21/11/2016

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Revista

Revista mbito Jurdico

Ambiental

Ambiental

A educao ambiental na sociedade atual e sua abordagem no ambiente escolar

Mrcia Nazar Silva
Introduo
A educao ambiental est presente na vida dos seres desde o incio de sua existncia na Terra, pois, para sua sobrevivncia era imprescindvel o homem saber
relacionarse com o meio ambiente. De acordo com Donella Meadows (1996) desde o primeiro o momento em que os seres humanos comearam a interagir com o mundo
ao seu redor, e ensinaram seus filhos a fazerem o mesmo, estava havendo educao e educao ambiental. Aps o processo de urbanizao e industrializao a
percepo de que a educao ambiental se faz presente em nosso diaadia comeou a mudar, o mundo comeou um modelo de desenvolvimento insustentvel, pois
no importava o destino dos resduos qumicos, sendo estes da indstria ou das residncias, todos eram despejados nos rios, nas matas, no meio ambiente em geral.
Devido ao xodo rural, h crescimento populacional nas cidades ocasionando assim aumento na gerao de resduos, os re cursos naturais renovveis so vistos como
inesgotveis, no h nenhuma preocupao com o meio ambiente. A preocupao com o meio ambiente passou a ter maior importncia devido a desastres scio
ambientais que suscitaram o medo e, com isso, comearam a aparecer concepes para um desenvolvimento sustentvel. Porm convm salientar que antes houve
raros manifestos falando dos possveis danos que poderiam ser causados pelo uso dos recursos indiscriminadamente. Um desses manifestos ocorreu em 1854 quando o
chefe indgena Seattle enviou uma correspondncia ao governo norteamericano que tentava comprar as terras indgenas alertando para as conseqncias da urbanizao
desenfreada e sem planejamento.
Algumas catstrofes ambientais ocasionadas pela Segunda Guerra Mundial levaram a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) em
1948, a realizar a Conferncia na cidade francesa de Fontainebleau que levou ao surgimento Unio In ternacional para a Conservao da Natureza (UICN). Dentre essas
catstrofes podemos citar o Smog (termo que combina as palavras inglesas "smoke" e "fog", fumaa e neblina), poluio atmosfrica de origem industrial em Londres e a
imensa poluio do ar, gua e do solo devido reconstruo dos pases psguerra.
Na atualidade estamos vivenciando inmeras catstrofes naturais que ocorrem devido interveno do homem na natureza. Considerando esse contexto, questionamos
como a educao se posiciona perante a esta realidade? Qual ser a postura das escolas em relao a essa situao? Ser que os professores tm se sentindo preparados
para trabalhar com a educao ambiental? Supondo que os professores possam ser formadores de opinio, que estratgias pedaggicas os mesmos vm usando para
conscientizar seus alunos dos estragos que o meio ambiente tem sofrido?
Frente a essas discusses, consideramos a importncia desse estudo para investigarmos o desenvolvimento da Educao ambiental nas sries iniciais do ensino
fundamental na escola...
Pensamos que esse estudo fundamental para analisarmos as eventuais estratgias pedaggicas desenvolvidas pelos professores com relao ao meio ambiente, pois a
partir delas possivelmente sero formados pesquisadores ecolgicos atentos as questes ambientais atuais.
Objetivo Geral
Analisar a forma como a Educao Ambiental abordada no espao escolar.
Objetivos especficos:
Verificar qual a percepo dos professores em relao Educao Ambiental.
Investigar quais so as estratgias pedaggicas usadas pelos professores no desenvolvimento do trabalho com a Educao Ambiental.
Conhecer de que modo os alunos reagem s estratgias pedaggicas utilizadas pelos professores no trabalho com a Educao Ambiental.
Metodologia
A pesquisa a ser realizada ter uma abordagem qualitativa. Sero utilizados questionrios, roteiros de observao e entrevistas com os sujeitos envolvidos na pesquisa.
Iremos recorrer a entrevistas semiestruturadas. De acordo com Bogdan e Biklen (p. 135, 1994), este tipo de entrevista oferece ao entrevistador uma amplitude de temas
considerveis, possibilitando que o sujeito molde seu contedo.
O maior foco de investigao recair nos professores, embora os alunos e outros educadores da escola (serventes, coordenadores, etc.), possam tambm ser ouvidos, com
o intuito de avaliarmos se, em alguma medida, tambm contribuem para aprendizagem dos alunos. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) o trabalho que
o professor realiza na rea de Educao Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio
para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria (p. 35, 1998).
A primeira etapa para coleta de dados exigir a leitura de textos sobre a Educao Ambiental no mbito internacional, nacional, estadual e no municpio de Belo
Horizonte. Atravs de sites confiveis obteremos informaes e analisaremos referncias, conceitos, instrumentos legais bem como documentos sobre a evoluo da
Legislao Ambiental no Brasil.
A etapa seguinte implicar na escolha de uma escola da rede pblica onde se realizar o estudo de caso. A partir da observao, elaboraremos as entrevistas e
questionrios. Aps a etapa de coleta de dados analisaremos e interpretaremos os dados atravs da Anlise de contedo que, segundo Bardin (1977), tem por objetivo
uma descrio analtica e sistemtica, propiciando uma compreenso qualitativa do contedo das informaes.
REFERENCIAL TERICO
A Secretaria do Meio Ambiente (1999) vem tentando construir uma relao estreita entre a educao e a educao ambiental. E atravs de publicaes, estudos,
discursos em grupos procura estabelecer quais as principais idias que a educao ambiental deve transmitir. A educao ambiental vem integrar novos conhecimentos,
valores, capacidades que podem levar ao surgimento de uma nova conscincia ambiental. Essa conscincia integra o homem como parte da natureza e no sendo dono
dela. Os Parmetros Curriculares Nacionais consideram a Educao Ambiental um eixo transversal, pois deve ser trabalhado de modo multi, inter, ou at transdisciplinar,
pois o meio ambiente engloba a vida e tudo o que gira em seu entorno.
De acordo com SATO (2000, p.13), h urgncia em gerenciar os problemas ambientais. Isso obrigou que diversas esferas institucionais de Estados brasileiros se
preocuparem com o problema. A transversalidade da Educao Ambiental (EA) nestas instituies comeou assegurar uma melhor qualidade nas atividades, em funo do
trabalho coletivo, alm de evitar a duplicidade das aes, como eventos e comemoraes em ocasies especiais. No contexto da formao de professores, a parceria
ocorre atravs de diversas interfaces como palestras, cursos participao em eventos, orientao para trabalho de campo, visitaes em parques, museus ou horto
florestal, alm de outras atividades. A EA vai sendo desenhada com contornos regionais firmes, em processo coformao, que atravessa departamentos, instituies e
reas do conhecimento, oferecendo um verdadeiro trabalho interdisciplinar.
Segundo CARVALHO (1998, p.8) a viso do ambiente escolar ainda se estabelece na disciplinarizao dos contedos, porm a educao ambiental ao ser trabalhada nesta
forma ocasiona lacunas que so impossveis preencher. Ento cada dia mais os educadores acreditam no trabalho interdisciplinar para a EA, pois este tipo de trabalho
possibilita realizar conexes indispensveis para compreender a estrutura do meio ambiente.
I. Evoluo da conscincia ecolgica
J na dcada de 1960 comearam a surgir crticas ao modelo de educao tradicional e tecnicista, que formava pessoas para o mercado de trabalho e no se preocupava
com a questo ambiental. Com isso, a educao ambiental comeou a ganhar maior relevncia nas ltimas duas dcadas desse sculo.
Em maro de 1965, na Conferncia de Educao da Universidade de Keele, da Inglaterra, definia que a Educao Ambiental deveria ser uma matria indispensvel para a
formao do cidado.
Em 1968 a UNESCO define que o meio ambiente deveria ser compreendido como uma juno de aspectos sociais, culturais econmicos que esto interrelacionados e
iniciar seu estudo pelo entorno fsica e progressivamente em ambientes mais distantes.
Em 1977 ocorreu Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi, no municpio da Gergia (exUnio Sovitica), entre 14 e 26 de outubro. Esta
conferncia foi promovida devido parceria entre a UNESCO e o PNUMA. As definies, os objetivos, os princpios e as estratgias definidos por este evento so adotados,
at hoje, em todo o mundo para trabalhar para a Educao Ambiental.

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No Brasil em 1975 aconteceu Primeiro Encontro Nacional sobre Proteo e Melhoria do Meio Ambiente, promovido pelo Governo Federal. Em 1977 era criado o primeiro
documento brasileiro sobre Educao Ambiental, que foi assinado pela Secretaria Especial do Meio Ambiente e pelo Ministrio do Interior. Denominado "Educao
Ambiental" baseado na Confe rncia Internacional de Tbilisi (1977). Mesmo antes da criao desde documento j existia al gumas atividades relacionadas educao
ambiental nas escolas. Uma dessas atividades foi em 1950 , quando o Professor Carlos Nobre Rosa leva seus alunos para ter aulas ao ar livre, estas aulas levaramno a
escrever o livro Animais em nossas praias publicado pelo IBECC.
Em 1981 foi promulgada a Lei Federal n6938/81 destinada a solucionar problemas ambientais, que institui a "Poltica Nacional do Meio Ambiente. Esta poltica propiciou
vrios debates sobre como deveria ser a educao ambiental a adotar para se trabalhar na Escola.
Em 12 de outubro de 1981, o governo brasileiro lana o programa Nossa Natureza, O Desafio do Desenvolvimento Sustentvel".
Em 1991, o Ministrio da Educao (MEC) juntamente a Secretaria de Estado de Meio Ambiente (SEMA), apoiados pela United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO) e a embaixada do Canad, promoveram o Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para Educao Ambiental.
Em 1992 acontece a Rio 92 que era a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento paralelamente ocorria eventos como a 1 Jornada
Internacional de Educao Ambiental e "Workshop sobre Educao Ambiental. Durante os onze dias da Rio92 os debates sobre questes metodolgicas e informaes
trocadas entre pessoas de vrias nacionalidades propiciou a formulao de trs importantes documentos que hoje so referncia para a prtica em Educao Ambiental.
O primeiro documento, Agenda 21, contem o conjunto de propostas ratificadas pelos governantes de mais 170 pases que participaram da Conferncia das Naes Unidas
sobre Meio Ambiente e Desenvol vimento.
O segundo , A Carta Brasileira para a Educao Ambiental, afirma a necessidade de um compromisso real do poder pblico federal, estadual e municipal para
cumprimento da legislao brasileira e a introduo da EA em todos os nveis do ensino. Este documento foi produzido pelo Workshop coordenado pelo MEC.
O ltimo, Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global contm princpios e um plano de ao para educadores ambientais.
A Rio92 propiciou a abertura para EA. Comeou ento uma busca por maneiras de vida ecologicamente corretas. O que levou em 1997 a incluir Meio ambiente como um
tema transversal nos Parmetros Nacionais Curriculares.
II. A educao ambiental: um saber interdisciplinar
Quando falamos em educao vem sempre idia de que o nico lugar para se educar a escola. Sabese que a educao se faz tambm em casa e no convvio social.
Ou seja, a educao pode acontecer em espaos formais ou informais.
Em tempos atuais h urgncia na conscientizao da populao quanto aos danos sofridos pela natureza. Toda estrutura de uma sociedade depende da natureza e o
homem moderno tem conscincia disso, apesar das suas aes no condizerem com seus conhecimentos. Para que essa conscientizao ocorra preciso uma melhor
integrao sociedadenatureza e a escola um dos espaos mais propcios para que essa integrao acontea. No sendo claro o nico local responsvel por essa
conscientizao.
Ao inserir em todas as disciplinas um pouco mais de conscientizao ambiental, sobre os males que causam os atos impensados dos desmatamentos, poluio de
mananciais e tantos outros atos cometidos, as escolas estariam dando incio a uma teia que faria a ligao educaosociedade, atravs dos aprendizes e toda a
comunidade escolar. A partir da ampliao das informaes, tambm se ampliar a possibilidade de um futuro sem tantas ocorrncias municionadas pelo
desconhecimento das causas geradoras do caos natural. Temos na atualidade, todos os meios de comunicao sendo usados para estampar tragdias provocadas por
intempries causadas pela ao do homem na natureza. E para inteirarnos das causas e efeitos que essas aes vm causando ao meio, pesquisamos as muitas correntes
existentes que abordam esse assunto, so elas:
Corrente naturalista: centrada na natureza com enfoque educativo cognitivo, ou seja, viver na natureza e aprender com ela. Desenvolvida pelo norteamericano Steve
Van Matre (1990), por certo o modelo tpico de proposio relacionado com a corrente naturalista e defendido por Michael Cohen.
Corrente conservacionista/recursista: centrada na conservao dos recursos, tanto no que concerne sua qualidade quanto quantidade: gua, solo, energia e plantas.
Defendida pela associao COREN da Blgica e por Wolfgangs Sachs. Ao constatar os primeiros sinais de esgotamento dos recursos depois do boom econmico, aps a
Segunda Guerra Mundial nos pases desenvolvidos.
Corrente resolutiva: adota a viso central de educao ambiental proposta pela UNESCO no contexto de seu programa Internacional de Educao Ambiental (19751995).
Defendida por R, Harold Hungerford. e colaboradores da Soutthern Illinois University.
Corrente sistmica: permite conhecer e compreender adequadamente as realidades e as problemticas ambientais. Desenvolvida em Israel, em 1987 por Shoshana
Keiny e Moshe Shashack. Defendida por Andr Giordan e Crirstian Souchon.
Corrente cientfica: com o objetivo de abordar com rigor as realidades e problemticas ambientais e de compreendlas melhor, identificando mais especificamente as
relaes de causa e efeito. Defendida por Louis Goffin e colaboradores (1985).
Corrente humanista: d nfase dimenso humana do meio ambiente, construdo no cruzamento da natureza e da cultura. Defendida por Bernard Deham e Josette
Oberlinkels, (1984).
Corrente moral/ tica: baseiase em um conjunto de valores, mais ou menos conscientes e coerentes entre eles. defendido por Louis Iozzi (1987) e aponta para o
desenvolvimento moral dos alunos, em vnculo com o desenvolvimento do raciocnio sociocientfico.
Corrente holstica: com enfoque exclusivamente analtico e racional das realidades ambientais encontrase na origem de muitos problemas atuais. Defendida por Nigel
Hoffmann (1994) inspirase no filsofo Heidegger e no poeta naturalista Goethe para propor um enfoque orgnico das realidades ambientais.
Corrente biorregionalista: inspirase geralmente numa tica ecocntrica e centra a educao ambiental no desenvolvimento de uma relao preferencial com o meio
local ou regional, no desenvolvimento de um sentimento que pertena a esse ultimo e no compromisso em favor da valorizao deste meio. Defendida por Davir Orr
(1992).
Corrente prxica: a nfase desta corrente est na aprendizagem, na ao pela ao e para a melhora desta. No se trata de desenvolver a priori os conhecimentos e as
habilidades com vistas a uma eventual ao, mas em prse imediatamente em situao de ao e de aprender pelo projeto por e para esse projeto. Defendida por
Willian Stapp e colaboradores (1988), desenvolveram um modelo pedaggico que ilustra muito bem a corrente prxica: a pesquisaao para a resoluo de problemas
comunitrios.
Corrente de critica social: insiste, essencialmente, na anlise das dinmicas sociais que se encontram na base das realidades e problemticas ambientais; anlise de
intenes, de posies, de argumentos, de valores explcitos e implcitos, de decises e de aes dos diferentes protagonistas de uma situao. Desenvolvida por Alberto
Alzate Patino (1994).
Corrente feminista: opese ao predomnio do enfoque racional das problemticas ambientais, tal como freqentemente se observa nas teorias e prticas da corrente
de crtica social. Os enfoques intuitivos, afetivos, simblicos, espirituais ou artsticos das realidades do meio ambiente so igualmente valorizados. Desenvolvida por:
Darlene Clover e colaboradores (2000).
Corrente etnogrfica: prope no somente adaptar a pedagogia s realidades culturais diferentes, como se inspirar nas pedagogias de diversas culturas que tem outra
relao com o meio ambiente. Proposto por Michael J. Caduto e Joseph Bruchac (1988).
Corrente da ecoeducaao: est dominada pela perspectiva educacional da educao ambiental. No se trata de resolver problemas, mas de aproveitar a relao com o
meio ambiente com um pouco de desenvolvimento pessoal, para o fundamento de um atuar significativo e responsvel. Defendida por Gaston Pineau (2000).
Corrente da sustentabilidade: a educao ambiental estaria limitada a um enfoque naturalista e no integraria as preocupaes sociais, em particular as consideraes
econmicas no tratamento das problemticas ambientais. A educao para o desenvolvimento sustentvel permitiria atenuar esta carncia. Desde 1992, os promotores da
proposio do desenvolvimento sustentvel pregam uma reforma de toda a educao para estes fins. Difundido pela UNESCO no Congresso EcoEd, dando continuidade
ao capitulo 36 da Agenda 21. Esta uma proposta critica de Edgar GonzlesGaudino que oferece um exemplo de viso integrada de preocupaes econmicas, sociais e
ambientais em uma perspectiva de sustentabilidade.
Depois de ter acesso a todas essas diferentes correntes, vimos possibilidade de adotar uma como base de nossos estudos. A corrente resolutiva foi a que mais se
identificou com nossa pesquisa, pois visa desenvolver habilidades voltadas a resolver ou amenizar as problemticas ambientais.
Adotando as formas da corrente resolutiva que surgiu em princpios dos anos 70, os educadores podem desenvolver um modelo pedaggico centrado no desenvolvimento
seqencial de habilidades de resoluo de problemas. A educao ambiental deve estar centrada no estudo de problemticas ambientais, com seus componentes sociais
e biofsicos e suas controvrsias inerentes: identificao de uma situaoproblema, pesquisa desta situao (inclusive a analise de valores dos protagonistas),
diagnsticos, busca de solues que podem no esta includa nesta proposio. (SATO, 2005, p. 21).
E para desenvolver essas habilidades devese iniciar na mais tenra idade, e expandir atravs de toda a sociedade.Esta ampliao de informao possibilitar um futuro
com menor ndice de agresses ao meio ambiente, todo planeta esta sendo agredido pela ao humana e isso exige aes que possam fazer reverter este quadro. A
educao no pode ficar a margem do problema. Quando lidamos com educao h sempre mais de um lado a ser discutido, no caso especfico da educao ambiental se
faz necessrio antes de tudo desenvolver uma conscincia ecolgica.
Toda a estrutura humana pode vir a ruir se nada for feito para (re) educarnos ambientalmente, devem ser utilizadas todas as formas possveis para inserir no mbito
social esta conscincia necessria. Nossas escolas so o meio mais abrangente de informao por isso conseguindo adaptar a EDUCAO AMBIENTAL em suas disciplinas
diversas, ou seja, promovendo a interdisciplinaridade maior nmero de aprendizes ter noo das necessidades de mudar hbitos ambientais. Ao incorporar a educao
ambiental em nosso currculo teremos oportunidade de visualizar por vrios ngulos a questo preocupante que se tornou o meio ambiente.
Na atualidade todos estamos propensos a buscar justificativa para todas as falhas cometidas em nosso passado, tambm se pode dizer que no de todo errada esta

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forma de pensar, j que, do passado que herdamos essa estrutura focada nos materiais de consumo que cada vez mais avassala a humanidade. Segundo Michle Sato,
(2005, p. 56): Nesta conexo entre presente e passado o sujeito, freqentemente, identifica l no passado s razes remotas do que decorreu depois. No tempo que o
homem usava a natureza como meio de sobrevivncia, todo o potencial natural conspirava a seu favor, e quase nunca se ouvia falar de catstrofes. O desenfreado
consumo humano, as necessidades desnecessrias da pulso descontrolada do gasto, nos arremeteu a esta urgncia de (re) educarnos ambientalmente.
O problema ecolgico no somente um problema tcnico, mas tambm um problema tico. Uma vasta literatura no campo da tica ambiental tem identificado o
antropocentrismo como um dos elementos responsveis pela devastao ambiental. Em seu trabalho, tica e Educao Ambiental Grun (2002, p. 46) salienta que toda a
estrutura conceitual do currculo e, mais especificamente, o livrotexto, inocentemente continuam a sugerir que seres humanos so a referncia nica e exclusiva para
tudo que existe no mundo. O enfoque em tica ambiental e educao ambiental tm contribudo na aceitao, sem maiores questionamentos, como soluo para o
trabalho em educao ambiental. A dimenso ambiental configurase crescentemente, como uma questo que envolve um conjunto de atores do universo educativo,
potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento.
Nesse sentido, a produo de conhecimento deve necessariamente contemplar as interrelaes do meio natural com o social, incluindo a anlise dos determinantes do
processo, o papel dos diversos atores envolvidos e as formas de organizao social, a comear pela escola, que aumentam o poder das aes alternativas de um novo
desenvolvimento. Em uma perspectiva que priorize novo perfil de desenvolvimento, com nfase na sustentabilidade socioambiental. A realidade atual exige uma
reflexo cada vez menos linear, e isto se produz na interrelao dos saberes e das prticas coletivas que criam identidades e valores comuns e aes solidrias. Diante
da reapropriao da natureza, numa perspectiva que privilegia o dilogo entre saberes. A preocupao com o desenvolvimento sustentvel representa a possibilidade de
garantir mudanas sociopolticas que no comprometam os sistemas ecolgicos e sociais que sustentam as comunidades.
A complexidade desse processo de transformao de um planeta, no apenas crescentemente ameaado, mas tambm diretamente afetado pelos riscos socioambientais
e seus danos, so cada vez mais notrios. A concepo "sociedade de risco", de Beck (1992 p. 67), amplia a compreenso de um cenrio marcado por nova lgica de
distribuio dos riscos. Existe, portanto, a necessidade de incrementar os meios de informao e o acesso a eles, bem como o papel indutivo do poder pblico nos
contedos educacionais, como caminhos possveis para alterar o quadro atual de degradao socioambiental. Tratase de promover o crescimento da conscincia
ambiental, expandindo a possibilidade da populao participar em um nvel mais alto no processo decisrio, como uma forma de fortalecer sua coresponsabilidade na
fiscalizao e no controle dos agentes de degradao ambiental.
H uma demanda atual para que a sociedade esteja mais motivada e mobilizada para assumir um papel mais atuante, de forma concreta. A falta de iniciativa do governo
na implementao de polticas ditadas pelo binmio da sustentabilidade e do desenvolvimento num contexto de crescente dificuldade na promoo da incluso social. As
escolas so os meios de maior eficcia para levar o conhecimento a famlias que no tem grande poder aquisitivos, e esto propensas a aceitar todas as imposies dadas
como nica verdade.
Diante de tantas catstrofes atuais, cada vez mais se faz necessrio reeducarnos para tentar estabelecer certo equilbrio entre o homem e a natureza. O crescimento
da degradao ambiental o Brasil, esta ligada ao crescimento demogrfico e as industrializaes.
A conscincia do bem sustentvel incutida em nossa realidade desde muito cedo, o que no se informa a nossos futuros formadores de opinio que esta
sustentabilidade deixou de existir desde os anos 50. Nossas escolas lidam com a questo ambiental de forma muito vaga, no fazendo as notificaes devidas s crianas.
Com isso toda estrutura construda que poderia vir a gerar novas conscincias no passe de uma matria sem importncia. O choque entre a realidade e os contedos de
ensino trs grande dificuldade na aprendizagem, se adotarmos novas formas de mostrar o quanto se faz necessrio cuidar do meio em que vivemos estaremos formando
adultos mais responsveis ecologicamente. No apenas tratar o meio ambiente nos ensinos de cincias ou geografia, mas, em todas as reas de estudo.
As conseqncias do consumo exagerado
A ampliao do consumo exagerado e da produo desenfreada de bens materiais ocasiona uma grande preocupao com a destinao dos resduos, pois rapidamente
ficam obsoletos. A mdia vincula o consumo ao prazer, a felicidade. As pessoas consomem em busca da felicidade imediata. E cada produto novo ou reformulado exige
novos consumidores e, para atralos, necessrio renovar a promessa de felicidade, os produtos antigos j no servem mais. Ento a incgnita: onde descartar estes
produtos que no tm mais serventia? Por que as indstrias no recebem de volta ou tornam reciclveis estes produtos? O que fazer para que esse quadro mude? Para
que haja mudana necessrio um cuidado consciente com o meio ambiente, uma revoluo nos valores poltica, social e cultural que reoriente os objetivos da produo
de bens materiais.
Devido ampliao da insustentabilidade social e ambiental houve a formao de uma opinio publica ambientalizada que busca a compreenso do problema ambiental e
vem construindo uma cultura ecologizada. No ocidente h uma diferenciao do humano e no humano, pois se acredita que o nohumano (animais, plantas e objetos)
destitudo de esprito. Essa destituio ocasiona uma diferenciao entre sujeito e objeto do conhecimento, onde o homem o sujeito e o objeto o meio ambiente. A
relao estabelecida desde ento propiciou o homem que o sujeito fosse apenas observador do objeto, no acreditando que fosse um sujeito transformador que intervm
diretamente no meio ambiente. Ao se separar do meio ambiente, aumentase a possibilidade de destruio e degradao deste meio.
Uma das causas do descaso com meio ambiente o etnocentrismo. Compreendese que este no est presente em todas as culturas o que nos remete a pensar: qual
ser o motivo da difuso do etnocentrismo? preciso desvincular a idia que somos seres independentes do meio ambiente e comear a construir uma relao mais
harmoniosa com a natureza, onde seja possvel atravs de processos democrticos de planejamento de intervenes, que haja participao de todos os integrantes da
sociedade, para que esse processo possa ser melhor difundido.
Para que haja aes transformadoras importante compreender o que est acontecendo com o meio ambiente. A participao ativa imprescindvel para proporcionar a
formulao de diferentes hipteses para cuidar do meio ambiente.
Diferentes formas de tratar o meio ambiente.
Cada cultura possui diferentes maneiras de tratar com a natureza. O meio sociocultural/econmico em que a pessoa vive influencia drasticamente em suas atitudes
sobre o meio ambiente. Com inmeras maneiras de o tratar, para minimizar ao destrutiva do homem acaba surgindo um novo perfil de profissional: o educador
ambiental. Este educador estar em diversos ambientes, conduzindo e estimulando aes efetivas com vista de melhorar o seu entorno.
A escola local da educao ambiental
A escola um dos principais locais para que esse profissional atue. As atitudes de preservao e cuidado ecolgico devem ser cultivadas desde os primeiros anos
escolares. A formao na infncia mais efetiva, pois as crianas ainda no possuem conceitos formados sobre o meio ambiente. Os adultos precisam desconstruir certos
conceitos para apropriarse de uma nova conscincia ecolgica. A escola propagar valores e atitudes responsveis, respeitando a diversidade ambiental.
Como a educao ambiental no se desenvolve fragmentada, a escola um dos locais mais adequados para que ela acontea. A escola pode proporcionar a conexo entre
as vrias reas do conhecimento presentes na sociedade, sendo est conexo imprescindvel para que a educao ambiental acontea. O conhecimento sobre a
complexidade e diversidade de questes sobre o meio ambiente possibilita um cuidado melhor com o planeta Terra.
A educao ambiental est relacionada a um projeto mais amplo de educao para a cidadania. Este tipo de educao visa que o ser humano reveja seus pensamentos e
comportamentos diante dos seus modos de consumo, estimulando a reflexo sobre os valores individuais e coletivos. Para que surja uma nova cultura so algumas
transformaes profundas nas relaes da sociedade com a natureza. Novos valores devem ser criados. E a poltica fundamental nesse processo, pois o trato com o meio
ambiente um problema poltico. A associao de pessoas, ambiente e poltica pode propiciar a minimizao das catstrofes ambientais.
Para que ocorra a resoluo dos crescentes e complexos problemas ambientais preciso que haja uma mudana radical nos sistemas de conhecimento, valores,
comportamentos gerados pela sociedade. De acordo com Jacobi (2003):
Refletir sobre a complexidade ambiental abre uma estimulante oportunidade para compreender a gestao de novos atores sociais que se mobilizam para a apropriao
da natureza, para processo educativo articulado e compromissado com a sustentabilidade e a participao, apoiado numa lgica que privilegia o dialogo e a
interdependncia de diferentes reas do saber. (JACOBI, Pedro 2003, p.191)
Segundo CARVALHO (1998, p.8) a educao na escola ainda est organizada sobre a lgica dos saberes disciplinares tratando questes importantes de uma nica
perspectiva. Porm, relata que os educadores cada vez mais percebem que certas situaes quando tratadas de modo disciplinar, identificam lacunas que no possveis
preencher. Ento cada dia mais os educadores principalmente os educadores ambientais tm sido confrontados com a necessidade de incorporar a dimenso
interdisciplinar em suas atividades CARVALHO (Idem, p.8). Percebese que a incorporao da interdisciplinaridade no trabalho do educador gradativa e a cada dia o
encontra possibilidades para a interao do ensino de educao ambiental com outras disciplinas.
A escola deve iniciar a tratar a educao ambiental a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. Este tipo de aprendizado permite que os alunos analisem a natureza
de acordo com as prticas sociais. Uma anlise crtica poder contribuir profundamente para as mudanas de valores sobre o cuidado com o meio ambiente. Sendo este
local um importante meio onde pode ocorrer a reflexo sobre o meio ambiente. O aprender a cuidar da natureza algo gradativo, onde o ser humano compreende que o
uso indevido dos recursos naturais pode afetar sua qualidade de vida e do resto do mundo e que o cuidado com o meio ambiente no somente responsabilidade dos
rgos governamentais. Alm disso, os cidados devem ter a possibilidade de participar ativamente nos processos decisrios para que assumam sua coresponsabilidade
na fiscalizao e controle dos agentes responsveis pela degradao ambiental. Segundo Jacobi (2003), preciso romper com a cultura dominante:
Tratase de criar as condies para a ruptura com a cultura poltica dominante e para uma nova proposta de sociabilidade baseada na educao para a participao. Esta
se concretizar principalmente pela presena crescente de uma pluralidade de atores que, pela ativao do seu potencial de participao, tero cada vez mais
condies de intervir consistentemente e sem tutela nos processos decisrios de interesse pblico, legitimando e consolidando propostas de gesto baseadas na garantia
do acesso informao e na consolidao de canais abertos para a participao, que, por sua vez, so precondies bsicas para a institucionalizao do controle social.
(JACOBI, Pedro 2003, p.203)
A educao ambiental possibilita repensar prticas sociais e o papel dos professores como mediadores e transmissores de um conhecimento necessrio para que os alunos
adquiram uma compreenso essencial do meio ambiente global e local, da interdependncia dos problemas e solues e da importncia da responsabilidade de cada um
para construir uma sociedade mais igualitria e ambientalmente sustentvel.

O Brasil tem uma lei que visa estimular e regulamentar a Educao Ambiental (EA). Talvez seja o nico ou um dos poucos pases que a tenha. a Lei 9.795/99,

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O Brasil tem uma lei que visa estimular e regulamentar a Educao Ambiental (EA). Talvez seja o nico ou um dos poucos pases que a tenha. a Lei 9.795/99,
regulamentada pelo Decreto 4.281/02. Segundo a Lei, as atividades vinculadas Poltica Nacional de EA devem ser desenvolvidas na educao em geral e na educao
escolar atravs: da capacitao de recursos humanos, dos desenvolvimentos de estudos e pesquisas, da produo de material educativo e do acompanhamento e
avaliao.
Em relao educao formal a lei aponta dois importantssimos aspectos: o que a EA deve ser desenvolvida em todos os nveis e modalidades do ensino formal; e o que a
EA deve ser desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e permanente e no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo.
III. Conferncia de Copenhague: reflexes sobre suas polmicas
Diante de inmeros documentos lidos sobre a preocupao com o meio ambiente desde a dcada de 60, que levou a ONU a promover a Conferncia sobre o Meio
Ambiente em Estocolmo (1972). Iniciaramse as discusses mais acirradas sobre os riscos da degradao do meio ambiente. No mesmo ano, Dennis Meadows e os
pesquisadores do "Clube de Roma" publicaram o estudo Limites do Crescimento. O estudo conclua que, mantidos os nveis de industrializao, poluio, produo de
alimentos e explorao dos recursos naturais, o limite de desenvolvimento do planeta seria atingido, no mximo, em 100 anos, provocando uma repentina diminuio da
populao mundial e da capacidade industrial. Este estudo recorria ao neomalthusianismo como soluo para a iminente "catstrofe". As reaes vieram de intelectuais
do Primeiro Mundo (para quem a tese de Meadows representaria o fim do crescimento da sociedade industrial) e dos pases subdesenvolvidos (j que os pases
desenvolvidos queriam "fechar a porta" do desenvolvimento aos pases pobres, com uma justificativa ecolgica). Com a conferncia de Copenhague constatase esse fato,
j que, expe algumas fraudes ligadas participao do homem e dos pases desenvolvidos nas catstrofes que avassalam a humanidade. Enquanto em 1973, o canadense
Maurice Strong lanou o conceito de ecodesenvolvimento, cujos princpios foram formulados por Ignacy Sachs (1973). Segundo eles os caminhos do desenvolvimento
seriam seis:
Satisfao das necessidades bsicas;
Solidariedade com as geraes futuras;
Participao da populao envolvida;
Preservao dos recursos naturais e do meio ambiente;
Elaborao de um sistema social que garanta emprego,
Segurana social e respeito a outras culturas;
Programas de educao;
Um dos principais resultados da Eco92 foi o acordo para reduzir as emisses de gases do efeito estufa que causam o aquecimento global a Conveno Quadro das
Naes Unidas sobre Mudanas Climticas.
Assinada inicialmente por 154 pases, a Conveno entrou em vigor em 1994, quando os representantes dos pases signatrios da ConvenoQuadro passaram a se reunir
anualmente. A primeira COP foi em Berlim.
O que so as COPs?
As Conferncias das Partes sobre Clima (COPs) existem desde 1995. As deliberaes das COPs so operadas por meio de consenso entre os representantes dos governos
de todos os pases que ratificaram os acordos. Por isso o processo de negociao exige muito esforo e se torna lento. Atualmente, 193 pases participam das negociaes.
Aps doze anos do Protocolo de Kyoto constatouse que no houve uma diminuio no aquecimento atmosfrico. Viuse a necessidade de uma nova COP para tentar
estabelecer novas metas de reduo e um mercado de crditos de carbono como forma de compensar sua produo de dixido de carbono (CO2), o principal gs estufa.
Entre 7 e 18 de dezembro de 2009, na Dinamarca, os pases reuniramse para debater e estabelecer novos compromissos. A participao na COP 15 restrita aos
representantes nomeados pelas Partes, pelos Estados observadores e pela imprensa/mdia acreditada, e as sesses no so abertas ao pblico.
Questes abordadas pelos pases chave
Atualmente os quatro maiores emissores de carbono so membros da Conveno: China, Estados Unidos, Unio Europia e ndia. Para que houvesse um acordo significativo
em Copenhagen, seria que esses membros se entendessem e comprometessem.
A discusso sobre aes concretas para um novo acordo global sobre o clima no chegaram um denominador comum, o que torna difcil um acordo justo diante de tantas
diferenas e interesses polticos e econmicos em jogo. Os emissores anteriormente citados apresentaram as seguintes propostas: os Estados Unidos tem por objetivo
reduo das emisses de CO2 em 17% at 2020, tendo como referncia as emisses do ano de 2005, aumentando para 30% em 2025 e 42% em 2030. Esta proposta aguardava
a votao da lei de mudanas climticas no Senado Federal dos EUA.
O governo chins anunciou que ir reduzir entre 40% e 45% a intensidade energtica em 2020 (emisso de dixido de carbono por unidade de PIB), em relao aos nveis
de 2005. A Unio Europia tem posio definida: ir reduzir 20% de suas emisses at 2020 em relao a 1990.
China e ndia, por sua vez, selaram recentemente um acordo para levarem COP 15 a mesma posio e as mesmas demandas: grande compromisso dos pases
industrializados e o condicionamento de seu desempenho na mitigao das mudanas climticas a apoio financeiro a ser oferecido pelas naes ricas.
Algumas das decises da COP 15 foram:
1 As partes presentes na Conveno devem cooperar para evitar mudanas climticas perigosas, reconhecendo a ampla viso cientfica de que o aumento mdio na
temperatura mundial no deve exceder 1.5C a 2C acima dos nveis prindustriais;
2 Os pases desenvolvidos integrantes, como um grupo, devem reduzir suas emisses de gases de efeito estufa em 75%85 % (por cento) sendo progressivamente at
chegar a 95% dos nveis de 1990 at 2050;
3Pases desenvolvidos devem prover recursos financeiros, tecnologia e capacitao adequadas, mensurveis e sustentveis, para apoiar a aplicao da ao de adaptao
na reduo de emisses nos pases em desenvolvimento.
Uma das negociaes que teve um avano significativo foi sobre a REDD, sigla em ingls para Reduo de Emisses por Desmatamento e Degradao Florestal. A REDD pode
ser considerada um mecanismo que busca incentivar com financiamentos a conservao e o uso sustentvel de florestas e a reduo de desmatamento nos pases
tropicais. Tendo por objetivo a reduo de emisses provenientes do desmatamento, a reduo de degradao florestal, a conservao dos estoques de carbono nas
florestas, o seu manejo sustentvel e o aumento dos estoques de carbono das florestas, ou seja, a recuperao e o enriquecimento florestal.
A incluso dos Estados Unidos no processo foi uma das conquistas desta COP. Anteriormente, nenhum outro acordo teve perspectiva de sucesso sem a adeso deste pas,
que na atualidade o mais rico e mais poluidor do planeta. Os EUA, que no aderiram ao Protocolo de Kyoto,em 1997, e vinham se recusando a assumir qualquer
compromisso. Esse protocolo decreta que os pases industrializados devam reduzir, entre 2008 e 2012, a emisso de gases que provocam o efeito estufa, como o carbnico,
metano, xido de nitrognio e clorofluorcarbono (CFC), em pelo menos 5,2% abaixo dos nveis registrados em 1990, o que equivale cerca de 714 milhes de toneladas de
gases por ano. A reduo na emisso desses gases significa, primariamente, a conteno do crescimento industrial, o que poder levar retrao das diferentes
economias dos pases desenvolvidos, motivo pelo qual os Estados Unidos, maior poluidor mundial, no aderiram, at ento, apesar de estarem sofrendo intensas presses
internas nesse sentido. Atualmente, 126 pases so signatrios deste protocolo que j vem mostrando bons resultados nas suas metas de reduo. Enquanto isso, o
homem comum levado a acreditar que o nico culpado pelo aquecimento global e todas as outras intempries que o planeta est vivenciando
Um dos nicos compromissos que o os EUA aceitaram foi uma negociao paralela na COP de 2007, em Bali, um segundo acordo, para substituir o Protocolo de Kyoto. Este
segundo acordo foi denominado Ao Cooperativa de Longo Prazo (LCA na sigla em ingls). Est previsto que o LCA entre em vigor em 2012, substituindo Kyoto.
Podese perceber que as decises foram vagas o que propiciou muitas polmicas e o Climategate foi uma delas. O caso Climategate foi a descoberta da manipulao dos
dados sobre o aquecimento global por hackers que violaram os arquivos atravs de um servidor da Universidade de East Anglia (Reino Unido), que continha centenas de
emails trocados entre conhecidos climatologistas britnicos e norteamericanos, onde aparentemente discutem formas de manipular dados cientficos para combater os
argumentos dos cpticos e suportar a tese da origem humana do aquecimento global.
A Unidade de Investigao Climtica da universidade teve mais de mil emails e trs mil outros documentos trocados entre cientistas de 1996 a 2009, publicados na
Internet pelos hackers. Este centro de investigao considerado um dos melhores do Mundo na rea do clima e os seus cientistas tiveram uma participao
determinante no ltimo relatrio de avaliao do Painel Intergovernamental para as Alteraes Climticas (IPCC) da ONU.
De acordo com o contedo desses emails vrias informaes foram ocultadas de forma intencional para no criar duvidas sobre a influncia do dixido de carbono (CO2)
na temperatura do planeta.
Delgado Domingos (2009) contesta o alarmismo que o aquecimento global seja apenas ao CO2, afirma que a Unio Europia deveria estar preocupada com as alteraes
climticas de origem humana, reflete sobre Climategate que no qual os debates cientficos configuram opes polticas, mas sem o associar a qualquer fraude. Concluindo
que os outros efeitos que resultam dessas emisses chegam para se fazer opes polticas e que no necessrio dramatizar o seu efeito no aquecimento global.
A alterao climtica da Terra uma realidade que perpassa pelo nosso planeta h muitos anos. Desde os anos de 1600 a Terra tem enfrentado um processo de
arrefecimento, conhecida como a Pequena idade do gelo. No entanto, o relatrio de 2001 IPCC omite essas informaes negando, dessa maneira, a histria climtica dos
ltimos 1000 anos. Os grficos contidos nesse relatrio mostram apenas a alterao da temperatura do planeta nos ltimos 100 anos. Possivelmente, essa omisso est
pautada por interesses sociais, econmicos e ideolgicos em prol de uma classe dominante. Percebese uma inteno nesse posicionamento dos envolvidos no IPCC em

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culpabilizar o homem pelas alteraes climticas existentes, reforando a idia de que a ao humana provoca o aquecimento global, descartando com isso os fenmenos
naturais que atingem o sistema climtico da Terra
Alguns cientistas possuem outras hipteses sobre possveis mudanas climticas na Terra, associadas a outros fatores. O cientista britnico James Lovelock autor da Teoria
de Gaia, que em entrevista a BBC, afirma que considera o planeta como um superorganismo, no qual todas as reaes qumicas, fsicas e biolgicas esto interligadas e
no podem ser analisadas separadamente. [1] Ao dizer isso, o cientista considera que a Terra composta de matria viva e noviva, e que h um autoajuste entre
essas matrias. Este autoajuste uma caracterstica do planeta para que possa haver vida. Sendo a vida uma pequena porcentagem em Gaia (Terra) devemos conhecer
sua estrutura, para tentarmos viver em equilbrio.
Com o incio da escassez dos recursos naturais, somado ao crescimento desordenado da populao mundial e a intensidade dos impactos ambientais, surge o conflito da
sustentabilidade dos sistemas econmicos e naturais, que faz do meio ambiente um tema literalmente estratgico e urgente. O homem comea a entender a
impossibilidade de transformar as regras da natureza e a importncia da reformulao de suas prticas ambientais. A humanidade est usando 20% a mais de recursos
naturais do que o planeta capaz de repor, segundo dados fornecidos pelo Relatrio Planeta Vivo 2002, elaborado pelo WWF, sigla em ingls de World Wildlife Fund que
significa Fundo Mundial da Natureza, e lanado este ano em Genebra. Com isso, destruindo os estoques naturais da Terra, comprometendo as geraes atuais e futuras.
O planeta Terra deveria ser visto como um sistema vivo, pois assim, seria possvel compreender que intervenes humanas afetam, direta ou indiretamente, a sua
estrutura. O ser humano no teve conscincia que no podia poluir o ar ou usar a superfcie terrestre de forma indiscriminada, usufruindo de seus oceanos e sistemas
florestais, como uma mera fonte de produtos para nos alimentar e mobiliar suas casas. Essas intervenes tm afetado o planeta, porm no devemos acreditar que
todas as catstrofes so originrias da ao humana, nem atribulas ao aquecimento global. Terremotos, furaces, maremotos, tsunamis so eventos geolgicos/climticos
que trazem conseqncias graves para os habitantes, do local onde estes eventos ocorrem.
A pouca estrutura e planejamento na construo de cidades, estudos sobre fenmenos geolgicos /climticos ou preparao/ preveno/aviso da populao sobre os
fenmenos, poderiam minimizar as conseqncias destes eventos. Eventos recentes causaram grandes catstrofes que dizimaram cidades, pases e milhares de pessoas.
Alguns exemplos ilustram bem essa afirmao. O furaco Katrina ocorreu em agosto de 2005. Apesar do governo de Nova Orleans saber das conseqncias, nada foi feito
para minimizlas. O soterramento de casas e pousadas na Ilha do Bananal, em Angra dos Reis (dezembro de 2009, Brasil) tambm no pode ser atribudo as emisses de
CO2, mas sim ao crescimento desordenado das cidades. A construo de casas em encostas ou barrancos, muitas vezes, no possui nenhum estudo
prvio sobre o terreno. Esse fato nos leva a refletir que o Estado coresponsvel por este desastre, por no fazer cumprir as leis que probem construes em encostas
e barrancos.
As conseqncias de terremotos no Haiti (janeiro de 2010) demonstram como os pases so vulnerveis a eventos naturais. Aps alguns dias tivemos outro terremoto no
Chile (fevereiro de 2010) com um menor nmero de mortos, devido estrutura das construes, que j esto preparadas para suportar tremores. Ser que num mundo
com enorme aparato tecnolgico, os pases no compartilham estratgias de como minimizar as mortes ocasionadas por estes desastres? Ser que o ser humano esquece
que mora em cima de uma imensa quantidade de magma, que se movimenta ocasionando colises entre placas tectnicas, erupes e tsunamis? Em 2006 na Indonsia,
um tsunami atingiu toda a regio litornea deixando 105 mortos e 127 desaparecidos. O governo da Indonsia em resposta a BBC afirmou que priorizaria a construo de
um sistema de avisos de tsunamis, planejado aps a tragdia com um tsunami em 2004 que deixou um saldo de 168.000 mortos. Qual ser o motivo para que o sistema de
avisos no estivesse pronto? Apesar de ter motivos suficientes para ter um sistema de aviso tsunamis e abalos ssmicos, o sistema ainda no estava pronto. Infelizmente
estamos preocupados muito mais em consumir, do que promover polticas de preveno de catstrofes naturais que dizimam milhares de pessoas todos os anos.
As enchentes nos grandes centros urbanos so provenientes da falta de espao para o escoamento de gua. O concreto e o asfalto j recobrem grande parte das ruas e
terrenos. O assoreamento dos rios aumenta as chances de acontecer enchentes. O assoreamento causado pelo desmatamento da mata ciliar, pela falta de cobertura
vegetal nas encostas e tambm pela poluio/lixo neles jogado. O lixo acumulado nos leitos contamina a gua, tornando a imprpria para consumo e para o
desenvolvimento de vida naquele habitat.
Com o desenvolvimento tecnolgico, a humanidade comeou a criar materiais que no so biodegradveis e demoram milhares de anos para se decompor. Os seres
humanos so grandes produtores de lixo. Segundo o relatrio do Programa da ONU para o Meio Ambiente, o PNUMA, o Brasil um dos trs maiores produtores de lixo
eletrnico dos pases emergentes no mundo. Existe uma falta de controle sobre o descarte, o lixo eletrnico possui substncias qumicas danosas ao meio ambiente e
sade dos seres humanos. A ONU solicita que os pases estabeleam estratgias para lidar com o crescimento do lixo eletrnico. Sugere que desenvolvam tecnologias
para reciclagem, e centros de gesto do lixo eletrnico.
O lixo domstico e hospitalar no descartado corretamente. Os resduos qumicos das indstrias, esgotos residenciais tambm no. Assim continuamos a poluir a terra,
a gua e ar. Os lixes a cu aberto so grandes causadores de doenas para a populao que moram prximos a eles. Aterros sanitrios podem poluir lenis freticos.
Aes impensadas ou mal elaboradas podem causar diminuio de recursos naturais e, quem sabe, a extino de alguma espcie (o que j vem acontecendo).
Aps ter citado alguns eventos podese perceber que a vida na terra interligada e que para sua manuteno preciso que todos estejam atentos resposta que a
Terra d, quando realizamos qualquer evento. Tambm precisamos perceber que ns no somos os senhores da Terra, mas habitantes que nela vivem.
A todo o momento podemos assistir a esse quadro do desastre climtico em filmes, concertos, anncios, dentre outros, que tm como propsito denunciar os benfeitores
e as vtimas desse problema ecolgico. Porm, j tempo de relativizar a crena do aquecimento global. Os problemas ambientais devem ser atacados com
determinao e realismo, pois os mesmos afetam a sustentabilidade ambiental. Para isso, preciso que os esforos internacionais mobilizados para a Conferncia de
Copenhague consigam ultrapassar a obsesso do aquecimento/emisses para se concentrarem na eficincia energtica, nas energias renovveis, na utilizao devida do
solo, no combate a desflorestamento, na fome e nos efeitos da variabilidade climtica.
Na atualidade, a defesa ao meio ambiente se entrelaa com grandes interesses econmicos. Considerando que estamos inseridos em um sistema capitalista onde h um
crescimento contnuo do consumo, os problemas ambientais precisam ser vistos como relaes entre foras produtivas e relaes sociais de produo.
A discusso sobre a viabilidade e desenvolvimento sustentvel
O crescimento das massas desordenadas, a falta de estruturas o desrespeito ao homem inibem a aplicabilidade desses conceitos que so essenciais vida. E so esses os
pontos que deveriam ter sido confirmados na Conferncia de Copenhague como princpio base. Porm, ao invs disso, tivemos a oportunidade de assistir ambio
desmedida de pesquisadores, que deveriam lutar para amenizar os transtornos naturais, usando recursos governamentais destinados ao bem estar da humanidade para
desenvolver pesquisas particulares. Sabendo que as pessoas que trabalharam na Agenda 21 escreveram a seguinte frase: "A humanidade de hoje tem a habilidade de
desenvolverse de uma forma sustentvel, entretanto preciso garantir as necessidades do presente sem comprometer as habilidades das futuras geraes em
encontrar suas prprias necessidades".
Essa frase pode ser resumida em poucas e simples palavras: desenvolver, respeitando s limitaes ecolgicas do planeta, ou seja, sem destruir o ambiente, para que as
geraes futuras tenham a chance de existir e viver bem, de acordo com as suas necessidades (melhoria da qualidade de vida e das condies de sobrevivncia).
A conscientizao ambiental em larga escala, s ser possvel com percepo e entendimento do real valor do meio ambiente natural em nossas vidas. Se os seres
humanos tivessem o conhecimento desde o incio das questes levantadas por nossos cientistas mundiais sobre os danos causados por aes humanas, o refreamento seria
em maior proporo e maior eficcia. No se agravaria tanto e to exorbitantemente esta questo a ponto de se falar em extino da vida no planeta. A humanidade tem
sentido na pele os resultados da interveno danosa do homem sobre a natureza, sobretudo quanto s mudanas climticas provocadas pela excessiva emisso e
concentrao de gases de efeito estufa na atmosfera, gerados pelas indstrias, veculos automotivos, queimadas, dentre outras fontes naturais, que levam ao
aquecimento de nosso planeta.
Diante de tantos encontros das cpulas, para discutir a viabilidade de restaurar o equilbrio natural, a sustentabilidade entra em foco por ser a forma mais precisa para
reverter o quadro. Os princpios do desenvolvimento sustentvel so baseados nas necessidades, sobretudo as necessidades essenciais e, prioritariamente, aquelas das
populaes mais pobres que no tm fcil acesso a meios de informao e conhecimento sobre sua ao no meio ambiente. Exemplo disso que em 1987, a Comisso
Mundial da ONU sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (UNCED), presidida por Gro Harlem Brundtland e Mansour Khalid, apresentou um documento chamado Our
Common Future, mais conhecido por relatrio Brundtland. O relatrio diz que "Desenvolvimento sustentvel desenvolvimento que satisfaz as necessidades do
presente sem comprometer a capacidade das futuras geraes de satisfazerem suas prprias necessidades".
O relatrio no apresenta as crticas sociedade industrial que caracterizaram os documentos anteriores; demanda crescimento tanto em pases industrializados como
em subdesenvolvidos, inclusive ligando a superao da pobreza nestes ltimos ao crescimento contnuo dos primeiros. Assim, foi bem aceito pela comunidade
internacional. Se o termo sustentvel define prticas de desenvolvimento que atendem s necessidades presentes, a lgica que seja aplicada com certa urgncia aps
ser discutida pelos grandes contendores do poder.
Cada vez que se renem, os gastos so exorbitantes e a populao s tem conhecimento do que a mdia transmite, sem conhecer a fundo o contedo da discusso.
Determinadas concepes so impostas de forma desmembrada, de acordo com interesses polticos. Pessoas com mais conhecimentos tem em suas mos o poder de
opinar sobre as questes discutidas por seus governantes. Em sentido amplo, a estratgia de desenvolvimento sustentvel visa promover a harmonia entre os seres
humanos e entre esses e a natureza. Para tanto, so necessrios:
Sistemas polticos que permitam a efetiva participao dos cidados no processo de deciso;
Sistemas econmicos que possibilitem para gerar excedentes e conhecimentos tcnicos em bases confiveis e constantes;
Sistemas sociais capazes de resolver as diferenas causadas por um desenvolvimento desigual;
Sistemas de produo que preservem a base ecolgica do desenvolvimento;
Sistemas tecnolgicos que busquem novas solues;
Sistemas internacionais com padres sustentveis de comrcio e financiamento;
Sistemas administrativos flexveis e capazes de serem corrigidos.

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Embora seja comum dizer que a abordagem ambiental deva ser de abrangncia geral e que devemos pensar globalmente e agir localmente, o que percebemos muitas
vezes uma prxis que refora a forma incorreta de lidar com o meio ambiente, no levando em considerao aspectos importantes relacionados cultura das pessoas.
Existe toda uma cultura que precisa ser estimulada para uma nova concepo na relao do homem com o meio ambiente. No h muito incentivo para que as pessoas
reflitam sobre o seu comportamento no que se refere ao consumo e ao uso insustentvel dos recursos naturais. Comprometendo e colocando a EDUCAO AMBIENTAL
como prtica dos princpios bsicos de sustentabilidade, a oportunidade de avaliar questes voltadas ao meio ambiente, fica a critrio do homem que operara de acordo
com sua tica/moral sobre o meio que vivi. No entanto, pode ocorrer que algum queira saber o que meio ambiente e, neste caso, incorremos no velho modus
operandi de controle ambiental no final da linha, quando na verdade deveramos estar atuando na causa e, no somente, na conseqncia.
A formao de uma conscincia crtica em relao a este processo fundamental para a busca de solues que no sejam somente mitigadoras, passando a ter um
carter mais preventivo e educativo. Ao motivar e capacitar as pessoas para a adoo de aes preventivas, a Educao Ambiental revelase um importante instrumento
da Gesto Ambiental, permitindo que as pessoas conheam, compreendam e participem das atividades ambientais, assumindo postura prativa em relao
problemtica ligada ao meio ambiente. Para que essas questes sobre o meio ambiente sejam bem sucedidas necessrio que ocorram mudanas nas atitudes, nos
padres de comportamento e na prpria cultura das instituies. A sociedade precisa perceberse como parte integrante deste processo, tendo acesso a conhecimentos
bsicos sobre meio ambiente que a auxilie na identificao das principais fontes geradoras de impactos ambientais. Algumas outras medidas para a implantao de um
programa minimamente adequado de desenvolvimento sustentvel so:
Uso de novos materiais na construo;
Reestruturao da distribuio de zonas residenciais e industriais;
Aproveitamento e consumo de fontes alternativas de energia, como a solar, a elica e a geotrmica;
Reciclagem de materiais reaproveitveis;
Consumo racional de gua e de alimentos;
Reduo do uso de produtos qumicos prejudiciais sade na produo de alimentos.
O atual modelo de crescimento econmico gerou enormes desequilbrios; se, por um lado, nunca houve tanta riqueza e fartura no mundo, por outro lado, a misria, a
degradao ambiental e a poluio aumentam diaadia. Diante desta constatao, surge a idia do Desenvolvimento Sustentvel (DS), buscando conciliar o
desenvolvimento econmico com a preservao ambiental e, o final da pobreza no mundo.
Para alcanarmos o DS, a proteo do ambiente tem que ser entendida como parte integrante do processo de desenvolvimento e no pode ser considerada isoladamente;
aqui que entra uma questo sobre a qual talvez voc nunca tenha pensado: qual a diferena entre crescimento e desenvolvimento?
A diferena que o crescimento no conduz automaticamente igualdade nem justia sociais, pois no leva em considerao nenhum outro aspecto da qualidade de
vida a no ser o acmulo de riquezas, que se faz nas mos apenas de alguns indivduos da populao. O desenvolvimento, por sua vez, preocupase com a gerao de
riquezas sim, mas tem o objetivo de distribulas, de melhorar a qualidade de vida de toda a populao, levando em considerao, portanto, a qualidade ambiental do
planeta. O desenvolvimento sustentvel tem seis aspectos prioritrios que devem ser entendidos como metas:
A satisfao das necessidades bsicas da populao (educao, alimentao, sade, lazer, etc.);
A solidariedade para com as geraes futuras (preservar o ambiente de modo que elas tenham chance de viver);
A participao da populao envolvida (todos devem se conscientizar da necessidade de conservar o ambiente e fazer cada um a parte que lhe cabe para tal);
A preservao dos recursos naturais (gua, oxignio, etc.);
A elaborao de um sistema social garantindo emprego, segurana social e respeito a outras culturas (erradicao da misria, do preconceito e do massacre de
populaes oprimidas);
A efetivao dos programas educativos.
Na tentativa de chegar ao DS, sabemos que a Educao Ambiental parte vital e indispensvel, pois a maneira mais direta e funcional de se atingir pelo menos uma de
suas metas: a participao da populao. As prticas de controle ambiental so recentes e ainda no foram totalmente incorporadas em nosso meio (educao), seja pelo
seu alto custo dos cursos necessrios para que se faa uma educao de qualidade ou pela falta de conscientizao. Existe toda uma cultura que precisa ser estimulada
para uma nova concepo na relao do homem com o meio ambiente. Percebese que pouco adiantar utilizar tecnologias de controle ambiental de ltima gerao se as
pessoas no refletirem sobre o seu comportamento no que se refere ao consumo e ao uso insustentvel dos recursos naturais. O grande desafio da humanidade
promover o desenvolvimento sustentvel de forma rpida e eficiente. Este o paradoxo: sabemos que o tempo est se esgotando, mas no agimos para mudar
completamente as coisas antes que seja demasiado tarde. Dizse que uma r posta na gua fervente saltar rapidamente para fora, mas se a gua for aquecida
gradualmente, ela no se dar conta do aumento da temperatura e tranqilamente se deixar ferver at morrer. Situao semelhante pode estar ocorrendo conosco em
relao gradual destruio do ambiente natural.
Hoje, grande parte da sociedade se posiciona como mero espectador dos fatos, esquecendose de que somos todos responsveis pelo futuro que estamos modelando.
Somos a primeira gerao a dispor de ferramentas para compreender as mudanas causadas pelo homem no ambiente da Terra, e temos que por em pratica a educao
ambiental para no ser, uma das ltimas com a oportunidade de mudar o curso da histria ambiental do planeta. A mudana climtica mais rpida e profunda do que se
previa at agora. Est claro que esta mudana est tendo um impacto maior do que a maioria dos cientistas tinha previsto. Vencer o aquecimento global um desafio de
propores dantescas, similares a apenas um evento na histria da humanidade: a revoluo industrial.
Mas, no de se subestimar o problema do desmatamento. Evitlo tambm aparece com uma das coisas mais caras, na lista preparada por pesquisadores. Moral da
histria: no vai ser fcil desatar esse n. Mas existe um senso de urgncia, e no d para descartar a necessidade de aceitao de limites, especialmente os pases que
mais poluem. Alguns mitos se criaram em relao ao desenvolvimento sustentvel, e isso tem gerado uma enorme discusso. O primeiro ponto de incongruncia em
relao a isso o fato de ser ecologicamente correto. O processo no realizado em uma escala, assim como as linhas de produo chinesas, em modelo muito mais
antigo e bem assentado e, portanto est bastante distante de ser economicamente acessvel. Outro fator que gera grandes discusses que ser ecologicamente
acessvel est muito mais em ter uma conscincia a esse fator que necessariamente em uma atitude relacionada a uma mega estrutura de eventos. Enquanto existir uma
conscincia de consumo amplamente difundida, a produo de lixo e poluentes ser muito maior do que se pode reduzir o impacto. Tomandose como referncia o fato
de maior parte da populao brasileira viver em cidades, observase uma crescente degradao das condies de vida, refletindo uma crise ambiental. A necessidade de
abordar o tema da complexidade ambiental decorre da percepo sobre o incipiente processo de reflexo acerca das prticas existentes e das mltiplas possibilidades
de definila como uma nova racionalidade e um espao onde se articulam natureza, tcnica e cultura.
A teoria do aquecimento global contemporneo , obviamente, mais jovem e o sistema mais complexo (no sentido de que nenhum mecanismo, considerado de forma
isolada, tem poder preditivo). importante estar atento s mltiplas fontes de evidncias e no s a uma em concreto. necessrio avaliar a temperatura da Terra de
vrios perodos no somente das ltimas dcadas. A discusso sobre mtodos, eventuais erros e imprecises em estudos concretos fundamental. Porm, a discusso
pblica sobre este tema no deve menosprezar a vastido das evidncias, a independncia de muitas das suas fontes, e a congruncia, apesar das incertezas e
variabilidade, das observaes com as previses.

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AeducaoambientalnasociedadeatualesuaabordagemnoambienteescolarAmbientalmbitoJurdico

http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2010/03/100331_lovelock_entrevista_rw.shtml visitado dia 03/04/2010

Mrcia Nazar Silva

Bacharel em Direito

Informaes Bibliogrficas

SILVA, Mrcia Nazar. A educao ambiental na sociedade atual e sua abordagem no ambiente escolar. In: mbito Jurdico, Rio Grande, XV, n. 99, abr 2012. Disponvel
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Apoio Cultural

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