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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROGRAMUS -ISEPRO

CURSO DE PEDAGOGIA

Odelita Santana

HIPERATIVIDADE NA SALA DE AULA NAS SRIES INICIAIS NA U. E. MIRIAM

PORTELA E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM.

REGENERAO PI
2015

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Odelita Santana

HIPERATIVIDADE NA SALA DE AULA NAS SRIES INICIAIS NA U. E. MIRIAM

PORTELA E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM.
Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Instituto Superior de
Educao Programus (ISEPRO), como
parte das exigncias do Programa do
Curso Pedagogia, para obteno do
Ttulo de Pedagoga.
.

REGENERAO PI

2015
Odelita Santana

HIPERATIVIDADE NA SALA DE AULA NAS SRIES INICIAIS NA U. E. MIRIAM

PORTELA E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM.
Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Instituto Superior de
Educao Programus (ISEPRO), como
parte das exigncias do Programa do
Curso Pedagogia, para obteno do
Ttulo de Pedagoga.

APROVADO EM: ______/______/_______

BANCA EXAMINADORA

Professor (a) orientador (a) Maria Hilda da Silva

Banca Examinadora

Coordenao de Graduao

Odelita Santana1
Orientadora: Maria Hilda da Silva

E-mail: odelitasantana68@hotmail.com

RESUMO
O presente trabalho apresenta uma pesquisa sobre Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade TDAH, e tem como espao de estudo a Unidade Escolar Miriam
Portela pertencente rede municipal de ensino de Regenerao-PI. Tendo como objetivo
analisar os principais desafios encontrados pelos professores ao lidar com alunos com
transtorno e dficit de ateno/hiperatividade nos anos iniciais. Este artigo apresenta
tambm uma pesquisa sobre as caractersticas, causas e consequncias sobre o assunto e
pretende-se compreender e verificar como acontece o processo de ensino-aprendizagem
das crianas hiperativas inseridas nas series iniciais na escola estudada. Procurou-se
investigar quais so as maiores dificuldades que os professores encontram ao trabalhar
com crianas hiperativas no ambiente escolar, e a partir da contribuio dos professores
e profissionais da sade, identificar quais as estratgias e metodologias adequadas para
trabalhar com a hiperatividade. Realizaram-se observaes no dia a dia da escola
focando a ateno para o impacto causado pela hiperatividade no processo de ensinoaprendizagem.
Palavras-chave: Hiperatividade. Ensino- Aprendizagem. TDAH.

1 Acadmica do curso de Licenciatura em Pedagogia pelo Instituto Superior de Educao

Programus- ISEPRO.

Odelita Santana2
Orientadora: Maria Hilda da Silva

E-mail: odelitasantana68@hotmail.com

RESUME
This paper presents research on Attention Deficit Disorder / Hyperactivity Disorder
ADHD, and has as study space School Unit Miriam Portela belonging to the municipal
regeneration-PI school. Aiming to analyze the main challenges faced by teachers in
dealing with students with disorder and attention deficit / hyperactivity disorder in the
early years. This article also presents a research on the characteristics, causes and
consequences about it and want to understand and verify as in the process of teaching
and learning of hyperactive children entered in the initial series in the studied school.
We sought to investigate what are the biggest difficulties that teachers encounter when
working with hyperactive children in the school environment, and from the contribution
of teachers and health professionals, identify the appropriate strategies and
methodologies for working with hyperactivity. There were comments on the school day
focusing attention to the impact caused by hyperactivity in the teaching-learning
process.

Keywords: Hyperactivity. Teaching and learning. ADHD.

2 Student of the Bachelor's Degree in Education from the Higher Institute of

Education Programus- ISEPRO.

INTRODUO
Ao se referir temtica hiperatividade na Escola ainda encontra-se barreiras e muitas
vezes ainda considerado um assunto polmico, apesar de ser bastante discutido na literatura
e existirem diversas possibilidades para o professor trabalhar com um aluno hiperativo.
O aluno com TDAH Transtorno de Dficit de Ateno com Hiperatividade apresenta vrias
caractersticas como desateno, distrao e impulsividade. Por ser uma realidade vivenciada
por vrios professores de sries iniciais pode ser considerado um assunto importante, pois se
trata de uma etapa muito significativa para o desenvolvimento das crianas, e possvel evitar
ou diminuir as possveis dificuldades futuras que esses alunos possam ter no desempenho
escolar e convvio social.
Dessa maneira importante salientar a importncia da formao adequada dos
professores para poder identificar evidncias de TDAH e realizar metodologias adequadas em
suas aulas. Partindo deste aspecto, procurou-se realizar essa pesquisa para identificar as
principais dificuldades que os professores podem encontrar ao trabalhar com alunos com o
transtorno, e descrever as intervenes utilizadas para amenizar os problemas que podem
surgir em crianas entre 06 e 10 anos. E assim contribuir para melhorar a prtica pedaggica e
consequentemente melhorar o convvio aluno-professor diante do quadro de hiperatividade.
A pesquisa tem como espao de estudo a Unidade Escolar Miriam Portela pertencente
rede municipal de ensino de Regenerao-PI, com o uso de entrevistas com
professores, observaes no dia a dia da escola, focalizando a ateno para o comportamento
dos alunos, na prtica pedaggica e suas implicaes na aprendizagem.
Adotou-se como objetivo para este trabalho o convvio aluno-professor diante de um
quadro de hiperatividade, permitindo ao educador a identificao das caractersticas do
comportamento do hiperativo, e possivelmente encontrar a melhor maneira de auxiliar a
criana hiperativa, permitir ao professor distinguir um comportamento hiperativo de um outro
distrbio de ateno, conscientizar os pais a lidarem com o problema do filho hiperativo de
um modo mais adequado tornando-os parceiros do professor.
Como a hiperatividade pode interferir no processo de ensino-aprendizagem? Quais os
principais os desafios encontrados pelos professores de alunos com Transtorno e Dficit de
Ateno/Hiperatividade nos anos iniciais do ensino fundamental? A partir desses

questionamentos procurou-se identificar os principais desafios encontrados pelos professores,

observando como esses desafios so superados no dia a dia, alm de conhecer o que cada
professor sabe sobre o assunto.
Realizou-se tambm questionrios com profissionais da rea da sade e educao com
o objetivo de compreender ainda mais as relaes desenvolvidas na escola e o impacto
causado pela hiperatividade, quando os alunos hiperativos no tem o tratamento adequado em
sala de aula, e como isso pode interferir no processo ensino-aprendizagem.
Buscou-se informaes sobre as metodologias adequadas e diferenciadas para se
trabalhar com alunos com transtornos, colaborando assim com o trabalho pedaggico do
professor, descrevendo novas metodologias que possam interferir positivamente da
aprendizagem desses alunos e identificar possveis estratgias que podem ser utilizadas pelos
educadores.
A razo de ser desta pesquisa foi que, tendo em vista o crescente nmero de crianas
hiperativas na sala de aula e a problemtica sofrida pelo professor, acredita-se na existncia de
possibilidades para minimizar as dificuldades encontradas diante de tal situao. Este trabalho
apresenta sugestes para contribuir com a ao do professor que lida com o aluno hiperativo,
ressaltando a importncia do papel da escola na vida do portador de TDAH, estimulando a sua
autoestima e ajudando-o a encontrar melhores formas para seu desenvolvimento no ensino
aprendizagem, ou seja, um colaborador para formar cidado e realizar em parceria com: pais,
escola, mdicos, tendo em vista que o problema tratado foi que a criana hiperativa, em sala
de aula, exige uma maior ateno por parte do professor.
Pensando nisto, apresentamos neste trabalho alguns estudos e conceituaes de
diversos estudiosos sobre o TDAH, bem como suas causas, sintomas, critrios para
diagnstico, e algumas possveis intervenes psicopedaggicas.
Assim, a pesquisa constitui-se tendo as seguintes proposies: Analisar a realidade
escolar, quanto ao processo de ensino-aprendizagem e metodologias usadas com alunos com
hiperatividade; Provocar uma reflexo quanto importncia do assunto; Investigar por meio
de um recorte terico as principais informaes sobre o TDAH; Pesquisar em uma escola
municipal de Regenerao Piau a cerca do trabalho do professor.
Quanto pesquisa realizada em campo a mesma se constituiu com o uso de
questionrios direcionados aos professores das sries iniciais, diretora da escola,
psicopedagogos e psiclogos.

Os questionrios para a coleta de dados composto por perguntas direcionadas para

cada rea de atuao, questes estas que visam uma ampliao da discusso. As informaes
adquiridas foram avaliadas e comparadas incentivando um maior entendimento de como vem
sendo realizado o trabalho na escola.
Inicialmente apresentaremos uma abordagem no que diz respeito ao conceito de
TDAH, causas e consequncias, a partir de pesquisa bibliografia, e em seguida
apresentaremos as informaes obtidas atravs dos questionrios e entrevistas direcionadas
aos personagens descritos; enfatizando os conceitos que cada um tem sobre TDAH, as
dificuldades encontradas, e as alternativas usadas para lidar com esta realidade.
Portanto, o que apresentaremos nesse estudo se configura como uma prtica de
aprendizado e uma pesquisa do atual panorama da instituio de ensino destacada no que
tange a hiperatividade na sala de aula nas sries iniciais na escola pesquisada e suas
implicaes na aprendizagem. As reflexes realizadas indicam que este um campo de estudo
que est em construo.
Em termos de exposio, o trabalho est estruturado da seguinte forma: primeiramente
sero descritos os conceitos e histrico do TDAH, logo aps ser enfatizado as principais
maneiras de como identificar na escola o aluno hiperativo, e como contribuir para

desenvolvimento do hiperativo com o apoio da famlia contribuindo significativamente para o

desenvolvimento da criana. E finalmente apresentao das informaes colhidas com os
questionrios sobre TDAH.

1. CONCEPES ACERCA DO TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E

HIPERATIVIDADE, CAUSAS E SINTOMAS

Segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno o TDAH um transtorno

neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e frequentemente acompanha o
indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno, inquietude e
impulsividade. Ele chamado s vezes de DDA (Distrbio do Dficit de Ateno).
Entendendo que as reflexes sobre o TDAH em crianas em idade escolar so muito
importantes inicialmente necessrio compreender o conceito , causas e consequncias desse
transtorno. O TDAH o diagnstico mais comum nas crianas que so encaminhadas ao
atendimento mdico ou psicolgico por apresentarem comportamento considerado
inadequado na escola, baixo rendimento escolar ou dificuldades de aprendizagem embora
no seja um transtorno de aprendizagem (MEISTER, 2001).
O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um dos distrbios mais
frequentes em crianas, uma deficincia gentica, onde a criana apresenta um descontrole
bastante acentuado, com eventuais movimentos inadequados e bruscos, o que pode ser
perceptvel pelo professor. Segundo estudiosos o transtorno pode ser caracterizado pela
combinao dos sintomas distrao, impulsividade e hiperatividade. a partir desse trio que
ir se desenvolver o universo do TDAH, que oscila da plenitude criativa a exausto de um
crebro que nunca para. (SILVA, 2003, p.20).
Esse transtorno pode levar a criana a ter dificuldades emocionais, no relacionamento
familiar e no convvio social o que pode interferir diretamente no seu rendimento escolar.
Pode gerar dificuldades de relacionamento entre as crianas, e entre estes e os professores.
No existe uma nica forma de TDAH e com o tempo pode sofrer alteraes imprevisveis.
Afeta a criana na escola, em casa e na comunidade em geral prejudicando seu
relacionamento com professores, colegas e familiares. E embora de difcil diagnstico esse
transtorno tratvel sendo necessrio ocorrer um trabalho multidisciplinar e contnuo.
Um dos primeiros estudos realizados sobre o TDAH foi realizado no perodo da
Primeira Guerra Mundial , onde Dupr considerava o transtorno como uma simples leso

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cerebral, entretanto, posteriormente em 1966, concluiu que esta disfuno pode originar-se de
variaes genticas, irregularidades bioqumicas, sofrimento perinatal, molstias ou traumas
sofridos durante os anos crticos para a maturao do sistema nervoso central.
George Frederic Still, em 1902, fez alguns estudos com grupos de crianas que
apresentavam caractersticas agitadas, desafiadoras, agressivas, passionais, com a finalidade
de obter delas um comportamento mais aceitvel. Descobriu que, por no existirem maus
tratos pelos pais, os problemas deveriam ser de origem biolgica, pois alguns membros da
famlia possuam problemas psiquitricos como depresso, problemas de conduta, alcoolismo,
dentre outros (HALLOWELL, 1994, p. 271).
O transtorno foi conceituado pela medicina precisamente em 1902, quando George
Still pediatra ingls, se deparou com crianas que apresentavam comportamentos
inexplicveis por falhas educacionais ou ambientais. (BARKLEY, 2002), ou seja, a partir
desta data os estudos sobre o TDAH foram orientados por uma busca e detalhes, inclusive,
com a anlise dos ambientes social, educacional e familiar.
Atualmente o transtorno chamado popularmente de TDA/H, o mesmo j teve vrias
denominaes, entre elas: sndrome da criana hiperativa, leso cerebral mnima, disfuno
cerebral mnima, transtorno hipercintico, transtorno primrio da ateno. Estes termos foram
mudando de acordo com as descobertas que foram surgindo ao longo dos anos, mas ainda
podem surgir novas nomenclaturas, j que as pesquisas continuam, com intuito de esclarecer
ainda mais o problema. [...] encaro o TDAH como um transtorno do desenvolvimento da
capacidade de regular o comportamento com um olho voltado para o futuro [...].
(BARKLEY, 2002, p. 40)
A opinio de muitos especialistas de que o tipo predominantemente Hiperativo
Impulsivo na verdade a mesma coisa que o tipo combinado, simplesmente uma verso mais
nova dele. [...], difcil imaginar uma criana que seja hiperativa e impulsiva, mas que
tambm seja capaz de se concentrar e manter a ateno. [...] o DSM-IV reconhece que no caso
do tipo predominantemente Hiperativo Impulsivo a desateno ainda pode ser um trao
significativo. Se esse o caso, estamos de volta ao Tipo Combinado. (THOMAS, 2005, p.
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Barkley (2002) mostra que o percentual de crianas TDA/Hs grande, chegando a um

clculo de 3 a 7%, havendo a possibilidade de esse nmero ser muito maior. Ressalta ainda
que, pode haver um aluno com o transtorno em cada sala de aula e que este aluno pode estar
em mos despreparadas. O principal problema justamente a desinformao e o desinteresse
sobre o contedo abordado neste estudo.
Vale destacar que a responsabilidade pelo conhecimento do transtorno deve ser de
vrios profissionais como, por exemplo: mdicos, psiclogos, assistentes sociais, e tambm a
famlia, ou seja, a sociedade de um modo geral deve conhecer sobre o assunto. No incio da
vida, j possvel identificar o problema. Dessa maneira, todas as atitudes das crianas devem
ser levadas em conta, principalmente as erradas. Para que, deste modo os problemas
neurolgicos infantis possam ser identificados e tratados.
De acordo com a Associao Brasileira do Dficit de Ateno a prevalncia do TDAH
gira em torno de 3 a 5% da populao infantil do Brasil e de vrios pases do mundo onde o
transtorno j foi pesquisado. Nos adultos estima-se prevalncia em aproximadamente 4%.
Nos ltimos anos j reconhecido que muitas ou a maioria das crianas e adultos com
o TDAH no so do tipo puro, ou seja, so portadores de um ou mais distrbios
psicolgicos, como ansiedade, variaes de humor, problemas de aprendizado ou abuso de
substncias.
Estudos tm demonstrado que, o TDAH aparece com maior frequncia na primeira
infncia, em torno dos 3 anos de idade, sendo mais frequente em meninos do que em meninas,
proporo aproximada de 4 para 1. Estudos recentes relatam uma prevalncia de 4 a 12% da
populao na idade de 6 a 12 anos (POLNIO,2009).
O TDAH um dos distrbios mais comuns na infncia e uma das principais causas de
procura de atendimento em unidades ambulatoriais de Sade Mental (GUILHERME ET al.,
2011). Mattos (2011) relata que os sintomas do TDAH, podem se manifestar desde tenra
idade.
Barkley (2002) descreve que existe divergncia entre as reais causas do TDA/H. As
pesquisas apontam a hereditariedade como principal causa deste. O fator gentico foi
evidenciado em vrios estudos com famlias, gmeos e filhos adotados. Nestes casos o ndice
de diagnstico de TDA/H de crianas que tinham pais com o transtorno foi bem maior. o
mesmo, evidencia que importante ter em mente o quanto complicado provar
cientificamente as origens da conduta humana, por isso, so naturais as dvidas em torno do
transtorno. Para ele [...] os experimentos necessrios para dar evidncias diretas e

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conclusivas de o TDAH ser, por exemplo, causado por danos na poro frontal do crebro de
uma criana em desenvolvimento so simplesmente impensveis [...].
As causas biolgicas para o TDA/H so apenas informaes sugestivas, podendo
nunca chegar a ser provado com a veracidade que a cincia exige. Afirma ainda, que a
alimentao, hormnios, enjoo, fungos, m conduta familiar, chumbo, excesso de televiso
entre outras no so causas de TDA/H. Existe a hiptese de que o fator ambiental pode
influenciar nos sintomas do transtorno, mas no caus-lo.
Thomas (2005, p.13) afirma que, uma das primeiras classificaes do TDA/H
apresentava dois subtipos do transtorno: com e sem hiperatividade. O TDA/H sem
Hiperatividade uma combinao de problemas de desateno e impulsividade, no exibindo
hiperatividade acentuada. A partir do DSM-IV essa diviso foi repensada, passando a existir
apenas o TDA/H.
Desta maneira, o TDA/H um transtorno de desenvolvimento do autocontrole que
incide em dificuldades com os perodos de ateno, com o domnio do impulso e com o grau
de atividade. Relata ainda que esses problemas possam causar perda na vontade da criana ou
em sua aptido de controlar seu prprio comportamento referente passagem do tempo, ter
em mente futuros objetivos e consequncias. Essas atitudes so inerentes criao ou m
ndole da mesma.

[...], acredito que seja uma imperfeio no crebro que provoque

a movimentao constante e outros comportamentos que as pessoas
julgam to intolerveis numa criana com TDAH. (BARKLEY,
2002)

Para Thomas (2005, p.97) o TDA/H se divide em dois tipos: o tipo desatento e o tipo
combinado. O TDA no uma doena do tipo tudo ou nada: ela aparece em graus variados
de intensidade. H tambm diferentes tipos de TDA: o combinado (TDA com Hiperatividade)
e o Desatento (TDA sem Hiperatividade).

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Barkley (2002) diz que, o Tipo Desatento prejudica a ateno e concentrao. O

transtorno relacionado a uma dificuldade de manter a ateno por um determinado espao
de tempo, atitude que seria fcil para uma criana sem o problema, j para um TDA/H um
problema. Qualquer coisa tira-lhe a ateno. Isso porque o sujeito no consegue controlar seu
comportamento, tornando ainda mais difcil o convvio familiar, escolar e social.
Thomas (2005) relata, que a maioria das crianas TDA/Hs do tipo desatento so
meninas. Na escola elas parecem est sempre voando e longe da realidade, no prestam
ateno nas atividades propostas, sendo que no conseguem termin-las no tempo
determinado. s vezes so esquecidas pelos professores por no demonstrarem nenhum mau
comportamento. Em casa no diferente, mostram-se calmas e se do bem com todos a sua
volta. Elas podem ser desmotivadas e lentas para processar informaes. Parecem serem
surdas e nunca se lembrar de nada, sua concentrao de fcil disperso, desorganizada
com relao aos horrios de sair de casa.
De acordo com a Associao brasileira do Dficit de Ateno (ABDA) o Tipo
Hiperatividade/Impulsivo caracteriza-se por ter a atividade fsica e verbal muito intensa.
Nesse caso, tanto a hiperatividade como a impulsividade apresentam-se nas crianas em
mesma proporo. Geralmente mais comum nos meninos, sendo ainda mais fcil de ser
percebido, facilitando o diagnstico. De qualquer forma, a maioria das pessoas capaz de
control-la de acordo com a idade e situao em que a mesma se encontra.
Segundo Silva (2008, p. 26) a hiperatividade fsica e mental se mostra de forma
diferente nas crianas. A fsica visvel e, consequentemente, mas fcil de ser identificada, j
que as crianas hiperativas no param nunca, esto sempre se movimentando. A
hiperatividade mental mais imperceptvel, visto que se mostra de modo mais perspicaz.
Conforme expe Thomas (2005, p. 71),
Conforme Barkley (2002) o Tipo Combinado de certa forma traz uma gama de
preocupaes, por ser uma combinao dos dois tipos citados acima no mesmo grau de
intensidade. o tipo mais grave do TDA/H, pois a soma dos piores sintomas do transtorno.
E que preciso que seja adotado um conjunto de atitudes, para ser desenvolvido tanto na
escola como em casa, visando que o sujeito com o TDA/H tenha uma vida produtiva em todos
os aspectos. Uma dessas atitudes a busca por esclarecimentos sobre o assunto aqui tratado.

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O TDAH um dos transtornos psiquitricos mais bem estudados no mundo, entretanto

existe um questionamento contnuo sobre a sua origem e at o momento no h um consenso
cientfico sobre as suas reais causas, ou seja, quanto a ele ser inato (gentico) ou adquirido
(ambiental).
Segundo a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (ABDA), o TDA parece ser
um transtorno de origem multifatorial, com elementos genticos e ambientais, onde
possivelmente diversos genes anmalos de pequeno efeito em combinao com uma
atmosfera hostil, formatariam um crebro alterado em sua estrutura qumica e anatmica.
Considerando-se que o TDAH um transtorno heterogneo (manifesta-se de inmeras
formas) e dimensional (os sintomas se combinam nos mais variados graus de intensidade)
possvel inferir a complexidade da questo, com mltiplas causas e fatores de risco. Assim,
ainda continua difcil precisar a influncia e a importncia relativa de cada fator no
aparecimento do transtorno, havendo necessidade de mais pesquisas sobre o tema.
Em suma, a maioria dos estudiosos concorda com a origem multifatorial do TDAH,
com seus componentes genticos e ambientais, em que provavelmente vrios genes anmalos
de pequeno efeito em combinao com um ambiente hostil, formatariam um crebro alterado
em sua estrutura qumica e anatmica.

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2. A HIPERATIVIDADE E SUA RELAO COM O AMBIENTE ESCOLAR

Mesmo havendo incertezas sobre o diagnstico e tratamento o TDAH, esta situao

est presente no dia a dia das escolas, fato este que pode influenciar diretamente no processo
de ensino-aprendizagem, podendo at levar ao fracasso escolar e os desvios de
comportamentos dos alunos com TDAH.
importante para o profissional estar consciente que problemas
de ateno dentro do ambiente escolar trazem como
consequncia uma inadequada produo de trabalho escolar
(falha no funcionamento produtivo) em que a criana ser
incapaz de terminar o trabalho de aula na classe e provavelmente
ter um prejuzo em termos de contedo terico. (DINIZ NETO;
SENA, 2007)
O aluno com TDAH enfrenta muitas dificuldades como: controle dos impulsos,
comportamento, ateno e outras. Dessa maneira os professores em sala de aula devem estar
preparados para lidar com essa situao e auxiliar corretamente esses alunos. Entretanto
muitos professores no esto capacitados adequadamente, alm da existncia de outras
dificuldades que surgem no seu fazer pedaggico. Como a grande quantidade de alunos por
classe, o que dificulta as observaes e intervenes necessrias.
Sabe-se que o professor deve sempre usar uma metodologia adequada, para poder
chamar a ateno do aluno hiperativo, usando mtodos flexveis de acordo tambm com a
necessidade dos alunos hiperativos. Um aspecto muito importante que deve ser levado em
considerao, trata-se da realizao de um bom planejamento, para que as atividades
propostas sejam realizadas por todos os alunos.
Dessa maneira os professores so inicialmente responsveis para identificar se seus
alunos apresentam problemas de ateno e comportamento. Depois, em encontro com os pais,
a escola transmite suas preocupaes e mostra as opes para um diagnstico correto, que vai
pedir uma avaliao de profissionais de outras reas (Sade, Psicologia).
A reflexo, a conscientizao, s pode acontecer por meio do
dilogo do qual o educador dever fazer uso constante. Na
medida em que a prtica educativa no pode acontecer pela
simples transferncia acrtica do conhecimento, o dilogo
torna-se, portanto, elemento imprescindvel para o processo
educativo. Ele se constitui no encontro de sujeitos interlocutores
na busca da compreenso e significao para o conhecimento
que se desvela. Acontece com a coparticipao de sujeitos no ato
de pensar (FREIRE, 2000, p. 7).

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O sucesso escolar de portadores de TDAH exige uma combinao de intervenes

teraputicas, cognitivas e de acompanhamento (BROMBERG, 2002). Escola e professores
que enfrentam esse desafio de lidarem com crianas com TDAH precisam se adaptar s suas
peculiaridades, modificando a estrutura da sala de aula e de suas lies de modo que o
ambiente possa ficar mais tranquilo.
O professor precisa, acima de tudo, perceber que ele tem em mos uma criana muito
especial. muito possvel que esse aluno com TDAH seja criativo, inteligente, multitalentoso
e que deseje muito agradar aos adultos que o rodeiam. Ele est habituado ao fracasso escolar e
a ser mal compreendido pelos outros.

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3. REALIDADE TDAH NA ESCOLA MUNICIPAL MIRIAN PORTELA: ANLISE E

DISCUSSO DOS DADOS COLETADOS
A escola onde foi realizada a pesquisa trata-se da escola municipal Mirian Portela,
localizada na Rua Raimundo Lavino de Souza, s/n, centro de Regenerao Piau. A escola foi
fundada em 04 de abril de 1988, por mulheres trabalhadoras rurais e inicialmente oferecia
apenas educao infantil, atualmente oferece educao infantil e ensino fundamental.
Sobre a situao fsica da escola, a mesma apresenta em bom estado de conservao,
necessitando apenas de algumas reformas no piso, paredes e pinturas. Apresenta condies
sanitrias razoveis. No possui rea de lazer. A escola arejada e contem 07 salas de aula,
uma cantina e 03 banheiros. Em relao s condies materiais, possuem materiais e bom
estado de conservao. E o trabalho escolar bem organizado.
A escola conta atualmente com 01 coordenador, 09 professores, 01 professor do
programa Mais Educao, 02 auxiliares de servios gerais e 02 vigias.
Sobre a formao dos professores, todos possuem graduao e a maioria esta
concluindo ou j concluiu uma especializao, e todos esto sempre se capacitando. Em sala
de aula professores e alunos se respeitam, as crianas so comunicativas e sempre interagem
com o professor.
A escolha da referente escola foi aps a realizao do estgio curricular do curso de
Pedagogia, fato que facilitou bastante o contato com a realidade analisada, bem como o
contato com os profissionais para a concretizao da pesquisa.
Para atingir os objetivos apresentados foi realizada uma pesquisa com o uso de
questionrios com a professora regente das sries iniciais, com a diretora da escola e com
profissionais da rea de Sade e Psicologia. O estudo sobre TDAH ocorreu nas sries iniciais
do ensino fundamental, onde alm da realizao dos questionrios, foi possvel conhecer a
realidade escolar durante a efetivao do estgio curricular.
Na sequencia da discusso analisaremos a fala dos professores sobre TDAH na sala de
aula e suas implicaes na aprendizagem.

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4. TDAH: OLHAR DOS PROFESSORES DA ESCOLA MIRIAN PORTELA

Nesse item apresentaremos os resultados colhidos por meio de questionrios com a
diretora e professores que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental da referida escola.
Os objetivos dos questionrios compreender as dificuldades que os professores da
escola Mirian Portela encontram ao lidar com alunos com o TDAH. E como essa realidade
pode interferir positivamente ou no na aprendizagem desses alunos.
Nos questionrios observou-se que os profissionais da escola consideram esse tema
muito relevante, s que os mesmos reconhecem ter pouco conhecimento aprofundado, o que
de fato dificulta bastante durante a identificao, diagnostico e auxilio aos alunos com TDAH.
Sobre a identificao de alunos com TDAH em sala de aula, os educadores
pesquisados concordam que o comportamento e ateno dos alunos so primordiais, sem
deixar de dar nfase nas dificuldades da identificao dessas caractersticas, pois devido a
grande quantidade de alunos por sala atrapalha bastante essa anlise, alm de considerarem os
sintomas difceis de serem identificados. Para eles s possvel afirmar que o aluno tem
TDAH aps o contato com os pais desse aluno para posteriormente encaminhar a um
profissional da rea da sade.
Sobre a reao que cada um tem frente a um caso de TDAH, uma das professoras
pesquisadas afirma que no sabe descrever tal situao, pois acredita que no se deparou com
um caso de TDAH, j a outra professora pesquisada descreveu que com um tratamento
adequado e possvel ajudar o aluno.
de conhecimento das professoras sobre as dificuldades que os alunos portadores de
TDAH enfrentam como: distrbios de comportamento, instabilidade, hiperatividade,
distrbios motores e retardos da fala. O que pode interferir diretamente no processo de ensinoaprendizagem. Pois segundo as professoras os alunos com TDAH enfrentam tambm
dificuldades de se relacionar com os outros alunos. E uma alternativa encontrada a busca de
capacitaes sobre o tema, para que possam auxiliar esses alunos de forma adequada.
Dessa maneira observou que os profissionais de educao ainda encontram
dificuldades em identificar e lidar com um aluno com TDAH, pois na maioria das vezes o
professor pode confundir os diferentes tipos de comportamento e definir o aluno como
danado, levando-os a cometer equvocos que podem comprometer o desenvolvimento dos
alunos com TDAH.

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Diante da realidade estudada procurou-se realizar questionrios com pais de alunos,

que segundo as professoras apresentam caractersticas de alunos com TDAH, entretanto no
foi realizado o questionrio, pois os responsveis no concordaram responder as questes.
Partindo dessa situao, com o intuito de buscar informaes sobre as medidas
adequadas para trabalhar com um aluno com TDAH em sala de aula, realizou-se questionrios
com uma psicloga e com uma psicopedagoga que atuam no municpio de Regenerao. E
contribuir para uma possvel interveno na instituio pesquisada, bem como servir como um
instrumento de pesquisa que venha contribuir para a prtica pedaggica adequada e assim
facilitar o processo de ensino-aprendizagem.

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5. TDAH: OLHAR DOS PROFISSIONAIS DE SADE

Segundo as profissionais entrevistadas Embora no seja da competncia do professor
diagnosticar o TDAH, percebe-se que a partir da entrada na escola que se observa maior
conscincia do problema. O professor percebe que alguma criana tem comportamentos
diferentes de outras. Crianas com TDAH so mais agitadas e inquietas que outras. Nota-se
essas dificuldades especialmente quando so solicitadas a cumprir metas e seguir rotinas. A
criana remexe e batuca as mos frequentemente, levanta-se da cadeira em situaes que
deveria permanecer sentado. Interrompe e se mete em atividades e conversas. No consegue
aguardar a sua vez.
De acordo com os questionrios a forma mais adequada para auxiliar a criana
hiperativa em sala de aula
Aps ser diagnosticada com TDAH, os profissionais de sade
que acompanham essa criana estabelecem contato com a escola
e enviam relatrio com orientaes que ajudam os professores.
Cada criana nica e tem seu prprio ritmo independente do
transtorno. Os professores devem tambm se aperfeioar
buscando mais conhecimentos a medida que recebem crianas
com necessidades especiais. Algumas dicas so gerais como: as
instrues em sala de aula devem ser apresentadas de forma
clara e concreta e devem ser dadas de forma verbal e escritas.
Sempre bom solicitar que a criana repita para assegurar que
est interiorizando. E estabelecer contato visual, encorajar
frequentemente, recompensar esforos, no provocar
constrangimentos, sentar o aluno prximo ao professor.
(Psicloga)
Dar instrues simples; utilizar procedimentos alternativos
como testes orais, uso do computador, calculadora, etc; estender
o tempo para execuo e tarefas, testes e provas, entre outros.
(Psicopedagoga)
Tendo em vista o crescente nmero de crianas hiperativas na sala de aula e a
problemtica sofrida pelo professor, os profissionais descreveram as possibilidades de
minimizar tais dificuldades decorrentes da relao professor-aluno e deste com os demais
colegas: O ideal que a sala tenha apenas uma criana hiperativa e que tenha um nmero
reduzido de alunos e quanto menos estmulos na sala melhor. E Buscar conhecer mais sobre
o TDAH e desenvolver a afetividade.

21

Dessa forma as profissionais da rea da sade concordam que a escola tem o papel da
fundamental para o desenvolvimento global da criana incluindo o desenvolvimento social e
da linguagem, principalmente para os que tm TDAH. O professor tem papel fundamental no
acompanhamento dessas crianas. Deve ser capaz de orientar os pais, indicar o caminho at o
psicopedagogo e tornar-se um elo principal entre a famlia e os especialistas envolvidos no
tratamento. E a escola deve criar um ambiente organizado com uma rotina a ser seguida com
atividades planejadas que estimulem a memria e o cumprimento de regras e desenvolver a
afetividade.
E que as relaes desenvolvidas na escola causam impactos positivos e negativos na
vida do portador de TDAH : As relaes que causam impactos positivos so intervenes que
facilitam a

convivncia

e o desenvolvimento da criana, entre elas, o reforo de

comportamentos positivos com cumprimentos e reconhecimento. As que causam impactos

negativos so repreenses atravs de broncas e ameaas pois acabam prejudicando a
autoestima da criana. Onde o professor deve dar instrues simples; utilizando
procedimentos alternativos como testes orais, uso do computador, calculadora, etc; estender o
tempo para execuo e tarefas, testes e provas, entre outros. E buscar conhecer as qualidades
do aluno; sem evidenciar os fracassos; e sempre procurar ajudar os alunos a lidar com a
dificuldade.
A famlia pode ajudar no desenvolvimento da criana, contribuindo com o tratamento
e recebendo as orientaes dos profissionais que trabalham com a criana e aplicando-as.
Mostrando e incentivando a organizao e disciplina acompanhando a vida escolar e
ambiental.
Sobre o diagnstico e tratamento de crianas com TDAH afirmou-se que o
diagnstico feito atravs de uma avaliao clnica completa e equipe interdisciplinar. Essa
distino de uma criana ativa para outra hiperativa feita atravs de avaliao clnica e essa
questo de concentrao tambm deve ser avaliada, pois temos poucos dados para dizer se
TDAH. A vida social pode e deve ser igual s outras crianas, depende dos estmulos e de
como vista e cuidada na sociedade. A criana pode ser rejeitada por causa de suas
caractersticas prprias do transtorno, todavia, se tratada e/ ou medicada tem vida norma;
segundo a literatura, a criana com TDAH apresenta as caractersticas prprias do transtorno
em mais de um ambiente.

22

O tratamento engloba intervenes psicossociais com profissionais de psicologia e

psicopedagogia,
medicamentosas.

tratamento

com

neuropediatra

em

alguns

casos

intervenes

Os tratamentos podem ser: teraputicos, medicamentoso e de ajuste

familiar. Para cada criana hiperativa h um plano de interveno diferenciado. O

acompanhamento ter incio a partir do diagnstico feito por um psiquiatra ou neuropediatra:
a partir da,uma equipe composta por vrios profissionais (psicopedagogo, psiclogo,
terapeuta

ocupacional,

fonoaudilogo,

fisioterapeuta,

etc)

dar

continuidade

ao

acompanhamento. Neuropediatra, Psiclogo, Psicopedagogo, entre outros. O CAPS pode ser

acionado, assim como outros estabelecimentos de sade que contemplam esses profissionais.

23

CONSIDRAES FINAIS
Observou-se que os professores ainda tem dificuldades para identificar um aluno com
Transtorno de Dficit de Ateno/ Hiperatividade em sala de aula. Diante da realidade
analisada por no ter informaes acerca do assunto e quando sabem que tem uma criana que
j foi ate mesmo diagnosticada somente pensam em buscar apoio mdico, entretanto segundo
a psicloga e a psicopedagoga entrevistada possvel melhorar o comportamento do seu
aluno por meio de atividades pedaggicas que se baseiem nos interesses e habilidades que
possuem.
Constatou-se que a hiperatividade realmente esta presente na escola analisada, fato este
que est presente no cotidiano de muitas escolas; as quais apresentam dificuldades para
atender as exigncias que essas crianas requerem.
Assim o processo de ensino aprendizagem torna-se um desafio enfrentado diariamente
pelos educadores que devem usar estratgias metodolgicas adequadas. E que o tratamento
dos alunos com TDAH s surtir um efeito satisfatrio se for feito coletivamente, entre os
pais, professores e terapeutas.

24

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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