UNA VISIN CREATIVA PARA EL SISTEMA MODULAR

Ma. Elena Rodrguez Lara

Carlos E. Arozamena G.

Resumen

Al ingresar a la Universidad Autnoma Metropolitana - Xochimilco, todos los estudiantes cursan el

Tronco Interdivisional, espacio comn del saber, importante y necesario para todos los campos
disciplinarios existentes en la UAM-X, que se integran en una unidad de enseanza-aprendizaje
denominada Mdulo Conocimiento y Sociedad. En este curso, el estudiante conoce y se adapta a las
caractersticas del modelo educativo, el sistema modular, adquiere herramientas para el manejo de la
metodologa cientfica, analiza el papel de la Universidad, del conocimiento y de su profesin en la
sociedad contempornea y tiene una formacin humanstica e integral basada en situaciones de
aprendizaje que incluyen experiencias y reflexiones artsticas, axiolgicas, epistemolgicas, sociales y
culturales para integrarse al mundo universitario. Este es el contexto dentro del cual se desarrolla el
ejemplo didctico de una estrategia de aprendizaje denominada Expo-ingenio que los autores
disearon y han aplicado con varias generaciones de estudiantes.

En ella, se da prioridad al

desarrollo de la creatividad, entendida tambin como un proceso de creacin y goce esttico. La

experiencia con estudiantes de primer ingreso muestra indicadores de que este tipo de experiencias
transforma cualitativamente la percepcin de s mismos y del mundo en general, convirtindose en un
aprendizaje para la vida.

Abstract:
Upon entering the Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco campus, all students go through
a single course, Mdulo Conocimiento y sociedad which is common to all majors. This course is also
known as the Tronco Interdivisional. In this course the students get to know the sistema modular
(pedagogical context within the UAM). The acquisition of intellectual tools for scientific methodology,
knowledge of the role of the University and each profession in contemporary society is also pursued.
The learning strategy presented, designed by the authors, has been used with a number of
generations of students. In it, we try to foster the development of creativity, understood as a process
of creation and aesthetic pleasure.

Experience with several generations of students indicates a

change of perception and learning, both towards themselves and also towards life in general.

1. Introduccin

La Unidad Xochimilco de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM-X), como diversas

instituciones de educacin superior en Mxico, ha incorporado un Tronco comn bsico,
como alternativa curricular para la formacin inicial de profesionales, en una forma de
construir el conocimiento que incorpora los nuevos patrones de indagacin social y de
investigacin cientfica a partir de objetos de transformacin. 1

El objeto de transformacin forma parte del sistema modular, modelo educativo de la

UAM-X, algunos de sus supuestos refieren a la integracin de la docencia, la enseanza, el
aprendizaje y la investigacin, a la vinculacin del aprendizaje con la realidad, y a la
investigacin interdisciplinaria.

El mdulo es un andamiaje para la investigacin, una estructura basada en objetos

relevantes para distintas prcticas sociales de las profesiones (Mora, 2004), cuya
consecuencia es el aprendizaje a partir de problemas concretos y de la construccin de
procesos indagativos.

La idea bsica es generar situaciones de aprendizaje que son propiciadoras de

conocimientos, informacin y estimulacin de habilidades intelectuales y acadmicas, en las
cuales los individuos logran estructurar un conocimiento integrado, a travs del denominado
Tronco Interdivisional (TID) y de la propuesta pedaggica del Sistema Modular (SM).

En este contexto, se desarrollan las llamadas actividades generadoras, especficas del

Sistema Modular: la investigacin formativa, trabajo en equipos, y experiencias artsticas.
Las estrategias son los elementos didcticos ms concretos a partir de los cuales los
docentes definen y articulan las lneas de accin, de transformacin acadmica y actitudinal
de los estudiantes (Garca y Rodrguez, 2007); permiten estimular las habilidades y
capacidades humanas de cada uno de ellos.

El objeto de transformacin es un concepto rector del modelo educativo, de acuerdo con las bases conceptuales de la
Unidad Xochimilco es la parte ms relevante de la innovacin educativa, como hiptesis se refiere a la superacin de la
enseanza por asignaturas hacia la construccin conceptual y emprica a partir de problemas de la realidad vigentes,
pertinentes y relevantes.

Con estas estrategias, en la experiencia pedaggica modular se asume el inicio de la

formacin de profesionales, acadmicos, artistas e investigadores que enfrentarn los retos
del siglo XXI en el contexto de la sociedad global, de las exigencias nacionales e
internacionales y de los problemas de los pases latinoamericanos y de otras regiones del
mundo, problemas como pobreza, epidemias, descomposicin social, contaminacin regional
y global, deterioro del medio ambiente, disminucin de los recursos no renovables, entre
otros, requieren soluciones creativas, interdisciplinarias e innovadoras construidas por seres
humanos nuevos, inteligentes y comprometidos, formados en la excelencia educativa y
humanstica.

2. El tronco comn: Un marco para el desarrollo profesional y personal

En Mxico, en la dcada de los sesenta, se propuso, como parte de la modernizacin

educativa, una modalidad curricular que abri un espacio formativo inicial en los planes y
programas de estudios en el cual adquirir los conocimientos bsicos para una o varias reas
disciplinarias, esta nocin se concret en los denominados troncos comunes de las carreras,
los cuales adquirieron arraigo en algunas instituciones del pas, desde entonces y hasta la
fecha.

En su generalidad, los troncos comunes se han estructurado a partir de un conjunto de

asignaturas consideradas como fundamentales y pertinentes para proporcionar los
contenidos y habilidades generales que inducen a los estudiantes en el uso de herramientas
y procedimientos metodolgicos de una profesin, as como al lenguaje y los principios
cientficos propios de un saber. (Ojeda y Rojas, 1986:144).

Durante estos aos, la funcin, la estructura y la organizacin de los troncos comunes

en las Universidades han sido analizadas, debatidas, cuestionadas o potenciadas. En
algunas instituciones continan vigentes y en auge, mientras que en otras han desaparecido
o se han transformado, introduciendo sus contenidos a lo largo del curriculum como es el
caso de la formacin de socilogos, politlogos y comuniclogos de la UNAM (Martnez,
1996; y Nieto, 2002).

Lo anterior es indicativo de la necesaria evaluacin y anlisis

3

institucional e interinstitucional de este espacio curricular universitario.2

Sin embargo, el debate sobre la nocin de tronco comn es un imperativo en el

contexto actual, de acuerdo con Morin, nos encontramos en la era planetaria donde ensear
tambin es integrar la indagacin de lo global (Morin, 2008). Citamos algunos elementos que
hoy rescatan la idea de tronco comn:
1) El tronco comn es una respuesta curricular concreta para la formacin de
profesionales que exige el mundo actual, en el que existen nuevas formas de construir
el conocimiento con la ruptura de las barreras disciplinarias, el surgimiento de nuevos
campos disciplinarios, y la integracin de nuevos patrones de indagacin social,
cientficos y de otras formas de conocimiento, como el artstico.
2) Puede solucionar la discapacidad profesional que provoca la obsolescencia de la
formacin especializada actual, debida, entre otras cosas, a la exponencial
produccin cientfica y a los continuos avances tecnolgicos que hace imposible una
formacin actualizada en contenidos y procedimientos y s posible, una formacin
generalista que permita la adaptacin permanente a las nuevas formas de trabajo
profesional, cientfico y tecnolgico.
3) Es propiciador de una formacin que internaliza en el estudiante una cosmovisin
universal que incorpora principios paradigmticos generales de las ciencias, del
razonamiento, de los lenguajes; diferente de la formacin exclusivamente disciplinaria
que promueve una cosmovisin ms estrecha.

2.1 La formacin inicial en la UAM-X: el TID para integrarse al medio universitario

La UAM-X, rescata la intencin de hacer confluir en un espacio preciso, el conocimiento y las

habilidades

terico

metodolgicas

comunes

al

saber

universal,

aunque

difiere

significativamente de otros troncos comunes al articularse y ser parte inherente del Sistema
Modular, cuya caracterstica fundamental es la de conjuntar estos elementos bsicos en
torno a un objeto de estudio y de aprendizaje: el objeto de transformacin.
El objeto de transformacin parte del principio en el que conocer la realidad es parte de una
2

Vase la discusin sobre bases conceptuales y sistema modular en una reflexin colectiva aprobada por el Consejo
Acadmico de la Unidad Xochimilco de la UAM en marzo de 2005, en la cual se analizaron las experiencias educativas
surgidas de la aplicacin del sistema modular.

experiencia gnoseolgica compleja, que implica al ser sensible, creativo y racional, cuya
solucin pedaggica es viable en la medida que el sujeto interacta con el objeto de manera
terica y prctica. Interaccin que posibilita la transformacin del objeto y del sujeto.
Por ello, el objeto de transformacin es un concepto fundamental del Sistema Modular con
dimensiones epistemolgicas, metodolgicas y psicopedaggicas, cuya aplicacin estructura
la forma en la que los estudiantes construyen el conocimiento y aprenden integralmente los
objetos definidos como esenciales para la formacin profesional. Es el andamiaje sobre el
cual:
a) Se organizan el saber, las prcticas sociales, profesionales, cientficas, acadmicas y
el objeto de stas en la realidad concreta, con la finalidad de aprehender, internalizar,
construir, crear y transformar el conocimiento.
b) Se estructuran el diseo curricular y el diseo de los mdulos en la medida que son
los objetos con los que interacta el sujeto, a lo largo de su formacin profesional
c) Se dinamizan los contenidos, los procedimientos metodolgicos y tcnicos, las
habilidades y las competencias que deben aprenderse en cada uno de los objetos con
los que el sujeto interacta al lograr trabajar activamente y creativamente con ellos en
el mdulo (unidad de enseanza-aprendizaje).

Los objetos de transformacin, al ser recortes de la realidad, problematizados y

socialmente definidos, dan al conocimiento perspectivas histricas, sociales y polticas
relevantes, que obligan a la Universidad a estructurar sus actividades en torno a objetos
pertinentes.

As, la nocin de tronco comn en la UAM-X se aplica en funcin de este concepto

fundamental y se organiza en tres trimestres, el primero en el Tronco Interdivisional (TID)
como el espacio comn a todos los saberes y los dos siguientes en los Troncos Divisionales
(TD), dentro de la concepcin departamental por divisiones de la UAM-X, como los espacios
comunes de la salud y la naturaleza, para los estudiantes de la Divisin de Ciencias
Biolgicas y de la Salud; los saberes comunes sobre el hombre y la sociedad para los
estudiantes de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades; y los saberes comunes del
diseo y el arte, para los que se forman en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo.

El TID, desde 1974, ao en que se cre, ha discutido y analizado el objeto de

transformacin que le corresponde en su funcin formativa inicial, ya que todos los
estudiantes que ingresan a las dieciocho carreras cientficas y profesionales de la UAM-X lo
cursan en un trimestre.

Actualmente el mdulo se denomina Conocimiento y Sociedad y su objeto de

transformacin es la relacin entre el conocimiento y la sociedad, el cual se delimita en un
problema eje que seala que ste debe analizarse a partir de la construccin y socializacin
del conocimiento y el papel de la Universidad en este proceso. (Mdulo Conocimiento y
Sociedad, 1997).3

Sus objetivos son que el estudiante se ubique como un sujeto social que enfrenta el
conocimiento y como un sujeto individual que aborda un objeto de estudio, se pretende que
conozca el medio universitario y propicie formas de participacin grupal responsables; que
conceptualice el conocimiento como un proceso, resultado de mltiples determinaciones
sociales (econmicas, polticas e ideolgicas) y epistemolgicas para que adopte una
posicin concreta; que caracterice a la Universidad como un espacio social productor y
reproductor de conocimientos; que se inicie en el manejo de estrategias metodolgicas que
le permitan abordar un problema de investigacin.

Como todos los objetos de transformacin, el del Mdulo Conocimiento y Sociedad,

conduce a los estudiantes y al docente hacia la construccin conjunta de situaciones de
aprendizaje, en la que ste ltimo, el aprender, se convierte en un acontecimiento nico e
irrepetible, puesto que los coloca de frente a la relacin entre el conocimiento y la sociedad
de manera concreta, como sujetos frente a objetos.

La actividad se realiza sobre un objeto concreto que confronta las experiencias

empricas, los discursos, las certezas, los conocimientos previos con las formas sociales,
culturales e ideolgicas en las que se construye y socializa el conocimiento, sus prcticas,
sus complejidades sus componentes ticos y estticos, sin los cuales no existe y sobre todo
en presencia del sujeto biolgico, social y cultural que conoce y crea.
3

Se refiere al programa de estudios aprobado por el Colegio Acadmico de la UAM, sesin 182, 1997.

La integracin del sujeto, estudiante, al mundo universitario, inicia en el mdulo

Conocimiento y Sociedad, en el TID, justo en la reflexin y autorreflexin de s mismo como
sujeto social y como sujeto individual, en el discurso y en la accin creativa.

2.2

Las actividades modulares en el TID hacia la formacin humanista e integral

universitaria.

En el mdulo Conocimiento y Sociedad, se ensea y aprende construyendo el conocimiento

a partir de acciones cognitivas que hacen viable que los sujetos se vayan apropiando del
objeto de transformacin, en la medida que van hacindolo suyo son capaces de romper con
prejuicios, ideas preconcebidas, estructuras paradigmticas rgidas; para proyectarse,
construirse y valorarse con los nuevos aprendizajes y buscar cambios ya que el objeto
tambin se relaciona con la necesidad de crear una nueva cultura de los sujetos con su
entorno y las formas en que usa y hacia donde dirige los conocimientos que construye.

En consecuencia, los docentes, adems de disear estrategias para abordar el

mdulo, deben tener en cuenta a cada uno de los sujetos participantes, actores
fundamentales del proceso educativo; que cada grupo es diferente y que la interaccin con la
realidad, planteada por el objeto de transformacin, tambin lo es, por lo que no es posible
transferir mecnicamente los contenidos propuestos hacia el pensamiento de los estudiantes,
como tampoco buscar la asimilacin de contenidos abstractos sin prctica e interaccin con
la realidad.

Concretamente, los docentes y los estudiantes enfrentan un objeto de transformacin y una

situacin especfica muy complejos, con dimensiones y niveles de anlisis que por su
profundidad los haran parecer inviables, sin embargo, la experiencia histrica del TID ha
demostrado lo contrario.

La docencia modular ha generado una sinergia colectiva y multidisciplinaria intensa, cuyos

resultados, entre otros, han sido objetivados por el desarrollo de actividades didcticas
modulares, generadoras de aprendizajes mltiples y estrategias ms especficas, por
7

ejemplo Expo-ingenio.

El seminario de Psicopedagoga modular del TID (1999)4 integrado por docentes de la

UAM-X preocupados por desarrollar conceptual y prcticamente el Sistema Modular, ha
logrado identificar actividades y estrategias, mediante el dilogo, la participacin y el debate,
como metodologas de recuperacin sistemtica de la experiencia pedaggica. (Garca G.,
Raquel, 2000).

Una actividad modular es un conjunto de estrategias didcticas relacionadas con los

contenidos, los procedimientos, las tcnicas, propios del objeto de transformacin particular,
que facilitan la realizacin de experiencias de aprendizaje innovadoras, dinmicas y creativas
en las que el sujeto que aprende, participa activa y reflexivamente.

Las actividades generadoras del Sistema Modular, segn Weinstein (1986), son
situaciones educativas del Mdulo, diseadas por el docente, que permiten a los estudiantes
participar activamente en su propia formacin, en sus aprendizajes. Acciones dirigidas
especficamente hacia el aprendizaje.

Las actividades modulares son parte y reflejo de los sujetos que participan y del
entorno cultural que les rodea, se construyen en lo inmediato y son adaptativas, aunque su
carcter es histrico y significativo a los procesos sociales del Sistema Modular.

Son formas activas para llevar a cabo metas, acciones generadoras identificables
orientadas a fines ms amplios y generales, la prctica misma las modifica y la experiencia
las construye y moldea. Por eso no son nicamente instrumental didctico, ni mtodos de
enseanza en ocasiones estrechos que limitan al docente a la repeticin de los mismos
procedimientos con cualquier grupo y situacin.

Las actividades modulares ms utilizadas y diversificadas mediante estrategias

Seminario de Psicopedagoga desarrollado durante en largo periodo de 1994 a 2001 en el Tronco Interdivisional de la
UAM-X

especficas por los profesores, son:

* La investigacin modular
* El trabajo en grupo
* La experiencia artstica
* La reflexin axiolgica
* La vinculacin sociocultural

La investigacin modular

La investigacin en el Sistema Modular, adems de ser una de las funciones sustantivas de

la Universidad y una actividad estratgica para el desarrollo, es la actividad generadora en la
que el sujeto se confronta con el objeto en su complejidad lgica relacional, metodolgica,
situacional, especfica etc.

En el planteamiento pedaggico, el sujeto que conoce, es el sujeto que investiga en

una situacin de definicin de objetos de la realidad, existentes social y culturalmente, lo cual
reclama un trabajo serio de investigacin, que requiere un acercamiento metodolgico
sistemtico al problema delimitado por ese objeto, la elaboracin de proyectos, la bsqueda,
los momentos reflexivos, la imaginacin y la creatividad.

As, el estudiante desde el momento que ingresa al TID, inicia su acercamiento a la

investigacin, pone en prctica el mtodo cientfico, problematiza su entorno desde la
reflexin de la experiencia, empieza a interrogarse desde el sentido comn, genera dudas y
ampla sus referentes. La investigacin modular es una actividad natural, posible, cotidiana
e inherente a los estudiantes de primer ingreso, en la que ellos son los sujetos conscientes,
inteligentes y protagnicos que buscan de manera sistemtica la informacin necesaria para
hacer comprensible aquello que les es desconocido.

En este proceso, los estudiantes asumen el protagonismo y generan una energa vital
que propicia mayor conocimiento, el cual no puede simplemente verse en la sistematizacin
que hacen en sus trabajos, ni en la informacin acumulada en los casi 400 informes de
investigacin que cada trimestre se presentan, sino en la accin significativa que convierte al
9

estudiante en un ser activo que interpreta, indaga y piensa en su entorno de manera

diferente.

En el caso de la estrategia Expo-ingenio, el realizar una indagacin rpida de un solo

da sobre el tema elegido, permite a los y las estudiantes familiarizarse con el proceso de
recopilacin y anlisis de datos, que es fundamento de los procesos investigativos.

El trabajo en grupo

Otra de las actividades modulares importantes es el trabajo en grupo, el cual se ofrece

conceptual y prcticamente a los estudiantes para que conozcan tanto algunas tcnicas de
trabajo grupal, como la metodologa y el marco terico que lo fundamenta.

Los estudiantes en su vida cotidiana se reconocen en los otros, se legitiman en los

marcos referenciales compartidos, pertenecen a un grupo, a una familia, a una historia y a
una cultura, sin embargo, cuando aprenden se colocan como individuos abstractos al margen
de su circunstancia.

Por tanto, las estrategias derivadas de esta actividad consisten en llevar al plano de la
experiencia cotidiana de los estudiantes, la existencia del grupo y su participacin voluntaria
en l. Se propicia la integracin de equipos para casi todas las actividades que se realizan en
el mdulo.

Esta actividad inicia con el acceso a la teora y a los principales conceptos del grupo
necesarios para desarrollar la investigacin modular y las dems actividades generadoras;
por lo cual es importante hacer conciencia del trabajo de grupo, del grupo de aprendizaje, de
la necesidad del encuadre, del esquema referencial, de la tarea implcita y la tarea explcita,
as como los roles aplicados al Sistema Modular.

No slo se aprende a trabajar en grupo, tambin se reflexiona sobre l, y se realizan

autoevaluaciones que retroalimentan la dinmica que va adquiriendo a lo largo del mdulo.
En el trabajo en grupo se da prioridad a las tareas expresadas en cada una de las
10

actividades generadoras y en la investigacin modular, lo que significa que cada accin est
orientada por la denominada tarea explcita, la cual se relaciona estrechamente con el objeto
de transformacin. Adicionalmente, en el caso de la estrategia didctica Expo-ingenio se
estimula la interaccin de grupo sobre una base no-competitiva, que facilita los intercambios
al reducirse los juicios.

La experiencia artstica, la reflexin axiolgica y la vinculacin social y cultural

En el mdulo Conocimiento y Sociedad se seala que el conocimiento no es un estado, sino

un proceso, al cual se le asigna un sentido en la medida que la comprensin de la realidad
problematizada se va adquiriendo. La comprensin no es un resultado final, cuando el
mdulo concluye, sino una actitud flexible que permite aproximaciones y construcciones, que
se manifiestan en cada una de las tareas, acciones, y actividades que se realizan todos los
das. Es una disposicin que se adquiere precisamente durante la investigacin.

Durante la investigacin, el estudiante interacta con el objeto desde los referentes

tericos, empricos y prcticos que tambin lo remiten a sus intereses, sus prejuicios, sus
creencias y a sus propios referentes valorativos y ticos. Le da un sentido a aquello que
empez en una pregunta, en una oracin tpica.

En el TID, se reconocen el papel de la teora y de la experiencia, as como de los

acontecimientos que ayudan a dar sentido y otorgan un componente valorativo al trabajo que
se realiza, los cuales normalmente ocurren en la vida cotidiana y son significativos para la
existencia, pero que tambin pueden convertirse en estrategias didcticas modulares cuando
se analizan como situaciones didcticas derivadas de la experiencia artstica, axiolgica o
sociocutural.

Ver una pelcula, una obra de teatro, una exposicin plstica; escribir un cuento, una
poesa, como experiencia artstica traslada al estudiante a la experiencia sensible con la cual
tambin explica el objeto y avanza hacia su comprensin.

Como reflexin axiolgica puede analizar un acontecimiento relevante escrito en un

11

peridico, o presentado por algn medio informativo; o un hecho particular de la vida, por
ejemplo los datos de mujeres con SIDA, el doble hoy no circula y la contaminacin ambiental,
la manipulacin gentica, el bloqueo hacia Cuba, entre otros. Este anlisis permite identificar
valores, discutirlos y aquilatarlos.

Vincularse con los sujetos y la cultura que se relacionan con el objeto de

transformacin con el que se trabaja como vinculacin social y cultural, permite ver el nexo
entre la teora y la prctica, la teora y la experiencia en la accin real de los sujetos en el
mundo que les rodea. Por ejemplo, si la investigacin que se realiza es sobre la comunidad
cientfica, la estrategia es entrevistar cientficos, ir a sus cubculos, leer sus reportes de
investigacin etc.; o si es sobre una comunidad urbana, acudir a sus espacios (mercados,
centros de reunin etc.), o bien, visitar un museo que remita a la historia o la cultura de los
objetos estudiados.

3. Estrategias didcticas para el aprendizaje. La experiencia artstica y la creatividad

Si afirmramos que la bsqueda de la creatividad como parte de los procesos de enseanzaaprendizaje se limita a los campos del diseo y el arte, estaramos en un error.
Tradicionalmente, estos campos son reconocidos como las disciplinas creativas, en
contraposicin con aquellas de las ciencias biolgicas y de la salud, las econmicoadministrativas o las matemticas.

La creatividad se manifiesta en las personas independientemente de su carrera y

orientacin vocacional y, dadas las condiciones propicias, la mayora de estudiantes en un
grupo multidisciplinario darn cauce a sus impulsos creativos de manera natural. Aqu reside
un reto para el docente, pues este desarrollo implica una toma de responsabilidad y un
proceso del cual hacerse cargo (Rodrguez y Arozamena, 2004: 58).

Puede parecer redundante pensar el desarrollo de la creatividad como una cualidad

que favorece el proceso creativo, pero entendido como fruto de un proceso de desarrollo
holstico y global, el desarrollo de la creatividad tiene caractersticas especiales.

Las

personas creativas se auto-actualizan, en el sentido definido por Maslow. Su creatividad,

12

dice, es emitida o radiada y alcanza a todos los aspectos de la vida, independientemente de

los problemas, de la misma manera que una persona alegre emite alegra sin propsito
previo ni siquiera conciencia de ello (Maslow, 1993: 184).

Los campos del diseo y el arte tienen algo que aportarnos en la bsqueda de
estrategias que nos ayuden al desarrollo de la creatividad.

Las siguientes habilidades

(Arozamena, 1997: 66) y su aplicacin en los diferentes campos de conocimiento tienen la

caracterstica de estimular el desarrollo de la creatividad, segn lo ha demostrado la
experiencia:

Manejo de smbolos en la comunicacin: Metforas visuales, abstraccin, sntesis. Se

refiere a la habilidad de comunicarse en niveles abstractos, tanto por medio de palabras,
como de imgenes u otros medios comunicativos (sonidos, nmeros y otros smbolos). El
manejo de smbolos, con las consecuentes acciones (codificar y decodificar) permite a la
mente trabajar en niveles diferentes a los comunes.

Bsqueda de varias soluciones a un mismo problema: Pensamiento divergente,

habilidades de bsqueda.

Expresin de las ideas en forma visual: Desarrollo psicomotriz en habilidades de dibujo,

realizacin de diagramas, mapas conceptuales, carteles fotogrficos y composicin visual en
general.

Expresin de las ideas en forma tridimensional: Realizacin de modelos de estudio o

maquetas, reutilizacin de materiales de desecho, usar el propio cuerpo para representar las
ideas.

Desarrollo de la capacidad expresiva y goce esttico: Habilidad para comunicar por los
medios idneos aquello que se quiere transmitir. Directamente relacionada con el manejo de
smbolos (adems del proceso introspectivo), es creciente. Esto significa que a lo largo de la
enseanza-aprendizaje y de la prctica del proceso creativo, la persona va adquiriendo
experiencias que se acumulan y enriquecen futuros procesos. Tambin apoyada por la
13

introspeccin, la capacidad de goce esttico pareciera menos trascendente de lo que es. Su

importancia radica en que el goce esttico es una experiencia por dems sutil, que puede
pasar desapercibida sobre todo cuando los aspectos formales de lo contemplado ocupan
nuestra atencin y sentidos. Requiere de la capacidad de retraerse peridicamente durante
la contemplacin de cualquier obra y hacer contacto con las experiencias interiores.

4. Expo-ingenio, un anlisis de sus fundamentos

Los estudiantes han identificado ciertas problemticas durante el desarrollo del curso, que
son relevantes, pertinentes y vigentes. Estos problemas, generalmente asociados a la vida
urbana, tienen un alto grado de complejidad, por lo que se hace necesario un abordaje
multidisciplinario.
El trabajo en equipos no es nuevo para los estudiantes. En este ejercicio, lo que se plantea
como reto es el ejercicio de la imaginacin y la postposicin del juicio.

Imaginacin:

En su libro The Educated Mind, (1997) Kieran Egan, establece la necesidad de estimular la
imaginacin en los procesos educativos. Argumenta que hacer esto preserva la flexibilidad
del intelecto que capacita a las personas para manejar ms efectivamente las complejas
demandas y condiciones de la sociedad actual.
El ejercicio aqu presentado pretende estimular la imaginacin en los y las estudiantes a
partir de la consigna buscar soluciones no convencionales y sin lmite en los recursos, la
tecnologa y limitaciones sociales o polticas.

Postposicin del juicio:

La postposicin del juicio, desde sus primeras aplicaciones por Alexander Osborne en
Estados Unidos en la dcada de los treinta, ha sido sugerida por distintos autores en relacin
con el estmulo de la capacidad creativa.

Postponer el juicio no significa ser acrticos.

Significa simplemente hacer un espacio mental donde las ideas no son evaluadas, sino hasta
despus de que han sido expresadas y formalizadas de alguna manera (generalmente por

14

las vas expresivas mencionadas antes).

Postponer el juicio fomenta un sentimiento de

compaerismo que es muy til para construir equipos.

Existen dos momentos para la postposicin del juicio en este ejercicio: el primero,
cuando se ha elegido el tema a trabajar (por ejemplo, contaminacin del agua potable en la
ciudad de Mxico) y se comienzan a proponer alternativas de solucin, se elabora un listado
de propuestas simplemente anotndolas, sin hacer evaluacin acerca de su viabilidad, a
manera de lluvia de ideas. Luego, el equipo tiene que decidir por una de las propuestas (o
la combinacin de ms de una), aqu se hace necesario aplicar juicios, pero solamente con el
fin de decidir cul propuesta se desarrollar. En el segundo momento, decidida la propuesta,
se vuelve a postponer el juicio con miras a construirla y ampliarla.

Como no se tienen

condicionamientos por recursos, tecnologa, aspectos sociales o polticos, el nico lmite es

la imaginacin.

Habilidades que se ejercitan:

Se ejercitan diversos tipos de habilidades: creativas, de desarrollo humano, cognitivas y

metacognitivas.

Entre ellas, encontramos: Bsqueda de varias respuestas a un mismo

problema, postposicin del juicio, activacin de los sentidos y la psicomotricidad, indagacin

activa, tolerancia a la ambigedad, imaginacin, apertura, curiosidad, expresin, deseo de
informacin, respeto por la opinin de otros.

5. Conclusiones

En la estrategia Expo-ingenio se propician experiencias de aprendizaje y de conocimiento

en donde no existe la adaptacin acrtica de la realidad, sino una confrontacin con ella de
manera mltiple, compleja y desde el ser sensible y racional que conforma al sujeto que
conoce, sea un estudiante o un docente.

Por ello, la propuesta pedaggica objetivada en estrategias didcticas modulares

concretas, rescata la nocin de tronco comn, busca preparar sujetos crticos,
comprometidos con su sociedad, integrales y humanistas, y busca una formacin
15

universitaria, que sea como muchos de los acontecimientos significativos que cambian el
rumbo de nuestras vidas y de nuestros pensamientos.

En los diferentes grupos que Expo Ingenio se ha aplicado, la respuesta ha sido

siempre de mucho entusiasmo, el cual atribuimos al gozo que produce reconocerse como ser
creativo.
Otro de los factores que pensamos contribuye a tal entusiasmo es la actitud ldica y buen
humor que son necesarios para cualquier ejercicio de desarrollo de la imaginacin y la
creatividad. El ambiente del grupo debe ser un ambiente de integracin, aceptacin mutua y
libertad de expresin.

Este ejercicio difcilmente funcionar en un grupo donde haya

autoritarismo, resentimientos o problemas personales entre los participantes. Si hubiese este

tipo de situaciones es necesario resolverlos antes de emprender un ejercicio de esta
naturaleza.

Las razones para mantener un ambiente que propicie la integracin y el disfrute del
aprendizaje no se agotan en los argumentos acadmicos. En nuestro mundo actual se hace
necesario valorar el bienestar mental y espiritual de quienes participamos en procesos
educativos y colectivos. Dicho bienestar tiene una naturaleza frgil y sutil, que hay que
cuidar como se cuida una joya; sobre todo cuando estn de por medio procesos
institucionales donde hay que calificar y evaluar. No en vano los muros del viejo edificio B
son del espesor que son.

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