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RELACIN DE LA DINMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE DE LA POBLACIN INFANTIL DEL CENTRO DE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO EDO. ZULIA
DURANTE EL AO ESCOLAR 1995 1996.
MARA JOS NUEZ LPEZ
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO
BARQUISIMETO, 1998

Por
Mara Jos Nez Lpez
Trabajo de grado para optar al Ttulo de

Especialista en Psiquiatra Infantil - Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

Decanato de Medicina
BARQUISIMETO, 1998

Por
Mara Jos Nez Lpez
Trabajo de grado aprobado
Leobaldo Barrera
Tutor
BARQUISIMETO, Octubre de 1998
A mis padres quienes confiaron en mi

resistencia y no me abandonaron en el
camino...
A mis hermanas compaeras de viaje,
quienes me dieron su apoyo siempre...
A Ceci que ha sido luz de alegra y
esperanza.
A Cristina por ser amiga incondicional,
compartiendo nuestros sueos.
Y por ltimo a mis amigos quienes
creyeron y confiaron en mi...
Mara Jos
AGRADECIMIENTO
A Dios, por permitirme vivir este momento.

A mi tutor: Dr. Leobaldo Barrera, quien incondicionalmente estuvo
siempre ah.
A mi asesor: Dr. Aurelio Nuez, por compartir conmigo sus
conocimientos.
A mis jefes: Dr. Juan Rodrguez, Director Hospital Psiquitrico de
Maracaibo y Prof. Carmen Fuenmayor Directora de CENDA por su
generosa confianza y valiosa colaboracin.
A mis nios de CENDA por brindarme su afecto y cooperacin.
Y sin querer olvidar a nadie, les digo a todos que de una u otra forma
convirtieron un sueo en realidad.
Gracias...
CURRICULUM VITAE
Mara Jos Nez Lpez

Candidato para obtener el grado de Especialista.
Tesis: Relacin de la dinmica familiar en los trastornos del aprendizaje de
la poblacin infantil del Centro de Dificultades de Aprendizaje, Maracaibo
Edo. Zulia durante el ao escolar 1995 1996.
Postgrado: Psiquiatra Infanto Juvenil.
Egresada de la UNIVERSIDAD DEL ZULIA
Como mdico cirujano el 8 de Diciembre de 1987, posteriormente obtiene
el ttulo de Especialista en Psiquiatra en esa misma casa de estudios en
Noviembre de 1994. Actualmente se desempea como adjunto del Hospital
Psiquitrico y Psiquiatra de CENDA Zulia.

Mara Jos Nez Lpez
RESUMEN
El objetivo fundamental de este estudio es determinar la relacin de la

dinmica familiar en los trastornos del aprendizaje de la poblacin infantil
de CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia durante el ao escolar 1995 1996. Se
realiza un estudio descriptivo con una muestra de 40 nios inscritos en
CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia durante el ao escolar 1995 1996, de
ambos sexos, de todas las edades, de los dos turnos, y que pertenecen a
familias con dinmicas inadecuadas. Los datos se obtuvieron del
formulario de Anammesis de CENDA, Graffar modificado por el Dr. Mndez
C. Genitograma, Dibujos de la figura humana y de la familia.
Los resultados mostraron que el grupo etario ms afectado
comprende entre 7 a 12 aos, del sexo masculino con una proporcin
aproximada de 3:1 teniendo una mayor poblacin en el turno vespertino
con 57,50%, observndose la clase marginal con 55,00% como la ms
afectada, igualmente el 62,50% de los padres se encuentran desempleados
encontrndose como cabeza de familia a la madre con 55%, con un nivel
de instruccin primaria del 85%.
As el estado civil predominante son uniones libres con un 40,00%
con dinmicas inadecuadas, las cuales el 82,50% tienen 1 solo hijo en la
institucin, teniendo el 77,50% un coeficiente inferior bajo y el 40,00%
lucen retrados concluyndose, que el factor dinmica familiar no es
determinante pero si influye en una forma importante en los trastornos del
aprendizaje.
RELATIONSHIP BETWEEN FAMILIAR DYNAMICS AND LEARNING

DISORDERS IN THE INFATILE POPULATION OF CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, MARACAIBO, ESTADO ZULIA, IN THE
1995 1996 SCHOOL TERM.
Mara Jos Nez Lpez
ABSTRACT
The main goal of this study is determining the relationship between

familiar dynamics and learning disorders in the infantile population at
CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia, during the 1995 1996 school term. It is a
descriptive study taking a sample of 40 children which were enrolled in
CENDA, Maracaibo, Edo. Zulia, during the 1995 1996 school term, both
sexes, all ages, from the morning and afternoon turn, belonging to families
with inadequate dynamics. Data were taken from the Anamnesis Cenda
Test, Graffar, modified by Dr. Mndez C. Genitograma, Pictures of human
figure and family.
Results have shown taht the most affected group was the one between
ages 7 to 12, males, with an average rate of 3:1, having more population in
the afternoon turn with a 57,50%, observing the lowest economical class
as the most affected one with a 55,00% where the 62,50% of parents were
unemployed and the 55% the mothers, who had only elementary level of
education at 85%, had the whole responsability of home.
Thus the prevalent marital status of couples was not married and
40% of them had inadequate dynamics with only one son at the institute
in the 82% and 77,50 of them with a low inferior intelligence quotient
while 40,00% looked shy, concluding that familiar dynamics is not
determining but it does influence learning disorders.
NDICE
Captulo
Pgina
DEDICATORIA........................................................................
iv
AGRADECIMIENTO.................................................................
CURRICULUM VITAE..............................................................
vi
RESUMEN..............................................................................
vii
INTRODUCCIN.....................................................................
A. Planteamiento del problema...............................................
B. Objetivos............................................................................
C. Justificacin.......................................................................
II. MARCO TERICO...................................................................
A. Evolucin histrica de la familia.........................................
10
B. Estructura familiar venezolana...........................................
20
I.
C. Influencia de la dinmica familiar
disfuncional
en
la
dificultad en el aprendizaje..................................................
27
D. Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje

escolar..............................................................................
E. Factores que influyen en la aparicin de dificultades en el
35
aprendizaje........................................................................
44
III. MARCO METODOLGICO......................................................
47
A. Tipo de investigacin.........................................................
48
B. Universo y muestra...........................................................
48
C. Procedimiento...................................................................
48
D. Instrumento de recoleccin de datos.................................
49
IV. RESULTADOS.......................................................................
52
V.
DISCUSIN...........................................................................
66
VI. CONCLUSIONES...................................................................
70
VII. RECOMENDACIONES...........................................................
73
VIII. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS..................................
75
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................
76
ANEXOS...............................................................................
79
INTRODUCCIN
Los trastornos del aprendizaje son uno de los motivos de consulta

ms frecuente dentro de la psiquiatra infanto
- juvenil y otras reas
anexas tales como la psicologa y la psicopedagoga. As mismo sus

posibles consecuencias: la repitencia y la desercin escolar, empobrecen el
futuro de las condiciones socioeconmicas del pas, agravando el
panorama ya presente.
Dentro de las posibles causas de los trastornos de aprendizaje, se han
querido implicar muchas hiptesis entre las que encontramos algunas
inherentes al individuo como: la mala nutricin, alteraciones fsicas
(visuales, auditivas y otras), coeficiente intelectual disminuido y otras
propias del medio que lo rodea, as: infraestructura escolar inadecuada,
polticas educativas no adaptadas al medio, pensum y programas sin
ejecutar correctamente.
Algunas investigaciones han querido relacionar los trastornos del
aprendizaje con el medio familiar donde se desarrolla el nio, enfocndose
en los efectos producidos
recientemente
otros
por la ausencia de la figura materna; ms
estudios
se
centran
en:
la
influencia
de
la
desintegracin familiar, en las condiciones socioeconmicas de la familias

o en una dinmica familiar disfuncional; as la dificultad de aprendizaje
puede provenir de una carencia afectiva severa Munsterberg, E. (10).
Sin embargo en nuestro pas no se han planteado estudios que evidencien

la influencia del medio familiar en los trastornos del aprendizaje; es por
esto que el objetivo principal de este trabajo es determinar la relacin entre
la dinmica familiar y los trastornos del aprendizaje de la poblacin
infantil del Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA), Maracaibo
Edo. Zulia, durante el ao escolar 1995 1996.
Y aunque se sabe que el origen de los trastornos del aprendizaje es
multicausal en donde tenemos causas propias al nio tales como
problemas mdicos y causas no propias al nio tales como los factores
ambientales; con este estudio se quiere despertar un inters especial en
las relacin de la dinmica familiar y el desarrollo de dichos trastornos;
dicho trabajo se realiza con una muestra de 40 nios inscritos en el Centro
de Dificultades de Aprendizaje, en Maracaibo para determinar la relacin
entre la dinmica familiar y los trastornos del aprendizaje.
A.
Planteamiento del Problema:

En las ltimas dcadas se han realizado numerosos estudios en
varios pases acerca de los trastornos de aprendizaje, as en Inglaterra en

una de las investigaciones se encontr que el 8% de los nios carecen de
uno o ambos padres. Mac Donald, E. (9); igualmente en Estados Unidos
se report en un estudio similar que aproximadamente el 8% nacen en la
ilegitimidad
CENTRAL
ADVISOR
COUNCIL
FOR
EDUCATION
CHILDREN AND THEIR PRIMARY SCHOOLS (7); y una investigacin ms

reciente formul solo el 80% de la poblacin infantil en Suecia vive con
sus padres sobresaliendo este grupo en su rendimiento escolar. Murray,

A. y Sandqvist, K. (11).
En Venezuela hasta los actuales momentos no se han realizado
investigaciones sobre este tpico, a pesar de existir un perfil deformado de
nuestras familias: miseria social constante, inestabilidad laboral del jefe
de la familia, historia de numerosas parejas, algunas ms estables que
otras, violencia y antecedentes de enfermedades mentales entre los
adultos, familias constituidas slo por figuras femeninas (madre,. Abuela)
o en ocasiones acompaadas de figuras masculinas con un rol secundario
(paro laboral, ausencias prolongadas, enfermedades limitantes) Ramrez,
A. (15).
Con la desintegracin familiar no slo se produce una dinmica
familiar inadecuada sino que tambin se llega a un desamparo materno y
social posteriormente, ya que es frecuente que los nios provenientes de
estos hogares suelen ir a pasar de modo temporal o permanente a
instituciones pblicas tipo albergue, incrementando con ello la posibilidad
de presentar trastornos de conducta, deterioro en su desarrollo intelectual
debido a una deprivacin de estimulacin, lo cual se ha evidenciado en el
estudio realizado en Suecia en donde los nios provenientes de hogares
con dinmica familiar inadecuada mostraban discalculia. Murray, A. y
Sandqvist, K. (11). En otro estudio, la inestabilidad emocional puede ser
la causa de dificultades lectoras. Brueckner, L. y Bond, G. (6).
La familia es una institucin educativa, cuyos miembros no han

recibido una preparacin especfica para esta funcin, as se plantea que
en la educacin de nios con trastornos de conducta se obtienen mejores
resultados cuando se involucran sus hermanos en la misma. Quintana, J.
(14).
La familia tradicional, como unidad de produccin, facilitaba la
integracin del nio al mundo cotidiano, la ausencia del padre repercute
negativamente de manera especial en la socializacin de los nios varones
al no gozar de la presencia e interaccin del modelo de identificacin del
mismo sexo, el padre. El trabajo de la madre fuera del hogar ha implicado
una sobrecarga para ella, lo cual crea un estado ambivalente en la mujer
con repercusin negativa en la relacin de la pareja y en los hijos. Se
admite
la
accin
positiva
de
los
abuelos
siempre
de
carcter
complementario a la accin de los padres y no sustitutiva de la misma.

Por todo lo antes expuesta y por la ausencia de bibliografa que hable
sobre el tema se decide realizar esta investigacin.
B.
Objetivos.
Objetivo General:
Determinar la relacin entre la dinmica familiar y los trastornos del
aprendizaje de la poblacin infantil del Centro de Dificultades de

Aprendizaje, Maracaibo - Estado Zulia, durante el ao escolar 1.995 1.996.
Objetivos Especficos:
Identificar la dinmica familiar de la poblacin infantil que acude a
CENDA-ZULIA, en Maracaibo, Edo. Zulia durante el ao escolar 1.995 1.996.
Determinar los trastornos del aprendizaje de la poblacin infantil
que acude a CENDA-ZULIA, en Maracaibo - Edo. Zulia, durante el ao
escolar 1.995 - 1.996.
Relacionar las caractersticas de la dinmica familiar con los
trastornos de aprendizaje de la poblacin infantil que acude a CENDAZULIA en Maracaibo - Edo. Zulia, durante el ao escolar 1.995 - 1.996.
C.
Justificacin.
Gracias a las condiciones socioeconmicas y familiares que posee la
poblacin infantil que acude al Centro de Dificultades de Aprendizaje

CENDA ZULIA de la Ciudad de Maracaibo se hace imperiosa la necesidad
de revisar la relacin entre la dinmica familiar y los trastornos del
aprendizaje; a este centro acuden nios en edad escolar que presentan:
trastornos del lenguaje, caracterizado por: alteraciones en la articulacin,
pobreza en su repertorio, falta de utilizacin del pronombre personal YO;

dificultades intelectuales en donde se aprecia capacidad intelectual lmite,
an siendo su desarrollo inicial normal. Ajuria-Guerra, J. y Marcelli, D.
(1),
trastornos
de
conducta,
los
cuales
son
casi
una
constante,
concluyendo generalmente en la repitencia y fracaso escolar; todo esto bajo

la
sombra
de
una
dinmica
familiar
inadecuada
en
donde
la
desintegracin familiar, la ausencia de uno o ambos padres es frecuente.

Algunas investigaciones han encontrado que los adolescentes que
consiguen una mayor adaptacin escolar son aquellos en cuyas familias
existe una mayor unin, libre comunicacin y expresin; en caso contrario
aparecern en el trastornos comportamentales como son
miedo,
agresividad, pesimismo, incapacidad de relaciones sociales profundas.

Quintana, J. (14).
A pesar de desarrollarse planes y programas sociales que favorecen la
incorporacin e integracin de la familia, an se mantiene altos
porcentajes,
especficamente
dentro
de
CENDA,
de
hogares
con
sustituciones inadecuadas de figuras parentales, aunado a esta realidad se

encuentran las malas condiciones socioeconmicas de dichas familias, en
donde el desempleo, la pobreza crtica la farmacodependencia y el
alcoholismo forman parte del da a da.
El objetivo es investigar la estrecha relacin entre dinmica familiar y
trastornos del aprendizaje obteniendo una amplia visin del problema para
proponer posteriormente
nios.
soluciones que mejoren la situacin de estos
MARCO TERICO
A.
Evolucin Histrica de la Familia.

Familia. Concepto:
La familia es una unidad que crece y se desarrolla considerndose
entonces como algo dinmico, evolutivo, con normas de disciplina, estilo

propio; escala de valores, actitudes hacia otras familias con cierto grado de
estabilidad que conduce hacia la seguridad emocional. Barroso, M. (4).
La familia puede estar nutrida o no por la comunidad de la cual forma
parte, y al mismo tiempo puede contribuir en mayor o menor grado a la
vida de esa comunidad mayor.
La estructura familiar comprende un conjunto de normas y
tradiciones, que no permanecen estticas, sino que irn cambiando en
relacin a: ambiente que la rodea; edad se sus miembros quienes al ir
creciendo presentan necesidades diferentes y otros factores. As la
estructura familiar ha sufrido modificaciones a lo largo de la historia del
hombre, existiendo numerosas hiptesis acerca del tema, clasificndose en
etapas. Vethencourt, J. (20):
1er Etapa Familia Consangunea: Existan relaciones sexuales entre
los hermanos, mantenindose prohibidas las de padres e hijos.
2da Etapa familia Punalua: En esta etapa un grupo de hermanos

10
contraa matrimonio con un grupo de jvenes que no eran hermanos entre
s.
3era Etapa Familia Sindismica: Se inicia el matrimonio por parejas,
un hombre y una mujer pero sin cohabitacin exclusiva, surgiendo
rpidamente la poligamia.
4ta Etapa Familia Patriarcal: En este momento se traspasa la
autoridad de la madre al padre, durante esta etapa el hogar est
constituido por un hombre con varias mujeres y sus hijos.
5ta Etapa Familia Monogmica: Se establece la relacin de parejas
10 filiacin y parentesco con respecto al
con cohabitacin exclusiva, establece
padre.
Luego se desarrolla una hiptesis de las diferentes etapas de la
familia, relacionndolas con las pocas principales de la prehistoria
divididas en tres perodos y estos a su vez subdivididas en tres estadios
respectivamente.
1er Perodo: Salvajismo. Estadio Inferior. Familia Consangunea:
La unin se daba por grupos que eran determinados por una
generacin, conocindose como nica filiacin la materna.
En este perodo el hombre es totalmente dependiente de la naturaleza.
Salvajismo. Estadio Medio. Familia Punalua:

La unin se prohibe entre hermanos uterinos (por parte de madre) y
luego entre hermanos colaterales (primos carnales 1er, 2do y 3er grado) de
esta forma la lnea materna continua siendo decisiva y se constituan los
gens. El hombre descubre el fuego permitindole consumir nuevos
alimentos, proporciona mayor independencia al clima y de los lugares.
Igualmente fabrica las primeras armas de piedra no pulida: la lanza y la
maza que posibilitaran la caza.
Salvajismo. Estadio Superior. Inicio de la Familia Sindismica:
Se observ un incremento de los gens establecindose una aldea, y al
unirse varios gens se formaba una patria y varios de estas una tribu con
territorio definido.
Al inventarse el arco y la flecha se da inicio a la caza lo cual
constituye otra forma de alimentacin.
2do Perodo: Barbarie. Estadio Inferior. Familia Sindismica:
En la familia sindismica se formaban parejas conyugales para
periodos prolongados; el hombre tena
una mujer principal entre
numerosas esposas y viceversa; originando as parejas hombre - mujer sin

aislar la poligamia y la infidelidad ocasional siendo aceptada en el hombre
y muy castigada en la mujer.
En
este
perodo
se
produce
la
primera
divisin
del
trabajo
dependiendo del sexo; as la caza y la pesca correspondan al hombre
mientras que el aseo de la casa, la preparacin de comida y vestimenta era

trabajo de la mujer.
Barbarie. Estadio Medio. Familia Sindismica:
Continua el desarrollo de la familia sindismica y la divisin del
trabajo pastoreo y no pastoreo. As mismo surgen avances relativos del
telar, de fundicin y labrado de metales.
Barbarie. Estadio Superior. Familia Patriarcal:
Se inicia la familia patriarcal considerndola como una comunidad
familiar con varias generaciones integradas por su respectiva familia, los
siervos y los esclavos.
La fundicin del hierro, el invento de la escritura alfabtica y su
empleo para la anotacin literaria constituyen pasos de evolucin a este
estadio de civilizacin.
En vista que los instrumentos necesarios para la agricultura y ganado
(arado y hacha) pertenecan al hombre le otorgaba a este hombre una
posicin elevada con respecto a la mujer.
3er Perodo. La Civilizacin. Familia Monogmica:
El hombre aprende a elaborar productos artificiales derivadas de
productos de la naturaleza.
Debido a la especificacin del trabajo la sociedad se subdivide en
clases sociales, aparece el dinero metlico y las propiedades se van
concentrando cada vez ms en una clase poco numerosa convirtindose en
clase econmicamente poderosa y una clase desposeida.
Este tipo de familia monogmica es caracterstica de la civilizacin

occidental presente en nuestros das.
Evolucin Histrica de la Familia Venezolana:
El transcurrir del tiempo de la familia venezolana es reflejo de la que
ha ocurrido en Amrica Latina, en donde la familia se caracteriza por su
diferenciacin segn: su geografa, sistemas socioeconmicas, polticas,
etnias y culturas constituyendo una gran heterogenicidad estructural.
Venezuela presenta transformaciones en su estructura familiar segn
los
cambios socioeconmicos ocurridos en la transcurrir del tiempo,
pudiendo ser observados las siguientes pocas:

poca Precolombina:
En este momento en Venezuela se produce una divisin natural del
trabajo segn el sexo, la agricultura constitua la base econmica, la
familia cultivaba y consuma sus productos.
An no se haba desarrollado la familia monogmica como institucin
y regia el sistema de matrimonio por grupo.
Algunos autores, sostienen que la organizacin familiar de los grupos
indgenas venezolanas responde a la familia cognaticia que es la familia
que slo comprende a los parientes uterinos: hermanos, tos, primos en
todos los grados pero en lnea materna porque es ella quin transmite el
parentesco originando la poliandra
Antes de la conquista predominaba la familia sindismica con
parentesco matrilineal.
poca de Conquista y Colonizacin:

Llegan los conquistadores, desaparece el modo de produccin
primario y se establece el modo de produccin esclavista.
Se establece la propiedad y produccin privada de la tierra,
conformndose una clase latifundista espaola y una clase servil
encargada al cultivo de la tierra de los latifundistas.
Se produce el tipo de familia patriarcal (predominante en Europa) en
donde la mujer estaba sometida, se traslada la filiacin y se da una
clasificacin de los hijos ilegtimos: naturales, adulterinos, incestuosos.
Cuando llegan a Amrica los conquistadores establecieron uniones
con los indgenas procreando hijos mestizos establecindose dos tipos de
organizacin familiar:
Familia Legtima: que es la familia patriarcal europea trada de
Espaa de raza blanca, clase alta y constituida religiosa y legalmente.
Familia Ilegtima: uniones al margen de la ley y la religin con
indias, negras y mestizas; los hijos procreados de estas uniones quedaban
con las madres y constituan muchas veces mano de obra para el trabajo
de la tierra.
Esta organizacin familiar se afianza y estabiliza durante la poca de
la colonia, consolidndose la familia patriarcal en la Independencia y la
Repblica.
Durante la colonia la dinmica familiar dependa de la clase social,
as la clase social baja era responsable de las tareas domsticas, crianza
de los hijos y elaboracin de productos artesanales: ropa, chinchorros,

etc.; mientras que el hombre se encarga de mantener el hogar y a los hijos
varones se les preparaba para su integracin al proceso productivo. En la
clase
alta,
la
mujer
supervisaba
las
empleadas
domsticas
que
generalmente eran indias o negras las cuales realizaban las tareas del
hogar y ayudaban a la crianza de los hijos, donde los varones eran
preparados para su participacin en los altos niveles de la economa.
poca Contempornea (Siglo XX):
Al inicio del siglo XX la mayor concentracin de poblacin venezolana
estaba ubicada en el medio rural dependiendo de la agricultura y cra de
ganado, otorgando prestigio social la tenencia de tierra.
La familia era extendida, inclua parientes en distintos grados adems
de otras personas sin parentesco que prestaban sus servicios para mano
de obra del cultivo de la tierra. la forma de unin ms frecuente es el
concubinato que es una unin monogmica, voluntaria sin consentimiento
legal ni religioso, en donde el padre asume la responsabilidad y la
autoridad, la cual es ejercida por la madre en caso de ausencia de este.
Una pequea parte de la poblacin estaba constituida por la clase
econmicamente poderosa.
Posteriormente con la explotacin petrolera, se producen cambios
socioeconmicos importantes que afectaron la organizacin familiar. Se da
la migracin de la poblacin y la familia campesina extendida patrialcal se
transforma en familia nuclear, obrera o marginal en donde todos sus

miembros se incorporan al trabajo.
Vethencourt, J. (20) comenta que la situacin econmica y el traslado
de la familia rural a la ciudad origin la familia atpica conformada por la
madre y los hijos procreados por diversos padres siendo la madre la jefe
del hogar asumiendo la autoridad y la responsabilidad.
Otras investigaciones plantean que la migracin rural conduce a una
reduccin en el tamao del grupo familiar observndose en su contraste
unidades familiares ms numerosas y heterogneas en la ciudad (amigos,
compadres, etc.) por lo menos en las primeras etapas de adaptacin a la
ciudad; as mismo seala la matrifocalidad como una alteracin de
adaptacin que responde a condiciones econmicas adversas, en donde los
hogares consanguneos externos y el cambio frecuente de compaeros no
constituyen una seal de desorganizacin social sino formas familiares
que corresponden a una situacin econmica precaria.
Segn esta autora las unidades consanguneas matrifocales surgen
por 3 razones:
1. Por hbitos de apareamiento extraresidenciales muchas veces
asociada a la poligamia con una o varios hombres o por prostitucin. Una
mujer vive sola con sus hijos y uno o ms familiares, ellas rechazan la idea
de un compaero permanente y nunca cohabitaron con un hombre, solo
les interesa la maternidad. Este tipo de hogar es ms frecuente en el
campo.
2. Por abandono o muerte luego de un concubinato o matrimonio

prolongado;
no
son
hogares
estrictamente
consanguneos,
son
temporales, suele incluir cnyuges de los hijos adultos, compaeros(as) de

los hermanos. Este tipo de hogar sucede generalmente en la ciudad.
3. Como una etapa entre dos unidades consensuales (poliginia serial)
y es por tanto temporal.
La poblacin venezolana en su mayora tiene una organizacin
familiar que se caracteriza por ser atpica, matrifocal, marginal, inestable y
ausencial parcial o total de la figura paterna, asumiendo la mujer la
sobrecarga de trabajo y responsabilidad en la crianza de los hijos.
La industrializacin, modernizacin y la incorporacin de la mujer al
trabajo conlleva a la necesidad de un servicio domstico, incorporndose
esta a la labor del hogar y al proceso educativo de los hijos, durante la
ausencia de los padres, originando contrariedad con respecto a los
patrones de crianza propuestos por los padres.
Caractersticas de la Familia Venezolana:

De inicio es importante visualizar la familia no solo como la
interaccin de sus miembros sino como algo ms que la suma de sus
partes, con sus componentes intrnsecos y extrnsecos partiendo de sus
bases biolgicas, entrelazndose con sus elementos emocionales, sociales,
histricos, culturales, educativos, comunicacionales, etc. que
visualizarla en su totalidad para su desarrollo e integridad.
permitan
La familia venezolana ha sufrido numerosos cambios sociales y

econmicos que son paralelos a la transformacin acelerada de nuestro
pas los cuales afectan el desarrollo del nio entre los que observamos
disminucin de la talla y peso de los nios, presencia de retardo mental,
resurgimiento de enfermedades ya
erradicadas que tienden en algunas
oportunidades a elevar el ndice de mortalidad infantil. La presencia de un

alto nmero de nios nacidos fuera del matrimonio o uniones estables lo
que favorece a la ausencia de uno de los progenitores alterando el buen
desarrollo biopsicosocial del nio. Ramrez, A. (15).
En Venezuela predomina la organizacin jurdica de la familia
monogmica y patriarcal, sin embargo se presenta tambin la poligamia y
la reforma del Cdigo Civil de 1.982 elimina la familia patriarcal cuando se
modifica el artculo 132 el cual establece que con el matrimonio el marido
y la mujer adquieren los mismos derechos y deberes.
B.
Estructura Familiar Venezolana:

Durante los ltimos cincuenta (50) aos se ha observado una gran
movilizacin del sector rural hacia los centros urbanos, lo que origin
congestionamiento, escasez de viviendas, construccin de viviendas con
malas
condiciones
sanitarias
inseguras
en
zonas
marginales
constituyendo los cordones de miseria de las zonas urbanas. As mismo se

modifica la actividad econmica de las familias que originalmente vivan de
la produccin del campo y que ahora comienzan a dedicarse a otras
actividades, de forma que se produce al ruralizacin de las ciudades .
La estructura que prevalece en la familia venezolana se ha

denominado estructura atpica caracterizada por:
Familia matricentrada por ser la madre el nico adulto estable y
permanente.
El
padre,
una
figura
ausente
en
muchas
oportunidades
desconocida para los hijos quien no asume ninguna obligacin en muchos

casos. Por lo general la figura masculina es itinerante, mvil, inestable,
presentndose como una figura dbil ante los hijos.
La autoridad la ejerce la mujer, quien muchas veces es la cabeza
del hogar, mientras que el padre se rodea de contradicciones ya que al
momento que se enaltece su masculinidad y poder en la comunidad se
menosprecia su comportamiento a nivel domstico.
La unin de las parejas depende de la clase social a la que se
pertenece, en los niveles socioeconmicos medio y alto generalmente la
unin es civil y religioso, en el nivel bajo y medio rural el vnculo que
prevalece es la unin libre o concubinato. Vetencourt, J. (20).
Familia Matricentrada:
La situacin psicosocial de la familia venezolana se ve afectada por
mltiples factores. A nivel de la clase media y alta se han generado
cambios en la estructura de autoridad y poder dentro de la familia, debido
a las tendencias igualitarias entre el hombre y la mujer y al trabajo de la
mujer en la calle quien se incorpora cada vez ms a la produccin visible y

directo.
El rol femenino transciende el hogar sin embargo no se modifica la
relacin tradicional madre - hijo; esta ampliacin del papel de la mujer
origina conflictos y crisis de identidad, producindose incrementos de
divorcios.
As la estructura familiar matricentrada no es exclusiva de las clases
bajas sino que tambin se observa en los estratos medios y altos.
La Ausencia del Padre:
Este papel puede ser asumido muchas veces por otros miembros a
veces los mismos nios asumen un rol de padre el cual les otorga su
madre dejando a un lado su niez y adolescencia convirtindose en
hombres con la responsabilidad obligada y asignada.
La ausencia del padre repercute negativamente sobre el desarrollo de
los hijos pero en particular quienes se ven ms afectados son los hijos
varones en los cuales se puede observar una bsqueda intensa de
atencin por parte de los adultos del sexo masculino.
Para los hijos de padres ausentes el contacto con la figura masculina
se da a travs de otros hombres, modelos que se encuentran en el
ambiente: parientes, figuras de autoridad en la comunidad, jefes de
pandillas, dolos deportivos, dolos artsticos, etc. que no siempre
representan el modelo ms adecuado.
En esta bsqueda de la masculinidad ausente se suele exagerar las

caractersticas
deseadas, se manifiesta una conducta agresiva y rgida,
una
afectiva
carencia
una
incapacidad
de
establecer
vnculos
significativos en un plano de igualdad con otros seres humanos.

Los hijos de padres ausentes carecen de indicaciones necesarias de
como desempear el rol paterno.
En estos hogares se producen grandes contradicciones: se crtica y
ataca la figura masculina delante de los hijos pero al mismo tiempo se
perpetua la admiracin por la figura masculina creando en los hijos un
gran sentimiento de ambivalencia.
As mismo numerosos autores plantean que los hijos de hogares
atpicos presentan falta de autorrealizacin, un concepto de si mismo
disminuido, baja autoestima y trastornos de conducta.
Existe una relacin lineal entre el funcionamiento psicolgico y los
niveles de adaptacin y cohesin (grado en el cual los miembros de la
familia se sienten unidos unos con otros), as por ejemplo, en la medida
que aumenta el comportamiento delictivo, disminuye la adaptacin y la
cohesin del grupo familiar poniendo en riesgo el mismo.
Condiciones Socioeconmicas:
Las numerosas crisis econmicas por las que ha pasado y continua
atravesando Venezuela, afecta la situacin socioeconmica del pas, no
podemos olvidar que los factores sociales influyen de modo determinante
en el equilibrio psquico, bienestar personal y/o en la participacin del

individuo.
En la dcada de los ochenta ante la cada del 10% del producto
territorial bruto (p. t. b.) per capita se generaron algunas consecuencias
tales como: participacin femenina en el mercado laboral, crecimiento de
la economa informal, el desempleo en los estratos de menores recursos y
el incremento de trabajadores sin seguridad social. A partir de 1.989 el
gobierno venezolano reorienta recursos hacia los ms necesitados, se
inician los subsidios alimentarios: la beca alimentaria, la beca de cereales;
el subsidio al pasaje estudiantil, suministro de uniformes y becas
escolares; se incrementan estrategias de atencin social con programas
como el Programa de Atencin Materno Infantil y hogares de cuidado
diario.
Es importante resaltar que en 1.981 uno de cada cinco (5) hogares se
encontraba en situaciones de pobreza; tres aos ms tarde en 1.984 un
1/3 de los hogares eran pobres y la pobreza extrema alcanzaba el 11%;
para 1.990 casi se duplic el nmero de hogares pobres y se triplic la
situacin de pobreza extrema, para 1.998 se habla de que existe un 65%
de pobreza extrema.
En 1.992 la Fundacin para el Crecimiento y el desarrollo utilizando
el
mtodo
de
Graffar
modificado
socioeconmica de la siguiente manera:

Estrato Alto:
1%
encontr
una
composicin
Estrato Medio - Alto:
7%
Estrato Medio - Medio:
13%
Estrato Medio - Bajo:
36%
Estrato Bajo:
43%
Con estas cifras podemos decir que para 1.992 el 79% se encuentra
en condiciones de pobreza.
Agudizndose an ms la crisis ante la aplicacin irrestricta de un
esquema econmico ajeno a la estructura del pas y por otro la reciente
crisis bancaria; originando una elevacin de la canasta alimentaria por
encima de los 150.000,oo Bs. para enero de 1.997, mientras que el salario
mnimo urbano hasta la fecha es de 15.000,oo Bs. decretndose un
aumento a 100.000,oo Bs. como salario urbano mnimo a partir de mayo
1.998.
Al resaltar las condiciones inadecuadas de las viviendas se quiere
evidenciar las deficiencias ambientales y sanitarias que son necesarias
para una adecuada evolucin y convivencia humana imposibilitando a las
parejas tener un espacio para el disfrute de su vida ntima elemento que
puede favorecer disoluciones de esta pareja.
As se estructura una poblacin de bajos ingresos, con vivienda y
saneamiento inadecuados, desorganizacin familiar, bajo nivel educativo,
malas condiciones higinicas en el aproximadamente 80% de la poblacin
venezolana.
Numerosos estudios evidencian los comportamientos sociales y su
relacin con el desarrollo de eventos diarios o transitorios del grupo
familiar, as como la relacin con su funcionamiento, con su nivel

socioeconmico y con su capacidad de adaptacin y cohesin del grupo
familiar.
Por otro lado, es importante hacer referencia a los estudios de Rutter,
M. (16), donde se puntualiza el mayor riesgo que tienen los adolescentes
de bajos recursos econmicos a la conducta antisocial y delictiva. Con esto
se evidencia, que no podemos dejar a un lado los eventos de la vida y
adversidades presentes que producen
en una u otra forma un impacto
negativo en las conductas de estos grupos, especialmente en nios y

adolescentes, generando en ellos conductas y reacciones agresivas,
tendencia a la depresin, alteraciones de la vida familiar, problemas de
adaptacin y conducta.
Algunos de estos eventos que pueden generar tales impactos son:
Comienzo de un nuevo ao escolar.
Problemas econmicos.
Madre trabajadora.
Prdida laboral de los padres.
Uso de drogas y/o alcohol.
Adopciones.
Nuevas relaciones de los padres.
Separacin de los padres.
Agregndose a esto los procedimientos legales de la separacin, que
afecta an ms la relacin inadecuada de las parejas, alterando ms el
contacto con hijos producindose mayor impacto en la conducta de estos

nios.
Adems las dificultades presentes en las funciones cognitivas de estos
grupos de estratos socioeconmicas bajos, con prcticas inadecuadas en la
disciplina, impiden an ms sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo,
aunque el elemento que parece primordial para el xito es la personalidad
de la madre, su presencia en la casa en el momento de regresar los nios
del colegio y la importancia que los padres conceden a las tareas escolares.
Aunque la madre no posea calificacin profesional algunos hogares
disfrutan de un nivel de vida muy satisfactorio, ya porque hay slo un
nio, o porque el escolar es el menor y los mayores, con su trabajo
aumentan el bienestar material de la familia.
Resulta, pues, que para cierto nmero de nios la pobreza de
recursos econmicos e intelectuales, que aqueja a sus padres es una razn
esencial, y acaso una causa, de sus dificultades escolares y principalmente
de sus dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
C.
Influencia de la Dinmica Familiar en la Dificultad en el

Aprendizaje:
Dinmica Familiar: La familia es algo ms que la suma de las
personas que la conforman; familia es un conjunto de personas organizada

de diferente manera. Un organismo compuesto de varios miembros, todos
importantes, con sus
necesidades, capacidades, contextos y objetivos
propios, que se interactan, en una bsqueda permanente de integracin

y bienestar. Barroso, M. (4)
La Familia es un sistema abierto donde existen reglas bsicas que
permiten la entrada y salida de informacin y el crecimiento de todos
individualmente y de todos como familia.. La clave para la sanidad
familiar, es la capacidad de cada miembro para adaptarse a los cambios en
sus contextos y reconocerlos como positivos.
Cada familia define su estilo de vida propio, su dinmica en relacin
con sus integrantes, existen familias que se comunican con agresividad,
gritando, descalificando o descalificndose,
insultando, golpeando,
violentando los contactos, creyndose mejores o peores, clasificando,

diagnosticando, evadindose.
Los padres ausentes le quitan a la familia algo ms que la presencia,
la despojan de una vida interior especfica, propia de esos padres y esos
hijos. Padres ausentes, hijos ausentes: La ausencia mata la dinmica
familiar.
Como se sabe familia es una estructura o un sistema que est
formado por diferentes subistemas, que vienen siendo los grupos de
individuos que conforman esa familia, este
forman una familia tienen una
interpersonales
en
las
conjunto de personas que
interaccin entre ellos, unas relaciones
cuales
se
van
dando
transformaciones que elevan comandos implcitos
una
serie
de
y explcitos, que
influyen sobre las conductas de los individuos que forman esta familia.
Ese conjunto de transacciones que se dan dentro de los miembros de la

familia es lo que se llama dinmica familiar; o sea que dinmica familiar
no es ms que la relacin existente entre los diferentes miembros de la
familia.
Es importante resaltar que como todo sistema, la familia tiene que
tener niveles jerrquicos, donde la autoridad no se comparte por igual
entre los diferentes miembros de la familia, sino que tiene que ser
jerarquizada previamente determinando as quien dirige este sistema.
As tenemos entonces dentro del sistema varios subsistemas,
entonces el subsistema padres que es el que debe tener mayor jerarqua
y por supuesto las mayores responsabilidades y autoridad, luego tenemos
los subsistemas de los hijos quienes tambin tienen un nivel jerrquico
dentro del sistema familia y tenemos el subsistema de la familia extensiva
(abuelos, tos, etc.) el cual tiene tambin un puesto jerrquico pero no ya
de una autoridad directa, la participacin de estos diferentes miembros de
las familias extensivas en relacin a los diferentes aspectos de la vida
familiar deben ser indirectos, o sea, a manera de una sugerencia, de un
consejo, momento dado, quizs asumir un rol, el rol de alguno de estos
miembros
porque
era
necesitado
en
ese
momento,
pero
debe
indudablemente replegarse en el mismo momento en que el miembro

fundamental
jerrquico
generacional
est
nuevamente
dispuesto,
ocupando su lugar; en caso de que esta situacin no se produzca de esta
forma el sistema familiar entrara en una situacin de caos, en una

dinmica familiar disfuncional.
En ese momento la familia est en conflicto y generalmente las
personas que ms se afectan cuando los adultos rompen las lneas
generacionales o barreras jerrquicas, son justamente los nios.
Familia Funcionales y el Aprendizaje:
Al igual que para la Organizacin Mundial de la Salud, salud no es
solo ausencia de enfermedad, para los expertos familia sana, no slo es
ausencia de enfermedad, sino de un continuo fluir de posibilidades que
van desde el asunto diario, hasta el bienestar y la salud, extendindose
adems al desarrollo econmico y social, Salud total, abarca la afectividad
en toda su extensin: la valoracin e importancia personal en el manejo de
los riesgos y las diferencias en la comunicacin, destrezas que permiten
xito y productividad en cualquier rea del desempeo.
En toda familia hay momentos de xtasis y desnimos , xitos y
fracasos; y en cada uno de sus miembros hay mucho de enfermo y mucho
de sano.
Criterios de funcionalidad segn Barroso, M. (4):
La familia sana valora el crecimiento y el desarrollo integral de
todos sus miembros como personas y los modela con un manejo
responsable de sus necesidades.
La familia sana desarrolla en sus miembros la conciencia de la

experiencia de ser familia, conciencia de pertenencia a un sistema nico y
exclusivo, formado por vnculos, tringulos y contextos.
La familia sana proporciona a todos por igual apoyo para definir y
estructurar los dems contextos, hacer transiciones elegantes y ubicarse
en el contexto apropiado, respetando los diferentes tiempos, espacios,
relaciones con el otro, recursos, alternativas, valores y normas.
La familia funcional ensea a cada uno de sus miembros a definir
sus propios valores y reglas bsicas en el desempeo total: desarrollando
una tica familiar propia.
En la familia funcional se propicia el
trabajo en equipo, donde
todos son solidarios e importantes en la bsqueda de soluciones a los

problemas que se presentan y en la toma de decisiones .
La Familia funcional favorece la productividad, salud, bienestar y
desempeo profesional exitoso de todos sus miembros.
La Familia sana le ensea a sus miembros a enfrentar cada evento
con equilibrio y seguridad.
La Familia funcional educa a sus integrantes a desarrollar respecto
al otro y a toda la sociedad.
El arte de educar en familia es saber donde poner los lmites y
mantenerse suficientemente alejados, para que los hijos aprendan a
manejarse en un mundo distinto.
La Educacin en una familia funcional no puede consistir en un

paraso que evite los problemas, para educar bien a sus hijos los padres
necesitan adems de amor, inters y dedicacin, tambin cultura.
El objetivo
principal de una familia funcional es facilitar el
crecimiento de los hijos preparndolos para poder, con autonoma y

seguridad, enfrentarse con el mundo que les rodea. Quintero, J. (14)
La Familia Disfuncional y el Aprendizaje:
Todas las familias son diferentes y en todas las familias hay
problemas; unos ms grandes, otros ms pequeos, un sistema familiar
funcional est organizado para vivir y sentir bienestar; uno disfuncional se
las ingenia para buscar su equilibrio mediante problemas y conflictos.
La familia tiene problemas porque sus miembros fundadores vienen
con sus propios problemas, traen una manera de ser, de pensar, un estilo
de vida aprendido efectivo o no con la conviccin que es la nica manera
de vivir.
Entre las caractersticas de la familia disfuncional tenemos:
Ausencia de informacin personal, as los miembros de la familia
no saben mucho de si mismos, quienes son y que quieren.
Las relaciones de la familia son simtricas, basadas en la autoridad
y jerarqua.
Se niegan las libertades bsicas y no se toman en cuenta las
necesidades del otro.
Mal manejo de la informacin.
La falta de confianza impide la
entrada de nueva informacin.

Presencia de coaliciones, dobles vnculos que hacen la relacin
dependiente y destructiva.
Excesivo solapamiento del contexto familiar con otros contextos.
Ausencia de intimidad familiar.
Comunicacin doble vincular con la que se pretende manejar los
diferencias entre todos.
Ausencia de persona de autoridad y/o de reglas bsicas en el
sistema familiar que permitan una efectiva interaccin entre todos.
Mal
manejo
de
eventos
estresantes:
prdidas,
separaciones,
divorcios, malas situaciones econmicas.

Para lograr una familia funcional, se necesita quizs como lo ms
importante la presencia de los padres como miembros fundadores de esa
familia funcional en los procesos de la vida. la presencia no quiere decir
preocupacin sino contacto. Es la presencia de ambos; la madre sola
ofrece solo parte de la informacin, lo que da la madre es imposible que lo
de el padre y viceversa, la ausencia de uno de los dos progenitores
producirn vacos importantes en los procesos de crecimiento del nio;
cada uno hace su parte. Al nio se le da lo necesario pero no lo suficiente.
La importancia de la familia radica, pues, no tanto en la herencia
como en la vivencia y las relaciones que se establezcan a nivel efectivo,
moral, cultural e intelectual lo que supera, en mucho, la prestacin
gentica, Quintana, J. (14), como puede comprobarse con los hijos

adoptivos, con los hijos de padres inmigrantes que han sido cuidados por
los abuelos, etc.
La sensibilidad y el carcter del nio dependen de los polos afectivos
constituidos por el padre y la madre. Por esto, para desarrollarse
normalmente, la precoz sensibilidad del pequeo exige un clima familiar
con la presencia de ambos progenitores, ya que el equilibro afectivo se
deriva de los dos y no puede suplirse con otras personas ajenas,
substitutorias. Valett, R. (19)
Cuando una familia se convierte en una familia disfuncional por la
ausencia o distorcin de la estructura tpica, las repercusiones que
puedan tener para los hijos la falta de una persona adulta (padre o madre)
son de gran importancia para su desarrollo, ya que, al no disfrutar de
unas relaciones afectivas completas, se produce un gran vaco que puede
provocar inseguridad debido a la misma ausencia o al temor a que pueda
desaparecer tambin el otro progenitor.
As mismo en los ltimos tiempos se han realizado numerosos
estudios en varios pases acerca de este problema, en Estados Unidos en el
CENTRAL ADVISORY COUNCIL FOR EDUCATION CHILDREN AND THEIR
PRIMARY SCHOLS se realiz una investigacin que encontr: solo el 8%
de los nios nacen en la ilegitimidad vindose estos afectados e su
desarrollo. (7)
As Murray, A.
y Sandqvist, K. (11) encontraron que los nios
provenientes de hogares con dinmica familiar disfuncionales mostraban

discalculia y Bond, G. (5) report en otro estudio que la inestabilidad
emocional puede ser la causa de dificultades lectoras.
D.
Trastornos especficos del Desarrollo del Aprendizaje Escolar:

El aprendizaje de la lectoescritura es uno de los ms importantes
problemas que debe resolver la escuela bsica primaria.

Hay nios para quienes el aprendizaje de la lectura es fcil y
agradable y as luego de 5 meses de clase saben descifrar cualquier
palabra y al trmino del primer ao de estudios leen correctamente, sin
embargo hay otro grupo de nios
que el adquirir la lectoescritura se
convierte en una verdadera pesadilla y a veces hasta casi un imposible.

Se habla de algunos factores asociados a las dificultades en la lectura:
la inteligencia del nio y la accin del medio familiar.
La prctica de la enseanza lleva a comprobar que, en forma general,
los nios inteligentes encuentran menos dificultades insuperables en el
aprendizaje de la lectura que los nios ,medianamente o poco dotados, y el
hecho de que a veces, algunos nios con dificultades tienen un coeficiente
intelectual muy elevado, no disminuye la validez de esta observacin.
El medio familiar interesa acerca del ambiente, afecto, condiciones
educativas, condiciones econmicas y recursos intelectuales que sus
padres podrn a su disposicin.
El nivel de instruccin del padre es un factor a considerar, as, los

hijos de hogares necesitados donde, frecuentemente la desventaja social va
acompaada de la desventaja intelectual, llegan con un capital medio de
desarrollo mental menos rico y son menos auxiliados si llegan a fallar. Sin
embargo en los medios pobres hay nios muy inteligentes cuando ingresan
a la escuela bsica y los hay con xito en su actividad escolar,
convirtindose como elemento primordial la personalidad de la madre, su
nivel de instruccin, su presencia en la casa en el momento de regresar los
nios del colegio y la importancia que los padres conceden a las tareas
escolares.
Aunque el padre no posea calificacin profesional, algunos hogares
disfrutan de un nivel de vida muy satisfactorio que permite ejecutar el
trabajo escolar sin dificultades.
Segn la Dcima Revisin de la Clasificacin Internacional de
Enfermedades.
F.
81.0 Trastorno Especfico de la Lectura:
Se ubica dentro de la seccin de la F 80 - 89 junto con el trastorno

especfico de la ortografa y trastorno especfico del clculo, en el apartado
F 81 trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar.
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar se
inician en los primeros estadios del desarrollo y estn deterioradas las
formas normales del aprendizaje; este deterioro no es nicamente
consecuencias de la falta de oportunidades para aprender, ni es la

consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas.
El trastorno especfico de la lectura en nios generalmente est
asociado a dificultades en la ortografa y generalmente suelen tener
antecedentes de trastornos especficos del desarrollo del habla y del
lenguaje. Igualmente suelen presentarse complicaciones tales como:
fracaso escolar, inasistencias a la escuela, y problemas de adaptacin
social.
Pautas para el diagnstico:
El rendimiento de lectura del nio debe ser significativamente inferior
al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia y su nivel escolar.
En las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabtica
pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para nombrar
correctamente las letras o categorizar los sonidos.
Ms tarde pueden presentarse errores en la lectura oral tal como:
a. Omisiones, sustituciones, distorsiones o adicciones de palabras o
partes de palabras.
b. Lentitud.
c. Falsos arranques, largas vacilaciones o prdidas del sitio del texto
en el que se estaba leyendo.
d. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
Tambin se pueden presentar dficit de la comprensin de la lectura
tales como:
e. Incapacidad de recordar lo ledo.

f. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material
ledo.
g. El recurrir a los conocimientos generales, ms que a la informacin
obtenida de una lectura concreta, para contestar a preguntas sobre ella.
Generalmente los trastornos especfico del desarrollo de la lectura
tiene como antecedentes: trastornos en el desarrollo del lenguaje,
dificultades
en
el
procesamiento
auditivo,
problemas
visuales
(discriminacin de letras), trastornos de atencin acompaados de

hipercinesia) e impulsividad, son tambin frecuente los problemas
emocionales (autoestima baja), problemas de adaptacin escolar y
relaciones interpersonales.
F. 81.1 Trastornos especfico de la ortografa:
Se trata de un trastorno cuya caracterstica principal es un dficit
especfico y significativo del dominio de la ortografa en ausencia de
antecedentes de un trastorno especfico de la lectura y que no es explicable
por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudesa visual o por una
escolarizacin inadecuada.
Pautas para el Diagnstico:
El
dominio
que
el
nio
tiene
de
la
ortografa
debe
ser
significativamente inferior al nivel esperado para su edad, para su

inteligencia general y para su nivel escolar.
La capacidad de lectura del nio deben estar dentro de los lmites

normales y no debe haber antecedentes de dificultades significativas de la
lectura.
Dichas dificultades no deben ser la consecuencia de una enseanza
notoriamente inadecuada o de los efectos directos de dficits funcionales
visuales, auditivos o neurolgico, psiquitrico o de otro tipo adquirido.
Aunque se sabe que es un trastorno puro de la ortografa puede
diferenciarse de los trastornos de lectura que acompaan a los dificultades
ortogrficas, se sabe poco sobre sus antecedentes, evolucin, trastornos
relacionados y consecuencias.
F. 81.2 Trastornos especfico del Clculo:
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica
de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un
retraso mental o por una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno
afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin.
Pautas para el Diagnstico:
El dominio del clculo aritmtico est significativamente por debajo
del nivel esperado para su edad, para su inteligencia general y para su
nivel escolar.
La capacidad de lectoescritura y el coeficiente intelectual deben estar
dentro de la media normal. Las dificultades para el clculo aritmtico no
tienen que deberse a una enseanza claramente inadecuada o a dficits

funcionales visuales, auditivos o neurolgicos.
Las trastornos del clculo pueden tener como antecedentes la
afectacin de la capacidad viso-espacial y viso-perceptiva; adems
problemas sociales, emocionales, del comportamiento, y relaciones sociales
sin embargo se conoce poco al respecto.
F 81.3. Trastorno mixto del desarrollo del Aprendizaje Escolar:
Se trata de una alteracin, mal definida en la cual estn alteradas de
un modo significativo tanto el rendimiento aritmtico como el de lectura u
ortografa y en la que la inteligencia general est dentro del rango normal y
no existe una mala enseanza escolar.
F. 81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
F.81.9
Trastornos
del
desarrollo
del
aprendizaje
escolar
sin
especificacin.
Segn DSM IV: (Manual Estadstico de Desrdenes de la Asociacin
Psiquitrica Americana IV Revisin)
Trastornos del Aprendizaje (antes) trastornos de las habilidades
acadmicas.
En este apartado se incluyen: trastornos de la lectura, del clculo, de
al expresin escrita y del aprendizaje no especificado.
Los trastornos del aprendizaje pueden asociarse a desmoralizacin,
baja autoestima y dficit en habilidades sociales.
Segn la DSM IV la prevalencia est en el 5 al 10% dependiendo de la

naturaleza de la evaluacin y de las definiciones aplicadas.
F. 81.0 Trastornos de la Lectura:
Caracterstica esencial: rendimiento de la lectura sustancialmente por
debajo del esperado de acuerdo a la edad cronolgica, coeficiente
intelectual, y escolaridad propia del individuo.
Se asocia frecuentemente al trastorno del clculo y al trastorno de la
expresin escrita.
Puede observarse en ambos sexos sin embargo se evidencia una
relativa desviacin hacia los varones.
Aunque los sntomas de la dificultad para leer pueden aparecer ya en
el preescolar, el trastorno de lectura rara vez se diagnstica antes de
finalizar esta etapa o de iniciarse el primer curso de la escuela bsica
puesto que es en esta etapa cuando se inicia la enseanza de la lectura.
Criterios para el Diagnstico:

A. El rendimiento en lectura, medida mediante pruebas de precisin o
comprensin normalizadas y administradas individualmente se sita
sustancialmente por debajo de lo esperado dada la edad cronolgica del
sujeto, su coeficiente y la escolaridad propia de su edad.
B. La
Alteracin
del
criterio
interfiere
significativamente
el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que exigen

habilidades para la lectura.
C. Si hay dficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de
las habilidades asociadas a l.
F. 81.2 Trastorno del Clculo:
La caracterstica esencial; es una capacidad aritmtica que se sita
sustancialmente por debajo de la esperada en individuos de edad
cronolgica, coeficiente intelectual y escolaridad acordes con la edad. Suele
estar asociado a un trastorno de la lectura o a un trastorno de la expresin
escrita.
Se supone que alrededor del 1% de los nios en edad escolar sufre un
trastorno del clculo.
Rara vez se diagnstica antes de finalizar el primer grado de
enseanza bsica.

A. La
capacidad
para
el
clculo,
evaluada
mediante
pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente

por debajo de la esperada dada la edad cronolgica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El
trastorno
del
criterio
interfiere
significativamente
el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren

capacidad para el clculo.
C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en
clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.
F. 81.8 Trastorno de la Expresin Escrita:
La caracterstica esencial es una habilidad para la escritura que se
sita por debajo de al esperada dada la edad cronolgica del individuo, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. Este
diagnstico no se frmula si slo existen errores de ortografa o una mala
caligrafa, en ausencia de otras anomalas de la expresin escrita. Suele
asociarse al trastorno de la lectura o al trastorno del clculo. Existen
pruebas de que este trastorno puede acompaarse de dficit del lenguaje y
de la perceptomotricidad.
Es habitual que el trastorno se ponga de manifiesto durante el
segundo curso.

A. Las
habilidades
para
escribir,
evaluadas
mediante
pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales

de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de
las esperadas dadas la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El
trastorno
del
criterio
interfiere
significativamente
el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren

la realizacin de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente
correctas y prrafos organizados)
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.
F. 81.9 Trastorno del Aprendizaje no especificado.
E.
Factores que influyen en la aparicin de dificultades en el

aprendizaje.
Numerosos
estudios
revelan
la
importancia
de
las
relaciones
familiares en la educacin del individuo Quintana, J. (14), si bien es cierto

que la educacin familiar no queda muy por fuera de esta realidad. La
familia, en efecto, es un espacio vital, dinmico, porque la red de fuerzas
en l actuantes son mltiples y ellas condicionan el desarrollo, que
siempre ser traducible en procesos de personalizacin, socializacin y
moralizacin, sin olvidar la informacin - instruccin, que cada da es
mayor en el intercambio y accin comunicativa. Al plantear la influencia
existente de la familia en al educacin escolar se observan variables
independientes y variable dependientes.
Entre las variables independientes figuran:
El tamao de la familia.
La estructura de grupo.
La profesin de la madre y del padre.
El nacimiento extramatrimonial.
La falta de alguna de los progenitores.
El estilo educativo.
Las buenas relaciones de la pareja.
Los modos de penalizar y castigar.
Y entre las variables dependientes tenemos:
La inteligencia general.
Las capacidades y/o habilidades individuales.
La memoria y el aprendizaje
La percepcin.
El estilo cognitivo.
La creatividad.
La motivacin en las tareas emprendidas.
El trabajo escolar.
En todas estas variables se quiere resaltar el valor del medio familiar
en el desarrollo intelectual del nio.
Las condiciones econmicas en las que vive el nio, los recursos
intelectuales que sus padres pondrn a su disposicin y el nivel
instruccional de los padres son factores de gran importancia.
En un estudio realizado encontr que los hijos de hogares necesitados
donde, frecuentemente, la desventaja social va acompaada de desventaja
intelectual, llegan con un capital medio de desarrollo mental menos rico;
son menos auxiliados si llegan a fallar (y es muy frecuente que esto

ocurra).
Al estudiarse en nios pequeos la causa de la disminucin media de
las posibilidades intelectuales y de la notable diferencia en la evolucin del
lenguaje, se observa y se reporta que en las familias universitarias los
nios no solo son mucho ms estimulados para hablar por madres que se
convierten en interlocutoras y compaeras de sus hijos, sino que viven en
un medio lingstico ms rico, variado y estructurado. Stone, F.
Koupernik, C. (18).
MARCO METODOLGICO.
A.
Tipo de Investigacin:
Este es un trabajo de tipo descriptivo ya que estudia la relacin entre
dinmica familiar y los trastornos de aprendizaje de la poblacin infantil

del Centro de Dificultades del Aprendizaje - Zulia, en Maracaibo, Edo.
Zulia durante el ao escolar 1.995 - 1.996.
Espacio:
El estudio se realizar en el Centro de Dificultades del
Aprendizaje - Zulia en Maracaibo, Edo. Zulia.

Tiempo: Se tom para su ejecucin el ao escolar 1.995 - 1.996.
B.
Universo y Muestra:
Universo: La poblacin de la institucin est constituida por cuarenta
(40) nios inscritos en CENDA-ZULIA, Maracaibo, Edo. Zulia, durante el

ao escolar 1.995 - 1.996 de ambos sexos, de todas las edades, que
acuden, en los dos turnos y que pertenece a familias con dinmicas
inadecuadas.
Muestra: No se realizar proceso de muestreo y se trabajar con toda
la poblacin.
C.
Procedimiento:
Los
nios
que
ingresan
CENDA
provienen
de
referencias
previamente realizadas por psiclogos, psicopedagogos y/o maestros de

otras instituciones debido a Dificultades en el Aprendizaje. A todos los
48
nios inscritos durante el ao escolar 1.995 - 1.996 se le realiz una ficha
personal de inscripcin durante el mes de Octubre de 1.995 a travs de
esta se detect la problemtica familiar de los nios, seleccionndose as
los cuarenta (40) con dificultades en el aprendizaje y que viven en familias
con dinmicas inadecuadas segn los criterios de disfuncin familiar de
Barroso M. (4).
Durante Noviembre y Diciembre 1.995 se realizaron entrevistas y se
llen el formulario de Anamnesis al representante del nio, luego se realiz
la encuesta Graffar modificado por el Dr. Mndez Castellano, la cual
48
inform sobre las condiciones socioeconmicas de la familia en relacin al
estrato socioeconmico al que el nio y su familia pertenecen.
Posteriormente estos nios realizaron el test del dibujo de la figura
humana el cual permiti evaluar el Coeficiente
Intelectual (C.I.) y
finalmente se practic del test del dibujo de la familia pudindose

evidenciar a travs de l, las relaciones, integracin y dinmica de la
familia.
Se analizaron los resultados y se plantearon conclusiones y
recomendaciones.
D.
Instrumento a Utilizar:
Formulario de Anamnesis del Centro de Dificultades de Aprendizaje
(CENDA-ZULIA) utilizado desde hace aproximadamente 10 aos y que

consta de las siguientes partes:
Parte A: Datos de Identificacin donde se incluye: nombre del
paciente; escuela donde estudia; turno y grado; direccin de habitacin;
fecha y lugar de nacimiento; edad; nombre de quien da la informacin y
motivo de remisin.
Parte B: Antecedentes Familiares: Grupo familiar, tipo de unin de los
padres.
Parte
postnatales,
C:
Antecedentes
desarrollo
Personales:
psicomotor;
Prenatales,
antecedentes
perinatales
patolgicos;
caractersticas emocionales resaltantes del nio; hbitos escolaridad.

Parte D: Dinmica Familiar: quienes conforman el hogar, relaciones,
ocupacin y educacin de los mismos.
Graffar modificado por el Dr. Mndez
Castellano que clasifica el
nivel socioeconmico de las familias en cinco (5) estratos: I Alta. II Media

Alta, III Media Baja, IV Obrera y V Marginal de acuerdo al puntaje obtenido
en cuatro (4) tems: Profesin del jefe de familia, nivel de instruccin de la
madre, fuentes de ingreso y condiciones de alojamiento; dichos tems
otorgan un puntaje y en base a ese son clasificados en los 5 estratos
Genitograma: muestra nexos familiares.
Dibujo de la figura humana: o Test de Goodenough por medio de

este test se puede definir el coeficiente intelectual. Goodenough afirmaba
que cuando el nio realiza el dibujo de la figura humana no dibuja lo que
ve, sino lo que sabe a su respecto realizando de esta forma un trabajo
intelectual. En el dibujo se miden: las funciones de asociacin,
observacin analtica, discriminacin, memoria de detalles, sentido
espacial, juicio, abstraccin, coordinacin viso-manual y adaptabilidad.
Amnastasa, A. (3).
Dibujo de la familia:
Por medio de l se evidencia la realidad e
integracin del nio en la
familia. Amnastasa, A. (3). Es un test
proyectivo cuyo origen no se tiene muy claro pero si se considera un test

til y rico por la valiosa informacin que aporta sobre la vivencia de las
relaciones familiares del nio. En el dibujo realizado por l se tomara en
cuenta el tamao de los personajes, la ubicacin, el sombreado, la
distancia entre los personajes, la supresin y adiccin de personajes.
IV . RESULTADOS
Cuadro 1
DISTRIBUCIN SEGN LA EDAD DE LOS NIOS
INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Edad
(Aos)
-7
Total
2.50
7 12
33
82.50
13 - 18
15.00
40
100.00
Total
Fuente: Formulario Amnanesis de CENDA. (Anexo N 1)
Aqu se puede observar que el grupo etario mas afectado es el ubicado

en el rango de 7 a 12 aos con un 82,50%, seguido del grupo de 13 a 18
aos con un 15,00% encontrndose en el ltimo lugar el grupo etario
menor de 7 aos con un 2,50%.
Cuadro 2
DISTRIBUCIN SEGN EL SEXO DE LOS NIOS
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Sexo
Total
Femenino
22.50
Masculino
31
77.50
Total
40
100.00
Es de resaltar
que de los nios inscritos en CENDA el sexo ms
afectado es el masculino con 77,50% mientras que el sexo femenino solo

mostr un 22,50%.
Cuadro 3
DISTRIBUCIN SEGN LA EDAD Y SEXO DE LOS NIOS
INSCRITOS CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
(ANLISIS PORCENTUAL).
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Edad
(Aos)
Sexo
Femenino
Masculino
Total
100,00
-7
---
---
100,00
7 12
21,21
26
78,79
33
100,00
13 18
33,33
66,67
100,00
Total
22,50
31
77,50
40
100,00
Aqu se aprecia la relacin sexo y edad, encontrndose como grupo ms

afectado los nios entre 7 a 12 aos del sexo masculino con un 78,79%, mientras
que las nias de la misma edad solo corresponden al 21,21%.
Cuadro 4
DISTRIBUCIN SEGN TURNO DE ATENCIN ESCOLAR DE LOS
NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Turno de Atencin
Total
Matutino
17
42,50
Vespertino
23
57,50
Total
40
100.00
En este cuadro observamos que existe una mayor atencin en el

turno vespertino con un 57,50% seguido del turno matutino con un
42,50%.
Cuadro 5
DISTRIBUCIN SEGN CLASE SOCIOECONMICA DE LA FAMILIA
DE LOS NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
Clase Socioeconmica
Total
---
---
Media Alta
2,50
Media Baja
12,50
Obrera
12
30,00
Marginal
22
55,00
Total
40
100,00
Alta
Fuente: Graffar Modificado por Dr. Mndez C. (Frmulario Amnanesis

Anexo N 2)
CENDA.
Aqu se observa que la clase socioeconmica ms afectada es la

marginal con un 55,00%, seguida por la clase obrera con un 30,00%, en el
tercer lugar la media baja con un 12,50% y por ltimo la media alta con
un 2,50%.
Cuadro 6
DISTRIBUCIN SEGN CONDICIN LABORAL DE LOS PADRES DE
LOS NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
Condicin Laboral
Total
Empleados
15
37,50
Desempleados
25
62,50
Total
40
100.00
En este cuadro se evidencia que el 62,50% de los padres de los nios

inscritos en CENDA se encuentran desempleados y solo el 37,50% estn
empleados.
Cuadro 7
PERSONA QUE CUMPLE CON EL ROL DE JEFE DE FAMILIA DE LOS
Jefe de Familia
Total
Madre
22
55,00
Padre
11
27,50
Abuelos
15.00
Otros
2,50
40
100,00
Total
* Tos.
Aqu se aprecia que en el 55,00% de los casos el papel de jefe de

familia es ejercido por la madre; seguido con un 27,50% donde el padre es
el jefe de familia, los abuelos con un 15,00% y por ltimo otras figuras en
donde encontramos los tos con un 2,50%.
Cuadro 8
DISTRIBUCIN SEGN NIVEL DE INSTRUCCIN DEL JEFE DE
FAMILIA DE LOS NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Nivel de Instruccin del
Total
34
85,00
Secundaria
10,00
Tcnica
2,50
Universitaria
2,50
40
100,00
Jefe de Familia
Primaria
Total
Fuente: Graffar modificado por Dr. Mndez C. Formulario Amnanesis de CENDA.

(Anexo N 2)
En este cuadro se aprecia que el 85,00% de los jefes de familia de los

nios inscritos en CENDA solo poseen instruccin primaria, seguido por
un 10,00% con instruccin secundaria, un 2,50% con instruccin tcnica
e igualmente un 2,50% con nivel de instruccin universitaria.
Cuadro 9
DISTRIBUCIN SEGN EL ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE LOS
Estado Civil
Total
Casado
13
32,50
Soltero
15,00
Divorciado
10,00
Viudo
2,50
16
40,00
40
100,00
Otros
Total
* Concubinos
Fuente: Genitograma (Anexo N 3)
En el estudio se observa que el 40,00% de los padres se encuentran

unidos libremente bajo la figura del concubinato, el 32,50% estn casados,
seguidos el tercer lugar por los solteros con un 15,00%, los divorciados
con un 10,00% y por ltimo los viudos con un 2,50%.
Cuadro 10
DISTRIBUCIN SEGN EL NMERO DE HIJOS POR FAMILIA QUE
ASISTEN A CENDA. CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Nmero de Hijos que
Total
33
82,50
10,00
3 y + Hijos
7,50
40
100,00
Asisten a CENDA
Total
Fuente: Formulario de Amnenesis de CENDA. (Anexo N 1)
Aqu se aprecia que el nmero de hijos por familia que consulta a

CENDA es de uno solo con un 82,50%, seguido por aquellas que tienen 2
hijos con un 10,00% y por ltimo aquellos que tienen 3 o ms hijos con un
7,50%.
Cuadro 11
DISTRIBUCIN SEGN COEFICIENTE INTELECTUAL DE LOS NIOS
MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Coeficiente Intelectual
Total
Normal (+ 70)
5,00
Lmite (70)
5,00
Bajo (- 70)
31
77,50
Moderado (69 - 45)
12,50
Grave (44 - 35)
---
----
Total
40
100,00
Fuente: Dibujo de la Figura Humana. (Anexo N 5)
Aqu se describe que la capacidad intelectual de los nios inscritos en

CENDA es baja (C.I. 70) con un 77,50% seguida de los nios con
coeficiente intelectual moderado (69 75) con un 12,50% y por ltimo
aquellos nios que posee un C.I. limite
respectivamente.
y normal con un 5,00%
Cuadro 12
DISTRIBUCIN SEGN EL TRASTORNO ESPECFICO DEL
APRENDIZAJE DE LOS NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. MARACAIBO (1.995 - 1.996)
Trastornos Especfico
del Aprendizaje
Total
Lectura
12,50
Ortografa
12,50
Clculo
5,00
Mixto*
28
70,00
Total
40
100,00
* Mixto: Trastornos de lecto-escritura

Fuente: Formulario de Amnanesis de CENDA
Aqu se aprecia que el 70,00% de los nios inscritos en CENDA poseen un

trastorno especfico mixto del aprendizaje caracterizado por alteracin de la lectoescritura, seguido por 12,50% por los nios con trastornos en lectura y escritura
y en el ltimo lugar con un 5,00% los que presentan alteracin en el clculo.
Cuadro N 13
DISTRIBUCIN SEGN LA CALIDAD DE LA DINMICA FAMILIAR DE
LOS NIOS INSCRITOS EN EL CENTRO DE DIFICULTADES DE
Calidad de la Dinmica
Total
Adecuada
----
0,00
Inadecuada
40
100,00
Total
40
100,00
Familiar
Fuente: Dibujo de la Familia. (Anexo N 4)
Del total de los nios del estudio, el 100,00% presentan una dinmica
familiar inadecuada.
Aqu se aprecia que el nmero de hijos por familia que consulta a
CENDA es de uno solo con un 82,50%, seguido por aquellas que tienen 2
hijos con un 10,00% y por ltimo aquellos que tienen 3 o ms hijos con un
7,50%.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.

En este trabajo se encontr que el grupo ms afectado es el ubicado
en el rango de 7 a 12 aos, esta situacin se explica ya que el nio inicia
su instruccin primaria a los 7 aos, siendo entonces detectado por los
docentes, y posteriormente remitidos a centros especializados por
presentar dificultad en el aprendizaje; as mismo es de resaltar una mayor
afectacin del sexo masculino con una relacin de 3:1 y aunque los
trastornos del aprendizaje afectan a los dos sexos, numerosos estudios tal
como la DSM IV (2) enfocan una mayor prevalencia de los mismos en el
sexo masculino, es tambin de resaltar que los trastornos del aprendizaje
estn frecuentemente asociados con hiperactividad cuadro de mayor
afectacin del sexo masculino lo que tambin podra explicar la relacin
obtenida en el estudio. As entonces tenemos que el grupo ms afectado es
el de 7 a 12 aos en el sexo masculino.
Con respecto al turno de atencin escolar vemos que el grupo de
nios es mayor en el turno vespertino explicndose por la estructura de la
institucin en donde los nios asisten a su escuela regular en el turno
contrario al que asisten a CENDA as por ejemplo los nios que asisten a
su escuela regular en la maana asisten a CENDA en la tarde, es tambin
de comentar que en el turno vespertino laboran 4 maestras especialistas y
en el matutino solo 3 lo que permite una mayor matrcula en al tarde.
As las familias de las clases socioeconmicas marginal y obrera son
las ms afectadas pudiendo ser 67
explicado porque CENDA es una
institucin
del
Ministerio
de
Educacin,
centro
de
referencia
de
instituciones pblicas en donde estudian nios provenientes de familias

con escasos recursos econmicos, igualmente la mayora de los jefes de
familia de estos nios que estn inscritos en CENDA se encuentran
desempleados factor agravante de la situacin familiar de estos nios.
Con respecto al Jefe de familia el ms alto grupo estuvo representado
por la madre lo que apoya la tesis de que la familia venezolana es
matricentrada con figura paterna dbil y/o ausente, as tambin Vallet, R.
(19) conclua que deba
existir una clima familiar con la presencia de
ambos progenitores para el buen desarrollo del nio.

Barroso, M. (4) y Quintana, J. (14) plantean la necesidad de una
educacin adecuada del jefe de familia para un mejor funcionamiento de
la dinmica de la misma, igualmente la escasa instruccin del jefe de
familia agrava las posibilidades de mejoras socioeconmicas. El estado civil
de los padres tambin es un factor importante ya que al estar ausente uno
de los dos
se agrava el trastorno del aprendizaje as el estudio realizado
por Central Advisor y Council for Education (7) afirma que los nios que
carecen de uno de los progenitores presentaban ms alteraciones del
aprendizaje.
Al estudiar el coeficiente intelectual encontramos que el 77,50% tiene

un coeficiente promedio bajo esto refleja que no solo la dinmica familiar
es la responsable de los trastornos de aprendizaje sino que dicho cuadro
presenta una multicasualidad como la gran mayora de los cuadros

psicolgicos psiquitricos.
Por ltimo se obtiene que el 70% de los nios inscritos en CENDA
presentan un trastorno mixto del aprendizaje (lector-escritura), as Bond,
G. (5) reporta dificultades lectores y Murray, A. y Sandgvist, K. (11)
reportaron que los nios provenientes de hogares con dinmicas familiares
disfuncionales mostraban discalculia.
As mismo el 100% de los nios inscritos en CENDA presentan una
dinmica familiar disfuncional de acuerdo a los ndices de funcionalidad
de Barroso M. (4). Con respecto al nmero de hijos por familia que estn
inscritos en CENDA el 82,50% tiene un solo hijo en la institucin esto
pudiera ser explicado por que la gran mayora de estos nios provienen de
hogares de uniones libres (concubinatos) o de hogares rotos en donde solo
se procre un nio.
CONCLUSIONES
El 100% de los nios atendidos tienen una dinmica familiar
inadecuada, razn por la cual no es posible establecer el verdadero efecto
de la dinmica familiar en los trastornos del aprendizaje.
Los trastornos del aprendizaje predominante en este estudio fue de
tipo mixto (lecto-escritura) con un 70%.
La caracterstica de familia matricentrada persiste a travs del
tiempo, mantenindose en la actualidad un alto porcentaje en donde el jefe
de la familia es la madre, otro fenmeno que en estos das se aprecia es la
ausencia de los 2 progenitores que dando los menores bajo la custodia de
otros adultos vase: abuelos, tos, etc.
Las condiciones socioeconmicas del pas ha afectado a toda la
poblacin en todos los sentidos, ya que al disminuir los ingresos la familia
debe generar otras fuentes de ingresos abandonando los estudios.
Igualmente un jefe de familia con un nivel de instruccin bsico (primario)
poco contribuye a lograr un mejoramiento del nivel instruccional del resto
de la familia, as tenemos que el 55,00% de nuestra muestra se ubica en el
V estrato segn el Graffar modificado por Dr. Mndez Castellano.
Es de resaltar que a pesar que los trastornos de aprendizaje afecta
por igual a ambos sexos en este estudio se dio una relacin de 3:1 a favor
del sexo masculino, igualmente el grupo etario ms afectado es el
71
comprendido entre 7 a 12 aos el cual corresponde al inicio de su

escolaridad.
As mismo el coeficiente intelectual prevaleciente en la muestra fue
bajo (-70) lo que afirma que los trastornos de aprendizaje no solo se deben
a una dinmica
familiar inadecuada sino que es multicausal, y que
bsicamente el objetivo de este trabajo es despertar un alerta sobre la

importancia de la misma.
RECOMENDACIONES
Mantener el uso de entrevistas completas a travs de formatos tipo
Amnanesis que permitan elaborar un diagnstico de las condiciones de las
familias.
Fomentar la constitucin de las Escuelas para Padres como
instrumento de mejora dentro de la dinmica familiar.
Implementar dentro del sistema escolar nacional la atencin
psicolgica - psiquitrica a favor de los nios y sus familias.
Informar y solicitar respetuosamente a las autoridades regionales
de Salud Mental la necesidad de implementar programas preventivos de
salud mental.
Favorecer investigaciones de tipo comparativo que permitan
determinar el efecto de la dinmica familiar y el C.I. en los trastornos del
aprendizaje.
74
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
C.I.E. 10: Clasificacin Internacional de Enfermedades en su dcima

revisin realizado por la O.M.S.
Coeficiente Intelectual: Relacin entre la edad mental y la edad
cronolgica de un individuo. Se obtiene al multiplicar por 100 la edad
mental y dividir el resultado por la edad cronolgica.
Dinmica Familiar: Es la relacin existente entre los diferentes
miembros de la familia, ese conjunto de transacciones que se dan dentro
de los miembros de la familia.
D.S.M. IV: Manual Estadsticos de Enfermedades Mentales en su IV
revisin realizado por la A.P.A. (Asociacin Psiquitrica Americana).
Familia: La familia es un conjunto de personas organizadas de
diferente manera con reglas bsicas.
Familia Disfuncional: Este sistema familiar se las ingenia para
buscar su equilibrio mediante problemas conflictos.
Familia Funcional: En este sistema se ensea el respeto al otro y a la
sociedad, favoreciendo la productividad, la salud, bienestar y el desempeo
de sus miembros.
76
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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AJURIAGUERRA de J. Y MARCELLI, D. 1987 Manual

Psicopatologa del Nio. 2da Edicin. Marson. Barcelona Espaa.
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BRUECKNER, L. y BOND, G. 1.984. Diagnstico y Tratamiento de las

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Trastornos Mentales y del Comportamiento. Meditor. Barcelona
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13.- PAPALIA, DIANE y WENDKOS OLDS, SALLY. 1.992. Desarrollo

Humano. Edit. Mac Graw Hill. Bogot Colombia.
14.- QUINTANA, Jos. 1.993. Pedagoga Familiar. Narcea, S. A. Ediciones.
Madrid Espaa.
15.- RAMREZ, A. 1.985. Temas de Pediatra
Social. Universidad del Zulia.
78
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16.- RUTTER, M. 1.984. Resilient Children. Psychology Today, 18(3), 5765.

17.- SATIR, VIRGINIA. 1983.
reimpresin. Mxico.
Psicoterapia
Familiar
Conjunta. 2da
18.- STONE, FREDERICK y KOUPERNIK, CYRILLE. 1.980. Psiquiatra

Infantil. Salvat Editores. Barcelona Espaa.
19.- VALLET, ROBERT. 1.989. Dislexia. 3era Edicin. Ediciones CEAC, S.A.
Barcelona Espaa.
20.- VETHENCOURT, JOS. 1.984. La Estructura familiar atpica y el
fracaso histrico cultural en Venezuela. Ao XXXCII. N 362 Centro
Gumilla. Caracas.
77
NEXOS
CONSTANCIA
77
La suscrita Directora Prof.: Carmen Fuenmayor titular de la Cdula

de Identidad N 5.049.339 del Centro Dificultades de Aprendizaje, por
medio de la presente hace constar que la Dra. Mara Jos Nuez Lpez,
titular de la Cdula de Identidad N 8.052.677, trabaja en esta institucin
como Mdico Psiquiatra con una contratacin de 15 horas semanales
(3 horas x da), desde enero 1995 hasta la fecha.
Constancia que se expide a peticin de parte interesada a los quince

das del mes de mayo de mil novecientos noventa y siete.
Atentamente,
Prof. Carmen Fuenmayor

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RELACIN DE LA DINMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE DE LA POBLACIN INFANTIL DEL CENTRO DE

MARA JOS NUEZ LPEZ

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

RELACIN DE LA DINMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL

Mara Jos Nez Lpez

Trabajo de grado para optar al Ttulo de

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL LISANDRO ALVARADO

RELACIN DE LA DINMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL

Mara Jos Nez Lpez

Trabajo de grado aprobado

BARQUISIMETO, Octubre de 1998

A mis padres quienes confiaron en mi

A Dios, por permitirme vivir este momento.

Mara Jos Nez Lpez

RELACIN DE LA DINMICA FAMILIAR EN LOS TRASTORNOS DEL

Mara Jos Nez Lpez

El objetivo fundamental de este estudio es determinar la relacin de la

RELATIONSHIP BETWEEN FAMILIAR DYNAMICS AND LEARNING

Mara Jos Nez Lpez

The main goal of this study is determining the relationship between

A. Planteamiento del problema...............................................

II. MARCO TERICO...................................................................

A. Evolucin histrica de la familia.........................................

B. Estructura familiar venezolana...........................................

C. Influencia de la dinmica familiar

D. Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje

III. MARCO METODOLGICO......................................................

D. Instrumento de recoleccin de datos.................................

VIII. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS..................................

Los trastornos del aprendizaje son uno de los motivos de consulta

- juvenil y otras reas

anexas tales como la psicologa y la psicopedagoga. As mismo sus

por la ausencia de la figura materna; ms

desintegracin familiar, en las condiciones socioeconmicas de la familias

Sin embargo en nuestro pas no se han planteado estudios que evidencien

Planteamiento del Problema:

varios pases acerca de los trastornos de aprendizaje, as en Inglaterra en

CHILDREN AND THEIR PRIMARY SCHOOLS (7); y una investigacin ms

sus padres sobresaliendo este grupo en su rendimiento escolar. Murray,

La familia es una institucin educativa, cuyos miembros no han

complementario a la accin de los padres y no sustitutiva de la misma.

aprendizaje de la poblacin infantil del Centro de Dificultades de

poblacin infantil que acude al Centro de Dificultades de Aprendizaje

pobreza en su repertorio, falta de utilizacin del pronombre personal YO;

concluyendo generalmente en la repitencia y fracaso escolar; todo esto bajo

desintegracin familiar, la ausencia de uno o ambos padres es frecuente.

agresividad, pesimismo, incapacidad de relaciones sociales profundas.

sustituciones inadecuadas de figuras parentales, aunado a esta realidad se

soluciones que mejoren la situacin de estos

Evolucin Histrica de la Familia.

entonces como algo dinmico, evolutivo, con normas de disciplina, estilo

2da Etapa familia Punalua: En esta etapa un grupo de hermanos

Salvajismo. Estadio Medio. Familia Punalua:

una mujer principal entre

numerosas esposas y viceversa; originando as parejas hombre - mujer sin

dependiendo del sexo; as la caza y la pesca correspondan al hombre

mientras que el aseo de la casa, la preparacin de comida y vestimenta era

Este tipo de familia monogmica es caracterstica de la civilizacin

cambios socioeconmicos ocurridos en la transcurrir del tiempo,

pudiendo ser observados las siguientes pocas:

poca de Conquista y Colonizacin:

de los hijos y elaboracin de productos artesanales: ropa, chinchorros,