PROCESSO PENAL II

PROF. DR. JLIO CSAR FARIA ZINI

1 SEMESTRE DE 2016
APRESENTAO
Prezado(a) Colega Operador do Direito,
Antes de mais nada, gostaria de dar boas-vindas para voc, desejando que os conhecimentos adquiridos
ao longo deste semestre com o estudo do Direito Processual Penal seja extremamente prazeroso,
produtivo e enriquecedor.
Peo permisso para apresentar-me acadmica e profissionalmente: Doutor em Cincias Penais pela
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, Mestre em Cincias Penais pela Universidade Federal de
Minas Gerais/UFMG, Bacharel em Direito pela Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG. professor
em Ps-graduaes "Lato sensu" de "Biotica", "Direito Penal", "Direito Processual Penal", "Direito Penal
Econmico" e "Direito Penal Tributrio"; professor de "Direito Processual Penal" na Graduao e "Direito
Penal" e "Biotica" na Ps-graduao "Lato sensu" da Faculdade de Direito Milton Campos/FMC;
professor de "Direito Penal" na Graduao em Direito da Escola de Direito do Centro Universitrio Newton
Paiva; professor substituto do Departamento de Direito e Processo Penal da Universidade Federal de
Minas Gerias/FDUFMG (2006); orientador jurdico e judicirio de "Prtica Penal" e "Prtica Cvel" na
Diviso de Assistncia Judiciria Prof. Paulo Edson de Sousa da Universidade Federal de Minas Garais/DAJUFMG (2004-2011); orientador jurdico e judicirio de "Prtica Penal" no Ncleo de Assistncia Judiciria
da Faculdade de Direito Milton Campos/NAJ-FMC (2007-2009). Participao em projetos e atividades
acadmicas relacionadas organizao de seminrios, minicursos, palestras e grupos de pesquisa, bem
como orientao de pesquisa e de trabalho de concluso de curso. Conselheiro do Instituto de Cincias
Penais (ICP). Tem experincia na rea de Direito, com nfase em Cincias Penais (Criminologia,
Vitimologia, Poltica Criminal, Direito Penal, Direito Processual Penal, Execuo Penal), Biotica, Direito e
Processo Penal Econmico e Direito e Processual Penal Ambiental. Advogado criminalista.
(http://lattes.cnpq.br/5743559984353297).
Por fim, coloco-me disposio para ajud-lo a atingir o escopo traado para esta disciplina, oferecendo
minha companhia nesta, espero, agradvel caminhada.
Belo Horizonte, 11 de fevereiro de 2016.

Jlio Csar Faria Zini

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Metodologia Processo Penal II 1SEM2016

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SUMRIO
1. Datas atividades avaliativas; 2. Metodologia; 3. Competncias; 4. Preparao para as
aulas; 5. Bibliografia de referncia; 6. Processos de estudo; 7.
Gravao/Divulgao/Publicao/Postagem de aulas; 8. Atividades avaliativas; 9. Critrios
de avaliao; 10. Modelo de questo de prova e de espelho desta questo; 10. Contato;
11. Anexos

DATAS ATIVIDADES AVALIATIVAS

AVALIAO
1 Avaliao
2 Avaliao
Prova Final
Exame Especial

DATA
29/03
29/04
07/06
21/06

PONTUAO
30 Pontos
30 Pontos
40 Pontos
40 Pontos

MATRIA
Matria Cumulativa
Matria Cumulativa
Matria Cumulativa
Matria Cumulativa

METODOLOGIA
A metodologia a ser desenvolvida durante todo o curso de Processo Penal II so a Pedagogia da
Autonomia (cf. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996) e Pedagogia da Emancipao (cf. GUSTIN, Miracy Barbosa de Sousa. Uma
pedagogia da emancipao. In: GUSTIN, Miracy Barbosa de Sousa; LIMA, Paula Gabriela Mendes
(coords.). Pedagogia da emancipao: desafios e perspectivas para o ensino das cincias sociais
aplicadas no sculo XXI. Belo Horizonte: Editora Frum, 2010).
O cerne da Pedagogia da Autonomia encontra-se no seguinte saber: ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (FREIRE,
1996, p. 47). Este saber redunda no reconhecimento que somos seres condicionados mas no
determinados, que a Histria tempo de possibilidade e no de determinismo, que o futuro (...)
problemtico e no inexorvel. (FREIRE, 1996, p. 19).
So princpios filosficos e socioantropolgicos da Pedagogia da Emancipao: I) uma viso
humanstica do fenmeno jurdico e de sua realizao nas esferas do Estado e da sociedade; II) a
preservao de valores ticos em relao ao homem em seu trabalho cotidiano e sociedade humana
em geral; III) o respeito universalidade e pluralidade de pensamentos e saberes; IV) valorizao da
criatividade na produo de conhecimento por ser esta qualidade aquela que distingue o ser humano
dos demais seres vivos; V) estmulo reflexo e prtica de carter inter ou transdisciplinar; VI)
favorecimento do pensamento crtico voltado para a soluo de problemas; VII) incentivo
atualizao permanente para que, com isto, possa se favorecer o desenvolvimento das comunidades
socioculturais nacionais e regionais. (Cf. GUSTIN, 2010, p. 76-77).
No campo da aprendizagem, os agentes envolvidos no podem ser objetos e sim sujeitos. (Cf. FREIRE,
1996, p. 23-24; GUSTIN, 2010, p. 76).

Os envolvidos na busca do conhecimento devem desenvolver uma capacidade crtica. (Cf. FREIRE, 1996,
p. 24-25; GUSTIN, 2010, p. 77).
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 Na internalizao e externalizao do conhecimento, faz-se necessrio o exerccio de uma

rigorosidade metdica. (Cf. FREIRE, 1996, p. 26).
Embrenhar-se no campo da aprendizagem exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma
de discriminao. (Cf. FREIRE, 1996, p. 25-26).
Aprendizagem e dilogo so indissociveis. (Cf. FREIRE, 1996, p. 37-38; GUSTIN, 2010, p. 46-47).
Teoria e prtica devem andar de mos dadas no caminho da aprendizagem. (Cf. FREIRE, 1996, p. 22, 39;
GUSTIN, 2010, p. 78).

No existem verdades absolutas. O conhecimento de vrias teorias/doutrinas/opinies/crticas deve

permitir a livre/prpria mas fundamentada/refletida posio dos agentes envolvidos na
busca/construo do conhecimento. (Cf. FREIRE, 1996, p. 14, 17, 27-28).
Uma viso inter/transdisciplinar inerente ao conhecimento/aprendizagem na sociedade
contempornea. (Cf. GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza. DIAS, Maria Tereza Fonseca Dias. (Re)pensando a
pesquisa jurdica. 2 ed. rev., ampl. e atual. Belo Horizonte: Del Rey, 2006. p. 8-9; GUSTIN, 2010, p. 77-78).
O companheirismo e solidariedade entre docentes e discentes devem ser constantes e sempre

revigorados. Ambos so sujeitos de construo da aprendizagem/conhecimento, no se devendo

permitir que moralismo, hedonismo e/ou pragmatismos ideologicamente dirigidos e/ou
condicionados pela bandeira sem limites rompam este companheirismo, esta solidariedade (cf.
escritos de Epicuro, John Stuart Mill, Ulrich Beck, Anthony Giddens, Zigmunt Baumann associados com
escritos de Freud e Lacan). (Cf. FREIRE, 1996, p. 17-18; GUSTIN, 2010, p. 79; OLIVEIRA, Edna de Castro.
Prefcio. In: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996. p. 11).

Caminhar no campo do aprendizado requer responsabilidade tica. (Cf. FREIRE, 1996, p. 15-17).

COMPETNCIAS

A Pedagogia da Autonomia e a Pedagogia da Emancipao buscam desenvolver nos agentes

envolvidos no aprendizado a competncia de apresentar soluo a situaes-problemas.
Assim posto, a Pedagogia da Emancipao dever pressupor: () e) preparao tcnica que
o capacite a seleccionar, com coerncia e efetividade, os meios, os procesos e recursos
inerentes sua habilitao profissional, para aplicar soluo eficaz e justa aos casos que lhe
sejam submetidos; () g) a criatividade na busca de alternativas para situaes
problemticas, de forma preventiva ou quando os problemas demandam interferencia dos
meios administrativos, judiciais ou extrajudiciaism conquistando espaos nos quais possa
concorrer melhoria das condies vigentes da vida social coletiva; (). (GUSTIN, 2010, p.
77).

A competncia de apresentar soluo a situaes-problemas requer o exerccio da trade

capacidade especulativa/capacidade crtica/capacidade de raciocnio.

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 A autonomia dos agentes envolvidos no aprendizado requisito para o exerccio da competncia de

apresentar soluo a situaes-problemas e da trade capacidade especulativa/capacidade
crtica/capacidade de raciocnio.
A potencialidade de aprendizagem, de criatividade e de inovao do ser humano tem
permitido que ele, por meio da condio de uma crescente autonomia, seja capaz de
transcender uma viso e um discurso comunitrio tpicos e os limites de uma linguagem
normativa particular, possibilitando um processo de emancipao do homem ao qual no
se pode atribuir um termo. um processo de construo normativa que, por intermdio da
expanso das relaes democrticas, realiza-se no constante desvendamento de novas
alienaes e das variadas formas de excluso do mundo contemporneo. (...). A tarefa
metodolgica das Cincias Sociais aplicadas e da Cincia do Direito no pode desconhecer
esse novo homem que se constri numa malha complexa de relaes que combina as
pretenses de institucionalizao das relaes sociais com o valor inescusvel da
autodeterminao da pessoa. Isso supe a dialogicidade como mtodo e a autonomia
interativa e discursiva como fundamento dessa relao metdica. (GUSTIN, 2010, p. 54-55).

PREPARAO PARA AS AULAS

Para melhor acompanhamento das aulas, o aluno dever fazer a leitura antecipada dos textos
recomendados para cada tema especfico;
Verificar sempre a atualizao das leis penais (http://www.presidencia.gov.br/legislacao);
aconselhvel que todo aluno porte legislao penal atualizada durante as aulas, para melhor
acompanhamento da matria lecionada, e, durante as avaliaes, quando for permitida sua consulta;
Criar o hbito de fazer uma leitura luz do Direito e Processo Penal de situaes concretas que de
qualquer maneira tiver contato, trazendo as dvidas e concluses para compartilhamento em sala de
aula.
BIBLIOGRAFIA DE REFERNCIA

Para breve reviso de contedos j trabalhados ao longo do curso de Direito:

PS-POSITIVISMO, CONSTITUIO E ORDENAMENTO JURDICO
CANOTILHO, Jos Joaquim Gomes. Direito Constitucional e Teoria da Constituio. 7 ed. Coimbra: Livraria Almedina, 2007.
SISTEMAS PROCESSUAIS PENAIS
PRADO, Geraldo. Sistema acusatrio: a conformidade constitucional das leis processuais penais. 4 ed. Rio de Janeiro: Lumen
Juris, 2006.
CINCIAS CRIMINAIS
DOTTI, Ren Ariel. Curso de Direito Penal. 3 ed. So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2010.
PRINCPIOS PENAIS, TEORIA DA NORMA PENAL, TEORIA DO CRIME, TEORIA DA PENA E TEORIA GERAL DA PARTE ESPECIAL
DO DIREITO PENAL
GALVO, Fernando. Direito penal: Parte Geral. 6 ed. rev., atual. e ampl. Belo Horizonte: DPlcido, 2015 (vol. 1 e 2)
BITTENCOURT, Cezar Roberto. Tratado de direito penal. So Paulo: Saraiva, 2014 (vol. 1 ao vol. V)

Para leitura/anlise/reflexo minuciosa, verticalizada e crtica de contedos j trabalhados ao longo

do curso de Direito e a serem trabalhados durante este semestre letivo:
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PROCESSO PENAL*
OBS.: Quanto aos manuais/tratados/cursos de Processo Penal, opte pelas edies posteriores ao ano de 2012.

TOURINHO FILHO, Fernando da Costa. Manual de processo penal. 16 ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
TOURINHO FILHO, Fernando da Costa. Processo penal. So Paulo: Saraiva vol. 1, 35 edio, 2013 / vol. 2, 35 edio,
2013 / vol. 3, 35 edio, 2013 / vol. 4, 35 edio, 2013.
BADOR, Gustavo Henrique. Processo Penal. 3 ed. So Paulo: Saraiva, 2015.
LOPES JUNIOR, Aury. Direito processual penal. 13 ed. Rio de Janeiro: Saraiva, 2016.
OLIVEIRA, Eugnio Pacelli. Curso de processo penal. 19 ed. So Paulo: Atlas, 2015.
RANGEL, Paulo. Direito processual penal. 23 ed. So Paulo: Atlas, 2015.
FERRAJOLI, Luigi. Direito e razo. Teoria do garantismo penal. 3 ed. So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2010.

*Estas referncias bibliogrficas so apenas de referncia. Elas no dispensam a leitura de outras referncias bibliogrficas e a visita cotidiana biblioteca
para anlises mais aprofundada de outras doutrinas.

PROCESSOS DE ESTUDO
No se reduza a mero receptor de informaes. Lembre-se das metforas da degustao de um
vinho e do automvel e suas peas. (Cf. FREIRE, 1996, p. 27).
No deixar de exercitar sempre a trade capacidade especulativa/capacidade crtica/capacidade de
raciocnio por meio da contextualizao de fatos concretos e hipotticos.
A melhor forma de desenvolvimento da trade capacidade especulativa/capacidade
crtica/capacidade de raciocnio a constante leitura tcnica de obras jurdicas, de noticirios, de
contextos vitais:

A leitura de textos jurdico-penais imprescindvel para um aprendizado aprimorado em

complementaridade s aulas. Portanto, visitas constantes biblioteca, bem como manejo e anlise
de textos jurdico-penais devem ser atividades corriqueiras durante o curso;
Anotaes de alunos, manuscritas ou digitadas, e divulgadas, por e-mail, xrox etc., no
constituem fontes seguras de conhecimento, nem muito menos podem ser consideradas
apostilas do professor;
Resumo e Resumo servem apenas como lembrana rpida de matria pontual por aqueles
que j possuem conhecimento arraigado. Seu uso como material de aprendizado totalmente
reprovado;
Vdeo-aulas devem ser vistas com reservas. Para que possam ser utilizadas no aprendizado,
necessria se faz a verificao de seu objetivo e de sua data de gravao;
Sempre conferir a confiabilidade de informaes extradas da internet (cf. Anexo 03);
Como operador(a) do Direito, atentar-se para a correo terminolgica, conceitual e contextual
ao realizar leituras, anlise e anotaes diversas. Em caso de dvida, por favor, recorra ao
professor.

Esta trade capacidade especulativa/capacidade crtica/capacidade de raciocnio , pois, adquirida

com o cotidiano de estudos, reflexes e busca verticalizada de conhecimento.
GRAVAO/DIVULGAO/PUBLICAO/POSTAGEM DE AULAS
Em respeito Pedagogia da Autonomia e Pedagogia da Emancipao, bem como luz das
caractersticas da sociedade contempornea e considerando a Filosofia da Linguagem, fica
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expressamente proibida, para quaisquer fins, a gravao (udio e/ou vdeo) e documentao
(imagens/filmagens) das aulas;
Fica inteiramente e expressamente vedada a divulgao/publicao/postagem, em ateno a
aspectos neurocientficos e legais, bem como a escopos metodolgicos, do contedo das aulas em
meios eletrnicos e/ou impressos.
ATIVIDADES AVALIATIVAS

INSTRUES E INFORMAES GERAIS

Avaliaes (folha de resposta/gabarito e folha de perguntas/questes) com identificao
indeterminada no sero corrigidas (no se esquea de colocar nome na avaliao);
Se realizada em trio, apesar da obrigatoriedade de devoluo de todas as cpias desta avaliao,
somente um exemplar ser objeto de correo;
Todas as folhas da avaliao devem ser devidamente assinadas, sob pena de impossibilidade de
reviso da nota atribuda avaliao;
No destacar a folha de respostas/gabarito da folha de perguntas/questes;
Somente a folha de respostas/gabarito ser objeto de correo (em nenhuma hiptese sero
consideradas as respostas dadas na folha de perguntas/questes);
A interpretao das questes integra toda a atividade avaliativa;
Critrios de avaliao questo aberta: (1) Raciocnio (verificao do desenvolvimento da
competncia de apresentar soluo a situaes-problemas; identificao do conhecimento do que
legalmente previsto, constitucional adequado, doutrinariamente possvel e jurisprudencialmente
trabalhado; anlise do trabalho das ideias de forma a permitir a apreenso do raciocnio que culminou
na concluso final); (2) Fundamentao tcnico-jurdica (o que exclui, por exemplo, apenas apontar o
instituto jurdico; escrever os dados da questo novamente em forma/estrutura/linguagem diferente;
opinies baseadas no senso comum; falta de fundamentao legal e critrios de subsuno, quando
possvel; cpia integral de artigo de lei); (3) Preciso terminolgica; (4) Correo lingustica,
gramatical, semntica e ortogrfica; (5) Adequao da resposta ao espao determinado. Observao:
a) Cada um dos critrios ser analisado luz da trade capacidade especulativa/capacidade
crtica/capacidade de raciocnio; b) Possvel recurso desta avaliao deve confrontar,
fundamentadamente, cada um dos critrios acima s respostas apresentadas e correo realizada;
Questo fechada: sua anlise deve ser pautada na legislao, doutrinas majoritrias e jurisprudncias
pacificadas dos Tribunais Superiores, salvo ressalva presente na prpria questo, seja expressamente
seja pelo contexto dos elementos nela presentes. Observao: Possvel recurso desta avaliao deve
demonstrar, fundamentadamente, que a resposta foi pautada no anteriormente disposto.
As questes abertas devero ser feitas a caneta (azul ou preta). No se admitem rasuras. Os
textos/expresses em entrelinhas e fora (incluindo bordas) dos espaos delimitados (sejam ou no
demarcados durante a correo) afastam a possibilidade de reviso do contedo da resposta
apresentada e/ou nota atribuda a esta;
As questes fechadas devero ser feitas necessariamente a caneta (azul ou preta), no se admitindo
quaisquer tipos de rasuras;
No responder em forma de esquemas e/ou desenhos e/ou quadros esquemticos;
As respostas que ultrapassarem o espao determinado sero totalmente desconsideradas;
No sero corrigidas as respostas dadas com letra ilegvel, hierglifo;
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 Proibido o uso de folha de rascunho;

Aparelhos eletrnicos devem permanecer desligados, no podendo ser guardados na carteira, na
cadeira ou junto ao corpo;
No ser admitido o uso de corretivo;
Permitido o uso apenas de legislao seca, sem qualquer tipo de anotao (o material ser averiguado
durante a realizao da avaliao);
No sero admitidos troca ou emprstimos de materiais;
Sobre e sob a carteira, deve constar somente o material permitido;
O pedido de reviso de nota atribuda a uma determinada questo dever ser feito de forma
fundamentada e pautada nos critrios de avaliao, na data da entrega da mesma (o que no exclui
os meios recursais previstos institucionalmente);
A reviso de nota final de cada avaliao resultante de clculo errneo das notas atribudas s
questes desta avaliao dever ser requerida na data da entrega da mesma (o que no exclui os
meios recursais previstos institucionalmente);
A tolerncia para entrada e sada de alunos ser de 30 (trinta) minutos;
Na data da devoluo da avaliao corrigida:
Assinatura obrigatria da competente lista, com indicao dos nomes completos dos
integrantes do trio;
Apresentao do espelho de avaliao e anlise detalhada de cada questo.
Questes Anlise de Caso - Dicas:
Ler, pelo menos, 2 (duas) vezes o caso apresentado: uma, para o entendimento global; outra, para
destaque de dados importantes;
Ao destacar os dados importantes, apontar os institutos penais aos quais ele se subsume;
No h necessidade de transcrever o dispositivo legal em anlise: basta cit-lo ou ressaltar o trecho a
ser especialmente comentado;
Trabalhar somente com os dados presentes no caso apresentado, ou seja, no inventar nenhum dado
ou situao nele inexistente;
Em matria penal, eleger teoria(s) jurdico-penal(is) como paradigma(s) /marco(s) terico(s) e analisar:
a) tipificao do crime; b) princpios penais; c) teoria da norma penal; d) classificao dos crimes; e)
elementos do conceito analtico de crime; f) punibilidade; g) smulas referentes ao Direito Penal;
Em matria processual penal, eleger teoria(s) jurdico-penal(is) como paradigma(s)/marco(s)
terico(s) e analisar: a) hermenutica constitucional; b) sistema processual penal; c) tipos processuais;
d) ao penal; e) natureza da norma jurdica; f) observncia da sistemtica e regras processuais penais;
g) smulas referentes ao Direito Processual Penal;
Os pontos anteriores tm a funo de facilitar o raciocnio penal. Somente aqueles pontos que
estiverem presentes no caso concreto devem ser tratados, de maneira vinculada a este (caso
concreto) e no de maneira genrica/abstrata, pelo aluno na anlise de caso;
Sempre justificar tecnicamente suas afirmaes/posies;
Utilizar sempre a linguagem tcnica, atentando-se para os significados de cada termo;
Argumentos de autoridade s sero admitidos se expostos minuciosamente os fundamentos de sua
construo/argumentao;
Diferenciar o legalmente previsto, do constitucional adequado, do doutrinariamente possvel, do
jurisprudencialmente trabalhado (smula vinculante, smulas dos tribunais, jurisprudncia
majoritria, jurisprudncia minoritria, jurisprudncia nica etc.);
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 No responder em forma de esquemas e/ou desenhos e/ou quadros esquemticos.

Questes Anlise de jurisprudncia- Dicas:
Ler, pelo menos, 2 (duas) vezes a jurisprudncia/ementa apresentada: uma, para o entendimento
global; outra, para destaque de dados importantes que podero auxiliar a anlise jurdica;
Apresentar, fundamentadamente, as teses jurdicas passveis de aplicao aos dados trazidos na
jurisprudncia/ementa, elencando seus pontos positivos e negativos:
Se concordar com a tese jurdica seguida pela jurisprudncia/ementa, destrinchar
pormenorizadamente a posio jurdica adotada pela cmara/turma/relator, reforando a
fundamentao apresentada e fazendo um paralelo entre a sua posio jurdica e outra
posio jurdica passvel de aplicao;
Caso discorde da linha jurdica seguida pela jurisprudncia/ementa, apontar
pormenorizadamente a que julgar mais cabvel, sempre fazendo um paralelo
fundamentado entre a sua posio jurdica e aquela adotada pela jurisprudncia/ementa.
Sempre justificar tecnicamente suas afirmaes/posies;
Utilizar sempre a linguagem tcnica, atentando-se para os significados de cada termo;
Argumentos de autoridade s sero admitidos se expostos minuciosamente os fundamentos de sua
construo/argumentao;
Diferenciar o legalmente previsto, do constitucional adequado, do doutrinariamente possvel, do
jurisprudencialmente trabalhado (smula vinculante, smulas dos tribunais, jurisprudncia
majoritria, jurisprudncia minoritria, jurisprudncia nica etc.);
No responder em forma de esquemas e/ou desenhos e/ou quadros esquemticos.
Questes Dissertativas - Dicas:

Priorizar a linguagem tcnica, atentando-se para os significados de cada termo;

Utilizar perodos curtos e objetivos;
No responder em forma de esquemas e/ou desenhos e/ou quadros esquemticos;
Observar os seguintes pontos:
Breve relato histrico;
Conceito/Definio;
Elementos;
Caractersticas;
Teorias;
Aplicao;
Consideraes finais.
Os pontos acima tm a funo de facilitar o raciocnio penal. Somente aqueles pontos pertinentes
questo devem ser abordados.
Sempre justificar tecnicamente suas afirmaes/posies;
Argumentos de autoridade s sero admitidos se expostos minuciosamente os fundamentos de sua
construo/argumentao;
Diferenciar o legalmente previsto, do constitucional adequado, do doutrinariamente possvel, do
jurisprudencialmente trabalhado (smula vinculante, smulas dos tribunais, jurisprudncia
majoritria, jurisprudncia minoritria, jurisprudncia nica etc.);
Algumas observaes importantes:
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Analisar, pormenor, vertical e fundamentadamente, a teoria x:

Pormenorizadamente detalhadamente dentro do marco/paradigma terico eleito;
Verticalizadamente

aprofundar
no
tratamento
dos
elementos/pressupostos/caractersticas/interliga
es dos conceitos/estruturas e suas subsunes
ao marco/paradigma terico eleito;
Fundamentadamente o exerccio da trade capacidade especulativa/capacidade
crtica/capacidade de raciocnio somente vlido se as
subsunes ao marco/paradigma terico eleito realizadas
forem devidamente fundamentadas.
Estabelea um paralelo entre a teoria x e a teoria y ou Compare a teoria x e a teoria y
ou Confronte a teoria x e a teoria y:
O que se indaga so os pontos de contato e os pontos de diferena entre as teorias
x e y e no o conceito de x e y.
Associe a teoria x e a teoria y:
O que se requer a explicitao clara da relao/interrelao das teorias x e y.

Questes Fechadas - Observaes:

Leia atentamente a questo e identifique seus elementos, suas conexes e seu contexto;
Paute-se na legislao vigente, atentando-se para a aplicao da lei/norma processual penal no
tempo;
Considere a legislao (Constituio, normas supralegais e leis infraconstitucionais, seguindo as regras
da hermenutica constitucional), doutrina majoritria e jurisprudncia majoritria, salvo ressalva
presente na prpria questo, seja expressamente seja pelo contexto dos elementos nela presentes.
Art. 33. As questes da prova objetiva seletiva sero formuladas de modo a que, necessariamente,
a resposta reflita a posio doutrinria dominante ou a jurisprudncia pacificada dos Tribunais
Superiores.
(CNJ. RESOLUO N 75, DE 12 DE MAIO DE 2009, que dispe sobre os concursos pblicos para
ingresso na carreira da magistratura em todos os ramos do Poder Judicirio nacional Disponvel
em:
http://www.cnj.jus.br/atos-administrativos/atos-dapresidencia/resolucoespresidencia/12190-resolucao-no-75-de-12-de-maio-de-2009.
Acessado
em: 16.jan.2015).

Devoluo da Avaliao Escrita:

A entrega de avaliao corrigida ocorrer somente mediante assinatura de lista especfica por seu
prprio titular;
O pedido de reviso de nota atribuda a uma determinada questo dever ser feito de forma
fundamentada e pautada na abordagem tcnica/transdisciplinar, na data da entrega da mesma (o que
no exclui os meios recursais previstos institucionalmente);
A reviso de nota final de cada avaliao resultante de clculo errneo das notas atribudas s
questes desta avaliao dever ser requerida na data da entrega da mesma (o que no exclui os
meios recursais previstos institucionalmente);
No ser objeto de reviso avaliao realizada a lpis.
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ALTERAO DE SALA/TURNO E ANTECIPAO DE ATIVIDADE AVALIATIVA

As atividades avaliativas devem ser realizadas no turno e sala devidamente estabelecidos na
matrcula. A alterao de turno e sala somente ser possvel mediante a apresentao da competente
autorizao da Diretoria/Coordenao;
A antecipao da realizao de qualquer atividade avaliativa somente ser possvel mediante a
apresentao da competente autorizao da Diretoria/Coordenao.

CRITRIOS DE AVALIAO
So critrios de avaliao:

Raciocnio:

Verificao do desenvolvimento no aprendizado da competncia de apresentar

soluo a situaes-problemas e da trade capacidade especulativa/capacidade
crtica/capacidade de raciocnio;
Averiguao da efetivao no aprendizado das competncias (I - propor aes de
interveno; II - propor solues para situaes-problema; III - elaborar perspectivas
integradoras; IV - elaborar snteses; V - administrar conflitos) e das capacidades (I - ler
e interpretar textos; II - analisar e criticar informaes; III - extrair concluses por
induo e/ou deduo; IV - estabelecer relaes, comparaes e contrastes em
diferentes situaes; V - detectar contradies; VI - fazer escolhas valorativas avaliando
consequncias; VII - questionar a realidade; VIII - argumentar coerentemente) previstas
na Portaria Inep n 129, de 24 de junho de 2009;
Certificao do abandono da memorizao como paradigma chave de aprendizado e
exame do desenvolvimento da autonomia e emancipao cientfica (o que justifica o
enunciado das questes das avaliaes aplicadas durante o curso de Processo Penal II
requerer: 1 associar, comparar, fazer paralelo, apresentar pontos positivos e
negativos entre diferentes teorias/assuntos/paradigmas/institutos; 2 a identificao
de critrios delimitativos de pontos de anlise; 3 aprofundamento no
desenvolvimento de ideias);
Identificao do conhecimento do que legalmente previsto, constitucional adequado,
doutrinariamente possvel e jurisprudencialmente trabalhado (smula vinculante,
smulas dos tribunais, jurisprudncia majoritria, jurisprudncia minoritria,
jurisprudncia nica etc.);
Anlise do trabalho das ideias de forma a permitir a apreenso do raciocnio que
culminou na concluso final. No basta citar os pontos de fundamentao, preciso
saber interliga-los, conect-los da maneira correta, argument-los jurdica, sociolgico
e filosoficamente. Basta lembrar-se das metforas da teia de aranha e do
funcionamento
de
um
relgio
de
ponteiro
(cf.
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-funciona-um-relogio-de-ponteiro
legalmente/constitucionalmente/jurisprudencialmente/doutrinariamente).
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fundamentao tcnico-jurdica (o que exclui, por exemplo: escrever os dados da questo

novamente em forma/estrutura/linguagem diferente; opinies baseadas no senso comum;
falta de fundamentao legal, quando possvel; cpia integral de artigo de lei);
No ser demais, porm, lembrar uma diferena entre as cincias naturais e as cincias
humanas no que se refere ao problema de valores e dos fins. (...). Explicar consiste em
ordenar os fatos segundo nexos ou laos objetivos de causalidade ou de funcionalidade, que
tero tanto mais rigor cientfico quanto maior for a neutralidade de quem os estudo e
enuncia. (...). Compreender ordenar os fatos sociais ou histricos segundo suas conexes
de sentido, o que quer dizer, finalisticamente, segundo uma ordem de valores. (...). Estas
consideraes permitem-nos concluir que, sendo oi Direito um fato histrico-cultural, que
e, concomitantemente, deve ser, a sua cincia no pode deixar de ser compreensiva.
(REALE, Miguel. Lies preliminares de Direito. 27 ed. So Paulo: Saravia, 2002, p. 86).
De uns tempos para c, todavia, a Teoria da Argumentao volta a merecer a ateno de
filsofos e juristas (...). A Teoria da Argumentao deixa, porm, de ser mera tcnica verbal,
para se apresentar tambm sob a forma de Lgica da persuaso, implicando trabalhos
prticos da linguagem falada e escrita como um instrumento indispensvel sobretudo ao
exerccio da advocacia. (...). O certo que se vai enriquecendo sempre mais a bibliografia
sobre a tcnica de usar da palavra e do discurso, no apenas para transmitir ou comunicar
algo, mas tambm para convencer o interlocutor, conquistando-lhe a adeso. este um dos
captulos mais significativos da atual Teoria da Informao ou Comunicao. (...). Ora, a essa
arte de argumentar com xito prtico e aliciante alguns do o nome de dialtica, mas o
termo que mais lhe corresponde o de dialela, tal como foi proposto por Aristteles, como
arte de discorrer ou argumentar por problemas e contraposies, e que tambm se
denomina tpica, qual juristas contemporneos como Theodor Viehweg e Chaim
Perelman trouxeram notveis contribuies. (...). No podemos aqui tratar mais
longamente do problema dialtico, mas necessrio esclarecer, desde logo, que, quando
se fala em dialtica, no se deve apenas pensar numa ou noutra de suas formas mais
conhecidas ou vulgarizadas, como a dialtica hegeliana ou a marxista, que so dialticas de
termos contraditrios. Em ambas, tanto os elementos contrrios como os contraditrios se
conciliam progressivamente em uma unidade englobante superadora, atravs de um
esquema tridico de teses, antteses e snteses. Ao lado dessa dialtica de contradio,
merece ser lembrada a dialtica de implicao-complementaridade, ou, mais
simplesmente, dialtica de complementaridade, que, antes de mais nada , exclui possa
haver conciliao de elementos contraditrios. Essa dialtica compreende o processo
histrico, no como uma sucesso de snteses que se imbricam atravs de novas teses e
antteses, mas sim como um processo sempre aberto, no qual os fatores opostos se
implicam e se complementam, sem jamais se reduzirem um ao outro, ao contrrio da
dialtica hegeliano-marxista. Pois bem, luz da dialtica de complementaridade por
sinal aplicada tambm no plano das cincias fsico-matemticas que, nos ltimos anos,
vm sendo melhor compreendidas a concreo e a dinamicidade da experincia ou da vida
jurdica, superando-se as formas jurdicas abstratas para atingir o seu contedo efetivo e
real. (REALE, 2002, p. 89-91).

preciso terminolgica;
Os juristas falam uma linguagem prpria e devem ter orgulho de sua linguagem
multimilenar, dignidade que bem poucas cincias podem invocar. (...). necessrio, pois,
que dediquem a maior ateno terminologia jurdica, sem a qual no podero penetrar
no mundo do Direito. (REALE, 2002, p. 8).

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Fala-se em linguagem natural, exatamente aquela que, como o prprio nome sugere, nasce
de maneira espontnea no seio da sociedade. Constitui fruto da formao histrica de cada
povo, como o Ingls, o Alemo, o Portugus, o Francs, entre tantos outros. Em face disso,
ela tem a habilidade de carregar dentro de si todos os problemas de ambigidade, incerteza
e vagueza, que acabam por frustrar a comunicao. A mesma importncia que encontramos
na linguagem natural para os povos observada pelos cientistas: a linguagem , por assim
dizer, um componente trivial de qualquer cincia. Mas, diferentemente da linguagem
natural, o cientista procura edificar sua cincia por meio de uma linguagem essencialmente
artificial, prpria, peculiar, que atende e respeita a um forte rigor conceitual. Certamente,
o cientista assim o faz, numa tentativa de se destoar da fragilidade da linguagem natural,
procurando escapar dos problemas de ambigidade, incerteza e vagueza, sempre presentes
nessa linguagem. Tem-se, assim, que o cientista rompe com o senso comum, que a marca
da linguagem natural, para se apoiar numa linguagem eminentemente tcnica, precisa,
artificial e controlvel. Para esse tipo de linguagem, sempre h o certo e o errado coisa
que, efetivamente, inexiste no senso comum, isto , na linguagem natural. exatamente
dessa forma que a cincia dogmtica do direito constri seus enunciados, suas proposies,
teses e, especialmente, as suas leis. (...) a linguagem tem merecido cada vez mais a ateno
dos estudiosos, dada a vital importncia para a compreenso do conhecimento jurdico.
(...). Como vimos, a linguagem natural nasce de uma maneira espontnea no seio da
sociedade e, destarte, ela no ultrapassa ou transcende a esfera do senso comum. E a
linguagem cientfica, por seu turno, aquela empregada para a construo de linguagem
especializada, que rompe com o senso comum e requer, evidncia, de preciso e rigor
tcnico-lgico. A propsito da linguagem cientfica, nos ensina LUIS ALBERTO WARAT que
estamos frente a uma linguagem com uma clara pretenso epistmica, concretizada
atravs de uma abstrata tentativa de expurgar; no plano da linguagem, os componentes
polticos, as representaes ideolgicas e as incertezas comunicacionais da linguagem
natural. (...).Para a grande maioria dos juristas, a linguagem jurdica tradicionalmente
concebida como cientfica ou tcnica (formal), tomando-se por base a linguagem da lei.
Pode-se salientar que os enunciados e proposies tcnicas, aliados ao habitual rigorismo
formal existente nas leis, jurisprudncia e doutrina so, de fato, tcnica. Cuida-se, em
verdade, de uma linguagem que foge aos padres e limitaes ou ao menos deveria fugir
da linguagem natural, na medida em que a grande maioria dos seus termos e expresses
so nitidamente tcnicos e carecem, evidncia, de ser interpretados pelos bacharis. (...).
RIZZATTO NUNES nos ensina que o direito e a linguagem se confundem, j que por meio
da linguagem escrita e falada que os conhecimentos doutrinrios so dogmaticamente
absorvidos pelos bacharelandos; por meio da linguagem escrita que os pronunciamentos
judiciais so publicados na imprensa oficial; por meio da linguagem escrita, ainda, que as
partes, ressalvadas as excees legais, deduzem suas pretenses em Juzo, assim como os
atos e termos processuais so realizados. (...).Enfim, a Cincia Dogmtica do Direito
fornece-nos inmeros exemplos para concluirmos que, apesar dos esforos quanto ao rigor
terminolgico, no raro estarmos diante de uma ambiguidade, vagueza ou mesmo
incerteza. E os vcios da linguagem jurdica somente sero sanados a partir da interpretao
realizada pelo operador do Direito, que no se basta com a simples leitura, feita pelo leigo.
Toda leitura realizada pelo operador do Direito fomenta interpretao gramatical e o
ponto de partida para se atingir o perfeito e correto sentido das palavras e termos ali
inseridos, sem prejuzo de se valer de todos os modelos de interpretao disponibilizados
pela hermenutica, desde os clssicos, at os mais modernos, como a interpretao
constitucional. Em uma palavra, a interpretao tcnica elaborada pelo operador do Direito
constitui a ferramenta necessria para a soluo dos vcios da linguagem, traduzindo-se,
genuinamente, como elementar atividade de reelaborao do Direito e permitindo diminuir
a distncia entre o incerto e o certo, o indeterminado e o determinado e, enfim, entre a
injustia e o justia. (CAMILLO, Carlos Eduardo Nicoletti. Vcios da linguagem jurdica.
Disponvel em: http://www.mackenzie.br/fileadmin/Graduacao/FDir/Artigos/camillo.pdf.
Acessado em: 12. fev.2012).
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correo lingustica, gramatical, semntica e ortogrfica:

O exemplo da falta de preparo dos candidatos fica registrado nas provas. Os erros de
portugus so muitos. Alguns candidatos sequer sabem como escrever as palavras. Saudoso
com l, ouvida com h, bacharel com u e acento. A palavra senso, de sensatez, foi
escrita por um dos alunos com c e acabou fazendo referncia pesquisa realizada pelo
IBGE. (Estudantes de Direito se preparam para prova da OAB. Disponvel em:
http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticia/2012/01/estudantes-de-direito-se-preparampara-prova-da-oab.html. Acessado em: 31.jan.2012).

adequao da resposta ao espao determinado:

H um ditado caricato no mundo jurdico que convenciona: mandado de segurana com
mais de cinco pginas no tem direito lquido e certo. No entanto, infere-se dessa stira
um importante sentido: o advogado deve ter a habilidade da conciso em seus arrazoados;
no o dom, vez que este decorre de um acontecimento natural, intrnseco a determinado
ser humano desde o seu nascimento, mas, sim, uma capacidade aprendida ao longo da vida
profissional.
de geral sabena que a petio o instrumento de manifestao da parte no processo
que, atravs de seu advogado, expressa suas razes ante a determinada questo. Na esteira
do brocardo latino quod non est in actis non est in mundo, no se pode, na petio, olvidar
qualquer ponto fundamental para a defesa das suas convices. Porm, de clareza solar
que h maior dificuldade em escrever uma petio irretocvel em dez pginas do que em
cem: a escolha errada das palavras e dos argumentos letal.
Contudo, em uma via de mo dupla, evidente que peties longas no significam,
necessariamente, peties bem escritas. Muitas vezes, o que se verifica a ausncia da
capacidade da conciso acima mencionada. Claro que, se os argumentos da parte so
muitos, h que os lanar no petitrio, sob pena de obstruo, ou cerceamento, de defesa.
No que se refere, especificamente, eventual limitao legal ao nmero de pginas, o
legislador brasileiro inovou quando editou a Lei Federal 11.419, de 2006, que criou o
processo eletrnico. O artigo 18 do referido diploma confere aos rgos do Poder Judicirio
a competncia para regulament-lo.
E assim se fez no mbito do Tribunal Regional do Trabalho da 3 Regio, por exemplo,
atravs da Instruo Normativa 3, de 2006. O seu artigo 2 criou vetores para a redao da
petio, limitando-a a 20 folhas impressas ou 40 pginas, utilizando-se frente e verso,
respeitado o limite total de dois megabytes. (MAGALHES, Bruno Barata. Petio concisa
tem argumentos necessrios defesa. Disponvel em: http://www.conjur.com.br/2012mar-06/peticao-concisa-abraca-todos-argumentos-necessariosdefesa?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter. Acessado em: 6.mar.2012).

Cada um dos critrios ser analisado luz da competncia de apresentar soluo a situaesproblemas e da trade capacidade especulativa/capacidade crtica/capacidade de raciocnio.

MODELO DE QUESTO DE PROVA E DE ESPELHO DESTA QUESTO

QUESTO
Aps refletir acerca do contedo dos textos abaixo, confronte, crtica e tecnicamente, (I) princpio da
presuno do estado de inocncia, (II) medidas cautelares pessoais e (III) antecipao de pena.
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69. En virtud del principio de inocencia, en el marco de un proceso penal, el imputado debe permanecer en libertad, como
regla general. (...).72. Como derivacin del principio de inocencia se exige un lmite temporal razonable a la prisin
preventiva en virtud del cual toda persona debe recibir el trato de inocente hasta tanto una sentencia condenatoria firme
establezca lo contrario. (...)74. La Corte Interamericana, en el caso "Velsquez Rodrguez", sostuvo: ... por graves que puedan
ser ciertas acciones y por culpables que puedan ser los reos de determinados delitos, no cabe admitir que el poder pueda
ejercer sin lmite alguno o que el Estado pueda valerse de cualquier procedimiento para alcanzar sus objetivos, sin sujecin
al derecho o a la moral.(...). (Corte Interamericana de Direitos Humanos. Informe 35/2007. Disponvel em:
http://www.defensapublica.org.ar/JURISDICCIONAL/Jurisprudencia/CorteInteramericanaDDHH/informe35del07_uruguay.
pdf. Acessado em: 04.mai.2013).
O princpio da presuno de inocncia um princpio fundamental da civilidade, fruto de uma opo protetora do
indivduo, ainda que para isso tenha-se que pagar o preo da impunidade de algum culpvel, pois sem dvida o maior
interesse que todos os inocentes, sem exceo, estejam protegidos. (LOPES JR., Aury. Direito processual penal. 9 ed. rev.
e atual. So Paulo: Saraiva, 2012. p. 777).
A vitimizao, processo que envolve as conseqncias e os impactos do fato traumtico, classificada em vitimizao como
precipitao e vitimizao como impacto do fato traumtico (victim impact). A primeira, em seu perodo clssico, deu nfase
s tipologias vitimais, progredindo, posteriormente, para a considerao dos fatores de risco em ser vtima e as
possibilidades de preveno. A segunda, gira ao redor do estresse ps-traumtico (postraumatic stress disorder) e acentua
a responsabilidade social para com a vtima. O processo no qual vtima infligido danos fsicos ou psquicos, o que
extrapola a limitao de leses ou perigo de leso ao bem jurdico tutelado (vitimizao primria), os custos da interao
vtima/sistema penal, com sua interveno ao longo do processo penal (vitimizao secundria), os custos da penalizao
arcados por terceiros (vitimizao terciria) e os casos em que um mesmo indivduo vtima de mais de um delito em
perodo de tempo determinado (vitimizao reiterada ou repetida, revitimizao ou multivitimizao) esto inclusos no
processo de vitimizao que objeto da Vitimologia. (FARIA ZINI, Jlio Csar. A considerao do comportamento da vtima
na gnese da teoria geral do delito: uma anlise crtica da vitimodogmtica. Belo Horizonte: Faculdade de Direito da UFMG,
2008. p. 142-143).

OBSERVAES GERAIS DE CORREO

Constituio, Hermenutica constitucional, Dignidade Humana, princpios constitucionais,
direitos e garantias humano-fundamentais no so expresses curingas, que dispensam o processo
de subsuno e reflexo aprofundada de utilizao;
A linguagem utilizada ao redigir a resposta representa critrio determinante: o uso de uma expresso
tcnica, uma vrgula, uma inverso de frase podem alterar o contedo do texto elaborado e sua
interpretao;
O presente espelho de prova, alm de trazer os pontos de abordagem de cada questo, tambm
apresenta a linha de raciocnio para tanto (sempre luz da trade capacidade
especulativa/capacidade crtica/capacidade de raciocnio).
Possvel recurso/reclamao da correo desta avaliao deve confrontar, fundamentadamente,
cada um dos critrios de avaliao s respostas apresentadas e correo realizada.

OBSERVAES ACERCA DA QUESTO

Como o prprio enunciado determina, toda relao a ser estabelecida entre (os trs pontos ao mesmo
tempo) princpio da presuno do estado de inocncia, medidas cautelares pessoais e antecipao de
pena deve ocorrer luz dos textos colacionados.

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ANLISE DA QUESTO
ANLISE:
Princpio da presuno do estado de inocncia CR/88, Art. 5, LVII (ningum ser considerado
culpado at o trnsito em julgado de sentena penal condenatria) somente a sentena
condenatria transitada em julgado capaz de tirar a pessoa do estado de inocncia, podendo-se, a
partir deste momento (salvo requisio de cumprimento antecipado de pena requerido pelo prprio
condenado), falar em priso-pena;
As medidas cautelares pessoais (medidas cautelares pessoais do CPP, Art. 319 e as prises cautelares)
no ofendem o princpio da presuno do estado de inocncia desde que se mantenham
instrumentais ao processo, ou seja, sejam aplicadas quando indispensveis garantia da eficcia de
uma possvel sentena condenatria;
Caso no se observe o disposto nos Art. 282, 283, 312 (salvo os fundamentos ordem pblica e ordem
econmica, que so inconstitucionais por desrespeitarem o princpio da legalidade/tipicidade), 313,
315, 318, 325 do Cdigo de Processo Penal e caso se desrespeite os princpios da legalidade/tipicidade,
proporcionalidade, motivao das decises judiciais (CR/88, Art. 93, IX) e durao razovel do
processo (CR/88, Art. 5, LXXVIII), a aplicao das medidas cautelares pessoais representam uma
antecipao de pena, violando o princpio da presuno do estado de inocncia fere a dignidade
humana
(CR/88,
Art.
1,
inc.
III),
com
a
instrumentalizao
do
investigado/indiciado/denunciado/condenado sem sentena condenatria transitada em julgado
aquele que considerado possvel autor do crime vitimizado pelo processo penal, exatamente por
no ter seus direitos e garantias humano-fundamentais respeitados.

CONTATOS
Para entrar em contato com o professor acerca de assuntos acadmicos, dever ser utilizado ou o
endereo eletrnico fariazini@gmail.com, sempre com indicao da instituio, disciplina, turma,
turno e nome completo do remetente.
Questionamentos atinentes s atividades avaliativas e suas valoraes devem ser realizados pelos
meios indicados institucionalmente e/ou previstos nesta metodologia e no por meio eletrnico.

BOM APRENDIZADO!

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ANEXOS

Anexo 01
CESPE

Estilo peculiar das provas da banca examinadora Cespe exige ateno redobrada, segundo especialistas
em concursos pblicos.
So Paulo - Desvendar o estilo da banca examinadora um dos passos fundamentais na trajetria rumo
aprovao em um concurso pblico.
E essa mxima ainda mais crucial quando o concurso organizado pelo Centro de Seleo e de Promoo
de Eventos (Cespe), pertencente Fundao Universidade de Braslia.
Com fama de ser a banca mais temida pelos concurseiros, o Cespe organiza concursos da Polcia Federal,
Abin, Banco Central, agncias reguladoras, entre outros. Seu estilo peculiar, segundo especialistas
consultados por Exame.com. Veja alguns fatos sobre o perfil da banca citados por eles:
1. Modelo certo e errado pede ateno redobrada
As provas objetivas no so de mltipla escolha, diz Paulo Estrella, diretor pedaggico da Academia do
Concurso.
O Cespe aposta em questes em que preciso assinalar certo e errado nos enunciados. Isso pede ateno
redobrada dos candidatos, diz a professora Letcia Debom, do site Gabarita Portugus.
Precisa ter conhecimento, demanda interpretao de texto e no possvel responder por eliminao de
alternativas, lembra Estrella. De acordo com ele, embora seja temida, a banca favorece quem estuda e
tem domnio da matria.
2. Questes pedem entendimento muito alm da decoreba
Decorar contedo pode no ser uma boa estratgia. Na opinio de Alexandre Prado, diretor do site
Concurso Virtual, o modelo de prova privilegia uso de contextualizao e interdisciplinaridade.
O candidato no deve desprezar o conhecimento adquirido por meio de memorizao, mas deve buscar
um entendimento mais aprofundado dos temas, diz Prado.
Isso acontece porque muitas questes so elaboradas a partir de simulaes de casos concretos. uma
banca que cobra, na parte de Direito, muito alm do texto das leis, exigindo conhecimentos de
interpretao dessas normas, afirma o diretor do site Concurso Virtual.
3. Erros anulam acertos
Em provas do Cespe, candidatos no s deixam de ganhar como perdem pontos com erros.
Estatisticamente o concurseiro tem 50% de chance de acertar e 50% de chance de errar, neste modelo
certo e errado. Por esse raciocnio, uma pessoa que chuta poderia acertar metade da prova e errar a outra
metade. Mas se fizer isso toma zero, porque quando erra perde ponto, explica o diretor pedaggico da
Academia do Concurso.
4. Quem deixa em branco no ganha nem perde ponto
As provas objetivas do Cespe permitem trs tipos de resposta : certo, errado e em branco. Quando o
candidato no sabe a resposta, pode ser melhor deixar em branco, porque ele no vai ganhar nem perder
pontos, diz Estrella.
5. possvel treinar com provas de concursos para cargos de mesmo nvel
Por ser uma banca tradicional e responsvel pela organizao de muitos concursos, o volume de questes
de concursos anteriores enorme.
Segundo Paulo Estrella, concurseiros no devem se ater resoluo de questes apenas de concursos
anteriores especficos para o cargo que desejam.
Questes de concursos de nvel superior do Cespe tm o mesmo nvel de complexidade. Um candidato
vaga na Polcia Federal pode treinar resoluo de questes de disciplinas que tambm so cobradas em
outros concursos de nvel superior, diz Estrella.Assim, de acordo com o especialista, as chances de
encontrar no dia da prova uma questo parecida aumentam bastante.
Disciplinas como Direito Constitucional, Direito Administrativo, Portugus e Informtica so frequentes em
editais de diferentes concursos, lembra Estrella.
6. mais difcil ter noo do desempenho logo depois da prova
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Alm de cansativas, as provas do Cespe, no modelo como so estruturadas, no permitem que o candidato
tenha percepo clara do seu desempenho assim que sai da sala de prova.
normal, candidato achar que foi muito bem e ter ido mal, ou achar que foi muito mal e ter conseguido
um bom desempenho, diz Estrella.
(PATI, Camila. 6 fatos sobre as provas do Cespe, a banca mais temida. Disponvel em:
http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/6-fatos-sobre-as-provas-do-cespe-a-banca-mais-temida/.
Acessado em 27/07/2014).

Anexo 02
CESPE
Elas esto praticamente em todas as selees e concursos pblicos. As provas objetivas costumam ser as
avaliaes mais utilizadas quando se quer selecionar um candidato para preencher vaga em universidade
ou rgo pblico, principalmente quando se trata de seleo em larga escala. Apresentadas em trs tipos,
h vrios anos as provas objetivas deixaram de avaliar somente a capacidade dos candidatos de reter
conhecimentos para verificar como eles aplicam o que sabem para resolver problemas. At o incio dos
anos noventa, as provas objetivas elaboradas pelo Cespe/UnB refletiam o modelo convencional adotado
nessas avaliaes, caracterizado pela cobrana de memorizao de contedos. Por volta de 1995, o Centro
passou a privilegiar o uso da contextualizao e da interdisciplinaridade na elaborao dos itens das provas
e, na ltima dcada, se aprofundou ainda mais nessa metodologia.
Contextualizao
A utilizao de contextos reais ou hipotticos em questes de prova uma das caractersticas dos certames
organizados pelo Cespe/UnB. A experincia nos mostrou que a aferio de conhecimento memorizado
revela muito pouco do indivduo e nem sempre capaz de detectar se o candidato tem o perfil adequado
para o cargo, explica o Coordenador Acadmico do Centro, Paulo Portela. Ele ressalta, entretanto, que os
itens que exigem memorizao no devem ser de todo desprezados, pois a capacidade de reter
conhecimentos uma caracterstica importante de um bom profissional. Porm, outras habilidades e
competncias precisam ser avaliadas em uma seleo. Nas provas contextualizadas, tentamos colocar
para o candidato situaes-problemas inerentes rea em que ele vai atuar no rgo, obrigando-o a
raciocinar e a mostrar como agiria se j estivesse atuando no cargo, esclarece Portela.
Interdisciplinaridade
A associao de vrias reas de conhecimento na formulao dos itens tambm caracterstica das provas
objetivas aplicadas em concursos do Centro. Mesmo que o candidato esteja respondendo um item de
determinada rea do conhecimento, s vezes, ele precisa lanar mo de recursos de outras reas para
encontrar a resposta correta, como o caso de questes que envolvam clculos mas que no sejam da
rea de exatas, explica o Coordenador de Planejamento do Cespe/UnB, Marcus Vincius Soares. Apesar
de estar presente em grande parte das provas elaboradas pelo Centro, a interdisciplinaridade mais
explorada nas selees para ingresso na Universidade de Braslia (UnB), a exemplo do vestibular e do
Programa de Avaliao Seriada (PAS). Como ambos so eventos rotineiros, que j fazem parte da
programao da Universidade, possvel programar um tempo maior para a elaborao das provas, o que
possibilita discusses mais amplas da banca elaboradora acerca dos temas que so abordados, esclarece
Marcus Vincius. No PAS, por exemplo, os itens das provas so organizados em trs reas de conhecimento:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias
Humanas e suas Tecnologias, mas nada impede que determinado item demande recursos de mais de uma
dessas reas. Queremos saber se os alunos so capazes de usar o que esto estudando em diferentes
disciplinas para solucionar problemas, explica o responsvel pela Gerncia de Interao Educacional do
Cespe/UnB, Ricardo Gauche

(Pontes , Cilia. Os tipos de provas objetivas. Mais do que conhecimento acumulado, as provas do
Cespe/UnB buscam aferir habilidades e competncias dos que tentam uma vaga no servio pblico. Jornal
do Cespe/Unb. Braslia, Ano 5, n. 19, p. 6-8, julho, agosto e setembro de 2010. p. 6-7).

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Anexo 03

http://m.migalhas.com.br/quentes/234449/advogados-criam-perfil-falso-na-wikipedia-e-jurista-ficticio-aparece
Advogados criam perfil falso na Wikipdia e jurista fictcio aparece em documentrio e deciso
Objetivo dos causdicos era pregar pea em estagirio, mas histria tomou propores maiores.
Tera-feira, 23/2/2016
Jurista, educador, filsofo poltico, compositor e advogado brasileiro. Segundo a Wikipdia, as qualificaes
pertencem ao distinto Carlos Bandeirense Mirandpolis: homem com legado e histria louvveis e... inexistente,
conforme revela reportagem divulgada pelo G1 nesta tera-feira, 23.
De acordo com matria publicada pelo site, Mirandpolis foi "criado" em 2010 por dois advogados paulistas com
o objetivo de pregar uma pea em um estagirio, que tinha o hbito de usar indiscriminadamente informaes
da internet para fazer pesquisas jurdicas.
O que eles no esperavam, entretanto, que o perfil falso na enciclopdia virtual fosse causar tamanho impacto,
a ponto de Carlos Bandeirense Mirandpolis figurar em trabalhos acadmicos, documentrio e at deciso
judicial.
Perfil falso
De maneira aprazvel, o perfil do suposto jurista na Wikipdia ilustrado com uma foto do poltico austraco
Michael Hupl anuncia que Mirandpolis "marcou poca no somente por seus profundos estudos sobre as
associaes civis como tambm por ter sido um incansvel defensor da democracia".

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Na "trajetria" de vida de Carlos consta que foi catedrtico da cadeira de Direito Civil na PUC/SP de 1959 a 1968,
quando foi obrigado a abandonar o pas pelos militares, no dia seguinte edio do AI-5.
No exlio, segundo a enciclopdia, foi para a Frana, onde foi convidado a dar aulas na Universit de Paris. De
acordo com a publicao, ainda exilado Mirandpolis teria sido convidado a ocupar a cadeira de Ruy Barbosa na
Academia Brasileira de Letras, mas declinou o convite declarando: "Como posso ser imortal na terra em que j
morri h muito?"
Entre as ardilosas histrias contadas no perfil falso, uma delas envolve o famoso cantor Chico Buarque de
Hollanda. Pelo texto, Chico teria declarado que a msica Samba de Orly, "foi a reconstruo de uma composio
original de Mirandpolis". "Segundo ele, a composio de Mirandpolis era muito mais bela, porm este nunca
permitiu que fosse gravada, pois no queria perpetuar na partitura a tristeza do exlio."
Alm de citar vrias obras escritas pelo jurista fictcio, o perfil falso anuncia que, durante seu ltimo ano de vida,
como esforo final, Mirandpolis teria participado do Comcio das Diretas J, em 1984.
Engodo
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Os criadores do perfil, os advogados Victor Nbrega Luccas (direita) e Daniel Tavela Lus (esquerda), contaram
em entrevista ao G1 que tudo no passou e uma brincadeira. Aps perceberem o hbito de alguns estagirios de
usar informaes da internet sem checagem, eles pediram que um dos jovens fizesse uma pesquisa sobre a teoria
da Oferta Pblica de Associao, "que no existe".
"A coisa tomou uma proporo que a gente nunca imaginava. Eu esperava aparecer em alguns blogs, mas no
em uma fonte mais sria. Eu gargalhei. Mas, se engraado por um lado, triste por outro, porque as pessoas
no esto usando a internet corretamente, disse Victor ao portal.
Alcance
Com a disseminao da histria de Mirandpolis, o personagem ganhou notoriedade da internet e passou a ser
citado, com relao a seus supostos feitos, como se realmente existisse. Carlos Bandeirense chegou a figurar em
alguns trabalhos acadmicos e at no documentrio produzido sobre as Diretas J.
No site da produo, ele citado no trecho que elenca "lideranas e personalidades" que participaram do
movimento.
Carlos Bandeirense Mirandpolis ainda teria pregado uma pea no Judicirio. Em deciso datada de novembro
de 2014, o rgo Especial do TJ/RJ declarou a constitucionalidade da lei estadual 6.528/13, que determina, dentre
outros, a proibio do uso de mscaras ou de qualquer forma de ocultar o rosto para impedir a identificao em
manifestaes.
Em seu voto, a relatora do processo, desembargadora Nilza Bitar argumentou que "as maiores manifestaes
deste pas foram feitas por brasileiros sem mscaras, fossem elas de direita ou de esquerda". Entre os apontados
est o Comcios das Diretas J, no qual consta como participante o famigerado jurista.

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