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MONTALVANIA-MG
NOVEMBRO DE 2016
MONTALVANIA-MG
NOVEMBRO DE 2016
SUMRIO
1. Introduo
1.1. Incluso Escolar de crianas com necessidades educacionais especiais.
2. Desenvolvimento
2.1. Educao Especial, Educao Inclusiva para pessoas com surdez.
2.2. O professor que atua com alunos surdos.
3. Metodologia
4. Concluso
5. Referncias Bibliogrfica
RESUMO
Este artigo tem como objetivo aprofundar nos estudos sobre o tema: Educao Inclusiva / Educao
Especial, Nas Sries Iniciais Do Ensino Fundamental. E atravs deste estudo alertar os educadores, para
um problema que se torna cada vez mais preocupante nas escolas.
A falta da incluso, da informao e o despreparo dos profissionais das escolas pblicas, como lhe dar
com a diversidade baseadas na preocupao de que grande parte dos educadores no esto preparados
para incluir esses alunos em sala de aula regulares ou suprir esses vnculos de ensinar, que analisamos
como a incluso influencia na formao e na concepo de mundo. A metodologia de pesquisa utilizada
para o desenvolvimento do artigo, foi bibliogrfica, terica, qualitativa, quantitativa, com estudos de
vrios autores, reflexes por parte de alguns professores e especialistas de uma escola pblica da cidade
de Montalvnia-MG, que descutem a incluso na sala de aula e no meio social, no mundo. Os principais
autores que fundamentaram essa pesquisa foram: Mendez, ano 2002, MITTER ano 2000 Dorziart ano,
1998, Luskese ano 1998, Oliveira ano 2003, Koslowski, ano 2000, Janurio ano 1996, entre outros.
1. INTRODUO
1.1.
Incluso
Escolar
de
Crianas
com
Necessidades
Educacionais Especiais
2. DESENVOLVIMENTO
2.1.
2.2.
como
incapacidade
ou
das
propostas
pedaggicas
desenvolvidas
ser compartilhado com os alunos com surdez. Mais do que a utilizao de uma lngua,
os alunos com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem
o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
O professor da escola comum pode levar em conta algumas dicas ao receber um
aluno com surdez, para que a interao desse aluno com a turma se efetive mais
facilmente e para que o desenvolvimento da aprendizagem e da autonomia do aluno
surdo sejam alcanados.
A escola precisa mudar de forma que garanta a ampliao dos processos de
aprendizagem dos alunos. Em primeiro lugar preciso acreditar que todos os alunos so
capazes e podem aprender. A partir dessa concepo, o ensino precisa ser planejado com
base nos princpios da educabilidade da pedagogia diferenciada do atendimento
individualizado da flexibilidade curricular da construo do conhecimento.
A avaliao um espao de mediao, aproximao e dialogo entre as formas de
ensino e do educador percursos de aprendizagem dos educandos. A avaliao signifca
oportunizar aos educandos e aos educadores um espao de dialogo e participao.
Segundo Mendez (2002) ... avaliao possui a tarefa de centrar na forma de como
um aluno aprende, sem descuidar, da qualidade do que aprende para aprender, para
orientar o docente, a ajustar seu fazer didtico.
Na avaliao deve-se predominar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A
avaliao deve ter qualidade diagnstica, voltada para o levantamento das dificuldades
dos alunos, com visto, a correo de rumos, a reformulao de procedimentos didticos
ou at mesmo dos objetivos.
Segundo Luckese (1999), o ato de avaliar envolve a coleta, analise, sntese dos
dados que configuram o objetivo da avaliao. Portanto, o ato de avaliar envolve uma
reflexo critica sobre a prtica.
O grande desafio para construir novos caminhos uma avaliao com critrio de
entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizados no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma, estaremos formando cidados conscientes, crticos,
criativos, solidrios e autnomos. Mudar a avaliao significa provalvemente mudar a
escola. Automaticamente mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas
habituais, criando inseguranas e angstias e este um obstculo que no pode ser
negado, pois envolver toda a comunidade escolar. Deve-se nesse sentido, repensar a
avaliao para romper paradigmas, mudar a concepo, prtica e assim construir uma
nova escola.
Os cursos de formaes de professores podem preparar melhor os educadores no que
diz respeito s temticas de avaliao, buscando mudanas no processo de ensinoaprendizagem, ganhando a avaliao como um espao amplo nesse processo.
A aprendizagem de valores e atitudes pouco explorada o ponto de vista pedaggico.
H estudos que apontam a importncia da avaliao como um fator de transformao
para a vida humana. As dimenses culturais no devem ser nunca descartadas ou
desqualificadas, pois respondem os relevantes padres de intensificao da reflexo
educacional.
Diante Dessas Reflexes Como Avaliar Na Perspectiva Da Incluso?
Sabemos que desde a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n
9394/96, as crianas brasileiras portadoras de necessidades especiais adquiriram o
direito a freqentar instituies escolares pblicas ou privadas em salas regulares de
ensino. A partir desse momento vrias discusses tm sido realizadas em seminrios,
congressos,
palestras
envolvendo
professores,
pedagogos,
psiclogos,
enfim
sc. XIX poderia imaginar que um sistema de comunicao para surdos poderia chegar
ao status que chegou. Os valores apreendidos ao longo destes dois sculos so
bastantes significativos, pois novas abordagens demonstraram a possibilidade de atender
a comunidade surda de maneira eficaz e construir uma identidade prpria, caracterizada
por um sistema de comunicao edificando na experincia e no labor dirio daqueles
que sentiram a necessidade de buscar novos horizontes diante dos problemas
encontrados.
Contudo, cabe-se categoricamente, que aprender LIBRAS no , o suficiente. O
envolvimento no universo da Linguagem de Sinais requer mais que simplesmente
codificar e interpretar sinais, exigindo maior aprofundamento e prtica constante, onde a
dinmica do aprendizado se completar a cada etapa do conhecimento que se pretende.
Para o surdo no fcil adentrar ao mundo dos ouvintes, a recproca tambm
verdadeira. O preconceito e a indiferena tambm colaboram para distanciar mais estes
mundos ainda desconhecidos para a maioria da populao global, que, apesar de
paralelos representam particularidades lingsticas como qualquer idioma, de qualquer
continente, diferenciado apenas na construo de suas representaes no exerccio da
comunicao. As aes pedaggicas dos professores revelam muita vezes que poucos
conhecem sobre seus alunos surdos e que ouvem e as estratgias de ensino so
dirigidos, basicamente, aos alunos que ouvem e a presena do aluno surdo, muitas vezes
no contribuem para a total incluso do aluno surdo junto com o aluno ouvinte, querem
muitas vezes manter a homogeneidade, ao contrrio do que prega a verdadeira incluso.
O surdo tem um modo prprio de olhar o mundo onde as pessoas so expresses
faciais e corporais. Como fala com as mos, evita, us-las desnecessria e
exageradamente e, quando est se comunicando com outra pessoa surda, por polidez,
sempre concentra sua ateno no rosto e olhos de seu interlocutor, uma vez que o
desviar dos olhos pode representar desinteresse ou desrespeito. O surdo sempre evita
tocar outro surdo por trs para evitar constrangimento de um surdo.
6. METODOLOGIA
7. CONCLUSO
Uma das constataes possveis neste momento de reflexo que nossas tarefas
ainda so inmeras, mas devemos identificar prioridades, denunciar reprodutoras de
iguais atitudes sociais para com essas pessoas, acompanhar aes do poder pblico em
educao, cobrar compromissos firmados pelos governantes em suas campanhas
eleitorais e em seus planos de governo, alm de ampliar e sedimentar espaos de
participao coletiva e juntar foras para resistir e avanar na construo de uma
sociedade justa, cujos valores humanos predominam sobre o de mercado.
A verdade que o ensino escolar brasileiro continua aberto a poucos e essa situao
se acentua drasticamente no caso dos alunos com deficincia. A incluso escolar tem
sido mal compreendida, principalmente no seu apelo a mudanas nas escolas comuns e
especiais. Sabemos, contudo, que sem essas mudanas no garantimos a condio de
nossas escolas receberem, indistintamente a todos os alunos, oferecendo-lhes condies
de prosseguir em seus estudos, segundo a capacidade de cada um, sem descriminao,
nem espao segregados de educao.
8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS