Escuela Normal de Atizapn de

Zaragoza
FORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

Licenciatura en Educacin Primaria

2 I
Tercer Semestre
CURSO:

Procesos de Alfabetizacin Inicial

Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres

Docente: Georgina Martnez Gallegos
Trabajo a entregar:

ENSAYO: Evolucin del proceso alfabetizador en el nio

MISIN

VISIN

Formar profesionales innovadores

para la educacin bsica, sustentada
en los avances de la ciencia y la
tecnologa de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a travs de un
trabajo colaborativo, con el fin de
potenciar
holsticamente
las
competencias profesionales; en el
marco de una cultura axiolgica que
responda con calidad, calidez y

Somos una Institucin de Educacin

Superior formadora de Profesionales de la
Educacin, comprometidos con la calidad
de los procesos de innovacin orientados a
elevar
la
Capacidad,
Competitividad
acadmicas y Gestin estratgica y
prospectiva, que responda a los retos,
expectativas y desafos de la sociedad
hacia la excelencia educativa

compromiso a las expectativas y retos

de la sociedad actual

EVOLUCIN DEL PROCESO ALFABETIZADOR EN EL NIO

La necesidad de comunicarse dentro de un contexto social es la fuerza que
impulsa al nio a aprender el lenguaje de sus padres, de las personas que lo
rodean pero este presenta varias formas de producirlo y gran diversidad de
manifestarse y el primero en descubrirlo y emplearlo como desde la era paleoltica
hacia 7,000 a 6,000 mil aos para expresarse creativamente, para interactuar con
otros en situaciones sociales, para comunicar sus necesidades, sus ideas, sus
sentimientos, emociones, significados y para formar parte de un grupo social es el
hombre en especial el nio, ya que desde muy pequeo aprende la lengua o
muchas otras lenguas que oye de su contexto, logra adquirir muchos aprendizajes
y experiencias en el uso del lenguaje hablado y sus primeros intentos de formar
signos, letras o palabras como son sus garabatos lo acerca al lenguaje escrito.
El lenguaje nos permite representar internamente como pensamientos privados
los objetos, las acciones y las relaciones, y luego comunicarlos a los dems.
(Meece, 2000, pg. 212). Entonces he aqu que el desarrollo del lenguaje surge a
raz de esas interacciones constantes entre el funcionamiento interno del nio
(capacidades cognitivas innatas) y el ambiente sociolingstico externo de su
medio (los objetos concretos como referentes de lo que observa, los letreros, los
textos, etc).
Revisando con mayor nfasis la perspectiva innatista de conocimientos que tiene
el nio desde que nace que nos menciona Chomsky hemos de partir siempre que
los nios estn provistos de manera innata de ciertas funciones mentales
biolgicas como la percepcin, la memoria, la atencin, la observacin y en mayor

importancia el lenguaje, a travs de ellas el nio recoge ciertos conocimientos y

experiencias previas de lo que es leer y escribir que es esencialmente un proceso
cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida y no en un determinado tiempo,
con esta aproximacin de su realidad logran transformar esas funciones innatas
en funciones mentales superiores a travs de sus interacciones con sus padres,
otros adultos y sus iguales, son capaces de demostrar un nivel alto de
competencia cognoscitiva y de maduracin biolgica del desarrollo del lenguaje o
de todos los lenguajes que aprenden y dominando poco a poco de manera lgica
sus principales componentes como es: la gramtica, la fonologa, la semntica,
sintaxis, pragmtica y el lxico. Entonces sin lugar a duda tienen que pasar por
una serie de etapas de formacin cognitiva, creativa y dinmica de la produccin
del lenguaje y su pensamiento.
La adquisicin del lenguaje se realiza dentro de los contextos que tienen un
significado personal para el nio y que, por lo tanto, estimulan el deseo de
aprender para comunicarse. Sus primeras experiencias del nio que tiene con la
escritura consisten en observar detalladamente el contenido de un libro,
garabatear en un papel, contar una historia, observar los letreros de su alrededor,
las imgenes con letras de los comerciales de la televisin y entonces aunque a
un no sepa que dicen comienza a querer interpretar, explicarse su significado de lo
que le quieren comunicar. Tan pronto el nio se da cuenta de que existe la
escritura y de que por algo existen comienza a reflexionar entre hablar y escribir
en su vida diaria para comunicarse mejor. Es el medio en el que se desenvuelven
el cual les ofrecer una gama amplia de materiales manipulables y visuales donde
ms especficamente se dan cuenta de la relacin existente entre las letras, los
grficos y los sonidos que encuentran ah. Entonces se podr identificar Un
ambiente letrado que es aquel en el cual el nio encuentras palabras impresas
con fines autnticos y en el que los adultos aprecian la lectura y la escritura,
participando personalmente en estas actividades. (Meece, 2000, pg. 233).
Aunque el nio a un no sepa leer, desde el contexto familiar los padres le ayudan
a identificar las letras de los diferentes libros, al emplear distintos tonos de voz en

la lectura, al involucrarlos en una lectura emergente de los peridicos, revistas,

cuentos, etc. Es decir, introducirlos a lo que es la lectura, para que siempre se
sientan motivados y disfruten ms adelante de una lectura formal que es la que se
adquiere en la escuela. Aunque continan enriqueciendo y perfeccionando sus
habilidades de expresin oral en su vida diaria, cuando ingresan a la escuela es
para ellos un rea de oportunidad de alfabetismo formal y funcional de poder y
saber leer y escribir diversos textos que prefieran para satisfacer sus necesidades
de comunicacin dentro de su contexto social.
En el comienzo de este proceso los nios desconocen que existe una relacin
entre lo que escriben y oyen pero como buenos observadores se dan cuenta que
es necesaria una cantidad mnima de letras y sonidos en lo que quieren decir para
que los dems les interpreten. A este periodo se le denomina presilbico.
Despus logran llegar a un periodo llamado silbico, donde relaciona las partes
escritas con la oralidad. El nio comprende que a cada letra o grafa le
corresponde un sonido de una slaba. Entonces el ambiente escolar comienza a
emplear actividades intelectuales de comparacin y deduccin para identificar el
significado de las letras que utiliza y por medio de estas el nio llega a enriquecer
su cantidad de letras mediante la lectura de diversos textos, que es mucho mejor
que cuando solo se le proporciona la informacin que solicita, as por el mismo ir
descubriendo las caractersticas especficas de cada letra hasta llegar a la
adquisicin de la escritura.
El lenguaje (hablar, leer y escribir) les ayuda a interpretar el mundo. Los nios
necesitan practicar el lenguaje y esto lo saben muy bien los maestros que conocen
y entienden cmo se desarrolla inicialmente el lenguaje a travs de las diversas
teoras del desarrollo y adquisicin del lenguaje que suponen diversas pero muy
relacionadas

perspectivas

que

responden

de

qu

manera

ensear

la

alfabetizacin pero lo ms importante ofrecer un ambiente propicio y natural para

ello, con actividades ldicas y significativas de intercambios sociales de
comunicacin autentica y la produccin de diversos textos as como su reflexin, a
travs del juego y la experimentacin con materiales impresos, el contacto con los

libros de su ambiente, el nio descubre que existe una relacin entre escritura
impresa, sonido y significado. (Meece, 2000, pg. 229).
Conocer las etapas evolutivas por las que los nios tienen que pasar de formacin
cognitiva, creativa y dinmica en la produccin del lenguaje y pensamiento son
importantsimas para comprender el cmo se va dando el proceso de adquisicin
de la escritura y que permite a los maestros tener muy presente que los nios
tienen

consigo

conocimientos

previos

los

convencionales

sobre

el

funcionamiento de la lengua escrita que le proporciono su contexto en todo

momento y que no dependen de una forma precisa y rgida o de algn mtodo de
enseanza especfico para su aprendizaje, sino que ellos son sus propios autores
de sus textos a su estilo y a su tiempo.

Bibliografa:
Meece, J. L. (2000). Desarrollo del nio y del adolescente, compendio para
educadores. Mxico: McGraw Hill.
SEP. (1991). Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua escrita. Mxico. Pg. 919
SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin
Bsica. Primaria. Primer grado. Mxico: SEP.