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ESCRITA
Marcos Gustavo Richter
Mrcio Balbinot
1. INTRODUO
A linguagem mais do que um simples sistema de regras. Segundo Nunan
(1989), ela pode ser encarada como um recurso dinmico para gerar
significados; portanto, alm de conhecimento, implica tambm habilidade. Isso
significa que, em termos de aprendizagem, precisamos distinguir entre
aprender o qu e aprender como. Temos de discernir entre o conhecimento
de vrias regras gramaticais e a capacidade de us-las eficiente e
apropriadamente para a comunicao. Assim, partiremos de uma concepo
scio-interacionista de linguagem e de competncia, defendendo que
a abordagem comunicativa no ensino de lnguas propicia vantagens para o
aluno adquirir a escrita.
2. ABORDAGEM COMUNICATIVA
A abordagem comunicativa se caracteriza por ter o foco no sentido, no
significado e na interao propositada entre os sujeitos que esto aprendendo
uma nova lngua. O ensino comunicativo aquele que organiza as
experincias de aprender em termos de atividades/tarefas de real interesse
e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a lngua-alvo para
realizar aes autnticas na interao com outros falantes-usurios dessa
lngua. Alm disso, este ensino no toma as formas da lngua descritas nas
gramticas como modelo suficiente para organizar as experincias de aprender
outra lngua, embora no descarte a possibilidade de criar na sala momentos
de explicitao de regras e de prtica rotinizante dos subsistemas gramaticais,
como o dos pronomes, as terminaes de verbos, etc. (Almeida Filho, 1993)
Nunan apud Brown (1994) lista cinco caractersticas da abordagem
comunicativa:
uma nfase no aprender a comunicar-se atravs da interao com a
lngua-alvo;
a introduo de textos autnticos na situao de aprendizagem;
a proviso de oportunidades para os alunos, no somente na
linguagem mas tambm no processo de sua aprendizagem;
uma intensificao das prprias experincias pessoais do aluno como
elementos importantes na contribuio para aprendizagem em sala de aula; e
uma tentativa de ligar aprendizagem da linguagem em sala de aula
com a ativao da linguagem fora da sala de aula.
3. ABORDAGEM COMUNICATIVA E LNGUA ESCRITA
Mas por que adotar uma abordagem comunicativa para propiciar a aquisio
de lngua escrita? A abordagem comunicativa mais natural, mas h outras
implicaes. Podemos relacion-la ao conceito de aquisio implcita de Ellis
(1997), sobrepondo-a com a proposta de Widdowson (1990) sobre como uma
lngua pode ser melhor adquirida. O conhecimento implcito j adquirido
caracteriza-se pelo uso inconsciente de regras pelo aluno. Mas a aquisio
implcita, vista como processo, tambm se desenvolve inconscientemente. Este
o tipo de conhecimento preferencialmente mobilizado na abordagem
comunicativa para a aquisio de lnguas. Para Widdowson, essa abordagem
tambm parece ter a vantagem a mais de proporcionar aos estudantes um
meio de desenvolver a linguagem de forma mais funcionalizada, o que tambm
ocorre no uso natural, sem desperdiar suas energias na preocupao de
aprender regras pelas regras e realizar tarefas que no condizem com o uso
natural da linguagem. Com efeito, a comunicao normal opera ao nvel de uso
e ns geralmente no percebemos o aspecto formal do nosso desempenho.
Mas o autor ressalva que o ensino das formas gramaticais, embora parea no
garantir um conhecimento de uso (comunicativo), tende a propiciar a
aprendizagem de formas encaradas como partes necessrias para o domnio
daquele. Sendo assim, o ensino comunicativo est direcionado ao uso
(habilidades), mas admite a necessidade do domnio e, portanto, do ensino das
formas (conhecimento).
O conhecimento lingstico abrange, em parte, linguagem formulaica, que pode
predominar, em certas circunstncias, na linguagem usada pelos alunos e,
como ocorre com outros aspectos do sistema lingstico, pode ser aprendida
de forma implcita e no por meio de explicaes tericas. Ellis (1997), por
outro lado, estabelece que a instruo formal contribui principalmente para o
conhecimento explcito (de natureza gramatical), que pode atuar mais adiante
como facilitador do desenvolvimento do conhecimento implcito (de carter
comunicativo).
Richter (2000) ressalta que grande parte do que o aluno aprende no lhe
explicitamente apresentado, quer se trate de expresses estereotipadas, quer
se trate de regras capazes de gerar novos enunciados. Essa assimilao
resulta ou sofre influncia do componente inato de aquisio, basicamente por
meio da operacionalizao de um sistema interno restritivo (seletivo) e
estruturado de princpios, contendo certos parmetros em aberto que devem
ser fixados pela experincia lingstica do aprendiz.
4. LNGUA ESCRITA: ANLOGA A UMA SEGUNDA LNGUA
Partimos da hiptese de que, na medida em que aprender uma segunda
gramtica , sob certo aspecto, aprender uma outra lngua, a lngua materna
escrita se coloca diante dos alunos, em termos de aquisio, de um modo
semelhante ao de uma segunda lngua. Os alunos vm escola dominando a
gramtica da lngua falada, sabem se comunicar sem maiores problemas em
sua casa com seus familiares, mas, quando se deparam com atividades de
produo escrita, sentem dificuldades, isto , no conseguem se comunicar de
forma adequada atravs da escrita. Eles inicialmente tratam a escrita como se
fosse transposio da fala (mecanismo este semelhante ao da transferncia
Ricardo Schtz
Atualizado em 2 de julho de 2007
"Acquisition requires meaningful interaction in the target language natural communication - in which speakers are concerned not with the
form of their utterances but with the messages they are conveying and
understanding." (Stephen Krashen)
Mitos pedaggicos
Confira alguns modismos passageiros e outras idias sem fundamento sobre o ensino de
Lnguas:
impossvel ensinar em escola pblica
"Eis um grande equvoco", diz Deise Prina Dutra, da UFMG. "H limitaes, como a baixa carga
horria, mas um trabalho bem-feito leva a turma a avanar."
Gostoso aprender sem perceber
Ningum adquire conhecimento dormindo ou brincando. "Quanto maior o controle da criana
sobre o que faz, mais facilidade ela ter para assimilar os contedos", diz Luiz Paulo da Moita
Lopes, da UFRJ.
preciso falar como os nativos
O professor que nasceu ou viveu no exterior serve de exemplo de falante nas escolas de idiomas.
"Mas alguns sem essa vivncia se sentem incapacitados para ensinar", diz Maria Antonieta
Celani, da PUC-SP, que refuta a idia. Lnguas como o ingls e o espanhol so cada vez mais
usadas por quem no nasceu onde esses idiomas so os oficiais.
Existe um mtodo infalvel
No fim do sculo 20, modelos vindos de editoras internacionais invadiram as escolas de todo o
mundo. Pesquisadores como o indiano N.S. Prabhu lanaram a era ps-mtodo, demonstrando
que modelos que no levam em considerao o contexto local no so eficientes.
O sociointeracionismo critica a concepo de aprendizagem de abordagens e mtodos que
valorizam apenas as questes relativas cognio e a comportamentos (aquisio de hbitos
lingsticos), sem considerar o contexto social, a interao e a mediao. De acordo com essa
perspectiva, cuja origem o pensamento do psiclogo Lev Vygotsky (1896-1934), a interao
mediada pela linguagem sempre ocorre num determinado lugar social e num momento da
histria, e os professores tm de saber disso. Crticas a outras teorias aparecem tambm pela
falta de preocupao com aspectos polticos, culturais e ideolgicos que sempre esto associados
linguagem.
O importante no cair em engodos da moda (leia o quadro ao lado), mas usar diferentes
recursos para entender as prticas sociais de leitura e escrita e participar delas, como interpretar
o rtulo de um produto importado ou entender as instrues de um videogame. Para
pesquisadores e formadores de professores, as atividades mais significativas so aquelas que
criam em sala situaes reais de comunicao. Tambm interessante que os jovens produzam
textos em outra lngua. "Se antes havia o modelo do download, de baixar contedo na internet,
hoje existe o upload, com as pessoas produzindo informao", explica Lynn Mario Menezes, da
Universidade de So Paulo (USP). Isso tem ref lexos no processo educacional: "Os alunos no
so passivos diante do conhecimento".
1996 Publicao da Lei de Diretrizes e Bases que tornou o ensino de Lnguas obrigatrio a partir
da 5 srie. No Ensino Mdio seriam includas uma lngua estrangeira moderna, escolhida pela
comunidade, e uma segunda opcional
1998 A publicao dos PCNs de 5 a 8 sries listou os objetivos da disciplina. Com base no
princpio da transversalidade, o documento sugere uma abordagem sociointeracionista para o
ensino de Lngua Estrangeira
2000 Na edio dos PCNs voltados ao nsino Mdio, a Lngua Estrangeira assumiu a funo de
veculo de acesso ao conhecimento para levar o aluno a comunicar-se de maneira adequada em
diferentes situaes
2005 A Lei n 11.161 institui a obrigatoriedade do ensino de Espanhol. Conselhos Estaduais
devem elaborar normas para que a medida seja implantada em cinco anos, de acordo com a
peculiaridade de cada regio
2007 Foram desenvolvidas novas orientaes ao Ensino Mdio na publicao PCN+, com
sugestes de procedimentos pedaggicos adequados s transformaes sociais e culturais do
mundo contemporneo
FONTE: HISTRIA DO ENSINO DE LNGUAS NO BRASIL - PROJETO DO PROGRAMA DE
PS-GRADUAO EM LINGSTICA APLICADA DA UNIVERSIDADE DE BRASLIA
A prpria natureza da linguagem exige que se considere seu uso social, e no apenas sua
organizao. Quando o ensino se resume a vocabulrio, gramtica, funes (cumprimentar,
pedir informao) e questes ligadas ao conhecimento sistmico, a prpria lngua e sua
estrutura passam a ser entendidas como objeto de ensino. O importante incorporar o contexto
de produo dos discursos, permitindo a compreenso do uso que as pessoas fazem do idioma
ao agir na sociedade (conhea as expectativas de aprendizagem at o 9 ano no quadro
"Expectativas de aprendizagem").
ATIVIDADES SOCIAIS Rtulos e imagensajudam a aprender a lngua em contextos em que ela de fato
utilizada
essa mudana conceitual que vem ocorrendo nos ltimos 20 anos. Ao simularmos uma
conversa por telefone, por exemplo, importante analisar para quem ligamos e com que
objetivos. "Em vez de trabalharmos s com exerccios de gramtica deslocados da realidade,
precisamos pensar na lngua como instrumento e resultado do ensino", explica Andrea Vieira
Miranda Zinni, selecionadora do Prmio Victor Civita Educador Nota 10.
Isso significa que, ao participarem de uma atividade real, as crianas vo aprender os contedos
lingsticos e tambm outros ligados prpria ao. Por exemplo, ao buscarem informao num
site em espanhol, percebero, alm do vocabulrio e da organizao da frase, diversos contedos
relacionados pesquisa em si e ao assunto investigado.
Ao estudar um segundo idioma, o aluno usa conhecimentos prvios de leitura e escrita e faz
analogias com a lngua materna. Embora a maior parte dessas comparaes no tenha
correspondncia, existe um conceito abrangente, vindo da rea de Alfabetizao, que pode ser
usado em Lngua Estrangeira: o desenvolvimento de comportamentos leitores e escritores por
meio das prticas sociais.
Alguma resistncia sempre h, mas com o tempo os estudantes percebem uma forma mais
gostosa e dinmica de aprender Ingls.
MEDIAO No trabalho com colegas eprofessores, e ao fazer pesquisas, oestudante constri novos saberes
Diferentemente das abordagens em que o professor aparece como modelo a ser seguido, a
sociointeracionista valoriza a participao do aluno. O psiclogo israelense Reuven Feuerstein
defende o papel da mediao docente para auxiliar as crianas a adquirir conhecimentos e
estratgias que as levaro a ser autnomas para aprender e para resolver problemas.
"No se trata de simples troca de informaes, mas de pessoas trabalhando juntas, modificando
o que sabem e chegando a um saber novo para todas", explica Andrea Zinni. Ela lembra que a
mediao pode ser feita tambm com internet, livros, revistas, DVDs e CDs em atividades em
que mais de uma situao (escrita, leitura, fala e escuta) esteja em jogo.
Mudar a maneira de ensinar no nada fcil e requer determinao e formao (leia
depoimento de professor que resolveu apostar na mudana no quadro ao lado). Existem
programas de formao continuada que introduzem diferentes maneiras de ensinar, com base
em conceitos como o sociointeracionista. Porm, o gatilho de grandes transformaes deveria
ocorrer nos cursos de graduao.
De acordo com os especialistas, uma deficincia comum s faculdades de Letras a pouca
ateno que se d proficincia no idioma - j que existem professores que no dominam
habilidades essenciais para o ensino de Lngua Estrangeira, como a fala, a escrita e a audio.
Outra a falta de novas prticas no currculo, em especial o trabalho com gneros. No geral, as
grades disciplinares apresentam poucos momentos dedicados didtica.
Alguns cursos optam por tratar de todas as metodologias conhecidas. o caso da Universidade
Federal do Paran. "Ensinamos as diferentes abordagens, pois nosso objetivo garantir que os
futuros professores possam lecionar em qualquer escola, pblica, privada ou especializada em
idiomas", conta Eva Dalmolim, coordenadora do curso de Letras.
J na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), apesar da resistncia de alguns
Expectativas de aprendizagem
Ao fim do 9 ano, os alunos devem ser capazes de:
- Analisar criticamente a importncia e a finalidade de diversos gneros, como textos literrios,
artigos, notcias, receitas, rtulos, dilogos e canes.
- Compreender o contexto de produo e identificar os elementos da estrutura que compe os
gneros.
- Produzir textos informativos.
- Entender e dar informaes em situaes informais.
- Usar verbos e suas diversas conjugaes, pronomes, conectivos, pontuao e vocabulrio
inseridos nos diferentes gneros.
- Reconhecer o uso de voz passiva.
- Entender, avaliar e responder a instrues ligadas a situaes de sala de aula (fechar o livro,
prestar ateno).
- Avaliar aes de combinados, percebendo o uso de verbos para regra, pedido, obrigao e
solicitao.
- Aprender a utilizar dicionrios e enciclopdias.
- Localizar informaes e idias principais em textos.
- Diferenciar fato e informao de opinio.
- Apreciar texto literrio escrito em Lngua Estrangeira.
- Relacionar imagem e texto.
- Selecionar palavras-chave para reconhecer significados e inferir o sentido de expresses com
base no contexto.
- Compreender regras e instrues (manuais, rtulos de embalagens, jogos etc.), identificando
aes.
- Expressar-se usando pronncia e entonao apropriadas.
- Compreender caractersticas culturais, finalidade e estrutura de diferentes tipos de msicas e
gneros literrios.
- Cantar ouvindo a cano, observando pronncia e entonao.
- Explorar experincias vividas em situaes de aprendizagem, respeitando a seqncia
temporal e causal.