
f) Qu habr pasado con los virreinatos del
siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
En el contexto de las reformas borbnicas del siglo XVIII: seale que

a la Gobernacin de Chile llegaron
al mximo cargo autoridades imbuidas en el nuevo pensamiento
de las autoridades monrquicas.
Destaque que a ellos se les reconoce
bajo el concepto de Gobernadores
ilustrados.
77
Utilizando los mapas incluidos, identifique el territorio perdido (actual

Provincia de Cuyo en Argentina), por
la Gobernacin de Chile, a partir de
la creacin del Virreinato de La Plata.
Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 76 y 77 contesta las siguientes preguntas.
El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend
al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo.
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la
nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La
Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y
ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776,
al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados
al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Preguntas
1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza?
2. Por qu recibe ese nombre?
3. Qu vinculacin tena Chile con esa
ciudad al momento de su fundacin en
el siglo XVI?
4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a formar parte del Virreinato del Ro de la Plata?
5. Qu limitante natural tenan las autoridades de la Gobernacin de Chile para
controlar la ciudad de Mendoza?
83
UNIDAD 2
La ciudad colonial
Los estudiantes saben que la ocupacin espaola en Amrica implic la

fundacin de virreinatos como centros
de administracin colonial.
Caractersticas
de la ciudad colonial
El alarife era el funcionario tcnico a cargo de disear el trazado y plano de ciudad, el cual, como
ya sabes, tena forma de damero.
En el centro se situaba la Plaza de Armas,
donde se encontraban las autoridades civiles, funcionaban el cabildo, y la crcel y en el
caso de Santiago, estaban la casa del gobernador y la Real Audiencia.
Saben que estos se crearon en las

capitales de los antiguos imperios
precolombinos.
En la Plaza se encontraba la Iglesia mayor,

ms tarde llamada Catedral, donde residan
tambin las autoridades religiosas.
Saben que durante estos siglos existieron en Amrica 2 virreinatos, los que
fueron aumentados a 4 en el siglo XVIII.
Saben que la creacin del Virreinato de
la Plata, ocup territorios que anteriormente pertenecan a la Gobernacin
de Chile.
En la Plaza de Armas, adems se practicaba

el comercio, y se llevaba a cabo gran parte de
la socializacin de la poca.
Rodeando la plaza mayor se situaban los
solares donde se ubicaban las viviendas de
los habitantes acomodados de la ciudad. Los
habitantes ms pobres vivan en los extramuros de la ciudad, es decir, en los mrgenes de
esta, en ranchos construidos con materiales
ligeros.
La ciudad se levantaba en un lugar estratgico, en ese sentido, el paso de un curso de
agua era fundamental para proveer de este
elemento a sus habitantes.
En las afueras de la ciudad se encontraban las

chacras, parcelas que abastecan de productos
alimenticios a sus propietarios urbanos.
Solares: nombre que recibieron,

en el perodo colonial, los terrenos
edificables al interior de una nueva
ciudad fundada. Tenan derecho a
poseer un solar los integrantes de una
hueste conquistadora. Para equipar sus
dimensiones, un solar equivala, aproximadamente, a un cuarto de una actual
manzana al interior de una ciudad.
En la medida que el crecimiento demogrfico lo exiga, la ciudad comenz su proceso

expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para
ms tarde quebrar su estructura inicial.
La ciudad era considerada por los espaoles como un centro de

civilizacin, desde donde era posible expandir la cultura y la fe
catlica a las comunidades indgenas cercanas.
Era el lugar donde se establecan los rganos de gobierno; ah

estaba la Real Audiencia, el Cabildo, la Iglesia catedral, y, en el caso
de Santiago, la residencia del gobernador.
Si bien la mayora de los conquistadores y, ms tarde, sus descendientes criollos, tena grandes haciendas agrcolas, repartan su
tiempo entre estas y las casas que tenan en las ciudades.
Vivir en la ciudad permita a los criollos disfrutar de los beneficios

que estas ofrecan, como el acceso a algunos servicios y estar cerca del Cabildo y la Iglesia; aparte de mantener una intensa participacin poltica y social.
A pesar de la importancia de las ciudades, su poblacin era escasa. Hacia 1710, en La Serena vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso 1.200, en Concepcin 2.500 y en
Castro 400.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones
que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del Cusco,
corazn del Imperio Inca, se convirti en una de las principales
ciudades espaolas.
En Mxico, Corts fund la ciudad de Mxico, sobre la antigua
capital azteca: Tenochtitln.
En el caso de Chile, la ciudad de Santiago se levant en un lugar donde haba canales de regado, chacras y caminos, todas
construcciones mapuches e incas.
El centro de las ciudades coloniales tambin albergaba otros
edificios pblicos como conventos, hospitales, colegios y, ms
tarde, universidades. El espacio urbano central tena calles adoquinadas, Sistema de iluminacin y fuentes de agua.
78
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis comparativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el
actual. A partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
1. Identifica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca
colonial?
3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro
de la ciudad?
4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada?
5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identificar?
Menciona dos de cada uno.
84
La ciudad cumpli un papel muy importante para los conquistadores espaoles. Como ya lo hemos revisado, en cada lugar
conquistado fundaron ciudades debido a los siguientes factores:
UNIDAD 2
Unidad
Plano de Santiago hacia 1600
La ciudad cumpli para los espaoles

varias funciones, por lo que era fundamental en su plan de conquista.
A partir de los contenidos ya trabajados y del plano que incluye la

pgina 79, introduzca en los alumnos
la temtica de la ciudad colonial a
travs de las siguientes preguntas:
Quines vivieron en estas ciudades?
Quines planificaron este tipo de plano en las ciudades americanas? Es comn este tipo de plano en las ciudades
chilenas? Cmo se denomina el lugar
central de este tipo de plano? Por qu
era vital fundar una ciudad junto a un
curso de agua dulce? Cmo se llama
ese curso de agua en la ciudad que habitas?, tiene la ciudad que habitas este
tipo de plano? Por qu a los espaoles
les interesaba habitar ciudades?
Plano de la ciudad de Santiago hacia 1600.

Fuente: Kalipedia. En Corporacin Chilena de Estudios Histricos.
Leo e interpreto un plano de Santiago colonial

Como te indicbamos en la pgina 52 del Texto, un plano urbano nos permite conocer la forma, tamao, y las caractersticas
principales que presentaban las construcciones de la ciudad. En este caso, Santiago a comienzos del siglo XVII.
Puede actualizar la informacin comparando con su respectivo entorno

urbano identificando los elementos
de cambio y de continuidad desde la
etapa colonial a la actualidad. En ese
caso la actividad complementaria
propuesta puede ser de ayuda.
A continuacin te entregamos algunas preguntas que te ayudarn a analizar este plano:

a) En la Unidad I estudiaste la fundacin de ciudades en Amrica. Te acuerdas de su forma y el nombre que se le daba?
Explcalo.
b) Cmo se llamaban los espacios entre cuatro calles? Qu edificios se construyeron all? Qu caractersticas tenan?
c) Cul es el centro de la ciudad? Qu edificios se observan all?
d) En torno a qu espacios naturales se construy la ciudad?
e) Cules eran los lmites de la ciudad de Santiago a comienzos del siglo XVII? Indaga qu era La Caada.
f) Describe las construcciones que se localizaban en el centro de la ciudad y en sus alrededores, a quines pertenecan
unas y otras.
g) Compara el plano de Santiago de 1600 con un plano de Santiago en la actualidad.
79
Explica en la columna B, la relacin que existe entre los conceptos que se presentan en la
columna A.
COLUMNA A
Fundacin de ciudades Ocupacin del
territorio
Plaza de Armas Catedral Casa del
Gobernador Real Audiencia
Ciudad colonial Damero
Solar Casa colonial
Indique que las principales ciudades

espaolas se construyeron sobre
la base de las antiguas ciudades
indgenas.
Explique, segn sea el caso, donde
habitan o qu espacio ocupan distintos sectores o grupos sociales:
espaoles y criollos, sectores populares, mestizos, etc.
COLUMNA B
A los estudiantes mas aventajados
puede pedirles que realicen una comparacin entre la ciudad colonial y las
ciudades actuales considerando categoras de comparacin como: tamao,
altura, edificacin, tipo de edificacin,
reas verdes y otras.
85
UNIDAD 2
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana
Los alumnos ya identifican las instituciones coloniales de la administracin

espaola en sus dominios americanos.
Cada vez que los espaoles fundaban una ciudad, inmediatamente establecan un Cabildo. As, cuando el 12 de febrero
de 1541 Pedro de Valdivia fund la primera ciudad chilena,
Santiago del Nuevo Extremo, se cre el Cabildo de Santiago.
Por qu los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos?
Porque fue una institucin espaola creada para defender los
derechos y fueros de los habitantes de la ciudad.
Saben que cada unidad administrativa

estaba a cargo de una autoridad respectiva y conocen las caractersticas
que tuvo el proceso de fundacin
de ciudades durante la Conquista de
Amrica.
Los cabildos fueron la nica institucin de gobierno en que

podan participar los criollos (descendientes espaoles nacidos en Amrica).
Indague sobre sus conocimientos

previos, a partir de las experiencias mismas de los estudiantes, preguntando:
qu entienden por Cabildo? Con qu
asocian el concepto? Cules fueron las
instituciones de gobierno de las ciudades
coloniales en Amrica?
Los cabildos, tambin llamados ayuntamientos, se crearon en

Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a
la poblacin de las ciudades del poder de los seores feudales y
ms tarde de los reyes. Los espaoles trasladaron esa tradicin
a Amrica, como una forma de mantener vivos sus derechos.
Escribano del Cabildo.

Fuente: Grabado de Guamn Poma de Ayala.
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asumi facultades polticas que no le correspondan y que eran
propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a
Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como
hizo en 1655 el Cabildo de Concepcin.
CABILDO
Luego de reflexionar sobre el concepto,

seale que los cabildos cumplieron un
importante papel poltico, actuando
como representantes de la comunidad,
solicite la opinin de los estudiantes.
Esta introduccin ofrece la posibilidad
de abordar el tema de la participacin
ciudadana, explicando que el concepto
se asocia con la capacidad de ejercer
derechos polticos en la sociedad que
habitan.
ESTRUCTURA
FUNCIONES
CABILDO ABIERTO
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Reunin de los vecinos de la

ciudad para tratar y deliberar
sobre temas de alta importancia
Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato

de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para

tratar temas administrativos
Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la

comunidad.
Dictar normas para la edificacin.
Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
80
Respecto del oficio de escribano
(representacin del grabado), este
cargo era muy importante en el cabildo colonial, era el encargado del libro
de acuerdos del Cabildo, tanto de las
resoluciones polticas como de las
sentencias judiciales. Llevaba tambin
el libro de asiento de los depsitos en
dinero que se hicieran.
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el proceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
86
UNIDAD 2
Unidad
Cuando los vecinos buscaban ser escuchados por la autoridad,

utilizaban el Cabildo como medio de expresin. A travs de
este enviaban cartas al rey de Espaa, solicitando reduccin de
impuestos, mejoras en los caminos o mayor libertad para comercializar.
El Cabildo estaba formado por alcaldes y regidores, quienes duraban un ao en el cargo.
Los cabildos americanos no tuvieron muchos recursos. Su funcionamiento y el pago a sus funcionarios dependa de impuestos permanentes a los vecinos, y de los dineros que les proporcionaban sus propios bienes comunales, como las dehesas, que
eran haciendas donde se criaba distinto tipo de ganado, especialmente vacuno y lanar. Tambin disponan de ejidos, tierras
en las afueras de la ciudad, donde los vecinos podan tener sus
caballos y recoger lea.
preCIoS FIJADoS por eL CABILDo eN 1548
oficio Sastre
Valor
Gorra de terciopelo
3 pesos
Saya
2 pesos
Manto
Valor
Juego de herraduras
3 pesos
Una hoz
12 reales
Un azadn
5 pesos
100 clavos
20 reales
oficio espadero
4 pesos
Dar filo a una tijera
4 pesos
oficio zapatero
Haga lo mismo con las funciones de

los funcionarios.
Valor
Dar filo a un cuchillo
Valor
Zapatos adultos
8 pesos
Zapatos nios
4 pesos
Explique los contenidos de estas

pginas vinculndolos con la actualidad, es decir, comparar las funciones
del Cabildo con las de las municipalidades actuales.
2 pesos
oficio Herrero
Motive la participacin de los alumnos a partir de las siguientes interrogantes, cul sera la institucin actual
anloga al Cabildo? Qu significa en
la actualidad cuando una municipalidad llama a un Cabildo Abierto?
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago.

(1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad
El Cabildo a travs del tiempo, un ejercicio de identificacin de elementos de continuidad y cambio
En la actualidad algunos municipios utilizan el trmino Cabildo abierto para tratar ciertos temas.
Lee con atencin la siguiente informacin y luego responde las preguntas que se presentan:
Destaque que esta institucin colonial era la expresin de participacin

poltica de los vecinos connotados
de la etapa colonial, que las peticiones de los vecinos en el Cabildo podan ser atendidas por las autoridades superiores e incluso el monarca.
Bajo el eslogan Nuestro Telecentro y con un gran marco de pblico, se desarroll el Cabildo Abierto, el pasado 9 de septiembre en el Teatro Municipal de Purn, actividad centrada en reforzar el uso y apropiacin
del Telecentro Comunitario y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la comunidad. En
el encuentro participaron microempresarios, organizaciones sociales, dirigentes mapuches, discapacitados y
dueas de casa, quienes tuvieron la oportunidad de participar en la evaluacin, planificacin de actividades
y toma de decisiones en relacin a su telecentro comunitario. En este Primer Cabildo Abierto que celebra
la poblacin del telecentro de Purn desde sus inicios en 1997, los pobladores pudieron revivir experiencias
pasadas, analizar el presente y adems revisar los desafos a futuro.
Fuente: en http://www.lanovena.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=1878&catid=46:puren&Itemid=12
1. Qu elementos de los cabildos coloniales se han logrado proyectar en los cabildos actuales?
2. Qu factores pueden ayudar a explicar la permanencia de los cabildos abiertos a lo largo del tiempo?
3. Indaga cmo se eligen los miembros de las municipalidades hoy en Chile.
4. Considerando tus propias experiencias, podra establecerse un cabildo abierto en tu colegio, o barrio? Qu temas
incluiras?
5. Escribe una carta a un director de un medio de comunicacin sobre un problema que te gustara solucionar. Por qu
puede ser til escribir una carta a un diario?
81
En relacin a la organizacin espacial

de las ciudades coloniales fundadas
por los espaoles, solicite a los alumnos que describan las principales
instituciones emplazadas en torno
a la Plaza de Armas de su ciudad.
Pregunte al grupo curso, segn las
conversaciones familiares, cunto ha
cambiado la Plaza de Armas de mi ciudad? Cules elementos se mantienen
y cules han cambiado?
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos
de las pginas 80 y 81:
1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica?
2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entra esta institucin y el actual municipio?
4. Cul crees que es la forma de financiar en la actualidad?
sntesis.
1. Participacin de todos los miembros de la comunidad, planificacin
de actividades y toma de decisiones sobre temas importantes.
2. Su apertura a las necesidades de la
comunidad.
87
UNIDAD 2
En esta seccin se presentan las oportunidades para profundizar en los objetivos de aprendizaje relacionados con
formacin ciudadana. En esta oportunidad los relacionados con el derecho
a la participacin.
E G R
C O N O C
M I
E N
O S

Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participacin. Pedro de Valdivia,
cuando fund la ciudad de Santiago, convoc a
un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad.
Intente vincular los contenidos de historia de Chile con el tema de la participacin, promoviendo tambin la responsabilidad cvica. En ese sentido los
temas relacionados con el Consejo de
Curso son una oportunidad propicia
para hacerlo.
El derecho a la participacin se puede realizar de distintas formas, no importa la edad

que cada uno tenga o la funcin o trabajo que
desempee. Tus abuelitos por ejemplo pueden
participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores en un sindicato y t puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro
de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad

para participar polticamente
En nuestro pas todas las personas mayores de 18 aos y que no estn condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes.
Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del
voto.
Invite a sus estudiantes a responder las

preguntas apelando a las experiencias
que han tenido sobre el rol y funcin
de las directivas de curso. Aproveche
la instancia para valorizar los consejos
de curso.
En nuestro pas son elegidos los cargos de

Presidente de la Repblica, senador, diputado, alcalde y concejal.
Preparando la eleccin de directiva de curso

Reflexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso
a partir de las siguientes interrogantes
1. Cules son las funciones de una directiva de curso?
2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
establecimiento?
Utilice el fin de este tema para llevar a

cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso?

4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva.
5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartirse las funciones?
6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva?
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno
de los grupos obtuvo y realicen un debate para definir los procedimientos de eleccin de la directiva.
82
Actividad
1. Por qu es importante votar?
2. Por qu solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
de autoridades nacionales?
3. Si tienes que elegir al presidente de
tu curso qu te gustara saber sobre
los candidatos? cmo te podras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
presidente de curso votan solo unos
pocos?
5. Investiguen quienes fueron elegidos
como alcaldes y concejales en tu comuna en la ltima eleccin y cuntas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin comunal en la ltima eleccin.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, mediante la realizacin de los pasos que se presenta a continuacin:
1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras
y posibles de realizar.
Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en
dificultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula,
celebraciones, actividades deportivas.
2. Eleccin de directiva:
Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer
sus atribuciones durante y despus de la votacin.
88
Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada

por los estudiantes en la mesa del profesor.
Realizar la fila de votacin y esperar turno de votacin, mostrando un identificador personal a la directiva de la mesa, la
que lo cotejar con su lista del curso.
Conteo final de votos en voz alta. Secretario de la mesa y
apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar
los resultados y evitar que hayan diferencias.
Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto
de la directiva que lo acompaar en su gestin.
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 1
Para la pgina 83 explique la informacin del primer esquema y oriente

la comprensin del mismo. Motive
la interpretacin individual de los
dems esquemas.
I. El Cabildo cumpli un papel central en la organizacin y funcionamiento de la ciudad colonial.

Lee con atencin las siguientes afirmaciones sobre las atribuciones del Cabildo e indica si son correctas o falsas,
justificando las falsas.
Afirmaciones sobre el Cabildo
a. Nombraba a las autoridades polticas del reino:
J:
b. Fijaba el precio de los artculos de primera necesidad:
Para un uso efectivo del instrumento

de evaluacin, explique con claridad las instrucciones que deben
seguir los estudiantes para que
puedan contestar las dos actividades
propuestas. Ponga nfasis en los
elementos que deben observar en
ambos mapas de la ciudad de Santiago en dos momentos histricos
diferentes. Para ello pdales que se
fijen en los aos y que aprecien la
expansin del territorio presentado
en el plano, entre otros elementos.
J:
c. Organizaba diferentes aspectos del comercio:
J:
d.
Entre sus funcionarios haba carpinteros y sastres:

J:
e. Determinaba la ganancia obtenida por los comerciantes:

J:
f.
Se ocupaba del abastecimiento de la ciudad:

J:
II. Observa y compara los siguientes planos e indica tres cambios que haya vivido la ciudad de Santiago entre 1541
y 1712.
A modo de ejemplo conteste junto

a ellos el primer ejercicio de cada
actividad, para luego propiciar el
trabajo individual y/o grupal segn
su criterio.
Plano de Santiago del ao 1541
confeccionado por Pedro de Valdivia.
Plano de Santiago del ao 1712

confeccionado por el viajero francs, Amadeo Frezier.
Cambio 1:
Cambio 2:
Cambio 3:
83
Indicadores de logro evaluacin tema 1

Los estudiantes justifican las afirmaciones falsas de las siguientes oraciones:
A: las autoridades polticas del Reino son nombradas por el Rey.
D: tanto carpinteros como sastres corresponden a oficios y no a funcionarios del Cabildo.
E: controla el peso y precio de los productos no la ganancia del comerciante.
F: son los comerciantes los que abastecen a la ciudad.
Aproveche el trmino del tema para

retroalimentar los conceptos clave
abordados en la Unidad como: virreinatos, monopolio comercial, ciudad
colonial, cabildo, etc.
Tenga presente la importancia de
trabajar con los estudiantes ejercicios
de metacognicin. Haga preguntas como: Haba otra respuesta o
solucin en las actividades? Cmo
resolvi cada una de las dificultades
presentadas? Alguien ha pensado en
una solucin distinta?
Los estudiantes identifican dos cambios de la ciudad de Santiago:

Cambio 1: La ciudad creci al otro lado del ro Mapocho.
Cambio 2: Aumentaron las cuadras o manzanas de la ciudad.
Cambio 3: La ciudad llega, pero no traspasa el Cerro Santa Luca.
89
UNIDAD 2
2
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este tema se orientan a que
los estudiantes conozcan, comprendan
y caractericen la economa colonial,
entendindola como un proceso de
largo plazo, identificando elementos
de continuidad y cambio a travs del
tiempo, tanto en los sistemas de produccin, de intercambio de productos
y respecto del rol que desempe la
hacienda y el tipo de mano de obra en
esta actividad.
La economa colonial
Sobre la economa colonial
aprenders a:
Identificar los aspectos centrales de
la dependencia econmica de las colonias a Espaa.
Explicar en que consisti el Monopolio Comercial que impone Espaa y el
funcionamiento del sistema de flotas
y galeones.
Identificar a la hacienda como un importante centro productivo, social y
cultural en el perodo colonial.
Reconocer a travs del anlisis de
mapas que la economa del reino de
Chile estaba fuertemente vinculada
al Virreinato del Per.
Trabajaras con
estos conceptos:
-
Monopolio comercial
Metales preciosos
Metrpoli
Mercantilismo
Contrabando
Sistema de flotas y galeones
Economa de plantacin
Exportacin, importacin
Obrajes, artesanas
Hacienda
Latifundio
Encomienda
Inquilinaje
Pen, gan
Lo que ya sabes:
Espaa para organizar los territorios conquistados, cre una
serie de instituciones que funcionaban algunas en Espaa, y
otras en Amrica.
Chile, por ser territorio en condicin de guerra fue denominado Capitana General de Chile.
La Capitana General de Chile formaba parte del Virreinato del
Per, que era la organizacin territorial mayor en Amrica y
estaba a cargo del virrey, mxima autoridad espaola en Amrica.
Los espaoles, para imponer su cultura y su religin, fundaron ciudades, espacios donde instalaban los organismos de
gobierno.
La institucin espaola llamada Cabildo fue creada en Amrica para defender los derechos de los habitantes de la ciudad;
tuvo mucho poder y prestigio.
A partir de las explicaciones generales

del sistema monoplico, lo alumnos
deben comprender las relaciones comerciales entre la metrpoli espaola y
sus colonias americanas, enfatizndose
las relaciones de dependencia.
Al igual que en los casos anteriores,
es necesario evaluar las conductas de
entrada de los estudiantes y considerar
lo que ya han aprendido.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa

La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se identifica la economa y la sociedad colonial.
En la imagen se aprecia la hacienda Cusn, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilmetros de Quito, la capital de
ese pas. En el ao 1602, la familia espaola de apellido Luna, compr 40.000 hectreas que con el paso de los aos se convirtieron
en una prspera hacienda destinada al cultivo de maz y produccin de ganado.
Observemos y analicemos la imagen
a) Qu elementos de la hacienda te llaman la atencin? Descrbelos.
b) Por qu se habra localizado cerca de Quito?
c) Existieron en Chile este tipo de propiedades?
d) Cul es el valor histrico de la fotografa?
Para ello sociabilice con el grupo curso

el cuadro, de la pgina 84, que presenta
los objetivos, conceptos y saberes
previos de los estudiantes para, posteriormente, presentar los contenidos a
trabajar en el presente tema.
84
Mercantilismo: modelo econmico
de la Edad Moderna que se fundamenta en la acumulacin de metales precisos por parte de las naciones. Destaque
que era la teora econmica en boga
de la poca, que marc las directrices
de la economa colonial en la mayora
de las colonias, tanto de Espaa como
de otros pases.
90
Lee cada una de las afirmaciones relacionadas con el comercio colonial, identifica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el nmero que corresponda.
AFIRMACIONES

CUADRO
1. Vende manufacturas
METRPOLI
COLONIA
2. Compra manufacturas
1
2
3. Impone las normas comerciales
3
4
4. Vende materias primas
5
6
5. Compra materias primas
6. Acata las normas comerciales
7
8
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
UNIDAD 2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial

La Corona espaola enfrent el desafo de organizar la economa de las tierras conquistadas, y para llevarlo a cabo aplic
un sistema econmico llamado Mercantilismo, que era utilizado por la mayora de los gobiernos europeos de la poca. Su
principal postulado era que la riqueza de un pas dependa de
la cantidad de metales preciosos que pudiera acumular, para
lo cual era necesario proteger las economas nacionales, con el
fin de evitar la fuga de estos metales preciosos a otros pases.
En este contexto, Espaa puso en prctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consista en que el comercio exterior e interior de Amrica era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo
podan tener relaciones comerciales con la Metrpoli o con
los centros virreinales de cada regin.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de
este sistema.
eSpAA
Exporta manufactura
espaola y europea a Amrica.
Habilita el puerto de Sevilla y,
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comercial con Amrica.
Emplea un sistema de flotas
y galeones, para realizar el
comercio de Amrica.
Regula tanto el comercio como
el resto de las actividades
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la
industria en el Nuevo Mundo.
NUEVAS PALABRAS
Defina con claridad los conceptos

de mercantilismo, monopolio comercial, metrpoli y colonia para una
cabal comprensin del sistema econmico aplicado durante la colonia.
Metrpoli: corresponde al Estado que posee

colonias, lugar donde se toman las decisiones
acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli
era Espaa.
Colonia: territorio dominado y administrado
por una potencia extranjera.
Producto manufacturado: bien o producto
elaborado a partir de la transformacin de materias primas. Antiguamente esta transformacin
era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con mquinas).
E xplique el carcter dependiente de

la economa americana, y por extensin la nacional, durante el perodo
colonial.
Leo y analizo esquema sobre

el monopolio comercial
Puedes observar lo siguiente:
R elacione el rol de exportadora

de materias primas de las colonias
americanas, y de importadoras
de manufacturas de la metrpoli.
Asegrese de la comprensin de
estos conceptos por parte de los
estudiantes, ya que son clave para la
comprensin de los contenidos del
tema.
Desde Espaa se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en
Espaa como en Amrica.
Desde la Metrpoli se envan a Amrica
productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores
ms acomodados de las colonias.
MoNopoLIo CoMerCIAL
AMrICA
Se habilitan como principales puertos comerciales:
La Habana
Veracruz
Portobello
Cartagena
Enva a Espaa y, a travs
de este pas, al resto de
Europa, metales preciosos
como oro y plata; y adems, productos agrcolas
diversos.
El comercio con Chile
se realiza a travs del eje
Lima Callao.
Desde Amrica se envan a Espaa y luego

a Europa diversos tipos de materias primas:
metales preciosos y productos agrcolas.
El sistema de monopolio impidi el desarrollo de la industria en Amrica.
Los pases europeos se beneficiaron, a travs de Espaa, de las riquezas americanas.
a) Por qu el comercio exclusivo entre Espaa y Amrica les aseguraba a los espaoles acumular metales preciosos?
b) Por qu va crees que llegaban los metales preciosos de Amrica al resto de los
pases de Europa?
PISTA: Espaa tena muy poco desarrollo
industrial en esa poca.
c) Qu problemas se pueden generar en
una economa si solo comercializan dos
naciones?
85
Solucionario actividades
Pgina 84
a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas.
b) Por la cercana a Quito, principal centro administrativo de la zona.
c) S, tambin.
d) Registrar el modo de vida de una poca.
Destaque que Sevilla (puerto fluvial)

y Cdiz (puerto martimo), fueron los
puertos que hegemonizaron el trfico colonial entre Espaa y Amrica.
Muestre ambos puertos en un mapa
de Espaa o de Europa. Es importante que tenga en el aula mapas de
Amrica, Europa y un mapamundi
para trabajar, con el conjunto del
grupo curso, la ubicacin espacial
de los procesos en estudio, especialmente cuando en el Texto, por
problemas de espacio es imposible
incorporar tanto mapa.
R ecuerde que la ubicacin espacial
de los procesos histricos es fundamental para lograr los OA.
Pgina 85
a) Porque los espaoles eran los nicos receptores de los metales con este sistema.
b) Espaa deba comprar las manufacturas a otras naciones europeas. Los metales provenientes
de Amrica terminaban en los pases productores europeos.
c) No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores.
91
UNIDAD 2

A continuacin te entregamos orientaciones
paso a paso para leer e interpretar la ilustracin
presente en esta pgina:
1. Presentacin o identificacin del documento: ttulo, tipo de documento (fotografa, caricatura, pintura, ilustracin), contexto histrico
en el que se inserta el documento grfico.
2. Descripcin de la imagen: tema representado, elementos que componen la ilustracin.
3. Interpretacin: explicacin del conjunto de
la ilustracin y luego identificar y relacionar
los distintos detalles que forman el conjunto total, establecer el valor de la ilustracin
como recurso de aprendizaje.
Los estudiantes conocen las definiciones generales del modelo econmico

y el sistema de monopolio aplicado en
el perodo colonial.
Saben de las caractersticas generales
de la forma de transporte de mercaderas y personas existentes entre Espaa
y sus colonias americanas.
El sistema de otas y galeones

Las otas eran las embarcaciones espaolas encargadas de
trasladar los productos americanos y europeos. Ante el peligro
que significaron los piratas, la Corona decidi protegerlas con
barcos de guerra llamados galeones.
Inicie la temtica del sistema de flotas

y galeones peguntando al grupo del
curso cmo era el mecanismo de
transporte de mercancas en la Edad
Moderna.
Corsarios y piratas: nombre que recibieron los hombres de mar ingleses

y franceses, que asaltaban en pleno
ocano o en los puertos de arribo a
la flota espaola cargadas de metales
preciosos y otros productos.
Es importante distinguir la diferencia
entre piratas que, en general, actuaban
por cuenta propia para enriquecerse
a travs del botn, y corsarios que
actuaban como representantes de las
coronas inglesa y francesa.
Caractersticas de un galen.
rUTAS MArTIMAS 1561 - 1766

rUTA
DUrACIN
Sevilla - Veracruz
60 das
Sevilla - Cartagena
50 das
Cdiz - Buenos Aires
70 das
Buenos Aires - Valparaso
80 das
Valparaso - Callao
15 das
Valparaso - Coquimbo
8 das
Valparaso - Concepcin
4 das
Valparaso - Chilo
20 das
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada.
86
Los galeones demostraron ser ms eficaces que las carabelas;

tenan mayor capacidad de carga, ms espacio y estaban mejor armados, sin embargo, los viajes eran largos y peligrosos.
En un principio, las flotas y galeones partan cada dos aos
del puerto espaol de Sevilla, y ms tarde lo haran desde
Cdiz. Ah se equipaban y cargaban con una serie productos
manufacturados, entre los que destacaban: herramientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban
juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y all se separaban
para iniciar su destino a los distintos puertos del continente
habilitados por Espaa, como eran: Veracruz, en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en Colombia.
Se sugiere presentar esta actividad a
aquellos estudiantes que presentan
ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Deben reflexionar en torno a las dificultades que deba enfrentar el comercio
martimo de los siglos XVII y XVIII y
comprender que las condiciones son
muy distintas a las actuales. Para realizar
esa reflexin se propone llevar a cabo
la siguiente actividad.
Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identificando las caractersticas
del comercio colonial y del comercio actual.
CRITERIO
Medios de transportes de mercancas
Formas de pago de los productos
Tiempo de espera de
un producto comprado
Lugares de compra de mercancas
Formas de promocionar los productos
Dificultades para practicar
el comercio internacional
92
COMERCIO COLONIAL
COMERCIO ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar,

tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla
(tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
En los puertos se llevaban a cabo ferias, donde los comerciantes de lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como
Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos
deban viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
a)
b)
Para protegerse de piratas y corsarios, los barcos que llevaban

los productos navegaban juntos, usando como principal ruta
de viaje el Ocano Atlntico. Cuando llegaban a la ciudad de
La Habana (Cuba) la flota se separaba para dirigirse a diferentes
puertos (observa el mapa). Los puertos que reciban los productos provenientes de Espaa se convirtieron en zonas de alta
actividad comercial.
c)
d)
e)
f)
El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata. La flota realizaba dos
viajes al ao.
Para los contenidos de las pginas 86

y 87 se requiere explicitar la forma en
que oper el Monopolio Comercial
durante la colonia.

Describe las rutas de ida y vuelta de la
Flota.
Por qu esta se centr solo en el Ocano Atlntico y, ms concretamente, en el
mar Caribe?
Describe qu tipo de barcos componan
la Flota.
Por qu el mar Caribe fue un centro
de actividad importante para piratas y
corsarios?
Qu consecuencias tuvo este sistema de
otas y galeones para Chile?
Qu pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro pas?
V incule el concepto de monopolio

con el sistema de flotas y galeones
explicando la forma en que funcionaba el sistema.
U
tilizando la imagen de la pgina 86
y el mapa de la pgina 87 explique el
estricto funcionamiento del monopolio comercial.
Archivo editorial.
Sistema de otas y galeones
Explique el tipo de subordinacin

econmica de la economa de la
Gobernacin de Chile en relacin al
Virreinato del Per.
SIMBoLoGA
Invite a los alumnos a opinar sobre

las ventajas y desventajas del monopolio comercial, y de las consecuencias que a largo plazo pudo tener
sobre la economa nacional.
Solucionario
87
El contrabando alcanzo en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar
el avance del contrabando con la crisis del sistema de flotas y galeones y con las reformas que
debieron implementar los borbones.
Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la
recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios del
rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms veces con la
anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a travs de
Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor cantidad
que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal e ilegal,
como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja proporcin
en comparacin con el trfico legtimo de espaoles y extranjeros .
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.
Pgina 87
a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en Amrica Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
b) Es el lugar geogrfico ms cercano
entre Amrica y la Pennsula Ibrica.
c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ah se concentraban los barcos de las flotas que transportaban
oro y plata hacia Europa.
e y f) Que los productos se encarecieran ya que pasaban por varios
intermediarios antes de llegar al
mercado chileno y cada uno de
ellos obtena beneficios de la transaccin comercial.
93
UNIDAD 2
Crisis del sistema de flotas y galeones
Los estudiantes han aprendido sobre el carcter general del sistema

econmico colonial y su forma de
implementacin entre metrpoli y
colonias.
Era difcil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de

Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la nica razn
que provoc la ruina del sistema. Otros factores limitaron y complicaron su funcionamiento; entre ellos destacan los siguientes:
Saben cmo funciona el sistema de

flotas y galeones y su operatividad en
los puertos espaoles y americanos.
Consecuencias del contrabando

en el reino de Chile
Lee con atencin y luego responde las preguntas que se indican, basndote en lo que el
historiador Sergio Villalobos comenta respecto de las consecuencias del contrabando en el
reino de Chile:
La escasa poblacin de Chile a comienzos del
siglo XVIII y lo reducido de sus necesidades fue
motivo de que la llegada de dos o tres barcos
bastase para dejar bien provisto al mercado
y razn de que el arribo de un nmero mayor
significase una catstrofe para los traficantes,
tanto para los de Chile como para los franceses. El viajero francs Amadeo Fresier, que toc
en Valparaso en 1712, dice, refirindose a ese
puerto: La abundancia de mercaderas de que
estaba surtido el pas cuando llegamos y el bajo
precio que tenan, nos hizo tomar la resolucin
de no vender mientras el comercio no fuese ms
ventajoso.
Reconocen la importancia que

tienen los metales preciosos para
el funcionamiento del sistema econmico colonial, al menos en sus
primeros siglos.
Conocen los espacios geogrficos
productores de metales preciosos
en Amrica, e identifican el papel
del reino de Chile en ese contexto.

Los obrajes eran talleres artesanales
de productos manufacturados simples
(vestimenta, muebles, alimentos, entre
otros) localizados en Amrica colonial,
era una actividad desarrollada por los
indgenas y, ms tarde, al interior de la
hacienda.
Fuente: Villalobos, Sergio: El comercio y la crisis

colonial, (1968). Santiago: Editorial Universitaria.
88

Cul era la realidad comercial en Chile a
principios del siglo XVIII?
Como defines el concepto de contrabando?
Qu consecuencias gener el contrabando en Chile?
Sabes si en la actualidad existe contrabando de algn producto en Chile?
Los productos que partan de Sevilla y Cdiz con direccin

a Amrica, en su mayora no eran fabricados en Espaa. Los comerciantes espaoles deban comprar casi todos
los productos manufacturados que enviaban a los puertos
americanos en otros pases europeos, de modo que el oro
que llegaba desde Amrica, pas rpidamente desde Espaa a estos pases.
Los productos europeos que llegaban a Amrica y se vendan
en las ferias, tenan precios muy altos. En el caso de Chile,
los precios aumentaban por la lejana, y por la gran cantidad
de comerciantes intermediarios de los distintos puertos, todos los cuales suban los precios para obtener ganancias.
Las flotas y galeones no fueron siempre capaces de cumplir
con la obligacin de zarpar dos veces cada ao. En el siglo
XVII dejaron de venir peridicamente.
Ante la ausencia de las flotas con sus cargamentos de productos manufacturados, en algunas zonas de Amrica comenzaron lentamente a remplazar algunos productos que
venan de Espaa, por produccin propia, elaborada en
obrajes y talleres artesanales.
La irregularidad en la llegada de la Flota y, la demanda,
cada vez mayor, de productos manufacturados desde las
colonias facilit el desarrollo del contrabando o comercio
ilegal. Navos ingleses y franceses recorran los distintos
puertos de Amrica, transgrediendo la ley y los controles
espaoles, ofreciendo manufacturas en mayor cantidad y
mucho ms baratas que las que llegaban por la ruta oficial
de la Flota. El reino de Chile fue una zona propicia para el
contrabando. La extensin del litoral martimo facilit la
llegada de comerciantes ingleses y franceses.
Los ataques de piratas y corsarios holandeses, ingleses y
franceses desgastaron con sus ataques a la Flota y a los
puertos americanos, y como consecuencia, a la actividad
comercial.
Sistema de flotas y galeones
Para alumnos aventajados.
Para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms aventajados de
aprendizaje, se sugiere pedirles que
completen el esquema de sistema de
flotas y galeones.
Puertos americanos
Puertos espaoles
Productos exportados
Productos exportados
Forma parte del
94
UNIDAD 2
Unidad
Explotacin de metales preciosos en Amrica
Los contenidos incluidos en las

pginas 88 y 89 permiten visualizar la
crisis del sistema de flotas y galeones
desde una perspectiva multicausal.
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,

llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron
con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condicin social.
Explique algunas de las causas de la crisis del sistema mencionado: elevados

precios de los productos manufacturados que llegaban a las colonias, el
ataque de piratas y corsarios a las flotas,
el decaimiento de la produccin de los
centros mineros, entre otros.
El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones

mineras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
Aos
oro (kilos)
plata (kilos)
1503 - 1510
4.965
1511 - 1520
9.153
1521 - 1530
4.889
148
1531 - 1540
14.466
86.193
1541 - 1550
24.957
177.573
1551 - 1560
42.620
303.121
1561 - 1570
11.530
942.858
1571 - 1580
9.429
1.118.592
1581 - 1590
12.101
2.103.027
19.451
2.707.626
1591 - 1600
Invite a los alumnos a entregar sus

propias definiciones del rol de los
piratas durante el perodo colonial,
resulta fundamental que concluya
con una definicin adecuada al momento histrico en estudio.
Grfi co comparativo de exportaciones americanas

1503 - 1660. Productos coloniales versus metales preciosos.
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Vincule una razn de la crisis del

sistema de flotas, el decaimiento de
la produccin minera, con el cuadro
que se presenta en la pgina 85. Pregnteles sobre las razones que explican el descenso de las exportaciones
mineras desde la dcada 1560.
Leo y relaciono informacin estadstica

Las exportaciones mineras de Amrica en el siglo XVI
Las tablas estadsticas y los grficos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrficos en distintos
perodos.
Como se aprecia en la tabla estadstica y en el grfico de barra, las exportaciones mineras tuvieron gran importancia, y si bien el oro
fue ms importante en los primeros aos, una vez que comenzaron las exportaciones de plata, estas alcanzaron enormes cuotas de
produccin.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?

Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro?
La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana?
A partir del grfico, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI?
Relaciona la tabla y el grfico y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales? Fundamenta tu respuesta.
Espaa y la riqueza americana
El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba
de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes
espaolas se quejaron con frecuencia de que la salida constante
de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era
fundamentalmente un pas exportador de materias primas y un
importador de productos manufacturados producidos en otros
pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial deficitaria (negativa, importaba ms de lo que
exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido, los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron
que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que
89
Invtelos a reflexionar sobre la insistencia espaola por explotar metales

preciosos, con preguntas como:
Qu factores explican esta motivacin?, por qu era tan apremiante
para Espaa conseguir metales preciosos?, qu necesidades tan grandes de
ellos tena la Metrpoli?
envi las remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus

compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas
nacionales productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los
Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada
vez en mayor cantidad en empresas en el extranjero.
La plata americana alimentaba los mercados financieros de Italia, el
sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero
circulante que haba obstaculizado la actividad econmica de la
Europa occidental, estimul la produccin y los flujos comerciales
y se convirti en un agente de crecimiento hasta que la suspensin
de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste
financiero y comercial.
95
UNIDAD 2
Las zonas de explotacin minera
Los estudiantes saben de la importancia

que tuvo la explotacin minera en las
colonias americanas, a partir del siglo XVI.
Saben que la primera forma de explotacin fue en lavaderos de oro y que
muy pronto se comenz, tambin, la
explotacin de minas de plata.
Saben que la minera fue un importante medio de enriquecimiento para
los conquistadores y su descendencia.
Por ltimo, saben del gran flujo de metales preciosos (oro y plata) que lleg
a Europa desde Amrica, a lo largo del
siglo XVI.
El afn espaol por encontrar oro y plata hizo que en diferentes partes de Amrica se descubrieran yacimientos mineros,
en los cuales se levantaron campamentos y ciudades.
Los principales descubrimientos mineros se produjeron a mediados del siglo XVI, sobresaliendo los casos de Potos (1545,
Bolivia) y Zacatecas (1546, Mxico).
All nacieron dos grandes ciudades coloniales, pobladas por
cientos de miles de personas: trabajadores de origen indgena,
funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas.
El desarrollo de estas ciudades mineras activ la economa
de regiones cercanas, las cuales los abastecan de productos
agrcolas, ganaderos y artesanales varios.
El Cerro Rico de Potos o la boca del Infierno
Indague sobre los saberes previos de

los estudiantes a travs de preguntas
dnde se ubica el poblado de Potos?
Cul era la produccin de las haciendas?
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a

mediados del siglo XVIII.

Recojo informacin de la Web

Revisa la siguiente pgina sobre Potos y
luego responde las interrogantes
http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsarasi-se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.
html
a) A qu pas pertenece actualmente este
rico yacimiento?
b) Cul es la realidad actual de este mineral?
c) Qu elementos de continuidad observamos respecto a la explotacin de este
mineral que viene desde la Colonia?
Otros recursos
Se sugiere ver el siguiente video sobre
Potos con sus alumnos.
http://www.youtube.com/watch?
v=jDrMKLwZay8&feature=related
Puede orientar su vista y anlisis a
travs de preguntas como: quin fue
el primer descubridor de Potos?, cmo
llam al cerro?, cmo se procesaba el
metal de plata?, qu era la mita?, qu
cantidad de toda la plata mundial lleg
a producir Potos?, qu pasa en la actualidad con el mineral?
Fuente: Archivo editorial.
90
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en

produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo
americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la actividad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina,
se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una poblacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
CRECIMIENTO
de Villa Rica de Potos
Ao
Para 1610 Potos, tena 160.000 habitantes, igualaba en extensin a Pars

y Londres. Potos produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
Per y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI.
Habitantes
1560
60.000
1580
125.000
1590
130.000
1600
145.000
1610
160.000
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
A partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros
mineros
Tipos de
mineral explotado
Esta actividad ayuda a sintetizar los

contenidos de la pgina 90. Se recomienda aplicarla a estudiantes con
mayores dificultades de aprendizaje,
ya que la realizacin de sntesis de
contenidos es una buena manera de
aprender.
96
La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del

Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m).
Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo
una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bocaminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados.
Destino de los
minerales explotados
Tipo de
mano de obra
UNIDAD 2
Unidad
La hacienda colonial
La hacienda fue el tipo de propiedad agropecuaria ms importante y representativa del perodo colonial. Estaba constituida por grandes extensiones de tierra, lo que dio origen
a grandes propiedades agrcolas y ganaderas, similares a los
latifundios.
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad

agrcola de grandes dimensiones.
Autosuficiente: que se basta a si mismo, que
no necesita de otros recursos para vivir, ms all
de lo que pueda producir.
El nacimiento de la hacienda es consecuencia de una serie

de transformaciones que debieron enfrentar la economa, la
sociedad y, en particular, el campo a lo largo de los siglos coloniales. Cmo se fue constituyendo la hacienda colonial?
Sus antecedentes fueron las grandes extensiones agrcolas, entregadas a los conquistadores como premio o recompensa por la tarea
de la conquista.
Hacienda
cOLOniaL
Cuando la demanda regional de productos agrcolas aument, la

propiedad de la tierra se revaloriz, y creci la produccin agrcola y
ganadera.
Al mismo tiempo, las ciudades virreinales y capitales de las gobernaciones crecieron; y sus habitantes comenzaron a demandar mayores
cantidades de alimentos, algodn, derivados del ganado y lana producidos en la hacienda.
A partir del siglo XVII, las mercedes ms grandes y con una alta produccin agrcola comenzaron a ser llamadas haciendas.
Pronto las haciendas pasaron a ser autosuficientes, desarrollando en
su interior diversas actividades productivas: agricultura, ganadera y
artesana.
A medida que el campo adquiri mayor importancia, la hacienda se
fortaleci, convirtindose en un territorio con normas y reglas propias.
En el siglo XVIII gran parte de la riqueza estaba concentrada en la

tierra, incluso la Iglesia lleg a tener importantes y productivas haciendas.
Destaque la importancia de la produccin minera en Amrica, especialmente de los minerales de Potos
(Virreinato del Per) y Zacatecas
(Virreinato de Mxico). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de Amrica colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
Destaque que en la Capitana General de Chile, la produccin de
minerales era de segundo grado y
que esta alcanz un mayor crecimiento con la explotacin de minas
de plata y cobre (en menor grado),
en el Norte Chico.
Destaque que la hacienda fue la institucin ms importante de produccin
agropecuaria a partir del siglo XVIII,
extendindose, con escasas modificaciones, hasta entrado el siglo XX.
comprendan el carcter multifactico
de la hacienda colonial, no solo como
centro econmico, sino tambin,
como institucin social y jurdica.
NUEVAS PALABRAS
Adems de productos agrcolas, en la hacienda se desarrollaban trabajos artesanales para satisfacer las necesidades de la
poblacin mestiza e indgena. Las mujeres se dedicaban a la
elaboracin de ponchos y frazadas, se fabricaban objetos en
cermica, madera y cuero.
91
El trmino autosuficiencia es equiparable a autosubsistencia, vale decir que

al interior de una unidad de produccin
como era la hacienda se produca todo
lo necesario para vivir, e incluso se contaba con los principales servicios: iglesias y sacerdotes, curanderos, herreros,
molineros, etc.
Lee el siguiente relato y luego responde las preguntas.

El suelo de este pas es tan frtil que los labradores no tienen que
hacer gran cosa, porque con escarbar un poco la tierra rinde al
cien por ciento. Sin duda el trigo de Chile es el ms rico del mundo,
y su variedad de frutas son excelentes. El ganado es tan barato
que uno puede comprar una vaca por tres pesos y una oveja por
dos pesetas. Tiene que ser un indio muy pobre el que no posea
cuatro a cinco caballos
Fuente: Adaptado del relato de John Byron (1740)
en memoriachilena.cl
Preguntas
1. Qu tipo de actividades aparecen en el relato?
2. Cmo se denominaban los lugares donde se realizaban
estas actividades?
3. A pesar de la opinin del relato sobre los precios, crees que
lo indgenas obtenan ganado de manera tan fcil?
4. Qu sensaciones transmite este relato sobre la situacin
del pas durante la Colonia?
97
UNIDAD 2
Los estudiantes saben del carcter
agrcola de la sociedad chilena y
de la importancia que alcanz la
hacienda, desde el siglo XVIII, como
centro econmico y social.
Leo y analizo una ilustracin de la hacienda colonial

A continuacin te entregamos orientaciones para su anlisis, con preguntas que debes tratar de responder, antes de leer las respuestas que se te entregan. Las respuestas a las diferentes preguntas te ayudarn a comprobar cunta informacin y en qu profundidad
lograste extraer del anlisis de la ilustracin.
Saben cules fueron sus orgenes, los

que estuvieron ligados a las antiguas
Mercedes de tierras y a la concentracin de la tierra en pocas manos.
Indague sobre los conocimientos
previos de sus alumnos respecto de
los productos agrcolas y ganaderos
que se pueden elaborar en esta
unidad econmica.
Pdales qu mencionen si la hacienda tiene hoy un correlato con otras
estructuras de propiedad agrcola
presentes en nuestro campo.
a) Qu se encontraba al centro de la hacienda?

En el centro de la hacienda se encontraba la casa patronal que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de
servicio.
b) Qu edificios o actividades se pueden observar en sus
inmediaciones?
En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y
la huerta.
Para fortalecer las tcnicas de comprensin lectora puede utilizar el texto
que se presenta en la seccin "Informacin complementaria" de la Gua.
Pdales que subrayen o destaquen con
colores diferentes, las ideas centrales:
ocupacin y distribucin de tierras,
expansin de la produccin, modos
de ampliacin de las propiedades.
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
c) Qu edificios o actividades se pueden observar en los

mrgenes o lmites de la hacienda?
Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de produccin
de cereales, y las tierras de pastoreo para los animales.
92
d) De qu materiales se construan las casas?

Los materiales para construir la casa de campo se obtenan del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro
provea piedras para los cimientos y arena para hacer
barro para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
e) Describe las actividades que se pueden observar.
Muchas personas trabajan desarrollando distintas tareas.
Se observan muchos animales. El caballo era fundamental
para el transporte de las personas; y las mulas para el de
mercaderas. Las vacas que pastaban en los cerros eran
muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.
El origen de la gran propiedad agrcola
Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa por
la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomiendas de
indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los cultivos
hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo XVI se ven
favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa la economa
cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las mercedes de
tierra se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de tierras vacantes,
y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
98
UNIDAD 2
Unidad
Caractersticas de la hacienda colonial

en Amrica
Desarrolle junto a su grupo curso la

actividad de la pgina 92, motivando
la participacin activa de los alumnos a travs de la observacin de la
imagen y sus posteriores opiniones.
De un tiempo prudencial a los
estudiantes para analizarla, en ella
aparecen todos los elementos que
componan la hacienda. Recuerde
que una ilustracin es un gran recurso a la hora de motivar y asegurar el
logro de aprendizajes efectivos.
Pdales que describan la casa, los
patios, los terrenos de siembra, etc.
Levante preguntas sobre la existencia de una iglesia al interior de
la hacienda, la existencia de talleres
artesanales, molinos, etc.
Destaque el carcter tradicional de
larga duracin de la hacienda colonial, sealando que su presencia se
prolonga hasta mediados del siglo XX.
La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que

actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un
centro social y poltico.
En materia econmica: la hacienda se orient, principalmente, a satisfacer las demandas del mercado regional y
local, abasteciendo de trigo y maz a ciudades y campamentos mineros. En ella se produca todo lo que sus habitantes requeran. Haba instalaciones para confeccionar
vestimentas, fabricar herramientas y producir alimentos
elaborados como aceite y azcar, y adems, contaba con
amplias reas verdes destinadas al pastoreo del ganado, del
que se obtena carne, leche, cueros y grasas.
En materia social: la poblacin se concentr principalmente en las zonas rurales, por lo que en la hacienda pasaban largas temporadas sus propietarios y vivan all los
trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus
familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gaanes). En el interior de la hacienda haba una iglesia para los servicios religiosos, un molino para
moler harina, y otras instalaciones que ayudaron al establecimiento de fuertes vnculos comunitarios entre sus habitantes.
En materia poltica: la vida de la hacienda estaba regida
por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrn.
Su influencia se extenda por los alrededores, situacin que
le otorgaba mucho poder. Si bien viva temporadas largas
con su familia en el campo tena fuertes vnculos con las
autoridades de las ciudades, como lo vimos en el tema anterior, al estudiar el Cabildo. Muchos hacendados tambin
lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.
Imagen realizada a comienzos del siglo XIX, pero que

de igual modo representa la realidad de la produccin
agrcola del siglo XVIII.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica
de Chile, 1851.
En nuestro pas, las haciendas se localizaron preferentemente

entre La Serena y Concepcin. Las buenas tierras y el clima
del Norte Chico y de la Zona Central permitieron el surgimiento de enormes haciendas, pertenecientes a las familias
ms adineradas del territorio, y tambin a distintas rdenes
religiosas.
Procedimientos
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda?

Por qu la hacienda fue tan importante
desde un punto de vista social y poltico?
Dnde se encontraban las principales
haciendas en nuestro pas? Por qu?
A qu conclusiones has llegado respecto
de la hacienda colonial?
A continuacin se
presentan una serie de afirmaciones
sobre la hacienda.
Identifica si esa afirmacin se vincula
con el mbito poltico, econmico o
social justificando
tu respuesta.
ENUNCIADO
MBITO
93
Resumen de una pgina del Texto

Pida a sus estudiantes que lean de
manera individual la pgina 93 del
Texto, que marquen las ideas principales por prrafo con colores diferentes y que resuman cada una de ellas.
Posteriormente, que comparen sus
resmenes y realicen ajustes tratando de que estos sean coherentes,
recojan los contenidos esenciales
de la pgina y estn bien redactados.
JUSTIFICACIN
En la hacienda la mxima autoridad fue el

patrn o hacendado.
En la hacienda se producen principalmente
productos agropecuarios o agroganaderos.
En la hacienda pueden convivir trabajadores
libres y trabajadores arraigados a la tierra.
La autoridad del patrn no se cuestiona, ejerciendo una gran autoridad sobre las zonas rurales.
La hacienda es una unidad productiva que
busca autoabastecerse.
99
UNIDAD 2
La produccin de la hacienda
Los estudiantes conocen el tipo

de producto que se obtena en la
hacienda, reconociendo su importancia en el conjunto de la economa
colonial.
El cultivo de trigo fue la actividad ms importante durante

el siglo XVIII en las haciendas de nuestro pas, ya que este se
exportaba a Per debido a la escasez que sufra el virreinato a
raz de una plaga que arruin las cosechas peruanas.
La actividad agrcola-cerealera (produccin de trigo y cebada),
no impidi que la hacienda mantuviera tambin una importante actividad ganadera, heredada de los siglos anteriores.
Reconocen a la hacienda como una

entidad poltica y social, de gran
influencia en la conformacin de la
sociedad colonial, especialmente en
las reas rurales.
La explotacin ganadera permita la obtencin de productos

como:
Antiguo porta velas de uso en la poca colonial.
Sebo, grasa animal que se utilizaba para la produccin de

velas y jabones.
Charqui, carne salada, seca.
Cueros, para fabricar ropa, calzado, monturas, vasijas, etc.
Indague en los saberes previos del

grupo curso, en relacin con los
productos manufacturados obtenidos en las haciendas. Para ello
puede preguntar: Qu productos
manufacturados se obtenan en las
haciendas coloniales? Por qu en la
Hacienda se elaboraban productos
manufacturados? Cul era el destino
de estos productos? Quin elaboraba
estos productos?
Actividad
A partir de la lectura del texto y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas,
dedicadas a la ganadera. Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde
fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la produccin actividad agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corrales,
a fin de marcarlos y determinar cules seran sacrificados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa.
La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las
cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas?

2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda?
3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?
4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial?
Habilidades: comprensin, indagacin, anlisis, sntesis
1. Los espaoles.
2. En las estancias. Eran propiedades
abiertas.
3. Era la conduccin de animales desde los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
lana.
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Austral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos
(alimentos preparados).
5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza?

6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la
poca colonial y cul se utiliza ahora?
94
La hacienda
Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental
en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrfica de
Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no
solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este
verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata,
con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales
la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
100
UNIDAD 2
Unidad
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la hacienda.
A continuacin que realicen un ejemplo de clasificacin entre productos
agrarios de la hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasificacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina 94,
por ejemplo solicite que relacionen la
actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado
que se produce, cantidad de animales,
zonas de produccin, etc.
NUEVAS PALABRAS
La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.

Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de
un lento proceso manufacturero.
La hacienda colonial buscaba ser autosuficiente, se elaboraba
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y
tecnologas permita transformar la materia prima aportada
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.
Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produccin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos
para transformarlo en harina.
Manufactura: es la transformacin de una

determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
La produccin del camo

Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los
cultivos de plantaciones de camo en la zona
cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres

como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno,
el siguiente texto describe dicho proceso:
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a
los corrales de las hacienda. Los huasos ms diestros proceden
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el
crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son
las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con
las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes
peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros
se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrifican y faenan
hasta cien animales al da
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.

La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
95
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas

durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico.
La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile

como en otros lugares de Amrica
Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
Ve la pelcula la Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad

de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en
el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo
A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
tareas:
1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin.
2. Qu funcin cumplan las funciones jesuitas?
3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Paraguay y las haciendas de Chile?
101
UNIDAD 2
Evolucin de la mano de obra durante la Colonia
Los estudiantes conocen y comprenden rasgos generales y particulares de

la economa americana colonial.
El tipo de mano de obra utilizada por los dueos de minas

y propiedades agrcolas durante la Colonia tuvo la siguiente
evolucin:
SigLO XVi
Pueden distinguir las distintas actividades econmicas coloniales y los lugares

donde se desarrollaron.
En el siglo XVI la mano de obra que trabaj en las minas y lavaderos de oro estaba compuesta principalmente por indios, entregados en encomienda a los
conquistadores. Como lo sealamos en la Unidad
anterior, este sistema, sumado a las enfermedades
contagiosas derivadas de la conquista, provocaron
en la poblacin nativa una enorme mortandad y su
consiguiente disminucin.
Identifican y pueden caracterizar la

Hacienda como el centro de la economa agraria colonial en Chile.
Para el tratamiento de los siguientes

temas reflexione junto a sus estudiantes sobre las diferentes duraciones del
tiempo histrico. Solicite ejemplos de
lo que ellos entienden por procesos
de larga duracin, y ejemplifique con
las estructuras productivas y laborales
del campo chileno, ya que muchas de
ellas nacieron en la poca colonial y se
prolongaron hasta el siglo XX.
Grabado que representa a un grupo de indgenas en un lavadero de oro.

Fuente: Ramusio. Crnicas de viaje y navegacin. Venecia,
1565.
SigLO XVii
En el siglo XVII las actividades productivas de las minas y el campo requeran ms trabajadores, y era necesario conseguirlos a bajo costo. En
este contexto, se sigui empleando a los indios entregados en encomienda, pero como estos disminuan en nmero, a lo largo del siglo,
se hace necesario incorporar poblacin de origen mestizo que ya no
se poda encomendar, surgiendo as el inquilinaje y el peonaje como
mano de obra, a la que se sum la poblacin esclava negra en los pases
con economa de plantacin.
Indgena encomendada moliendo trigo para hacer harina.

Fuente: Grabado de Amde Frzier. Crnicas de viaje por Chile y Per, 1716.
SigLO XViii
Indague en los conocimientos previos

de los estudiantes preguntando el
significado de inquilinos y peones, y
su lugar de trabajo.
En el siglo XVIII se consolida la utilizacin del inquilinaje y el peonaje

como sistemas de trabajo, los cuales se basaron en la creciente poblacin mestiza que poblaba las diferentes colonias.
En las plantaciones donde se produca caf, cacao, tabaco y, sobre todo,
azcar, se requera muchos trabajadores. Cuando creci la demanda
europea de estos productos, los dueos de estas plantaciones en Centroamrica, las islas del Caribe, Venezuela, Colombia y otras zonas tropicales de Amrica optaron por aumentar la compra de esclavos negros
provenientes de frica.

Aclaraciones conceptuales
Inquilino y pen: trabajadores rurales
en la Hacienda colonial a partir del siglo
XVII. El primero est vinculado directamente a la Hacienda a cambio de
servicios prestados por l. El segundo
tiene una conducta errante entre las
haciendas del sector, tambin se le
conoce como gan.
96
Trabajo esclavo en una plantacin de azcar.

Grabado de Teodoro de Bry (1528-1589)
Lee detenidamente cada una de las caractersticas centrales de la economa colonial y
ascialas con el siglo en el cual se desarrollaron.
CARACTERSTICAS ECONOMA COLONIAL
SIGLOS COLONIALES
1. Principal produccin: lavaderos de oro.
SIGLO
2. Exportacin de trigo a Per.
XVI
XVII
XVIII
3. Inicio del uso de mano de obra mestiza
1
3
2
como inquilinos y peones.
6
4
5
4. Exportacin de derivados del ganado a Potos.
5. Aumento considerable de la mano de obra esclava.
6. Uso de mano de obra encomendada.
102
UNIDAD 2
Unidad
Evolucin de la economa en Chile

durante la Colonia
Los contenidos de las pginas 96 y 97

deben ser trabajados bajo una mirada de largo plazo, ya que abarcan
toda la Colonia.
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economa present las siguientes caractersticas:
eVoLUCIN De LA eCoNoMA eN eL reINo De CHILe
SigLO XVi
SigLO XVii
SigLO XViii
Oriente el anlisis del esquema

donde se visualizan los cambios que
vivi la economa colonial. Invtelos
a sacar conclusiones sobre la forma
en que evolucion tanto el tipo de
mano de obra como la especializacin econmica.
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de

obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en
la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la
disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las
exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por
consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y
cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles
de produccin a fines del siglo.
A
borde el tema del trabajo en
la Hacienda colonial, desde una
mirada actitudinal, fomentando
una reflexin sobre el respeto a los
derechos laborales en todo tiempo
y lugar.
NUEVAS PALABRAS
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades productivas del campo no requeran de un gran nmero de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
Agropecuaria: que tiene relacin con la agricultura y la ganadera.
D
estaque por separado los elementos
de continuidad y cambio e invite a
los estudiantes a que reconozcan las
diferentes temporalidades histricas.
Inquilinos y peones en el campo chileno

Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas).
En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin indgena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la
valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
chileno.
Vincule el tipo de mano de obra con

las funciones o roles realizados en
cada siglo colonial.
Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
97
Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile
fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala:
Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento,
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de
los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la
carencia de un nmero suficiente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy significativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
Concluya que algunas de las caractersticas sealadas se visualizarn

incluso hasta mediados del siglo XX.
Para afianzar los contenidos tratados,
consulte a sus estudiantes cul o cules
son los temas tratados en esta seccin
que les implican mayor dificultad.
Invtelos a que escriban sus preguntas
para aclararlas en una futura sesin con
otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio ms avanzado, sea un mediador en este intercambio, ya que es
importante el aprendizaje entre pares.
103
UNIDAD 2
Los estudiantes son capaces de establecer la evolucin que tuvo la economa colonial, entre los siglos XVI y XVIII.
Vagabundos y malentretenidos
El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de
fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha.
(...), pas a encarnar todas las conductas consideradas intiles (...). Era un vago el que concurra a las canchas de juego y las pulperas. Se
hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros
Conocen como fue evolucionando la

mano de obra y los sistemas de trabajo: desde la encomienda indgena del
siglo XVI al inquilinaje y peonaje de poblacin mestiza, a partir del siglo XVII.
Saben de las labores de inquilinos y
peones al interior de una Hacienda
colonial.
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Saben del significado de la esclavitud

y del origen tnico de la mayora de
los esclavos.
Las pulperas eran tiendas que ofrecan distinto tipos de productos alimenticios a los trabajadores de una
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpera al dueo del
predio agrcola o yacimiento minero.
Funcionaba, debido a que los inquilinos no reciban salario en dinero, as su
nica alternativa era adquirir productos
como yerba mate, tabaco, azcar, etc.,
en la pulpera de la hacienda a cuenta
de sus salarios en especies.
El inquilino no reciba salario; solo poda acceder a productos

de su huerta y a bienes que se le entregaban en la pulpera de
la hacienda, a cuenta de su trabajo.
El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo
que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los
que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un
trabajador errante, que viaja por los campos libremente buscando trabajo. Viva errando por los campos en condiciones
de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Pulpera de una hacienda colonial.
Leo e interpreto una ilustracin sobre una pulpera colonial

a) Describe las actividades que estn realizando las personas al interior de la pulpera.
b) Qu productos, se pueden observar para entregar a los campesinos, tanto para sus necesidades domsticas como de trabajo?
c) Por qu la pulpera de la hacienda era un centro de encuentro social y diversin?
98
Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de
acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PRODUCTO
LUGAR DE
ELABORACIN
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre
104
A cambio de estas tierras, los inquilinos deban cancelar un

arriendo anual al hacendado, el cual se fijaba en trigo, vino o
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias
deban trabajar directamente las tierras patronales, a cambio
de una pequea huerta para su subsistencia.

A qu tipo de fuente histrica pertenece
el documento?
Seala cul es la idea central de la fuente
histrica.
Por qu los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de
la poca?
Qu relacin crees que exista entre
trabajadores agrcolas temporales como
peones y gaanes y el vagabundaje?
Indague en las opiniones de los estudiantes, sobre el tema de los prejuicios

raciales. Oriente la discusin a relevar
la importancia de la tolerancia y la
aceptacin de las diferencias raciales.
La delimitacin de las propiedades agrcolas se hizo con rboles, cercas y, principalmente, con la entrega de pequeos
trozos de tierra a los inquilinos en los lindes de la propiedad.
SIGLO DE MAYOR
IMPORTANCIA
DESTINO DE LA
PRODUCCIN
UNIDAD 2
Unidad
Comercio de esclavos africanos

Como vimos en pginas anteriores, en aquellos lugares donde
el clima lo permita surgi la hacienda tropical, tambin llamada plantacin, que orient su produccin a mercancas tropicales de alta demanda en Europa como caf, azcar y tabaco.
Debido a la falta de poblacin indgena y al alto nmero de
mano de obra que se necesitaba para mejorar los niveles de
produccin, se incorpor mano de obra de origen africano
bajo el rgimen de esclavitud.
El trfico de hombres y mujeres africanos se convirti en
un gran negocio no solo para los dueos de plantaciones que
se valan de su trabajo, sino tambin para comerciantes portugueses, holandeses e ingleses, que desplegaron una enorme
red comercial en torno al comercio de esclavos, tanto por rutas oficiales como por medio del contrabando. Se calcula que
entre los siglos XVII y XVIII se habran trasladado a Amrica
ms de 12 millones de poblacin africana, de los cuales, alrededor de una cuarta parte muri en el camino.
Mercaderes contratados por los gobiernos partan en busca de
esclavos. Grupos de indgenas africanos eran a la fuerza sacados de sus poblados y vendidos como esclavos, la mayora de
las veces, con la complicidad de los jefes tribales.
El siguiente mapa muestra las rutas utilizadas para ingresar
esclavos.
Comercio triangular de esclavos
Los contenidos de las pginas 97 y 98

buscan profundizar el rol de inquilinos y peones en la Hacienda colonial.
El trabajo con esclavos

La esclavitud africana no tuvo la misma importancia en todas las regiones. El aumento en el
volumen de ingreso a Amrica de esclavos negros
estuvo vinculado al crecimiento de la produccin
de azcar en las zonas tropicales.
Relacione los nuevos contenidos de

estas pginas con los saberes, que
ya tienen los alumnos sobre la Hacienda. Recuerde que es importante
ir relacionando antiguos y nuevos
aprendizajes, solo as se logra una
visin integrada de los contenidos
y aprendizajes realmente efectivos.
Los historiadores no se han puesto de acuerdo sobre el nmero de esclavos ingresados al continente.
Lo que nadie desmiente es que fue un muy buen
negocio, a pesar de las prdidas, ya que el 23%
de ellos mora en el camino y el 25%, durante el
perodo de adaptacin al llegar a Amrica.
Destaque el carcter autosuficiente

de la Hacienda para las necesidades
bsicas de inquilinos y peones.
Leo y analizo un mapa sobre
el comercio de esclavos en Amrica
Como ya sabes, un mapa histrico es una
fuente importante de informacin. Al ser una
imagen, permite una visin rpida del acontecimiento en estudio y nos da la posibilidad
de establecer relaciones entre los aspectos,
fenmenos o elementos representados en l.
Vincule pasado y presente describiendo las condiciones de vida y

trabajo de los inquilinos y peones en
la etapa colonial versus campesinos
asalariados del presente.
a) Cul es el ttulo del mapa? Por qu

crees que lleva este nombre?
b) Qu informacin nos aporta el mapa?
c) Desde dnde llega la mano de obra
esclava a Amrica?
d) De qu origen eran los comerciantes
que se dedicaban a este negocio?
e) Cul o cules eran los principales centros de llegada de mano de obra esclava
a Amrica?
f) Qu otros productos eran parte de este
tipo de comercio?
Resalte las implicancias morales del

comercio de esclavos en la etapa
colonial.
Archivo editorial.
99
Genere un debate en el curso con

opiniones sobre el comercio de
esclavos peguntando Qu opinan
sobre el comercio de esclavos durante
la colonia?
Destaque que esta actividad es parte
de un circuito econmico de escala
internacional. Para lo anterior utilice
el mapa de la pgina 99.
Negros en Chile
Luego de bosquejar el cuadro de la servidumbre en las casas
patricias, el historiador nos acerca a Jos Romero, hijo de esclavos.
El secreto de su origen se nos revela en estas palabras: Su padre
era un hombre blanco, un joven de la aristocracia colonial, despus personaje importante de opulenta figuracin en las lides
polticas y militares de la Independencia. Romero saba su origen,
pero lo ocultaba. Siempre fue agradecido de su padre y conserv
por la autora de sus das un cario emocionante. Haba nacido
en el ao de 1794. En la vieja casona de su orgulloso progenitor le
ensearon las primeras letras y recibi el fondo de la que haba de
ser ms tarde su estructura moral. Romero, con el correr de los
aos, supo distinguirse. Peluca, como se le llamaba, fue un soldado

ejemplar, un hombre de corazn generoso, y sus servicios a la
causa patriota le daban calidad de distinguido ciudadano. Durante
la Reconquista: Romero eligi en el Cementerio General el sitio en
que deseaba que se le enterrase. Al hacerlo, declar Cuando los
mulatos de Santiago pasen cerca de mi sepultura quiero que se
quiten el sombrero, se acuerden de mi y recen una oracin que
principie as Mulato hijo de una grandsima p... Padre Nuestro
que ests en los cielos ...
Fuente: adaptado de Guillermo Feli Cruz:
La Abolicin de la Esclavitud en Chile, (1942) .
Santiago: Talleres El Mercurio, 1974.
105
UNIDAD 2
Nuevamente se presenta la oportunidad de abordar contenidos y actitudes

relacionados con la formacin ciudadana. En este caso, los contenidos asociados al mbito laboral y productivo
durante la colonia permiten trabajar
con los estudiantes los derechos laborales de los trabajadores y trabajadoras
del pas.
G R
C O N O C
E N
O S

Los derechos y los deberes de los trabajadores
Durante el periodo colonial las relaciones laborales eran
muy diferentes a las que conocemos hoy. Los trabajadores
casi no tenan derechos y los dueos de las haciendas no
tenan mayores obligaciones laborales.
Leyes laborales para discapacitados

La ley seala que las personas discapacitadas tienen derecho a exigir que
se adecen los mecanismos de seleccin para acceder a cursos, empleos o
concursos pblicos. Adems, el Estado
promueve que las personas discapacitadas tengan acceso al trabajo y a la
capacitacin en todos sus mbitos.
Por otra parte, las personas eran discriminadas por su raza,

por ejemplo la mayor parte de la poblacin negra era esclava.
Hoy, la Constitucin Poltica de la Repblica le asegura a toda
la poblacin, sin importar su raza, sexo, lugar de nacimiento
o situacin socioeconmica una serie de derechos. Los derechos, asimismo, generan deberes y responsabilidades que todas las personas deben cumplir. Analicemos el siguiente caso.
Se recomienda apelar a los saberes previos de los estudiantes, preguntando

sobre el tipo de actividad laboral que
desempean padres, madres y otros
miembros de la familia o del entorno
cercano.
Fuente: http://www.dt.gob.cl/1601/w3-article-63479.html.
Comenten la importancia de esta ley con

un compaero (a) de curso.
Qu derechos y deberes tienen los trabajadores y trabajadoras chilenos?

Derecho de tener un
contrato de trabajo donde
se sealen sus tareas y
obligaciones
Enfatice en la idea de que la Constitucin les asegurara a todos las personas

una serie de derechos incluyendo los
relacionados con el mbito laboral,
pero asimismo los trabajadores y trabajadoras tienen una serie de obligaciones y responsabilidades que asumir.
Derecho a
recibir un
salario.
Deber de realizar las

funciones o tareas
asignadas.
Deber de
cumplir un
horario de
trabajo
Derecho a que las mujeres

embarazadas tengan un pre
y post natal para cuidar a los
recin nacidos.
Para los estudiantes que presentan
mayor lentitud en sus aprendizajes, se
sugiere listar en la pizarra los principales
conceptos presentes en esta pgina
del Texto y trabajar su significado en
profundidad. Estos conceptos son:
contrato de trabajo, horario de trabajo,
salario, sindicatos, vacaciones, pre y
post natal.
Deber del trabajador

cumplir su contrato
laboral.
Es deber no
ausentarse.
Derecho a formar
organizaciones
sindicales.
Actividad
100
El aumento en el nmero de mujeres trabajadoras, ha obligado al Estado a crear leyes especiales para proteger
el derecho al trabajo de las mujeres. Por ejemplo, en el ao 2011, se aument de 3 a 6 meses el derecho a post
natal. Qu aspectos positivos tiene este derecho? Redacta y registra tu opinin en el cuaderno y luego comprtela con tus compaeros de curso.
Aparte de lo establecido en la Constitucin, los derechos de los trabajadores estn definidos en
un Cdigo del Trabajo, que se cre por primera vez en 1931. Del mismo modo el Estado ha creado instituciones para proteger el derecho al trabajo, destacando la Direccin del Trabajo, la que
tiene como misin institucional velar por el cumplimiento de la legislacin laboral, fiscalizando,
interpretando, orientando la correcta aplicacin de la normativa y promoviendo la capacidad
de autorregulacin de las partes, en la bsqueda del desarrollo de relaciones de equilibrio entre empleadores y trabajadores. Por ejemplo en la Direccin del Trabajo se pueden realizar los
siguientes trmites y acciones:
Presentar denuncias por infracciones a la legislacin laboral, previsional y de higiene y seguridad vigente.
Presentar denuncias por vulneracin a los Derechos Fundamentales.
Interponer reclamos cuando una relacin laboral haya concluido y existan situaciones no
finiquitadas.
106
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 2
Recurdeles a los estudiantes el

sentido de larga duracin de los
procesos coloniales.
I. Observa con atencin el siguiente mapa de las rutas comerciales entre Espaa y Amrica Latina utilizadas en el
siglo XVI y luego responde las preguntas que se indican:
En el desarrollo de la actividad de
evaluacin, invite a sus estudiantes
a leer la simbologa, ttulos y escritos
del mapa antes de desarrollar las
tareas solicitadas. Insista en que la
lectura de esos elementos resultan
clave para la correcta interpretacin
de los mapas.
Destaque que todos los contenidos
revisados en el presente tema constituyen herramientas para contestar
la evaluacin. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
Archivo editorial.
1. Cmo evaluaras la importancia del Ocano Atlntico en el desarrollo del comercio en el siglo XVI?
2. Qu zonas de Amrica consideras que presentan el mayor trfico comercial?
3. Qu consecuencias positivas y negativas sobre el medio ambiente pudo tener el desarrollo del comercio,
particularmente en las zonas donde la llegada de los barcos era mayor?
4. Qu aspectos del espacio geogrfico dificultaban la llegada directa de los barcos al reino de Chile?
5. En la actualidad, el Ocano Pacfico tiene un trfico martimo comercial mucho ms activo. Conoces el
porqu de su actual importancia?
101
Para los estudiantes que presenten

un ritmo de aprendizaje ms veloz,
hgales la siguiente pregunta. El dominio espaol del comercio y la escasa
participacin de Chile en l, habrn
generado molestia en la aristocracia
chilena? Argumenta tu respuesta.
este tema.
Para la evaluacin de la pgina 101, las respuestas de los estudiantes estarn en la lnea de
los siguientes indicadores:
1. Es el Ocano que conecta la Pennsula ibrica con las colonias americanas en su trfico comercial en ambas direcciones.
2. Claramente, es la zona del Mar Caribe (islas) y Amrica Central.
3. Positivas: el intercambio de especies alimenticias y animales diversas. Negativas: la generacin
de desechos que provoca el intenso comercio en el sector.
4. La lejana de Amrica del Sur del continente europeo. La existencia de vientos contrarios a
la direccin del Reino de Chile.
5. Porque une diferentes economas representativas de varios continentes (asitico, ocenico,
y americano).
Una vez realizada la evaluacin, pida

a un estudiante aventajado que responda frente al curso las preguntas de
anlisis del mapa.
Retroalimente aquellos aspectos que
puedan quedar dbiles o confusos.
Destaque la importancia de territorios
como El Caribe y Amrica Central durante la Colonia y la lejana del Reino
de Chile en relacin a ellos.
107
UNIDAD 2
Identificar la estructura estamental de la sociedad colonial,

donde el color de la piel indicaba el lugar que la persona ocupaba en la sociedad.

abordan en este tercer tema se orientan a que los estudiantes comprendan
y analicen las principales caractersticas
de la sociedad colonial: sus integrantes,
particularidades y relaciones entre los
diferentes grupos. Al mismo tiempo se
busca reconocer elementos de continuidad y cambio en relacin a rasgos
generales de la sociedad colonial y la
actual.
Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza

como consecuencia del cruce entre espaoles e indgenas como
resultado del sincretismo.
Identificar el rol de la iglesia Catlica en el nuevo orden social,
contribuyendo al desarrollo cultural y a la evangelizacin indgena
Identificar cules son los rasgos y expresiones ms importantes
de la vida cotidiana colonial definida por fiestas, tradiciones,
penas, juegos, trabajos, la vida familiar y la fe cristiana.
Identificar los espacios pblicos y privados en que se desarrollaba la vida colonial: Plaza de Armas, casas de tres patios y
ranchos.
108
La economa colonial se caracteriz por el

control del comercio que realiz Espaa a
travs del monopolio comercial.
El comercio se realizaba a travs del sistema
de flotas y galeones; los puertos a los que
llegaban las embarcaciones estaban designados y correspondan a: Veracruz, La Habana,
Portobello y Cartagena de Indias.
En el siglo XVI la principal actividad econmica desarrollada durante la colonia en Chile
fue la minera, explotando oro y plata.
En los siglos XVII y XVIII la economa se centr
en el desarrollo agropecuario y luego agrcola.
La hacienda fue la unidad econmica principal, y fue el centro de la vida econmica y
social de la colonia.
a) En qu contexto histrico y en qu lugar

se desarrollan las escenas?
b) Describe las escenas. Quines estn siendo representados en la imagen? Cmo
estn vestidos? Qu acciones realizan?
c) A partir de lo que has observado, qu
puedes inferir respecto a las caractersticas de la sociedad colonial?
d) Cules de estas castas crees que fueron
las ms comunes en Chile?
e) Cul es el inters y la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
Asimismo se busca analizar la influencia que tuvo la Iglesia Catlica, en

las costumbres y vida cotidiana de la
poblacin.
La diversidad cultural: representa

las diferentes culturas que pueden
convivir al interior de una sociedad. Es
considerado como una caracterstica
positiva de un grupo social.
- Estamento
- Castas
- Mestizaje
- Sincretismo
cultural
- Etnia
- Orden religiosa
- Misin
- Patrimonio
- Procesin
- Tertulia
- Chingana
- Hijos legtimos
Lo que ya sabes:

Una ilustracin es un documento iconogrfico
que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una ilustracin
es importante:
1. Identificar su origen, autor y fecha.
2. Observar detalladamente las imgenes.
3. Explicar el significado de la ilustracin.
Tambin se pretende constatar el rol

femenino durante la colonia tanto en el
mbito domstico como en el cultural.
Trabajars con
estos conceptos:
Reconocer elementos de continuidad y cambio respecto a

aquellos elementos que hoy mantenemos de la poca colonial.
A partir de los contenidos generales de

la sociedad colonial, se debe indagar en
las caractersticas cotidianas de este entorno social y determinar los elementos
de continuidad y cambio en relacin a
nuestras costumbres sociales actuales.
Comparta con los alumnos el cuadro

de la pgina 102, el cual presenta los
objetivos, conceptos y saberes previos
a trabajar en el presente tema.
Sociedad y vida cotidiana

Sobre la economa colonial aprenders a:
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
102
Las castas de Amrica en el siglo XVIII.

Fuente: en http://lacomunidad.elpais.com/blogfiles/laabadia-de-theleme/Casta_painting_all.jpg
Consulta: 19 de diciembre de 2012.
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersticas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes
preguntas:
1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?
2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra
poca? Fundamenten su respuesta.
3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo humano?
UNIDAD 2
Unidad
El mestizaje, base tnica de Chile
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se

dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se
presenta en la pgina anterior.
Cruce
Mezcla de razas o castas
Espaol
India
Espaol
Negro
Mulato
Espaol
Mulata
Cuartern
Negro
India
Zambo pardo
Castizo
NUEVAS PALABRAS
Casta: grupo social al que se pertenece por razones tnicas o biolgicas.
Linaje: lnea de antepasados de una familia o
persona.
Explique el carcter mayoritariamente mestizo de la sociedad colonial en

Chile y la gran influencia del mestizaje en nuestra sociedad actual.
Etnia: comunidad de personas que presentan

afinidades raciales, lingsticas, religiosas y culturales.
Mestizo
Mestizo
Espaola
Mestizo
India
Cholo
Mulato
Espaola
Morisco
Zambo prieto
Negro
Zamba
Morisco
Mulata
Salto Atrs
Zambo
Mulata
Calpamudo
Zambo
India
Chino
Calpamudo
Zambo
Tente en el aire
Chino
Mulata
Lobo
Tente en el aire
Mulata
No te entiendo
En nuestro pas, la disminucin de espaoles y la escasez de

esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico
ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin
chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Vincule ese rasgo mestizo tanto para

el perodo colonial como el actual.
Seale que todava hay en el mundo, pases donde el color de la piel
define los derechos de las personas.
El color de la piel
El color de la piel fue un tema importante en la
sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cambio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio
era enfrentarse discriminaciones, ya que el color
oscuro significaba bajar en valoracin social.
Aborde el tema de la discriminacin

y prejuicio presente en la poca colonial, e invite a una reflexin orientada al rescate de valores como la
aceptacin del prjimo, sin importar
el origen social o el color de la piel.
En la actualidad, las distintas sociedades han

avanzado respecto de la discriminacin a las
personas debido a su color de piel u origen tnico, especialmente desde la publicacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
en 1948, que en su Artculo N 2, dice:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
Defina, en el contexto de los contenidos en estudio, los conceptos
de diversidad cultural, etnia, casta y
linaje, marcando las diferencias entre
ellos y pidiendo a sus estudiantes
ejemplos en cada caso.
Desde su llegada en el siglo XVI los conquistadores espaoles

se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo, se fue
originando un nuevo grupo tnico: el mestizo.
Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
mulatos, zambos, chinos y una infinidad de nuevos linajes,
segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
103
Solicite que observen y analicen el

cuadro donde aparecen diferentes
mezclas raciales. Explique que la
preocupacin de esta sociedad por
el color de la piel se deba a que ser
blanco ofreca la posibilidad de acceder a derechos y beneficios.
Clase de origen negro
Ello nos indica la intensidad del desprecio social a las clases de origen
negro. En los expedientes que nos ocupan, son clasificadas con las
ms duras eptetos. Los mulatos, pongamos por caso, son llamados
mala casta, casta despreciable, gente de baja esfera, viles infames
y de basto linaje. El concepto comn que grada en las repblicas el
orden de las jerarquas un pleito de 1783- coloca a los mulatos en la
nfima clase de la plebe. Llamar a una persona mulato, o descendiente
de mulato, es una injuria, susceptible de accin criminal.
Hasta se emplean en Chile, donde la influencia racial africana es

insignificante, las complejas nomenclaturas de castas, usuales en
otros reinos americanos, y cuyo objetivo es determinar, con absoluta
exactitud, la proporcin de sangre negra en un individuo. En 1793, una
madre enfurecida imputa al pretendiente de su hija ser de legtima casta
chino e hijo uno de cuartern. Cuartern y chino son respectivamente,
el nieto y el bisnieto de un negro puro, aunque los dems ascendientes
sean espaoles.
Fuente: Vial, G. Los prejuicios sociales en Chile al terminar el siglo XVIII.
Boletn de la Academia de la Historia, (1965).
109
UNIDAD 2
El sincretismo cultural
NUEVAS PALABRAS
Conocen que el perodo colonial, los

espaoles logran consolidar su gobierno en el reino de Chile, transmitiendo
con ello ideas, costumbres, tradiciones,
religin, prejuicios, comidas, visin de
mundo, etc.
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos espaoles e indgenas, dando origen a un proceso de sincretismo cultural, que constituye la base de la actual cultura
chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en
diversos mbitos:
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o ms

culturas originales.
Saben de las profundas diferencias

tnicas existentes en la sociedad colonial, lo que se tradujo en una gran
diversidad cultural.
MBITO
ReLigiOSO Y eSPiRiTUaL
MBITO
cULinaRiO
MBITO
cOSTUMBReS cOTidianaS
Las creencias religiosas americanas

no desaparecieron. La Iglesia debi
aceptar la importancia de tradiciones
y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas
catlicas. Fue el caso, entre muchos
otros, del culto a la Virgen Mara que
los pueblos originarios asociaron con
el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje
cultural. Los porotos con mazamorra,
el charquicn y la carbonada, son
ejemplos de la mezcla de alimentos
hispanos con alimentos originarios
de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y

expresiones lingsticas tienen una
raz indgena, la que se ha mezclado
con las tradiciones espaolas-europeas, dando lugar a expresiones
sincrticas en nuestra vida cotidiana.
Conocen el concepto de continuidad

en el tiempo histrico.
Cristo de Mayo.

Habilidades: aplicacin, anlisis,

sntesis.
Ramada dieciochera.
Actividad
Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo.
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta

El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de
9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparacin 20 minutos.
Ingredientes
- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada. 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparacin
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un
recipiente. Tambin puede usarse la palta molida.
2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para
evitar que la palta se ponga negra.
Trompo: origen europeo, escaso uso

en la actualidad.
Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales.
Ramadas: mezcla de costumbres
espaolas e indgenas, sucesoras de
las chinganas. Se mantiene en fiestas
patrias y en el campo.
Carlos Maturana (Bororo).

La cazuela, 1987.
Fuente: Memoria Chilena.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
104
Tertulia: origen espaol, se mantiene

con otras caractersticas.
Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana
16 de julio en el pueblo de La Tirana.
Ferias libres: origen espaol con
fuertes caractersticas indgenas y
mestizas. Siguen siendo importantes.
Rodeo: origen espaol, adaptado
a la actividad campesina nacional.
De gran importancia en el centro y
sur del pas.
Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas
rurales.
110
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos
de aprendizaje, ya que la comparacin es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en
este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la tarea. Es importante
la cooperacin entre estudiantes.
Completa el siguiente
cuadro comparativo
alusivo al sincretismo
cultural, indicando el
aporte de cada cultura
al producto o elemento
cultural sealado.
ELEMENTO CULTURAL
La cazuela
La fiesta de La Tirana
La cueca
La ramada dieciochesca
APORTES
ESPAOLES
APORTES
INDGENAS
UNIDAD 2
Unidad
Para los contenidos de las pginas
104 y 105 se requiere que los estudiantes hayan internalizado el
concepto de sincretismo cultural y
lo puedan aplicar a ejemplos concretos: fiestas religiosas, tipos de
comidas y/o palabras que aludan a
lugares, cosas o personas.
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, que surgieron y se popularizaron durante
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual.
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TrADICIN
orIGeN
SITUACIN ACTUAL
Encumbrar volantines
Juego del trompo
Resalte el carcter de larga duracin

del sincretismo, y la forma de realizacin del mismo en el caso nacional.
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Respecto de la actividad de la pgina

105, vinclela con la evidencia de la
influencia de las tradiciones indgenas en Chile y Amrica en general.
Rodeo
La cueca
Rodeo chileno.
Apyese en las imgenes de la

pgina 105 para explicar los elementos hispanos e indgenas presentes
en costumbres actuales. Para ello
pida que reconozcan esas imgenes y que den otros ejemplos
pertinentes.
Feria libre.
Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Diablada en La Tirana.
105
Seale que en el sincretismo podemos identificar el aporte cultural

de varios pueblos, razas y/o culturas: mapuches, aimaras, quechuas,
espaoles y otras nacionalidades
europeas.
Invite a los alumnos a opinar sobre
la importancia de reconocer el valor
de la diversidad cultural.
La Tirana
Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos
recorriendo sus calles de sal y arcilla, flanqueadas por casas de adobes y calaminas de colores
vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de
golpe en una de 100.000. Esos das estn de fiesta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Invite a los alumnos a realizar en

grupo la actividad sobre costumbres y tradiciones nacionales de la
pgina 105, aunque cada uno registre la informacin en su cuaderno.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la fiesta de La Tirana, destacando a
la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la figura de la Virgen del Carmen.
http://www.youtube.com/watch?v=InCr0ZMIWj8&feature=related
111
UNIDAD 2
La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo

XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos
XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y a cada
grupo le corresponda llevar a cabo una determinada funcin.
Sociedad estamental: es aquella organizada en estamentos, es decir, en grupos sociales

determinados por el nacimiento y los lazos de
sangre, motivo por el cual era muy difcil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social
ms alto).
Saben de la relacin entre espaoles e

indgenas tras la conquista, los ocupan
y transforman el espacio geogrfico
americano desde su descubrimiento
hacia adelante.
El siguiente esquema ilustra lo sealado:

Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla.
Conocen que las mujeres son sujetos

histricos, reconociendo su presencia
e importancia en el perodo de la
conquista.
En tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo tnico

que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario; tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin
podan ingresar al clero. Un amplio sector viva marginalmente vagabundeando por ciudades y campos.
Saben de la formacin de una sociedad

mestiza tras la fusin de elementos
indgenas y espaoles.
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la escala social. Luego de la crisis demogrfica del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Junto a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Pirmide que representa la estratifi cacin social.

Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Un jornalero es un trabajador que

desempea funciones durante una
jornada o da por las cuales recibe
una compensacin monetaria o en
especies, segn lo convenido entre
las partes.
La chingana era un lugar de esparcimiento y diversin de los sectores
populares durante la Colonia. Se le reconoce como el origen de las ramadas.
Los grupos sociales en la Colonia
NUEVAS PALABRAS
Los estudiantes saben que al interior

de una comunidad existen distintos
gropos sociales, cada uno de ellos con
un rol diferente.
Leo e interpreto un esquema grco sobre la sociedad colonial

Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histrico.
Para realizar su anlisis debes empezar por reconocer el tema de que trata y el contexto histrico en que se enmarca. A partir
de ello, responde las preguntas que se presentan a continuacin y que te ayudarn a realizar su interpretacin:
a) Qu representa la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
106
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las
preguntas:
1. Por qu el nmero de europeos, criollos,
mestizos y negros aumenta, y el de indgenas
disminuye?
2. La poblacin del reino de Chile, puede ser
llamada mestiza? Argumenta tu respuesta.
Ao
Europeos
y criollos
1540
154
1570
Mestizos
blancos
Indios
Negros y mestizos
de color
Total
1.000.000
10
1.000.164
7.000
10.000
6.000.000
7.000
624.000
1590
9.000
17.000
549.000
16.000
582.000
1600
10.000
20.000
500.000
19.000
549.000
1620
15.000
40.000
480.000
22.000
557.000
Fuente: Godoy, H. Estructura social chilena. Obra ya citada.
112
UNIDAD 2
Unidad
Ser mujer en la Colonia

Hablar de un solo tipo de mujer en la Colonia no es preciso ni
correcto. Existieron distintas realidades que condicionaron diferentes tipos de mujeres. En todo caso, lo comn entre ellas,
fue que en la sociedad colonial se le negaban una serie de
derechos, razn por la cual la mayora de ellas tuvieron como
nico rol el trabajo domstico y el cuidado de los nios.
En ese mbito, deban asumir diferentes responsabilidades,
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
Sin embargo, tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo al grupo tnico y social al que pertenecan:
Mujeres aristocrticas
Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
un alto nmero de hijos. Algunas
se ocupaban de la administracin de pequeas tiendas, como
propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cnyuges.
Muchas viudas administraban las
haciendas.
Los contenidos incluidos en las pginas 106 y 107 permiten describir y

conocer las caractersticas generales
de la sociedad colonial y la importancia de la mujer en la misma etapa.
La mujer colonial
Las mujeres estaban primero bajo el
control del padre y despus bajo el del
marido. Esta situacin no significaba,
sin embargo, un sometimiento total al
hombre. La esposa, como madre, despus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
Despus del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participacin en
sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tena
completa libertad para actuar.
Pida a sus estudiantes que observen

y analicen la pirmide de clases
sociales en la colonia. Explique las
diferencias entre los distintos estamentos sociales utilizando como
indicadores, la presencia numrica,
etnia, acceso al poder poltico y
riquezas materiales.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina.

Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Resalte el rol femenino en la colonia.

Seale a la vez las diferencias que
existan entre mujeres de diferente
origen social.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Cul fue la tarea o funcin que tuvieron en comn distintas mujeres durante la Colonia?
2. Cul era la condicin jurdica o legal
de la mujer?, era una mujer independiente que poda manejar sus propios
asuntos?
Mujeres mestizas
Su situacin fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las
haciendas un hogar estable. Otras
debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo
las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio domstico en
casa de espaoles y criollos
Pdales que observen las imgenes

de las dos mujeres de la poca colonial y que extraigan conclusiones
respecto de las diferencias entre las
mujeres aristocrticas y mestizas.
Que observen: color de la piel, vestuario, presencia del hijo, etc.
3. Realiza una comparacin entre la situacin de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Utiliza los siguientes criterios
de comparacin: educacin, trabajo
domstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los nios.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica
4. El Estado debe ocuparse de que todas

las personas puedan ejercer sus derechos. Cmo se preocupa el Estado de
Chile del derecho de las mujeres actualmente?
107
Solicite a los estudiantes que visualicen la situacin de la mujer hoy Qu

cambios se aprecian en torno a los
derechos y rol de las mujeres?
1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles
nacidos en amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares.
2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:
Inquilino
Barbero
Criada de color del servicio domstico
Alguacil del Cabildo
Profesor
Gobernador
113
UNIDAD 2
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas
logr formar un hogar con espaoles o criollos, pero en su mayora
hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida espaol,
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Los estudiantes pueden reconocer los

distintos grupos sociales existentes en
Amrica y Chile durante la colonia y las
actividades desempeadas por cada
uno de ellos.
Los estudiantes conocen la importancia de la mujer en las diversas labores
de la sociedad colonial, especialmente
respecto de las mujeres de la aristocracia y las mujeres mestizas.
Trabajo femenino
Uno de los trabajos ms importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricacin de
las telas; un proceso que era transmitido a las
ms pequeas:
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando races y plantas
- El hilado
- El tejido
Saben que uno de los mviles del descubrimiento y conquista de Amrica

fue la labor evangelizadora.
Saben que la Iglesia era una institucin
influyente en la sociedad de la poca.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).

Santiago, Editorial Antrtica.
Las mujeres religiosas

As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las
misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida
contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal.
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales

junto con servir a Dios pudieron aprender a leer, escribir y recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsicas
de matemtica.
La dote estaba constituida por recursos

monetarios o bienes muebles e inmuebles, que entrega la familia de una
mujer en la Colonia para contraer matrimonio o para ingresar a un convento.
El convento era una comunidad
de religiosos(as) que habitan en una
misma casa con rgimen estricto de
aislamiento, y en otras con posibilidades de contacto externo.
Mujeres esclavas
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
los abusos patronales se sumaba
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor
nmero de hijos.
No slo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con frecuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
Mujer hilando.
Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
Compan en el siglo XVIII.
108
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres mayores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y
manutencin.
Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orintelos en su
realizacin.
A continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales
de la colonia, lelos con atencin e identifica a qu grupo corresponde.
114
1. Sector social con menor presencia numrica.

2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial.
3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social mayoritario.
4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos de oro.
5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra.
6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las haciendas como inquilinos y
peones.
7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial.
8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de la aristocracia.
9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno.
10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo XVIII.
UNIDAD 2
Unidad
El rol de la Iglesia Catlica

Iglesias de Chilo,
Patrimonio de la Humanidad UNESCO
Muchos sacerdotes soaban con implantar en
Amrica un cristianismo libre de los errores que
desfiguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apartados, fundando
misiones e iglesias.
En la isla de Chilo construyeron algunas de las
ms hermosas, las cuales estn ntegramente
construidas en madera y la distancia entre ellas
no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000
fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permiti influir tanto en el mbito pblico como el
privado.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los das de
fiesta y la educacin estaban organizados y definidos por las
creencias y costumbres que logr difundir la Iglesia Catlica.
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, albergaba una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del
da y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue la
evangelizacin de los indios, el medio utilizado para ello
fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el siglo
XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en los lugares ms alejados e
inhspitos.
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se viva
intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al
estudio, la oracin, la reflexin personal y la vida en comunidad. De esta forma vivieron las monjas en los monasterios y
los clrigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
orDeN
reLIGIoSA
FeCHA De
LLeGADA
NMero De reLIGIoSoS eN CHILe

Siglo XVIII
2008
Mercedarios
1548
217
60
Franciscanos
1553
160
117
Dominicos
1557
224
19
Jesuitas
1593
360
178
Agustinos
1595
150
29
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
Fuente:http://www.chiloeweb.com/chwb/iglesias
/index.html
Leo y analizo una tabla estadstica

Una tabla estadstica presenta una serie de datos numricos que nos ayudan a cuantificar un
acontecimiento o proceso histrico, facilitando su
comparacin entre distintos perodos de tiempo.
Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla que aparece en esta pgina:
a) Seala el tema de que trata y el periodo o
periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes concluir tras su
lectura?
c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual.
d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
109
Mencione que las mujeres que se

consagraban a la vida religiosa tenan
reconocimiento social.
Explique y debata sobre el rol de la
mujer en los grupos sociales ms
desfavorecidos. Compare con la
situacin de las mujeres de grupos
ms privilegiados.
Compare la situacin de la mujer en
la poca colonial con la actual participacin femenina en este perodo
con la actual.
Respecto del rol de la Iglesia Catlica
en la Colonia, aclare el significado
de los conceptos de convento y
orden religiosa. Destaque el rol moral y educativo de esta institucin
religiosa.
Levante debate o intercambio de
ideas con los estudiantes respecto
del rol de la Iglesia Catlica en la
sociedad actual.
Trabaje el tema patrimonial a travs
de las iglesias de Chilo. Resalte el
reconocimiento internacional al
patrimonio cultural de Chile.
Para trabajar elementos de continuidad y cambio entre la colonia y
la actualidad, pida a sus estudiantes
que observen y analicen el cuadro
de los religiosos de ayer y hoy, y
extraigan conclusiones. A partir de
ello, que respondan las preguntas
relacionadas con la tabla estadstica.
Los conventos femeninos
El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido
por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All confluan
mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingresaron como solucin a algn problema socioeconmico familiar.
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a lo que se agregar
las sirvientes, las esclavas y las educandas. Se financiaban con las
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedan terrenos, donaban joyas.
Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de

velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio. Las
primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los oficios
divinos, perteneca a la lite social y gozaban de privilegios especiales como era tener celda particular y contar con personal de
servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas, eran
cocineras o cantoras.
Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros.
Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada
en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.
115
UNIDAD 2
Espacios de diversin y esparcimiento
Los estudiantes conocen de la existencia de diferentes sectores sociales en la

Colonia, entre los que se encuentran la
aristocracia criolla y los mestizos.
Saben de la necesidad de los seres humanos por disponer de tiempo para destinarlo al ocio, entretencin y distraccin.
Para iniciar la revisin de contenidos

sobre espacios de diversin y esparcimiento durante la Colonia, indague en
los saberes previos que sus estudiantes
presentan al respecto, a travs de preguntas como: Qu haca la gente en la
colonia para divertirse? Se reunan todos
en las mismas actividades o reuniones
o existan fiestas diferentes segn los
distintos grupos sociales?
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.

Cules imaginas t que eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes
de la poca? Por qu?
Cules seran, en la actualidad, los espacios o reuniones equivalentes a estas
tertulias?
En los sectores aristocrticos
NUEVAS PALABRAS
Elite: minora selecta destacada en los mbitos
poltico, econmico, social o cultural.
Escena de tertulia.
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje
por la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Tertulias
Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la elite,
all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas traidas de Europa. Ella reuna a hombres y mujeres
que conversaban, jugaban naipes o reflexionaban sobre el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal de la
casa, llamado cuadra y adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o guitarra algunos se animaban
a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los
sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao,
mistela, dulces y otras delicias culinarias.
Habilidades: aplicacin, anlisis,
sntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Espaoles y criollos / mestizos e
indgenas.
d) Bailes y conversacin en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares.
g) Club de la Unin / restoranes, fuentes de soda, calle.
Pregunta
a) La cofrada participa en la procesin religiosa.
b) Algunas rdenes catlicas se
instalaron en Amrica a travs de
misiones.
c) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar.
d) Algunas rdenes religiosas se dedicaron a difundir la cultura espaola
y rescatar la indgena.
116
110
Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
CLASIFICACIN
Formas de diversin
de los nios
Formas de diversin
de los adultos
Lugares familiares
de esparcimiento
Formas de comunicacin
PERODO COLONIAL
ACTUALIDAD
UNIDAD 2
Unidad
En los sectores populares
En las pginas 110 y 113 se detallan

aspectos cotidianos de la sociedad
colonial tanto para la lite como para
los sectores populares.
Chinganas
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin.
La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que significa escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna, localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fue el centro de entretencin de los sectores populares, ah
compartan mestizos e indios animados
relatos al ritmo de una guitarra, un arpa
o un piano. Se beba chicha, aguardiente
y vino. Este era el ambiente ideal para el
desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos
de azar. Algunos historiadores sealan
que en las chinganas est el origen de la
cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.
Solicite a los estudiantes que observen las imgenes presentes en estas

pginas y que infieran informacin
sobre las costumbres y entretenciones.
Chingana.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello, completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
SeCToreS ArISToCrTICoS
A
partir de la observacin de las
imgenes (espacios, personajes, vestuario, actitudes, etc.), pdales que
indiquen las similitudes y diferencias
de las costumbres sociales entre la
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
R esalte los rasgos de continuidad
entre las formas de esparcimiento
en la colonia y en la actualidad.
SeCToreS popULAreS
Forma principal de diversin

Lugar que se desarrolla
Participantes
Actividades que se realizaban
G
enere opiniones en los alumnos
sobre las similitudes de las formas
de diversin entre los diferentes
sectores sociales.
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy da
2. A continuacin, te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que hay entre
ellos:
a) Procesin - cofrada b) Iglesia Catlica - misiones c) Chingana - juegos de azar d) rdenes religiosas - cultura
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la que tenemos en la actualidad.
111
Destaque la importancia de la chingana en la configuracin de la actual

ramada doeciochera, pdales que
sealen los aspectos en comn que
pueden existir entre ambas fiestas.
El 18 de antao
Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y fiestas de etiqueta,
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cuecas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y
anticuchos.
En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los
juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia.
Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego

de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado
sobre un palo.
Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras
en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las fiestas
criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas,
los barriletes, etc.
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/
pags/20050918025623.html
117
UNIDAD 2
La plaza pblica, el corazn de la ciudad
Los estudiantes saben que las ciudades

coloniales espaolas fueron construidas en torno a una plaza central,
llamada Plaza de Armas, desde donde
se expandi la ciudad.

Cul es la plaza ms importante de tu
barrio o ciudad?
Qu actividades se desarrollan en ella?
Qu rol tienen hoy da las plazas pblicas?
La Plaza de Armas o Plaza mayor fue durante la colonia el

centro cvico por excelencia. El punto de encuentro de la sociedad colonial, el lugar donde aristcratas y mestizos compartan fiestas y celebraciones.
Analicemos la estructura de este espacio social, a travs de la
plaza ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
Saben de la importancia econmica,

administrativa y poltica de una ciudad.
La plaza de Armas es donde se
concentran las instituciones de
poder, ah estn los edificios de
las oficinas pblicas.
Saben del orden jerrquico de las autoridades coloniales en Amrica.

Conocen las principales actividades
econmicas realizadas en la plaza de
armas durante la colonia.
El Cabildo ocupa un lugar

central dentro de la plaza.
La casa del gobernador, mxima expresin del poder poltico.

La Real Audiencia ocupa
amplias instalaciones.
Saben del rol de esparcimiento que

cumple la plaza mayor de las ciudades
coloniales.
Conocen las principales instituciones
de gobierno espaolas, muchas de las
cuales tenan su sede en las inmediaciones de la Plaza.
Se observan atriles donde se
colgaban informativos y noticias.
En las cercanas de la plaza

se ubican otras Iglesias
y parroquias.
112
El comercio ambulante
organiza verdaderas ferias para
vender frutas y verduras frescas.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:
Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos militares,
haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga, que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el fin de someter a
los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las faenas agrcolas
y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimiento es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que las autoridades procuran
reunir para que vivan ordenadamente bajo la mirada oficial.
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile,
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
118
Preguntas:
1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y fines de la
Colonia, segn el autor.
2. Qu significa la frase vivan ordenadamente bajo la mirada
oficial?
3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en
el siglo XVIII?
4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor?
Justifica tu respuesta.
UNIDAD 2
Unidad
Recepcin de una autoridad

La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento y los
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo.
Las personas se ponan sus trajes de fiesta, las casas se arreglaban y adornaban, mientras que las calles eran despejadas para
que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde,
en las casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
En la plaza tambin est ubicada

la crcel de la ciudad.

Para leer y analizar la ilustracin sigue los pasos
que te presentamos a continuacin:
1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin
2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edificios, personajes que forman
la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior)
3. Seala el significado y objetivo de la ilustracin, su relacin con la poca en estudio, su valor como fuente histrica.
En las pginas 111 y 113 se describen

y caracterizan las actividades polticas,
econmicas y sociales de la ciudad
colonial en la plaza pblica o de Armas.
Se ubica la Iglesia Catedral,

centro religioso y litrgico
de la ciudad.
En ella se encuentran todo tipo

de personas: criollos, mestizos,
sacerdotes, etc.
Los presos pueden ser vistos con

grilletes cruzando la plaza.
Se pueden observar los medios

de transporte de la poca.
113
Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elaboracin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo
de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio
de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como
sus destrezas procedimentales.
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:
Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de Armas vendedores ambulantes
comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados
centro de reunin centro informacin atriles de informacin.

detenidamente el rancho y que
describan las condiciones de vida
que tenan los sectores ms pobres,
sealando materiales con las que se
construan las viviendas, amplitud,
acceso a agua potable, etc.
Solicite a los estudiantes que observen la infografa e infieran informacin sobre la importancia que tuvo
la Plaza de Armas en la vida colonial.
Para ello le sugerimos seguir las
orientaciones de anlisis de la ilustracin de la pgina 113. Enfatice la importancia que tuvo la Plaza de Armas
en las ciudades coloniales tanto para
la instalacin de las instituciones de
gobierno y religiosas como para las
actividades econmicas y sociales de
la respectiva poblacin.
Seale que los espaoles utilizaron
ese patrn en toda Amrica Latina,
y que hasta el presente la plaza principal de las ciudades sigue siendo
un lugar de encuentro, comercio y
poltica.
Explique por separado las caractersticas de la ciudad colonial para cada
mbito de la sociedad.
Junto a los alumnos identifique
elementos de continuidad y cambio
de la plaza colonial con la Plaza de
Armas de su respectiva ciudad.
Trabaje con el grupo curso en forma
oral las preguntas de reflexin de la
pgina 112, incentivndolos a expresar y compartir sus ideas y opiniones.
Para encontrar ms informacin de la
Plaza de Armas y la ciudad de Santiago
puede ingresar al siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=78040
119
UNIDAD 2
Viviendas coloniales
Los estudiantes saben sobre la organizacin espacial de la ciudad colonial.

Conocen sobre la importancia de la
Plaza de Armas como elemento central
en la vida de la ciudad colonial.
Conocen las diferencias de nacimiento,
color de piel y acceso a la tierra que
existen al interior de la sociedad colonial.
Indague sobre los saberes previos de sus
estudiantes, a travs de preguntas como:
Qu entienden por patrimonio cultural o
patrimonio nacional? Qu importancia
tienen los edificios antiguos? Cmo se debe
resguardar el patrimonio?, entre otras.
Durante La Colonia, en las principales ciudades del Reino de Chile se podan encontrar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de
la ciudad.
La importancia del patrimonio
En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chilln, tanto en la ciudad como en el campo aun
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
amplio zagun nos recuerdan que forman parte
de la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria el Estado ha declarado algunas de ellas Monumento
histrico, impidiendo que sean demolidas.
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
populares
CASAS URBANAS
RANCHOS
Amplias, espaciosas y con

varias habitaciones.
Pequeas,
con 1 habitacin.
De 1 solo piso.
De 1 solo piso.
Ubicada en las calles

principales.
Ubicadas en los mrgenes

de las ciudades.
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
De ramas, palos y barro.
Austeras y sobrias.
Sencillas, para cobijarse

del mal tiempo.
Rancho colonial.
El patrimonio cultural involucra los

bienes culturales que el pasado o la
historia le ha legado a una nacin. Del
mismo modo se consideran aquellos
elementos que en el presente se crean
y a los que la sociedad les otorga una
especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Tambin
involucra la herencia recibida de los
antepasados, y que viene a ser la evidencia de su presencia, de su visin
de mundo, de sus formas de vida,
tradiciones y de formas de entender la
realidad. Es tambin el legado que se
deja a las generaciones futuras.
114
Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edificios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor
histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales
de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es
ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve
mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural
120
Preguntas:
1. Qu edificios o monumentos patrimoniales
hay en tu regin?, cmo
se conservan?
2. Tener un da para celebrar el patrimonio, contribuye a su cuidado?
3. Qu hars t para cuidar
el patrimonio? Cul es
tu compromiso?
UNIDAD 2
Unidad
La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el modelo

espaol, integrndose en Chile elementos propios. Eran casas
que ocupaban una manzana completa y estaban construidas
en torno a tres patios centrales, que eran el centro de las actividades familiares.
Los contenidos incluidos en las pginas 114 y 115 permiten indagar en las
condiciones de vida urbana durante
la colonia.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores, se hacan de casi un metro de anchos. La piedra y el
ladrillo se utilizan slo en ocasiones especiales. Al igual que
en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que conduca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
este conjunto reciba el nombre de cuadra.
El comedor era amplio y permita que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
materna era el lugar donde las mujeres tenan a los hijos.
El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua potable y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena
un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensilios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina; adems de otros
materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.

y lean detenidamente el plano que
destaca los tipos de patio de una
casa colonial. A partir de su lectura
puede desarrollar actividades ldicas, invitando a sus alumnos a imaginar las actividades que se desarrollaban en los distintos patios durante el
da y el tipo de personas que podan
vivir y trabajar en esa casa.
Los patios de la casa colonial

El patio es definido como la unidad espacial bsica
en la organizacin de la vivienda colonial urbana y
rural. Era desde all que se organizaba la vida el conjunto de las dependencias y los recintos interiores.
Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenan distintos tipos de patios, de distinta
jerarqua; los ms importantes eran aquellos que se
encontraban asociados a los salones, a los espacios
principales de la vivienda y a la entrada principal.
Tipos de patios
Un patio de llegada: era el ms pblico de la
casa, en l se mantena un jardn muy cuidado,
ordenado y jerrquico. En el centro de l se ubicaba una fuente, estatua o pila de agua.
Un patio familiar: ms sencillo e ntimo; en l se
realizaban las necesidades cotidianas de la familia, por lo general, posee ms rboles, es ms
denso en vegetacin y no posee un orden tan
estricto como el patio anterior.
Patios de servicio: son aquellos que tienen que
ver con las labores domsticas del hogar. Por lo
general, se ubican en las partes laterales de la
casa, pero siempre continuos a los patios principales. Son muchos ms pequeos en tamao en
comparacin a los otros patios, ms rsticos y
modestos. En ocasiones estos patios poseen una
huerta y un rancho de los temblores donde la
familia se resguardaba de los terremotos.
Refirase a las diferencias materiales

existentes entre una vivienda de la
aristocracia y una de los sectores populares. Pregunte por qu las casas
de la aristocracia eran tan amplias.
Explique el significado y la importancia del concepto de patrimonio.
Releve la necesidad de que cmo
sociedad debemos actuar responsablemente en el mantenimiento
del patrimonio.
Actividad
1. Qu edificios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edificacin, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identifica edificios, obras de arte y costumbres.
4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
115
Motive en los alumnos opiniones

personales acerca de la importancia
del mantenimiento de construcciones del pasado.
Indique ejemplos nacionales y locales de patrimonio arquitectnico.
Monumento histrico
Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumento Histrico los lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad fiscal, municipal o particular que
por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud
y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora
se cuentan edificios, documentos, declaraciones genricas, sitios,
objetos como buses y trenes, etc.
Monumento Pblico
Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos
Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin
del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
espacio pblico con fines conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
121
UNIDAD 2
Casas patrimoniales
Casa chilena urbana construida en el ao 1832,
una de las ms antiguas de este tipo que se mantenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y
a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro
corte colonial no fue afectado. Lamentablemente,
esta vivienda nunca fue declarada monumento y
en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
Los estudiantes saben del valor patrimonial de las antiguas construcciones

de una ciudad.
Conocen de la organizacin de una
casa de tipo colonial.
Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial, y de las concepciones
patriarcales de la poca.
Cuidar el patrimonio histrico urbano

es una responsabilidad ciudadana
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms dbil.
Casonas con un enorme valor patrimonial, histrico, que son
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
En esta pgina puedes observar desde la fachada

que presentaba esta casa y planos de su distribucin interna.
Indague los saberes previos de sus

estudiantes preguntando sobre las
caractersticas de una familia tradicional colonial.
Solucionario

de la casa colonial
a)
b)
a) Ampla con muchas habitaciones,

patios internos, oficinas y bodegas.
c)
d)
b) Una entrada para los propietarios e

invitados y otra para los trabajadores o sirvientes.
e)
f)
g)
c) Paredes de adobe y techo con tejas

de arcilla.
d) Tres, uno de entrada, otro para la
familia y el ltimo para los trabajadores.
e) Se denominaba cuadra al conjunto
que compona la entrada y el patio
central con sus habitaciones.
f) Amplias, con ventanas a la calle y
puertas al patio central.
g) Para recibir a los visitantes y vendedores de alimentos.
h) En la parte trasera de la casa.
i) Principalmente labores agrcolas
y ganaderas en las afueras de la
ciudad. Tambin podan ocupar
cargos pblicos en la administracin de la ciudad.
122

de la casa colonial
Describe de modo general la casa colonial.
Cuntos accesos o entradas tena la casa?
Qu diferencia haba entre una y otra
entrada?
De qu materiales estaba construida?
Cuntos patios tena la casa y qu uso se
le daba a cada uno de ellos?
Para qu se ocupaba el primer patio y las
habitaciones circundantes?
Dnde se ubicaba el servicio?
Por qu era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? Qu
actividades se desarrollaban ah?

116
Vista area y vista en planta casa colonial tpica,

basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca.
Fuente: produccin editorial.
Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las
viviendas de la poca colonial y hoy.
INDICADOR
Tamao promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higinicas
Cantidad y tipo de patios
CASA COLONIAL
VIVIENDA ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
La vida familiar, base de la sociedad colonial
En la pgina 116, se continan los contenidos de la vivienda urbana colonial

y en la pgina siguiente se adentra en
la vida cotidiana de los estamentos
sociales coloniales.
La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la

sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y
el padre cumpli una serie de funciones:
Administrar la economa familiar.
JeFe De HoGAr
Mantener los valores tradicionales.

Cuidar el buen nombre de la familia.
Tuvo un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de

la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse los hijos
deban pedir la autorizacin de los padres no importando la
edad.
Representacin de una familia en la Colonia.

Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I,
obra ya citada.
La familia era extensa, estaba integrada en promedio por 6 o

7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre
otros allegados que acostumbraban a compartir casa y ayudarse en los momentos de necesidad.
Leo e interpreto una tabla

estadstica sobre la dote matrimonial
Como ya sabes, una tabla estadstica constituye
una fuente importante de informacin histrica,
ya que nos permite cuantificar un fenmeno.
Por su parte, el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
legalmente.
Realiza las siguientes tareas que te ayudarn a su interpretacin:

a) Seala el tema y el perodo representado.
b) Qu tipo de unidades registra la tabla?
(precios, medidas, etc.)
c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
d) Explica el contenido de la tabla en relacin con su contexto histrico.
e) Cul es el valor histrico de este recurso?
f) A qu conclusin(es) has llegado?
En la elite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718 Mara de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente
Revise, a modo de sntesis, del

tratamiento del contenido casa
colonial, el plano y fachada de la
pgina 116. Es importante destacar
que corresponden a una casa que
existi en Talca, hasta hace pocos
aos, la que fue demolida para instalar un estacionamiento. Pregunte a
sus estudiantes: qu hubiese pasado
con esa casa si se hubiera declarado
monumento nacional?
Solicite a los alumnos que trabajen de forma grupal la Actividad
Complementaria de la pgina 122
de la Gua, para luego compartir las
respuestas con el grupo curso.
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

BIeNeS
eN reALeS
20.000
$ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 aos
13.600
$ 23.810.895
4 camisas con encaje
608
$ 1.064.487
1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama
800
$ 1.400.641
Diversas prendas de vestir

Total
Utilice la estadstica sobre la dote

matrimonial. Pida a los estudiantes
que opinen sobre la forma en que
era entendido el matrimonio, qu
similitudes y diferencias se aprecian
en la actualidad?
eN peSoS ACTUALeS
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas
2.392
$ 4.187.916
37.400
$ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
117
La familia colonial
La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su permanencia en un lugar geogrfico. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especficos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Diferencie los rasgos generales de

la vida cotidiana de la aristocracia
y de los grupos populares durante
la Colonia.
Pregunte a los estudiantes cuales son
las costumbres que hoy son propias
de la cultura nacional, indique que
algunas de ellas son herencia del
pasado. Solicite que identifiquen
de las costumbres sociales nacionales entre la Colonia y la actualidad.
Invtelos a conjeturar, qu cambiaran de las costumbres de la poca
colonial? Si vivieran en ese perodo,
Qu les gustara hacer?
123
UNIDAD 2
Conocen los rasgos generales de la
vida cotidiana en la colonia.
El compadrazgo
Una forma de parentesco fue el compadrazgo,
que a su vez era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio los cercanos
a los padres solicitaban la peticin de vientre,
nombre dado a la peticin que se les confiara el
honor de ser padrinos del futuro bautizado.
Identifican los diferentes grupos

sociales de la colonia y saben de las
diferencias materiales y domsticas
entre los grupos sociales de la etapa
colonial.
Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando
como imaginan la vestimenta de
hombres y mujeres en el perodo
colonial.
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del

orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban
por la salud de sus hijos e hijas, tenan adems, a cargo la
economa del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del
hombre, la mujer supo tener importantes cuotas de autoridad.
Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores
populares y especialmente las zonas rurales, muchos hombres
y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No olvidemos
que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin residencia fija, dificultando la formacin de hogares estables; as era
enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
entre el nio y su nodriza pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones, podan interpretarse de varios modos,
producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y
a la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de confianza.
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Habilidades: comprensin del texto

a) Fuente escrita secundaria.
b) Describe la crianza de nios de la
aristocracia en la colonia.
c) La falta de apego entre padres e
hijos en la colonia.
d) Los hijos se cran con nodrizas,
no hay una relacin cercana y de
afecto entre padres e hijos.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece?
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente:
CrITerIoS De CoMpArACIN
CoLoNIA
ACTUALIDAD
Alimentacin recin nacido

Tipo de unidad familiar o domstica
Cuadro comparativo
a) Alimentacin: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia
amplia con menor afecto / familia
pequea con mayor afecto.
c) Tipo de educacin: por las nodrizas y padres / por los padres e
institucin educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela.
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
118
El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando s sus hijos los vestan
con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos usaban trajes
hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por los hijos y a veces por
varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
124
UNIDAD 2
Unidad
La comida y el vestuario
La sociedad colonial chilena fue bastante austera en materia
de alimentacin. Se coma tres veces al da: a las 9 de la maana era el almuerzo, a las 13 horas la comida y a las 18 horas
la cena.
Cereales, harina y legumbres
54,1%
Lcteos y grasas
18,8%
Carnes, aves y pescados
23,8%
El vestuario era un bien caro, su uso, tanto para hombres

como mujeres, fue un medio de diferenciacin social.
Bebidas, azcar
Vestuario de dama acomodada
ALIMeNToS
CANTIDAD
Aplique la actividad de la pgina 119 y

revsela junto al grupo curso. Pregunte si esa forma de crianza de los nios
tiene en la actualidad algn ejemplo.
Las mujeres y
hombres pobres
suelen andar
con lo puesto,
expresin que se
refiere a que se
visten con lo que
tienen.
En el siglo XVIII el
contrabando hizo
que aumentara la
oferta de ropa.
Solan andar sin

calzado o con
ojotas. Tampoco
se usan medias o
calcetines.
Respecto del alimento de la poblacin, solicite que observen la tabla

lateral, analicen la informacin y
sealen si es parecida o distinta a
la actual.
Lo caro de la
vestimenta haca
que mestizos y
castas se vistieran
alejados de las
modas con telas
burdas de algodn
o lana.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen II, obra ya citada.
Destaque las diferencias en la forma

de vida que tenan las mujeres del
sector criollo y de los grupos populares. Pregunte por las causas de esas
diferencias.
3,2%
Vestuario de mujer mestiza

de sectores populares
Vestir elegante era

caro. A pesar de sus
mayores recursos,
la aristocracia no se
vesta lujosamente.
Los zapatos eran

un bien caro,
y lo utilizaban
principalmente
miembros de la
aristocracia.
Los contenidos incluidos en las

pginas 118 y 119 continan profundizando los contenidos relacionados
con la vida cotidiana de la sociedad
colonial.
La alimentacin
La comida de las personas estaba compuesta
por los siguientes alimentos:
El alimento ms importante y abundante del da era el pan,

el que de acuerdo con el nivel social al que se perteneca era
complementado con yerba mate, papas, porotos, queso chanco, charqui, aj y menestra (sopa de legumbres secas).
Haba vestuarios
para cada
ocasin. Las
mujeres deban
ir a la Iglesia
vestidas de
negro.

Cules son los elementos tpicos de cada vestimenta?
Qu significa la expresin andar con lo puesto?
Qu diferencia exista entre el vestuario de las mujeres acomodadas y las de los sectores populares?
La vestimenta era una forma de diferenciacin social. Lo es hoy todava? Fundamenta tu respuesta.
Solicite que analicen las imgenes

relacionadas con la vestimenta de las
mujeres aristocrticas y mestiza de la
poca y que desarrollen la actividad
propuesta.
119
Vincule las diferencias materiales en

la vestimenta de los diferentes estamentos sociales, con las que aun se
visualizan en la actualidad.
Solucionario reflexin
Metacognicin
Invite a los estudiantes volver a leer nuevamente el texto de Ren Salinas Poblacin, habitacin
e intimidad en el Chile tradicional y que desarrollen las siguientes tareas:
a. Qu tcnica de lectura usaste para comprender el texto? Lectura en voz alta, lectura
silenciosa? consideras que facilit tu aprendizaje?
b. Te servira primero reconocer las ideas principales y luego subrayarlas?
c. Aprendes mejor si compartes la comprensin del texto con un compaero o compaera
de curso?
Pgina 119
1. El tipo de tela, el colorido y diseo.
2. Se visten humildemente con las
telas que tienen.
3. La calidad de la tela y los adornos
utilizados.
4. En cierta medida si cuando se utilizan marcas exclusivas o caras.
Desarrolla otros ejercicios de lectura y aprendizaje. Vuelve a leer el texto y anota en el cuaderno
las ideas centrales o claves del texto.
125
UNIDAD 2
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, origin serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase constitua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transentes.
Los estudiantes conocen el concepto de juego y entretencin.

Conocen sobre la estratificacin
social del perodo colonial.
Identifican la severidad de algunas
costumbres y del comportamiento
de los adultos.
Para el tratamiento de los contenidos
incluidos en las pginas 122 y 123, indague en los conocimientos previos
del grupo curso preguntando: Qu
tipos de juegos realizaran las personas
de la Colonia en sus tiempos libres?
Seran juegos diferentes o iguales
entre los distintos grupos sociales de
la Colonia?
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diversin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones,
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron preferentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. En
ese sentido destacaron los juegos de azar como las rifas y el
juego de los naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos sectores sociales.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, fi estas y

diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volantines en la poca colonial y en la
actualidad. Por qu la costumbre de
encumbrar volantines se habr mantenido a lo largo de nuestra historia? Formula hiptesis para explicarlo.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar
a) Daos en casas, techumbres, tejas.
En la actualidad, riesgos con el
alumbrado elctrico.
b) Porque es una costumbre popular
de bajo costo y fcil de realizar por
uno mismo.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga / pker, canasta, carioca,
entre otros.
Tiempo: en los tiempos libres de las
personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo completo a los juegos de cartas.
Apuestas: ayer y hoy se realizan
apuestas en los juegos de carta.
Juegos y diversiones
2. Realiza una comparacin entre la aficin

a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una exposicin oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
120
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de naipes
La aficin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo encebado, por lo que esta actividad es
una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de
Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se refiere a la
ciduad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la fiesta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba
colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
126
UNIDAD 2
Unidad
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en

la memoria de las personas.
Los contenidos de las pginas 120 y

121 estn destinados a conocer las
prcticas cotidianas en relacin a
los juegos y formas de diversin de
la etapa colonial.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:

El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisin y a
una distancia determinada los jugadores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La rayuela.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compuestos por un nmero variable de jugadores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lanzada al campo contrario.
Otros juegos importantes en los salones coloniales, ms all de las cartas

y el domin fueron las damas, jugadas a la espaola en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
El emboque.
Pregunte a los estudiantes como son

los juegos actuales, cules son sus
caractersticas, donde los realizan, si
es importante el patio o la calle para
realizarlos.
el emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas.
El domin.
el domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios, era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28
fichas rectangulares, fabricadas en
hueso o marfil y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
La chueca.
Seale que el juego es un dispositivo

social presente permanentemente
en las sociedades del pasado.
palo encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las fiestas patrias.
Destaque las diferencias entre las

diversiones de los sectores bajos y
altos de la sociedad colonial.
Vincule el presente y el pasado de las
formas de diversin de la sociedad
colonial con la actual. Invtelos a sealar cuales juegos de aquella poca
ellos habran practicado.
Consulte a los alumnos cual o cuales
del perodo colonial son practicados
hoy, pregunte: Qu explica que se
sigan practicando esos juegos tradicionales?
Palo Encebado.
121
Identifique junto al curso aquellos

juegos aportados por los indgenas
americanos y por los espaoles.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines.
La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables
para poder realizar esta actividad de manera segura.
SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa
"Volantn Seguro" con el fin de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje,
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar
sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado,
que tambin pueden provocar apagones.
1. Qu factores harn de la prctica

de elevar volantines
algo tradicional en
nuestro pas?
2. Cmo invitar a tomar conciencia de
los riesgos de usar
hilo curado para
elevar volantines?
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-alelevar-volantines.html
127
UNIDAD 2
Los oficios coloniales
Conocen al sector social mestizo e

indgena de la sociedad colonial.
Saben del carcter austero de las

casas coloniales y de algunas de sus
necesidades materiales.
Saben del tipo de materiales ms utilizados en la elaboracin de objetos

durante la colonia.

Por qu durante la Colonia tuvieron tanta
importancia los vendedores ambulantes?
Indaga en la Web, qu otros vendedores ambulantes existan fuera de los aqu
mencionados.
Seala, a lo menos, tres diferencias entre
los vendedores ambulantes de entonces y
los que existen hoy en nuestras ciudades.
El lento, pero sostenido crecimiento demogrfico de algunas

ciudades como Santiago que a fines del siglo XVIII albergaba
a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma
poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desarroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia; los
vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
etc.
El siguiente esquema grfico da cuenta de ello:
Indague en los saberes previos de los

alumnos preguntando: Qu tipo de
oficios realizaban mestizos e indgenas
en la etapa colonial?
Aguatero
Extraan agua de fuentes o vertientes
naturales o de ros y la trasladaban a
la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
Brevero
Durante la temporada de cosecha
de brevas e higos, el brevero
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
Crecimiento demogrfico: seala al
crecimiento de la poblacin de un determinado lugar por diferentes causas.
Solucionario
Seccin Preguntas para reflexionar
a) Por aumento de la poblacin y porque la mayora de las personas no
podan educarse en alguna profesin.
Heladero
Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
los nios que los compraban.
b) Vendedores de productos marinos

(pescado ahumado, cochayuyo),
leche de burra, frutas y verduras, etc.
c) No necesariamente se movilizan
en caballo, el agua se vende envasada, se quedan en un punto fijo
vendiendo.
Invite a los estudiantes a reflexionar en
torno a la continuidad de estos oficios
en el Chile de hoy, teniendo en consideracin la vida en el entorno local sea
en el campo o en la ciudad, en el barrio
o en la comuna.
128
122
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas eran
de sebo y se hacan a mano de forma artesanal.
Este vendedor las llevaba colgando de un palo
amarradas por la mecha.
Actividad
Qu oficios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
las siguientes preguntas.
1. Menciona y describe algunos de los oficios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
de la comunidad.
2. Se mantiene en tu localidad algn oficio similar o parecido a los vistos en la pgina 124?
3. Has escuchado sobre oficios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indcalos.
4. Existen oficios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen?
5. Respecto del oficio del comercio ambulante:
a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. Quines participan de ese comercio?
c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
UNIDAD 2
Unidad
Adems del comercio ambulante, el crecimiento de las ciudades facilit la multiplicacin de una serie de oficios de carcter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
En las pginas 122 y 123 se profundiza

en las labores u oficios que desarrollaban los sectores populares durante la
colonia.
el barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeaban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
Solicite a los estudiantes que observen con detencin cada una de las
imgenes sobre los oficios que se
practicaban en la colonia, y que reconozcan elementos de continuidad
respecto de los oficios actuales. Para
ello pregunte al curso por oficios que
se mantienen desde la etapa colonial
a nuestros das.
Barbero sacando dientes a un paciente.

Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
el zapatero
Otro oficio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produccin artesanal, los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte importante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Para reforzar este ejercicio tome

como referencia uno de los oficios,
mencione sus continuidades y cambios a travs del tiempo. Puede ser
el caso del barbero, que hoy en la
actualidad es una labor del peluquero, o del vendedor que pregona por
algunas calles de Santiago la venta
del motemei.
Compra y reparacin de zapatos en la calle.

el herrero
Uno de los oficios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
fierros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.

Identifique el lugar o espacio geogrfico tpico de desempeo de

estos oficios. Pregunte porque esos
oficios se realizaban en la ciudad y
no en la Hacienda.
Un herrero realizando su trabajo.

123
Genere comentarios en los alumnos

y alumnas a travs de opiniones
sobre la importancia de estos oficios
en la actualidad.
Los oficios en la Colonia
La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario la aparicin y perfeccionamiento de los oficios. En este contexto,
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las
polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes,
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de
los oficios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma
de stas. Otros oficios de importancia, tenan que ver con la actividad
comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de
la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas
fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su

parte los vendedores de velas o veleros nutran el mercado de estos
objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tantos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios
de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los
primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya
entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo significativo de ellos
en las principales ciudades de Chile.
Fuente.www.dibam.cl
129
UNIDAD 2
La vida fronteriza
Conocen sobre el proceso de conquista de Chile y Amrica.

Identifican los principales elementos
de la Guerra de Arauco en los siglos
XVI y XVII.
Saben de la convivencia econmica
entre indgenas y espaoles durante
la Colonia.
Saben de los productos tpicos del
mundo indgena.
Conocen algunos de los productos
trados por los espaoles a Amrica.
Intercambio de bienes
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII.
NUEVAS PALABRAS
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo
donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar.
Este comercio estuvo basado en el trueque de productos espaoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento se intercambiaban productos y mercancas cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
acuerdo y la confianza de ambas partes.
Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediacin de dinero.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que

alcanz el comercio fronterizo
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar productos y mercancas por otros similares
o de valor cercano sin utilizar un tipo
de moneda.
Mercader: vendedor de productos o
mercancas.
Claudio Gay. Nacimiento.

Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
a)
b)
Pgina 124
a) Indgenas y espaoles.
b) Productos alimenticios, licores y
artefactos de metales.
c) Participaban del intercambio, era
parte de la estrategia de dilogo.
c)
d)
124
Observo e interpreto
imgenes de poca
Quines participaban del comercio
fronterizo?
Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos productos que la Corona estableca por el Monopolio Comercial, qu tipo de comercio era el
que se desarrollaba en la Frontera?
Qu rol jugaron las autoridades espaolas y los parlamentos en relacin a este
comercio fronterizo?
Comparte tus respuestas con los compaeros y compaeras.
Comerciantes tratando con indgenas en la frontera.

Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982), obra ya citada.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomin conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlo
entre los espaoles y mestizos.
Como el sistema se fundaba en la confianza de unos y otros, se
prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
Vida fronteriza
El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a
partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas
habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas
rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas,
consolida un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza,
dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir
en esos entornos ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio
amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos
en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect
130
la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso

productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de
pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-,
y el comercio. Estas nuevas actividades modificaron la divisin sexual del
trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior,
dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las
malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno como
argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres
se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encargadas de
tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.
UNIDAD 2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos; conocida era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal
humedecida o abultada con tierra, como forma de pago por
productos espaoles.
Productos que intercambiaban:
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas.
Patrimonio y comercio Mapuche
en la actualidad
Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de elaboracin de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
sino que permite preservar y mantener viva su
cultura.
Los contenidos de las pginas 124 y

125 se adentran en la vida fronteriza
entre espaolas e indgenas durante la
colonia. La idea es visibilizar en el perodo colonial a los pueblos originarios
como actores relevantes en el proceso
construccin de una sociedad mestiza,
en este caso a travs de la prctica
comercial.
En tanto, los productos indgenas ms deseados por los espaoles eran ganado (ovejas, vacunos y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Identifique el rea geogrfica donde

se desarrolla el intercambio comercial entre indgenas y espaoles.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un

telar.
Explique el carcter de trueque de

este intenso intercambio y mencione
los tipos de productos aportados
por ambas partes en este comercio
fronterizo.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas, que
consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva sera el
vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y
no hay ninguna seguridad entre ellos En fin, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque
de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae fielmente el ganado que debe...
Seale las vicisitudes que afectaban

a este tipo de comercio en perodos
de paz y guerra.
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Qu productos se intercambian?
Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu?
Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas?
Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas
Compare las condiciones del comercio colonial con el actual y consulte

al curso las formas de pago que hoy
existen en el comercio, identificando
ventajas y desventajas.
125
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar definicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde,
que la comprensin conceptual y la relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y
contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales.
Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una
situacin o hecho histrico. Por ello es importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as, se logran
aprendizajes significativos que van ms all de la memorizacin.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen:
en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo, pdales que
hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
1. Artculos de metal, vino y espejos

por ganado, mayormente.
2. Porque no saben elaborarlos ellos
mismos o por que no tienen los
insumos o materia prima.
3. El vino para no provocar peleas.
4. Liderazgo del cacique.
5. Ganado
6.
a) Forma de interactuar entre espaoles e indgenas en poca
de guerra.
b) Forma y de intercambio de
productos entre espaoles e
indgenas.
c) Es el nombre que reciben las
personas que realizan el comercio, por el lado espaol.
d) Es el lder de la comunidad
indgena.
131
UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar

contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana asociadas a la igualdad ante la ley.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas segn su origen social,
raza y sexo; incluso las mujeres aristocrticas
ocupaban en el orden social un segundo plano.
Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del
mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la
ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego
de la Segunda Guerra Mundial.
En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. Qu acciones discriminatorias has observado? Dnde
se manifiestan? Qu consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO
EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
Mujeres
Nios
Ancianos
Inmigrantes
Solicite que, a travs de una lluvia de

ideas respondan las preguntas que se
formulan al introducir este tema.
Descendientes de pueblos originarios

Discapacitados
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la
discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas
y nios.
Para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad de aprendizaje, es
importante aclarar los conceptos nuevos que aparecen en el Texto, debido
a que ellos, probablemente, tendran
dificultad para deducirlos del contexto
general. Ejemplo de conceptos a trabajar: inmigrantes y pueblos originarios.
Durante mucho tiempo las mujeres no podan votar para Presidente de la Repblica. En 1949,
se cre una ley que les otorg
plenos derechos polticos.
126
En 1990, el Estado de Chile firm

la Convencin de los Derechos
del Nio, ello ha permitido proteger la infancia a travs de polticas pblicas.
En los ltimos aos ha aumentado el nmero de inmigrantes

sudamericanos. El Estado, a travs de la Inspeccin del trabajo
se ha preocupado de fiscalizar
que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
laborales.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. Quin era Juul y cul era su aspecto?
2. Por qu era discriminado por sus compaeros?
3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado?
4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros?
5. Reflexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao
que podas provocarle?
6. Comparte tu reflexin con tus compaeros.
El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
132
UNIDAD 2
Unidad
V A L
U A C
tema 3
En la seccin de que aprendimos se
sugiere trabajar con los estudiantes
otros elementos como los juegos,
oficios y viviendas durante la Colonia.
Trabaja con tu imaginacin

Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde tendras
que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms de una
posibilidad.
1. Una sesin del Cabildo:
Insista sobre los elementos de continuidad de algunos rasgos cotidianos

de la sociedad colonial como por
ejemplo algunos juegos y oficios, la
influencia de la Iglesia Catlica en la
sociedad, etc.
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricacin de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras:
Menciones tambin, algunos elementos de cambio histrico, por

ejemplo en el rol de la mujer, la
estructura familiar, el cambio en
algunas tradiciones religiosas, la relacin entre los padres y los hijos, etc.
Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las
siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all?
2. Cmo era tu familia?
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas?
Destaque que todos los contenidos revisados en el presente tema

constituyen las herramientas para
contestar la evaluacin. Explique la
forma de contestar la primera pregunta para luego continuar el trabajo
de forma individual.
4. Cules eran tus entretenciones y diversiones?

5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia?
6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?Cmo era la vida en esa poca, qu personajes importantes
existan?
7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas?
Pida a sus estudiantes que imaginen

otros aspectos de la vida colonial.
127
Pregunte a sus estudiantes, qu

hechos, personajes o procesos sobre
la colonia les fueron ms fciles de
aprender y como lo aprendieron?
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad.
2. al campo, hacienda.
3. a la ciudad.
4. a la ciudad.
5. en la hacienda.
6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano.
7. en la hacienda.
Se recomienda desarrollar solo la primera actividad "Imagina", con los estudiantes que presentan ritmos lentos
de aprendizaje. As, se sentirn menos
presionados por el tiempo y podrn
concentrarse mejor en su desarrollo.
133
UNIDAD 2
Sobre la educacin y cultura colonial

aprenders a:
Tema
Interpretacin
de los OA del tema
Educacin y cultura en la Colonia
Reflexionar sobre la importancia y el papel que

cumple de la iglesia en materia educacional
durante la poca colonial.
Los Objetivos de Aprendizaje que

se abordan en este cuarto tema se
orientan a que el grupo curso conozca
y comprenda las caractersticas de la
educacin y cultura durante el perodo
colonial.
Reconocer que el Cabildo fue la institucin

laica encargada de la educacin de los nios
durante la Colonia.
Identificar elementos de continuidad y cambio
respecto al tema educacional entre la poca
colonial y la poca actual.
A partir de los contenidos generales

sobre las instituciones educacionales
y el tipo de educacin existentes durante la Colonia se deben determinar
en relacin con las prcticas educativas
actuales.
Aprenders estos
conceptos:
- Catequizar
- Laicos
- Clero
- Barroco
- Barroco americano
- Arte Neoclsico
Lo que ya sabes:
La sociedad colonial era jerrquica; tuvo como base el
mestizaje, y en ella exista un conjunto de mezcla de razas
o castas.
Las mujeres coloniales no tenan los mismos derechos que
los varones; eran las responsables del hogar y el cuidado
de los hijos.
La Iglesia Catlica, junto con sus ritos y creencias tuvo
una enorme influencia en la sociedad colonial.
Valorar las principales expresiones artsticas

coloniales en pintura, arquitectura y literatura.
La sociedad colonial gozaba de espacio de diversin y

costumbres que eran diferentes segn el estamento al que
pertenecan.
Reconocer que el arte colonial, fue principalmente religioso y su finalidad fue divulgar la fe
catlica.
La plaza de Armas era el espacio pblico por excelencia

donde la elite y los mestizos disfrutaban de fiestas y ceremonias religiosas.
En el tema 4 tambin se dan a conocer

y se caracterizan las principales expresiones artsticas coloniales.
Analice con los alumnos el cuadro de
la pgina 130 para dar a conocer los
objetivos y conceptos a trabajar en el
presente tema.
a)
b)
c)
En sus decisiones respecto del tratamiento de la materia considere los

saberes que manejan los estudiantes,
tomando como referencia el cuadro de
la pgina 128.
d)
128
Observo e interpreto una coleccin

de arte colonial americano
Qu tipo de fuentes histricas aparecen
representadas en esta imagen?
Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?
A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo
el arte colonial en Amrica Hispana?
Por qu razn este motivo o tema era
tan importante o recurrente en el arte
colonial?
Arte colonial.
Fuente: Universidad Catlica. Coleccin del Museo de
Arte Colonial Americano, agosto de 2009.
Los franciscanos, dominicos y mercedarios constituyen rdenes religiosas de gran trayectoria misionera
y predicadora. Los franciscanos, orden
mendicante caracterizada por sus profundos votos de pobreza, fue fundada
por San Francisco de Ass en el ao
1209. Posteriormente, en 1216, Santo
Domingo de Guzmn fund la orden
predicadora de los dominicos y, 1218
San Pedro Nolasco fund la orden de
los mercedarios para la redencin de
los cristianos cautivos en manos de
musulmanes durante las cruzadas en
la Edad Media.
134
Para evaluar conductas de entrada
Este es el tema que cierra la unidad, por lo tanto podemos tomar en cuenta una serie de saberes
sobre la colonia que los estudiantes ya manejan. Par evaluar esos conocimientos, y tomando en
consideracin lo que ya saben de la pgina 130, se sugiere plantear las siguientes preguntas:
1. Mencione y explique tres rasgos centrales de la sociedad colonial?
2. Cul fue la situacin de la mujer en la colonia?
3. Presenta tres ejemplos de la influencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial.
4. Cules eran las entretenciones y juegos de la sociedad colonial?
5. Cmo describiras la Plaza de Armas un da de verano en el siglo XVIII?
UNIDAD 2
Unidad
La educacin colonial
Invite a sus estudiantes a observar

en silencio la imagen con la que
comienza el texto, pregunte de
qu manera esta es un reflejo de la
influencia de la religin catlica en
la sociedad colonial.
En el Chile colonial, la educacin fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la
educacin en el perodo colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
IGLESIA
LAICOS
rdenes religiosas y parroquias
Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la

poca, ellos eran quienes impartan la enseanza
a los nios de la elite.
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepcin,
Osorno, La Imperial y Valdivia.
En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria,
religin y nociones de aritmtica.
La Corona exigi que en todo pueblo indgena se
mantuviera una escuela para ensear el castellano con el propsito de convertir a los indgenas a
la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para
indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden.
R evise, en conjunto con el grupocurso, el esquema sobre la educacin colonial, destacando al Estado
y la Iglesia como las instituciones
educadoras de la poca. Pdales que
sealen las esferas de influencia de
ambas.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras

escuelas pblicas de los Cabildos.
Las escuelas pblicas eran escasas; el
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
Las escuelas deban ser administradas por el
gobernador provincial o el alcalde, a travs de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
vecinos.
D
estaque que la educacin escolar
era un privilegio al que acceda una
minora de la poblacin, especialmente masculina.
Algunas escuelas del Cabildo contaban con un

maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
escritura y nociones de aritmtica y de latn.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas

y colegios que gozaban de una categora ms
elevada. Sus programas se centraban en el estudio
de gramtica, filosofa, retrica y latn, que habilitaban a las personas para los estudios superiores.
Los maestros laicos deban cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesistica y del
Cabildo para ingresar al oficio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
prueba de conocimientos.
La educacin de estas rdenes estaba dirigida

nicamente a la formacin de varones.
La incipiente educacin pblica estaba dirigida

nicamente a la formacin de varones.
Lo que se enseaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo,
se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Despus de aprender el silabario y memorizar las letras, se pasaba a
los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el
objeto de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
129
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:
A chicotazos se corrige
Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la flojera y las distracciones se
castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante
o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la humillacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Aborde el tema de la educacin en

la colonia, en el marco del cambio
y la continuidad histrica. Puede
ejemplificar considerando el rol en
educacin de la Iglesia Catlica y el
importante rol del Estado en asegurar una educacin de calidad para
todos los nios. En este contexto,
pdale a sus alumnos que caractericen el tipo de educacin que reciben
en su respectivo establecimiento,
indicando similitudes y diferencias
con la poca colonial.
Invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre los posibles logros y dificultades que tenan los estudiantes en
el sistema educativo de la poca
colonial y en el inters de los temas
que se enseaban.
Preguntas
1. Qu actitudes o conductas eran severamente
castigadas?
2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia
exista entre el chicote y los otros medios de
castigo?
3. Qu actitudes o conductas son castigadas
en la escuela actual? En qu consisten estos
castigos?
135
UNIDAD 2
Los estudios secundarios

Observo y analizo
dos lminas de poca
Observa detenidamente las imgenes de los
colegios del perodo colonial y luego:
a) Describe cmo eran estos colegios, identifica algunas caractersticas que ms te
llaman la atencin. Imagina cmo eran
estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminacin, pasillos, salas de clase,
espacios abiertos, comedores. T puedes
agregar alguno(s) otro(s).
b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta
algunos criterios de comparacin como:
tipo de arquitectura, fachada, materiales
de construccin, tamao, tipo de actividades. T puedes agregar algn otro
criterio de comparacin.
Identifican la influencia de la Iglesia

Catlica en la sociedad colonial.
Conocen el concepto de orden religiosa y saben de la llegada de frailes
franciscanos, domnicos, mercedarios
y sacerdotes jesuitas a Chile.
Conocen y comprenden el significado
de las instituciones coloniales como el
Cabildo y el Virreinato.
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religiosas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
Concepcin.
Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
conocimientos prcticos relativos a comercio y a la industria,
para que los jvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la poca.
A partir de lo que ya conocen sobre los

jesuitas y en el contexto de lo que est
congregacin es hoy da, pregunte sobre el rol de los jesuitas en la educacin,
a qu esferas o reas se manifiesta, etc.
La Ratio Studiorum: traducido como
Plan de Estudios, es el documento
que estableci formalmente el sistema
global de educacin de la Compaa
de Jess en 1599. Su ttulo completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, Plan oficial de estudios
de la Compaa de Jess.
Colegio de Santiago hacia 1646.
130
Postulado de Chilln hacia 1546.
a) Construcciones de gran altura,
paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende pocos iluminadas internamente, un gran patio interior,
iluminacin por velas, puertas de
madera, techos altos.
b) (Segn las caractersticas de cada
colegio).
136
Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos
estudiantes que presentan dificultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales
que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
esta tarea con cada uno de los cinco prrafos (pgina 132) pdales que descubran su conexin
temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
UNIDAD 2
Unidad
Las universidades
NUEVAS PALABRAS
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universidades Pontificias en el reino de Chile, con el fin de que
los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa, Teologa e Historia.
Resalte el rol de la Iglesia Catlica

en el mbito educativo durante la
Colonia.
Relacione la labor educativa de la
Iglesia Catlica y jesuita en escuelas,
colegios y universidades en la actualidad.
Enfatice la escasez de instituciones
de educacin superior durante la
etapa colonial, e invite a reflexionar
sobre su importancia para el desarrollo de los pases.
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio ambas pginas y que
registren en su cuaderno, a modo
de sntesis, el tipo de enseanza
impartida en las universidades coloniales. Posteriormente, elija a dos
o tres alumnos para que socialicen
su trabajo personal con el resto de
sus compaeros.
Invite a sus alumnos a que en grupos
de pares realicen una comparacin
entre la enseanza durante la Colonia y en la actualidad. Si no alcanza
a hacerlo en la hora de clase djelo
como tarea.
Universidad Pontificia: en el siglo XVII, una

Universidad Pontificia era aquella con autorizacin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes.
Laicos: son todos los catlicos que no pertenecen al clero sacerdotal.
Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos.

Muchos miembros de la elite deban viajar a Lima en la Universidad de San Marcos, para continuar estudios superiores.
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato.
Fue as que en el ao 1758 comenz a funcionar la primera universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando
con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y
Matemtica.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos.
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la
necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual
se fund la Academia de San Luis, donde se ense matemtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe

Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
Reflexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades actuales chilenas que conoces.
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas?
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/#;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
131
Los jesuitas en la educacin
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos
cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y
de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la colaboracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo,
que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin
el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Habilidades: conocimiento, anlisis,

sntesis, indagacin
1. Con la educacin superior, tcnica
o profesional.
2. (varias opciones).
3. Posibilidades de estudio para los
jvenes de cada regin y ayuda al
desarrollo en varios mbitos de la
regin.
4. Aportando conocimientos en las
diferentes reas del saber.
5. Ayudan al desarrollo de actividades
productivas en diferentes rubros de
la economa.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.

137
UNIDAD 2
La educacin en los sectores populares
Los estudiantes han aprendido de

la existencia de diferentes grupos
sociales al interior de la sociedad
colonial.
Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos

sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, tena acceso a la educacin regular que se imparta en los colegios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del
Cabildo.
Indios que ensean a indios

La enseanza impartida por los mismos aborgenes a sus coterrneos no estaba desligada
de la evangelizacin, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodologa empleada por los misioneros y predicadores,
inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus
instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensin de las comunidades indgenas. Esto
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espaol como de las nociones bsicas de escritura,
lectura y clculo.
Conocen que la educacin en la

sociedad colonial es un privilegio, del
que gozaba principalmente la lite.
Saben de la presencia de un amplio
grupo social denominado grupos
populares integrados por mestizos
e indgenas y que han sido marginados de los privilegios sociales.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos

1710, volumen II, obra ya citada.
NUEVAS PALABRAS
Coterrneo: personas del mismo origen o de
la misma regin.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios,
ms lejos de los centros urbanos o de los principales centros de produccin, como la hacienda.
Saben de las diferencias materiales

y de costumbres entre los grupos
sociales del perodo colonial.
Saben del rol tradicional de las mujeres durante la Colonia.
La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender

a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas.
La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas
prrocos desde el plpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual
tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares
de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias
espaolas en Amrica.
As, la educacin y socializacin
de la mayora de los nios y
nias se realizaba en la comunidad, a travs de las actividades parroquiales, los padres,
hermanos mayores y dems
miembros de su comunidad.
All aprendieron a desarrollar
oficios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de
comportamiento, que orientaban su trnsito a la edad adulta.
Tintero y pluma del siglo XVIII.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesidad de educarlas no existi durante la Colonia.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia
de congregaciones religiosas en Chile,
ingresar a la siguiente pgina web:
http://www.conferre.cl
Fuente: Chile en 4 momentos.

Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
132
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las

de clase alta eran educadas al interior del hogar, con el objeto
de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsticas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
la ropa y dems objetos domsticos.
Entregue esta actividad a aquellos sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades presentadas
en el Texto.
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COMPARACIN
Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten)
Aos de duracin
Lugares donde se imparte
Asignaturas que se ensean
Objetivos de la educacin
138
EN LA COLONIA
EN LA ACTUALIDAD
UNIDAD 2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan

trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio
domstico.
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado.
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir
y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos,
tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Los contenidos incluidos en las pginas 132 y 133 permiten conocer y
caracterizar la educacin femenina
y la de los sectores populares de la
poca colonial.
Sor rsula Surez

El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres
una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
que para la poca era sinnimo de desamparo
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
el lugar donde podan instruirse y estar fuera del
control social y la autoridad masculina dominante en la poca. Aqu gozaban de autonoma
en muchos campos.
Una mujer que opt por este camino fue Sor
rsula Surez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. All escribi un diario en el que
anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin
de las singulares misericordias que ha usado el
Seor con una religiosa, indigna esposa suya.
El relato describe la vida al interior del convento,
apariciones divinas, y reexiones sobre la condicin de la mujer en una poca de fuerte dominio
masculino. Su gran nivel intelectual le permiti,
siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.
Explique por separado el tipo de

educacin recibido por los sectores
populares y las mujeres en la Colonia.
P ida a los estudiantes que comparen
ambos tipos de educacin con la actualidad. Pregunta si ellos consideran
que existe alguna diferencia entre la
educacin femenina y masculina y
entre los distintos sectores sociales.
Probablemente le van a responder
que en el ltimo caso hay una gran
diferencia, vuelva a preguntarles
que si esta diferencia tiene que ver
con la posibilidad de ir o acceder a
la educacin o tiene que ver con la
calidad de esta entre un sector y otro.
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778.

Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusivamente a la enseanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan
lectura, escritura y clculo.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
fin, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo,
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.

Despus de leer la fuente histrica que
se presenta en esta pgina, seala si t,
si eres nia, o tus hermanas, si eres nio,
realizan alguna de las actividades que
eran tan comunes entre las nias en los
tiempos coloniales.
Qu elementos continan y cules han
cambiado entre la educacin informal
(fuera de la escuela) de las nias en la
Colonia y la de las nias hoy da?
Pregunte a los alumnos qu entienden por una educacin igualitaria de

gnero. Oriente la discusin a valorar
la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el tipo de educacin que recibieron.

Registra la informacin en tu cuaderno.
133
La loza de las Monjas Claras
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo
OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena fina, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
U
tilice las fuentes que aparece en
los mrgenes laterales de ambas
pginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
conclusiones sobre la educacin indgena y la impartida a las mujeres en
los conventos en la poca colonial.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo.

En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.
139
UNIDAD 2
El arte colonial
Los alumnos conocen la importancia

del arte como forma de expresin
cultural.
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la

produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial,
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba
por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tcnicas pictricas de los conquistadores espaoles y los aborgenes americanos.
Saben que el arte nos entrega elementos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histrica.
El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por

medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi
artistas y artesanos.
Conocen de la importancia e influencia

de la Iglesia Catlica durante la Colonia.
EL ARTE COLONIAL
Identifican el apego a los ritos, fiestas

y celebraciones vinculadas con la fe
catlica.
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara,

1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto.
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633).
En la unidad anterior han tenido la

oportunidad de analizar obras de arte:
murales, grabados, pinturas.
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica
Crnica
LITerATUrA
Conocimiento
pINTUrA
Barroco americano
Retratista
ArQUITeCTUrA
El trmino flamenco se refiere a las

personas que vivan en la regin de
Flandes o Pases Bajos (actual Holanda).
Tambin se utiliza para identificar el
idioma de sus habitantes.
Barroco
Neoclsico
Relojera
oTrAS eXpreSIoNeS
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile.
Del pintor Mulato Gil de Castro.
134
Platera
Tallado
Contesta con V cuando la afirmacin sea
verdadera o con F si
es Falsa, las siguientes
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile.
Justifica las falsas.
140
1.
Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial.
2.
Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia.
3.
La arquitectura colonial en Amrica estuvo influida por el estilo gtico.
4.
La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial.
5.
En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres.
6.
Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera.
7.
La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones.
8.
Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9.
La pintura colonial estuvo fuertemente influida por el arte greco latino.
10.
El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.
UNIDAD 2
Unidad
La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y

que buscaba divulgar la fe catlica. Su influencia se traslad a
Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llamado Barroco americano.
Los contenidos de las pginas

134 y 135 permiten a los estudiantes
un acercamiento al arte colonial.
Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en

Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las
ciudades del Cusco y Quito muchos pintores mestizos se sintieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos.
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayora de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan
Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida
de San Francisco de Ass.
Jos Gil
A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el
pintor peruano Jos Gil, llamado Mulato Gil.
Con un estilo original retrat a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la elite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir
en esos tiempos la fotografa.
Jos Gil de Castro y Morales, tambin llamado
el mulato Gil, fue uno de los ms importantes
representantes del arte colonial. Naci en Lima
el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una
esclava negra liberta; su padre, un mulato libre
que lleg a alcanzar el grado de capitn de Milicias en Trujillo, Per.
T rabaje con los estudiantes las imgenes que se presentan en ambas

pginas. Invtelos a analizarlas poniendo atencin en los colores, personajes retratados, etc. En la seccin
Procedimientos, en esta pgina de
la Gua, le entregamos orientaciones
para el anlisis de pinturas.
D
estaque la influencia de la Iglesia
Catlica en el desarrollo de las
diferentes las disciplinas artsticas
durante la Colonia.
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada

en 1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php

San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
realizada entre 1660-1680.
Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/pags/20110315191948.php


Observo e interpreto pinturas de la Colonia

Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores.
a) Identificacin de la imagen: ttulo, autor, tcnica, fecha de realizacin y emplazamiento actual.
b) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
c) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra?, qu contenidos est trasmitiendo?, cul es el mensaje que se quiere
transmitir?
d) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca
podemos obtener de ella?
D
efina, de manera sucinta, las principales caractersticas de los movimientos artsticos sealados en la
pgina 134 (Barroco y Neoclsico).
D
esarrolle junto a los alumnos y
alumnas, en forma oral, la actividad
propuesta en la pgina 135. Apyese en las orientaciones de anlisis
de pinturas que se presenta en la
"seccin Procedimientos" de la Gua.
135
Procedimientos
P dales que comparen el arte colonial con las manifestaciones de

arte contemporneas: pop art, arte
abstracto, arte conceptual de instalaciones u otros.
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrfica sobre
diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reflejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de anlisis: identificacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual.
Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Anlisis de la imagen: significado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue
creada, composicin, colores, luz y sombra.
Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expresin de la mentalidad de la poca, volar esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la poca en estudio, etc.
141
UNIDAD 2
La arquitectura
Los estudiantes saben de la importancia de las obras de arte como fuente

histrica.
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarrolladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente
en los principales centros de poder poltico como fueron las capitales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Saben de la importancia del patrimonio arquitectnico de un lugar y de la

necesidad de preservarlo.
Una de las principales caractersticas del Barroco americano

es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin
de las fachadas y los interiores de los edificios.
Saben del carcter de continuidad que

poseen algunas obras artsticas.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
Identifican aspectos de la Guerra de

Arauco, la presencia espaola y la resistencia araucana.
En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor

presencia, debido a la menor riqueza y predominio poltico
que tena el territorio.
Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa poca.
Han analizado pinturas de la poca

colonial.
Este estilo est presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Otros recursos
Otras manifestaciones artsticas
A continuacin le sugerimos algunos

links que le permitirn completar y
enriquecer la informacin relativa al
arte colonial.
http://www.arteespana.com/
artecolonial.htm
http://museosanfrancisco.com/
museo/historia/
Esta ltima Web pertenece al Museo
Colonial de la Iglesia de San Francisco,
le sugerimos organice una visita con
sus estudiantes al museo, o recomiende esta visita para ser realizada con sus
padres o apoderados.
Catedral de Lima, estilo barroco americano.
El arte colonial tambin estuvo presente

en la artesana. El trabajo de la madera
alcanz la categora de arte en manos de
algunos artesanos mestizos, destacando
la mueblera y el tallado de plpitos y
cajones religiosos. En el siglo XVIII, la
llegada de sacerdotes jesuitas alemanes
a las haciendas de Santiago, hizo que la
relojera, el trabajo en plata y la elaboracin de instrumentos musicales con
fines religiosos, alcanzaran un enorme
prestigio.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun Toesca a la arquitectura del
reino de Chile.
136
El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que
este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclarse con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un
estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de
los edificios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos
elementos decorativos de cada regin.
El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que refleja

la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no
existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a
revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad
de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contestatario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una
vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser

una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio,
aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo
que el barroco se torn un barroco hispano-indgena.
142
UNIDAD 2
Unidad
Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
Alonso de Ercilla y Ziga
En las pginas 136 y 137 se continan

los temas relacionados con el arte
colonial, en este caso arquitectura
y literatura.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
U
tilice las imgenes de la pgina 138
para explicar los contenidos de la
arquitectura colonial. Invite a los estudiantes a que evalen la influencia
de la Iglesia en el arte y arquitectura
colonial.
Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe

el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo mapuche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de
la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
La crnica
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
inters histrico, en la Colonia el trmino era casi equivalente al
del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades
de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y
celosamente estudiado por las rdenes religiosas, para conceder
su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a las otras ramas de la Monarqua espaola, que intervenan en esta materia.
De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histrica Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma
la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalieron otros cronistas. El militar espaol Alonso Gonzlez de
Njera escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
escribi El Cautiverio Feliz.
Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia,
especialmente en Per, y forman un importante de las fuentes historiogrficas de este pas. Presentan una visin o mirada andina del mundo, pero fuertemente influenciada por la
cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conflicto y tensin que signific el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso

de Ercilla se refiere en estos trminos al Pueblo
Mapuche -hombres de la tierra- :
Chile frtil provincia y sealada

en la regin antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa,
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
no ha sido por rey regida,
ni a extranjero dominio sometida.
R etome el concepto y temtica del

patrimonio arquitectnico de una
sociedad, valorando su importancia.
(Recuerde que ya fue tratado en el
tema 3 de la presente Unidad).
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
I nvite a reflexionar sobre el papel

jugado por Jos Toribio Medina en
la recoleccin y conservacin de
fuentes histricas, pregunte si ese
trabajo tiene valor patrimonial.

Gran parte de los documentos que conocemos sobre el perodo colonial, corresponden
al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue
un destacado historiador y uno de los ms
importantes recolectores de fuentes sobre la
historia colonial de Chile y Amrica. Su estada
en Espaa, le permiti conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile.
Qu valor tienen estas crnicas para el
conocimiento del pasado?
Qu debe hacer una sociedad con los
documentos histricos?
137
Sor Tadea de San Joaqun
Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance,
escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin)
del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo
la relacin del suceso.
El poema se imprimi en Lima a fines de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
I dentifique autores y literatos de

la Colonia que hayan dedicados
obras a temas de Chile. Solicite a los
estudiantes que reconozcan en la
lectura de La Araucana, uno de los
motivos centrales de la poesa del
perodo. Comente con sus alumnos
la existencia de Sor Tadea de San
Joaqun, quien en el siglo XVIII, represent en verso los efectos que
tuvo la gran inundacin provocada
por el ro Mapocho, en los habitantes
de Santiago. En la seccin Informacin complementaria" de esta gua,
encontrar mayores referencias.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.

143
UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar contenidos conceptuales y actitudinales

de formacin ciudadana asociadas a
la igualdad ante la ley.
Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte
del mundo el reconocimiento de que
todas las personas son iguales ante la
ley, es reciente, un derecho establecido
en los pases democrticos luego de la
Segunda Guerra Mundial.
Solicite que, a travs de una lluvia de
ideas respondan las preguntas que se
formulan al introducir este tema.
Seale que el pas todava debe trabajar
para que este principio se concrete, especialmente respecto de la discriminacin que por diversos motivos todava
sufren mujeres, indgenas y nios.
144
G R
C O N O C
E N
O S

El derecho a una educacin de calidad para todos
Hemos estudiado que en la Colonia la educacin fue asumida principalmente por las rdenes religiosas y en menor medida por el Cabildo, era una educacin dirigida a los sectores altos de la sociedad,
saber leer, escribir y sumar era privilegio de unos pocos.
Uno de los derechos consagrados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Declaracin de los Derechos de los nios y nias es el derecho a la educacin.
La responsabilidad y el deber de estudiar
Actividad
organizando un proyecto de curso

Con la ayuda de tu profesor o profesora,
organicen un Foro de discusin sobre el
tema: La responsabilidad de estudiar.
Una forma de llevar a cabo este proyecto puede
ser la siguiente:
Reunidos en pequeos grupos, lean el artculo 26 de la Declaracin

Universal de Derechos humanos y el artculo 29 de la Convencin
sobre los derechos del Nio.
Redacten un breve texto que explique en qu consiste este derecho.
1. Elegir una comisin encargada de la organizacin del Foro.

Escuela bsica
de Yemen
2. Invitar a los compaeros (as) presentar

un trabajo que puede ser personal o
grupal sobre el tema.
3. Establecer los requisitos formales del
trabajo: por ejemplo modo de presentacin, fecha lmite de entrega de los
trabajos etc.
4. El da del Foro, pueden ser invitadas las
autoridades de la escuela, los padres, y la
comunidad en general.Cada trabajo deber tener un tiempo de presentacin.
Procedimientos
Una de las alternativas para trabajar en
el aula, que suele ser una muy buena
forma de abordar temas complejos, es
trabajar con proyectos escolares. Pero
hay que saber que si bien el proyecto
escolar es muy buen trabajo, si es mal
encarado puede derivar en una mala
enseanza.
Por ello, es necesario que un proyecto
considere los siguientes pasos:
Conocer de forma clara y precisa qu
es lo que se pretende alcanzar con l.
De esta forma, dicho objetivo guiar
el desarrollo de todo el proyecto. No
hay que perder de mira la meta.
Plantear diferentes posibilidades
para alcanzar los objetivos, considerando los futuros escenarios posibles.
Definir y disear claramente las
actividades que se llevarn a cabo.
Analizar qu se va a realizar, cmo se
realizar, quines sern los partcipes,
cundo, etc.
Preparar una pauta de evaluacin
que considere el proceso de realizacin del proyecto y el resultado final.
5. Al trmino de las presentaciones, con la

ayuda del profesor (a) organicen un debate a partir de la pregunta: Por qu es
un deber estudiar?
6. La comisin organizadora con la ayuda
del profesor (a) realizan una sntesis de
las ideas ms importantes que se desarrollaron en el debate y las exponen en
un mural de la escuela.
138
Escuela bsica
de Inglaterra
Fuentehttp://tarin.bajagratis.net/t/imagenes/15540181/
Aulas-de-escuelas-alrededor-del-mundo/
Observen las fotografas

1. Cul es el objetivo de asistir a la escuela o colegio?
2. Por qu crees que es importante que los Estados tengan
como deber dar educacin gratuita y de calidad a todos los
nios y nias?
3. Cules son los deberes de la familia y del Estado para que los
nios y nias asistan a la escuela?
La educacin segun la UNESCO
La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar todos los dems
derechos. La educacin promueve la libertad y la autonoma personal y genera importantes beneficios para el desarrollo. Sin embargo, millones de nios y adultos siguen privados de oportunidades
educativas, en muchos casos a causa de la pobreza.
La educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios y adultos que se encuentran social
y econmicamente marginados salir de la pobreza por su propio esfuerzo y participar plenamente
en la vida de la comunidad.
Fuente: en http://www.unesco.org/new/es/education/themes/
leading-the-international-agenda/right-to-education/
UNIDAD 2
Unidad
V A L
U A C
tema 4
Lea junto en conjunto con sus estudiantes los esquemas de resumen

de lo aprendido en el presente tema.
En el siguiente esquema se presentan imgenes y conceptos relacionados con el tema estudiado.

Paso 1: Observa cada imagen con atencin.
Paso2: Identifica cada imagen y relacinala con un determinado concepto.
Paso 3: Define el concepto, relacionndolo con la historia colonial.
1
Invite a los estudiantes a que indiquen qu fue lo aprendido a lo largo

de este tema.
O
riente la observacin de las imgenes, solicitando que sigan los pasos
que se sugieren.
En la evaluacin incentive en los

alumnos el trabajo individual.
R etroalimente de forma oral las respuestas de los alumnos.
D
etecte cules son los Objetivos de
aprendizaje de este tema que an
presentan dificultades en su comprensin y refuerce su tratamiento.
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
139
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. Nodriza: mujer que cuida y educa a los nios de una familia de la aristocracia.
2. Iglesia colonial: centro religiosos de las ciudades coloniales.
3. Literatura y cronistas coloniales: autores de obras que describen las caractersticas humanas
y naturales del Chile colonial.
4. Iglesia barroca: estilo arquitectnico tpico de Amrica en la etapa colonial, denominado
Barroco americano o andino.
5. Arte colonial: influenciado por la creencia religiosa catlica.
6. Enseanza en la colonia: desarrollada mayormente por la Iglesia Catlica.
P ara detectar las debilidades an

presentes, realice ejercicios de metacognicin, como por ejemplo
preguntas orientadas a detectar
dificultades de aprendizaje:
Puedo caracterizar y explicar en qu
consista la educacin de jvenes, mujeres indgenas y sectores populares durante la Colonia? Puedo sealar, a lo
menos tras caractersticas del arte y la
arquitectura colonial? Puedo sealar
cules eran las temticas caractersticas de la literatura colonial y nombrar,
a lo menos uno de sus representantes?
este tema.
145
UNIDAD 2
Trabajo con fuentes histricas
Taller de historia
Promover la lectura comprensiva es

una tarea pedaggica transversal, que
debe ser abordada por todas las asignaturas. Este desafo se hace extensivo
al proceso de enseanza-aprendizaje
de la Historia y la Geografa. Se debe
promover instancias que promuevan
la lectura, creando mecanismos que
favorezcan el anlisis de los textos
que los estudiantes deben leer, sean
fuentes primarias o secundarias. En ese
espritu se plantea este taller.
Taller de lectura comprensiva

Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que requieren antes de una lectura.
Para comprender la historia y
las dems ciencias sociales es
fundamental tener la capacidad
de leer y comprender lo que se
lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso
en una hacienda colonial, de las
autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Considere que los estudiantes han

logrado una serie de aprendizajes
relacionados con la sociedad colonial,
especficamente en mbitos como la
economa, la sociedad, la vida cotidiana, la Iglesia Catlica y la mujer.
Claudio Gay. La Trilla.

Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso seala:

Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
En estas pginas, a travs de un ejercicio de lectura comprensiva, se pretende acercar a los alumnos al trabajo
de la historiografa utilizando fuentes
escritas secundarias. En ellas no slo
se miden conocimientos, sino que
tambin habilidades de los alumnos
para enfrentar documentos histricos.
Entonces fui enmaromndome de las labores

agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de

navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al final todo eso result entretenido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
a) Labores agrcolas y ganaderas en la
hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparacin de la misa del gallo.
c) Preparar la misa del da de navidad.
d) La aristocracia terrateniente.
140
Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora
Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms importante. Es saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de
la informacin.
146
UNIDAD 2
Unidad
Explique que el trabajo con fuentes histricas es una de las formas
tradicionales utilizadas por los historiadores para acercarse al estudio
del pasado.
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de

habilidades.
Algunas de ellas son: identificar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones especficas identificando semejanzas y diferencias.
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos:
1
C
omente los objetivos del ejercicio,
de la importancia de la lectura comprensiva y de que la historia como
el conjunto de las ciencias sociales,
se aprenden mejor cuando existe
un compromiso con la lectura y
por ende, una comprensin lectora
fluida.
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formlate la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al finalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos
ayuda.
En este caso, cul es el tema principal del relato?
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese

objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo
que sucede en segundo lugar y as sucesivamente.
Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms
relevantes?
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede

algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.
En este caso, qu caus el cario que Alonso lleg a sentir
por el campo? qu efectos gener?
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos

cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas.
Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la
hacienda con la vida en la ciudad?
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las

conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, t debes averiguarlas.
Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial?
P regunte como habitualmente

llevan a cabo el ejercicio de leer:
Cunto leen? Dnde leen? Les gusta
leer? De qu sirve leer? etc.
La comprensin de un texto del que

se puede obtener informacin de carcter histrico tambin se facilita si la
persona que lee va dialogando con el
texto.
Para ello es recomendable que a medida
que vayas leyendo, realices preguntas al
texto, por ejemplo:
- Cules son las actividades con las que
se entretiene Alonso en la hacienda?
- Qu atractivos tiene la vida en la hacienda colonial?
- Por qu la presencia de un sacerdote o
fraile en la hacienda?
- Cul es el origen social de Alonso?
O
riente los pasos que los alumnos
deben dar para facilitar la lectura
comprensiva del texto. Pdales que
para ayudarse en su comprensin,
interroguen el texto y sealen los
conceptos o palabras clave. Ver
seccin Procedimientos en esta
pgina de la Gua.
141
1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas
de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; influenciada por la creencia
catlica.
Supervise el trabajo individual o

grupal, segn su criterio, de las preguntas del taller.
P roponga a los alumnos compartir
las respectivas respuestas para generar un debate al interior del curso.
147
UNIDAD 2
Conocimientos previo
Nios
Los estudiantes han aprendido sobre la Colonia en Chile, y deberan

dominar una serie de conceptos
relacionados con lo que signific el
dominio espaol.
Los aprendizajes logrados al estudiar
la colonia se profundizan y enriquecen en la medida que se vinculen
conlos contenidos de formacin
ciudadana presentados en estas
pginas.
ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e incluso sobre el oficio que desarrollaban las personas. De esta forma negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajan en oficios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
Algunos resultados de una encuesta

sobre discriminacin llevada a cabo
por Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Actividad
Pregunta: El apellido Mapuche perjudica en la bsqueda de empleo
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas

que se formulan
El apellido Mapuche perjudica

en la bsqueda de empleo
NO
29,3%
SI
70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, participacin, reconocimiento, promocin
de la solidaridad, y rechazo a la discriminacin, es una necesidad imperiosa
ya que enriquece la concepcin de la
historia como ciencia social, adems
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para
la vida en una sociedad democrtica.
Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,

especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.
En estas pginas se han abordado dos

elementos centrales: discriminacin
social y derechos laborales.
En ambos casos se busca realizar una
conexin entre estas formas de discriminacin en la colonia y el presente.
Asimismo es necesario tener en cuenta
que las formas de discriminacin tanto
en el pasado como en el presente son
mltiples, y se expresan de diferentes
formas.
Se considera que a travs de el vnculo
pasado presente, los estudiantes pueden comprender de mejor forma los
elementos de continuidad histrica.
142
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Zamudio, investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega de esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
DERECHO
Derecho a la educacin
Derecho a trasladarse libremente
Deber y responsabilidad con los hijos
Deber de asistir a las personas mayores
148
MUJER DE
LA COLONIA
MUJER
ACTUAL
UNIDAD 2
Unidad
Se recomienda explicar a los estudiantes los objetivos del trabajo
a desarrollar. Para eso invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre lo
que significa la enseanza de la
formacin ciudadana.
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es el mismo respecto al trabajo actual?
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su artculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser protegido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer
edades mnimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales.
En Chile los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desarrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
o la madre. Los jvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
estos nios, previa autorizacin de su representante
legal o del Juez de Familia, para trabajos relacionados
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
nios no podrn realizar trabajos que:
requieran fuerza excesiva.
actividades peligrosas para la salud,

seguridad o moralidad.
trabajos en cabaret y similares, locales nocturnos y de espectculos

vivos, ni donde se vendan bebidas alcohlicas.
Se sugiere partir conceptualizando

que es la discriminacin, a travs de
una lluvia de ideas pregunte que es
la discriminacin.
Apele a las experiencias y vivencias
de los estudiantes. Se sugiere que
lleve a la sala de clases algunos
diarios o llevarlos al laboratorio de
computacin para que lean las versiones online de algunos diarios. En
cualquiera de esas situaciones pida
que busquen noticias relacionadas
con la discriminacin. Pida que lean
algunas y dirija una reflexin destinada a cuestionar las diferentes formas
de discriminacin.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Debaten en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Chile ratific la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos hagan trabajos ligeros?
Pida a los estudiantes reconocer en

el presente diferentes formas de
discriminacin.
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compaeros.
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin contesta:
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
143
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discriminacin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte
qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas
o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link:
http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacionpositiva-y-proteccion-etnica-ibeneficios-o-perjuicios-1
Respecto del tema laboral, nuevamente trabaje desde las vivencias

de los estudiantes. Pregunte que
trabajos u oficios tienen los padres,
que desean ser cuando crezcan, que
piensan sobre el trabajo infantil, pregunte cuales son los beneficios que
genera el trabajo bien hecho.
Respecto del trabajo infantil, nuevamente trabaje desde las vivencias de
los estudiantes. Pregunte si conocen
nios o nias que deban laborar, y
porque deben hacerlo.
Pdales a los estudiantes que entrevisten a sus padres y les pregunten
qu opinan del trabajo infantil, si
cuando nios debieron trabajar y
que experiencias signific para ellos.
Oriente el desarrollo de las preguntas
para reflexionar. Insista en que el
afiche debe ser propositivo evitando
el insulto o la ofensa.
149
UNIDAD 2
Evaluacin sumativa
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a lo

largo del estudio de la Unidad 2.
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las
caractersticas de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades.
El primer patio era la parte pblica, pavimentado con piedras del ro y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban
para guardar los productos del campo o eran
arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
El segundo patio era la parte privada, en que
las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
plantas que daban sombra durante el da y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche.
El tercer patio era la zona de servicio, con los
cuartos de los empleados, la cocina y despensas
y el que a menudo se prolongaba en el huerto
rodeado de muros, donde estaban el rancho de
los temblores, el gallinero, los frutales y patronales.
Estn referidos a los siguientes OA

de la Unidad:
Pregunta 1
OA Identificar los espacios pblicos y
privados en que se desarrollaba la vida
colonial: Plaza de Armas, casa de tres
patios, rancho.
Pregunta 2
OA Conocer las principales instituciones creadas por la Corona espaola
para el gobierno de Amrica. Valorar la
importancia de la ciudad en la poca
colonial. Conocer que la Corona espaola impuso Amrica un sistema de
Monopolio Comercial. Identificar el
sistema de flotas y galeones impuesto
por Espaa para comerciar con Amrica. Identificar la Hacienda como un
importante centro productivo social
y cultural. Identificar la economa de
plantacin como base del desarrollo de
la mano de obra esclava. Reconocer y
valorar el surgimiento de una sociedad
mestiza como consecuencia del cruce
entre espaoles e indgenas y resultado del sincretismo cultural. Conocer
y valorar las principales expresiones
artsticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.
a) Aristocracia terrateniente.
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos.
c) (La comparacin debe incluir diferencias de tamao, patios, cantidad
de habitaciones y aspectos materiales de las mismas.
d) (Segn criterios personales).
150
Unidad 2
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin

Cultural del Ministerio de Educacin.
La pieza principal, la nica verdaderamente

amoblada y que sirve generalmente a la vez de
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
mesa pequea, pero muy slida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imgenes de
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey ms o menos
bien cosido para sostener el colchn...Por la noche la pieza est alumbrada por una vela, y en
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto
montona; las mujeres ocupadas en preparar
la cena y los hombres sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en
la cocina tratando de cosas insignificantes y, a
veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su
mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradicin.
Preguntas
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justifica con
argumentos tu respuesta.
II. Relacin conceptual
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
1. Colonia Virreinatos
2. Cabildo Ciudades
3. Monopolio comercial Sistema de flotas
4. Hacienda Inquilinaje
5. Plantaciones Esclavitud
6. Sincretismo cultural Mestizaje
144
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios:
1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
pginas 144 y 146?
2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras.
4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo
haras? qu estrategias usaras?
UNIDAD 2
Unidad
Explique a los alumnos el sentido de
la evaluacin sumativa.
II. Marca la respuesta correspondiente:

1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras la correcta.
Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
P roponga un trabajo individual o

grupal, segn su criterio, para que
los estudiantes desarrollen las preguntas de la presente evaluacin.
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin.

La planificacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal.
El aseo y ornato de la comuna.
La promocin del desarrollo comunitario.
Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con
los planes regionales y nacionales.
En la poca colonial que organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el
cuadro:
a) La Real Hacienda
b) La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
I nvite a que los estudiantes realice relaciones entre conceptos. Puede dar
un ejemplo con el primer ejercicio:
en la colonia la forma de gobierno
superior fue el virreinato.
2. Lee el siguiente texto:

El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
P uede proponer otras relaciones

conceptuales: arte religin; educacin universidades pontificias;
grupos sociales prejuicios raciales;
etc.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto?

a) La industrial
b) La comercial
c) La manufacturera
d) La agrcola
S upervise el trabajo de evaluacin,

asegurndose que responda a los
aprendizajes efectivos de cada estudiante.
3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue:

a) la tertulia
b) la Alameda de las Delicias
c) la chingana
d) la Plaza de Armas
4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue:
a) renacentista
b) modernista
c) colonial americano
d) barroco americano
145
1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo.
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante
la Colonia.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la influencia del barroco europeo y elementos indgenas.
I ndique que para responder las preguntas de seleccin mltiple es fundamental que lean con detencin lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la tcnica de discriminacin,
consistente en descartar las diferentes alternativas.
Al terminar la evaluacin, proponga
al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un
debate entre los alumnos.
S e sugiere indagar, sobre qu otros
temas se pudieron hacer preguntas?
Qu pregunta de desarrollo formularan? Cmo la contestaran?
151
152
1. Las zonas naturales de Chile
Hrs
(pgs.)
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.
Evaluacin diagnstica de la
unidad: 148, 149.
Anlisis de imgenes: 150, 153,
154, 158, 159, 163, 164, 168, 169,
173, 174.
Lectura y anlisis de textos e
informacin escrita: 146, 153,
156, 158, 161, 163, 166, 168, 171,
173, 176, 177.
mapas temticos, 155, 160, 165,
170, 175.
Indagar en pgina web: 156.
Reconocer y ubicar en mapas, los recursos naturales significativos de Chile,

como cobre, hierro, recursos martimos
y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la
construccin, nuevas formas de explotacin sustentable).
Anlisis de imgenes: 185, 192.

Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 186, 187, 188, 189,
190, 191, 193.
los temas estudiados: 183, 189,
190.
Lectura comprensiva y anlisis
de textos: 182.
Anlisis de grficos: 188.
Indagar en pgina web: 182.
Investigar, describir y ubicar los riesgos

naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y erupciones, e identificar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la escuela y en
los distintos espacios pblicos, entre
otros).
Anlisis de imgenes: 201, 203,

204, 207.
Lectura y anlisis de mapa
temtico: 198, 202.
Lectura y anlisis de texto: 197,
206.
los temas estudiados: 200, 203.
Trabajo de investigacin: 208,
209.
Anlisis de infografa: 205, 206.
Evaluacin del tema, 211.
Evaluacin sumativa de la
Unidad: 216, 217.
Informarse sobre temas relevantes del

medio ambiente, demostrando a travs
de acciones cvicas un compromiso de
cuidado con l.
Anlisis de fuentes primarias

y secundarias: 214, 215.
Informacin estadsticas: 214.
Trabajo con Imgenes: 214, 215.t
15
3. Los riesgos naturales que afectan al

pas
Se orienta a que los estudiantes sean capaces

de describir el espacio
geogrfico chileno, reconociendo su diversidad y diferenciando los
principales rasgos fsicos
de cada una de las zonas naturales del pas. Al
mismo tiempo, se espera
que identifiquen los recursos renovables y no
renovables presentes en
cada una de ellas y tomen
conciencia del valor de
cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable.
Tambin se plantea como
propsito el desarrollo de
actitudes ciudadanas que
les permitan relacionarse
en forma proactiva y comprometida con los problemas que les presenta
su entorno. Se prioriza el
trabajo con mapas, imgenes, esquemas, grficos
e infografas que permitan
ilustrar los fenmenos
estudiados.
2. Los principales recursos naturales

de Chile
Propsito
Nios ciudadanos
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
Temas
15
15
Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Perfil
topogrfico.
Altiplano.
Cordones
Transversales.
Cuenca.
Desierto Florido.
Espacio
geogrfico.
Especie nativa y
bosque nativo.
Paisaje natural y
cultural.
Farelln costero
Terrazas
marinas.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos

del espacio geogrfico, como: zonas, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrficas) y relativa.
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la

comunidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional valorando los paisajes naturales
y humanos del pas, y respetando el patrimonio natural
como cultural.
Promover el inters por el
conocimiento aportado por
las ciencias sociales.
Establecer lazos afectivos y
compromiso con su entorno cercano.
Imgenes como fotografas,

dibujos e ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades de reforzamiento y
reflexin.
Perfiles transversales.
Evaluaciones tanto de
diagnstico como sumativa.
Actividades
econmicas.
Agroindustria.
Desarrollo
econmico.
Bosque nativo.
Hidrocarburo.
Materia prima.
Patrimonio.
Plantacin
forestal.
Problemas
ambientales.
Recursos
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Apreciar las riquezas naturales del pas,

incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor
agregado a los procesos productivos y al
trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes
trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando

prcticas productivas y cotidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa
de los seres humanos y las
ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.

Infografas.
Grficos.
Datos estadsticos.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Cuadros esquemticos.
Actividades de reforzamiento y
reflexin.
Desastre natural.
Placas
tectnicas.
Planificacin.
Planes de
evacuacin.
Riesgo natural.
Falla geolgica.
Fenmeno de El
Nio y La Nia.
Hipocentro.
Epicentro.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales

del pas, comprendiendo su impacto espacial y territorial.
Investigar sobre los riesgos naturales de
la regin, usando diferentes fuentes, registrando y organizando la Informacin
obtenida.
Identificar formas en que la comunidad y
el Estado previenen los riesgos naturales.
Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de

la responsabilidad y preparacin ante futuros riesgos
naturales.
Respetar las polticas pblicas en materia de prevencin de riesgos naturales.
Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad y prevenir los
riesgos naturales.

Infografas.
Fuentes escritas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Infografas.
Actividades de reforzamiento
y reflexin.
Reciclar
Derechos
ambientales
Planes de
prevencin.
Impacto
ambiental.
Extraer informacin de imgenes, datos y

noticias de actualidad.
Opinar con argumentos respecto a los
problemas medioambientales.
Evaluar costos y beneficios de un proyecto de gestin ambiental.
Promover un consumo responsable de los recursos

como el agua.
Informarse y tener opinin fundamentada sobre los distintos
proyectos que ponen en riesgo
el medio ambiente.
Anlisis de imgenes.
Actividad de reflexin.
Trabajo con noticias.
153
UNIDAD 3
Espacio geogrfico
chileno
La Unidad de Espacio Geogrfico est

concebida para desarrollar en los estudiantes habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan comprender
e intervenir de manera responsable
en el entorno natural y humano en el
que vive.
A travs de esta Unidad estudiaremos la diversidad geogrfica de Chile y analizaremos las caractersticas del espacio geogrfico de nuestro pas, considerando los principales rasgos
fsicos de las distintas zonas naturales del pas, sus principales
recursos, los paisajes que surgen de la interrelacin del medio
natural con las actividades humanas y aspectos patrimoniales destacados de estas zonas geogrficas.
Adems, estudiaremos los principales fenmenos geogrficos que usualmente provocan daos o desastres naturales
en nuestro pas, tales como: sismos y terremotos, maremotos,
erupciones volcnicas, inundaciones y sequas prolongadas.
Es fundamental que el estudiante

comprenda que el Espacio geogrfico
es consecuencia de las interrelaciones
entre los seres humanos y el entorno.
Cul o cules de estos fenmenos son ms comunes en la regin en que vives?

Piensa en algn desastre natural que te haya afectado especialmente y comparte tu experiencia con tus compaeros.
El Espacio geogrfico es dinmico y

es consecuencia de las acciones humanas. Estas acciones transforman el
espacio natural en paisaje cultural. Se
sugiere ratificar lo dicho mostrando el
recurso audiovisual De paisaje natural
a ambiente, lo encontrar en
h t t p : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=EsMTFmC904E
Crees que tu comunidad est preparada para enfrentar estos

desastres provocados por la naturaleza?
Del amor de Chile, del amor de todas las

cosas que de norte a sur, de este a
oeste se abren y se hablan
Los torrentes y los nevados que se tocan
y hablan amndose porque en este mundo
todas las cosas hablan de amor;
las piedras con las piedras y los pastos
con los pastos.
Porque as se aman las cosas, las playas,
los desiertos, las cordilleras, los
bosques de ms al sur, los glaciares y
todas las aguas que se abren tocndose
Para que t las veas se abren
Slo para que t lo escuches Chile se
levanta
Slo para que t y yo nos miremos
por todo el horizonte, si mira
se levantan.
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987).
Santiago: Editorial Los Andes.
Por lo tanto, a lo largo de la Unidad se

debe enfatizar la idea de que el estudio
del entorno natural (zonas naturales de
Chile) tiene sentido en cuanto sirven
como soporte para el desarrollo de
las actividades humanas (econmicas,
culturales, polticas, entre otras).
Por ltimo, es vital que los alumnos
aprendan a convivir y relacionarse
con el entorno de manera sostenible,
lo que significa promover acciones
responsables y solidarias con y en el
espacio geogrfico.
Esta doble pgina ofrece la posibilidad
de trabajar fotografas. Ayude a los
alumnos con dificultades de aprendizaje a describir estas fotografas:
elementos que se observan, lugar del
pas a qu creen que pertenencen,
fundamentacin de sus respuestas.
154
146

Conceptuales
- Regiones naturales.
- Espacio o paisaje natural.
- Espacio o paisaje cultural.
- Unidad de relieve.
- Perfil topogrfico.
- Actividad econmica.
- Asentamiento humano.
- Recursos naturales.
- Explotacin sostenible o sustentable.
- Recursos mineros, silvcolas o forestales,
pesqueros, agrcolas y agroindustriales.
- Riesgos naturales.
Procedimentales
- Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (tiempo presente)
- Lectura y comprensin de textos y
fuentes geogrficas escritas.
- Lectura y anlisis de grficos, imgenes, perfiles topogrficos y mapas
temticos.
UNIDAD 3
Unidad
Fuente: Archivo editorial.
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile

Las imgenes nos muestran cuatro zonas naturales del pas: Zona del Norte Grande,
Zona del Norte Chico, Zona Central y Zona Sur. Trabaja en tu cuaderno.
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes. Pon atencin: al relieve, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas.
3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa
que nos invite a conocer la zona geogrfica donde vives.
Temas de la Unidad
1. Las regiones naturales
de Chile
2. Los principales recursos
naturales de Chile
3. Los riesgos naturales que
afectan al pas
La entrada de la Unidad ofrece mltiples posibilidades didcticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algn estudiante que lea en voz alta
el poema de Ral Zurita, de manera
que vayan reconociendo en el elementos del entorno natural de Chile.
Del mismo modo, las imgenes de
la pgina 146 son un soporte que
le permitir abordar los paisajes de
nuestro pas, en torno a tres elementos centrales en su configuracin:
ocano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregnteles por qu creen que es
necesario estudiarlos.
En la pgina 147 aparecen dos jvenes recorriendo distintas partes de
Chile. Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algn estudiante
qu paisajes naturales del pas o del
lugar en el que viven conocen. Pida
que las describan al resto del curso.
Se recomienda que ponga sus propias vivencias al servicio de la actividad. Relate algn paisaje natural que
conozca y destaque lo que lo hace
significativo para usted. A partir de
ese ejercicio invtelos a valorar la
diversidad de paisajes.
147

Espacio geogrfico natural de Chile
Clasificacin
Norte Grande
(XV, I y II regin)
Norte Chico
(III y IV regin)
Zona Central
(V a VIII regin)
Zona Sur
(IX, XIV y X regin)
Zona Austral
(XI y XII regin)
Unidades de relieve
- Planicies Litorales
- Cordillera
de la Costa
- Depresin
Intermedia
- Cordillera
de los Andes
- Patagonia
Recursos naturales
Actividades econmicas
Riesgos naturales
Renovables
(recursos agrcolas,
ganaderos, marinos y
forestales)
Sector Primario
(extraccin de materias primas)
Sector Secundario
(transformacin de las
materias primas)
Sector Terciario
(servicios)
Tectnico
(sismos, maremotos y
erupciones volcnicas)
Climtico
(inundaciones, sequas, aluviones y
avalanchas)
Biolgico
(marea roja)
No Renovables
(mineros)
155
UNIDAD 3
U A C
A G N
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
Los estudiantes conocen los paisajes

naturales y culturales del lugar en
que viven.
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede defi nir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoo en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo
Explore en los saberes previos de ellos

respecto del entorno natural del pas,
preguntando: Qu paisaje natural del
pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el
que viven recomendaran para que fuera
por extranjeros? Qu les evoca conceptos como campos de hielo, bosques de
araucarias, Norte Chico, Torres del Paine,
Valle Central, entre muchos?
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Qu zona de Chile es la descrita en el texto?

Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
Infiere el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto.
Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.

En el cuadro de la pgina siguiente aparecen imgenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos
est identificado con un nmero.
Paisaje natural: Todos los elementos
naturales que incluyen un espacio
geogrfico determinado y que son
posibles de observar visualmente, ya
que tienen una concrecin material,
ya sea en los cerros, la biogeografa y
la hidrografa, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resultado de las intervenciones humanas
(accin antrpica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas intervenciones se relacionan con las actividades
econmico-poltico-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural caracterstico y propio.
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden
aplicar los conceptos: paisaje natural
y cultural, pida de manera especial a
los estudiantes no atrasados, que entreguen ejemplos de uno y otro caso.
156
El Juego consiste en identificar correctamente la localizacin de cada una de las

imgenes o lugares que se indican. Ganar quien logre localizar correctamente
el mayor nmero de paisajes.
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Procedimiento
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el
nmero que salga indicar el paisaje, la actividad o
ciudad que deber localizar en el mapa.
Si lo hace correctamente, continua jugando, si no;
pasa el turno al compaero.
Consulten el solucionario que aparece al final del texto si tienen dudas.
148
Solucionario evaluacin diagnstica

I. Texto y preguntas
1. El texto define las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas.
2. El invierno es fro y lluvioso.
3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto
4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroganaderas.
Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del
recurso hdrico en ciertas ocasiones.
UNIDAD 3
Unidad
5
Campos
de Hielo
Parque Nacional
Pan de Azcar
Bosques de
Araucarias
Clima
desrtico
costero
Yacimiento
Chuquicamata
Para desarrollar la actividad diagnstica se sugiere que organice grupos

de pares. Invite a trabajar juntos a
los estudiantes ms aventajados
con aquellos que presentan mayores dificultades de aprendizaje. En
el caso de la lectura del Texto, pida
que la realicen en silencio, pero que
las respuestas sean desarrolladas en
conjunto.
Entrada
9
25
Ro Bio Bo
10
11
12
Lago
Rapel
Ciudad
de Talca
13
23
24
Selva
valdiviana
Volcn
Llaima
A
poye el trabajo de los estudiantes,
colocando un mapa de Chile en la
pizarra e indique dnde se localiza
la zona comprendida entre los 30 y
40 de latitud.
22
Respecto a la actividad de localizacin, plantela como un juego, de

esta forma alienta que la competencia se enmarque en un contexto de
compaerismo. Explique detenidamente los pasos deben dar los estudiantes para desarrollar el ejercicio.
Extraccin
de carbn
14
20
21
Norte
Chico
Ro
Baker
19
15
Torres
del Paine
16
Valle
Central
17
A
poye el trabajo de sus estudiantes,
recorriendo los dos de trabajo, y
corrigiendo si ve que la localizacin
presenta dificultades.
18
Clima
templado
lluvios
149
A
l finalizar lleve a cabo una retroalimentacin, dando la localizacin
exacta de cada uno de los paisajes.

Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una
serie de conceptos relacionados con el espacio geogrfico nacional.
Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera
Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altiplano Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural
Riesgos naturales.
Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables
Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas.
Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de

ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana
y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios
de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin
de significado, de significados contrapuestos, de relacin causa-efecto,
relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la
naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con
mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de
los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.
157
UNIDAD 3
Interpretacin de los OA
del tema
1
Tema

Sobre las zonas naturales de Chile aprenders a:
Localizar e identificar las grandes regiones naturales del pas.

abordan en este Tema se relacionan
con la caracterizacin de las grandes
zonas de Chile y sus paisajes tanto
naturales como culturales.
Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos

como: ubicacin, clima, relieve y vegetacin.
Utilizar herramientas geogrficas como perfiles topogrficos
y anlisis de mapas para diferenciar las regiones naturales.
Trabajars con
estos conceptos:
- Espacio geogrfico
- Zonas geogrficas
- Paisajes naturales
- Paisajes culturales
Relacionar las caractersticas del espacio regional con manifestaciones culturales presentes en l.
Identificar y evaluar que la ocupacin humana transforma el
paisaje.
Reconocer la importancia que tienen los seres humanos en
el cuidado responsable del espacio.
Se debe identificar las principales

caractersticas del entorno natural de
cada zona geogrfica; el relieve, el
clima, la hidrografa y la vegetacin.
Lo que ya sabes:
Chile est conformado por 15 regiones.
En cada regin existen importantes
recursos naturales y una poblacin
que ocupa y hace uso del espacio
geogrfico, transformndolo.
Cada zona geogrfica tiene particularidades que la hacen nica, desde
el punto de vista de su entorno
natural: clima vegetacin etc., como
desde el punto de vista humano.
Es necesario conocer los rasgos centrales de la poblacin y la forma en que

se ha construido el espacio geogrfico.
Se debe promover una valoracin por
los paisajes naturales y culturales del
territorio, reconociendo la capacidad
de los seres humanos para crear y
transformar el espacio que habitamos.
Solucionario
Pgina 150
a) Arriba: Norte Chico y Zona Sur.

Abajo: Zona Central, Norte Grande
y Zona Austral.
b) El paisaje natural, la vegetacin, las
vestimentas y actividades econmicas.
c) S, porque el entorno natural puede
ser alterado por los humanos para
realizar actividades econmicas y
poder habitarlos.
150

Las ilustraciones nos muestran algunos rasgos propios de las diferentes zonas geogrficas que estudiaremos en este captulo.
Si observamos con detencin cada imagen, nos podemos dar cuenta de que los paisajes naturales adquieren importancia en la medida en
que los seres humanos actuamos sobre ellos.
Es necesario proteger nuestros paisajes y nuestros recursos, pensando en las futuras generaciones que tambin tienen derecho a disfrutar
de ellos.
Observa con atencin cada una de las ilustraciones de las zonas naturales del pas y luego responde:
a) A qu zona geogrfica pertenenece cada una de ellas? Por qu?
b) Qu aspectos del paisaje se resaltan en cada una de las imgenes?
c) Los seres humanos, creamos paisajes? Existen los paisajes humanos?
Otros recursos
Para informacin de las reas protegidas de Chile en las distintas zonas naturales o geogrficas se sugiere entrar
al siguiente link:
http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
158

En el espacio geogrfico es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite
delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio
geogrfico chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida
por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, fundamentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan
las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental
entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender
su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de
sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.
UNIDAD 3
Unidad
Cules son las zonas naturales de Chile?
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas naturales,

estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona
Sur y Zona Austral.
Presente en voz alta los contenidos

que se abordarn en este Tema. Explique la importancia de cada uno
de ellos para su comprensin del
espacio geogrfico.
Solicite que pongan al servicio de su
propio aprendizaje sus experiencias
y saberes respecto de los paisajes
naturales de Chile, sean estos a nivel
nacional como local.
Invtelos a resolver la actividad de la
pgina 152. Pida que observen con
atencin cada una de las imgenes
y reconozcan en ella diferentes actividades econmicas.
Ocupe el mapa de las zonas naturales
de Chile y oriente el desarrollo de
la actividad que se propone en la
pgina 151. Si persisten dudas, apyese en un mapa poltico actualizado
de Chile, colocndolo frente al curso.
El mapa que se presenta a continuacin muestra las distintas

zonas naturales del pas.
Cada una de ellas se diferencia de las otras, por las caractersticas de sus espacios geogrfi cos.
El espacio geogrfi co surge de la relacin entre el ser humano y el medio. En algunas ocasiones el espacio geogrco
presenta mayores elementos del medio natural, por lo que lo
asociamos al paisaje natural. En otras ocasiones, el espacio
geogrfi co presenta mayores elementos del medio social, por
lo que lo asociamos al paisaje cultural.
Ser
EG
humano
Medio
ESPACIO GEOGRFICO
Paisaje
natural
Paisaje
cultural

Observa el mapa de las zonas naturales de
Chile.
Qu podras sealar respecto de la superficie que cubre cada una?
Por qu las zonas Central y Sur se subdividen, a su vez, en dos subzonas?
Cules son las principales actividades
econmicas de cada una de ellas?
En qu zona natural vives? Qu otros
recursos, ms all de los que se indican,
hay en ella?
Para explicar el tema del espacio geogrfico se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrfico es el objeto de estudio de la geografa, y puede definirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que el medio se refiere al entorno en su completitud, es decir,
tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms
o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido.
Solucionario
151
Pgina 151
a) Las zonas extremas (norte y sur)
ocupan una superficie mayor que
las otras zonas naturales.
b) Se deben sealar las actividades
incluidas en el mapa de la pgina.
c) Respuesta personal que debe reflejar la correcta identificacin de
la zona natural donde se inserta
el establecimiento educacional,
adems de agregar otros recursos
de la zona no incluidos en el mapa
de la pgina.
ESPACIO GEOGRFICO
SER
HUMANO
MEDIO
La naturaleza relacional del espacio geogrfico permite entender que este est siempre
en produccin, no es finito, ni est acabado, sino en constante devenir y configuracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
159
UNIDAD 3
Norte Grande
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrficas de Chile.
NUEVAS PALABRAS
El paisaje natural del Norte Grande
Per l topogr co: es una representacin de

tipo lineal, que permite establecer las diferencias
de altitud que se presentan a lo largo de un recorrido determinado. Segn este recorrido, pueden ser cortes transversales o longitudinales. En
este caso, corresponden a cortes transversales.
Habitat: conjunto de condiciones geogrficas y
fsicas que permiten la vida de una comunidad
vegetal o animal, incluido el ser humano.
Saben distinguir entre Zona Norte

Grande, Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur y Zona Austral.
Conocen elementos del entorno
natural de la regin o localidad
donde viven.
Relieve
Uno de los elementos ms signifi cativos de cualquier paisaje
natural es el relieve.
La forma que adquiere la superfi cie terrestre (relieve) condiciona al medio natural y al espacio geogrfi co, ya que, recordemos, el espacio geogrfi co es el resultado de la relacin entre el
ser humano y el medio.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA NORTE GRANDE (21 LATITUD SUR)
Saben que en cada zona geogrfica

de Chile, existe un clima, relieve, ros
y vegetacin determinada.
La Cordillera de la Costa, al igual que

la de Los Andes, es alta y maciza, y se
caracteriza por bajar hacia el mar en forma de un fuerte acantilado, recibiendo el
nombre de Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que
la antecede.
Explore en los saberes previos de los

estudiantes sobre el Norte Grande a
travs de preguntas como: Por qu
se denomina Norte Grande? Qu caracteriza a esta regin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su flora
y fauna?
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico
del Norte Grande permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perfil.
160
Las Planicies Litorales, se presenta

escasa y discontinua
a lo largo de esta
zona del pas.
152
La Depresin Intermedia, se presenta

como una meseta desrtica cortada por el
paso de quebradas, dando origen a una
serie de pampas, que reciben nombres locales: como la pampa del Tamarugal o la
de Tana.
El Altiplano constituye un tipo de relieve

propio del Norte Grande. Debido a su altura
presenta un clima y vegetacin especial, lo
que lo transforma en un hbitat con caractersticas propias de gran riqueza en ora y
fauna tpicas del lugar.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor

nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el
anlisis del perfil. Pida a los estudiantes
que lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil; identifiquen las alturas, lean la informacin entregada.
Concluya el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perfil en la pizarra.
Si el anlisis del perfil transversal presenta algn tipo de dificultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perfil de la Zona Norte (o la zona
que corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija,
segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a las vez particularidades del perfil.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay fiordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima

desrtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy
escasas.
La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o
casi nada de vegetacin (salvo en los oasis).
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de

relieve en que nos encontremos:
Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin entre el

litoral y la cordillera de los Andes.
En la costa el clima se caracteriza por presentar en las

maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de
camanchaca.
La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de sobrevivir

en condiciones de aridez, ya que o guarda agua en su cuerpo (cactus), o es capaz de capturar la humedad del ambiente
(hierbas), o sus races son lo suficientemente profundas como
para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo).
En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo que permite la instalacin de observatorios astronmicos, como
Cerro Paranal en Antofagasta.
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenmeno conocido como Invierno
boliviano o Invierno altiplnico.
Las cuencas hidrogrficas estn condicionadas por el relieve,

recibiendo su principal aporte de agua de las lluvias altiplnicas. Los ros principales son el Loa y el Lluta, el primero es el
ms largo del pas.
Perico en el Norte Grande

Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro:
De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisitos vinos y piscos.
Cmo vive la gente si no hay ros?
Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Recurso complementario
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=132564
153
E nsear a analizar e interpretar un

perfil transversal es un aprendizaje
importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive.
Para su anlisis, se recomienda trabajar
las habilidades y seguir el procedimiento indicado en la pgina anterior.
Enfatice en las particularidades de cada
perfil y, en la medida que avance con
las otras zonas naturales, vaya realizando comparaciones con los perfiles
ya trabajados para que as integren el
conocimiento y este sea significativo.
De otro modo no habr aprendizajes
efectivos, solo memorizacin.
Para motivar el estudio de la zona natural, pida que un estudiante lea en voz
alta la travesa de Perico. Comntelo e
invite a su lectura.
Explique que el entorno natural funciona como un sistema donde todos
sus elementos guardan relacin
entre s. como ejemplo explique que
la vegetacin depende de las lluvias
y la presencia de ros.
Utilice el mapa de Chile y explique
cmo interactan las precipitaciones
y la temperatura con la latitud. De esta
forma los estudiantes comprendern
que a medida que avanzamos hacia
el Sur, las precipitaciones aumentan
y las temperaturas disminuyen.
Comente de la importancia de otros
factores relevantes como el relieve y
el ocano. Seale que el conjunto de
estos factores condiciona el comportamiento de los climas.
Puede usar ese perfil como imagen complementaria al del Texto. Ah:
Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
Se identifica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
161
UNIDAD 3
El paisaje cultural del Norte Grande
Los estudiantes conocen algunos

paisajes humanos de la regin o
localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios
del Norte Grande fueron influidos
por la cultura Inca.
Conocen que el Norte Grande es
una zona rica en recursos minerales.
estudiantes, pidindoles que miren
las imgenes y el mapa de las pginas 154 y 155, y que sealen lo que les
evoca (algn paisaje natural, algn
pueblo originario, alguna imagen,
alguna visita con los familiares, etc.
PAISAJES CULTURALES
Playa de Iquique.
ACTIVIDADES ECONMICAS
En el Norte Grande, las playas y

los pequeos pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo, desarrollndose en torno
a ellos, una red de servicios que
permiten a los turistas disfrutar
de su visita. Destacan las playas
de Arica, Iquique y Antofagasta y
la ciudad de San Pedro de Atacama.
San Pedro de Atacama,

centro turstico.
La agricultura de los valles en

Arica y la minera en Antofagasta, han conformado paisajes
culturales muy caractersticos de
esta zona, permitiendo el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio.
Agricultura en el valle de Azapa.
El mapa del espacio geogrfico del
Norte Grande puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen una
serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente
la observacin del mapa, preguntando:
Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrfico? Para qu tipo
de tarea puedo usar el mapa?
El comercio, los servicios y las

actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que,
por una parte necesitan de mano
de obra, y por otra, de un nmero
considerable de poblacin que
compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de
Arica, Iquique y Antofagasta.
Ciudad de Iquique.
154
Mineral de Chuquicamata.
Puerto de Antofagasta.
Leo y analizo imgenes

Describe cada una de las fotografas.
Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zonanorte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del Norte Grande y luego responde las preguntas:
1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
162
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco del Norte Grande
Explique que as como existen paisajes naturales tambin hay paisajes

humanos, sean estos culturales o
econmicos. En los paisajes humanos lo natural tambin est presente,
pero, intervenido por el ser humano.
El Norte Grande se caracteriza por:

Una poblacin que ha construido su hbitat principalmente
en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climticas en general son menos extremas. Otra parte
de ella se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor
disponibilidad de agua.
Actividades econmicas asociadas a la explotacin minera en
la cordillera de Los Andes y cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos
naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio
cultural, especialmente, en el altiplano.
Leo y analizo mapas

del Norte Grande
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbologa,
qu recursos naturales predominan en el
Norte Grande?
c) Qu actividades econmicas son las que se
destacan en este espacio geogrfico? Observa tambin el espacio martimo.
P ida a los estudiantes que observen

las imgenes y pregunte por qu
pueden ser representativas del Norte
Grande.
RELIEVE, CLIMA Y ASENTAMIENTOS HUMANOS
R ecuerde que el espacio geogrfico

es el resultado de las interacciones
entre el ser humano y el entorno. Es
por eso que las actividades humanas,
econmicas o de asentamiento se
explican en relacin con el entorno
natural.
E nfatice en la idea de que el espacio
es producido por los seres humanos.
Que la ocupacin de la zona litoral
se debe a la aridez del desierto, pero
tambin porque ah se han levantado puertos y ciudades que atraen
poblacin, y que, a pesar de las
dificultades que impone la Cordillera
de los Andes, en ella se desarrollan
las actividades econmicas ms
importantes para Chile.
Archivo editorial.
155
Climograma de Arica
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Anlisis de climograna
Un climograma es un grfico que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento,
aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar
un climograma. Para ello se recomienda que:
Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao.
Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros.
Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipitaciones.
Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de
las precipitaciones en este mismo perodo.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/
Clima_de_Chile
Consulta 15 de julio de 2012.
163
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen el concepto de sincretismo cultural.
Reconocen algunas caractersticas
del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
Conocen el concepto de espacio
geogrfico, y que este se transforma,
cambia y se produce en funcin de
las actividades humanas y de la accin de la misma naturaleza.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincretismo cultural y religioso durante el perodo colonial, de
las caractersticas que presenta el espacio geogrfico del Norte Grande y de la informacin que entregan el texto y la
fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta de la Tirana
De todas partes llegan a venerar a La Tirana.
De pases cercanos y de otros muy lejanos vienen tantos peregrinos que es difcil de contar.
Todos con un mismo anhelo, con un solo deseo:
honrar a La Tirana, que es su reina espiritual.
Al arribar al pueblo, comienzo de La Paz,
cantan con alegra:
branse las calles
dennos el camino
porque ya llegamos
a nuestro destino
Llegan todos con sus hbitos multicolores tan
distintos, pero con un mismo fi n: rendirle devocin a la Virgen del Desierto. As se ve a gitanos, cuyacas, chunchos, morenos, chinos y las
diabladas. Contarlos es muy difcil; son ms de
172 bailes que irn a esperar su turno. Cada
cual trae su banda, sus danzas, sus bailes y su amor por La Tirana.
En la pgina 157 se presenta el perfil
transversal o perfil topogrfico del Norte
Chico, que permite trabajar la habilidad
de anlisis, localizacin e interpretacin.
Promueva el desarrollo de esas habilidades, guiando el anlisis del perfil.
Llegan por ese camino que est marcado por cruces. Con bombos y tambores, con carpas y vestidos, con todo lo
que traen para honrar a la Reina de sus Cantares.
Subiendo y bajando cuestas. Felices arriban caminando y en buses hacia su fi esta. Cubiertos de polvo, con hambre, sed y fatiga. Pero nadie probar bocado, ni nadie descansar sin saludar a la Virgen.
Ante la imagen sagrada, todos se postran orando. Con lgrimas de alegra expresan la dicha inmensa de poder
tocar su mando y poder besar sus pies.
Procedimientos
Fuente: extractado de: La Tirana y el embrujo de su esta, en http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/esta.html


nmero de habilidades, se potencia
anlisis del perfil. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil; identifiquen las
alturas; lean la informacin entregada
Concluya el trabajo pidiendo que un
1. Por qu crees que el culto a la Virgen es tan importante en el Norte? Indaga en qu fecha se celebra y qu Virgen es
venerada en esta fiesta del pueblo de la Tirana.
2. Cules son los orgenes de este culto? Qu elementos de tradicin espaola e indgena presenta?
3. Describe las fotos: vestimentas, bailes, tipo de personas, etc.
4. Desde dnde acuden personas a celebra a la Virgen?
5. Cmo se transformar el espacio geogrfico de la localidad de La Tirana, cada vez que se realiza la fiesta en honor a la
Virgen?
Para mayor informacin visita las siguientes pginas web:
6. Segn el texto, cmo es el acceso al pueblo de
http://www.iglesia.cl/especiales/virgendelcarmen/tirana.html
la Tirana desde los pueblos y lugares vecinos?
http://www.viajeros.com/articulos/fiesta-de-la-tirana-en-chile
156
164
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
Metacognicin
1. Porque se asocia a fiesta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de

julio.
2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa
indgena y a un conquistador espaol. El elemento indgena
est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas. El
elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen.
3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y
bailarines vestidos de manera uniforme.
4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto
Hospicio), pero tambin del resto del pas.
5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades
econmicas, culturales y sociales.
6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en
un lugar desrtico y caluroso de da.
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin

respecto del espacio geogrfico y de la Fiesta de La Tirana.
Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad
solicitada:
a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender
que era la Fiesta de la Tirana?
b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para
que desarrollen de buena forma la actividad?
c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y caractersticas de esta fiesta? Qu
pasos das para analizarlas?
d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes
llevar a cabo una investigacin.
UNIDAD 3
Unidad
Norte Chico
Para trabajar la actividad de la

pgina 156 sobre la Fiesta de la Tirana, pregunte a sus estudiantes qu
recuerdan del sincretismo cultural.
Tome ese elemento como punto de
partida para orientar el desarrollo de
la actividad.
NUEVAS PALABRAS
El paisaje natural del Norte Chico

Relieve
El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su
paisaje re eje la transicin de una zona a otra.
Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
bajo las aguas.
Comencemos estudiando el relieve del Norte Chico.

Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en el Norte Chico.
Pregunte a sus estudiantes cmo

imaginan la localidad de la Tirana
cuando no se est realizando la
fiesta en honor a la virgen. Luego de
recoger sus comentarios, seale que
la localidad se transforma totalmente
con la celebracin de la fiesta. Llegan miles de personas, aparece un
intenso comercio, se multiplica el
turismo y tambin la basura. A partir
de ese pequeo ejercicio insista en
la idea de que el espacio geogrfico
se transforma permanentemente.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA NORTE CHICO (30 LATITUD SUR)
La Cordillera de la
Costa, es ms baja,
producto de la erosin.
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
metros. Desde la Cordillera se desprenden una serie de cordones montaosos que atraviesan la zona hasta chocar con la
Cordillera de la Costa. Es la nica zona del pas que no tiene
volcanes.
Caracterice el paisaje natural del

Norte Chico. Comience con el relieve
utilizando el perfil transversal.
La Planicie Litoral es ancha y

extensa, presentndose en forma de terraza, lo que permite
el desarrollo de actividades agrcolas en algunos valles costeros.
Los Valles Transversales reemplazan a la Depresin Intermedia. Son una serie de cordones montaosos que nacen en
los Andes y se desplazan hacia la costa. Estas montaas son
atravesadas por una serie de ros que permiten la formacin
de frtiles valles.
157
Solicite que comparen este perfil con

el de la Zona Norte Grande, identificando sus diferencias y similitudes.
Oriente el anlisis para que reconozcan las diferencias que existen entre
las Planicies Litorales y la Depresin
Intermedia.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130230
Puede emplear este perfil como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo debido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
Se identifica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la
costa.
165
UNIDAD 3
Clima y vegetacin
Los estudiantes conocen elementos

del entorno natural de la regin o
localidad donde viven o residen.
de Chile existe un clima, relieve, ros
CLIMA
VEGETACIN
En esta zona predominan los climas semiridos.
Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega

y cmo analizarlo.
En la costa, hay temperaturas agradables todo el ao lo

que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades tursticas.
En el interior existe alta variacin de la temperatura entre
el da y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la
poca humedad que presenta, razn por la cual fue elegida
para establecer observatorios astronmicos como El Tololo y La Silla.
Conocen que el Norte Chico es una

zona rica en recursos minerales.
La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin

deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una
vegetacin de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin,
en la desembocadura del ro Illapel, sobre un acantilado est
el bosque Fray Jorge, que tiene especies propias del sur de
Chile y que resisti el cambio climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca.
Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se presenta el desierto orido.
Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo
agrcola de los valles y las necesidades humanas.

estudiantes, pidindoles que observen las imgenes de la pgina 159
y si reconocen rasgos de la ciudad
de Coquimbo o La Serena. Tambin
puede indagar qu conocen del
espacio geogrfico de esta zona con
preguntas como: Qu caracteriza el
paisaje de esta zona? Qu recursos
naturales tiene? Qu centros tursticos
o patrimoniales hay all?, etc.
Perico en el Norte Chico

El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus
negocios y luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua
y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeo museo.
Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande, donde pas su niez y vivieron sus padres y
amigos.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
A partir de la observacin y el anlisis
de las imgenes de la pgina 159, solicite a los estudiantes que describan y
caractericen las actividades econmicas de esta zona natural.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/consejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http://www7.uc.cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
166
158
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque milenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imgenes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural del Norte Chico

PAISAJES CULTURALES
Se sugiere que nuevamente haga

referencia a Perico. Diga a los estudiantes que imaginen cmo Perico
va recorriendo Chile: Qu ms podra
haber visto en su viaje? Desiertos,
cactus, quebradas? Aliente en ellos la
imaginacin, describiendo lo que Perico pudo haber visto en el trayecto.
En el litoral y en los valles se concentra la mayora de la poblacin.

Las ciudades de Copiap, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y
de servicios de esta zona. En las
zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales,
siendo esta una importante actividad econmica en la zona.
Coquimbo.
La Serena se ha convertido en un
importante centro turstico, en
ella se ha transformado el espacio costero con la construccin
de grandes edificios y departamentos que afectan el frgil
equilibrio ecolgico que hay en
el borde costero. Las atractivas
playas y el buen clima han permitido el crecimiento de la actividad turstica, Punta Choros, con
bellas playas, y la presencia de
pinginos y lobos de mar es un
buen ejemplo.
Centro de la ciudad de La Serena.
Caleta de pescadores Totoralillo.
Pregunte por qu en el Norte Chico

llueve ms que en Norte Grande.
Explique que se relaciona con el
avance de la latitud.
Solicite que observen con atencin
las imgenes de los paisajes naturales del Norte Chico, y valoricen elementos del entorno natural que son
originales (desierto florido) o nicos
como la presencia del bosque relicto
Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente
que se anexa en esta gua.
Playa Punta de Choros.

Los valles, como el del Alto del
Carmen o el Elqui han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollndose en
ellos una intensa actividad agrcola asociada a la produccin
de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua
se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma,
localizado cerca de la ciudad de
Ovalle, que acumulan agua para
abastecer a los agricultores.
Embalse La Paloma.
Plantacin vides en Valle de Elqui.

159
Para reforzar el contenido actitudinal de la proteccin del recurso agua en una zona semirida,
se presenta este material. Se sugiere que lo lea en voz alta y luego genere una reflexin con los
estudiantes sobre la necesidad de proteger el recurso.
Se estima que un vaso de leche (200 ml) consume 140 litros de agua en todo su proceso de
produccin, mientras que para elaborar una polera de algodn talla M, unos 4.100 litros. Estos
ejemplos dimensionan cun dependientes somos los seres humanos de este vital recurso.
Considerando adems, que a raz del cambio climtico y del aumento de la poblacin mundial,
se torna cada vez ms escaso y, por ende, es imprescindible tomar acciones para gestionar de
buena manera su uso.
Fuente: http://www.emol.com/educacion/programas/innovacion_sustentabilidad/
opiniones/opinion_0031.html
Promueva la proteccin del medioambiente y el comportamiento responsable frente al uso de los recursos
naturales. Genere una reflexin en
torno a la escasez de agua en una
zona que tiene un importante desarrollo agrcola. Pregnteles a sus estudiantes qu hacen cotidianamente
para cuidar este elemento.
Solucionario
Pgina 159
Las descripciones personales deben reflejar un anlisis correcto de
las caractersticas naturales (relieve,
clima, flora y fauna) y humanas
(tipos de poblacin, asentamientos
humanos y actividades econmicas) de cada imagen incluida en la
pgina.
Actividades tursticas, pesca artesanal y actividad agrcola.
167
UNIDAD 3
Leo y analizo
mapas del Norte Chico
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte
Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres
Qu explica su localizacin en esta
zona?Existe relacin con el clima?
Explica.
Los estudiantes saben localizar el

Norte Chico.
Saben que el espacio geogrfico
nace de la relacin entre los seres
humanos y el entorno natural.
Identifican la cultura chilena como
mestiza, resultado de un intenso
sincretismo.
Conocen que en algunas zonas de
Chile se desarrollan fiestas religiosas
tradicionales.
Sntesis del espacio geogrco del Norte Chico

El Norte Chico se caracteriza por:
Una poblacin que en el litoral y los valles transversales ha
creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turstico.
Uno de los principales desafos de la poblacin es desarrollar
una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la
zona.
Actividades econmicas vinculadas al turismo como tambin a
la minera del cobre, del hierro y del oro. Adems, en los valles
transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria
del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras)
permite la produccin de quesos.

estudiantes consultando: Qu fiesta
celebrada en el Norte Chico conocen?
Qu elementos del paisaje cultural
conocen de esta zona de Chile?
El mapa del espacio geogrfico del Norte
Chico puede ser abordado de manera
que los estudiantes movilicen una serie
de habilidades, entre ellas: localizacin,
clasificacin de informacin, anlisis de
la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa preguntando: Qu
informacin entrega? Por qu sintetiza el
espacio geogrfico? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
Archivo editorial.
160
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico del Norte Grande.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del Norte Chico y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
168
UNIDAD 3
Unidad
Se sugiere que pregunte cmo
imaginan el espacio geogrfico
del Norte Chico, considerando que
ya conocen algunos aspectos del
entorno natural y cultural de la zona.
Actividad
A partir de tus aprendizajes previos sobre el proceso de sincronismo cultural y religioso durante el perodo colonial, y
de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
Fiesta deAndacollo
S olicite que observen y analicen los

mapas de la pgina 160. Pregunte en
qu zona del relieve se desarrollan las
actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos.
La localidad de Andacollo, con su imagen venerada y visitada por miles de visitantes nacionales y extranjeros
se llena de colores, danzas y msica, ejecutadas por las numerosas cofradas y agrupaciones de bailes, cuya
principal funcin es formar la carrera de honor y escoltar a la santsima imagen durante la procesin solemne.
Estn conformadas por los bailes chinos, que se celebran desde 1585, los turbantes desde 1752 y posteriormente
los morenos, gitanos, pieles rojas y danzantes de Tamaya. Su amor y fe es demostrado a la Chinita, como es
llamada la Virgen, acompaado de matracas, tarkas, fl auta de caas, bombos, cajas y platillos.
D
el mapa de asentamientos humanos pida que observen las actividades que se desarrollan al interior de
La Serena y en Ovalle y que intenten
explicar porque se realizan trabajos
agrcolas e industriales.
La veneracin y celebracin de la Virgen del Rosario de Andacollo, se divide en dos etapas. Una denominada
Fiesta Chica, celebrada el primer domingo de octubre en vsperas de la segunda celebracin, y la Fiesta Grande,
la que se realiza entre los das 24, 25 y 26 de diciembre.
El da ms importante de la celebracin es el 26, cuando despus de celebrada la misa, la Virgen es sacada en
procesin por el pueblo.
La imagen fue decorada con una corona de oro, en seal de sus milagros y de la importante de la devocin que
a ella se manifestaba.
I nvtelos a comparar este mapa con

el del Norte Grande y que establezcan diferencias y semejanzas.
En el pueblo de Andacollo se encuentra el Museo de la Virgen, que data del siglo XVII. En l es posible encontrar
exvotos (ofrendas religiosas en reconocimiento de un benefi cio recibido) que los peregrinos dejan a la Virgen del
Rosario.
Fuente: adaptado de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130259
A
travs de una lluvia de ideas pida
que le nombren las probables causas
de que en el Norte Chico las actividades econmicas parezcan ms
diversas.
1. Indaga en un mapa de Chile en qu zona del Norte Chico se encuentra Andacollo.

2. Cul es el origen de esta fiesta?
3. Qu bailes se desarrollan en la fiesta? Qu origen crees que tienen estos bailes?
4. En un cuadro, similar al siguiente, realiza una comparacin entre las fiestas de La Tirana y la de Andacollo.
CATEGORAS DE COMPARACIN
LA TIRANA
ANDACOLLO
Virgen venerada
Fecha de celebracin
Tipo de bailes
Origen de la fiesta
Ocupacin del espacio geogrfico
Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 160. El
climograma es representativo del clima Esteprico Costero, especficamente el de La Serena. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima Esteprico Interior.
Recomendaciones
Para trabajar el climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, para lo cual, invite
a un estudiante a que, con sus propias palabras, intente explicarle el climograma a
sus compaeros y compaeras.
Luego solicite las siguientes tareas:
a. Identificar el mes ms clido
b. Identificar el mes ms lluvioso
c. Determinar la oscilacin trmica
d. Determinar la cantidad de precipitaciones.
161
C
omente la importancia de la fiesta
de la Virgen de Andacollo. Relacinelo con la fiesta en la Tirana. Oriente
la reflexin a valorar estas tradiciones
de devocin popular.
Climograma de La Serena
Fuente: Educarchile.
169
UNIDAD 3
NUEVAS PALABRAS
Conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde

viven o residen.
Conocen lo que es un perfil transversal, que informacin entrega y como
analizarlo.
estudiantes sobre la Zona Central.
Pregunte: Por qu esta zona de Chile
recibe el nombre de central? Cmo
imaginan la Zona Central?
Volcanismo: fenmenos derivados de la actividad volcnica: fumarolas, erupciones.

Embalse o represa: depsito artificial en el
que se almacenan las aguas de un ro, generalmente mediante una represa o un dique que
cierra la salida de las aguas.
Zona Central
El paisaje natural de la Zona Central
Relieve
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
para desarrollar diferentes actividades.
Especies nativas: vegetacin formada por especies autctonas, en este caso, chilenas.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Central.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA CENTRAL (33 LATITUD SUR)
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de la

Costa aumenta su altura, y el paso de una serie de
ros ha dado origen a valles que son intensamente
cultivados. Hacia el Sur disminuye en altura, alcanzando un promedio de 600 metros, ofreciendo condiciones para el desarrollo de actividades silvcolas.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los

Andes se presenta alta y maciza; reaparece el
volcanismo, y se acumulan nieves que permiten
acumular aguas en embalses y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encontrndose
importantes yacimientos de cobre.
El perfil transversal o perfil topogrfico
de la Zona Central permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de
esas habilidades, guiando el anlisis del
perfil y realizando comparaciones con
los de las zonas ya estudiadas.
Procedimientos
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
La Planicie Litoral, se presenta en

forma de terraza, y en las desembocaduras de los ros son anchas y extensas, lo que permite el desarrollo de
actividades agrcolas.
162
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se presenta

como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y
ancho, atravesado por una serie de ros, recibiendo el nombre de
Llano o Valle Longitudinal. Todo este relieve ofrece condiciones
apropiadas para el desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130236
Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente la Cordillera de la Costa.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos.
La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.
170
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
Al igual que en el caso anterior,

comente del recorrido que sigue
haciendo Perico, pida que imaginen el viaje, y conjeturen sobre las
aventuras y dificultades que pudo
encontrar en su trayecto desde y
hacia Santiago.
CLIMA
VEGETACIN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferencian claramente, con inviernos fros y hmedos y veranos clidos.
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y a la

humedad del invierno. En las zonas ms ridas encontramos
espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en
la zona de Valparaso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur
crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay,
el boldo, el litre y el maitn.
Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo diversos tipos de
frutas.
P ida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con

los perfiles anteriores, seale que
corresponde al perfil de Valparaso
y Santiago. A partir de ese ejercicio
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido centrales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en donde estn
las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento
elctrico del pas.
P regunte qu elemento del perfil les

llama la atencin, y cul consideran
original y porqu.
Perico en la Zona Central
I nvtelos a identificar los lugares

donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales actividades econmicas.
Me gusta esa casona! Podramos entrar ah?

Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea
con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algn da
llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien
ese Palacio
S olicite que observen y describan en

palabras las imgenes, pregunte qu
diferencias observan respecto de la
vegetacin de las zonas anteriores.
Pida que deduzcan a qu se debe la
mayor presencia de vegetacin.
Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado.

S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Morel, A. y Paz, M.
163

seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las lluvias y la leve
disminucin de las precipitaciones.
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dificultades para comprender que el aumento de las
precipitaciones se asocia al avance de la latitud, se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer
las siguientes preguntas:
Latitud
Localidad
Precipitaciones anuales
20
Iquique
6,6 milmetros
23
Antofagasta
1,7 milmetros
29
La Serena
78,5 milmetros
33
Santiago
312,5 milmetros
36
Concepcin
1.110 milmetros
Preguntas
1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin?
2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Concepcin?
3. A qu conclusin puedes llegar?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
171
UNIDAD 3
El paisaje cultural de la Zona Central
Los estudiantes saben localizar la

Zona Central y que Santiago la capital del pas se localiza en esta zona.
PAISAJES CULTURALES
En la Depresin Intermedia se
concentra el mayor nmero de
habitantes de la zona central.
Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago,
Rancagua, Talca, Los ngeles, etc.
Sus ricos suelos han permitido el
cultivo agrcola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor
econmico del pas durante la
colonia y parte del siglo XIX.
Saben que la zona central fue intensamente ocupada desde antes de la

llegada de los conquistadores por los
mapuches, y luego por los espaoles
que fundaron sus principales asentamientos sobre ella.
Santiago.
Saben que el espacio geogrfico

en el que viven nace de la relacin
entre los seres humanos y el entorno
natural.
estudiantes consultando: qu tradiciones de la Zona Central conocen?
Qu elementos del paisaje cultural
conocen de esta zona de Chile?
Valparaso.
Las imgenes ofrecen la posibilidad
de movilizar diferentes habilidades,
en este caso, solicite que observen la
imagen en que aparecen los moais
de la Isla de Pascua y reconozcan un
espacio patrimonial.
Talcahuano.
164
En la costa tambin se han levantado importantes puertos

y ciudades, destacando el caso
de Talcahuano y Valparaso, esta
ltima declarada Patrimonio de
la Humanidad el ao 2003. Asimismo, las atractivas playas a
lo largo de gran parte del litoral,
han permitido el desarrollo de la
actividad turstica, lo que ha significado una importante transformacin del paisaje costero.
La zona central es la que presenta

el mayor nmero de industrias
en el pas, como la fbrica de
acero CAP, localizada en Talcahuano.
La presencia de industrias de alimentos, metalrgicas y de generacin de energa (Rapel y Biobo)

junto a las actividades mineras y
forestales ha permitido el mejoramiento de las vas de comunicacin. La carretera panamericana la ms importante ya que
comunica la mayor parte del pas.
Cultivo de hortalizas.
Turismo en Isla de Pascua.
Industrias de Santiago.

Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Central.
Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1AbGLudsR6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:
zona?
4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con
la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
172
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Central

La Zona Central se caracteriza por:
Una alta concentracin de poblacin, tanto en la Depresin
Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Regin Metropolitana vive el 40% de la poblacin nacional.
Actividades econmicas vinculadas a los servicios fi nancieros, la industria y la produccin agrcola, destacando
los cultivos frutcolas. En la Cordillera, en las cercanas de
Rancagua se localiza el yacimiento de cobre El Teniente, la
mina subterrnea ms grande del mundo.
Solicite que observen y analicen los

qu zona del relieve se desarrollan
las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos.
En relacin con el mapa principal,
pregunte qu les llama la atencin. Oriente el anlisis del mapa
para descubrir la alta densidad de
actividades econmicas, ciudades,
pueblos y caminos que se presentan.
Invtelos a conjeturar sobre las causas
de esta alta densidad de actividades
en la Zona Central.
Genere una reflexin en torno a
valorar la descentralizacin de las
actividades econmicas y de la
poblacin. Para ello motive una
discusin a partir del siguiente dato
entregado: el 40% de la poblacin
vive en la Regin Metropolitana.
Qu efectos negativos tiene una situacin como esa? Anote las respuestas
en la pizarra.
Invtelos a comparar este mapa con
los dos anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas.
Leo y analizo mapas

de la Zona Central
a) Cuntas y cules regiones poltico administrativas son parte de la Zona Central? Nombra ciudades importantes que
se localizan ac.
b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Archivo editorial.
165
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental planteado
con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes que recuerden
qu es y cmo se analiza un climograma, para eso invite a uno de ellos a que, con sus propias
palabras, intente explicarle al resto del curso el climograma de la Zona Central.
Al igual que hizo con los perfiles, compare los climogramas de las distintas zonas para lograr
aprendizajes efectivos. Luego solicite las siguientes tareas:
Climograma de Santiago
Fuente: http://denkss.blogspot.com/
Se presenta un climograma que se suma a los recursos existentes en la pgina 164. El climograma representa al clima Mediterrneo con
estacin seca prolongada, especficamente el de Santiago. Tenga presente que en esta zona se presenta tambin el clima esteprico Interior.
173
UNIDAD 3
Los estudiantes saben que en algunas zonas de Chile se desarrollan
actividades tradicionales.
Conocen que desde la poca colonial la Depresin Intermedia, en
la Zona Central fue el escenario
tradicional del campo chileno y de
la cultura rural o campesina.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
El rodeo
El rodeo se remonta a los principios de nuestra
historia. Su impulsor fue don Garca Hurtado
de Mendoza. Como los campos en esa poca
no estaban cercados y haba que contar y marcar a los animales, mand efectuar rodeos en
la Plaza de Armas durante los das 24 y 25
de julio, fi esta del apstol Santiago. Los jinetes
deban tener gran destreza para llevar los animales a los corrales, adems de tener caballos
bien amaestrados.
El rodeo, es considerado deporte nacional, desde el 10 de enero de 1962, cuando el Consejo

Nacional de Deportes y el Comit Olmpico de
Chile le asignaron tal categora.
En la pgina 166 se presenta el perfil

transversal o perfil topogrfico de
la Zona Sur, que permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
de esas habilidades, guiando el anlisis
del perfil.
Fue a fi nes del siglo XVII que el rodeo comenz

a reglamentarse. La pista en que se separaba el
ganado tom la forma rectangular y tena una
longitud de 75 metros. Los jinetes retiraban el ganado de los corrales y en la pista central deban de demostrar
todas sus habilidades para apartarlo y conducir el suyo sin ayuda de otros jinetes. Toda esta accin estaba
reglamentada y los jinetes ms diestros fueron objetos de grandes honores.
Finalmente, en 1860 se impuso la medialuna. El corral cambi su forma rectangular dando paso a la circunferencia que hoy conocemos. Con el tiempo, surgieron las quinchas en donde deba realizarse la atajada y, junto
con ello, los puntajes, premindose la labor con puntos buenos y malos.
Fuente: adaptado de http://www.rodeoyrienda.cl/historia/rodeo-chileno.html
1. Cul es el origen del rodeo?

anlisis, sntesis.
1. Tiene un origen colonial.
2. En la Plaza de Armas de la ciudad
colonial.
3. En 1962, por el Consejo Nacional
de Deportes y el Comit Olmpico
de Chile.
4. Porque refleja una de las actividades tpicas de la zona, la ganadera
bovina.
5. En una medialuna, un par de jinetes
a caballo deben atajar a una vaca
contra la pared.
6. En la colonia, la cancha era rectangular de 75 metros de largo.
7. Respuesta personal que debe
reflejar otra posibles actividades
en el lugar: celebraciones, juegos
tradicionales, la trilla, entre otras.
8. S, y que se da, mayormente, en
zonas rurales, con vestimenta tpica
huasa.
9. Zona de intensa produccin agrcola, desarrollo de agroindustria,
concentracin industrial y humana.
174
2. Dnde y en qu poca se efectuaron los primeros rodeos?

3. Cundo fue declarado deporte nacional?
4. Por qu es un deporte tan importante en la Zona Central?
5. Qu caractersticas presenta este juego?
6. Qu diferencias se aprecian entre la cancha utilizada para el rodeo en el siglo XVII y la actual medialuna?
7. Conoces alguna medialuna de rodeo? En la localidad en donde vives, qu otras actividades se realizan?
8. Explica la siguiente afirmacin: el rodeo es una fiesta campesina. Ests de acuerdo con ella?
9. Qu caracteriza el espacio geogrfico en donde se desarrolla el rodeo?
166
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que significa el espacio geogrfico, entendiendo ste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa Al Sur del Mundo
de canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cD
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:
a. Seleccionar las partes del reportaje que considere las ms apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin.
d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio
geogrfico que aparece en el reportaje?
UNIDAD 3
Unidad
Zona Sur
La actividad de la pgina 166 debe

ser abordada no solo desde su
dimensin histrica, sino adems
desde su dimensin espacial. En
ese sentido, oriente el anlisis de la
informacin a resaltar tambin ese
aspecto. Para eso se sugiere indicar
que el espacio rural de la zona central
ha sido fuertemente transformado a
partir de las actividades econmicas
y asentamientos humanos como casas de campo, bodegas, establos, etc.
El paisaje natural de la Zona Sur

Relieve
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa recupera
altura en la zona de Nahuelbuta, para
luego disminuir en forma constante.
Ella se presenta con ms vegetacin,
apta para el cultivo de cereales, legumbres y el pastoreo de animales.
La Cordillera de la Andes baja permanentemente en altura, alcanzando un

promedio de 3.500 metros; presenta un
activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con

los perfiles anteriores, seale que
el perfil mostrado corresponde a
la zona de Puerto Montt. A partir de
ese ejercicio solicite que establezcan
semejanzas y diferencias.
P regunte Qu elemento del perfil les
llama la atencin, cul consideran
original y por qu?
La Planicie Litoral
se presenta ancha y
en forma de terraza, es atravesada
por numerosos ros
que convierten esta
zona en verdaderos
valles costeros.
La Depresin Intermedia o Llano

Longitudinal sigue ofreciendo condiciones apropiadas para el desarrollo
agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona es atravesada
por mltiples ros y aparecen una serie
de lagos que se formaron a los pies de
los Andes, producto del derretimiento de
los glaciales.
Los lagos de la Zona Sur

constituyen un gran atractivo turstico para los chilenos y, cada vez ms, para
los visitantes provenientes
de otros pases de Amrica
Latina y el resto del mundo.

167
perfil topogrfico tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/
Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identifica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ros.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos, como un valle amplio.
La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en
su altura.
175
UNIDAD 3
Clima y vegetacin

del relieve de la Zona Sur.
Identifican la localizacin de la Zona
Sur.
Saben que por efecto de la latitud,
las lluvias aumentan y la temperatura
disminuye, lo que origina un paisaje
particular y diferente al anterior.
Identifican parte de la Zona Sur, especficamente La Araucana como el
espacio propio del pueblo mapuche.
CLIMA
VEGETACIN
Al igual que en la zona anterior, aqu predominan los climas

mediterrneos o templados, pero con algunas diferencias:
mayores precipitaciones, temperaturas ms bajas y veranos
ms cortos.
La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En

la costa encontramos la Selva Valdiviana que posee diversos
tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble.
Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce.
Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.
Los colonos son individuos que se
trasladan a un determinado lugar
con el fin de poblar un territorio o
de vigilar a pueblos sometidos. En el
caso de Chile, en el ao 1845 se dict
la ley de colonizacin que impuls
la ocupacin de la Zona Sur del pas
con colonos de origen alemn y suizo, quienes se asentaron en Valdivia,
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanquihue y Puerto Montt. Su llegada signific
importantes transformaciones para el
espacio geogrfico, no solo porque se
levantaron nuevos asentamientos, sino
que adems se talaron bosques para
favorecer la actividad agropecuaria.
Perico en la Zona Sur
Solt el micrfono y le indic a Perico:

Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y ahora est manso, lo mismo que su
compaero, el Osorno, de cumbre perfecta como un
cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco
nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya
no truena. Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago
sembrado de islas
Morel, A. y Paz, M.
168
Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTAMIENTO DE LAS PRECIPITACIONES ZONA SUR 14 DE JULIO 2012
Ciudad
ltimas
Total
24 Hr.
a la fecha
Normal
a la fecha
Ao pasado
igual fecha
Dficit
o supervit
Normal
Anual
Temuco
0.0
568.6
633.4
601.6
-10
1157.4
Valdivia
0.0
963.5
1034.3
811.3
-7
1871.0
Osorno
0.2
718.4
714.7
678.7
-3
1331.8
Puerto Montt
0.0
915.2
980.8
893.8
-7
1802.5
176
Preguntas
1. En relacin con un ao normal, cmo
fue el comportamiento de las precipitaciones de la Zona Sur en relacin
con un ao normal?
2. A qu atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva ms que en Osorno?
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural de la Zona Sur

PAISAJES CULTURALES
Se sugiere recurrir nuevamente a

Perico y comentar este largo viaje.
Invite a sus estudiantes a imaginar
sus aventuras y dificultades en este
trayecto. Pregnteles que si ellos
vivieran esa experiencia, con quin
viajaran y qu camino seguiran.
Los bosques, ros y lagos de la
zona sur deben ser cuidados y
protegidos por la comunidad. La
Corporacin Nacional Forestal
CONAF, est a cargo del cuidado
y preservacion de una serie de
parques nacionales. Esta riqueza
natural ha convertido a esta zona
en una de las ms atractivas para
el desarrollo del turismo.
Pucn, ciudad turstica.
Hacia mediados del siglo XIX,

parte de la zona fue poblada por
colonos alemanes y suizos que
fundaron ciudades como Puerto
Montt y Puerto Varas. La llegada
de estos inmigrantes, le di a la
zona una identidad particular.
P dales que aprecien las imgenes

de la pgina 168 y que indiquen lo
que les llama la atencin. Invtelos
a comparar estas imgenes con los
paisajes naturales del Norte Grande
para que dimensionen los enormes
contrastes y diferencias.
Bosque de alerces.
Aprovechando las condiciones

naturales, en esta zona se ha llevado a cabo una intensa explotacin ganadera, que se traduce
en una produccin de carne, leche y quesos.
Puerto Varas.
La Zona Sur ha sido el espacio
de desarrollo natural del pueblo
mapuche. La mayor presencia
numrica de este pueblo se concentra en la regin de La Araucana. Es en ese espacio donde an
se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades
del Sur como: Temuco, Valdivia
y Puerto Montt, han experimentado un alto crecimiento, convirtindose en importantes centros
residenciales y de diversos tipos
de servicios.
Puerto Montt.
A
provechando esa misma situacin,
genere una reflexin destinada a que
los estudiantes valoren la diversidad
de paisajes a travs de actitudes y
acciones de preocupacin concreta
por el medio ambiente.
Ganadera, actividad forestal y cultivo

de salmones.
I nvtelos a generar acciones concretas, por ejemplo, aprovechando las

tecnologas de la informacin, cmo
usarlas para proteger la diversidad de
paisajes de Chile? Es posible utilizar
las redes sociales para fomentar una
conciencia de proteccin y cuidado de
nuestros paisajes naturales?
Poblado mapuche.

169
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrfico de la Zona Sur.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/Informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:
zona?
177
UNIDAD 3
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Sur
Los estudiantes saben que el espacio

geogrfico es dinmico y est en
permanente modificacin.
La Zona Sur se caracteriza por:

Leo y analizo
mapas de la Zona Sur
a) Qu regiones poltico administrativas
forman parte de la Zona Sur? Nombra a
lo menos tres ciudades de la zona.
b) Desde lo climtico qu diferencia podemos identificar con respecto a la zona
Central?
c) Respecto a los asentamientos humanos,
dnde se ubican preferentemente?
Saben que el espacio geogrfico de

la Zona Sur es consecuencia de las
caractersticas del entorno natural y
de las actividades humanas que se
desarrollan en esa zona.
Conocen la existencia de una serie
de tradiciones chilenas, desde las
festividades de la virgen en el Norte
hasta las campesinas en la Zona
Central.
Su poblacin si bien vive principalmente en ciudades, tiene

un alto porcentaje de poblacin rural. Las ciudades han experimentado un rpido crecimiento, pasando a tener los mismos problemas sociales y de contaminacin de otras grandes
urbes. La instalacin de industrias forestales en la costa ha
generado una serie de problemas ambientales.
Desarrollo de actividades econmicas asociadas a la explotacin de los recursos naturales, razn por la cual existe una fuerte actividad agrcola, ganadera y silvcola. Del mismo modo, se
han aprovechado comercialmente los diversos atractivos tursticos de la zona, como lagos, ros, montaas, bosques y la
tranquilidad para disfrutar la naturaleza.
Las actividades de la pgina 171, y en
particular la actividad de la minga
permiten que el estudiante movilice
una serie de habilidades sociales, como
la empata, el aprecio a las tradiciones
culturales y la valorizacin del trabajo
en equipo. Para ello, oriente la respuesta de las preguntas 2 y 4 de la actividad,
en esa direccin.
Archivo editorial.
170
Climograma Templado Lluvioso
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona del Norte Grande. En este caso, pida a los estudiantes
que recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante
a que con sus propias palabras intente explicarle el climograma a sus compaeros
y compaeras.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Climograma_Valdivia.png
consulta: 9 de julio de 2012.
178
UNIDAD 3
Unidad
S olicite que observen y analicen los
qu zona del relieve se desarrollan las
actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa,
responde las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota

pregunte qu les llama la atencin.
Invtelos a conjeturar sobre las causas
de esta alta densidad de actividades
de actividades agropecuarias.
los tres anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas.
En la Minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, de
deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El trabajo, sin embargo, ms curioso
y llamativo es la tiradura de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el suelo sobre piedras
o en patas de madera (pollos). La operacin consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa
cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
pgina 171, la imagen y el relato
sobre la minga ofrecen amplias posibilidades para generar un anlisis
espacial. Pdales que imaginen el
traslado de la casa de un punto a
otro, y que imaginen los cambios
que se van produciendo en el entorno con esa accin solidaria.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de
Mayo de 1999 se realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convoc a todo
un pueblo.
La tradicin de la Minga an se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece
el dueo de casa a sus agotados vecinos al fi nalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad
de mariscos. A veces, se prepara adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fi esta dura
hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
1. Describe las fotografas, y seala en qu condiciones se realiza esta actividad.

2. Resume brevemente en qu consiste y qu caractersticas tiene la minga chilota.
3. Quines participan de la minga?
4. Te parece que la minga es una fiesta? Fundamenta tu respuesta
5. Qu valor o valores de los chilotes destacan en la tradicin de la minga?
6. Qu material y tipo de construccin en Chilo han permitido la realizacin de la minga? Crees que sera posible realizar una minga con un edificio urbano? Fundamenta tu respuesta.
7. Qu beneficios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad?

evaluacin.
1. Se desarrolla tanto en el mar como
en el campo.
2. Es un trabajo comunitario en las
labores avcolas o cambio de lugar
de una casa.
3. El dueo de casa, su familia y la
comunidad cercana.
4. S, ya que significa trabajo, pero
luego comida, vino, canciones y
bailes.
5. La solidaridad, el compaerismo, la
reciprocidad, la buena convivencia.
6. Porque sus casas son de madera,
lo que las hace fciles de transportar. En cambio, por su peso y
estructura, un edificio no es posible
cambiarlo.
171
Metacognicin
Desafe a los estudiantes a desarrollar actividades de metacognicin en base al trabajo de la
minga. Para ello plantele las siguientes tareas:
1. Para el xito de una tarea o el desarrollo de una actividad como la minga, qu ventajas
supone el trabajo en equipo?
2. Existe algn tipo de similitud entre el trabajo de la minga, y el desarrollo de una actividad
grupal en la sala de clases?
3. Cuando se trabaja en equipo, cmo se reparten las funciones de trabajo? Cmo se
designan las tareas? Cmo se hace para que todos cumplan con sus obligaciones?
179
UNIDAD 3
Zona Austral

del entorno natural de la regin o
localidad donde viven o residen.
NUEVAS PALABRAS
Canal: paso natural o artificial por el que se comunican dos mares u ocanos.
Conocen los elementos del entorno

natural y cultural de la Zona Norte,
Norte Chico, Zona Central y Sur.
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que

luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montaas, que nacen bajo el nivel del mar.

El paisaje natural de la Zona Austral

Relieve
El rasgo topogrfi co ms signifi cativo en esta zona es la fuerte
disminucin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento
de ordos y canales.
Observa el siguiente perfi l del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Austral.
PERFIL TOPOGRFICO ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
Conocen lo que es un perfil transversal, la informacin que entrega

y cmo analizarlo.
Cuando finalizaban la poca de las glaciaciones, ubicados

en la zona austral, comenzaron a derretirse. La erosin del
hielo transform todo el relieve; la Cordillera de la Costa
desapareci en la pennsula del Taitao, y la Depresin Intermedia se hundi bajo el mar, y en su reemplazo aparecieron un conjunto numeroso de islas.
La Cordillera de Los Andes esta zona

se caracteriza por presentar bajas alturas,
por la presencia de volcanes y por estar
muy erosionada debido al derretimiento
de los glaciales.
Es atravesada por una serie de ros y canales que se dirigen hacia el ocano.
El perfil transversal o topogrfico de
la Zona Austral permite trabajar las
habilidades de anlisis, localizacin e
de esas habilidades, guiando el anlisis
del perfil.
Procedimientos
observen el perfil, identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Termine el trabajo pidiendo que un
La Cordillera de Los Andes en el

Estrecho de Magallanes est cortada, lo que permite la comunicacin
del Ocano Atlntico con el Ocano
Pacfico.
172
La Patagonia es un relieve plano, de

baja altura, ubicado al Este de la Cordillera de los Andes. Sus suelos son aptos para el desarrollo de la ganadera
ovina.
perfil topogrfico tridimensional, en este caso de la Regin XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=132568
Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la ausencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
Se debe tener presente que el perfil corresponde a la Regin de Aisn
que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa.
Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
180
UNIDAD 3
Unidad
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN E HIDROGRAFA
El clima es fro, con bajas temperaturas durante la mayor parte del ao; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve.
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao,
se presentan diferentes especies arbreas, matorrales adems de musgos y lquenes.
Las precipitaciones son abundantes.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el irre.
Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generacin de energa hidroelctrica.
Entre estos sobresale el Baker, uno de los ms caudalosos del
pas.
Perico en la Zona Austral
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Morel, A. y Paz, M.
173
Pida que comparen el perfil transversal de esta zona de Chile con los
perfiles anteriores, seale que corresponde al perfil de la zona cercana
al Estrecho de Magallanes (localice
el hit en el mapa que ha llevado
a la sala). A partir de ese ejercicio,
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
comente el recorrido que ha hecho
Perico. Pregunte cuntos kilmetros
creen que debi haber recorrido.
Pida que revisen la primera de las
imgenes y la comparen con la ltima. Qu diferencias se aprecian? Qu
puede explicar la notable diferencia de
paisajes?
En la pgina 173, solicite que observen y comparen las dos primeras
imgenes, pregunte Qu diferencias
observa? Pida que deduzcan a qu
se debe la mayor presencia de vegetacin en la primera imagen que
en la segunda. Explique la diferencia
pidiendo que vuelvan a analizar el
perfil.
Seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las precipitaciones y
la leve disminucin de la T.
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
INFORME DE TEMPERATURAS EXTREMAS (SBADO, 14 DE JULIO DE 2012
Observa y analiza los siguientes

datos y luego explica por qu en
la Zona Austral la temperatura es
ms baja.
Latitud
Ciudad
22
Calama
T Mxima ayer
22,4 C
T mnima - Hoy
2 C
33
Valparaso
17,5 C
11,6 C
34
Curic
14,2 C
0,0 C
45
Coihaique
7,1 C
6,0 C
53
Punta Arenas
3,1 C
3,8 C
181
UNIDAD 3
El paisaje cultural de la Zona Austral
Los estudiantes conocen algunas

caractersticas del entorno natural
de la Zona Austral.
Localizan espacialmente la Zona Sur.
PAISAJES CULTURALES
A partir del siglo XIX el paisaje
natural de la zona patagnica fue
fuertemente intervenido hasta
transformarlas en una zona apta
para el desarrollo ganadero. De
esta forma, se fue configurando
un paisaje cultural, caracterizado
por la presencia de haciendas
ganaderas, gauchos chilenos y
el ganado ovino; recurso natural
clave para el desarrollo econmico y elemento caracterstico de la
identidad patagnica.
Las haciendas ganaderas
A fines del siglo XIX se comenz a introducir ganado ovino en la zona de Magallanes. Prontamente las condiciones del
suelo patagnico permitieron un rpido
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo
esta condicin, comenz a privatizarse
el suelo, y se fueron organizando una
serie de compaas productoras de carne ovina. El espacio de produccin por
excelencia fue la hacienda patagnica,
destacando, entre otras, la hacienda
del empresario Jos Menndez, quien
se convirti en el hombre ms rico y
poderoso de la Zona Austral.
Rancho patagnico.
Ciudad de Punta Arenas.
Las ciudades australes son de

fundacin tarda. Punta Arenas,
capital de Magallanes, se fund
en 1848 y Coihaique, capital de
Aisn, en 1929. Las ciudades no
solo cumplen un importante rol
poltico administrativo, sino que
son importantes y vitales centros de prestacin de servicios,
adems de ser el punto de encuentro para conocer las bellezas
naturales y culturales de ambas
regiones.
Ganado ovino en la Patagonia.
Ruta de las Torres del Paine,

centro turstico.
A lo largo de la costa austral,

en las infinitas islas y canales se
aprecian caletas de pescadores
artesanales, quienes extraen y
comercian los recursos que ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de transporte en la zona. En el
subsuelo marino del Estrecho de
Magallanes se extrae petrleo y
gas natural.
Caleta de pescadores en Magallanes.
Explotacin de petrleo en Magallanes.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geogrfico de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web:
174

http://www.gochile.cl/br/guiachile/mapa-patagonia-norte-ycanales.html
http://historiasexto1.blogspot.
com/p/contenidos-interactivos.
html
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde

las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para
proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos
naturales que ofrece esta zona?
3. Cmo se han resuelto las dificultades que esta zona tiene
para el asentamiento humano?
182
UNIDAD 3
Unidad
Sntesis del espacio geogrco de la Zona Austral

La Zona Austral se caracteriza por:
Presentar poca poblacin, con una baja densidad y distribuida desigualmente.
Desarrollar actividades econmicas diversas, vinculadas a la
crianza de ganado ovino, explotacin de petrleo y gas natural,
tambin al turismo, y recientemente, al cultivo del salmn.
Leo y analizo mapas

de la Zona Austral
a) Qu regiones poltico administrativas
forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona.
b) Desde el aspecto climtico, qu diferencia puedes identificar con respecto a la
zona Central?
c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente
en otra zona geogrfica?
Pdales que observen las imgenes

de la pgina 174, y que all observen
las particularidades del espacio
geogrfico (asentamiento en zonas
de difcil habitabilidad, nica zona
de Chile en que se extrae petrleo)
Comente los incendios forestales
que se han producido en Torres del
Paine. Pregunte qu saben de las
causas del incendio, seale que en
Chile los incendios que afectan a
los bosques son 100% debidos a la
irresponsabilidad humana.
Solicite que observen y analicen los

qu zona del relieve se desarrollan
las actividades econmicas y se concentran los asentamientos humanos.
pregunte qu les llama la atencin.
Oriente el anlisis sobre las dificultades que impone el relieve al
asentamiento humano.
los cuatro anteriores y a que establezcan diferencias y semejanzas.
Archivo editorial.
175
Climograma Punta Arenas
Recomendaciones
Para trabajar este climograma se recomienda que insista en el trabajo procedimental
planteado con respecto a la Zona Austral de Chile. En este caso, pida a los estudiantes que
recuerden qu es y cmo se analiza un climograma, invitando a un estudiante a que, con
sus propias palabras, intente explicarle el climograma a sus compaeros y compaeras.
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Climograma_Punta_Arenas.png?uselang=e
Consulta: 9 de julio de 2012.
183
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen los principales elementos del entorno natural
y cultural de las diferentes zonas
naturales del pas, incluyendo la
Zona Austral.
Saben de las particularidades naturales y culturales de las diferentes
zonas naturales que presenta el pas.
Conocen de una serie de tradiciones
culturales de larga data que se mantienen vivas en diferentes partes del pas.
Saben de la importancia de la actividad
ganadera para la Zona Austral, y, en
particular, para las zonas patagnicas.
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, y de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
Casas de pioneros
La familia Braun fue una de las pioneras de la Patagonia. Sara Braun lleg desde su Rusia natal a las tierras
del sur hacia el ao 1874 y se cas en 1887 con un hombre de negocios portugus, llamado Jos Nogueira. Entre
otros negocios exitosos, como la explotacin de oro, Nogueira fue el primero en emprender la crianza de ovejas en la regin, a travs del la Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego. Hacia 1886, El Estado le entreg a
modo de recompensa y para su explotacin, un milln de hectreas en el rea de Magallanes. Tras alcanzar una
extraordinaria fortuna y reconocimiento en la regin, Nogueira muri de tuberculosis, a los 48 aos de edad,
dejando a su esposa como heredera.
En 1895, Sara Braun complet la construccin de una magnifi ca casa que su marido haba ordenado construir
al arquitecto francs Numa Mayer, cinco aos antes de morir. Tanto los materiales como los muebles provenan
de Europa. El palacio fue fi nalmente completado en 1905, dos pisos con impresionantes vistas y una elegante
fachada.
Otros recursos
En el mismo ao que Sara abri su casa, se comenz la construccin del palacio Braun Menndez, diseado por
el tambin arquitecto francs Antonio Beaulier, siguiendo la moda de la poca, todos los materiales de construccin fueron trados desde Europa.
Para mayor informacin sobre la Zona

Austral visite las siguientes pginas
web:
http://www.conaf.cl/parques/
zona_austral.html
En 1974, ambas casas, colindantes a la Plaza de Armas de Punta Arenas, fueron declaradas monumentos nacionales, y en 1983, los descendientes de la familia Braun Menndez las donaron al Estado chileno.
Fuente: adaptado de http://www.interpatagonia.com/paseos/sara_braun/
http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm
1. Por qu las personas que llegaron a la Patagonia chilena y la ciudad de Punta Arenas en la poca referida en el texto
fueron llamados pioneros?
2. Qu virtudes o mritos personales crees que tuvieron estas personas para convertirse en pioneros?
3. Segn el texto y tus conocimientos, a qu actividades econmicas se dedicaron?
4. Por qu las casas Braun y Braun Menndez fueron declaradas Patrimonio Nacional?
5. Podras nombrar algn monumento declarado Patrimonio Nacional en la zona geogrfica en que vives?
176
Para reforzar el tema del patrimonio en la zona de Magallanes, se debe tener en cuenta la hacienda ganadera de Jos Menndez.
Instalaciones en la estancia ganadera "San Gregorio"
El espaol Jos Menndez, lleg en 1874 a Punta Arenas, convirtindose en uno de los impulsores del desarrollo ganadero que
alcanz la zona, y que hoy es uno de sus rasgos distintivos. La
estancia San Gregorio fue una de las ms importantes de toda
la Patagonia. En su interior haba mltiples bodegas, un tren y un
muelle para el transporte de lana, adems de un frigorfico. Hoy
queda como testimonio de una poca.
Fuente: http://masdecoracion.latercera.com/2010/03/06/01/contenido/10_656_9.html
consulta: 9 de julio de 2012.
184
UNIDAD 3
Unidad
Proyectos que potencian

nuestros recursos naturales
Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las
personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del pas.
Qu caracteriza a los emprendedores?
Son personas que creyeron en su sueo e hicieron lo imposible
por hacerlo realidad, se caracterizan porque sus logros estn unidos a un gran esfuerzo y un liderazgo. El emprendedor es iniciador de un cambio y generador de nuevas oportunidades.
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
Una vez trabajadas todas las zonas

naturales, realice, con la ayuda de sus
estudiantes un esquema en la pizarra,
con las principales caractersticas de
cada zona: clima, relieve, ros, recursos,
actividades, poblacin, etc. Pdales que
lo completen en su cuaderno.
Leo y analizo una fuente histrica

Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces.
- Seala las ideas centrales de cada prrafo.
Ahora ests en condiciones de responder:
a) Quin es y dnde trabaja la persona
emprendedora?
b) Qu recurso natural explota en su
empresa? Dnde se encuentra?
c) Quines la ayudaron en su empresa?
d) Qu importancia crees que tiene para la
zona la explotacin de este recurso?
Aproveche los contenidos de la pgina 177 para levantar una reflexin en

torno a la importancia de potenciar
y darle valor agregado a nuestros recursos naturales, en este caso las algas
(cochayuyo) el cual puede alcanzar un
alto valor comercial si es procesado y
comercializado.
Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas

El cochayuyo de Chiloe y la emprendedora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos),
fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de
una manera apasionada, detallando cada etapa del
proceso de emprendimiento.
Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que
fl otaban en plenitud por las costas de Chilo, son
una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta
oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El
principio no fue fcil: Toqu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin afortunadamente
conoci a un taiwans, llamado John, quien tambin estaba interesado en el tema de las algas. John
se convirti en un amigo y asesor clave para Karin;
entusiasmndola an ms, al mostrarle la variedad
de oportunidades productivas con algas y sirviendo
como una conexin directa a su mercado objetivo.
Karin tambin necesitaba acceso a su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue
terribleningn pescador quera sacar esa alga.
Ellos no queran trabajar con algas, pues a su juicio,
constitua un material que no

tena valor comercial.
Pdales que entreguen y compartan

ejemplos de personas emprendedoras como Karin Sierpe. Destaque que
el emprendimiento se puede dar en
distintos mbitos y a distintas escalas
y que ellos pueden ser pequeos emprendedores en su entorno y realidad.
De alguna u otra forma, haba

que convencer a los pescadores
del rea, del valor en el trabajar con algas. Karin no se dio
por vencida y sigui tocando puertas hasta que encontr a un pescador
dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un
pescador dispuesto a trabajar con algas sirvi como
un ejemplo para que el resto de la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus,
Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur
cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido
reconocido como un proyecto emblemtico por parte
de la red Endeavor, red que ha sido muy importante
para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEMMujer-2010-2011.pdf
Consulta 20 de noviembre de 2012
177
Una vez trabajadas las cinco zonas naturales del pas, pida a sus
estudiantes que en grupos de 3 personas realicen una exposicin
oral, a modo de sntesis, de las distintas zonas naturales de Chile.
Esta no debe durar ms de 15 minutos.
A continuacin le entregamos orientaciones para la preparacin de
una exposicin oral:
En una exposicin oral los alumnos dan cuenta de lo que saben o
han investigado de un tema. En este caso pueden sacar informacin
del texto e investigar en la web.
Los pasos de una exposicin oral son:

Ordenar la informacin en temas y subtemas
Organizar la exposicin en tres momentos: presentacin del tema,
desarrollo y conclusin.
Dividir la informacin a exponer entre los miembros del grupo.
Redactar un resumen de cada parte de la exposicin.
Preparar una gua de apoyo para la exposicin, que contenga las
palabras clave de los contenidos a exponer.
Preparar material grfico de apoyo (lminas, cuadros, grficos, etc.).
Ensayar la exposicin frente a un auditrium imaginario.
Utilizar de manera adecuada el lenguaje.
185
UNIDAD 3
El texto y los recursos utilizados ofrecen la posibilidad de trabajar con los

estudiantes el sentido del deber y la
responsabilidad cvica. Nuevamente
explique la importancia de cumplir
con los deberes, en especial cuando
estos involucran a otros, como es la
responsabilidad de cuidar el entorno
natural y el patrimonio.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cumplo las normas que protegen el patrimonio natural?
Como aprendiste, Chile tiene una amplia variedad de zonas naturales, con diferentes tipos de climas, relieves y
paisajes. En territorio nacional conviven los ridos desiertos del norte con los extraordinarios bosques de la
Araucana, los clidos valles del Norte Chico con los fros
campos de hielo de la zona austral.
Y como queremos lo mejor para nuestro pas, debemos actuar responsablemente, cuidando nuestro medioambiente y
cumpliendo las leyes que protegen los diferentes ecosistemas.
La informacin que se agrega sobre

declarar lo que se trae a Chile desde
el extranjero es una buena forma de
fomentar la responsabilidad individual
y colectiva. Al respecto indique la importancia para la economa del pas el
que se respeten las normas fitosanitarias. Seale que en parte gracias a estas
polticas, Chile ha logrado estar libre de
enfermedades que aquejan al ganado
como la Fiebre aftosa y de plagas
como la Mosca de la fruta.
Preguntas
1. Qu hacemos en nuestra vida cotidiana para cuidar los sistemas
naturales del pas?
2. Cumplimos las normas que protegen el patrimonio natural?
3. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar a proteger la
zona natural en la que vives? En las escuelas del norte donde el
agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
Si viajas al extranjero y no sealas

que traes un producto de origen animal o vegetal puede causar dao a
la produccin agrcola, ganadera y
maderera del pas.
http://www.sag.gob.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&arg
CarpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=&argTree
NodoActual=13&argTreeNodoSel=13
Actividad
Realiza el siguiente test, completando las siguientes frases.
1. Cundo viajo por el desierto en vehculo no
basura en el camino
2. Cuando vuelvo a Chile desde el extranjero
los productos agrcolas que traigo.
3. Cuando visito un Parque Nacional, solo realizo fogatas en
autorizados.
4. Cuando viajo a la costa
a las
personas o empresas que contaminan el mar.

5. Cuando recorro el altiplano no
los anima-
les silvestres.
6. Cuando visito los bosques de la zona sur protejo las especies
de rboles
.
Frases: declaro denuncio nativos arrojo lugares - cazo
178
Trabaje en conjunto con sus estudiantes el siguiente texto del Servicio
Agrcola Ganadero sobre el ingreso
de productos agrcolas, crneos o
forestales al pas.
Pdales que tras la lectura del texto,
sealen las razones por las que todos
estamos obligados a respetar esta
norma y qu pasara con la produccin agrcola y ganadera si no se
respetara.
186
La ley chilena establece que toda persona mayor de edad (que tenga 18 aos o ms), deber
declarar bajo juramento en el formulario especial Declaracin Jurada Conjunta Aduana/SAG.
Si usted porta o trae consigo, en sus vestimentas, en su equipaje (maletas, bolsos, mochilas,
cajas, carteras, etc., independiente de su naturaleza y tamao) o de algn modo en el medio
de transporte en el que se traslada productos, partes y/o subproductos de origen animal y/o
vegetal (que no tengan carcter de carga comercial) sin importar su cantidad o tiempo desde
que lo obtuvo DEBE DECLARARLOS. Un/a inspector/a SAG evaluar si el producto est en
condiciones de ingresar al pas.
NO SE ARRIESGUE, DECLARE y si tiene alguna consulta realcela a un/a inspector/a SAG antes
de entregar su Declaracin Jurada
Fuente: en http://www.sag.cl/OpenDocs/asp/pagDefault.asp?boton=Doc53&argInstanciaId=53&argCa
rpetaId=13&argTreeNodosAbiertos=(0)&argTreeNodoSel=13&argTreeNodoActual=13
UNIDAD 3
Unidad
V A L
U A C
tema 1
aparece en el texto.
Observa y analiza la
informacin turstica que aparece en
el siguiente mapa y
luego responde las
interrogantes que
se presentan:

hay aprendizajes dbiles pdales que
E l mapa turstico ofrece la posibilidad
de trabajar la habilidad de sntesis.
En general, ese tipo de mapas toma
elementos del entorno natural y
cultural que los convierten en un
material pedaggico propicio.
P ara reforzar la habilidad de sntesis,
se recomienda utilizar un mapa de
la regin donde resida el estudiante. Se pueden plantear preguntas
como: Qu zonas naturales de la
regin debera visitar un turista? Qu
elementos del patrimonio deben ser
promocionados en un mapa turstico?
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/_8Vm7drSmWEg/S8JsIK4JwhI/
AAAAAAAHvA/18mXFba5QMo/s1600/MAPA_HUARA_TURISTICO1.JPG
Consulta 26 de junio de 2012
Preguntas
1. A qu zona geogrfica de Chile pertenece la comuna de Huara?
2. Si tuvieras que dirigirte hacia esta localidad, hacia qu punto geogrfico te dirigiras al Norte? al Sur?
3. Qu aspectos del paisaje cultural se promocionan en el mapa?
4. Qu aspectos del paisaje natural se promocionan en el mapa?
5. Si viajaras a esta zona como turista y necesitaras llegar a una ciudad grande, a qu franja del relieve deberas llegar?
6. Si alguien te pidiera informacin sobre el clima de esta zona, qu comentarios o recomendaciones le haras?
A
proveche el fin de este tema para
el tema.
179
Solucionario de evaluacin
1. Al Norte Grande.
Si nota que existen estudiantes que necesiten reforzar ciertos contenidos, se sugiere aplicar la
siguiente actividad.
Para cada zona natural y situacin establece las relaciones correctas
1. En el Norte Grande los Climas ridos condicionan un asentamiento
.
2. En el Norte Chico la escasez de agua obliga a la
3. En la Zona Central la alta densidad de poblacin provoca graves problemas
4. En la Zona Sur los buenos suelos permiten el desarrollo de
5. En la Zona Austral la poblacin vive preferentemente en
2. Hacia el norte.
3. Iglesias altiplnicas, salitreras del
Desierto de Atacama, y petroglifos.
4. Playas y frutos de Pica.
5. A la planicie litoral donde se encentra Iquique.
Solucionario: urbanolitoral; construccin de embalsesahorro de agua; ambientales;

agropecuario; ciudades
6. Es un clima desrtico, con escasez

de lluvias, y temperaturas moderadas en la costa, pero ms extremas
(calor diurno y fro nocturno) en el
interior y en altura.
.
.
187
UNIDAD 3
2
Tema
del tema
Para mayor informacin sobre los recursos naturales de Chile, puede acudir a
los siguientes links:
http://es.scribd.com/
doc/8782932/Recursos-Naturales-de-Chile http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/
educacion-tecnologica/recursos-naturales/2010/03/38-85679-recursos-naturales.shtml
http://www.kalipedia.com/geografia-chile/tema/regiones-recursos-actividades-economicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
188
Sobre elos principales recursos naturales de

Chile, aprenders a:
Identificar que existen en nuestro pas recursos naturales renovables y no renovables. Y distinguir ambos.

con conocer los principales recursos
naturales del pas, identificar las mayores actividades productivas y promover
actitudes de cuidado y respeto frente al
medioambiente. Por lo tanto:
Se debe explicar las diferencias entre
recursos naturales que son renovables y los que no lo son.
Los estudiantes deben comprender
que el desarrollo de las actividades
productivas debe realizarse de
manera sostenible, por lo que es
necesario explicar las polticas destinadas a cuidar los recursos naturales,
promoviendo adems disposiciones
de cuidado por el entorno.
Los estudiantes deben reconocer
y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos martimos y
forestales, entre otros.
Se deben dar ejemplos de cmo el
ser humano a travs de su trabajo
e ideas es capaz de transformar los
recursos naturales, dndole valor a
las materias primas y a los procesos
productivos.
Otros recursos
Los principales recursos naturales de Chile

Reconocer y localizar los recursos naturales ms significativos del pas.
Comprender la importancia de preservar la diversidad
de recursos naturales y que stos sean ser explotados
sostenidamente.
Reconocer los principales problemas ambientales presentes en las distintas zonas naturales.
Trabajars con
estos conceptos:
- Recurso natural
- Materia prima
- Sostenibilidad
- Problemas ambientales
- Actividades econmicas
- Recursos renovables
- Recursos no renovables
- Bosque nativo
- Plantacin forestal
Utilizar diversas fuentes para localizar cules son los

recursos ms importantes de cada una de las regiones
naturales.
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Lo que ya sabes:
Que Chile es un pas con variados
recursos naturales.
Que la explotacin de recursos naturales ha sido importante para la economa del pas.
Que Chile presenta cinco zonas geogrficas y distribuidas de norte a sur.
Que cada zona geogrfica presenta
recursos propios resultado de sus caractersticas geogrficas.
Que existen formas y acciones concretas para cuidar los recursos.
Limpieza y corte de salmn.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima

El mara como recurso natural, permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la
industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes:
a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) Qu tipo de recurso aparece en la fotografa? Crees que es un recurso importante para la economa de nuestro pas?
d) A la luz del texto y las imgenes, qu significa que un recurso natural sea procesado?
180
a) Debe explotarlos de forma sustentable pensando en las generaciones venideras.
b) Los puede explotar econmicamente generando empleos y crecimiento econmico.
c) Explotndolos econmicamente.
d) Es un recurso marino, el salmn. Entrega trabajo para la zona y aporta al crecimiento econmico del pas.
e) Se le entrega un valor agregado al producto natural para no venderlo en bruto.
UNIDAD 3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile

Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables.
El siguiente esquema los presenta:
Presente oralmente los contenidos

que se deben abordar, en este segundo tema de la unidad de espacio
geogrfico.
Recursos renovables y no renovables

Los principales recursos naturales renovables son los animales y plantas, los que a su vez,
dependen de otros recursos renovables para subsistir, como el agua y el suelo. Aunque estos ltimos, son recursos renovables, su uso indiscriminado y sin control puede llevar a su agotamiento.
Por esto, se deben explotar de manera cuidadosa,
para permitir su regeneracin natural.
Los recursos no renovables son aquellos que
no existen en cantidades ilimitadas y cuya formacin tom miles de aos, por lo tanto, al ser
utilizados, no pueden ser regenerados.
P regunte a sus estudiantes que

expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motvelos sealando que
van a conocer sobre la riqueza natural y de cmo el trabajo de hombres
y mujeres genera nueva riqueza.
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
NO RENOVABLES
Su uso responsable permite su

reposicin e incluso su aumento.
Existen en cantidades determinadas.

Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Bosques
P dales que observen las imgenes

de la pgina 181, y que aprecien
como la riqueza natural es transformada, a partir del trabajo humano y
al desarrollo de ideas emprendedoras en mayor riqueza.
Minerales
metlico
R elacione estos contenidos con

los estudiados en historia de Chile.
Incentive que ellos establezcan
relaciones entre el dominio espaol
y la explotacin de los recursos naturales.
Cobre
Suelos
Minerales
no metlico
Salitre
Mar
E nfatice en las diferencias que existen entre los conceptos de recursos

renovables y no renovables. Aparte
de los que aparecen en el esquema
pida que mencionen otros.
Hidrocarburos
Petrleo
181
I. A partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECONOMA COLONIAL EN EL REINO DE CHILE
Siglo
Actividades productivas
Materias primas
XVI
XVII
XVIII

II. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos:
1. Zona Central de Chile Trigo
2. Localidad de Potos Sebo
3. Economa del Reino de Chile materias primas
189
UNIDAD 3
Oda al Cobre
El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices huraas, mantos verdes, cpulas carcomidas por el mpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina:
la mina es slo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano
Los estudiantes conocen las principales caractersticas del entorno

natural y cultural del Norte Grande.
Saben de la riqueza minera del pas
en la zona del Norte Grande.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).

Santiago: Pehun, 2010.
Conocen que el espacio geogrfico

se modifica y se transforma de acuerdo a las actividades humanas.
Leo y analizo un fragmento de poema

A partir de la lectura del poema de Neruda,
seala:
a) Qu referencia hace el poeta al lugar donde se encuentra el cobre y al tiempo de formacin del mineral?
b) Con qu compara Neruda a la mina?
Por qu?
Explore respecto de los cambios que

ha experimentado el espacio geogrfico donde reside el estudiante.
Para ello pregunte: Qu cambios ha
tenido el lugar donde vives? Ha llegado o se ha ido gente? Por qu? Qu
riquezas naturales tiene el lugar donde
vives? Qu actividades econmicas se
llevan a cabo en tu localidad?
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se

distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarrollar diferentes actividades:
Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa.
Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
de bosques y la crianza de ganado.
El mar permite la pesca industrial y artesanal.
La minera permite extraer diversos minerales; es la principal actividad econmica del pas.
Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petrleo y el gas natural.
El uso y explotacin de los recursos naturales, modifi ca y transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Actividad
La explotacin de los recursos naturales disponibles en la regin en que vives, ha significado una transformacin del espacio?
I. Para determinar qu ha ocurrido, realiza las siguientes tareas en tu cuaderno:
a. Confecciona una lista, enumerando los recursos naturales que se encuentran en tu regin.
b. Indica cules materias primas se extraen de los recursos naturales de tu regin.
c. Nombra las actividades econmicas que se desarrollan en tu regin.
d. Seala en cul o cules de ellas dan empleo a la gente de la regin.
e. Selecciona una de esas actividades econmicas y explica qu consecuencias espaciales ha generado su desarrollo:
Ha crecido la ciudad? Ha variado el nmero de habitantes? Han llegado personas de otras regiones o pases?
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recursos
naturales en Chile por zonas, ver las
siguientes pginas web:
http://www.catalogored.cl/
recursos-educativos-digitales/
regiones-naturales-de-chileun-mosaico-de-paisajes.
html?subsector_basica=62
Para llevar a cabo estas tareas utiliza las siguientes fuentes de informacin:
entrevista a miembros de tu familia o amigos del barrio.
investiga en el sitio del Instituto Nacional de Estadstica INE: http://www.ine.cl/
II. Para realizar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como:

1. Cules son los principales recursos naturales que tenemos en la Regin?
2. Qu tipo de materias primas se pueden obtener de estos recursos?
3. Qu actividades econmicas son importantes en la regin y con qu recurso se relacionan?
4. Con qu actividad econmica se relaciona su trabajo?
5. Qu cambios espaciales o territoriales importantes ha sufrido la regin en los ltimos aos?
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/
index_html
182
Para abordar el tema de cmo el uso
y explotacin de los recursos naturales modifica el espacio geogrfico
nacional, se propone que lleve este
concepto al presente y explique lo que
ha pasado, por ejemplo en Chuquicamata y Calama.
Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue
creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noticias/12-04-2010/Destrabaran_restricciones_del_Plano_Regulador_de_Calama.
190
UNIDAD 3
Unidad
La explotacin sostenible de los recursos naturales

La explotacin de los recursos naturales debe realizarse protegiendo el medio ambiente. Si bien los recursos naturales no
renovables en algn momento se acaban, estos deben ser extrados, considerando el respeto al paisaje y a la poblacin que
vive en sus alrededores.
Con mayor razn, los recursos naturales renovables deben ser
protegidos. Si bien su disponibilidad hace que parezcan inagotables, su uso irresponsable y descuidado puede provocar que su
capacidad de regeneracin desaparezca o sea ms lenta, es por
esto que no deben usarse a un ritmo superior al de su generacin.
La extincin del loco

La explotacin irracional de los recursos naturales
aportados por el mar ha agotado una serie de recursos. El es caso de un molusco llamado loco.
Utilice las experiencias y vivencias

de los estudiantes para promover
nuevos aprendizajes. En ese sentido
es clave que invite al buen desarrollo
de la actividad de la pgina 182. En l,
el estudiante debe indagar entre los
miembros de su comunidad sobre
los recursos naturales y la transformacin del espacio.
Su explotacin ha sido tan intensa que

est en peligro de extincin, por esta razn,
se aplican constantes vedas. Este marisco
es uno de los ms apreciados dentro de la
comida tpica chilena, ya sea consumindolo
entero o en guisos. Aunque se puede encontrar a lo largo de casi toda la costa chilena,
es en el norte, entre la I y IV regiones, en
donde ha sufrido la mayor depredacin.
Qu debemos hacer como sociedad para proteger los

recursos naturales?
Es importante que antes del inicio

de la actividad, el estudiante tenga
claro los propsitos del ejercicio. En
primer lugar que identifique a su
entorno ms cercano como fuentes
de informacin relevante, que el
conocimiento y experiencias de sus
padres y miembros de la comunidad
son vivencias que estn al servicio
del aprendizaje. En segundo lugar
que desde la experiencia viva de
su familia y la de su comunidad se
reflexione sobre la forma en que el
espacio es modificado a partir de las
actividades econmicas.
Fuente: Instituto de Fomento Pesquero (IFOP) Loco.
Una respuesta posible es utilizar los recursos naturales de manera sostenible, concepto que el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente utiliza:
El desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades.
Para cumplir con esto es necesario que los seres humanos cambien
la forma de explotar los recursos naturales. Es preciso entonces:
No extinguir los recursos naturales ni interrumpir sus ciclos.
Por ejemplo: respetar la veda de los recursos del mar (ver recuadro
sobre la extincin del loco), reforestar los bosques, dejar descansar la tierra para que recupere sus nutrientes, etc.
Disminuir el impacto que tienen sobre el medio ambiente las
actividades industriales. Por ejemplo: evitar el uso de energas
contaminantes como el carbn, no arrojar desechos a ros o al
mar, hacer cumplir las normas ambientales y si no existen, actuar
de manera responsable en la proteccin de los recursos.
Educar para lograr una nueva forma de habitar la ciudad, contaminado menos y elevando la calidad de vida de las personas.
Por ejemplo: usar ms el transporte pblico, reciclar la basura,
plantar rboles y reas verdes, no desperdiciar el agua y la luz,
evitar el uso de calefaccin contaminante (lea).
Preguntas para refl exionar

Cmo te imaginas el futuro de los recursos naturales en Chile?
Qu importancia tiene el loco en la cultura culinaria de nuestro pas?
Crees que las futuras generaciones, podrn disfrutar del loco?
Promover la investigacin y el desarrollo de la ciencia para

poder aprovechar el uso de energas renovables y ms limpias,
como la energa solar o elica.
183
Procedimientos
Definicin de un concepto
Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad o
explotacin sustentable de los recursos naturales.
Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es
necesaria una correcta definicin del trmino.
pgina 182, se sugiere realizar la primera parte de manera individual y
la segunda en grupos de pares, integrando estudiantes aventajados con
aquellos que presentan problemas de
aprendizaje. De este modo, aliviar a
los segundos del stress de tener que
realizar por s solos una actividad tan
compleja.
Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento:

Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios.
Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto, por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo.
Redaccin de la definicin, breve resumen de la informacin seleccionada.
191
UNIDAD 3
Problemas ambientales producto de la explotacin

no sustentable de los recursos
Los estudiantes conocen que el espacio geogrfico se modifica a partir

del desarrollo de las actividades econmicas.
Conocen algunos recursos naturales
que se encuentran en la regin en la
que viven.
Saben que en la poca colonial la
economa del Reino de Chile se
bas en la extraccin de recursos
naturales y en la elaboracin de
materia primas.
Saben que en Chile hay recursos naturales renovables y no renovables.
Identifican los recursos mineros
y agrcolas como algunos de los
recursos naturales ms importantes
que tiene el pas.
Conocen que en Chile existen algunos problemas medioambientales.
En la actualidad, Chile debe enfrentar una serie de problemas

ambientales debido a la explotacin no sustentable de sus
recursos naturales. El ltimo Informe Pas publicado por la
Universidad de Chile indic que las distintas zonas naturales
del pas presentan los siguientes problemas ambientales:
NORTE GRANDE
Escasez de agua para el consumo humano
producto de que los ros llevan menos agua.
Erosin de los suelos localizados en la zona
altiplnica.
Prdida de la diversidad de la ora y fauna.
Agotamiento de los recursos que ofrece el
mar como la merluza.
NORTE CHICO
Escasez de agua producto del agotamiento
de las aguas subterrneas.
Erosin de los suelos producto de que existe un cultivo muy intensivo de la uva.
Actividad
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o
regin, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identifiquen algn problema
ambiental presente en la localidad en la
que vives.
2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo
sus principales caractersticas (donde se
localiza, que la causa, a quienes afecta,
etc.).
anlisis.
1. Prdida de biodiversidad
2. Erosin de los suelos.
3. Incendios forestales
4. Escasez de agua
5. Agotamiento de recursos
6. Contaminacin del aire y los ocanos.
3. Cmo se puede resolver el problema?

Qu haras para que la comunidad
participe en la solucin del problema?
4. Imagina qu habra pasado nuestros
abuelos o abuelas hubiesen gastado
todo un recurso natural (por ejemplo
los bosques) y hoy no existieran. Qu
consecuencias tendra para el pas?
5. Elabora una reexin sobre la importante de cuidar los recursos naturales.
184
ZONA CENTRAL
Incendios forestales que destruyen los
bosques.
Erosin de los suelos en plantaciones forestales.
Erosin de los suelos agrcolas ubicados en
la cordillera de la Costa.
ZONA SUR
Erosin de los suelos precordilleranos.

Tala de bosques nativos.
Contaminacin del mar producto del cultivo del salmn.
Tala de bosques nativos.

Derretimiento de glaciales.
Contaminacin del mar.
ZONA AUSTRAL
Utilizando otros recursos tambin puede abordar el problema de la erosin. Para explicar el problema provocado por la lluvia cida puede
usar el esquema y la imagen de la crcava. Cuando los gases contaminantes emanados desde el complejo industrial Ventanas, entraron
en contacto con la lluvia, se formo la lluvia cida que erosion la zona agrcola de Maitenes.
Lluvia cida
Crcava en Maitenes (V Regin)

http://tecnoblogsanmartin.
wordpress.
com/2011/05/10/
lluvia-acida/
http://www.flickr.
com/photos/insular/3541827780/
consulta: 9 de julio
de 2012.
192
UNIDAD 3
Unidad
Considerando los riesgos recin estudiados cabe preguntarse:

Explotacin sostenible
de la actividad forestal
El inters econmico debe conciliarse con el inters ecolgico. Una ordenacin forestal sostenible
y un comercio de maderas racional, permiten generar puestos de trabajo y recursos econmicos
abundantes, pero adems se protege el recurso.
Es posible relacionarnos con la naturaleza de otra forma?

Podemos utilizar nuestros recursos naturales de manera sostenible para que las futuras generaciones tambin puedan disfrutar de ellas?
La respuesta es s. La explotacin no sostenible de los recursos
naturales puede y debe ser cambiada.
Nuevamente se sugiere que utilice

las experiencias y saberes de los
estudiantes para lograr nuevos
aprendizajes. Los contenidos de
estas pginas son muy importantes
porque se relacionan con el concepto de sostenibilidad. Se sugiere que
aborde este contenido promoviendo
entre sus estudiantes la valorizacin
y el respeto por el medioambiente.
Enfatice que nuestro pas debe
asumir en todos los mbitos ese principio porque nuestro crecimiento
econmico se basa en la explotacin
de los recursos naturales.
Somos los seres humanos los que defi nimos la forma en que
nos relacionamos con la naturaleza; es la sociedad la que establece como quiere utilizar los recursos naturales que tiene el
pas. Si tenemos presente que somos nosotros los que nos benefi ciamos de la disponibilidad de ros limpios y caudalosos,
ocanos abundantes en peces y lagos no contaminados, no
tenemos excusa para descuidar nuestros recursos naturales.
Debemos partir con el ejemplo:
SIEMbRA SUSTENTAbLE
RIEGO GOTA A GOTA
USO AbONOS NATURALES
T al como en oportunidades anteriores use un mapa de Chile para

recorrer los problemas ambientales
que afectan a las distintas zonas del
pas.

a)
b)
c)
d)
S e recomienda abordar este contenido desde una fuerte mirada

actitudinal, promoviendo entre los
estudiantes disposiciones hacia el
cuidado de los recursos naturales y
el medio ambiente en general.
Observo y analizo ilustraciones y relaciono conocimientos

Seala qu actividades estn realizando los tres nios de las ilustraciones
En qu medida estas actividades ayudan a preservar nuestros recursos naturales?
Corresponden estas actividades a una explotacin agrcola sostenible? Por qu?
Organiza un grupo de trabajo compuesto por 4 integrantes y disea un plan para fomentar las reas verdes en tu colegio. Puede ser el
cultivo de rboles o plantas al interior. Para ello, elaboren un diagnstico identificando los lugares que pueden ser intervenidos; consideren el modo de financiamiento y presntenlo al curso.
185
C
onsiderando esa opcin, utilice
el recurso de la pgina 185, la del
nio utilizando sosteniblemente
los recursos naturales que dispone,
posteriormente pdales que realicen
la actividad relacionada.
Diseo sustentable
El llamado diseo sustentable aborda temas como la valoracin de los recursos, el diseo
bioclimtico, y la eficiencia energtica, buscando entregar soluciones arquitectnicas y tecnolgicas concretas frente a las problemticas contemporneas. Numerosos estudios a nivel
nacional e internacional, adems de informacin de la Comisin Nacional de Energa, coinciden
en que el diseo arquitectnico tiene una gran responsabilidad frente a la tarea de disminuir el
calentamiento global y aminorar las posibles consecuencias de la actual crisis energtica. Sin
embargo, las decisiones que enfrentar el arquitecto no slo redundarn en un menor impacto
ambiental, sino que tambin tendrn efectos sociales, tales como una mejor calidad de vida
y la concientizacin de los ciudadanos respecto al impacto medioambiental de sus acciones.
Solucionario
Pgina 185
a) Siembra, riego a goteo, abono con
productos naturales.
b) Se mantienen los suelos, se cuida
el agua, no se usan abonos poco
sustentables.
c) S, ya que cuida el suelo, los recursos y evita contaminar.
Fuente: Carlos Garca. Decano Facultad de Arquitectura y Construccin Universidad Autnoma de

Chile. En: http://www.emol.com/educacion/programas/innovacion_sustentabilidad/docs/bib0013_arquitectura_sustentable.pdf Consulta 9 de julio de 2012.
193
UNIDAD 3
Distribucin de los recursos naturales en Chile
Los estudiantes conocen las distintas

Cada zona natural dispone de importantes recursos naturales,

los que se distribuyen de la siguiente manera:
Recursos naturales de la Zona Norte de Chile
Conocen el concepto de sostenibilidad ambiental.

Saben que hay recursos renovables
y no renovables.
Reconocen algunos recursos naturales que se han agotado, producto
de la explotacin no sustentable de
los recursos naturales.
estudiantes respecto de los problemas ambientales de la localidad en
la que vive, para ello se sugiere que
plantee las siguientes preguntas:
Cules son los problemas ambientales
del lugar en el que vives? Qu hace la
comunidad de tu localidad para no
contaminar?
Los mapas de ambas pginas ofrecen
la posibilidad de desarrollar entre los
estudiantes diferentes habilidades,
entre ellas identificar y clasificar la informacin. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y
luego los localicen en el mapa de
Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasificacin, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida
a sus estudiantes que le pongan un
nombre basado en su economa a cada
zona natural.
194
Archivo editorial.
186
Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras?
Cmo lo haras?
UNIDAD 3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro - Sur y Austral de Chile
Para comenzar este tema pida a

sus estudiantes que comenten qu
saben de los recursos naturales que
tiene el pas. Para ello pregunte,
cules son los principales recursos
naturales que posee Chile?, dnde se
localizan los principales yacimientos
mineros?, qu recursos naturales tiene
la zona o localidad en la que vives?
Tomando como referencia esos
saberes, pida a los estudiantes que
observen y analicen los mapas de
ambas pginas. Como se propuso
en la seccin Desarrollo de Habilidades, propicie la movilizacin de
aquellas como identificar y clasificar.
Archivo editorial.
187
Para movilizar la habilidad de comparar, pida que mencionen las principales diferencias entre las zonas naturales de Chile, en cuanto a: unidad
del relieve en la que se localizan los
recursos naturales; tipos de recursos
naturales que se encuentran; donde
se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pesqueros, agrcolas, silvcolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de sntesis en
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a sus
estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa),
Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida
involuntaria de las reservas de nutrientes,
Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica
y la proteccin de zonas como reservas naturales.
Fuente:http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industriapapelera-y-la-sostenibilidad-de-los-bosques&catid=5:principal&Itemid=4
195
UNIDAD 3
Recursos mineros
MINERALES
Los estudiantes conocen las distintas

Saben los recursos naturales que
tienen las distintas zonas naturales
del pas.
Conocen la necesidad de explotar
de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Saben que Chile es un pas rico en
recursos mineros.
Identifican el Norte Grande y Chico
como zonas naturales ricas en recursos mineros.
Identifican la Zona Central, Sur y Austral de Chile como zonas naturales
ricas en recursos forestales.
METLICOS
Cobre
Hierro
Oro
Plata
NO
METLICOS
Salitre
Litio
Estao
Petrleo
El territorio nacional cuenta con grandes y numerosos

recursos mineros que son muy importantes para la economa
nacional. En el 2011, ms el 53% de las exportaciones del pas
fueron minerales o derivados de ellos. Para darle mayor valor
agregado a sus exportaciones mineras las empresas elaboran
ctodos, es decir, placas de cobre, que luego son exportadas.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
Fuente: Matas Berthelon.

Revista Estudios Banco Central, 2006.
Los bosques nativos son los originarios
de un determinado lugar. En el caso de
Chile los bosques nativos se localizan
desde la parte sur de la Zona Central
hasta la Zona Austral. Son especies
milenarias, y sobresalen araucarias,
robles, alerces, ires, lengas, maos,
tepas, etc. Los bosques introducidos o
artificiales, son los que han sido trados
desde el extranjero y se han adaptado
a las condiciones de los suelos y clima
del pas, tienen un alto rendimiento comercial y demoran entre 8 a 12 aos en
crecer. Las especies de mayor valor son
los pinos, los eucaliptus y los lamos.
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente pgina:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/
educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/06/38-9191-9-3mineria-y-mineralogia.shtml
https://www.codelcoeduca.cl/
minisitios/docentes/pdf/sociales/1_Sociales_NM1.pdf
196
a)
b)
c)
d)
e)
f)
188
Lectura y anlisis
de gr co e infografa
A qu tipo de grfico corresponde (barra,
torta, lineal)?
Cul es el tema que trata y el perodo de
tiempo que cubre?
Describe la tendencia de las exportaciones
chilenas de minerales: cobre y otros minerales.
Por qu crees que el cobre se representa
como un indicador separado de los otros
minerales?
Dnde se encuentran los principales centros mineros de Chile? Reexiona y seala,
por qu se encuentran all?
Seala la diferencia entre minerales metlicos y no metlicos.
Archivo editorial.
Otros recursos provenientes de los rboles
Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel
Celulosa
Caucho
Resinas
Ceras
Aceites comestibles
Frutas y frutos secos
Condimentos y colorantes
Aceites esenciales
Bamb
Pesticidas
Lubricantes
Esteroides
Pegamentos
Ltex
UNIDAD 3
Unidad
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las exportaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
Seale la importancia que tiene por

ejemplo el recurso natural cobre.
Avale ese comentario mostrando
alguna de las siguientes cifras: De
cada cuatro pesos que recibi el
Estado chileno durante el ltimo
sexenio (2006-2011), prcticamente
uno fue aportado por la minera. Es
decir, contribuy con el 23,4% de
la totalidad de los ingresos fiscales,
alcanzando los US$ 62.000 millones.
Este monto equivale a los presupuestos de los ministerios de Salud,
Obras Pblicas, Economa y un tercio
del correspondiente a la cartera de
Vivienda. Durante ese mismo periodo, adems, este sector productivo
gener el 16,4% del Producto Interno
Bruto (PIB) es decir, de toda la actividad econmica del pas y aport
el 64,3% de las exportaciones totales
de Chile. Adicionalmente, la minera
tiene un impacto significativo en
otros sectores productivos.
BOSQUES
NATIVOS
Araucarias
Alerces
Lengas
Robles
INTRODUCIDOS
O
PLANTACIONES
FORESTALES
Pino
lamo
Eucaliptus
El rbol es vida
Por qu son tan importantes los rboles?

Aparte de la produccin de madera, papel, celulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras
cosas, los rboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a travs
de la transpiracin, los rboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partculas contaminantes.
De acuerdo con tu experiencia, y el anlisis

de la imagen y el texto:
Qu otras funciones ms all de proveer
madera, cumplen los rboles?
Seala qu podran hacer t y tus compaeros para preservar los rboles y los
bosques.
Por qu es tan importante conservar el
bosque nativo?
Archivo editorial.
189
El grfico de las exportaciones de

cobre y no cobre tambin confirma
lo mencionado. Invite a analizar el
grafico movilizando habilidades
procedimentales y de metacognicin, pida que mencionen que pasos
deben dar para analizar el grfico y
anote las respuestas en la pizarra.
Explique la importancia que ha adquirido desde la dcada de 1970 en
adelante la actividad silvcola.
Ventajas de usar la madera
La construccin en madera es assmica. Prueba de ello la han proporcionado mltiples estructuras que han resistido sin daos catstrofes naturales recientesdestaca en aspectos como
habitabilidad, consumo de energa y ahorro en calefaccin. Pero el mbito de utilizacin de la
madera no abarca slo viviendas, sino que tambin es adecuada para otras estructuras, como
por ejemplo la infraestructura vial, mbito en que los puentes postensados han demostrado
ser una excelente alternativa para nuestro pas. Otras obras como salas cunas, edificios de
hasta 3 pisos y establecimientos comerciales tambin son alternativas para este material noble
que entre sus ventajas cuenta una mayor velocidad de construccin, mejor aislacin trmica,
lo que permite un ahorro significativo en energa para climatizacin, adems de excelentes
condiciones de habitabilidad.
Otros recursos
http://www.profesorenlinea.cl/
Chilegeografia/RecursosForestalesCh.htm
http://www.forest.cl/infofor.htm
Fuente:http://www.corma.cl/corma_info.asp?idq=88
197
UNIDAD 3
Recursos pesqueros
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de

las distintas zonas naturales del pas.
El Ocano Pacfi co ofrece al pas una amplia gama de recursos

marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la
produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados.
PESCA
Saben de los recursos naturales que

del pas.
Conocen la necesidad de explotar
de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Saben que Chile es un pas rico en
recursos mineros.
INDUSTRIAL
Harina de
pescado
Conservas
Congelados
ARTESANAL
Consumo
fresco de
pescados y
mariscos
La materia prima procesada ha permitido la produccin de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera y a la agricultura no tradicional.
Conocen que las distintas zonas

naturales son ricas en recursos
pesqueros.
En el 2011 Chile export 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo ao, las exportaciones de estos productos
significaron ventas por US$22.970 millones de
dlares.
Identifican la Zona Central y Sur de

Chile como zonas naturales ricas en
recursos agrcolas y ganaderos.
Algunos de los productos incluidos en esta categora son recursos naturales como:
Salmn y truchas
Frutas en general
Carne de cerdo
Semillas
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de una serie
de habilidades, especialmente las relacionadas con la lectura e interpretacin
de mapas y grficos.
190

Qu beneficios tiene para el pas exportar productos no tradicionales?
Qu productos no tradicionales se explotan en tu regin?
Archivo editorial.
Para reflexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el grfico y lee la informacin para luego contestar las preguntas.
Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos
Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros
realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
198
Preguntas
1. Qu relacin existe entre el
recurso mar y lo sealado en
el texto?
2. Obser vando el grfico,
cmo se le da valor agregado a las exportaciones de
Chorito?
3. Qu haras para que la
produccin de Chorito sea
sostenible en el tiempo?
UNIDAD 3
Unidad
Recursos agrcolas
AGROINDUSTRIA
Como ya aprendiste, la agroindustria es la actividad industrial

que transforma los productos agrcolas, ganaderos y forestales.
En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los
transforman aumentando la variedad de productos que Chile
puede comercializar.
AGRCOLA
Azcar
Aceite
Harina
Vino
GANADERA
Leche en
polvo
Cueros
Lana

Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
SILVICOLA
Utilice las experiencias personales

de los estudiantes para motivar el
inicio del anlisis de la produccin
pesquera y agrcola. Pegunte a los
estudiantes: qu tipo de pescado y
marisco les gusta comer? Qu producto agrcola disfrutan en invierno
o verano? Qu comida les gusta?
Qu fruta chilena disfrutan? Van al
mercado o a la feria?
Madera
Muebles
Papel
Cartn
Explquele que esos alimentos de

los que disfrutan. Sean del mar o de
la tierra, los aporta la naturaleza y
llegan a su mesa gracias al trabajo
de los seres humanos.
I nicie una reflexin sobre la importancia que tiene para la conservacin
de la vida, incluso en los aspectos
ms cotidianos el respeto y cuidado
del medio ambiente, y en el aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales.

a) Qu caractersticas tiene el valle de Azapa
en el Norte Grande para permitir el cultivo
de olivos?
b) Qu aspectos del entorno natural de la
Zona Central, permiten el desarrollo de
variadas actividades agroindustriales?
c) Qu tipo de recursos agroindustriales se
dan en la Zona Central?
d) Cules son los principales recursos agrcolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
E xplique que es la agroindustria, y

mencione el notable desarrollo que
ha tenido en gran parte del pas.
Archivo editorial.
Actividad para estudiantes
con aprendizajes ms rpidos.
Para esos casos se propone
que invite a la lectura de las siguientes odas de Pablo Neruda
y que luego reflexionen a partir
de preguntas como: Qu valor
le da Neruda a los recursos de la
tierra? A qu comida le haras
una oda?
Oda al Caldillo de Congrio

En el mar
tormentoso
de Chile
vive el rosado congrio,
gigante anguila
de nevada carne.
Y en las ollas
chilenas,
en la costa,
naci el caldillo
grvido y suculento,
provechoso.
191
Oda a la cebolla
Tambin recordar cmo fecunda
tu influencia el amor de la ensalada, y parece que
el cielo contribuye dndole fina forma de granizo
a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
del tomate. Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

199
UNIDAD 3
Recurso no tradicional: turismo
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de

las distintas zonas naturales del pas.
Saben de los recursos naturales que
del pas.
Conocen el concepto de patrimonio
cultural.
Saben que la colonia dejo una importante herencia patrimonial.
Explore en los saberes previos de
los estudiantes: Cules son las zonas
tursticas ms importantes de Chile?
Por qu creen que lo son?
Actividad
El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer

la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta actividad acarrea importantes benefi cios para las distintas zonas
geogrfi cas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un conjunto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales,
comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
A continuacin te presentamos tres imgenes de lugares tursticos de Chile. Con ayuda

del mapa turstico de la pgina siguiente, seala a qu zona del pas pertenecen.
A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico,
histrico y artstico.
La importancia del Patrimonio

El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que
ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio;
debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y
realizar una planifi cacin turstica racional y tica que ponga
como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turstico, luego de eso solictele que observen las imgenes que aparecen en la
pgina 192 y les pregunte qu tienen de
tursticos los lugares que aparecen en las
imgenes? Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turstico? Luego
usted releve las cualidades tursticas de
esos lugares.
A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos de

patrimonio existentes:
PATRIMONIO
NATURAL
CULTURAL
Reservas bisfera
Parques y reservas
nacionales
Monumentos
naturales
192
Tangible
Manuscritos y documentos
Monumentos histricos
Artefactos histricos
Pelculas
Fotografas
Obras de arte y artesana
Sitios y monumentos arqueolgicos
Conjuntos arquitectnicos
Intangible
Lenguas
Costumbres
Religiones
Leyendas
Mitos
Msica
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin.
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur.
Indicadores de logro Leo y aprendo pgina 193.
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos,
actividades econmicas y humanas del territorio nacional.
b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados
con la regin en la que vive.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas
identificando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico
200
sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones

campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palafitos; Zona Austral
flora y bosques nativos.
d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique,
La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago,
Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de
los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y
sitios arqueolgicos.
e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega
informe con los resultados de la investigacin
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Archivo editorial.

a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa
b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives?
ZONAS
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos
Norte Grande
tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta.
Norte Chico
d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa, tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera
Central
de los Andes.
Sur
e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el
Austral
aporte econmico que significa para la zona.
PRINCIPALES ATRACTIVOS
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
193
Nuevamente se sugiere que considere las experiencias que los estudiantes tienen sobre las actividades
tursticas. De esta forma el aprendizaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: A qu zonas del pas, de su
regin o localidad van a vacacionar o
a pasear? Qu caractersticas tienen
esos lugares? Qu zonas del pas les
gustara conocer y porque?
Potencie las habilidades tal como se
sugiere en la seccin Habilidades
a desarrollar de la pgina anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turstico.
Explique que los paisajes tursticos
no solo son naturales sino que tambin culturales.
A partir de la observacin de las imgenes de la pgina anterior, genere
una reflexin en torno a valorizar el
patrimonio cultural del pas.
Gue la localizacin de los atractivos
tursticos del pas. Para ello invtelos a
imaginar que son Perico recorriendo
el pas, partiendo desde la zona en
la que viven, y visitando diferentes
zonas de Chile. Esta parte la puede
acompaar de imgenes de paisajes
naturales como los que encuentra
en las 45 maravillas del mundo son
de Chile
watch?v=l32zykezIEA
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos.
Balneario de Pucn (IX regin de la Araucana)
Obser va la siguiente imagen
y en los cuadros
laterales seala
cules son sus
atractivos naturales y culturales.
ATRACTIVOS
NATURALES
CULTURALES
201
UNIDAD 3
Nuevamente se presenta la posibilidad

de abordar contenidos conceptuales y
actitudinales de formacin ciudadana.
La escuela es un excelente espacio
para trabajar temas relacionados con
el trabajo en equipo y el respeto al
medioambiente. Para ello se sugiere
problematizar las temticas ambientales que afectan el diario vivir como lo
son el consumo de agua y de energa.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Trabajar en equipo para cuidar los recursos naturales de la Regin
Fuente:http://news.maderonoticias.cl/?p=30305
Como acabamos de estudiar, nuestro pas tiene una amplia

diversidad de recursos naturales, algunos de los cuales son
renovables y otros no renovables. La economa de Chile,
depende en gran medida de estos recursos; ello nos compromete a respetar el medioambiente y cuidarlos.
La actividad planteada pretende acercar al estudiante a las problemticas

ms prximas, propias de su entorno,
y que reconozca que algunas de las
problemticas ambientales se pueden
resolver desde un cambio de actitud
individual como colectivo.
Preguntas
1. Cmo podemos contribuir a cuidar los recursos naturales de la zona en que vives?
2. De qu manera tu curso y escuela pueden ayudar?
3. Qu recurso natural est siendo amenazado en tu regin?
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Problema de escasez
de agua
En las escuelas del Norte y Norte
Chico el agua es un recurso escaso, la comunidad cuida el agua?
En ese sentido se deben generar las

condiciones para que los estudiantes
puedan llevar a cabo la actividad solicitada en la pgina 194, para ello oriente
el trabajo, establezca condiciones y
retroalimente las posibles dudas que
puedan tener los estudiantes.
Por ltimo comente sobre la importancia que han adquirido los medios
de informacin online, y como los
recursos de Internet son utilizados
por la ciudadana para crear nuevos
medios de informacin y divulgacin
de sus puntos de vista. Comente sobre
la necesidad de utilizar responsablemente y con honestidad los recursos
tecnolgicos disponibles.
Problema de escasez
de electricidad
En las escuelas de la zona Central y Sur, los estudiantes se preocupan de apagar la luz cuando no
la ocupan?
Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de internet, diversos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
como en el mundo.
Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando
y dan a conocer sus puntos de vista en
revistas que se publican por internet.
Es el caso de la revista Bosque Nativo.
Te invitamos a conocer ese sitio
Actividad
Elaborando un proyecto de sustentabilidad
Formen un grupo de 4 integrantes, identifiquen un problema de
su localidad posible de trabajar en la escuela, elaboren un proyecto. Para ello desarrollen las siguientes tareas:
a. Estudio del problema: realiza un diagnstico que identifique en qu consiste el problema, cmo se origina, dnde se
produce y a quines afecta.
b. Elaboracin de un Plan: junto a tus compaeros piensen
en propuestas posibles de realizar en la escuela, que permitan
resolver el problema, indiquen cmo se aplicara.
c. Difusin: un elemento central para el xito del proyecto y la
solucin del problema, es comunicar y motivar a otros para
que seanparte de l. Elaboren afiches, murales, y consideren
formas de divulgacin a travs de internet tales como: Blogs o
twitter.
194
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista,
respetando las opiniones ajenas y las
normas.
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguiente
pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
202
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 2

aparece en el Texto.
Observa con atencin la informacin entregada por el cuadro y por el grfico, luego responde las preguntas:
EXPORTACIONES REGIONALES 2010 - 2011
Regin
Tarapac
Antofagasta
Ao
Variacin
%
2010
2011
4.892
4.852
- 0.8
25.015
28.440
13.7
Atacama
5.639
7.113
26.1
Coquimbo
3.894
5.459
40.2
Valparaso
5.112
5.522
8.0
OHiggins
4.042
4.344
7.5
Maule
1.619
2.035
25.7
Biobo
4.767
5.467
14.7
Araucana
489
575
17.5
Los Lagos
2.422
3.415
41.0
335
411
22.5
17.0
Aysn
Magallanes
Metropolitana
Los Ros
Arica y Parinacota
TOTAL
550
644
7.838
11.179
42.6
75
402
433.5
133
169
27.5
66.821
80.025
19.8
A partir de la lectura y anlisis de los

recursos que se presentan, seala:
1. Ordena de mayor a menor las tres
regiones que mayor variacin tuvieron en las exportaciones 20102011.
Invite a llevar a cabo los ejercicios

de metacognicin propuestos en
el Texto.
2. Ordena de mayor a menor, las tres

regiones que ms exportaciones
realizaron en el ao 2011.
Respecto de la evaluacin, se presenta la oportunidad de realizar un

trabajo procedimental, para ello se
sugiere lo siguiente. Solicite a sus
estudiantes que antes de responder
las preguntas de la actividad sigan
los siguientes pasos: lean el ttulo
del cuadro y del grfico para comprender qu tipo de informacin
entregan; en el caso del cuadro pida
que lean la informacin regin por
regin y comparen los resultados
de los aos 2010 y 2011: en el caso
del grfico pida que reconozcan qu
representan los pedazos de torta.
Luego de eso pida que trabajen
de forma individual y en silencio la
resolucin de la actividad.
3. Por qu la regin de Antofagasta,

tiene mayores exportaciones que la
regin Metropolitana?
4. Cul fue la participacin de las regiones de la Zona Austral en las exportaciones 2011?
5. Qu recursos naturales presentan
las regiones de la Zona Central, que
permiten a esta una mayor participacin en las exportaciones comparada con la Zona Sur?
Fuente: informa Banco Central
Participacin Regional en exportaciones 2011
Actividad diferenciada
195

hay aprendizajes dbiles. Pda que
Para los estudiantes que necesitan revisar algunos conceptos vistos en este tema se propone la siguiente actividad:
Lee las siguientes afirmaciones relacionadas con las actividades econmicas y completa la frase
1. Las actividades forestales se concentran preferentemente en:
2. Un recurso natural no renovable es:
3. Las actividades agropecuarios del pas se localizan principalmente en:
4. Un recurso natural renovable es:
5. Las actividades mineras se concentran preferentemente en:
7. Un ejemplo de exportacin no tradicional es:
8. Un producto agroindustrial que se elabora en el Norte Chico es:
9. Para darle valor agregado a un producto se debe:
Solucionario: zona centro-sur; la roca; zona centro-sur; el agua dulce; el Norte Grande; la frutcola; el piscolos derivados de la
papaya; manufacturartransformar
203
UNIDAD 3

con el conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que
afectan al pas.
Describir y ubicar los riesgos naturales que afectan al pas y a las
diferentes regiones del pas.
Analizar el impacto que generan los
riesgos naturales en la vida cotidiana
de las personas
Identificar las diferentes formas en
que la comunidad puede protegerse
de los efectos que generan los riesgos naturales.
Reconocer que los riesgos naturales
se potencian convirtindose en
catstrofes en la medida que la poblacin acta irresponsablemente.
Es importante invitar al estudiante
a reflexionar sobre el motivo por el
cual estudiamos los riesgos naturales. Conocer sus causas, estudiar su
localizacin y conocer los impactos
territoriales que tienen, nos permiten prevenir y mejorar las medidas
para atenuar sus consecuencias. Es
necesario dejar claro que muchas
veces son las acciones humanas las
que agravan los efectos negativos de
los riesgos naturales.
Solucionario
Pgina 196
a) Con el terremoto y maremoto de
2010.
b) Inundaciones, sequas, aluviones y
erupciones volcnicas.
c) (respuesta personal segn la ubicacin del colegio).
d) Educando a la poblacin para saber
cmo reaccionar ante la ocurrencia
de un riesgo natural.
Los riesgos naturales que afectan al pas
3
Tema
del tema
Sobre los riesgos naturales

que afectan a nuestro pas aprenders a:
Reconocer que en nuestros pas estamos enfrentados a la existencia de riesgos de origen tectnico, climtico y biolgicos.
Reconocer que los riesgos naturales originan diferentes catstrofes humanas y econmicas.
Reconocer que los riesgos aumentan por la imprudencia de
los seres humanos.
- Riesgo natural
- Desastres naturales
- Placas tectnicas
- Planificacin
- Planes de evacuacin
- Vulnerabilidad
Valorar lo importante que es asumir una actitud ciudadana

responsable con respecto a la necesidad de prevenir los riesgos naturales.
Lo que ya sabes:
Que a lo largo de su historia Chile
ha vivido numerosas catstrofes
naturales.
Que es muy difcil predecir o pronosticar las catstrofes naturales,
pero que podemos tener polticas
claras para prevenir los riesgos
que podran causar.
Nuestro pas vive en un riesgo

permanente, pues se localiza
en una de las zonas ms ssmicas del planeta, en el llamado
Cinturn de fuego del Pacfico,
en donde se producen frecuentemente terremotos y erupciones volcnicas.
Esta imagen estuvo en la primera pgina de muchos diarios
la semana siguiente al 27 de
febrero de 2010, cuando parte
de nuestro territorio se estremeci con un terremoto 8,8
grados en la escala Richter, que
trajo como consecuencia un
gran maremoto o tsunami, con
una gran fuerza destructiva en
extensas zonas de nuestra costa en la zona central.

a)
b)
c)
d)
196
Observo, analizo y reflexiono en torno a una fotografa

Describe la fotografa. Con qu desastre natural la relacionas?
Investiga sobre otros desastres naturales que hayan afectado a nuestro pas en los ltimos aos.
Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin?
Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural
Es frecuente en mi localidad
Sismos y terremotos
Erupciones volcnicas
Inundaciones
Sequas
Marea roja
204
Trabajars con
estos conceptos:
Lo que yo s
UNIDAD 3
Unidad
Los riesgos naturales que se presentan en Chile

Lee las siguientes noticias relacionadas con Chile:
SANTIAGO, Chile.
Fuertes lluvias cadas en las ltimas horas causaron estragos en
las ciudades de Punta Arenas, en
el extremo sur de Chile y de Arica,
en el norte; tras el desborde de dos
ros que dejaron ms de un millar
de afectados informaron las autoridades.
Fuente:http://noticias.univision.com/
america-latina/chile/article/2012-03.
El Caulle: erupcin sube a

45 C temperatura del ro
Nilahue y autoridad monitorea
riesgos
Segn el intendente de Los Ros,
Juan Andrs Varas, el principal
afluente del Lago Ranco subi de
5 C, que es su temperatura regular, a 45 C grados durante la
tarde.
Intenso y largo temblor sacude

esta noche la zona central de
Chile
El movimiento dur varios minutos y gener alarma en la poblacin. El Servicio sismolgico
de EE.UU. report que fue de
magnitud 6.7 Richter.
Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/
Fuente: http://www.emol.com/
/2012/04/17.
Cada cierto tiempo los noticieros nacionales y extranjeros informan sobre la ocurrencia de una catstrofe natural en alguna
zona del pas. Como sociedad, cada cierto tiempo nos enfrentamos a distintos riesgos naturales.
Definimos riesgo natural como:
Aquellos elementos del medio fsico y biolgico nocivos
para el hombre y causados por fuerzas ajenas a l.
Fuente: Burton y Kates. La percepcin de los riesgos naturales, 1964.
Cules son los riesgos naturales que enfrenta nuestro pas?

RIESGOS NATURALES
TECTNICOS
Terremotos
Maremotos
Erupciones
volcnicas
CLIMTICOS
Inundaciones
Sequas
Derrumbes
Avalanchas
Heladas
BIOLGICOS
Marea Roja
provocan
DESASTRES
NATURALES
A continuacin, estudiaremos cada uno de los riesgos naturales

que son parte de la memoria geogrfica e histrica del pas.
197
Presente oralmente los contenidos

de este tercer tema de la unidad de
espacio geogrfico. Recuerde llevar
un mapa de Chile permanentemente a clases.
Pregunte a sus estudiantes que
expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motvelos sealando que
van a conocer sobre las causas de los
terremotos.
Pdales que observen la imagen de
la pgina 196, y seale qu les evoca.
Tenga presente que muchos de ellos
tienen vivos los recuerdos del terremoto del 27 de febrero, por lo que es
necesario ser cauto por los recuerdos
dolorosos. Seale que eventos de
este tipo se producen en distintas
parte de Amrica y el mundo.
Relacione permanentemente estos
contenidos con sus vivencias y experiencias.
Enfatice en los conceptos de riesgo
natural, catstrofe natural y prevencin.
Como es habitual para las clases de
esta unidad, lleve a la sala de clases
un mapa del territorio nacional.
Se recomienda que como punto de
partida de los contenidos utilice las
noticias de la pgina 197, pida que
diferentes estudiantes las lean, de tal
forma de vincular el aprendizaje con
sus significados y experiencias.
La marea roja
La marea roja es un riesgo natural que se presenta en las zonas
costeras de Chile, su aparicin se relaciona con la aparicin (floracin) de millones de microalgas que dan vida a una toxina nociva
daando el ecosistema marino, y contaminando alimentos de
origen marino. Cuando se detecta la aparicin de la marea roja la
autoridad sanitaria prohbe la comercializacin de pescado y mariscos por el dao sanitario que provoca su consumo, por lo mismo
es importante mantener informada a la poblacin:
El pblico en general debe revisar los productos que se estn

comprando pues de esta forma evitan cualquier alergia o enfermedad. Es decir: hay que chequear bien como revisar las branquias
del pescado que deben ser rosadas o brillantes, las escamas deben
estar bien adheridas a la piel porque si se desprende el producto
puede estar en un estado de mal manejo. Y los ojos deben estar
cncavos y no hundidos ya que as evidencia frescura, explic la
autoridad sanitaria.
Fuente: http://www.soychile.cl/Iquique/Sociedad/2012/04/04/82641/Descartan-la-presencia-de-Marea-Roja-para-Semana-Santa-en-Iquique.aspx
205
UNIDAD 3
Riesgos naturales de origen tectnico
Los estudiantes conocen la definicin de riesgo natural.

Saben que gran parte del territorio
nacional fue asolado por un violento
terremoto el 27 de febrero del 2010.
Conocen que en Chile se producen
riesgos naturales de origen tectnico
climtico y biolgico.
Saben que los seres humanos no
provocan los riesgos naturales pero
si los potencian o aumentan sus
consecuencias negativas.
estudiantes. Para eso se propone que
formule las siguientes preguntas: qu
causa un terremoto? Por qu Chile es
un pas expuesto a la ocurrencia reiterada de terremotos? Quines son vctimas de los terremotos? Qu se debe
hacer para hacer frente a un terremoto?
En Chile hemos aprendido a convivir con las consecuencias de

los movimientos tectnicos. Tus abuelos, familiares y vecinos
han tenido que enfrentar alguna vez un evento de este tipo.
Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero
del 2010 an recordamos y nos entristecemos por los efectos
humanos, sociales y materiales que este produjo. Ante esto
nos preguntamos:

Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?

Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de
las placas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la
Placa Sudamericana.
Distribucin de las placas
a nivel planetario
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa

Observa el caso de Amrica del Sur y de
Chile.
Ubica en el mapa donde se localiza la Placa de Nazca y la Sudamericana.
Observa la imagen, lee nuevamente el texto y contesta:
a) Cul es el origen de los terremotos?
b) Qu tipo de placas provocan los sismos y terremotos de nuestro pas?
c) Por qu estas placas estn en continuo movimiento?
Las placas tectnicas son parte de
la litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estn en permanente
movimiento. El hecho de que las placas
se muevan, explica la teora del Pangea, que sostena que los continentes
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se separaron hasta alcanzar la configuracin que
tienen hoy.
Analicemos esta situacin estudiando la siguiente imagen:
198
Fuente: http://www.predes.org.pe/index.html
As, la accin continua de ambas placas hace que a lo largo

del territorio nacional se sucedan temblores de manera continua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la poblacin.
Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las
placas tectnicas origina movimientos ssmicos, algunos de
los cuales, si son de mayor intensidad se pueden transformar
en terremotos.
Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea, durante la era paleozoico
comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron totalmente divididos, gracias
a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7 grandes placas y algunas pequeas
que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor procedente del interior de la tierra., las
placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose o alejndose entre s muy lentamente, a
una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao. Esto es la deriva continental. Este movimiento
es tan lento que slo puede ser medido por aparatos cientficos muy sensibles. Sin embargo
los movimientos en la superficie pueden ser rpidos y causar sismos
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
206
UNIDAD 3
Unidad
Terremotos
Los terremotos tienen su origen al interior de la tierra. El choque de
las placas de Nazca y Sudamericana permite que la Tierra libere
energa, lo que provoca fuertes sacudidas que llamamos terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
En el caso
del terremoto
del sbado
27 de febrero
del 2010, el
epicentro se
ubic en la
costa, frente a
las localidades
de Curanipe y
Cobquecura.
En ese mismo
evento el
hipocentro se
localiz a 47,4
kilmetros de
profundidad
bajo la corteza
terrestre.
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuencias de los sismos: fallas geolgicas en diversas partes
de la Cordillera de los Andes. Una de las ms importantes es
la Falla de San Ramn, ubicada en la Regin Metropolitana:
Se recomienda tener en cuenta las

vivencias y experiencias de los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos. Sobre los terremotos
pregunte lo siguiente: qu hacen
cuando ocurre un terremoto? Cmo
reaccionan los miembros del entorno
familiar?
Falla geolgica
Esta consiste en una grieta o fractura en las rocas
superficiales de la corteza terrestre. Se las asocia
con los lmites o los puntos de choque entre las
placas tectnicas de la Tierra.
En una falla activa, las piezas de la corteza terrestre a lo largo de la falla, estn en movimiento,
lo que puede causar sismos de diversa intensidad.
Las fallas inactivas son aquellas que en algn
momento tuvieron movimiento a lo largo de ellas,
pero que ya no se desplazan.
E nfatice en las relaciones causa

efecto que se dan en los fenmenos naturales y en las actividades
humanas. Explique que el choque de
placas tectnicas genera como consecuencia los terremotos, as como
construir en un lugar inadecuado
o sin las prevenciones apropiadas
puede provocar dalos materiales y
humanos.

Lee y observa la infografa de la Falla de San
Ramn y seala:
a) Cul es el nivel de profundidad que tiene?
b) Nombra las comunas por las que atraviesa la Falla de San Ramn.
c) Identifica el riesgo y la vulnerabilidad que
presentan los sectores por donde pasa la
Falla San Ramn.
d) Qu consecuencias podra acarrear para
la poblacin el movimiento de esta falla?
Falla de San Ramn
U
tilice las infografas que se presentan en ambas pginas para:
identificar el epicentro e hipocentro;
explicar las causas de los terremotos;
analizar la situacin en la falla de San
Ramn.
P ara analizar la falla de San Ramn
es importante que quede clara su
conceptualizacin.
199
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cambie el
plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la falla de San
Ramn - fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago - se encuentra activa.
El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda de la
Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 grados Richter
a una profundidad de 10 kilmetros.
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-metropolitanopor-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu efectos sobre la
vida cotidiana de las
personas tiene vivir
sobre una falla?
2. Qu recomendaciones se pueden dar a los
habitantes que viven
en este sector de la
ciudad?
207
UNIDAD 3
Magnitud de un terremoto
La magnitud de un terremoto es medida a travs de dos escalas: la escala de Mercalli y la escala de Richter.
Los estudiantes saben que en Chile

se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos
y terremotos.
La escala de Mercalli es una escala de 12 puntos, que est

desarrollada para evaluar la intensidad de los terremotos a
travs de los efectos y daos causados a distintas estructuras.
La escala de Richter es utilizada para evaluar y comparar la
intensidad de los sismos. Es una escala logartmica: la magnitud de un sismo aumenta 10 veces entre un grado al siguiente.

A continuacin te presentamos las caractersticas de ambas:

Efectos del terremoto del 27 de febrero en la zona
costera de la Octava Regin.

formule las siguientes preguntas:
Cmo se miden los terremotos? Qu
provoca los maremotos? Qu efectos
tienen los maremotos?

Qu medidas han tomada las autoridades del pas para preparar a las personas
ante el riesgo de un eventual terremoto?
Sabes en qu consiste la Operacin
Daisy? Si no la conoces, indaga de qu se
trata.
Actividad

sntesis.
1. La escala de Richter mide la intensidad de la energa liberada en un
sismo, y la de Mercalli la intensidad
de la percepcin del movimiento.
1. Qu diferencias existen entre la escala

de Richter y la de Mercalli?
2. La de Richter ya que se mide con

instrumentos cientficos.
4.
3. Se producen daos estructurales

en algunas viviendas, cada de
puentes y caminos.
Observa las infografas y seala:
2. Cul escala es ms precisa o exacta?

Por qu?
3. Qu significa que el terremoto del
27 de febrero del 2010 haya tenido una
magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de
Richter, segn la informacin que entrega esta escala?
Qu quiere decir que el terremoto del
27 de febrero del 2010, haya tenido una
magnitud IX en la escala de Mercalli?
5. Te parece que hay una coincidencia

entre ambas escalas con respecto a los
daos causados por este terremoto?
200
4. Las personas se mantienen de pie

con dificultad.
5. Mayormente s.
Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendizajes
conceptuales y procedimentales.
En relacin con las fotografas de la pgina 201 le sugerimos orientar a sus estudiantes en su
anlisis y comparacin, a partir de los siguientes pasos:
Mirada de plano general de ambas fotos, para identificar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas caractersticas de este.
Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro
Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas.
Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos
tras la subida del ro.
208
UNIDAD 3
Unidad
Maremotos o tsunamis
Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas
por movimientos ssmicos que se producen en el fondo de los
ocanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una
serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente
al continente, generando destruccin material y humana.
El mayor riesgo es para las zonas que estn bajo los 20 metros
sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilmetros de la costa.
Si escucha informacin de que puede

haber un maremoto o detecta seales
en tal sentido, evacue el rea de inmediato. Suba a un lugar alto.
Aljese de la playa. No vaya a presenciar

un maremoto. Si puede ver la ola, estar
demasiado cerca como para poder escapar de ella.
El terremoto y maremoto de Valdivia

A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la
ciudad de Valdivia.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la
zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego Valdivia en
donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de
Richter, poco despus lleg el maremoto, provocando la muerte
de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 aos
de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11
minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una
forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de
1960 azoto a nuestra ciudad y sus alrededores.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815.
Invite a sus estudiantes a analizar las

infografas relacionadas con la forma
de medir los terremotos, y oriente el
desarrollo de la actividad.
Qu hacer durante un maremoto
E xplique cmo se originan los maremotos. Se sugiere que seale que

la prevencin es un elemento vital
para enfrentar futuros eventos de
este tipo.
Un maremoto o tsunami es una serie

de olas, por lo tanto, no asuma que despus de la primera ola el riesgo pas. Las
olas sucesivas pueden ser de mayor tamao. Aljese del lugar y no regrese a su
hogar hasta que el peligro haya pasado
del todo.
C
omente los esfuerzos de la autoridad a travs de la Oficina Nacional
de Emergencia para llevar a cabo
ejercicios de prevencin y educacin
a la poblacin.
Fuente: http://www.consorcio.cl/aprenda_de/
emergencia_maremoto.asp Consulta 12 de junio
de 2012.
Observo y comparo fotografas

a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes
y despus del maremoto).
b) Observa que pas con las viviendas, los
rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
C
omente que el sur de Chile fue
escenario del terremoto ms grande que se tenga registro, el que
fue acompaado de un maremoto.
Luego trabaje con los estudiantes las
imgenes del antes y despus de ese
maremoto.
DESPUS
ANTES
Oriente la observacin de las imgenes para movilizar habilidades en

los estudiantes. Pida a los estudiantes
que comparen, identifiquen cambios
e infieran consecuencias de largo
plazo.
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
201
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras
un da de Mayo despert
era el otoo, ao sesenta
la muerte en bote bajo al mar
Valdivia, amaneci temblando
se despert lloviendo, se levant llorando
no es cierto, o tal vez en mal sueo
o una pesadilla, tan slo un mal momento
Mi ciudad se vio ante la muerte
sus casas y sus bosques, su industria
y sus puentes.
Se apag el canto de las aves
el sueo de los hombres
el ronquido maternal de los lanchones.

Donde quedaron las sinfonas de los
martillos
sobre el metal, todas las fraguas estn
inerte
como el obrero que las movi.
Valdivia el tiempo te ha hecho dao
ese temblor extrao tu canto apag
es cierto, tu ro est cambiado
pero la vieja luna, se sigue desnudando
mi ciudad te doy mi canto triste
para tus poblaciones, que estn all en
las pampas
el sol vendr, seguro estoy de ello

y el viejo maremoto ser un cuento de
viejos.
Estoy alerta en esta noche
por la maana que vendr
dicen que viene, por las montaas
con su carreta de carbn
viene del bosque, de Angachilla
viene a darnos su calor
viene descalza, viene desnuda
es la maana del amor
viene bajando el Calle-Calle
hasta la calle Libertad.
209
UNIDAD 3
Volcanismo
Fenmeno que consiste en la expulsin de lava y gases desde

la profundidad de la Tierra, a travs de fracturas existentes
en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los
lmites y convergencia (roce y choques) de las placas terrestres. Por ejemplo, cuando la Placa Nazca subduce (se desliza
por debajo) de la Placa Sudamericana, presiona el magma del
interior de la Tierra, que sale a la superfi cie a travs de las
fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes.

riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos el volcanismo y de
origen climtico como las inundaciones y sequas.
Zonas del mundo que forman parte del cinturn de fuego

del Pacfico y que estn expuestas a actividad ssmica y
volcnica.

Qu son las erupciones volcnicas?
Qu consecuencias generan las
erupciones volcnicas? Qu erupcin
volcnica se ha producido en Chile en
los ltimos aos?
La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del

relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles,
los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica
que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacco, la cadena volcnica ms grande del planeta.
As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales
500 registran actividad. Adems, en nuestro territorio se encuentran dos de los cuatro volcanes ms activos de Sudamrica: Villarrica y Llaima.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
El Fenmeno de El Nio, es un fenmeno ocenico atmosfrico que se

manifiesta en forma de corriente marina clida, lo que provoca un aumento
de la t del mar, gatillando un aumento
violento de las precipitaciones y la migracin de diversas especies marinas
de las costas chilenas, lo que repercute
en la economa.
Por el crter
el volcn hace
erupcin.
Se origina una
nube txica
que arroja a
la superficie
cenizas. La nube
viaja segn la
direccin del
viento.
La lava volcnica
destruye todo a su paso:
vegetacin, animales y
poblados.
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma
estn otando las placas
tectnicas.
202
La lava viaja por la chimenea,

conducta que comunica desde la
cmara del magma hacia el exterior.
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es
analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008.
El anlisis de las imgenes puede darse a
partir de la siguiente pregunta: qu consecuencias tuvo la erupcin, para el paisaje
de la Zona?
Chaitn antes de la erupcin
Fuentes:
http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolonizacion-de-chaiten.shtml
http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012
210
Chaitn despus de la erupcin
UNIDAD 3
Unidad
Riesgos naturales de origen climtico

Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad climtica en las diferentes zonas geogrficas, tambin est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climtico.
Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos
climticos que afectan la vida de las personas.
A continuacin te presentamos un esquema con los principales
riesgos naturales de origen climtico.
de los estudiantes sobre los riesgos
naturales que se mencionan en
ambas pginas. Si es el caso utilice
los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
Qu consecuencias genera la aparicin del

Nio y la Nia?
Qu problemas generan las inundaciones?
Qu problemas generan las sequas?
Cul presenta mayores problemas a corto
plazo?
Cul presenta mayores problemas a largo
plazo? Justifica tu respuesta.
Para estudiar el tema de las erupciones volcnicas y las inundaciones, se

sugiere invitar a reflexionar sobre el
impacto de estos eventos en la vida
cotidiana de las personas. Para eso se
propone utilizar artculos de prensa
como el que aparece en la versin
online del diario El Pas, que el 3 de
mayo del 2008 informaba: La erupcin en Chile del volcn Chaitn obliga a evacuar a casi 4000 personas
Fuente: http://internacional.elpais.
com/internacional/2008/05/03/
actualidad/1209765613_850215.
html
Se sugiere leer este tipo de informaciones de prensa y pedirles a los
estudiantes que evalen el impacto.
LAS INUNDACIONES
Se producen por la cada persistente de precipitaciones en un corto perodo de tiempo, provocando un

temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del invierno altiplnico o por la presencia de un invierno ms hmedo.
La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el
aumento de las lluvias. La ltima vez que se present
esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en
la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao cayeron 709 mm.
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un perodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenmeno que puede afectar a las distintas zonas geogrficas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminucin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
Luego de explicar estos riegos originados por el clima, haga mencin a

la Marea Roja, y explique sus consecuencias econmicas.
La sequa que vivi parte de la zona central

en el ao 2011.
203
Actividad complementaria de profundizacin

Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad.
Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Presencia del fenmeno del Nio en el siglo XX
Ao
1905
1914
1918
1925
1929
1939
1941
1953
1957
1965
1972
1976
1982
1986 1992
1997
Precipitacin (mm) 615,9
700,5
376,8
258,6
354,2
322,6
671,9
583,0
310,4
413,4
573,0
200,5
623,4
311,3 464,0
709,3
Presencia del fenmeno de la Nia en el siglo XX

Ao
1908
1910
1916
1924
1928
1938
1950
1955
1964
1970
1973
1975
1988
1995 1998
Precipitacin (mm) 202,0
270,0
225,3
66,3
340,6
202,0
292,7
193,8
186,4
327,7
172,1
184,3
139,6
172,5 89,3
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un

patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrar la aparicin de esos
fenmenos?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html
211
UNIDAD 3
DESbORDES DE ROS

riesgos naturales de origen climtico
como los desbordes de ros, las heladas y los aluviones.
Qu saben de desbordes de ros, heladas, aluviones? Por qu se producen?,
qu daos pueden causar?, etc.
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera

de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de
los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas,
en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los
meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daos a las personas y a la
economa.
En la imagen el Ro Toconao destruye un puente

en el Altiplano, II regin de Antofagasta.
LAS HELADAS
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminucin
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro.
El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms

bajas de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la regin de Aysn, la temperatura alcanz
13,6 Celsius en agosto.
Nuevamente los recursos que se

presentan en estas pginas ofrecen la
posibilidad de incentivar que los estudiantes utilicen diversas habilidades
para aprender. En este caso la habilidad
de localizar y clasificar. Para eso se sugiere que seleccione a un estudiante
para que en el mapa de Chile que est
presente en la sala de clases localice
determinados riesgos naturales de la
Zona Norte, repita el ejercicio con otras
zonas de Chile. Luego invtelos a trabajar con la infografa de la pgina 205.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada

(curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en
la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el
ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de
91 personas.
Aluvin en zona oriente de santiago ocurrida en
septiembre de 2009.
Pida a sus estudiantes ms aventajados
que expliquen ante el conjunto de sus
compaeros, las razones por las cuales
algunos de los riesgos naturales, no son
los mismos para todas las zonas del
pas: que piensen en dos aspectos que
influyen en su diferente localizacin.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
que afectan a todo el pas por igual,
pdales que sealen cules son estos.
204
Actividad de indagacin
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los
riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante.
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas:
a. Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad.
b. Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frete a un evento que considere significativo.
c. Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d. Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e. Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f. A partir de la experiencia de la comunidad elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.
212
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de riesgos naturales

en el territorio nacional
Enfrentar responsablemente los riesgos naturales exige que
los conozcamos y los localicemos.
Estudiemos su localizacin a travs del siguiente mapa:
En el Altiplano de la Cordillera de los Andes en el

Norte Grande, las lluvias
de verano conocidas como
lluvias altiplnicas causan desbordes de ros e
inundaciones.
En la zona costera del Norte Grande se pueden presentar aluviones

por la aparicin del fenmeno de
El Nio.
NORTE
GRANDE
NORTE
CHICO
Terremoto Tocopilla, 2007.

A lo largo del Norte Grande se
producen terremotos, y tambin maremotos.
En el Norte Chico la ausencia de lluvias favorece el avance del desierto, y

ante la presencia de temporales puede haber eventuales inundaciones
ZONA
CENTRAL
En el Norte Chico, en la zona cordillerana existe el peligro de las

avalanchas.
Avalancha en aduana Paso del

Libertador Bernardo OHiggins.
En la Zona Central, en la zona
precordillerana existe el peligro
de las avalanchas.
En la Zona Central alta se presentan inundaciones terremotos, heladas, volcanismo, inundaciones, desbordes de ros.
Mientras que en la costa se
producen maremotos.
205
Si nota que todava hay estudiantes que no logran dimensionar cabalmente los efectos que los
riesgos naturales generan en la actividad agrcola, se sugiere que lea la siguiente noticia y que
luego lleven a cabo una tarea:

de los estudiantes sobre los riesgos
naturales de origen climtico. Si es el
caso, utilice los eventos que se han
producido en las regiones donde
viven los estudiantes.
Insista en trabajar en los efectos que
estos riegos naturales generan. En
este caso puede ser la agricultura, actividad que se ve seriamente daada
por el desborde de ros, las heladas o
las sequas. Pregunte si conocen de
medidas para enfrentar, por ejemplo
una sequa.
Seale que en las zonas costeras los
pescadores artesanales y las autoridades llevan a cabo medidas para
enfrentar la aparicin de la marea
roja. Como ejemplo puede comentar
la siguiente noticia Con tira cmica
educan a los nios chilotes sobre
la prevencin de la marea roja. Su
detalle lo encontrar en la siguiente
direccin:
http://www.soychile.cl/Chiloe/
Sociedad/2011/06/11/20684/
Con-un-comic-educan-a-losninos-chilotes-sobre-la-prevencion-de-la-Marea-Roja.aspx
Para sintetizar la informacin sobre
los riesgos naturales en Chile, trabaje la infografa que se propone
en la pgina 205. Luego de que los
estudiantes localizaran los riesgos en
el mapa de Chile que llevo a la sala,
invtelos a autoevaluarse, mirando la
infografa, corroborando o corrigiendo el trabajo que acaban de hacer.
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin
en la localidad de Toconao, poblacin ubicada en el norte chileno, que destruy decenas de casas y la
produccin agrcola de la zona, informaron autoridades chilenas.
La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, a unos 1.400 km al norte, soport las peores
lluvias de los ltimos 10 aos, que provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que
afect principalmente la poblacin del mismo nombre, donde dej 39 damnificados.
El aluvin dej 39 damnificados, 20 familias sin hogar, una decena de casas destruidas y termin con el
100% de la agricultura de la zona, dijo a la prensa local, Sandra Bruna, alcaldesa de San Pedro de Atacama.
Preguntas
1. Define los conceptos e
ideas que estn subrayados
2. Redacta textual cual
fue el efecto del desborde del ro sobre la
agricultura.
213
UNIDAD 3
Terremoto de Valdivia,
1960. En la zona Sur,
pueden registrarse terremotos y maremotos.

Conocen distintos tipos de riesgos
naturales: tectnicos y climticos.
Saben donde se dan preferentemente, unos y otros.
formule la siguiente pregunta: qu
riesgos naturales se producen en la
Zona Sur y austral de Chile?
ZONA
SUR
Inundacin del ro Biobo. En la
zona Sur, por causas climticas se
producen heladas, inundaciones y
desbordes de ros.
En invierno en la zona Sur se
presentan heladas.
ZONA
AUSTRAL
Erupcin volcn Llaima. En la zona
Sur, existe una serie de volcanes
activos.
Nuevamente los recursos que se
presentan en estas pginas ofrecen la
posibilidad de incentivar que los estudiantes utilicen diversas habilidades
para aprender. En este caso la habilidad
de comparar. Para eso se sugiere que le
pida a los estudiantes que vuelvan a revisar durante 3 minutos la informacin
que est en la infografa de las pginas
205 y 206, luego seale que cierren el
libro, y que respondan preguntas tales
como: dnde se concentran los riesgos
por inundaciones? Para finalizar pida
que informen sobre las zonas del pas
ms expuestas a riesgos naturales,
entregando razones que justifiquen
su afirmacin.
En la Patagonia Austral las heladas

van acompaadas de nevazones intensas, produciendo el Terremoto
Blanco.
Volcn Chaitn en 2009.

En la costa de la zona Austral, se presentan movimientos ssmicos y volcanismo.
En la costa de la zona Sur, se ha

presentado la Marea Roja.
Actividad
Chile - Un inusual temporal de lluvia provoc el incremento del caudal de ros y un posterior aluvin en la localidad de
Toconao, ()
La provincia de San Pedro, en la regin de Antofagasta, soport las peores lluvias de los ltimos 10 aos. Estas provocaron la crecida del ro Toconao y causaron un aluvin que afect principalmente, la poblacin, dejando como consecuencia 39 damnificados.
Fuente:http://movil.eldiariodelarepublica.com
1. A qu tipo de riesgo natural alude la noticia?

2. En qu zona de nuestro pas se produjo?
3. Describe la noticia. Para ayudarte en la comprensin del texto, sigue los pasos siguientes: define los conceptos e ideas
que estn subrayadas en color, intenta establecer relaciones entre ellos, por ejemplo: la crecida del ro, dej cientos de
damnificados.
206
La siguiente tabla da cuenta de los desastres naturales producidos en Concepcin y Talcahuano, en dos perodos de tiempo. Es importante
trabajarla con sus estudiantes para que comprendan la incidencia del factor humano en los desastres naturales.
Tipo de desastre
Derrumbes
Anegamientos
Inundaciones
Comuna/perodo
Concepcin
Talcahuano
Concepcin
Talcahuano
Concepcin
Talcahuano
1885-1920
10
35
17
53
1960-1980
24
31
132
67
33
Fuente: casos registrados del diario el Sur. En Mardones, M. y Vial, C. Zonificacin y evaluacin de riesgos, (2001). Revista Eure, Santiago.
Pida a sus estudiantes que expliquen por qu frente a un mismo espacio natural, los desastres han aumentado en el tiempo.
La respuesta es: crecimiento de poblacin, viviendas de material ligero, ocupacin de zonas de alto riesgo.
214
UNIDAD 3
Unidad
Prevencin de los riesgos naturales

Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Construyendo edificios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas

antissmicas.
No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvin, se llevar

todo a su paso.
No habitando las zonas que son parte de

lechos naturales de ros. Los ros, cuando
crecen, buscan ocupar todo su ancho.
Para evitar que se produzcan catstrofes naturales como las mencionadas,

las personas deben ser responsables del
buen uso del entorno en el que viven.
Es importante asumir tareas como:
Respetar las leyes de construccin de
casas y edificios.
Mantener despejados los desages de
agua y alcantarillado.
Tener presente que los riesgos son
una amenaza permanente que se presenta en cualquier
momento.
Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables.
Nio tirando basura en desage urbano.
Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia la ciudad.

Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural
del lugar en donde se vive.

Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a enfrentar mejor los riesgos
naturales? Fundamenta tu respuesta.
Qu consecuencia tendr para la poblacin del lugar, la accin que realiza el nio
de la ilustracin?
207
Pregunte que otro tipo de actividades econmicas se ven afectadas por

riesgos naturales como las heladas o
la Marea Roja.
Indique que la presencia espordica
de la Marea Roja provoca enormes
daos a la pesca artesanal, ya que
su aparicin implica la cancelacin
inmediata de este tipo de actividad
productiva.
Pida que lleven a cabo la actividad
de la pgina 206, y retroalimente las
respuestas.
Los contenidos de la pgina 207
deben ser abordados con un fuerte
nfasis en generar actitudes y disposiciones que permitan promover
la responsabilidad individual y colectiva frente a la prevencin de los
riesgos naturales.
Invite a realizar ejercicios de metacognicin en base a la informacin
de la pgina 207, para eso pida a sus
estudiante que:
a. Elaboren un esquema conceptual sobre las tareas que se
deben asumir para evitar que los
riesgos naturales se conviertan
en catstrofes naturales.
b. Dibujen lo que el nio debi
haber hecho con la basura que
esta botando en la alcantarilla.
Otros recursos
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a desarrollar ejercicios de metacognicin como los que se proponen
a continuacin.
a. De qu otra forma se pudo entregar la informacin que aparece en el mapa de Chile?
Qu recurso te habra servido ms a ti para aprender mejor?
b. Si tuviera que investigar sobre algn riesgo natural ocurrido en la regin que vives, cmo
llevaras a cabo la investigacin? Cules sera tus fuentes? Qu preguntas haras para
desarrollar el trabajo?
Para obtener ms informacin sobre

prevencin de riesgos naturales puede
acceder a los siguientes link:
http://www.sociedadgeologica.
cl/difusion-y-prevencion-dedesastres-naturales-en-chile
http://www.google.cl/search?q=
Prevenci%C3%B3n+de+riesgos+
+naturales+chile&hl=es-419&gb
v=2&prmd=ivns&source=univ&
tbm=nws&tbo=u&sa=X&ei=E4A
RUJqwOIHu9ATTt4GoCw&ved=
0CDAQqAI
215
UNIDAD 3
El Estado de Chile tiene que prevenir tomando las medidas

pblicas necesarias que reduzcan o disminuyan al mximo la
ocurrencia de catstrofes naturales.
Los estudiantes conocen la definicin de responsabilidad social.

Saben que la comunidad y las
personas deben informarse para
enfrentar la aparicin de diversos
riesgos naturales.
NUEVAS PALABRAS
Pronosticar: asegurar que pasar en el futuro
a partir de ciertos indicios.
Vulnerabilidad: aspectos relativos a las acciones humanas que pueden disminuir o aumentar
los impactos y las consecuencias de un evento
natural.
Conocen prcticas irresponsables

que potencian las consecuencias de
los riesgos naturales.
Es importante tener en cuenta:
RIESGOS NATURALES
Saben de prcticas responsables

que limitan las consecuencias de los
riesgos naturales.
Explore en los saberes previos de
los estudiantes. Para eso se propone
que formule las siguientes preguntas: qu es la ONEMI? Qu funcin
cumple?
Actividad
1. Identifica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algn riesgo natural
que pueda afectar a la localidad en que
vives.
Seala en un breve informe:
Cmo te puedes proteger en tu
casa?
Cmo te puedes proteger en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identifica las acciones humanas
que pueden potenciar los desastres
naturales.
Promueva entre sus estudiantes la
habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la actividad de la pgina 208. Es
importante que reconozcan a la familia
y a los miembros de la comunidad
como valiosas fuentes de investigacin,
adems entran en contacto con la
comunidad y la historia local.
Si bien no se pueden pronosticar los terremotos, ni controlar la

erupcin de un volcn, s se pueden adoptar medidas que permitan salvar vidas humanas y reducir los daos materiales. Para ello
se deben tomar acciones que enfrenten la vulnerabilidad y que
tengan en cuenta la capacidad de recuperacin del lugar.
4. Para cada problema identificado qu

medidas se deben tomar para resolver
los problemas?
208
TECTNICOS
CLIMTICOS
BIOLGICOS
Crear leyes que

obliguen a construir
siguiendo las reglas
antissmicas.
Crear leyes que

prohiban la ocupacin
humana de lechos de
ros inundables.
Estudiar el mar,
sus colores
y componentes.
Tomar medidas
sobre construccin
de edificios en las
zonas costeras.
Construir puentes y
carreteras, tomando en
cuenta la historia del
clima y de los desbordes de los ros.
Avisar a la poblacin
de la presencia
en un lugar de la
marea roja.
Disear planes de
evacuacin, ante
eventuales
maremotos.
Construir en la ciudad
alcantarillados y
desages anchos.
Prohibir la captura
y comercializacin
de peces y mariscos.
Disear planes
educativos, para
enfrentar terremotos
en escuelas y
lugares de trabajo.
Algunas de estas tareas, el Estado ya las ha implementado.

Por una parte ha creado leyes que obligan a construir edifi cios antissmicos, adems, ha diseado planes y ensayos de
evacuacin de los sectores costeros amenazados por un maremoto. Asimismo, cre la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emergencias.
Actividad de investigacin complementaria

Motvelos para investigar sobre el rol, funcin y tareas de la Oficina Nacional de Emergencias.
Para realizar este trabajo, se sugiere lo siguiente:
a. Agrupe a sus estudiantes en grupos de no ms de cuatro alumnos. Idealmente, se recomienda juntar estudiantes con alto rendimiento con otros que presenten mayores dificultades
de aprendizaje.
b. Pdales que investiguen en la Web sobre los los puntos arriba sealados en relacin a la
ONEMI. Sera conveniente preparar una Webquest para dirigir su investigacin en Internet. La
Webquest consta de varias preguntas sobre aspectos que los estudiantes deben investigar
y links a distintas pginas para buscar la informacin.
En la siguiente pgina encontrar modelos de Webquest:
http://www.eduteka.org/proyecto/i/2#!proyectos-Ciencias+Sociales
http://www.educaciontecnologica.cl/webquest/webquest.htm
216
UNIDAD 3
Unidad
La ONEMI, nacida para enfrentar los riesgos naturales
Los contenidos de esta doble pgina

deben ser abordados con un fuerte
nfasis en generar actitudes y disposiciones que fomenten el respeto
por el cuidado a la comunidad y por
las medidas de la ONEMI. Motvelos
a mantenerse informados sobre las
recomendaciones que esta institucin entrega.
Producto de la presencia recurrente de desastres naturales, el

Estado fund en 1974 la ONEMI, Ofi cina Nacional de Emergencias, cuya misin es:
planifi car, impulsar, articular y ejecutar acciones de prevencin, respuesta y rehabilitacin frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catstrofes de origen natural o provocado por la accin humana.
Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012.
Para lograr esto la ONEMI lleva a cabo una serie de funciones.

Observa el siguiente esquema:
Con ese fin pida que un estudiante

lea en voz alta las funciones que le
corresponden a la ONEMI, para que
sean comentadas y reflexionadas.
Pregunte si alguien ha participado
de los simulacros, invite a participar
en ellos siguiendo las normas y actuando con responsabilidad.
FUNCIONES DE LA ONEMI
Organizar un
Sistema de Emergencia
que le permita enfrentar
las diferentes situaciones
de riesgo.
Establecer la
Alerta Temprana,
observando el
comportamiento del clima
y los volcanes, para informar a la poblacin sobre la
posible aparicin de riesgos naturales, decretando
alerta amarilla.
Organizar
campaas de prevencin
y autocuidado,
para que la poblacin
sepa cmo actuar frente
a los riesgos naturales.
Profundizar en escuelas la
operacin Deyse, a travs
de Plan Integral
de Seguridad Escolar,
para mejorar la prevencin
de los desastres naturales y
perfeccionar los
mecanismos de atencin de
accidentes y emergencias.
Invite a desarrollar la actividad de la

pgina 209. La actividad de indagacin propuesta en la pgina anterior
puede facilitar su desarrollo.
Actividad
El programa nacional de simulacros de ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cultura preventiva y de autocuidado en la comunidad, preparndola frente a diversas emergencias como terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras.
En relacin a esto seala:
1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales?
2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales?
3. De qu manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevencin?
Habilidades: conocimiento, aplicacin,
anlisis.
Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de seguridad,
al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad.
Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundacin? (segn sean los principales riesgos naturales de tu regin). En el caso de estar preparado,
qu medidas de prevencin consideran?; Estn los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusin y comprtela con tus compaeros.
Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as podrs comparar qu
tan preparada est tu comunidad cercana.
Puede recurrir a otro tipo de informacin para promover entre sus
estudiantes disposiciones al auto
cuidado y responsabilidad al actuar
frente a la ocurrencia de riesgos
naturales. Se sugiere presentar el
plano de inundacin de la ciudad
de Via del Mar que el municipio
se ha encargado de divulgar entre
los vecinos, y la sealtica instalada
en las zonas costeras alertando a la
poblacin sobre las vas de evacuacin y zonas seguras.
209
1. Respuesta personal segn la ubicacin del establecimiento educacional

y la informacin incluida en el texto.
2. Elaboracin de protocolos de evacuacin en caso de riesgos naturales, ensayos de evacuacin ante la
ocurrencia de riesgos naturales.
3. Educando a la poblacin, realizando charlas de prevencin y
redactando protocolos de comportamiento ante los riegos naturales.
Fuentes:
http://www.vinadelmarchile.cl/
page/0/150/informacion-evacuaciontsunami.html
http://www.skyscraperlife.com/elbar/10406-los-tsunamis-y-sus-riesgosen-las-ciudades-de-chile-4.html
217
UNIDAD 3
Para abordar los contenidos conceptuales y actitudinales relacionados con

Formacin Ciudadana, se sugiere que
les plantee a sus estudiantes el desafo
de actuar en la vida cotidiana y en los
espacios locales como los mejores
ciudadanos posibles, lo que entre otras
cosas implica actuar responsablemente
ante la ocurrencia de un riesgo natural.
En lo concreto eso significa tomarse
con seriedad los ensayos, obedecer
las instrucciones de los mayores, hacer
caso a las sealticas y cuidar la mantencin de estos.
E G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cmo ser mejores ciudadanos y ciudadanas
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27
de febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable
que somos ante los riesgos naturales. La educacin es la
principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En
ese sentido, el auto-cuidado y la responsabilidad individual
cumplen una funcin principal.
Preguntas
1. Conoces las vas de evacuacin de tu
escuela?
2. Sabes qu hacer en caso de terremoto?
3. En los ensayos de la operacin Deysy
cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?
Se sugiere que diferentes estudiantes

lean en voz alta las responsabilidades
que le caben a los diferentes actores de
la sociedad frente a la presencia de un
riesgo natural. Invite a sus estudiantes
a que analicen y reflexionen sobre lo
recin ledo.
El Estado debe identificar las zonas de riesgo y

hacer simulacros de evacuacin.
Las personas deben conocer las vas de evacuacin, cuidar la sealtica y seguir las instrucciones.
Cada estudiante debe saber como comportarse

frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes

para enfrentar riesgos naturales y ensayar la
Operacin Deyse.
Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los

nios, ancianos y a todas las personas que no
puedan valerse por s mismo.
Los responsables de la evacuacin deben actuar

con liderazgo y responsabilidad.
Actividad
Lee la siguiente informacin y luego responde las preguntas
Pida que desarrollen la actividad y

refuerce la idea de que la comunidad
organizada puede hacer frente de mejor forma diferentes situaciones.
Comit comunal de emergencia de Ovalle prepara simulacro

La coordinacin est destinada a la realizacin de la maniobra fi jada para el 22 de noviembre. Esta
involucra la participacin de servicios pblicos, departamentos municipales y las ocho caletas de la
comuna.
Fuente:http://municipalidaddeovalle.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=771%3A
comite-comunal-de-emergencia-prepara-simulacro&catid=56%3Asocial&Itemid=1.
Consulta 4 de Diciembre 2012
Preguntas
1. Qu ventajas tiene el hecho de que en este comit participen autoridades, tales como: policas, bomberos y
jefes de servicios?
2. En casos como estos, de qu sirve el liderazgo de las personas?
210
Operacin Cooper, ex Operacin Deyse
La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que muri a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn evento de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
218
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 3
I nvtelos a realizar una lectura silenciosa y personal de lo que aprendieron.
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1
Nombre del riesgo:
Luego pregunte qu fue lo que

aprendieron y vaya anotando lo que
sealan en la pizarra.
Origen del riesgo:

Consecuencias para la vida humana:
I nvtelos a resolver los ejercicios de

metacognicin. Pida a diferentes
estudiantes que respondan las preguntas oralmente en voz alta.
IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
R especto de la evaluacin, pida que

antes de contestar las preguntas
lean con detencin las instrucciones,
recurdeles que muchos errores cometidos en las evaluaciones tienen
que ver con prestar poca atencin a
las preguntas de la actividad evaluativa.
Origen del riesgo:

IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
S olicite que observen con atencin

cada una de las imgenes. En la
retroalimentacin ponga especial
atencin en las consecuencias que
se nombran para la vida humana.
Genere una reflexin en torno a la
necesidad de generar medidas para
aminorar los efectos de los riesgos
naturales.
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identifica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin.
a) Juan bota basura en un desage.
Accin indebida:
Sugerencias:
b) Juan construye a orillas de un ro.
Accin indebida:
Sugerencias:
a) Juan arranca del terremoto.
Accin indebida:
Sugerencias:
211
Solucionario evaluacin
tem I
Imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de
agua dulce para el consumo.
Imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes
materiales y prdida de vidas.
Imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas.
tem II
a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ros.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
P or ltimo, luego de que contesten

las preguntas sobre los consejos que
deben dar a Juan, invite que algunos
estudiantes anoten en una parte
de la pizarra los consejos que se le
dieron.
Invtelos a que mencionen los aprendizajes logrados, utilizando las siguientes preguntas: Qu conoca
de los temas tratados? qu resulto
ms motivante aprender? Participe de
manera activa en la clase? Puedo explicar los contenidos aprendidos a mis
compaeros o compaeras de curso?
Invtelos a que mencionen los aprendizajes menos logrados. En la pizarra
anote estos ltimos y lleve a cabo un
proceso de retroalimentacin
219
UNIDAD 3
Taller de geografa
Taller de
El Taller se orienta a la elaboracin de

un folleto turstico est concebido
como un ejercicio de sntesis de lo
visto en clases.
geografa
Folletos tursticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que definir los
lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre alguna regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Para el desarrollo del trabajo insista

en la necesidad de que se sigan las
instrucciones y se concrete cada uno
de los pasos que se estn sugiriendo.
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
Este taller permite trabajar con los

estudiantes diversas habilidades. En
primer lugar deben usar habilidades
ms sencillas como recordar y reconocer informacin.
Observa cmo en el folleto es relevante el

empleo del color, las imgenes y la simbologa. En otros folletos se agrega informacin sobre la poblacin, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econmicas, sobresaliendo aquellos lugares del
paisaje que se quieren resaltar.
En segundo lugar deben aplicar lo

que aprendieron sobre el espacio
geogrfico de Chile en un material
informativo, dando consejos y recomendaciones de que lugares visitar
y como relacionarse con el entorno.
En este folleto se incorpora un mapa de la

regin de La Araucana, que entrega informacin sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
tursticas en los meses de verano.
En tercer lugar deben clasificar la

informacin, evaluando lo que consideran que es fundamental que se
incluya en el folleto. Esto implicar
que los estudiantes repasen los distintos temas que se abordaron a lo
largo de esta unidad.
En qu pone nfasis este folleto? En dos

aspectos, en primer lugar, entrega informacin que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la regin en
donde se desarrollar algn evento. En
segundo lugar, a travs de una columna
lateral de diferentes colores, informa sobre
el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizar.
212
Antes de iniciar el Taller puede entregar
informacin complementaria sobre la
importancia que ha adquirido el turismo
en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad
de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo
lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son
las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro pas US$2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrficos,
tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitanchile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
220
UNIDAD 3
Unidad
El da del desarrollo del taller se sugiere proyectar un folleto turstico
o multiplicar alguno, para que los
estudiantes se familiaricen con ellos.
Elaboracin de un folleto turstico

Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las
siguientes tareas.
1. Selecciona una regin del pas.
2. Busca informacin sobre las caractersticas de la regin seleccionada, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
S i lo considera apropiado puede destinar un tiempo de clases para que

los estudiantes investiguen sobre la
regin que quieren trabajar. Solicite
que recopilen la informacin para
luego utilizarla en la elaboracin del
folleto.
I. Entorno natural del espacio

a. Caractersticas del relieve
b. Clima
c. Sistemas hidrogrficos, ros, lagos, etc.
d. Vegetacin y fauna
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc.
II. Ocupacin humana del espacio
a. Volumen de la poblacin
b. Distribucin de la poblacin
c. Historia de la regin y de sus habitantes,
orgenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural
e. Localidades urbanas
f. Localidades rurales
g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos
h. Actividades econmicas
I nvtelos a recolectar otro tipo de

informacin sobre la regin, como
por ejemplo: historia, tradiciones,
patrimonio, etc.
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y humanos de la regin que deseas promover.
E xplique las caractersticas generales

de un folleto, cual es su finalidad e
importancia.
4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la informacin fsica y humana, que consideres relevante.
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
P regunte quien ha tenido un folleto

turstico, pregunte que caractersticas tienen, que tipo de informacin
entregan y por qu la gente recurre
a ellos.
6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los

atractivos humanos o naturales de la regin.
Preguntas
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
P ida que pongan atencin al diseo,

que el producto elaborado tenga un
carcter porttil, que sea amigable y
atractivo visualmente.
2. Qu otra forma puede utilizarse para informar

a un turista extranjero?
213
S e recomienda que el trabajo se lleve

a cabo en equipo, formando dos de
trabajo. Invtelos a la cooperacin y
al trabajo responsable.
Procedimientos
El afiche publicitario
Un afiche es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
Al analizar un afiche es necesario considerar los siguientes pasos:
Identificacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica,
fecha, destinatarios.
Anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que figuran,
lectura del texto que acompaa la imagen.
1. Con las actividades tursticas se
logra crear puestos de trabajo y crecimiento econmico del entorno.
2. Pginas web, charlas, cartas, entre
otras.
Interpretacin del significado: que transmite el afiche, es convincente, qu relacin tiene con
el tema en estudio, cul es su valor esttico.
221
UNIDAD 3
Nios
Al finalizar la unidad encontrar un

trabajo conceptual y actitudinal
sobre formacin ciudadana.
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
Cmo?
Es necesario tener en cuenta que la

enseanza de la ciudadana tiene un
carcter transversal por lo que debe
ensearse integralmente a travs de
los contenidos de historia de Chile y
espacio geogrfico.
Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas , tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
En este caso, se ha buscado vincular

de manera explcita los aprendizajes
logrados a lo largo de la unidad de
espacio geogrfico, en este caso el
cuidado del medio ambiente con
algunos conceptos claves de formacin ciudadana como lo son:
- Responsabilidad individual.
- Deberes.
- Derechos.
- Participacin.
- Reconocimiento del logro.
La presentacin busca abordar
progresivamente cada uno de estos
conceptos considerados claves. Para
ello se parte con las obligaciones
que los nios y nias deben asumir
respecto del cuidado del medioambiente, se pasa a los derechos constitucionales que tienen las personas
en materia ambiental, junto a ello
se promueve la participacin de la
comunidad y se comentan algunos
logros derivados del esfuerzo medioambiental.
ciudadanos
Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del

Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se
encarga de disear polticas destinadas a proteger el
medioambiente.
Consumo responsable del agua

Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente informacin
para reflexionar
Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
da un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
son igualmente impactantes si se compara entre pases
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua diariamente en su hogar, que el ciudadano medio de Manizales, Colombia.
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Impacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones pblicas y
privadas o lograr que exista una mitigacin.
Datos sobre el consumo de agua

Hecho
214
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Cantidad de litros
Lavarse las manos
2 18 litros
Lavarse los dientes
2 12 litros
Llenar la tina del bao
200 300 litros
Ducharse
80 120 litros
Actas con responsabilidad en el consumo personal

y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
Poner una lavadora
60 90 litros
Lavar los platos a mano
15 30 litros
De qu forma una comunidad organizada puede

contribuir al buen uso de los recursos hdricos?
Vaciar estanque del wter
6 10 litros
Lavar el auto
400 litros
Regar 100 m2 de csped
1.000 litros
Cules son las principales obligaciones o compromisos que debe asumir el Estado u otras instituciones,
para que se valore y se reconozca nuestra diversidad
cultural?
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reflexin sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas
Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y
el mundo son escasos?
Cuido los recursos naturales como el agua y me preocupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar,
222
Si,
totalmente
Solo de manera
regular o algunas
veces
No o
nunca
UNIDAD 3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Constitucin establece al respecto en su artculo 19, n 8:
Se sugiere que explicite el sentido

del contenido. Explique la importancia que tiene la formacin ciudadana
para la formacin integral de los
estudiantes que viven en un sistema
democrtico.
El derecho a vivir en un medio ambiente libre

de contaminacin. Es deber del Estado velar para
que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza.
Describe la imagen y seala cules derechos

se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos

se estn protegiendo.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Se le solicita iniciar el trabajo considerando las vivencias de los mismos

estudiantes en materia medioambiental, pregunte como ellos se
relacionan con el medio ambiente:
Cmo cuidan el medioambiente?
Cuidan el agua en verano? Cmo
tratan la basura en el colegio?
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Invite a observar la imagen de los

nios actuando responsablemente
con el medioambiente (pgina 215).
Pregunte que otros ejemplos similares ellos pueden mencionar.
Actividad
Para profundizar sobre la importancia de actuar responsablemente

respecto de los recursos naturales
se sugiere que pida a un estudiante
que lea la informacin sobre el agua
y a otro sobre el consumo, luego
genere una reflexin centrada en
mejorar nuestras acciones frente a
este recurso.
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan:

Da Mundial de Plantacin de rboles
Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron
del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles
plantados para el 2017.
1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles?
2. Imagina el lugar en el que vives sin contaminacin. Describe como sera.
3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
215
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organizaciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin
del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Invtelos a trabajar la actividad planteada, solicite que comenten en voz

alta las respuestas, retroalimente y
felicite el trabajo bien hecho.
Incentive el trabajo en la actividad y
felicite el trabajo bien hecho.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Constitucin S.A., a travs de la introduccin de modificaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de
produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una y sus respectivas obras de conexin al Sistema Interconectado
Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/ficha/fichaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=ficha
223
UNIDAD 3
Evaluacin
Evaluacin sumativa
La evaluacin presente en las pginas 216 y 217 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos
a travs de los tres temas que incluy
esta tercera unidad.
Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales

de chile
Los alumnos saben y conocen los

contenidos incluidos en la evaluacin.
Las tareas a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes
habilidades.
Se insiste en la necesidad de que los
estudiantes sean capaces de localizar
en un mapa de Chile, los aspectos
centrales de las distintas zonas
geogrficas del pas, y los recursos
naturales.
Patagonia
Santiago
Acantilados
Lmite con Per
Isla de Chilo
Altiplano
Clima esteprico fro
Desierto de Atacama
Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
ZONA
NORTE
CHICO
ZONA
CENTRO
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
Las evaluaciones de ambas pginas

buscan medir diferentes tipos de habilidades, desde las ms simples a las
ms complejas. Motive la realizacin
de las diferentes tareas.
14 Zona de colonizacin alemana

15 Alta densidad de poblacin mapuche
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento ms
lento, aydelos a buscar la informacin
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrn realizar la actividad.
ZONA
NORTE
ZONA
SUR
ZONA
AUSTRAL
216
Evaluacin alternativa
Edificio Bicentenario en Antofagasta
Slo por el concepto de ergonoma del edificio
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin
implica la reduccin automtica de los gases
invernadero, en especial el de dixido de carbono, CO2 (huella de carbono) que es producto
de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las
termoelctricas. Adems, el consumo del agua es
reducido en ms del 40% mediante dispositivos
mecnicos y electromecnicos
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicentenario- edificio-habitacional-inteligente-y-sostenibleen-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
224
Programa de forestacin
Forestando las ciudades celebra Conaf hoy el "Da
Mundial del rbol". Ms de siete mil escolares junto
a Conaf celebran hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos, pimientos y tamarugos en los suelos
urbanos de casi todas las regiones del pas Las especies con que se forestar no necesitan de mucho riego,
no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco
espacio, escaso en las ciudades; a cambio, entregan
sombra, atractivos follajes, y el tan ansiado oxgeno
que necesitan las urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas
1. Reflexiona si tus
actividades diarias favorecen o
entorpecen el
desarrollo sostenible.
2. Registra las conclusiones a las
que has llegado.
UNIDAD 3
Unidad
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio. Asigne un
tiempo de trabajo.
II. Responde las siguientes preguntas:

1. Observa el siguiente cuadro
Meses
17,0
16,4
14,5
11,8
9,7
8,2
7,7
8,0
9,3
11,5
13,3
15,3
Pp
65
68
115
212
376
414
301
214
118
121
121
106
S upervise el trabajo efectivo y oriente la resolucin de los ejercicios que

puedan ser ms complejos.
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
L uego del cumplimiento del tiempo,

proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas para retroalimentar las respuestas.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrfica de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
E n el caso de las preguntas de seleccin mltiple cada una de ellas

se vincula a habilidades diferentes.
La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2
aplicacin; la pregunta 3 reconocer.
Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de seleccin
mltiple.
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:
Solucionario evaluacin
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
217
I. Completar mapa
Los nmeros ordenados de arriba hacia abajo en el mapa son:
4 3 6 8 11 2 13 9
15 14 5 1 10 7 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
En la siguiente tabla marca con una
X donde crees que
se refleja tu actitud
en clases de Historia y Geografa. Responde a conciencia, considerando
que va en tu propio
beneficio.
Aspectos que se van a evaluar /
NADA
REGULAR
MUCHO
Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros

con aquellos temas o actividades difciles.
Participacin: Particip activamente en clases ayudando al
logro de los aprendizajes.
Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no
impuse mis propias ideas.
Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las
tareas y las actividades propuestas en clase.
225
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
Unidad 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica

OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la negacin, las dificultades, los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores.
3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica.
4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. Qu consecuencias gener en los europeos la

conquista de Constantinopla por parte de los turcos otomanos? Explica desde aspectos econmicos, geogrficos y religiosos.
2. Cmo influy el humanismo en el proceso de la
expansin europea durante el siglo XV?
3. Cules fueron las consecuencias de los avances
tcnicos del siglo XV en Europa? Explica.
4. Por qu se considera que la expedicin de Cristbal Coln ampli el mundo conocido por los
europeos? Fundamenta tu opinin.
5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubrimientos geogrficos del siglo XV en Europa?
Ejemplifica.
6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su existencia durante el dominio del Imperio Espaol en
Amrica? Define y fundamenta tu opinin.
7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica
evidencia que fue un proceso organizado? Menciona y explica al menos tres.
8. Qu semejanzas y diferencias es posible establecer entre los procesos de conquista de Mxico y
Per? Elabora un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias identificadas.
9. Qu caractersticas semejantes identificas entre

las figuras de Hernn Corts, Francisco Pizarro,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Mencinalas y, luego, concluye en torno al perfil del conquistador de Amrica.
10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia para traer sus expediciones a territorio chileno? Identifica las diferencias entre ambos casos.
11. Qu dificultades debieron enfrentar Diego de
Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas expediciones? Descrbelas y establece semejanzas y
diferencias.
12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como
el acontecimiento que da fin a la conquista del territorio chileno?
13. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/
html/h54.html
Cules crees que fueron las dificultades que debieron enfrentar las mujeres espaolas que llegaron a Amrica? Fundamenta tu opinin.
14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indgenas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse
crees t que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinin.
227

Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, oficios y
actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana.
2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la
Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3. Identificar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. Por qu era necesario imponer el funcionamiento de una administracin colonial desde el punto
de vista de la Corona espaola? Explica.
2. Qu elementos de continuidad y cambio identificas entre la ciudad colonial y la ciudad actual?
Realiza una comparacin entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias
personales. Luego, explica tus conclusiones.
3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se
vinculaba con la necesidad de los europeos de
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo
XV? Explica.
4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con
la dependencia econmica de Amrica respecto
de Espaa? Explica.
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que
pas por una serie de transformaciones y an as
persisti por siglos. Cules eran las principales caractersticas de la hacienda colonial en Amrica?
6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile?
Diferencia las actividades econmicas predominantes en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de
la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo
con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.
html
228
7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual

describe el historiador?
8. Qu elementos de continuidad y cambio es posible inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia
en Chile? Analiza la fuente escrita y explica.
9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplicando criterios culturales y religiosos.
10. Qu significaba que la sociedad colonial fuera estamental y jerrquica? Define ambos conceptos y explcalos en el contexto sealado.
11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la importancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de
la sociedad colonial? Menciona y explica tres.
12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y conservar el patrimonio colonial que permanece en Chile actual? Fundamenta tu opinin.
13. Quines eran los responsables de entregar educacin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplifica
con las formas en que se imparta.
14. Qu representaba para las hijas de familias espaolas el ingreso a un convento? Consideras positivo o negativo que la clausura se considerara un
medio para aprender? Fundamenta tu opinin.
15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a
Amrica a artistas y artesanos con un objetivo
claro. En qu consista el objetivo del arte colonial barroco? A travs de qu expresiones se
manifestaba?

Unidad 3 Espacio geogrfico chileno
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes, volcanismo e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. Cules son las caractersticas del perfil topogrfico

del Norte Grande y de la Zona Austral? Identifica
semejanzas y diferencias, explicando segn cada
forma del relieve.
2. En qu zona natural de Chile se localiza el lugar donde vives? Describe cmo se presentan
en tu localidad las formas del relieve, el clima y la
vegetacin.
3. Cules son las caractersticas de la Zona Central
que favorecen el desarrollo de la produccin agrcola? Explica las relaciones considerando las formas
del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta
zona natural.
4. Cules son los desafos que debe enfrentar cotidianamente el ser humano para desarrollar sus actividades en coherencia con el entorno natural que
le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu
opinin.
5. Selecciona una actividad econmica de cada zona
natural del pas que consideres que impacta negativamente el espacio geogrfico, en sus dimensiones naturales o culturales. Luego, responde Por
qu crees que la actividad econmica seleccionada
causa dao al espacio geogrfico de la zona natural
a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta.
6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural
del pas que creas que es necesario cuidar y conservar como parte importante del patrimonio chileno.
Luego, responde Por qu elegiste cada uno de
ellos para su cuidado y conservacin patrimonial?
Fundamenta tu respuesta.
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de recursos naturales existen? Define, clasifica y elabora
un cuadro con ejemplos de cada tipo.
8. Por qu los recursos mineros son tan importantes
para Chile? Explica.
9. Cules son los recursos naturales ms importantes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
10. Qu problemas ambientales identificas en la localidad donde vives, que estn asociados a la explotacin no sostenible de los recursos naturales?
Fundamenta tu respuesta.
11. Cmo se puede organizar tu comunidad para proteger los recursos naturales del lugar donde vives
que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta.
12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del
ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente:
diario La Tercera /2011/06/09/01/
Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba
el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en
el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin
de daos podran acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
desconoces, qu caractersticas deberas averiguar
del espacio geogrfico que habitaras? Responde
teniendo en cuenta las caractersticas naturales y
culturales en relacin con la intervencin humana
del espacio.
229
230
Anexos
Material fotocopiable
Anexo UNIDAD 1
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Describir el proceso de fundacin de ciudades.
De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios
vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci
Despus que Valdivia lleg al llano de Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del campo y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho,
psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos
para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin
hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle
de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no
haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago.
2. Cmo resolvieron los espaoles las dificultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
Tasa de Gamboa
El obispo Fray Diego de Medellin informaba al Rey, en 1580, que en la visita que habia hecho a los aborgenes
de paz habia visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban
ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjerias, de manera que tantos esclavos tenia el encomendero como, indios e indias tenia ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia prospera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santillan, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas?

Quines eran los responsables de estas denuncias?
Segn el texto, qu beneficio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa?
Qu tipo de fuente histrica representa el texto?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
OA
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica.
233
Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
OA
Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica.
Carta de Pedro de Valdivia
y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servicios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada
que como de la pestilencia huan Della ()
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1.
2.
3.
4.
Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza?

Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin?
De que forma se menciona a la expedicin de Almagro?
Qu tipo de fuente histrica es el texto?
TEXTO 4
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica.
La Encomienda como herramienta de la conquista
En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquistadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas
eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas,
porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios
234
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 1
Nombre:
Curso:
Evaluacin complementaria UNIDAD 1

tem I Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el
contexto europeo.
2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista.
3. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
1. De las afirmaciones que se mencionan a continuacin, Cul es considerada una causa de los descubrimientos geogrficos de los siglos XV y XVI?
A. La valenta de la poblacin indgena.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores
espaoles.
C. Las creencias islmicas de los conquistadores
europeos.
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
4. Qu consecuencia social gener en los pueblos

originarios la dominacin espaola?
A. Aceptar voluntariamente la cultura europea.
B. El acceso a la igualdad de derechos.
C. Una veloz disminucin demogrfica.
D. La aceptacin voluntaria del catolicismo.
5. Observa el siguiente mapa
2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV

permiti viajes de larga duracin ya que determinaba la posicin geogrfica de las embarcaciones?
A. Vela latina.
B. Nao.
C. Astrolabio.
D. Carabela.

Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
Qu tratado se aprecia en el mapa?

A. Tratado de Tordesillas.
B. Bula Intercaetera.
C. Capitulacin de Santa Fe.
D. Tasa de Santilln.
3. Los conquistadores del continente americano

organizaban una hueste para cumplir con sus
objetivos militares en las nuevas tierras. Cul
fue un rasgo esencial de dicho grupo?
A. La participacin masiva de integrantes de la
nobleza europea.
B. El apoyo econmico dado por la corona espaola.
C. Permitir la participacin solo de hombres espaoles.
D. El financiamiento privado de la expedicin militar.
235
Anexo UNIDAD 1
tem II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identificar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad I, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula Intercaetera:
236
E. Capitulacin:
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identificar algunas especificaciones espalolas y conflictos blicos que se suceden en Amrica.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas
1.
Anexo UNIDAD 1
tem III
OA
Los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI no tuvieron motivaciones de ndole econmica.
Justificacin:
2.
La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar
una expedicin en Amrica.
Justificacin:
3.
Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectivamente, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
4.
El Desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e indgenas.

Justificacin:
Justificacin:
237
Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)

tem I
tem
Clave
Respuesta
Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
metales preciosos, especialmente oro y plata.
El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer
la latitud por donde se desplaza la embarcacin.
Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el financiamiento privado
(los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
En trminos sociales, la consecuencia ms significativa de la conquista sobre los grupos indgenas fue la disminucin o descenso demogrfico.
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los
territorios a conquistar en el mundo.
tem II
A. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumulacin de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrfico comn. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferente surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de descubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
D. Bula Intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se fijaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
tem III
238
tem
Clave
Justificacin
Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrficos fueron esenciales (bsqueda

de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e indgenas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur
del mencionado ro.
Anexo UNIDAD 2
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte
establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridicamente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A
travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manufacturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990). Temuco: Universidad de La
Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto?
2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Nios
(hasta 12
aos)
Jvenes
(de 13 a 25
aos)
Adultos
(de 26 a 40
aos)
Mayores
(sobre 41
aos)
Sin referencia
(sobre 13 aos)
Promedio total
casta/sexo
Negros
$433
$283
$400
$359
Negras
$500
506
$504
Mulatos
$137
$216
$300
$185
$127
$170
Mulatas
$120
$203
$231
$100
$180
PROMEDIO
TOTAL EDAD
$154
$232
$260
$185
$281
Precios
esclavos
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar
esta situacin.
2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes
hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al
respecto.
Valor de la mano de obra esclava
239
Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile
Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indicado, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les
cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante
las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo informe favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real audiencia verificase que la
fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se financiaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo
Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabuceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253D404%2526GRPR%253D4255
%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
240
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile?

2. Qu propsitos tienen?
3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 2
Nombre:
Curso:

OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia
Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser definida como
A. integradora.
B. autosuficiencia.
C. libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de Navos de Registro?
A. Fue un mecanismo para traficar esclavos indgenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica.
D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile.
4. Durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la Iglesia Catlica?

A. poltico.
B. educativo.
C. econmico.
D. militar.
5. Cmo se llam la Institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad americana y chilena?
A. Real Hacienda.
B. Cabildo.
C. Consejo de Indias.
D. Real Audiencia.
3. En el siglo XVIII, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos.
C. Los espaoles perdieron el poder poltico.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas.
241
Anexo UNIDAD 2
tem II
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad II, define brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:
242
Anexo UNIDAD 2
tem III
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
A con las definiciones de la columna B.
N
CONCEPTO
DEFINICIN
Casa de Contratacin
Lavadero de oro
Orden religiosa catlica que durante la colonia se

preocup del buen trato hacia el indgena y de
conocer sus costumbres.
Encomienda
Institucin colonial que supervis el monopolio

del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
Patrimonio histrico
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a

los indgenas de los territorios conquistados.
Jesuitas
Recuerdo material (construccin, monumento,

plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Cabildo
Forma de obtencin del metal precioso en Chile

durante el siglo XVI.
Institucin colonial que administraba los temas

de la ciudad.
243
Anexo UNIDAD 2

tem I
tem
Clave
Respuesta
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo
el sistema de un monopolio comercial.
El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado flotas y

galeones.
Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
administrativa.
La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito
educativo formando a nios y nias.
La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
tem II
A. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la condicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agrcola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer
una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
D. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como fin defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Per, especficamente a Potos.
tem III
244
Definicin
Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad.
Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres.
Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
Anexo UNIDAD 3
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron,
en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto?
2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
OA
Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los
procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico
y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996). Eria, Revista de Geografa,
Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin?
2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
245
Anexo UNIDAD 3
OA
Reconocer y ubicar los principales recursos y actividades de las distintas zonas naturales de Chile.
ZONA NORTE GRANDE
ZONA NORTE CHICO
246
Anexo UNIDAD 3
ZONA CENTRO
ZONA SUR
247
Anexo UNIDAD 3
ZONA AUSTRAL
248
Apellidos:
Fecha:
Anexo UNIDAD 3
Nombre:
Curso:

OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros.
3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo e identificar formas de como la comunidad puede protegerse.
1. Observa el siguiente perfil trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
A qu zona geogrfica corresponde el perfil transversal?

A. Norte Grande
B. Norte Chico
D. Zona Sur
2. Durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin
de la economa nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.
C. Zona Central
249
Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectnicos.
B. Climticos.
C. Biolgicos.
D. Hdricos.
4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrfica del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen

250
De qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin?

A. Maremoto.
B. Terremotos.
C. Desborde ros.
D. Erupcin volcnica.
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Anexo UNIDAD 3
tem II
OA
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas
considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas
de Chile
Relieve
Clima y
vegetacin
Actividades
econmicas
Riesgos
naturales
Actividades
humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
Zona
Sur
Zona
Austral
251
Anexo UNIDAD 3

tem I
tem
Clave
Respuesta
El perfil corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
del pas.
El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico

chileno, y en el principal producto de exportacin.
Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fenmeno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones.
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la
Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la poblacin en caso de maremoto.
tem II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Clima y vegetacin
Los estudiantes identifican los climas de cada zona y lo vinculan con las caractersticas que presenta la vegetacin.
Recursos naturales
Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la

minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identifican a los riesgos naturales
como eventos que transforman el espacio.
Riesgos naturales
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrficas los riesgos naturales de
origen climtico, tectnico y biolgico.
Actividades humanas
Los estudiantes reconocen que el espacio geogrfico se ve transformado a partir

de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones,
la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la
transformacin del paisaje.
Relieve
252
ndice temtico
Almagro, D., 41, 52, 53, 55, 56, 67, 227, 234, 237.
Asentamiento humano, 154, 162, 168, 172, 177, 182, 183.
Atahualpa, 50, 67.
Carabela, galen, 13, 22, 24, 25, 75, 77, 90, 91, 92, 93, 94,
95, 150, 235, 241, 244.
Burguesa, 11, 18, 19, 38.
Cabildo, 56, 74, 75, 77, 79, 81, 86, 87, 89, 113, 119, 136,
151, 241, 242, 243, 244.
Capitalismo mercantil o comercial, 17, 19.
Capitulaciones, 13, 30, 31, 34, 43, 44, 67.
Coln, C., 10, 15, 16, 25, 28, 30, 32, 33, 34, 37, 39, 41, 57, 72.
Conquista, 10, 12, 13, 15, 18, 30, 32, 33, 39, 42, 43, 44, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 65, 66, 69,
71, 72, 76, 79, 80, 85, 86, 112, 114, 130, 227, 233, 234, 235,
236, 237, 238, 239, 245.
Cordillera de los Andes, 60, 72, 155 160, 161, 163, 165,
170, 175, 200.
Cordillera de la Costa, 155, 160, 161, 170, 175, 180.
Corsarios, piratas, 28, 39, 92, 95, 227, 240.
Corts, H., 13, 42, 46+, 47, 67, 72, 227, 234.
Crecimiento econmico, 11, 16, 18, 188, 193, 221, 245.
Criollos, 85, 87, 112, 117, 241, 244.
Depresin Intermedia, 155, 157, 160, 165, 174, 175,
180, 200, 250.
Descubrimientos, 12, 14, 15, 22, 23, 24, 27, 28, 34, 36,
72, 76, 227, 235, 237, 238.
Encomiendas, 98, 234.
Esclavitud, 79, 103, 104, 105.
Espacio geogrfico, 10, 31, 33, 80, 112, 129, 152, 153,
154, 155, 156, 157, 158, 159, 162, 163, 164, 165, 166, 168,
169, 172, 174, 176, 178, 182, 183, 189, 190, 192, 205, 212,
222, 229, 238, 250.
Guerra de Arauco, 58, 60, 61, 62, 63, 67, 76, 130, 142.
Hacienda, 43, 74, 75, 77, 79, 90, 94, 96, 97, 98, 99, 100,
101, 102, 103, 104, 105, 114, 129, 133, 146, 147, 151, 182,
184, 228, 233, 241, 242, 244.
Hueste, 11, 13, 15, 42, 44, 45, 48, 49, 50, 55, 67, 84, 235, 238.
Humanismo, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 47, 227.
Iglesia Catlica, 10, 22, 74, 77, 108, 115, 133, 134, 135,
136, 137, 140, 141, 145, 146, 228, 240, 241, 244.
Inquilinaje, 79, 103, 104.
Nuevo Mundo, 24, 34.
Magallanes, H. 15, 25, 27, 36, 181, 182, 184, 220, 227.
Maremoto, 152, 155, 204, 208, 209, 218, 219, 229, 247,
248, 250.
Mestizaje, 11, 57, 61, 74, 75, 79, 109, 112, 228.
Metales preciosos, 13, 16, 18, 19, 20, 27, 72, 75, 92, 94,
95, 96, 235, 238.
Monopolio comercial, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 89, 91, 93,
150, 228, 241, 244.
Norte Chico, 97, 152, 155, 156, 158, 160, 164, 165, 166,
167, 168, 169, 180, 187, 200, 203, 229, 247, 248, 249.
Norte Grande, 152, 155, 158, 160, 161, 162, 163, 164,
165, 167, 168, 169, 173, 177, 178, 187, 190, 196, 200, 203,
229, 247, 248, 249.
Paisaje cultural, 154, 156, 157, 168, 172, 229.
Paisaje natural, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 162, 165.
Patagonia, 155, 157, 160, 182, 184, 250.
Patrimonio, 74, 75, 115, 120, 121, 126, 142, 143, 153,
184, 186, 187, 200, 221, 228, 229, 243, 245.
Peones, gaanes, 102, 103, 104, 105, 114.
Pizarro, F., 13, 42, 50, 52, 56, 67, 72, 227, 234.
Planicies litorales, 155, 160, 161, 165, 170, 175, 180, 200,
250.
Plaza de Armas, 57, 58, 77, 84, 85, 86, 87, 118, 119, 120,
134, 150, 174.
Recurso natural, 197, 203.
Reyes de Espaa, Corona espaola, 10, 30, 74, 78, 150,
228, 235.
Riesgos naturales, 152, 153, 155, 157, 204, 206, 208,
210, 211, 212, 213, 214, 215, 216, 217, 219, 229, 247, 248,
249, 250.
Sincretismo cultural, 60, 61, 79, 110, 111, 150, 164, 165,
236, 238.
Sismo, terremoto, 152, 155, 204, 205, 206, 207, 208, 209,
218, 219, 229, 247, 248.
Sistema flotas y galeones, 75, 92, 93, 94, 95, 150, 241, 244.
Sostenibilidad, 153, 193, 194.
Tenochtitln, 44, 45, 46, 67.
Tratado Tordesillas, 15, 37, 235, 238.
Turismo, 165, 220, 221.
Valdivia de, P. 13, 53, 54, 55, 58, 227, 233, 234, 237.
Vespucio, A., 15, 27.
Virreinato, 75, 77, 78, 79, 83, 84, 89.
Vida fronteriza, 60, 67, 79, 130, 131.
Zona Austral, 100, 152, 155, 158, 160, 180, 181, 182, 183,
184, 187, 196, 200, 229, 247, 249, 250.
Zona Central, 49, 152, 155, 156, 158, 160, 170, 172, 173,
174, 175, 178, 180, 187, 189, 196, 198, 200, 229, 247, 248,
249, 250.
Zona Sur, 100, 152, 155, 158, 160, 174, 175, 176, 177,
178, 182, 187, 200, 214, 229, 247, 248, 249, 250.
Zonas naturales, 152, 154, 158, 159, 161, 184, 185, 187,
194, 195, 196, 198, 200, 249.
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HISTORIA, GEOGRAFA

Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin

Macarena Barahona Jonas

Gegrafa, Pontificia Universidad Catlica de Chile

El presente libro no puede ser reproducido ni

Mirta Jara Abarza

Gonzalo Alvarez Bravo

Luz Eliana Cisternas Lara

Carmen Lara Elas

Alida Montero de la Fuente

Juan Neira Lorca

Franco Giordano Chevasco

Juan Neira Lorca

Pamela Buben Dreyer

Impreso por RR Donnelley.

Fernando Vergara Pia

Archivo editorial Zig-Zag

Presentacin de la propuesta didctica

Orientaciones y comentarios pgina a pgina

Pginas minimizadas tema 1

Orientaciones y comentarios pgina a pgina

Pginas minimizadas tema 1

Pginas minimizadas Nios ciudadanos

Orientaciones y comentarios pgina a pgina

Pginas minimizadas tema 1

Bolsa de preguntas para construir

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Presentacin de la propuesta didctica

El presente Texto fue concebido y elaborado segn

Observar el modelo de diseo instruccional difundido

Recordemos que se entiende por Diseo instruccional

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

En el Diseo Instruccional se consideran no menos de siete elementos:

1. Identificar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto

3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo

4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de

Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:

7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para

5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,

Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Estructura didctica del Texto del estudiante

El encuentro entre dos mundos

El Texto del Estudiante de Historia,

Estudiar el encuentro de estos dos mundos

Observo y analizo un mural histrico

6. Observa la parte posterior del

2. Observa las caractersticas fsicas del hijo

7. Nombra que tipo de animales aparecen en la imagen.

3. Cmo aparecen representados los indgenas? Qu te llama la atencin al

8. Te parece que el mural tiene validez

4. Qu imagen del mural da cuenta del

9. Qu estrategias empleaste para realizar

5. Observa el segundo plano del mural. En

Las pinturas murales son documentos histricos

En consonancia con la propuesta

Organizar la economa, para

Organizar territorialmente Amrica,

Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?

Sobre las zonas naturales de Chile aprenders a:

Caracterizar las grandes zonas considerando aspectos

Las zonas naturales de Chile

UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile / Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico