Pregunta 1

TEXTO I
La Educacin transforma el desarrollo
La educacin posee la capacidad incomparable de reducir la pobreza extrema y
potenciar objetivos de desarrollo de ms amplio espectro, segn datos
preliminares del Informe de Seguimiento de la Educacin para Todos en el Mundo
que ha dado a conocer la UNESCO con miras a los prximos debates de la
Asamblea General de las Naciones Unidas sobre los programas de desarrollo
posteriores a 2015. Las principales estadsticas publicadas constituyen una
prueba adicional de que la inversin en educacin, en particular la destinada a
las nias, mitiga la pobreza extrema al garantizar beneficios considerables en
materia de salud y productividad, as como en lo tocante a la participacin
democrtica y la autonoma de las mujeres.
Sin embargo, para poner en marcha esta capacidad transformadora de la
educacin ser preciso ampliar los nuevos objetivos de desarrollo para que
aseguren no slo la igualdad de acceso a la instruccin primaria para todos los
nios, sino tambin una enseanza secundaria de calidad.
Las conclusiones dadas a conocer hoy confirman con mayor nitidez que nunca
que la educacin puede mejorar la vida y la sociedad, afirm la Directora
General de la UNESCO, Irina Bokova. Pero los objetivos internacionales en
materia de educacin todava no se han cumplido. Los nuevos datos presentados
deberan proporcionarnos un nuevo impulso para completar la tarea que nos
hemos propuesto.
El nuevo anlisis realizado por la UNESCO demuestra que:
La educacin dota de autonoma a las mujeres. Es ms probable que las nias y
las muchachas instruidas conozcan sus derechos y dispongan de la confianza
necesaria para exigirlos.
En el frica subsahariana y en Asia meridional y occidental, casi tres millones de
muchachas se casan antes de cumplir los 15 aos, es decir, sin haber alcanzado
lo que en la mayora de los pases sera la edad mnima legal para contraer
matrimonio. Si todas las jvenes pudieran completar la enseanza primaria, el
nmero de matrimonios precoces se reducira en casi medio milln. Si todas
pudieran completar la escuela secundaria, esta cifra se reducira en dos millones.
En esas regiones, 3,4 millones de jvenes tienen su primer hijo antes de cumplir
los 17 aos. Si todas las muchachas completaran la enseanza primaria, el
nmero de partos precoces disminuira en 340.000 y si todas completaran los
estudios secundarios, habra dos millones menos de esos nacimientos.
La educacin fomenta la tolerancia. La instruccin escolar contribuye a que la
gente comprenda los principios democrticos, fomenta la tolerancia y la
confianza que los sostienen y motiva a las personas a participar en las
actividades polticas de la sociedad en que viven. Segn una encuesta realizada
en 18 pases del frica subsahariana, las personas en edad de votar que haban
cursado estudios primarios se manifestaron 1,5 veces ms proclives a apoyar la
democracia que quienes no haban recibido instruccin primaria y ese grado de
apoyo se duplic entre los votantes que haban completado la enseanza
secundaria. Las conclusiones indican tambin que quienes han cursado estudios
secundarios suelen ser ms tolerantes hacia las personas que profesan otra
religin o hablan un idioma distinto.

La igualdad en materia de educacin mejora las posibilidades de obtener empleo

y propicia el crecimiento econmico. Si todos los nios, cualesquiera sean su
extraccin social y sus circunstancias, dispusieran del mismo acceso a la
enseanza, el aumento de productividad resultante potenciara el crecimiento
econmico. En un plazo de 40 aos, un pas que ofreciera igualdad de
oportunidades educativas vera aumentar su ingreso per cpita en un 23%.
La educacin forma parte de la solucin de los problemas medioambientales. Es
ms probable que una persona instruida use el agua y la energa de manera
eficiente y recicle los desechos domsticos. En 29 pases de desarrollo alto o
medio, el 25% de la poblacin que no haba completado los estudios secundarios
manifest inquietud por la situacin del medio ambiente, en comparacin con el
37% de quienes haba terminado la enseanza secundaria y el 46% de los que
haban recibido educacin superior. Esta preocupacin se traduce en medidas
positivas para el medio ambiente: en Alemania, el 46% de las personas que
haban recibido educacin superior firm una peticin o particip en una
manifestacin en conexin con el medio ambiente durante los cinco ltimos
aos, en comparacin con el 12% de quienes no haban completado la enseanza
secundaria.
La educacin preserva la vida de las madres. En algunos pases muchas mujeres
fallecen como consecuencia de las complicaciones sobrevenidas durante el
embarazo o el parto. La educacin puede evitar estas muertes, al ayudar a que
las mujeres reconozcan los sntomas de peligro y busquen asistencia mdica, y al
asegurar que cuentan con personal mdico competente durante el parto. Si todas
las mujeres hubieran cursado al menos la enseanza primaria, la mortalidad
materna se reducira en dos tercios, con lo que cada ao 189.000 mujeres
salvaran la vida.
Algunas enfermedades infantiles pueden prevenirse, pero para lograrlo es
indispensable que las madres reciban alguna instruccin. Hay soluciones
sencillas, como el uso de mosquiteros contra el paludismo y el consumo de agua
potable, que pueden evitar algunas de las peores dolencias infantiles, pero slo
son eficaces si las madres aprenden cmo aplicarlas. La neumona, que es la
causa ms frecuente de mortalidad infantil, podra reducirse en un 14% si las
mujeres cursaran un ao ms de estudios. La tercera causa de mortalidad
infantil, la diarrea, podra reducirse en un 8% si todas las mujeres completasen la
enseanza primaria o en un 30%, si todas terminaran la educacin secundaria.
La educacin salva la vida de los nios. La educacin contribuye a que las
mujeres reconozcan los sntomas iniciales de las enfermedades, busquen ayuda y
tomen medidas al respecto. Si todas las mujeres de los pases pobres
completaran los estudios primarios, la mortalidad infantil se reducira en una
sexta parte, con lo que cada ao se salvara a un milln de nios. Si todas
terminaran la enseanza secundaria, la mortalidad infantil disminuira al 50% y
se salvaran tres millones de vidas.
La educacin combate el hambre. El efecto devastador que la desnutricin
provoca en los nios se puede prevenir con ayuda de la educacin. Si todas las
mujeres completaran los estudios secundarios, conoceran qu nutrientes
necesitan sus hijos, cules son las normas de higiene que deberan aplicar y,
adems, tendran ms autoridad en el hogar para velar por los cuidados
necesarios. Estos cambios salvaran a ms de 12 millones de nios del
raquitismo, una consecuencia de la desnutricin padecida en la primera infancia.

La directora del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo, Pauline Rose,

declar: Los enormes beneficios derivados de una educacin de calidad suelen
ser invisibles para los donantes y los encargados de formular las polticas, por lo
que a menudo la educacin queda relegada en los programas internacionales de
desarrollo. El anlisis que hoy damos a conocer constituye una prueba fehaciente
de que esa situacin debera cambiar. Si los dirigentes del mundo que se reunirn
en Nueva York la semana prxima quieren que los objetivos de desarrollo para
despus de 2015 puedan cumplirse, deben reconocer la funcin decisiva que
desempea la educacin.
La publicacin de estos datos se realiza en el marco de una campaa en la que
se pide a los dirigentes del mundo que den prioridad a la educacin equitativa y
de calidad en los nuevos programas de desarrollo para el periodo posterior a
2015. El anlisis ntegro estar disponible en el Informe de Seguimiento de la EPT
en el Mundo que ver la luz en enero de 2014.
Recuperado de (http://www.unesco.org/new/es/media-services/in-focusarticles/new-unesco-data-proves-education-transforms-development/)
El Proyecto Educativo Nacional y sus objetivos estratgicos al 2021, asume la
lectura cuando literalmente describe para poner en marcha esta capacidad
transformadora de la educacin ser preciso ampliar los nuevos objetivos de
desarrollo para que aseguren no solo la igualdad de acceso a la instruccin
primaria para todos los nios, sino tambin una enseanza secundaria de
calidad, se est refiriendo al .
Seleccione una:
a. Tercer Objetivo Estratgico
b. Cuarto Objetivo Estratgico
c. Primer Objetivo Estratgico
d. Segundo Objetivo Estratgico
La respuesta correcta es: Primer Objetivo Estratgico
Pregunta 2
Texto de la pregunta
Uno de los beneficios de la educacin segn la UNESCO que:
Seleccione una:
a. En el Per disminuira el embarazo adolescente.
b. Mejorar la condicin de vida laboral y econmico
c. Dotar de autonoma a las mujeres pues stas conocern sus derechos y
podrn exigirlas.

d. Los pases subdesarrollados tendrn oportunidad laboral al llevar nuevos

conocimientos en las aulas.
La respuesta correcta es: Dotar de autonoma a las mujeres pues stas
conocern sus derechos y podrn exigirlas.
Pregunta 3
Texto de la pregunta
La educacin influye sobre los quehaceres diarios, tal es as que el
desconocimiento de las consecuencias de las complicaciones sobrevenidas
durante el embarazo o el parto, evitaran muertes absurdas. Se refiere a:
Seleccione una:
a. La educacin preservara la vida de las madres, previnindolo.
b. Ninguna de las anteriores.
c. La educacin disminuye el ritmo y ciclo de vida.
d. Cuando las mujeres dejan de ser analfabetas pueden llegar a trabajar
libremente
La respuesta correcta es: La educacin preservara la vida de las madres,
previnindolo.
Pregunta 4
Texto de la pregunta
La UNESCO manifiesta que el efecto devastador que la desnutricin provoca en
los nios se puede prevenir con ayuda de la educacin porque:
Seleccione una:
a. Las mujeres que terminaran la secundaria conoceran los nutrientes que
necesitan sus hijos y pueden evitar a sus hijos del raquitismo.
b. Una mujer que culmin sus estudios puede tener los hijos que desea.
c. a y b
d. Podr encontrar trabajo y brindar de una alimentacin a sus hijos
La respuesta correcta es: Las mujeres que terminaran la secundaria conoceran
los nutrientes que necesitan sus hijos y pueden evitar a sus hijos del raquitismo.
Pregunta 5
Texto de la pregunta
El director de la I.E. Andrs Avelino Cceres ubicada en San Juan de Miraflores,
analiza la siguiente descripcin Si todos los nios, cualesquiera sea su
extraccin social y sus circunstancias, dispusieran del mismo acceso a la
enseanza, el aumento de productividad resultante potenciara el crecimiento
econmico. En un plazo de 40 aos, un pas que ofreciera igualdad de
oportunidades educativas vera aumentar su ingreso per cpita en un 23% y
deduce que su contexto cuenta con todas las fortalezas para su ejecucin.

El director estara dando cumplimiento al:

Seleccione una:
a. Primer Objetivo Estratgico del PEN al 2021.
b. Cuarto Objetivo Estratgico del PEN al 2021
c. Segundo Objetivo Estratgico del PEN al 2021
d. Tercer Objetivo Estratgico del PEN al 2021
La respuesta correcta es: Primer Objetivo Estratgico del PEN al 2021.
Pregunta 6
Texto de la pregunta
TEXTO II

Juan Diego Flores, el tenor peruano de 28 aos a quien la prensa britnica

considera el sucesor de Pavarotti y The Wall Street Juornal lo cataloga como uno de
los tenores ms brillantes de la actualidad, fue fuertemente ovacionado en
el Metropolitan Opera House de New York tras su genial interpretacin del Conde
Almaviva en el Barbero de Sevilla. Para Juan Diego, el xito conseguido es
consecuencia de su permanente bsqueda por alcanzar la excelencia. El joven
tenor sabe que ese esfuerzo nunca terminar y por eso afirma: Cuando escucho
o leo a la prensa especializada que se refiere a mi trabajo, le presto ms atencin
a aquellos que esperan ms de m. Los elogios son buenos pero ms me ayudan
las crticas.
Desde sus estudios de msica en el Conservatorio de Lima hasta su exitoso
debut en Nueva York mucha agua ha pasado bajo el puente. En 1989, Juan Diego
se inici en el aprendizaje de la msica clsica, su deseo de viajar y estudiar
fuera del Per lo llev cuatro aos despus al Instituto Curtis de Filadelfia, donde
lleg becado y adquiri la experiencia que luego sera su pasaporte al xito. En
sus aos en el Curtis Institute durante un breve viaje a Lima conoci al tenor
peruano Ernesto Palacios quien se convertira en su representante y lo ayudara a
encontrar su repertorio. l me ayud mucho a mejorar mi tcnica y mi
interpretacin, asegura Juan Diego quien ya entonces intercalaba sus estudios
en Filadelfia con viajes a Italia para perfeccionarse.
En 1996, una audicin en el Teatro de Boloa ante el Director del Rossini Opera
Festival le abri las puertas a su meterica carrera: Mi intencin era tomar parte
en la academia que tambin tiene lugar en el Rossini Opera Festival; pero el seor
Ferrari me invit a la edicin 1996 del festival. Mi personaje era menor, pero el
festival era importante, recuerda. Sin embargo, all durante los ensayos de la
opera Matilde Di Sabran, de Rossini, Juan Diego tuvo un golpe de suerte; el tenor
principal de la pera cancel su presentacin: Imagnate, el director me
pregunt si yo poda hacer el papel y yo claro, de aventado, de joven
inconsciente, le dije que s, aunque por dentro sudara fro, porque nunca haba
cantado una parte tan difcil. Su presentacin fue espectacular y al da siguiente
los contratos comenzaron a llegar en cascada. As se le abrieron las puertas de
la Scala de Miln. Han transcurrido diez aos desde entonces y la vida no le puede
sonrer mejor.
Segn la intencin del autor el texto ledo es :

Seleccione una:

a. Informativo.
b. Descriptivo.
c. Narrativo.
d. Argumentativo.
La respuesta correcta es: Informativo.
Pregunta 7
Texto de la pregunta

Cul sera un ttulo apropiado para el texto?

Seleccione una:
a. El ascenso a la fama y el xito del tenor peruano Juan Diego Flores.
b. Juan Diego Flores, el discpulo peruano de Pavarotti.
c. El debut de Juan Diego Flores en el Metropolitan Opera de Nueva York.
d. Un golpe de suerte como llave para el xito, el caso del tenor Juan Diego
Flores.
La respuesta correcta es: El ascenso a la fama y el xito del tenor peruano Juan
Diego Flores.
Pregunta 8
Texto de la pregunta
Cul es la idea central del texto?

Seleccione una:
a. La bsqueda constante por alcanzar la excelencia es la clave para alcanzar
el xito y la fama en el mundo de la msica.
b. Tras aos de trabajo y estudio, y un poco de suerte, Juan Diego Flores, se
ha consolidado como un artista de fama mundial.
c. Juan Diego Flores es el tenor peruano ms exitoso del momento.
d. Hace falta suerte y constancia para alcanzar el xito.
La respuesta correcta es: Tras aos de trabajo y estudio, y un poco de suerte,
Juan Diego Flores, se ha consolidado como un artista de fama mundial.
Pregunta 9
Texto de la pregunta
Segn el texto es correcto que:

I. Sin un golpe de suerte, Juan Diego Flores nunca habra alcanzado el xito.
II. Juan Diego Flores es uno de los tenores ms brillantes de la actualidad por lo
que Pavarotti lo ha aceptado como sucesor.
III. Ernesto Palacio ayud a Juan Diego Flores, tanto en la bsqueda de su
repertorio, como en el perfeccionamiento de su tcnica.
Marca la alternativa correcta:
Seleccione una:
a. Solo II.
b. Solo I.
c. Solo I y II.
d. Solo I y III.
La respuesta correcta es: Solo I y III.
Pregunta 10
Texto de la pregunta

A partir del texto es posible afirmar que:

I. Juan Diego Flores fue el artista que caus mayor impacto en el Rossini Opera
Festival de 1996.
II. Juan Diego Flores ha actuado, entre otras ciudades, en Nueva York y Miln.
III. Juan Diego Flores casi nunca recibe crticas negativas por su trabajo.
Marca la alternativa correcta:
Seleccione una:
a. Solo III
b. Solo I
c. Solo I y II
d. Solo II
La respuesta correcta es: Solo I y II
Pregunta 11
Texto de la pregunta
TEXTO III
Reconocimiento de la concrecin de las competencias en destrezas como una
formacin para afrontar nuevas tareas.

Las competencias, al concretarse en habilidades y destrezas, preparan para la

resolucin de las tareas especficas. Estas tareas especficas son las que se
identifican en las unidades didcticas. Ser en este elemento curricular en el que
se plasme la preparacin competente y se constate su eficacia en el desempeo.

Pero siempre debemos considerar que este tipo de trabajo no constituye un fin.
Muy al contrario: son un medio.
La orientacin al desarrollo de competencias busca capacitacin para
desenvolverse en diferentes mbitos.
Ello exige un proceso continuo de trabajo que proceda de la competencia general
a la especfica, y de sta a la operativa, sin dejar de mirar el propsito general.
Una mirada centrada exclusivamente en rgidas destrezas operativas perdera el
referente de base, dificultara la aludida preparacin para el desenvolvimiento en
distintos marcos. Monereo (2007) seala, en este sentido, que ser competente es
algo ms que ser hbil en la ejecucin de tareas; ser competente es ser capaz de
afrontar, a partir de habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan
ir ms all de lo aprendido.
Los procesos de aprendizaje no pueden circunscribirse a identificar, seleccionar,
conocer, comprender y aplicar conocimientos en contextos acadmicos similares.
Desde un enfoque competencial, se puede y se debe estimular la aplicacin de lo
trabajado a la vida, la valoracin de esos trabajos y el asumir nuevos retos que
supongan ir ms all de lo aprendido. Se trata de ampliar los puntos de mira, de
ensear al alumnado a pensar sobre sus procesos de trabajo y, tambin, sobre
sus resultados y productos. Se trata tambin de pedirle, gradualmente, que
identifique nuevas situaciones acadmicas o sociales en las que las destrezas
desarrolladas podran ser de valor. Con todo ello, estaremos estimulando
gradualmente sus habilidades metacognitivas.
De acuerdo al texto, las habilidades y destrezas:

Seleccione una:
a. Operativizan las competencias
b. Resuelven todas las tareas
c. Constituyen el fin de las competencias
d. Garantizan la eficacia de las tareas
La respuesta correcta es: Operativizan las competencias
Pregunta 12
Texto de la pregunta
La Prof. Claudia, formula la unidad didctica del 2do grado, teniendo en cuenta
slo los contenidos que propone el DCN. Con relacin al texto ledo se colige
que la docente:

Seleccione una:
a. Asume que la unidad didctica desarrolla los fines y medios
b. Considera la unidad didctica como fin del trabajo pedaggico
c. Es consciente de que la unidad didctica es slo un medio
d. Pondera la importancia del logro de competencias

La respuesta correcta es: Considera la unidad didctica como fin del trabajo
pedaggico
Pregunta 13
Texto de la pregunta
La afirmacin de: Ser competente es algo ms que ser hbil. Es:

Seleccione una:
a. El planteamiento de Monereo (2009)
b. El planteamiento bsico de Monereo.
c. La base para adquirir nuevas habilidades.
d. La dicotoma planteada entre habilidad y destreza
La respuesta correcta es: El planteamiento bsico de Monereo.
Pregunta 14
Texto de la pregunta
Del texto, se extrae que una persona utiliza el enfoque competencial cuando:

Seleccione una:
a. Utiliza lo aprendido para solucionar problemas analgicos.
b. Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas.
c. Emplea lo aprendido para reflexionar metacognitivamente.
d. Aplica lo aprendido para evaluar sobre los resultados alcanzados.
La respuesta correcta es: Aplica lo aprendido para solucionar nuevos problemas.
Pregunta 15
Texto de la pregunta
De acuerdo a la naturaleza del segundo prrafo, el autor del texto, organiza la
informacin realizando un desarrollo:

Seleccione una:
a. Descriptivo de ideas.
b. Argumentativo de ideas.
c. Inductivo a lo deductivo.
d. Deductivo a lo inductivo.
La respuesta correcta es: Deductivo a lo inductivo.
Pregunta 16
Texto de la pregunta
TEXTO IV

Desde mi experiencia, la gran mayora de docentes se queja de que los padres de

familia no se involucran en la educacin de sus hijos: no participan de las
reuniones del colegio, no acuden a la cita personalmente, dejan a sus hijos en la
escuela para que ella se encargue de educarlos, eludiendo as su
responsabilidad.
Alguna de estas apreciaciones puede ser cierta, aunque la verdad yo pondra a
varias en tela de juicio, o les dara algo de contexto antes de interpretarlas. Hay
razones culturales por las cuales los padres delegan la responsabilidad de educar
a la escuela y a los docentes, a los que consideran mucho mejor preparados que
ellos mismos para asumir con xito esa tarea. Y hay tambin actividades
escolares que no valen la pena, escuelas para padres psimamente hechas, a las
que se va realmente a perder el tiempo. Algunos colegios las convocan a las 2:00
de la tarde, (creen que las madres no trabajamos?), pues peor an. En esas
circunstancias, muchos padres no pueden participar y prefieren incluso pagar la
multa que ilegtimamente algunos colegios aplican a quienes faltan a sus
actividades.
Aun as, hay padres muy dispuestos y deseosos de colaborar con la escuela a la
que asisten sus hijos. Tengo una amiga ue es de este grupo de padres. Al cabo
del segundo bimestre escolar pidi una cita con la profesora de su hijo (que est
en inicial) para saber cmo le estaba yendo y en qu poda colaborar desde la
casa. La reunin no pudo ser ms desalentadora. Le dijeron que el nio estaba
bien, as en general, sin especificar nada. Y cuando ella insisti y pregunt cmo
le estaban enseando a leer y qu poda reforzar en casa, le respondieron que no
tena que hacer nada, que ellos se encargaban de todo y que ella no deba
preocuparse ni intervenir
No entiendo. No hay explicacin que justifique que un docente desaproveche la
iniciativa e inters de una madre de familia. No que a los padres hay que
involucrarlos en la educacin de los nios? No que es un grave problema su falta
de inters? Y entonces? O involucrarlos significa slo hacerlos ir a reuniones,
pero no acoger sus preocupaciones e iniciativas? Tamaa contradiccin me dej
perpleja. Qu manera de desaprovechar los recursos humanos y de hacer sentir a
una madre motivada que no es til para apoyar la educacin de su hijo y que la
escuela no la necesita.
Adaptado de Susana Frisancho. En: http:/blog.pucp.edu.pe/tem/27499
La autora afirma que

Seleccione una:
a. los padres creen en la preparacin del docente por eso les confan a sus
hijos.
b. los profesores toman en cuenta la ayuda de los padres en las reuniones.
c. los padres no participan en las escuelas de padres porque les imponen una
multa.
d. los padres de familia no se involucran en la educacin de sus hijos.
La respuesta correcta es: los padres creen en la preparacin del docente por eso
les confan a sus hijos.

Pregunta 17
Texto de la pregunta

Qu ttulo sintetiza el texto?

Seleccione una:
a. Los docentes y las quejas sobre la participacin de los padres de
familia.
b. Los padres de familia y sus responsabilidades en el colegio.
c. La participacin de los padres de familia en las reuniones.
d. Algunos colegios desaprovechan a quienes quieren colaborar.
La respuesta correcta es: Algunos colegios desaprovechan a quienes quieren
colaborar.
Pregunta 18
Texto de la pregunta
Del texto se deduce que

Seleccione una:
a. los padres de familia no participan porque las actividades son
inadecuadas.
b. los colegios carecen de una propuesta que integre el trabajo de los
docentes y de los padres de familia.
c. las quejas que tienen los profesores con respecto a los padres son
infundadas.
d. algunos colegios estn preparados para trabajar con los padres de familia.
La respuesta correcta es: los colegios carecen de una propuesta que integre el
trabajo de los docentes y de los padres de familia.
Pregunta 19
Texto de la pregunta
Por qu la autora del texto se encuentra mortificada con esta situacin?

Seleccione una:
a. Porque exigi que le dieran informacin sobre el desempeo de su hijo pero
no se la dieron.
b. Porque la maestra no estuvo preparada para orientar a la madre del nio
sobre su aprendizaje.

c. Porque la citaron al colegio y no le dieron la informacin que ella esperaba.

d. Porque la ayuda de una madre de familia no fue tomada en cuenta en un
colegio.
La respuesta correcta es: Porque la ayuda de una madre de familia no fue
tomada en cuenta en un colegio.
Pregunta 20
Texto de la pregunta
Cul podra ser la opinin ms adecuada sobre el texto?

Seleccione una:
a. La preocupacin de la autora por la educacin de su hijo es una actitud
correcta.
b. La participacin de los padres en la educacin de sus hijos debe ser tomada
en cuenta por los docentes.
c. Est bien que los docentes y los padres de familia determinen el logro de
los aprendizajes.
d. Si no involucramos a los padres de familia en la educacin de sus hijos, la
educacin ser un fracaso.
La respuesta correcta es: La participacin de los padres en la educacin de sus
hijos debe ser tomada en cuenta por los docentes.
Pregunta 21
Texto de la pregunta
TEXTO V

La preocupacin por el estmulo al trabajo cooperativo tiene hondas races; el

pensamiento y el trabajo de grandes pedagogos, entre ellos Freire y Freinet,
siempre lo manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar propuestas bien
fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores como Pere Pujols y los
equipos de trabajo vinculados al laboratorio de la Universidad de Vic, ya que
estn llevando a cabo una gran labor de difusin y formacin por medio de
programas como Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
Destacamos, tambin, la relacin que estos trabajos y programas establecen
entre el aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva (el primero es condicin e
instrumento para la inclusin).
Recordaremos que las investigaciones de Howard Gardner sobre inteligencias
mltiples nos muestran la complejidad de las coordenadas del desarrollo, la
especificidad de las distintas inteligencias y, al tiempo, de las vinculaciones entre
ellas. La psicologa evolutiva nos explica que, en la adolescencia, se aprecian
rasgos como el desarrollo del pensamiento formal, la necesidad y el deseo de
ampliar nuevas lneas de relacin con los iguales y la lucha por superar
determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las distintas tcnicas

que pueden articularse para el desarrollo didctico del aprendizaje cooperativo

van a permitir potenciar la evolucin en esos rasgos.
El trabajo cooperativo y la negociacin para distribuir los roles en el equipo de
trabajo suponen el desarrollo de las competencias como la social y ciudadana y
aprender a aprender. Estn ntimamente relacionados con las inteligencias
intrapersonal e interpersonal y cooperan, asimismo, de forma inestimable, con
otras como la competencia lingstica y la competencia en iniciativa y autonoma
personal. Al tiempo, en la medida que el trabajo en equipo se concrete en
contenidos contextualizados relacionados con la salud, el arte, la economa y el
consumo, los medios de comunicacin, etc., estaremos impulsando las
competencias restantes: conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural,
matemtica, cultural y artstica, tratamiento de la informacin y digital.
El ttulo ms adecuado para el texto sera:

Seleccione una:
a. Aportes de Freire y Freinet
b. El aprendizaje cooperativo
c. Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
d. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva
La respuesta correcta es: El aprendizaje cooperativo
Pregunta 22
Texto de la pregunta

De acuerdo al texto, para que exista la inclusin es necesario que:

Seleccione una:
a. Se implemente el programa Cooperar para aprender.
b. Se implemente el programa Aprender a cooperar.
c. Se fortalezca el trabajo cooperativo.
d. La escuela sea inclusiva y cooperativa.
La respuesta correcta es: Se fortalezca el trabajo cooperativo.
Pregunta 23
Texto de la pregunta
Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicologa evolutiva, segn el
prrafo constituyen:

Seleccione una:
a. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo.
b. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje cooperativo.

c. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vnculo entre ellas.

d. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal.
La respuesta correcta es: Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje
cooperativo.
Pregunta 24
Texto de la pregunta
Del tercer prrafo podemos deducir que:

Seleccione una:
a. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla todas las
competencias.
b. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la competencia
lingstica.
c. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de todas las
competencias.
d. El mundo fsico-natural puede ser desarrollado gracias al desarrollo de otras
competencias.
La respuesta correcta es: El mundo fsico-natural puede ser desarrollado gracias
al desarrollo de otras competencias.
Pregunta 25
Texto de la pregunta
De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es primordialmente.

Seleccione una:
a. Texto argumentativo.
b. Texto descriptivo
c. Texto expositivo.
d. Texto narrativo.
La respuesta correcta es: Texto expositivo.
Pregunta 21
Texto de la pregunta
TEXTO V

La preocupacin por el estmulo al trabajo cooperativo tiene hondas races; el

pensamiento y el trabajo de grandes pedagogos, entre ellos Freire y Freinet,
siempre lo manifestaron. En la actualidad, vamos a encontrar propuestas bien
fundamentadas y desarrolladas en los trabajos de autores como Pere Pujols y los
equipos de trabajo vinculados al laboratorio de la Universidad de Vic, ya que

estn llevando a cabo una gran labor de difusin y formacin por medio de
programas como Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
Destacamos, tambin, la relacin que estos trabajos y programas establecen
entre el aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva (el primero es condicin e
instrumento para la inclusin).
Recordaremos que las investigaciones de Howard Gardner sobre inteligencias
mltiples nos muestran la complejidad de las coordenadas del desarrollo, la
especificidad de las distintas inteligencias y, al tiempo, de las vinculaciones entre
ellas. La psicologa evolutiva nos explica que, en la adolescencia, se aprecian
rasgos como el desarrollo del pensamiento formal, la necesidad y el deseo de
ampliar nuevas lneas de relacin con los iguales y la lucha por superar
determinados aspectos del egocentrismo propio del tramo. Las distintas tcnicas
que pueden articularse para el desarrollo didctico del aprendizaje cooperativo
van a permitir potenciar la evolucin en esos rasgos.
El trabajo cooperativo y la negociacin para distribuir los roles en el equipo de
trabajo suponen el desarrollo de las competencias como la social y ciudadana y
aprender a aprender. Estn ntimamente relacionados con las inteligencias
intrapersonal e interpersonal y cooperan, asimismo, de forma inestimable, con
otras como la competencia lingstica y la competencia en iniciativa y autonoma
personal. Al tiempo, en la medida que el trabajo en equipo se concrete en
contenidos contextualizados relacionados con la salud, el arte, la economa y el
consumo, los medios de comunicacin, etc., estaremos impulsando las
competencias restantes: conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural,
matemtica, cultural y artstica, tratamiento de la informacin y digital.
El ttulo ms adecuado para el texto sera:

Seleccione una:
a. Aportes de Freire y Freinet
b. El aprendizaje cooperativo
c. Aprender a cooperar y cooperar para aprender.
d. El aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva
La respuesta correcta es: El aprendizaje cooperativo
Pregunta 22
Texto de la pregunta

De acuerdo al texto, para que exista la inclusin es necesario que:

Seleccione una:
a. Se implemente el programa Cooperar para aprender.
b. Se implemente el programa Aprender a cooperar.
c. Se fortalezca el trabajo cooperativo.
d. La escuela sea inclusiva y cooperativa.
La respuesta correcta es: Se fortalezca el trabajo cooperativo.

Pregunta 23
Texto de la pregunta

Las investigaciones de Howard Gardner y de la psicologa evolutiva, segn el

prrafo constituyen:

Seleccione una:
a. Aportes para superar aspectos relacionados al egocentrismo.
b. Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje cooperativo.
c. Investigaciones sobre las distintas inteligencias y el vnculo entre ellas.
d. Investigaciones sobre el desarrollo del pensamiento formal.
La respuesta correcta es: Aportes para desarrollar los rasgos del aprendizaje
cooperativo.
Pregunta 24
Texto de la pregunta
Del tercer prrafo podemos deducir que:

Seleccione una:
a. El trabajo en equipo y de manera contextualizada desarrolla todas las
competencias.
b. La inteligencia interpersonal e intrapersonal coopera con la competencia
lingstica.
c. El trabajo cooperativo determina los niveles de desarrollo de todas las
competencias.
d. El mundo fsico-natural puede ser desarrollado gracias al desarrollo de otras
competencias.
La respuesta correcta es: El mundo fsico-natural puede ser desarrollado gracias
al desarrollo de otras competencias.
Pregunta 25
Texto de la pregunta
De acuerdo al contenido del texto, podemos afirmar que es primordialmente.

Seleccione una:
a. Texto argumentativo.
b. Texto descriptivo
c. Texto expositivo.

d. Texto narrativo.
La respuesta correcta es: Texto expositivo.
Pregunta 26
TEXTO VI
Asistencia Escolar:

La asistencia escolar se ha incrementado en el rea rural, alcanzando los

siguientes niveles para el ao 2007. Grupo de edad de 3 a 5 aos: 33%; grupo de
edad de 6 a 11 aos: 92%; grupo de edad de 12 a 16 aos: 80%. Estos valores
presentan un mayor nivel de alcance al ao 2009, figurando el grupo de 6 a 15
aos de edad con una asistencia escolar del 95%.
Es en el grupo de edad de 5 aos a menos en el que se mantendra la mayor
brecha en asistencia escolar.
Tasa de asistencia en la educacin primaria y secundaria

La tasa de asistencia en la educacin primaria, presenta una evolucin entre los

aos 2005 a 2009 con una variacin que va del 90 al 95% aproximadamente,
tanto en el mbito urbano como rural, en ambos gneros. En la secundaria la
variacin observada va del nivel del 78% al 85% para el del medio urbano, sin
mayores diferencias de gnero. En el rea rural la evolucin se da a un nivel ms
bajo, con una variacin que va del 51 al 65%, con una tendencia a la igualdad de
comportamiento entre ambos gneros.
Matrcula en los varios niveles educativos

La tasa de matrcula en el ao 2008 en el rea rural se ubic alrededor del 55%

en educacin inicial; 94% en primaria y, 64% en secundaria, con brechas
porcentuales menores entre hombres y mujeres. Entre el medio urbano y el
medio rural la brecha es relativamente grande, principalmente, en educacin
inicial y en secundaria, con una diferencia, en ambos casos, de aproximadamente
20 puntos porcentuales
Cobertura educativa con relacin al tipo de institucin y modalidad

La informacin compilada sobre este aspecto ofrece una clara indicacin del
predominio, en el nivel de primaria, de los centros polidocentes multigrado y
unidocente multigrado en el rea rural. Del total de la cobertura educativa en el
rea rural, en el nivel de primaria, el 58% corresponde a polidocente multigrado y
el 15.7% a unidocente multigrado. En contraste con esto, en el rea urbana el
95.7% corresponde al tipo polidocente completo. Por otra parte, el predominio de
la escuela polidocente multigrado y unidocente est asociado, en la primaria, a
un promedio alto de alumnos por profesor: 20 alumnos en el medio rural versus
13 alumnos en el medio urbano. En lo que concierne a modalidad de la
enseanza (presencial, a distancia y en alternancia), tanto en el rea urbana
como el rea rural predomina la modalidad presencial.
Las modalidades a distancia y en alternancia se dan, sobretodo, en el rea rural,
pero con valores mnimos de cobertura (1.6% a distancia y 0.9% en alternancia)
Servicio de atencin a la diversidad a las necesidades Educativas Especiales
(SaanEE)

Con respecto a la atencin de nios con discapacidad, el porcentaje de centros

educativos atendidos por un SAANE es bastante reducido. En 2008, en el mbito
rural cont con este servicio el 2.2% de las instituciones educativas de primaria,
en comparacin con un 13% en el medio urbano.

Atraso Escolar

Con relacin a este tema, los datos con los que se cuenta estn categorizados
por tipo de gestin educativa (pblico privado) y para los niveles de primaria y
secundaria, con referencia al ao 2008. En el mbito rural el atraso escolar es
mucho ms pronunciado que en el mbito urbano. En la modalidad de gestin
pblica, en el nivel de primaria el atraso presenta un valor de 27%, y en la
secundaria del orden del 36%. Los valores respectivos para el mbito urbano son
12% y 18%.
En general, se observa un menor nivel de atraso en el caso de la gestin privada,
salvo en la secundaria en el medio rural, con un nivel de atraso similar en ambos
tipos de gestin. Con relacin al gnero no se observan mayores diferencias
Repeticin

Con respecto a la repeticin, para el ao 2008, los datos muestran un mayor

nivel de repeticin en el rea rural, en comparacin con el rea urbana en los dos
tipos de gestin (pblico y privado) y en los dos niveles educativos (primaria y
secundaria). La brecha mayor se da en el nivel de primaria en la gestin pblica
(6.7 a 15.7%). En este caso, tampoco se observan mayores diferencias entre
hombres y mujeres.
Retiro

El retiro escolar es tambin mucho ms pronunciado en el mbito rural.

Considerando las instituciones educativas de gestin pblica, en la primaria se
tiene un 9.3% de alumnos retirados frente a un 4.8% en el medio urbano, y en la
secundaria el retiro en el medio rural alcanza el 10.4% en contraste con un 5.5%
en el medio urbano
Tasas de conclusin de primaria y secundaria

En lo que concierne a la conclusin de la primaria, (con referencia al ao 2009),

en rea rural se alcanza una tasa porcentual de 66% y una tasa de 89.1% de
transicin a la secundaria.
En el medio urbano los valores porcentuales respectivos son de 87% (una brecha
de 21%) y 97% (una brecha de 8%).
Para el caso de la conclusin de la secundaria se tiene una diferenciacin para
dos grupos de edad: de 17 a 19 aos y de 20 a 24 aos de edad. En el grupo de
17 a 19 aos, en el rea rural la tasa de conclusin es de 39% y en el grupo de
20 a 24 aos de 50%. En el medio urbano los valores registrados son de 72%
para el primer grupo de edad (una brecha de 33%), y para el segundo grupo 83%
(igualmente una brecha de 33%). Como se puede apreciar en los datos revisados,
la brecha de mayor distancia se da en la conclusin de la secundaria.
Aos promedio de educacin

Complementando la tasa de conclusin de la primaria y secundaria, se revisan

ahora los datos registrados sobre el nmero de aos promedio de estudios
alcanzados por la poblacin de 15 a ms aos de edad, diferenciado por gnero,
para el perodo 2005-2009.
En la poblacin urbana los valores tienden a ubicarse ligeramente por encima de
los 10 aos de estudio, con una pequea diferencia a favor de los varones. En el
caso de la poblacin rural, la tendencia es que los varones se aproximen a los 7.5
aos de estudios y las mujeres a los 6.5 aos de estudio. Se tiene as una brecha
importante entre la poblacin urbana y rural y, al interior de la poblacin rural,
una brecha entre varones y mujeres aun cuando de un orden de magnitud menor.
Alfabetismo/analfabetismo

En el lado opuesto de la escala educativa, referida a la condicin de

analfabetismo, entre los aos 1993 y 2007, considerando la poblacin de 15 y
ms aos de edad, se observa una mejora en el medio rural. La tasa de
analfabetismo disminuy del 29.8% al 19.7%, con la observacin de que la
condicin de analfabetismo afecta principalmente al gnero femenino. Segn la
ENDES del ao 2009, entre las mujeres de 15 a 49 aos de edad del medio rural
que no cuentan con escolaridad o con una escolaridad solo de educacin
primaria, se encuentra que el 17% no puede leer y 8% lo hace con dificultad,
sumando un total de 25%. A lo cual se aade que en el ao 2008, en el medio
rural, el 36% de los nios tena madres analfabetas
Titulacin del profesorado

En los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria), la gran mayora de

los profesores, por encima del 80%, cuenta con un ttulo pedaggico, sin una
mayor diferencia entre los mbitos rural y urbano.
Cabe notar que este indicador educativo ha devenido en irrelevante dado los
bajos niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes.
Infraestructura escolar y servicios bsicos

En trminos de la infraestructura escolar pblica (ao 2008) hay un dficit de

atencin en reparacin (parcial y total) que abarca alrededor del 40% de los
centros escolares, con una mayor afectacin en el caso rural con relacin a
locales que requieren una reparacin total (15%).
La situacin de servicios bsicos en los centros escolares pblicos de las zonas
rurales es bastante precaria. El 60% no cuenta con servicios de electricidad, el
64% no tiene una conexin a red de agua potable y el 75% no est conectado a
una red de desage; cabe sealar que ha habido alguna mejora entre los aos
2005 al 2008, principalmente en electricidad y conexin a red desage. En
contraste, los dficits en el medio urbano son mucho menores: 10% en
electricidad, 18% en conexin a red de agua potable y 21% en conexin a red de
desage
Dispersin poblacional y lejana de la escuela

As mismo, con referencia al ao 2008, cabe precisar que alrededor del 80% de
las escuelas rurales est ubicado en centros poblados con menos de 350
habitantes y, un 20%, por encima de los 3,500 metros sobre el nivel del mar. Para
una parte considerable de nios rurales en la edad de 6 a 11 aos, (cerca del
25%), esta dispersin implica que asisten a escuelas que tienen una ubicacin
lejana a su vivienda.
Nios fuera del sistema educativo

Por ltimo, es importante tomar nota de la existencia de un nmero importante

de nios, entre 0 a 16 aos de edad, que en el ao 2009 estaban fuera del
sistema educativo. Esto, tanto en el medio rural como urbano. En el medio rural,
para las edades de 3 a 16 aos, las cifras registradas (en miles) son: Grupo de 3
a 5 aos 217,7; Grupo de 6 a 11 aos 47,1; y Grupo de 12 a 16 aos 137,8 nios.
Estas cifras ponen nuevamente en evidencia que en el medio rural los grupos de
mayor vulnerabilidad son los nios cuyas edades estn relacionadas a los niveles
de educacin inicial y de educacin secundaria.
Fuente IPEBA. Ruralidad y escuela (2011)
De acuerdo a la informacin Cul es porcentaje de incremento en matrculas y
asistencia del 2005 al 2009 en el nivel primario?

Seleccione una:
a. 8%
b. 5%
c. 11%
d. 7%
La respuesta correcta es: 5%
Pregunta 27
Texto de la pregunta
Con respecto a la repeticin del ao 2008, el texto no manifiesta:
Seleccione una:
a. No hay diferencia entre varones y mujeres.
b. Los estudiantes de zona rural son ms descuidados y menos atentos que
los estudiantes de zona urbana.
c. Se muestra mayor nivel de repeticin entre zona rural y zona urbana
(pblico y privado)
d. Los estudiantes de zona rural repiten con mayor frecuencia que los
estudiantes de zona urbana.
La respuesta correcta es: Los estudiantes de zona rural son ms descuidados y
menos atentos que los estudiantes de zona urbana.
Pregunta 28
Texto de la pregunta
Realizando un acercamiento al anlisis del analfabetismo podemos concluir:
Seleccione una:
a. Se dice que es el lado opuesto de la educacin, porque los porcentajes de
mejora, no superan los 5% en varones y 3% en mujeres en zona rural.
b. Es necesario conocer la fuente de informacin. Para poder sacar
conclusiones.
c. Los datos que brinda la informacin es inconclusa y no refleja el
analfabetismo en su totalidad.

d. Existe una contradiccin con los resultados del 2007 y 2008.

La respuesta correcta es: Existe una contradiccin con los resultados del 2007 y
2008.
Pregunta 29
Texto de la pregunta
Cul sera el titulo adecuado de la informacin?
Seleccione una:
a. Ruralidad y Escuela.
b. Matricula, Desercin y Repitencia.
c. Prcticas Educativas
d. Peruanidad y Educacin.
La respuesta correcta es: Ruralidad y Escuela.
Pregunta 30
Texto de la pregunta
El texto ledo a que etapa de los cuatro proceso (planear, hacer, verificar y
actuar) de mejora continua propuesto por E. Deming, corresponde?
Seleccione una:
a. Hacer
b. Verificar
c. Actuar
d. Planear.
La respuesta correcta es: Verificar