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MINISTERIO DE EDUCACIN
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
Santa Rosa 751-1 piso- Tel. 0351-4462400 (int. 1002-1006)
Introduccin
Para ingresar al eje temtico de esta Clase resulta interesante recuperar una de las
cuestiones ya abordadas en la Clase anterior: la consideracin de que la alfabetizacin inicial no
implica instruir a los estudiantes a travs de una ejercitacin mecnica y descontextualizada,
sino que supone proponer, en el aula, situaciones significativas en las que los nios puedan, por
un lado, descubrir, conocer, comprender el lenguaje escrito que circula en la cultura letrada; y
por otro, apropiarse reflexivamente tanto de los modos de representacin del lenguaje como de
los usos sociales o funciones que la lengua escrita cumple en la comunidad de lectores y escritores
a la que pertenecemos.
El desarrollo de la Clase 2 tiene entre sus propsitos fundamentales preguntarnos acerca de
cules seran algunas de las condiciones didcticas que las situaciones de lectura y las situaciones
de escritura deberan reunir, en el mbito escolar, para brindar oportunidades a los estudiantes de
apropiarse de las prcticas de lectura y de escritura que suceden en la cultura letrada ms all de la
escuela.
Con el fin de avanzar en la resignificacin de la enseanza de la lectura y la escritura desde
estas cuestiones, compartiremos diversas actividades para explorar, revisar y producir propuestas
de alfabetizacin inicial.
Objetivos
Contenidos
Situaciones de lectura y situaciones de escritura en el mbito escolar
Leer y escribir en contextos situados.
La situacin o escena de lectura y la situacin o escena de escritura. Componentes que
intervienen, propsitos comunicativos y propsitos didcticos. Los quehaceres del lector y
los quehaceres del escritor.
Las actividades de leer siempre tienen una finalidad. En nuestra vida cotidiana como lectores,
leemos para algo y es esa bsqueda la que determina el material seleccionado y nuestro modo
de leer En cada situacin la manera de leer es diferente y est determinada por la finalidad
de la lectura.(p. 256-259)
Respecto de esta cuestin se explicita en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:
Las situaciones didcticas relacionadas con el lenguaje escrito debern guardar la mayor
similitud posible con las acciones que los lectores y escritores ejercen en el contexto social.
()
Las propuesta de frecuentes, variadas y continuas experiencias de interaccin con los textos
(leyndolos y producindolos ) se constituir en un modo de generar oportunidades para que
los nios vayan construyendo la nocin de la lectura y la escritura como actividades sociales
productoras de sentido y no como simples requisitos para cumplir con los objetivos
escolares.
Al pensar en los contextos de enseanza para introducir prcticas habituales de lectura y de
escritura estamos obligados, entonces, a redimensionar las situaciones en pos de, por un lado,
tener en claro en nuestra propuesta aspectos prioritarios como: qu dar a leer/ qu escribir, con
qu finalidad o propsito, en qu tipo de contexto -que resulte significativo para el estudiante- y
con qu modos de leer o escribir; a la vez que, por otro lado, se hagan visibles estas cuestiones,
de manera progresiva, en la sala /en el aula a travs de las reflexiones que podamos suscitar a
partir de la puesta en acto de los quehaceres del lector y/o los quehaceres del escritor.
una situacin de lectura o una situacin de escritura es necesario, en primer lugar, delimitar sus
componentes para poder, luego, definirlos/ explicarlos desde aquellas condiciones que identifican a
la situacin con el enfoque promovido por los diseos curriculares jurisdiccionales.
A continuacin se propone, a manera de ejemplificacin, el anlisis de algunos de los
componentes didcticos de una situacin de lectura que lleva por ttulo: Fichado de libros y otros
textos (pg. 13-14), extrada del material La lectura en la alfabetizacin inicial. Situaciones
didcticas en el jardn y en la escuela3, producido por el equipo responsable de Alfabetizacin
Inicial, coordinado por Mirta Castedo y Claudia Molinari, del Programa Lectura y Escritura en la
Alfabetizacin Inicial, de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires.
Para ampliar el anlisis desarrollado se puede consultar:
-
En http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
El contexto o escenario4:
Segn se nos explica en el Diseo Curricular de Educacin Primaria:
Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes
sociales virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin,
transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y
vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer
con el lenguaje.(pg. 25)
Podra entenderse que el docente ha optado por trabajar en una biblioteca no slo para que los
estudiantes accedan a mayor variedad de materiales -lo que posibilitara contrastar, por ejemplo,
modelos y propuestas paratextuales diversos-, sino tambin para que los nios lean en un espacio
que nos les es propio y que pueden o deben compartir con otros que buscan otro tipo de
materiales porque tienen diferentes propsitos de lectura.
decisiones.
El tipo de interaccin que establecen los estudiantes con los materiales depender de cmo
lo proponga el docente tal como ha previsto en la situacin de lectura o de escritura que ha
organizado previamente.
-
Los textos que se seleccionan para las distintas situaciones de lectura y/o escritura no han de
ser concebidos como un mero recurso para el desarrollo de contenidos, sino que constituyen
materia de formacin de lectores y escritores, de modo que de su seleccin depende, en gran
medida, la posibilidad de que los estudiantes puedan fortalecerse como tales.
Para que los nios aprendan a leer es relevante que el docente seleccione materiales de
circulacin social donde la informacin se presente en su soporte habitual. Por ejemplo:
materiales donde exista informacin sobre el tema investigado, pero donde los
ttulos o entradas al tema no permitan anticipar fcilmente que se la hallar;
Nominacin tomada de: SITUACIONES, ACTIVIDADES Y PROYECTOS QUE HACEN POSIBLES LOS APRENDIZAJES Y
CONTENIDOS DEL EJE LECTURA Y ESCRITURA EN EL PRIMER CICLO INTERVENCIONES DEL MAESTRO, DCJ de Educacin
Primaria, p. 69.
Para profundizar acerca de situaciones en las que se abordan diversas maneras de leer y
maneras de escribir, consultar la propuesta que M. Nemirovsky desarrolla en Leer no es lo
inverso de escribir7.
Disponible en:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escribir.pdf
(libros,
En los apartados: Las situaciones de escribir y Las situaciones de leer (pp. 256 262).
Coincidiremos en que una situacin de lectura como la que hemos ledo, no se ha producido
por la combinacin azarosa de estas condiciones, sino que podemos presuponer que, a la hora de
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Actividad 1
-Las situaciones de escribir y Las situaciones de leer, En: Leer no es lo inverso de escribir de
Myriam Nemirovsky . Disponible en:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escrib
ir.pdf
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1.-C.- El cuadro que sigue se constituye en un organizador gua para el desarrollo del anlisis
de la situacin seleccionada. Tal anlisis formar parte del Trabajo Prctico 2 que tiene que
entregar.
Sugerencias para elaborar su produccin:
Puede tomar como base el esquema que sigue, en el que se presentan las pautas de anlisis (en
la columna de la derecha) y un espacio para la escritura de sus explicaciones (en la columna de
la izquierda)
A los fines de realizar el completamiento solicitado y facilitar el posterior envo -va mail-, se
sugiere copiar el cuadro y pegarlo en otras hojas, que luego podr guardar como ARCHIVO
INDEPENDIENTE, con un ttulo como: ALFABETIZACIN INICIAL TRABAJO PRCTICO 2 DE
(NOMBRE Y APELLIDO).
Desarrollos explicativos:
-Contexto institucional:
[Deje constancia escrita del nivel/ grado.
Estos datos hacen al contexto
institucional donde se desarrolla la
propuesta]
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-Conclusin:
Realice un comentario general de la
Situacin o Escena de Lectura y/o de
Escritura observada y analizada. Tenga en
cuenta
el
siguiente
interrogante:
Considera que las prcticas de lectura y
de escritura que se han ejercido en esta
situacin acercan estas acciones de leer y
de escribir a la finalidad social que tienen
en la cultura letrada? Por qu?
La produccin final individual, resultante del completamiento del cuadro anterior, con el anlisis de
la situacin seleccionada ser enviada como parte del TRABAJO PRCTICO 2 junto con la
ACTIVIDAD 2, en fecha convenida en Cronograma General de la capacitacin.
Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto,
no se aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni
desarrollos con otros contenidos.
Nota: en caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita
que seale las referencias bibliogrficas correspondientes.
ACTIVIDAD 2
A partir de todo lo desarrollado hasta aqu y con base en las lecturas desarrolladas, le
solicitamos que construya una situacin o escena de lectura y una situacin o escena de escritura
para su sala de Jardn o para 1 o 2 grado de Educacin Primaria (segn el nivel en el que se
desempea).
Ambas escenas tendrn que:
-articularse entre s porque se podran contextualizar en el marco de un proyecto que tiene
en mente o que est llevando a cabo actualmente en su escuela pero que no debe presentar
en este momento;
-describirse tomando como base las preguntas que orientaron el anlisis de la escena
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La produccin final individual, resultante del completamiento de este segundo cuadro, con la
elaboracin de una situacin de lectura y una situacin de escritura ser enviada como TRABAJO
PRCTICO 2 junto con la ACTIVIDAD 1, en fecha convenida en Cronograma General de la
capacitacin.
Tal produccin deber responder, en su desarrollo, a las condiciones aqu formuladas; por lo tanto,
no se aceptarn presentaciones que respondan a otros formatos diferentes del solicitado, ni
desarrollos con otros contenidos.
Nota: en caso de citar bibliografa especfica o materiales de produccin ministerial se le solicita
que seale las referencias bibliogrficas correspondientes.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin (2008). La lectura en la
alfabetizacin inicial. Situaciones didcticas en el jardn y en la escuela. Coordinado por Mirta Castedo y
Claudia
Molinari.
Recuperado
el
20
de
febrero
de
2014,
de
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin (2008). La escritura en
la alfabetizacin inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardn. Coordinado por Mirta Castedo y
Claudia
Molinari.
Recuperado
el
20
de
febrero
de
2014,
de
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/
Teberossky, A. y Tolchinsky, L. (1995). Ms all dela alfabetizacin. Bs. As.: Ed. Santillana. Captulo 10 En:
http://www.mecaep.edu.uy/pdf/lenguaje/jornada3/Nemirovsky_m_Leer_no_es_lo_inverso_de_escribir.pdf
recuperado el 20 de febrero de 2014.
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