DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS.

A JESUS RIVERO.

A LOS TRABJADORES QUE REALIZARON LA DEFENSA DE LA INDUSTRIA

PETROLERA Y EL PAIS DURANTE LOS AOS 2002-2003.

.
Trabajo realizado con la participacin de los (as) trabajadores (as):

PDVSA.

ALCASA.

INVEPAL.

IVIC

UCV.

Trabajo sistematizado por Jaime Corena, Lucinda Hernndez, Elio Sayago, Graciela
Alviarez, Jess Martnez, Irama Juregui, Nancy de Miranda, Maria Jos Parada, Karen
Montes y Neptal Parra
PRESENTACIN E NDICE.

Este trabajo se articula en seis captulos, un apartado de conclusiones y al final

se incluyen anexos relacionados con mltiples casos de innovaciones e
invenciones de trabajadores de PDVSDA. Su realizacin obedeci a la
necesidad de los mismos trabajadores por apropiarse de la defensa en
profundidad de la propuesta de Acreditacin de los Saberes Adquiridos por
Experiencia Laboral (ASAEL). Ello constituye una clara expresin, ejemplar, de
la posibilidad que tiene la clase trabajadora en el marco de una revolucin
democrtica de desarrollar su ideal de unir el estudio al trabajo.

La propuesta ASAEL constituye una herramienta clave para que la Repblica

Bolivariana de Venezuela reconozca el saber que tiene los trabajadores en
formacin sociopoltica, gestin empresarial y ciencias y tecnologa y lo
acredite y lo profundice a travs de la UBT JR o por convenio de sta con
algunas instituciones universitarias. El reconocimiento y acreditacin de de este
saber y su vinculacin consciente a la vida del pas es un paso poltico y social
trascendental en la constitucin de los trabajadores en conductores de la
construccin de la sociedad justa y amante de la paz.

En el primer captulo se muestra el origen de la Universidad de Trabajadores y

la concepcin que sobre ella tuvieron sus fundadores.

En el segundo se hace nfasis en la idea actual que tienen los trabajadores-

estudiantes sobre su universidad y los aportes crticos que hacen al crecimiento
y superacin de las dificultades de la misma.

El capitulo tercero muestra en profundidad la idea de la acreditacin de saberes

adquiridos por experiencia laboral (ASAEL), sus antecedentes nacionales e
internacionales, los sujetos y el procedimiento para convertirla en realidad
reconocida por el Estado.

En el captulo cuarto se fundamenta la propuesta ASAEL desde

consideraciones histrico sociales, epistemolgicas, psicolgicas, didcticas y
polticas.

Luego en el captulo quinto se argumenta que el proceso ASAEL es parte

integrante de los currculos que soportan los Programas Nacionales de
Formacin y cmo ste es convertible en condicin necesaria para la obtencin
de ttulos universitarios.
Finalmente en el captulo sexto se intenta responder a las preguntas: para qu
se planea la implementacin de la propuesta ASAEL y con cules estrategias
desarrollamos la implementacin de sta.

En la aplicacin de la metodologa para construir los mencionados captulos

participaron, durante los meses de mayo-diciembre de 2006, activamente
grupos de trabajadores y trabajadoras de PDVSA, ALCASA, INVEPAL, IVIC,
UCV, cuyos aportes favorecieron la escritura de los textos.

En los anexos se entregan testimonios emblemticos de la produccin

tecnocientfica de trabajadores y trabajadores de PDVSA durante su vida
laboral, con lo cual se soporta mejor la bondad y validez de la propuesta
ASAEL.
INDICE.

INTRODUCCIN.

CAPTULO PRIMERO. ORIGEN Y CONCEPCIN DE LA UBT JR.

1.1 Origen de la UBT JR.

1.2 La concepcin de la UBT JR
1.3 El inicio de actividades de la UBT JR

CAPTULO SEGUNDO. LA IDEA ACTUAL DE LOS TRABAJADORES

SOBRE LA UBT JR.

2.1. Desarrollo de la indagacin de la idea que tienen los trabajadores sobre la

UBT JR.

2.1.1. Qu caracteriza a la UBT JR.

2.1.2. Qu aportan los(as) trabajadores(as) al desarrollo de la UBT JR.
2.1.3 Obstculos a superar por parte de los trabajadores en el desarrollo de la
UBT JR y cmo superarlos.

2.2. Valoracin de los resultados de la indagacin.

CAPTULO TERCERO. LA ACREDITACIN DE LOS SABERES

ADQUIRIDOS POR EXPERIENCIA LABORAL.

3.1 Acreditacin del saber adquirido por experiencia laboral (ASAEL).

3.2 Antecedentes de la ASAEL.
3.3 El papel central de la resolucin de problemas en la propuesta ASAEL.
3.3 Sujetos del proceso de acreditacin ASAEL.
3.5 Iniciacin y culminacin del proceso ASAEL.

CAPTULO CUARTO. LA FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE

ACREDITACIN ASAEL.

4.1 Fundamentacin histrico social.

4.2. Fundamentacin epistemolgica.
4.3 Fundamentacin psicolgica.
4.4 Fundamentacin didctica.
4.5 Fundamentacin poltica.
CAPTULO QUINTO. EL PROCESO ASAEL COMO PARTE INTEGRANTE
DEL CURRCULO DE LOS PNF.

5.1 Currculo y acreditacin.

5.2 Procedimientos e instrumentos del proceso ASAEL.
5.3 La aplicacin de los instrumentos y dificultades previsibles.
5.4 Los resultados del proceso ASAEL y su certificacin.
5.5 La conversin de la acreditacin ASAEL en componente clave del logro de
ttulos de formacin universitaria, acorde a los problemas de inters resueltos.
.
CAPITULO SEXTO. PLANEACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA
PROPUESTA ASAEL Y DE SU EVALUACIN.

6.1. Para qu se planea la implementacin de la propuesta ASAEL?

6.2. Con cules estrategias desarrollamos la implementacin de la propuesta
ASAEL?

ANEXOS.

Testimonios de innovaciones e invenciones realizadas por los trabajadores en

PDVSA.
INTRODUCCIN.

La Universidad Bolivariana de Trabajadores JR, en el espritu de su

declaracin fundacional precisa que los trabajadores a travs de su
participacin en los Programas Nacionales de Formacin (PNF) que ella
desarrolla en los centros de produccin, mejorarn su formacin bolivariana
socialista y su formacin cientfica tecnolgica en reas especficas del
conocimiento, de tal manera que se alisten para asumir la gestin directa de las
industrias y asegurar con ello un desarrollo autnomo y soberano del pas
integrado conscientemente al desarrollo solidario de Latinoamrica y el Caribe.

Para cumplir con este gran propsito la UBT JR hoy se dispone a aplicar por
cuenta propia o por convenio con otras universidades un currculo flexible y
abierto que tiene como componentes principales: a) la acreditacin de los
saberes que los trabajadores y trabajadoras han adquirido en su vida laboral y
b) la resolucin de problemas (o realizacin de proyectos) de inters para los
centros de produccin y el pas, abordados desde la prctica productiva, desde
la unin del trabajo, el estudio y la investigacin cientfica.

El currculo tambin incluye, por supuesto, que los trabajadores y las

trabajadoras aborden simultneamente algunos ejes temticos (con sus
respectivos contenidos particulares) que les ayuden tanto a la obtencin de la
acreditacin de sus saberes tecnocientficos y sociopolticos adquiridos por
experiencia, como a tratar los problemas de inters planteados para formarse
como tcnicos, profesionales o doctores al servicio del proceso de la
transformacin revolucionaria del pas como se contempla en el texto
constitucional y que le asigna al trabajo y el estudio un papel rector en ese
proceso.

Al ingresar a los PNF los trabajadores y las trabajadoras solicitan

explcitamente mediante un formato1 pertinente la acreditacin de sus saberes
adquiridos por experiencia laboral y sociopoltica, es decir, el (la) trabajador(a)
se someten a participar en un proceso de evaluacin productivo-escolar
abierto, pero sujeto a la aplicacin de un numero determinado de instrumentos,
por medio del cual muestran lo que saben en:

un campo especifico del saber universal

accin poltica y social, y
gestin de centros de produccin.

En el mismo proceso de acreditacin de sus saberes laborales y sociopolticos

los(as) trabajadores(as), pueden iniciar el tratamiento de los problemas de
inters, cuya resolucin constituye un requisito fundamental para optar el titulo
de tcnico, profesional, magster o doctor. El campo de conocimientos en el
que se inscriben los problemas a resolver durante la formacin productiva-
escolar o que ya fueron resueltos en la vida laboral, es el relacionado con el

1
Formato en trmite de diseo y aprobacin por parte del Consejo de Decisiones Universitarias
de la UBT JR.
ttulo que se aspira a obtener. Una comisin de expertos y/o de trabajadores
experimentados en este campo son los que acuerdan con el trabajador, el
problema a resolver o la redaccin del informe del problema resuelto.

Los ejes temticos a cursar por el trabajador para obtener su ttulo, es decir,
para acreditar su saber previo y resolver los problemas de inters, se clasifican
en contenidos obligatorios y optativos. El Consejo de Decisiones Universitarias
determinar el nmero de ejes y contenidos obligatorios a cursar en cada PNF
y trazar pautas para definir el nmero de contenidos optativos que en cada
caso especfico debe cursar el (la) trabajadora para optar a su ttulo.

En todo caso, los contenidos que se cursan obligatoriamente por cada

semestre deben ser vistos como partes integrantes de la resolucin de un
problema planteado o ya resuelto o la realizacin de un proyecto como
propuesta de su solucin.

Por lo anterior en la UBT JR distinguimos entre tratamiento de problemas o

realizacin de un proyecto en la cobertura de un semestre del tratamiento del
problema o la realizacin del proyecto para optar al ttulo de tcnico,
profesional o doctor. Como ya se dijo el problema de inters para optar al
ttulo, puede plantearse y empezar a resolverse con el inicio del proceso de
acreditacin de los saberes adquiridos por experiencia.

En coherencia con lo anterior, cada ncleo de la UBT JR, acordar con los
centros de produccin y los(as) trabajadores(as), los problemas de inters
resolver en cada campo especfico del conocimiento cientfico tecnolgico. En
suma los trabajadores organizados como universidad, tendrn un banco de
problemas resueltos o por resolver.

La fundamentacin terica y prctica de lo hasta aqu dicho, se muestra a lo

largo de seis captulos. Valga decir que la Introduccin de un currculo de este
tipo en la vida universitaria nacional significa reconocer desde consideraciones
epistemolgicas, psicolgicas, didcticas y polticas, que la participacin hasta
ahora no bien valorada de los trabajadores en la resolucin de algunos
problemas inherentes a los procesos productivos y su potencial capacidad para
plantearse la resolucin de nuevos problemas, bajo la forma de imitacin,
innovacin o invencin, constituye una fuente generadora de conocimientos.

Ello nos obliga en el proceso mismo de la acreditacin de saberes, a constatar

si el trabajador o la trabajadora ya ha resuelto un problema de inters por la
va de la imitacin, la innovacin o la invencin y proceder a escribir con l o la
aspirante el informe correspondiente y determinar acorde a la naturaleza del
problema resuelto (si es el caso), el nivel de reconocimiento tcnico,
profesional o doctoral que ha alcanzado por el o la aspirante al ttulo.

Y de otra que le estamos planteando al pas un aporte al profundo cambio en el

orden educativo2 heredado de la vida anterior a la Revolucin Bolivariana, que
2
En la introduccin a la propuesta del papel de trabajo sobre la metodologa de APRENDIZAJE
POR PROYECTOS (pg. 3), editado en 2005 por la Universidad Bolivariana de Venezuela, se
seala que la Revolucin Bolivariana exige una propuesta para la Educacin Superior, que
estaba centrado principalmente en la transmisin verbal de conocimientos
elaborados por parte del profesor, como una confirmacin de la divisin
histrica escolar entre teora y prctica y una franca expresin de la divisin
entre trabajo intelectual y trabajo material. Ello implica por consiguiente
culminar el cambio del desarrollo de los currculos transmisores hacia los
currculos orientados por el tratamiento de los problemas del mundo del trabajo
en unin con el mundo del estudio y en la formacin de los profesores que
faciliten este cambio, que en nuestro caso esperamos que sean en la mayora
de los casos los mismos trabajadores experimentados.

Con base en todo lo expuesto pasamos pues a proseguir con el desarrollo de

los seis captulos del presente trabajo.

innove el procedimiento de enseanza-aprendizaje, resuelva el problema de la exclusin en la

educacin y que, al mismo tiempo, revolucione las modalidades tradicionales de estudios
universitarios, es decir, lleve la revolucin a la educacin en general, sobre todo a la Educacin
Superior.
 CAPTULO PRIMERO.
ORIGEN Y CONCEPCIN DE LA UBT JR.

En la razn que dio origen a la UBT JR y en la concepcin acerca de

Universidad que tuvieron sus fundadores pioneros, encontramos las ideas
centrales que se desarrollan en el presente texto.

1.1. Origen de la UBT JR.

Empecemos por hacer mencin de la razn y la referencia principales que

dieron origen a la Universidad de Trabajadores. En correspondencia de Julio
Vivas3 (2005), dirigida al viceministro de Polticas Acadmicas, Andrs Eloy
Ruiz, se seala que el movimiento de trabajadores petroleros que en diciembre
de 2002 asumi la gestin directa y democrtica de la industria para derrotar el
paro golpista y enfrentar el sabotaje tecnolgico, recuperando y estabilizando la
produccin, fue luego desplazado de sus posiciones de control de gestin por
un sector tecnocrtico en la industria petrolera, bajo la premisa de falta de
ttulos formales que certificaran la capacidad ya demostrada en la prctica
tanto en los dos meses cruciales de enfrentamiento e inicio de la recuperacin
de la produccin (diciembre 2002 y enero 2003), como en los meses
subsiguientes de estabilizacin de la produccin.

Este trascendental hecho de la reciente historia social venezolana repercuti

profundamente en la conciencia de los trabajadores petroleros que se
resistieron, a creer que el conocimiento para gestionar la industria proviene de
la formacin universitaria tradicional, y como bien lo precisa Jess Martnez 4
(2006), comprendieron que existe otro programa de formacin del cual
provienen los conocimiento con los cuales defendieron exitosamente el pas y
la industria petrolera durante la agresin imperialista y oligrquica de diciembre
2002-enero 2003, distinto al programa universitario habitual, mucho ms eficaz
para producir conocimientos pertinentes de la industria, o sea el programa de
formacin de la prctica productiva desarrollado por los trabajadores a lo largo
de aos.

De este hecho los trabajadores obtuvieron una gran leccin, deban constituirse
en universidad, en otro tipo de universidad, que en palabras de Martnez5, no
coloque al trabajador en el dilema de estudiar o trabajar, sino que resuelva el
problema de desarrollar nuestro proceso de formacin, articulado al proceso de
produccin y generar desde ste ciencia y tecnologa para poder soportar el
ejercicio real de la soberana nacional.

Con base en esta razn los trabajadores se proponen en el ao 2004 la

creacin de la UBT, que tiene sus races en la propuesta universitaria inicial del
3
Vivas, Julio. Correspondencia al Viceministro de polticas acadmicas, MES fechada en
Caracas, a primero de mayo de 2005.
4
Martnez Jess. Intervencin de apertura en la Primera Asamblea Ordinaria de la Fundacin
UBT JR del da 06-05-06.
5
Martnez, Jess. Ibd.
profesor Jess Rivero realizada en el 2001, por medio de la cual se plantea la
necesidad de elevar el nivel de conciencia, la capacitacin tcnica y la cultura
general requerida para una Administracin Pblica y un sindicalismo tico,
poltico y moralmente acorde con la Revolucin Bolivariana, creacin que es un
homenaje a su memoria (Vivas6, 2005),

Desde el ao 2004 los trabajadores petroleros empiezan a debatir las bases

constitutivas de la universidad y las expresan en un proyecto de creacin 7 de la
UBT JR, que ve la luz en Maturn en el ao 2005. Este proyecto sirve de
soporte a la constitucin de la universidad de los trabajadores bajo la forma de
Fundacin Universidad Bolivariana de Trabajadores Jess Rivero, segn
documento registrado inmobiliario8 en Punta de Mata (Estado Monagas) a la
fecha 28 de Julio de 2005. La fundacin se convirti en el motor de la idea de
universidad y a travs de sus acciones y convenios se dio inicio a las
actividades de la universidad de trabajadores en el oriente del pas.

1.2. La concepcin de Universidad en los fundadores de la UBT JR

De la leccin obtenida en la gran epopeya de 2002-2003, los trabajadores

petroleros van concluyendo la necesidad de establecer un sistema educativo
distinto, no regido por el mercado o el desorden del capital (Martnez 9, 2006) y
empiezan por concretarlo en la creacin de la UBT JR, bajo claras
orientaciones polticas, sociales, cientficas y didcticas, que encontramos de
forma explicita en el proyecto de creacin10 de la UBT JR, en Martnez11
(2006) y Vivas12 (2005)

Orientaciones polticas. La universidad debe desarrollar la formacin de

calidad, masiva e intensiva de profesionales integrales (hombres y mujeres
libres), que no se dejen engaar del imperialismo, que defiendan y profundicen
la revolucin, y esa universidad solo puede ser la clase trabajadora constituida
como tal, que debe formarse continuamente para desarrollar sus intereses
histricos y no los del capital. Esta tarea no se concibe como sencilla, ni a corto
plazo, pero es una tarea que plantea la revolucin para elevar el nivel de
conciencia, organizacin y unidad de los trabajadores para que cumplan con su
papel de conductores de la misma. De su realizacin se derivan otros
problemas, propios de la relacin entre universidad y lugar de trabajo, cuyo
tratamiento ira uniendo a los trabajadores y profundizando su conciencia sobre
su misin histrica.

6
Ibd.
7
Proyecto de creacin de la Universidad Bolivariana de los Trabajadores JR. Documento indito
8
Documento registrado inmobiliario de la oficina de registro inmobiliario del Municipio Ezequiel Zamora del estado
Monagas y firmado en Punta de Mata el da 28 de julio de 2005. Indito
9
Ibd.
10
Ibd.
11
Ibd.
12
Ibd.
Por otra parte, y en una clara muestra de la relacin entre formacin a gran
escala para todos y formacin de conductores de procesos, los pioneros de la
UBT JR crearon la UBT JR crearon la Fundacin UBT JR , como el ncleo
consciente de mujeres y hombres encargado de orientar la clase trabajadora
convertida en universidad.

Con la formacin masiva de trabajadores integrados en la Universidad y la

formacin de los conductores de sta integrados en la Fundacin, tal como lo
expresa Martnez13 (2006), se intenta resolver un problema medular que no han
resuelto las revoluciones anteriores, el problema de desarrollar la conciencia a
tal grado que la clase trabajadora asuma la direccin econmica, la
democratizacin de la gestin de las empresas y el pas, para que el cambio
sea del conjunto del pueblo, hasta que se extinga el Estado, hasta que
desaparezca la opresin y la explotacin.

Orientaciones sociales. La universidad es el medio a travs del cual la clase

trabajadora implementa en su seno la poltica de democratizacin de la
educacin, para que los que han sido excluidos todos los aos, sean incluidos,
pero sin tener que elegir entre trabajar o estudiar, porque la UBT JR integra el
estudio a los lugares de trabajo. En efecto, la formacin masiva, a gran escala,
de los trabajadores en sus lugares de trabajo, convirtiendo estos en aldeas
universitarias, cumple ampliamente con el mandato de la revolucin bolivariana
de universalizar y municipalizar la educacin.

Orientaciones cientficas. En el proyecto de creacin14 de la UBT JR se

expresa con nitidez que se persigue como objetivo que los trabajadores
asuman la gestin directa y democrtica de las industrias nacionales
estratgicas, como clase productora, consolidando sobre las mismas, la
propiedad nacional sustentable, para lo cual se propone transformar nuestra
prctica social productiva en un centro consciente de produccin y
reproduccin de conocimientos cientficos y tecnolgicos generados desde
nuestra realidad laboral especfica, en funcin de alcanzar nuestra
independencia tecnolgica, como fundamento esencial de desarrollo
independiente como nacin, integrante de Amrica Latina y el Caribe.

Orientaciones en didctica de las ciencias. En el proyecto de creacin15 de la

universidad se precisa que su trabajo se orientar por la metodologa del
aprendizaje por proyectos (propuesta para resolver un problema), por la
metodologa de investigacin-accin y adems se seala que la
implementacin del desarrollo curricular acepta la acreditacin del aprendizaje
adquirido por experiencia, con lo cual se establece una clara convergencia por
un lado con los avances de la investigacin educativa mundial en el campo

13
Ibd.
14
Ibd.
15
Ibd.
especfico de la enseanza-aprendizaje de materias tecnocientficas (Corena16,
2005) y por el otro con la iniciativa, ya mundial, buscar el reconocimiento oficial
del saber profesional obtenido por la experiencia (Baigorri, Martnez y
Monterrubio, 200617). Y se precisa como bien lo hace Martnez18 que la
Universidad no es un lugar donde estn los sabios esperando a los brutos
para orientarlos, sino que constituye un lugar de fusin del saber producido por
los trabajadores en la experiencia productiva con el saber universal
tecnocientfico.

1.3. El inicio de actividades de la UBT JR

Antes de iniciar actividades escolares en las plantas en el ao 2005, segn lo

certifica Vivas19 (2005) en su mencionada carta, la propuesta de universidad
UBT JR est en sintona con la poltica del Estado Bolivariano hacia la
educacin en general y la educacin superior en particular, Misin sucre. O
sea, est acorde con el proceso de universalizacin y de municipalizacin de la
educacin superior, fundamentos de la Misin Sucre.

Actuar en coherencia con ello, constitua para la UBT JR un primer reto20

(Martnez, 2006), se trataba de demostrar que era posible poner en marcha un
proceso de educacin en las plantas y se logr. Cuantitativamente, desde el
punto de vista de la ampliacin de la cobertura de la educacin superior a
sectores excluidos de la misma, la universidad se constituy en un avance
significativo y con mayor razn si ste se correlaciona con los escasos recursos
financieros que lo soportaron.

El inicio de actividades escolares se hace con base en un acuerdo establecido

entre la Misin Sucre y la Universidad, lo que implicaba que los trabajadores
participaran del PIU (Programa de Iniciacin Universitaria), cuyo cumplimiento
exiga entonces esta Misin antes de iniciar la participacin de los estudiantes
en un programa especfico de formacin.

El PIU estaba compuesto por los siguientes contenidos o materias lenguaje y

comunicacin, matemtica, Venezuela en el contexto mundial, que en total
sumaban 8 horas. Los facilitadores del aprendizaje de esos contenidos fueron
formados en talleres orientados por la Misin Sucre.

En el cuadro 1 que luego veremos se aprecia la distribucin de estudiantes y

facilitadores por cada ncleo de inicio de actividades de la universidad. Por
supuesto que este comienzo estuvo tambin marcado por algunas dificultades,
entre las cuales se destacan:.

16
Corena Parra, Jaime. Enseanza de Materias tecnocientficas en la universidad. Anlisis crtico y propuesta para
desarrollar su enseanza como actividad de investigacin. Tesis Doctoral. Universidad de Valencia. (Espaa), 2005.
17
Baigorri Lpez Javier, Martnez Cia, Patxi y Monterrubio Ariznabarreta, Esther. El reconocimiento del saber
profesional obtenido por la experiencia. Hacia la convergencia de polticas sociales en Europa.
Http://www2.traingvillage.gr/downlond/-bull-37/37es abstract.html baigorrilopez.
18
Ibd.
19
Ibd.
20
Ibd.
Pero lo ms sobresaliente en la superacin de este reto fue sin duda la
capacidad de gestin escolar demostrada por los trabajadores que asumieron
con espritu de trabajo colectivo y gran motivacin su primera experiencia como
conductores de procesos de formacin universitaria.

Lo que si no se hizo explicito en este inicio fue la implementacin de la

metodologa de aprendizaje por proyectos y la acreditacin de los saberes
adquiridos por experiencia laboral, situacin que hoy se aborda en profundidad
tal como lo mostraremos en el captulo siguiente y como lo prueba la
produccin de este texto.

Cuadro N 1
Estudiantes y facilitadores por ncleos al inicio de labores de la UBT JR

ESTADO NUCLEO N ESTUDIANTES

 CAPTULO SEGUNDO.

LA IDEA ACTUAL DE LOS TRABAJADORES SOBRE LA UBT JR.

En este capitulo miramos crticamente el desarrollo del proyecto de la UBT

JR. Los proyectos histricos de los sectores pioneros de la clase trabajadora
deben caracterizarse por la coherencia entre los objetivos propuestos y lo que
se hace obtenerlos o en otras palabras entre lo que se ha dicho y lo que
realmente se hace. En este sentido controlar y evaluar permanentemente lo
que hacemos nos permite realmente mejorar nuestra capacidad de gestin y
formacin y ponernos en disposicin de asumir como trabajadores (as) la
direccin directa de las empresas.

En consecuencia con lo anterior, un ao despus de iniciadas las actividades

de la Universidad de trabajadores, indagamos con algunos de sus pioneros(as)
y entre quienes recin se inician en sus actividades sobre el estado actual de la
UBT JR. La indagacin la realizamos por medio de preguntas abiertas, cuyas
respuestas la construyeron colectivamente los (as) trabajadores (as) por medio
de talleres. Los (as) participantes en los talleres a lo largo de mayo-diciembre
de 2006 respondieron a las preguntas primero en pequeos grupos y luego
socializaron sus aportes en sesin plenaria para complementar y consensuar
sus aportes.

2.1. Desarrollo de la indagacin de la idea que tienen los trabajadores

sobre la UBT JR.

Enseguida presentamos las preguntas y las respuestas obtenidas. En algunas

de estas ltimas encontramos afirmaciones positivas que corresponden al
conjunto de los trabajadores(as) participantes y entre parntesis anotamos los
reparos crticos que hacen los trabajadores (as) que ya han iniciado actividades
escolares.

2.1.1. Qu caracteriza a la UBT JR?

El lugar o sitio de aldea de la universidad es el centro de trabajo

Somos partcipes en la gestin de la universidad y la elaboracin de sus
programas, (pero parcialmente).
El conocimiento adquirido por experiencia laboral se toma en cuenta,
(pero todava no se han dado pasos en esa direccin).
Las materias se cursarn por la metodologa de proyectos, con mucho
peso de la prctica, (pero apenas hay indicios de que eso ser as).
Metodologa andragogica.
El estudio elegido se corresponde a necesidades y desarrollos propios
de la empresa (pero hay que algunos casos en que no es as).
Es incluyente, no discriminatoria
Es educacin contina.
 Es integradora y colectiva.
Es producto del esfuerzo estudiante/facilitador.
Sus profesores formador integralmente (pero que apenas empiezan a
formarse en la nueva metodologa de unin del estudio al trabajo).
Es flexible en los horarios de trabajo escolar (tiempo).
Contribuye a que los trabajadores asuman directamente con sus
conocimientos y organizacin la gestin directa de las empresas.

2.1.2. Qu aportan los(as) trabajadores(as) al desarrollo de la UBT JR.

Procesos innovadores y creativos surgidos de la prctica laboral y/o de

la prctica de vida.
Saberes polticos y sociales a profundizar
El cumplimiento de fines sociales; la relacin de la educacin y
sociedad.
La unin del estudio y el trabajo.
Conocimientos tericos
Conocimientos procedimentales (prcticos)
Conocimientos actitudinales expresado en valores, por ejemplo en la
disciplina y organizacin laboral
Trabajo e investigacin por equipos.
Proyectos de poder popular y gestin obrera.
La formacin de nuevos profesores.
La gestin directa austera, eficaz y de calidad de una universidad.
La creacin de centros de informacin para la educacin y la
investigacin.
La gestin directa austera, eficaz y de calidad de las empresas
La articulacin de redes socio-productivas de bienes y servicios,
incluidas las internacionales de solidaridad.

2.1.3 Obstculos a superar por parte de los trabajadores en el desarrollo

de la UBT JR y cmo superarlos.

La legalizacin de la UBT JR como universidad.

El desarrollo de un currculo pertinente a los problemas de los centros
de trabajo, abierto y flexible.
La acreditacin de los saberes adquiridos por experiencia laboral.
La formacin de profesores (as), muchos (as) de ellos (as) provenientes
de los propios centros de trabajo.
El impacto de la formacin profesional de los (as) trabajadores (as) en la
gestin directa o cogestin de las empresas, su estructura
administrativa, escala de salarios y definicin de incentivos materiales y
morales.
La `posible relacin conflictiva entre empresa y UBT JR a causa del
uso de instalaciones fabriles y del tiempo de la jornada de trabajo para
fines educativos.
Todos estos y otros obstculos se superaran por medio de las reflexiones, los
debates, los acuerdos y las movilizaciones de trabajadores (as) acorde a metas
previamente establecidas, y en particular, realizando una interaccin critica con
la gestin central de las empresas y el gobierno.

Los(as) trabajadores (as) aportaron en detalle con superar cada uno de los
obstculos reseados, en especial, los referentes a la acreditacin de saberes,
el desarrollo del currculo por proyectos y el impacto de su formacin
profesional en la vida de las empresas y el pas.

Los aportes con relacin a la acreditacin de saberes se incluyen en los

captulos correspondientes de este libro, pero los correspondientes a la
previsin del impacto de su formacin en la vida de las empresas y el pas los
veremos en el siguiente subttulo.

2.2. Valoracin de los resultados de la indagacin.

Como se puede observar, los trabajadores manifiestan de forma clara una

visin construida colectivamente de lo que caracteriza a la UBT JR, dicen con
precisin cules pueden ser sus aportes al convertirse ellos (as) en la
Universidad que une el estudio al trabajo y expresan crticamente lo que
consideran que an no ha logrado la misma segn lo que se ha previsto en su
manifiesto fundacional, especficamente en lo relacionado:

con acreditacin de saberes,

educacin por proyectos o problemas
y formacin de profesores en la nueva metodologa de aprendizaje por
realizacin de proyectos pertinentes para las empresas y el pas.

De otra parte los trabajadores prevn aquellos aspectos que constituyen

obstculos al desarrollo de la Universidad y proponen como superarlos por
medio de la reflexin y la movilizacin planificada.

En especial, los trabajadores prevn cul podra ser el impacto de su formacin

en la vida de las empresas y el pas:

Se formaran bsicamente cuatro categoras de trabajadores (as) en la

vida de las empresas: trabajadores (as) sin acreditar experiencia,
trabajadores (as) TSU, trabajadores (as) ingenieros (as) o licenciados
(as), trabajadores (as) con magster o doctorados y trabajadores (as)
investigadores (as) o de gerencia.

Estas categoras seran las que influiran en la formacin de las escalas

salariales simplificadas.

Quiz lo anterior influya en las relaciones de proporcionalidad entre las

remuneraciones, de tal suerte que estas no lleguen a estar ms all de
 6(seis) a 1(uno), con lo cual el avance hacia el reino de la igualdad y la
disminucin real en la divisin social del trabajo se hace viable.
Recordemos que en Venezuela hoy existen empresas donde la relacin
de proporcionalidad en las remuneraciones mensuales sigue siendo de
hasta de 40 cuarenta a 1. uno. En la extinta Unin Sovitica lleg a ser
de 10 diez a 1 uno, luego de dcadas de revolucin.

Quiz lo anterior influya en el cambio en las relaciones de poder en las

empresas y la vida del pas, pues los trabajadores estarn en capacidad
de participar colectivamente (y no slo como cuadros) en mejores
condiciones en la toma de las decisiones micro y macroeconmicas
fundamentales. Esto se debera consignar en una nueva legislacin
laboral.

Respecto a la formacin de profesores(as) que provienen de su propio seno,

los trabajadores (as) consideran:

Que se obtenga reconocimiento de su labor escolar como parte de la

jornada laboral.

Que su formacin tambin se reconozca como parte de la jornada

laboral.

Intercambiar experiencias entre profesores y crear sus escuelas

nacionales y regionales.

Esta madurez intelectual que reflejan los trabajadores en sus talleres son
prueba contundente de la existencia de autnticos Grupos de Aprendizaje
Informal entre las comunidades laborales (GAIL), que segn la investigacin
educativa mundial expresan la existencia de Comunidades de Prctica 21, que
son aquellas que aprenden socialmente, en contextos especficos, haciendo
procesos o resolviendo problemas, por experiencia, en un marco de identidad
adquirido en un devenir, intercambiando conocimientos elaborados de manera
informal, por ejemplo en tiempos de ocio o en un comedor.

21
Wenger, Etienne. Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad. 2001. Paidos: Barcelona.
 CAPTULO TERCERO.
LA ACREDITACIN DE LOS SABERES ADQUIRIDOS POR EXPERIENCIA
LABORAL.

De acuerdo a lo estudiado y tratado en los talleres y entrevistas sobre

acreditacin realizados con trabajadores y expertos acadmicos durante el
transcurso del ao 2006, este captulo lo abordaremos en cuatro apartados.

3.1. Acreditacin del saber adquirido por experiencia laboral (ASAEL).

La habilidad de aprender del ser humano es un principio universalmente

reconocido y a partir de ste se puede explicar su capacidad para interpretar,
adaptarse e incorporarse productivamente al mundo. Tal habilidad se desarrolla
segn las vivencias de cada individuo, en un contexto especfico, y los
aprendizajes que se adquieren y es consecuencia de las situaciones o
experiencias formales o no formales ofrecidas por la sociedad.

Una sociedad excluyente ofrece menos oportunidades de reconocer

socialmente los aprendizajes adquiridos a travs de experiencias no formales.
Por el contrario una sociedad incluyente, que universaliza la educacin, crea
situaciones propicias de carcter permanente para que las personas muestren
sus conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales, construidos en
situaciones no formales, con lo cuales tratan situaciones problemticas propias
de su contexto sociocultural.

Los saberes adquiridos por experiencia laboral hacen parte del aprendizaje
adquirido no formalmente y de acuerdo a la naturaleza de los problemas que se
resuelvan con estos, la sociedad debe acreditar a las personas o grupos de
personas que quieren poner de manifiesto formalmente que los poseen, y con
ellos pueden alcanzar individual y colectivamente (comunidades de prctica) la
calidad de tcnicos, profesionales o doctores.

Para ello, el Estado revolucionario, y en concreto sus instituciones de

Educacin Superior, deben brindarles todas las facilidades a las personas que
soliciten la acreditacin, permitindoles que accedan al PNF en que se inscribe
el aprendizaje adquirido por experiencia laboral.

Y con mayor razn esto debe ser as, cuando los solicitantes de la acreditacin
son trabajadores que se han organizado conscientemente en Universidad para
cumplir tareas histricas de su clase social, en beneficio del desarrollo de los
centros de produccin, la economa y la soberana del pas y la solidaridad
internacionalista.

Desde un PNF particular que ofrezca la UBT JR por cuenta propia o por
convenio se harn las evaluaciones correspondientes de la acreditacin de los
saberes cientficos tecnolgicos y sociopolticos adquiridos por los(as)
trabajadores(as) a lo largo de su vida laboral, que puede incluir la realizacin
de cursos en su campo de accin empresarial o comunitaria. La realizacin de
estas evaluaciones se inscribe dentro del proceso de obtencin del titulo de
tcnico, profesional, magster o doctor y se hacen en el marco de un
reglamento de acreditacin del aprendizaje por experiencia22, que debe
contener entre otros aspectos, objetivos del reglamento, naturaleza, fines,
definicin, objetivos, componentes, certificaciones y responsables de la
evaluacin de la acreditacin y alcances y tiempos de la misma.

Aqu, luego de lo expuesto, nos anticipamos a decir que definimos por

acreditacin del saber adquirido por experiencia laboral (ASAEL), aquel
proceso que involucra la organizacin, sistematizacin, evaluacin y
certificacin del aprendizaje adquirido en un campo cientfico tecnolgico
especfico y en el contexto de uno o ms centros productivos y la vida
comunitaria de los(as) trabajadores(as) y que son relevantes para una carrera
universitaria, dado que pueden considerarse como componentes del perfil
profesional de un PNF particular.

Por supuesto que la ASAEL incluye el reconocimiento del aprendizaje adquirido

por el trabajador y la trabajadora en otras instituciones educativas en caso de
que as se solicite y siempre y cuando ste se corresponda con los contenidos
del PNF en el cual se solicita la acreditacin.

3.2 Sujetos del proceso de acreditacin ASAEL.

Dado que el son los trabajadores los que conscientemente se han organizado
en universidad para cumplir con su misin histrica, ellos, individual o
colectivamente, por supuesto son los sujetos principales del proceso ASAEL y
el Estado revolucionario, a travs de sus instituciones de Educacin Superior,
es el que avala el proceso y sus resultados.

Desde esta perspectiva, los(as) trabajadores solicitan la acreditacin de un

saber especfico y participan de este proceso como auto-evaluadores, co-
evaluadores y miembros de la contralora de la heteroevaluacion, como ms
adelante lo detallaremos.

As el (la) trabajador(a) se autoevala diciendo lo que ha aprendido, en campos

especficos, en su vida laboral y comunitaria y son sus compaeros(as) de
trabajo, los que dicen con responsabilidad y sabidura, en uno o ms lugares
del proceso productivo, lo qu sabe el trabajador y qu problemas resuelve con
su saber.

De la misma manera los trabajadores expertos o una comisin de ellos

actuando a nombre del centro productivo y los representantes del Estado, de
comn acuerdo con el trabajador o colectivo de trabajadores en proceso de
acreditacin, los que plantean los problemas, cuyos informes de resolucin
determinan el nivel de titulo formal alcanzado por l (ella) o ellos (as)
colectivamente dentro de un PNF particular.

22
Se encuentra en proceso de elaboracin y aprobacin por parte del Consejo de Decisiones Universitarias de la UBT
JR.
Los perfiles y la seleccin de los(as) trabajadores(as) que participan como
evaluadores o contralores en el proceso ASAEL se definirn en el reglamento
de acreditacin, que antes hemos mencionado.

3.3. Qu conocimientos se acreditan en un proceso ASAEL?

Sin duda se acredita lo que el trabajador o trabajadora sabe y los problemas

que resuelve con ese saber adquirido en la vida laboral y comunitaria, acorde
con los objetivos de formacin que persigue la UBT JR, para que la clase
trabajadora se constituya en conductora de la construccin de la sociedad justa
y amante de la paz.

Lo que el trabajador ya sabe y los problemas ms complejos que resuelve con

ese saber se acreditan por medio de la aplicacin de instrumentos reconocidos
por la investigacin educativa y en concreto por la educacin en ciencias e
ingeniera.

El trabajador o la trabajadora posee conocimientos tecnocientficos, en gestin

y sociopolticos.

a) Dentro de los conocimientos tecnocientficos se contemplan los

conocimientos:

Declarativos: tericos-conceptuales, de fenmenos, procesos y datos y

su uso funcional en el tratamiento de situaciones problemticas o
realizacin de proyectos (de imitacin, innovacin o invencin).

Procedimentales: definicin y aplicacin de varias estrategias, cursos

de accin y tcnicas de medicin o registro de datos y resultados,
imitadas, perfeccionadas o inventadas, que permiten obtener resultados
y sus anlisis coherentes y confiables.

Actitudinales: Constancia, crtica, profundidad, cooperacin, apertura,

organizacin y dedicacin en el proceso de produccin de bienes y
servicios y de conocimientos, as como en el tratamiento de problemas
en proceso para mejorarlo.

b) La gestin, la administracin y la gerencia son trminos comunes que se

utilizan para hacer referencia a los conocimientos que se construyen y utilizan
para conducir organizaciones, dentro de las cuales se incluyen las unidades
productivas de bienes y servicios.

El trabajador o la trabajadora dentro del proceso ASAEL, debe mostrar lo que

ya sabe en materia de gestin, vista sta como un complejo sistema de
interrelaciones y procesos, orientado al ptimo desempeo de la organizacin
para lograr los objetivos trazados.
El sistema complejo de la gestin tiene elementos y procesos comunes, entre
los que se enuncian la planificacin (estratgica), la ejecucin y sus diversos
subprocesos como organizacin, direccin, coordinacin y supervisin y por
ltimo el proceso de control y evaluacin.

Por supuesto que el saber en gestin que acredita el trabajador o la

trabajadora, se puede inscribir en distintos niveles y reas de la unidad
productiva, acorde con el rol y responsabilidades que han vivido en su
empresa.

En detalle los conocimientos que se acreditan en gestin se miran tambin

desde sus componentes declarativos, procedimentales y actitudinales.

c) Dentro de los conocimientos sociopolticos, se destacan los relacionados con

la conciencia que se tiene para comprender y asumir procesos revolucionarios
transformadores, a distinto nivel y dedicacin. La persona que acredita
conocimientos en este dominio manifiesta lo que ya sabe respecto a:

Conocimiento de la realidad que se va a cambiar.

Definicin de los sujetos del cambio.
Manejo de los tiempos y superacin de los obstculos del cambio.
Definicin y difusin de los objetivos que se persiguen con los cambios.
Definicin e implementacin de las formas de lucha y organizacin de
los sujetos del cambio.
Conocimiento del contexto de los cambios.

Estos conocimientos son vitales para integrarlos a los conocimientos

tecnocientficos y usarlos en la gestin directa de las empresas y la
transformacin revolucionara del pas y de la vida comunitaria prxima del
trabajador. La clave de ello es la participacin de los trabajadores en la toma de
las decisiones microeconmicas y macroeconmicas fundamentales. Es en
esta participacin donde los(as) trabajadores(as) elevan su nivel de conciencia
y organizacin para cumplir con su misin histrica. En suma, ello se logra
cuando la clase trabajadora hace suya la planeacin, programacin, control y
evaluacin de la produccin y las decisiones del Estado.

La acreditacin explicita de estos saberes transforma al sujeto trabajador, a su

clase, y sostenemos, que ayuda a hacerla clase para si, conciente de su misin
histrica, sostener la aplicacin del programa de desarrollo social de la
humanidad: la sociedad justa y amante de la paz.

En detalle los conocimientos que se acreditan en el dominio sociopoltico, se

miran tambin desde sus componentes declarativos, procedimentales y
actitudinales.
3.4. La resolucin de problemas o realizacin de proyectos de inters
para los centros de produccin y el pas.

Debemos empezar por decir lo que entendemos por problemas para poder
comprender la gran importancia que adquiere su resolucin dentro del proceso
ASAEL.

3.4.1. La situacin problemtica y su tratamiento.

Una situacin problemtica es abierta y compleja; al principio no se le

encuentra salida, de eso dan testimonio los trabajadores y trabajadoras que
han innovado o inventado, por ejemplo, en PDVSA, INVEPAL. INVEVAL y
ALCASA.

En convergencia con la investigacin educativa, en particular en lo relacionado

con resolucin de problemas de tecnociencias (Corena23, 2005), los
trabajadores y trabajadoras sealan que para encontrarle salida a una situacin
problemtica, inscrita en el dominio de los conocimientos tecnocientficos, es
preciso tener en cuenta los siguientes aspectos en su tratamiento, sin que ello
implique que constituyen una receta.

Inters de la situacin que se aborda: en tanto aporta a la

transformacin de una parte o el conjunto de un proceso productivo, til
para un colectivo de empresas del ramo, para el pas y por supuesto
para quienes hacen la innovacin o invento bajo la forma de proyecto.

Anlisis cualitativo de la situacin: sealando los elementos que

interactan en ella, las necesidades a que responde, los antecedentes
en su tratamiento o la informacin de que se dispone para tratarla. En
este aspecto se define el dominio de conocimientos en que se inscriben
las preguntas por medio de las cuales se expresa la situacin para
orientar la bsqueda de la salida, bajo la forma de un proyecto.

Fundamentacin terica de las salidas que se proponen para resolver

las preguntas planteadas. Aqu se dibujan con detenimiento los soportes
tericos de los proyectos a realizar para someterlos a prueba. Aqu es
preciso sealar si estamos frente a una imitacin adaptada, una
innovacin o un invento.

Sometimiento a prueba de las propuestas de solucin. Se examina el

alcance de las soluciones su bondad en el mejoramiento integral de una
parte del proceso o el conjunto del mismo. Recordar que la mejor
estrategia de resolucin es considerar varias propuestas de solucin.

Anlisis de los resultados de los proyectos aplicados al proceso,

socializacin de los mismos y decisin de introducirlos en el proceso.

23
Ibd.
3.4.2. La seleccin de problemas de inters.

El problema de inters debe contextualizarse en la necesidad de responder a la

profundizacin de la revolucin bolivariana, a aportar en el logro de la
autonoma tecnolgica del pas, pero tambin a mejorar la productividad de las
empresas para generar con sus rendimientos mejores condiciones de vida para
el pueblo y solidaridad.

En todos los ncleos de la UBT JR, se recaudar un inventario de problemas

clasificados por importancia y complejidad y ello se logra en los ambientes y en
el proceso ASAEL.

3.4.3. La socializacin de los resultados en la resolucin de problemas.

Algo muy importante al resolver problemas desde la prctica productiva

consiste en socializar por medio de varios caminos el impacto de los resultados
obtenidos con la introduccin de las imitaciones, innovaciones o inventos en un
proceso de produccin de bienes y servicios. Lo importante es que nuevas
unidades productivas del ramo en el pas y en la integracin de pases
solidarios se beneficien del aporte producido por un colectivo de trabajadores.

En especial, la difusin y adaptacin de nuestros logros permiten elevar el nivel

de conciencia y organizacin de la clase trabajadora y el reconocimiento de su
liderazgo, tambin en el campo tecnocientfico por parte del conjunto de la
sociedad.

3.5. Iniciacin y culminacin del proceso ASAEL.

El conjunto de pasos que se deben seguir en el proceso ASAEL y su normativa

estn contenidos en el reglamento de acreditacin de la universidad de
trabajadores al cual hicimos referencia en la Introduccin a este texto.

La persona solicitante de la acreditacin de su saber, inicia este proceso

diligenciando y entregando un formato adecuado para tal fin al inicio de las
primeras sesiones escolares en el PNF de su inters. El formato lo retira de la
oficina de administracin de su ncleo universitario.

En el primer trayecto de sus estudios quien solicita acreditar su saber se forma

en profundidad en este proceso asistiendo al modulo de Estrategias de
Formacin de la UBT JR, que consta de los temas ASAEL y aprendizaje por
resolucin de problemas (proyectos), con lo cual se hace consciente de lo que
se debe hacer para proseguir en la acreditacin hasta culminarla y recibir la
certificacin de sus logros.
Los materiales que orientan el aprendizaje del importante modulo Estrategias
de Formacin de la UBT JR son el presente texto y el libro editado por la UBV
Aprendizaje por Proyectos.

Bsicamente el proceso ASAEL consta de los siguientes pasos:

Inscripcin y matricula en la UBT JR y solicitud segn formato de la

acreditacin del saber previo en un PNF especfico. En el
diligenciamiento del formato se dice con precisin el ttulo que se aspira
a obtener con el cubrimiento total del proceso ASAEL, y en especial, se
describe brevemente el problema que se ha tratado en la vida laboral
(imitacin, innovacin o invencin), que se est tratando o que se aspira
a tratar y los resultados obtenidos o que se esperan obtener.

Recibo de respuesta de inicio del proceso de acreditacin del saber en

la UBT JR, donde se le informa de los pasos a seguir y se le asigna la
comisin encargada de aplicarlos acorde al reglamento de acreditacin.

Aplicacin de las cuatro pruebas de acreditacin y registro en actas de

los logros obtenidos en cada una de ellas.

Entrega personal de la certificacin de los logros obtenidos en el

proceso ASAEL y socializacin en lugar pblico de estos resultados,
donde adems se hace constar, en caso de que as sea, de los
contenidos que an restan para obtener el ttulo al cual se aspira.

CAPTULO CUARTO.
LA FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA DE ACREDITACIN ASAEL.

La propuesta ASAEL esta apoyada en un amplio y convergente soporte de

argumentos interdisciplinarios, provenientes de la produccin humana en cinco
campos del conocimiento: la Historia, la Filosofa, la Didctica, la Psicologa y
la Poltica, que enseguida desarrollamos.

4.1 La fundamentacin histrica social.

La justificacin de la necesidad de la acreditacin del aprendizaje pasa por

reflexionar de acuerdo a una visin materialista de la vida alrededor de tres
cuestiones fundamentales De donde viene la divisin social entre trabajo
intelectual y trabajo material?, Cul es el estado actual de esta divisin? y
Apuntamos con nuestra propuesta ASAEL a superar esta divisin histrica?

Una revisin de literatura sobre estas cuestiones nos muestra que el

origen de la Divisin Social del trabajo.
 se asocia con el origen de la propiedad privada de los Medios de
Produccin.
Con el origen del Estado y la Escuela. (aparatos ideolgicos y de
dominacin).

Igualmente la revisin de literatura nos indica que el afianzamiento de tal

propiedad y de su Estado a travs de la historia lleva a la perpetuacin de la
separacin entre:

Sujeto y objeto.
Trabajo intelectual y trabajo manual.
Teora y prctica.
Saber y hacer.

De ah que nuestra propuesta ASAEL en el contexto de profundizacin de la

Revolucin Bolivariana de Venezuela se propone:

La fusin entre Educacin y Trabajo

La eliminacin de la Divisin Social del trabajo.
Hacer realidad l dialogo de saberes
Reconocer de saberes adquiridos por la experiencia

4.2. La fundamentacin epistemolgica. El conocimiento tecnocientfico se

ha construido con base en las respuestas a preguntas de inters, eso lo
podemos ver con claridad en la historia de las ciencias.

Toda la obra de Arqumedes24, por ejemplo, fue la respuesta a preguntas

generadoras de anlisis y sntesis para dar origen a un nuevo conocimiento. El
respondi a preguntas tales cmo: Es falso el anillo de rey? y Cmo vaciar la
bodega de los buques? La obra cumbre de Newton25, Principios Matemticos
de Filosofa Natural, que vio la luz en 1687, fue una respuesta crtica a la
afirmacin de Descartes respecto a que los planetas hacan sus orbitas
trasladados en vrtices corpreos. El bilogo Hales, fue quien se pregunto por
cmo llevar aire fresco a recintos cerrados.

Y eso precisamente, es lo que los trabajadores han hecho en los procesos

productivos, hacerse preguntas, casi siempre informalmente, para mejorarlos y
luego darles respuestas, muchas veces sin que se difundan sus logros. En los
anexos de este libro se muestran algunas de las preguntas realizadas por
algunos trabajadores venezolanos y la manera cmo ellos respondieron a las
mismas.

24
Escalas, Maria. Arqumedes en el agua. Ciencia y Vida, 7, pp.136-137. 1998.
25
Newton, Isaac. Principios matemticos de filosofa natural. (Altaza: Barcelona). 1993.
Las respuestas a las preguntas formuladas se convierten luego de ser
aceptadas socialmente en nuevos conocimientos declarativos, procedimentales
y actitudinales. Valga apuntarlo, en el proceso para responder a las preguntas,
se inventan conceptos, hiptesis, procedimientos y se desarrollan actitudes.

En ese sentido recordemos, que para refutar la hiptesis cartesiana, Newton

muestra con base en su desarrollo de los conocimientos acerca del movimiento
de los cuerpos en medios resistentes (prcticamente se inventa una nueva
disciplina: la Mecnica de Fluidos), que los planetas no pueden trasladarse en
los vrtices inventados por Descartes, introduce el concepto de Fuerza y se
pregunta, por la naturaleza de la misma fuerza que a distancia sostiene a los
planetas en su orbita alrededor del Sol y provoca la cada de los cuerpos hacia
la tierra. Arqumedes por su parte se invent un experimento basado en la
relacin entre la masa de los cuerpos sumergidos en agua y el volumen de sta
desplazado, para distinguir entre un metal y otro, es decir, introdujo de hecho y
desde entonces el concepto de densidad que hoy conocemos.

Por eso no caben las recetas estndar para solucionar problemas distintos, es
la misma naturaleza del problema a resolver la que reclama el dispositivo
terico y procedimental a utilizar en su resolucin.

Por tanto, se justifica plenamente que la acreditacin de los saberes adquiridos

por experiencia, explcitamente los que son producto de problemas que ya han
sido resueltos o estn en proceso de resolucin o los propiamente
procedimentales y actitudinales que se derivan de una prctica productiva
continua, sea considerada como una de las mejores estrategias para poner en
evidencias aprendizajes que han sido formalmente socializados.

De ah que el currculo no se deba ver de forma cerrada y la unin del estudio

con el trabajo productivo sea clave para producir nuevos conocimientos.

4.3. La fundamentacin psicolgica. Hay un consenso emergente en la

investigacin educativa mundial apoyado en las teoras cognitivas del
aprendizaje26 que considera el saber previo27 (terico, procedimental y
actitudinal), en este caso de los(as) trabajadores(as), como punto de partida
clave para favorecer nuevos aprendizajes significativos, estables y aplicables al
tratamiento de nuevas situaciones problemticas.

Hay muchas seales empricas de la existencia de vastos saberes

tecnocientficos, en gestin y en sociopoltica en la clase trabajadora, que
deben ser puestos en evidencia por medio de instrumentos adecuados28, en
cuanto que son aprendizajes adquiridos principalmente por experiencia laboral,.
Se tratara de instrumentos cuya aplicacin genera en los trabajadores,
motivacin para explicitar por medio de testimonios orales, escritos y
procedimentales, lo que ya saben, de tal forma que adems puedan hacer
conciencia de lo que an no saben y procedan a aprenderlo para culminar el
proceso de acreditacin.

26
Pozo, J. Teoras cognitivas del aprendizaje. (Morata: Madrid).1989.
27
Ausubel, D; Novak, J y Hanesian, H. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (Trillas: Mxico). 1983.
28
Novak, J. y Gowin, B. Aprender a aprender. (Martnez Roca:Barcelona).1988.
La escritura de textos, las entrevistas y la resolucin de problemas de inters
que comprende tambin un informe escrito respecto a cmo se lleg a los
resultados obtenidos, son instrumentos que rompen con el mecanicismo
memorstico y favorecen la reestructuracin creadora de los saberes previos.
En el poder de estos instrumentos para favorecer el aprendizaje hay un
reconocimiento convergente en la investigacin educativa (Aebli29, 1995; Novak
y Gowin30, 1988; Corena, 200531).

Como veremos en el capitulo siguiente, la aplicacin de estos instrumentos

permiten que la acreditacin de los saberes de los trabajadores sea viable y
convertible en resultados evaluables que favorecen el aprendizaje significativo
y su posterior uso funcional.

4.4. La fundamentacin didctica. El aprendizaje se facilita cuando individual

y colectivamente participamos en Programas de Actividades32, preferiblemente
orientados a la resolucin de problemas de inters 33 y eso es lo que estn
acostumbrados a hacer los(as) trabajadores (as) en la vida laboral: programas
de actividades o de tareas para lograr un objetivo trazado por la gestin.

La propuesta ASAEL es un programa secuenciado de actividades, que tiene

como objetivo mostrar que se ha resuelto (o se intenta resolver) un problema
de inters y cmo se ha resuelto y por medio del cual se hacen explcitos y
pblicos los conocimientos que posee la persona que solicita la acreditacin.

Ese programa de actividades, ligado al mundo del trabajo, permite que el o la

solicitante de la acreditacin, participe con arreglo a un plan, que el mismo ha
ayudado a disear en la (re)construccin de sus conocimientos. Por tanto cada
acto de acreditacin es un desarrollo del currculo de un PNF especfico. De
esta forma se favorece, adicionalmente, la motivacin de los trabajadores y las
trabajadoras por el trabajo cientfico tecnolgico.

4.5. La fundamentacin Poltica. Se favorece la (re)construccin de

conocimientos tecnocientficos cuando este proceso se conecta al tratamiento
de cuestiones de inters sociocultural. El inters por el tratamiento de este tipo
de cuestiones, y el grado de participacin en ellas estn vinculados con el nivel
de conciencia transformadora que se posea y con el nivel que se tenga de
compromiso con las actividades de organizacin para ejecutar tareas dirigidas
a favorecer cambios sociales. Pero tambin, en el caso de la clase trabajadora,
con el clima o fermento favorable a los cambios revolucionarios, en los cuales
esta llamada a ser conductora. Dentro de es clima la movilizacin colectiva se
traduce en incentivos para la participacin y el compromiso individual.

29
Aebli, H. 12 formas bsicas de ensear. (Narcea: Madrid).
30
Ibd.
31
Ibid.
32
Driver, R. y Oldham, V. A constructivist approach to curriculum. Studies in science Education, 13, pp. 105-122.
33
Gil, D et al. La didctica de la resolucin de problemas en cuestin: elaboracin de un modelo alternativo. Didctica
de las ciencias experimentales y sociales. N 6, pp. 73-85
Precisamente los compromisos que ms se pueden activar individual y
colectivamente en los cambios es el relacionado con los aportes al proceso de
la gestin empresarial destinada a generar beneficios sociales, dignidad y
soberana nacional y solidaridad. Para ello los aprendizajes adquiridos por
experiencia laboral, puestos en un contexto de estudio unido al trabajo son
indispensables para mejorar procesos productivos, en el que los protagonistas
son los trabajadores y trabajadoras.

De forma concreta, los sectores sociales practican cambios sustanciales en su

aprendizaje tecnocientfico y socioculturales cuando se enfrentan a tareas o
programas de tareas empresariales, que favorecen los profundos cambios
polticos como los que ocurren actualmente en el Pas y Latinoamrica.

Tal como lo seala Hodson34 (2003), es tiempo para que la educacin se

integre a las acciones para favorecer cambios polticos y sin duda acreditar lo
que ya se sabe es un punto de continuidad en la lucha por construir una
sociedad justa.

CAPITULO QUINTO.
EL PROCESO ASAEL COMO PARTE INTEGRANTE DEL CURRCULO DE
UN PNF ESPECFICO.

Proponemos que el currculo que desarrolla un trabajador o trabajadora

estudiante de la UBT JR, se componga:

del proceso ASAEL,

de la resolucin de problemas de inters para un semestre o para el
conjunto del PNF y
de materias obligatorias y optativas.

Para aplicar estos componentes curriculares, existen bsicamente dos

situaciones, que dependen para su tratamiento del tiempo de experiencia
laboral en el mismo oficio de la persona que se inscribe en la universidad de
trabajadores.

a) Si el trabajador o trabajadora que ingresa a un PNF no ha completado an

tres aos de experiencia laboral en el mismo oficio, no puede solicitar la
acreditacin del aprendizaje adquirido por experiencia y por tanto debe esperar
a completar ese periodo de tiempo para realizar el componente ASAEL del
currculo, mientras tanto participa en las actividades semestrales resolviendo
problemas de inters y cursando las materias obligatorias y optativas que le
corresponda.

b) Pero hay muchos casos en que los trabajadores ya tienen ms de tres aos
de experiencia laboral en el mismo oficio y por tanto ingresan inmediatamente
34
Hodson, D. Time for action: science education for an alternative future. International Journal of Science Education, 25
(6), pp. 645-670.
al proceso ASAEL, en ese caso el periodo de aplicacin del currculo se puede
acortar. Por otra parte s el trabajador o la trabajadora ya ha hecho o est
haciendo una innovacin o invencin que es muy relevante para el campo de
su PNF, entonces no ser necesario que cursen todas las asignaturas
obligatorias y optativas, ni que intenten resolver problemas por semestres.

Por eso merece una consideracin especial, lo que entendemos por

innovaciones o invenciones relevantes (proyectos). Son respuestas a
problemas de mayor complejidad e importancia, que corresponden al
tratamiento de una situacin para la cual no se haba encontrado salida. El
hallazgo de la salida ha significado un gran esfuerzo en la aplicacin o
desarrollo de conocimientos tecnocientficos que implican aportes para el PNF,
el centro de produccin y el pas y se entiende como un proyecto (o una
solucin) realizado, defendido y evaluado con certificacin sobresaliente.

A un problema complejo le corresponde un umbral de problematicidad ms alto

y es considerado as por la comisin de trabajadores expertos evaluadores de
su planteamiento y la propuesta de solucin.

En el tratamiento de situaciones problemticas las materias como las

conocemos en la vida escolar universitaria tradicional dejaran de ser
compartimentos estancos para convertirse funcionalmente en material o
insumo de ste, en otras palabras, los cursos UBT JR son vistos como
contenidos de apoyo al tratamiento de los problemas de los centros
productivos. Por ello los profesores de nuestros PNF deben ser formados de
manera continua en esta concepcin del currculo, para que no reproduzcan la
versin tradicional de currculo entendida como suma de materias.

Este enfoque del currculo diseado de forma abierta y flexible para la es

coherente con los avances de la investigacin educativa en formacin
profesional, que resalta de modo expreso cmo las opciones formativas vienen
articuladas, o tratan de que as sea, a las exigencias35 sociales y productivas
de cada pas.

5.1. Procedimientos e instrumentos del proceso ASAEL.

En coherencia con todo lo argumentado el proceso ASAEL, que es un proceso

de evaluacin de un saber que se declara y de su uso funcional, est
compuesto de cuatro procedimientos o tcnicas, cada una de las cuales tiene
sus propios instrumentos. Esta evaluacin no es terminal, es abierta y por tanto
acepta retroalimentacin, que permite introducir mejoras en el tratamiento de
los problemas.

Los procedimientos de esta evaluacin son:

35
Carvajal, Samuel. La formacin profesional: experiencias y contextos. En: Experiencias en trabajo y formacin:
aspectos contextuales y tericos. (Conatel: Caracas). 2006.
 Relato de la Historia de Vida, acompaado de certificaciones
pertinentes. Es un escrito desarrollado en dos momentos, en el primero
se hace una declaracin libre donde se manifiesta principalmente la
experiencia adquirida en la vida laboral, la formacin formal para ella, si
se tiene, el deseo de participar en una mejora tecnolgica de inters, el
vnculo con la vida comunitaria y del pas y breves referencias
autobiogrficas generales. Luego en un segundo momento se relata la
vida segn un guin de escritura, con el cual se pretende precisar el
relato respecto al aprendizaje logrado por el trabajador o la trabajadora
durante su vida laboral. Este es un procedimiento de autoevaluacin. Se
disea para ello un instrumento o guin de relato. Su duracin ser
fijada por El Consejo de Decisiones Universitarias. Este instrumento ha
sido aplicado con xito como mtodo biogrfico de historia y relatos de
vida en el aprendizaje del proceso escritural36, y que aqu adquiere otra
funcin: favorecer un registro del saber adquirido por experiencia en la
produccin social.

Entrevista en el sitio de trabajo con presencia de sus compaeros(as) y

la comisin de acreditacin de la UBT JR (integrada tambin por
trabajadores expertos). Se har con base a preguntas
problematizadoras pertinentes elaboradas por la comisin o formuladas
por sus compaeros(as) de trabajo. Se tendrn en cuenta los apuntes
que el entrevistado o la entrevistada quiera hacer libremente sobre la
manera de mejorar tecnolgicamente el proceso en que participa. Este
es un procedimiento de coevaluacin. Se disea para ello un
instrumento o guin. Su duracin ser fijada por el Consejo de
Decisiones Universitarias.

Evaluacin que hace la comisin de la UBT JR para mirar la

fundamentacin terica que tiene el (la) entrevistado(a) para explicar la
parte del proceso productivo en que interviene, de las actitudes que
tiene con relacin a las innovaciones o invenciones tecnolgicas y la
gestin directa de las empresas y su capacidad de aplicar lo que sabe al
tratamiento de nuevas situaciones problemticas. Se disea para ello un
instrumento o guin. Este es un procedimiento de heteroevaluacin
sometido a prueba de contralora acadmica. Su duracin ser fijada por
el Consejo de Decisiones Universitarias.

Entrevista final para determinar de comn acuerdo con el o la estudiante

que se acredita los logros del proceso y definir la culminacin del mismo.
Este es un procedimiento de coevaluacin. Se disea para ello un
instrumento o guin. Su duracin ser fijada por el Consejo de
Decisiones Universitarias.

5.2. La aplicacin de los instrumentos y dificultades previsibles.

36
Hernndez, Lucinda. Aplicacin del mtodo biogrfico historia y relatos de vida en el aprendizaje del proceso
escritural. Indito.
La aplicacin de los instrumentos se debe hacer con un marco mnimo de
dificultades previsibles, que tienen que ver con el diseo de los propios
instrumentos y su aplicacin por las comisiones de acreditacin.
Dado que la UBT ofrece varios PNF a los(as) trabajadores(as), las comisiones
de acreditacin segn cada caso deberan estar formadas por lo menos por
tres trabajadores(as) especialistas en cada campo profesional, un(a)
evaluador(a) en aprendizaje de las ciencias y las tecnologas, un(a)
evaluador(a) en formacin poltica y en gestin obrera y por lo menos un(a)
representante de los(as) trabajadores (as) que haga contralora a este acto
educativo.

Al ganar experiencia con la aplicacin de estos instrumentos y el trabajo de las

comisiones de acreditacin se harn los ajustes de rigor. Pero antes hay que
preparar adecuadamente las comisiones encargadas de certificar el proceso de
acreditacin.

5.3. La certificacin de los resultados del proceso ASAEL.

El proceso de acreditacin sin duda, debe producir desarrollo en la conciencia

revolucionaria del trabajador o trabajadora que lo culmina y en su formacin
tecnocientfica, pero tambin algn cambio en una parte o el conjunto del
proceso productivo.

Las comisiones de acreditacin certifican primero la Historia de Vida del(a)

trabajador(a)-autoacreditacin-, luego la coevaluacin, la heteroevaluacin y
finalmente la entrevista de balance de logros en el proceso ASAEL. El balance
de estos cuatro actos arrojara la calificacin alcanzada en el conjunto de la
evaluacin y para tal efecto se deja constancia en un acta correspondiente. La
calificacin tiene un soporte bien fundamentado y es rubricada por todos los
miembros de la comisin.

La acreditacin de lo que ya sabe el(la) trabajador(a) se har de forma

cualitativa as:

Acreditado sobresaliente.

Bien acreditado

Acreditado.

La tercera calificacin se acompaa de unas recomendaciones para que el(la)

trabajador(a) acreditado(a) luego acceda a la calificacin de bien acreditado o
acreditado sobresaliente.

Esta calificacin puede conducir, de forma bien sustentada en el acta a la

certificacin por parte de la UBT de un trabajador TSU, profesional (licenciado
o ingeniero) o doctor. En este caso las autoridades de la UBT decidirn como
hacer acadmicamente y legalmente este reconocimiento.
5.4 La conversin de la acreditacin ASAEL en componente clave del
logro de ttulos de formacin universitaria.
El conjunto de fundamentos interdisciplinarios de la propuesta ASAEL, nos
sirve tambin para redefinir lo que entendemos por tcnico superior, ingeniero
o licenciado y doctor.

Es la naturaleza del aprendizaje adquirido por experiencia, la naturaleza de los

problemas abordados (complejidad e importancia) con ste y los resultados
(relevancia) que produce su resolucin los que nos dicen el titulo inmediato a
que conduce la acreditacin exitosa.
En otras palabras, es el alcance de la certificacin de la imitacin, renovacin o
innovacin que se logra con el proceso ASAEL la que nos dice si el o la
solicitante est a punto de ser reconocido(a) como TSU; ingeniero (a) o doctor
(a).

CAPTULO SEXTO.
PLANEACIN DE LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA ASAEL Y SU
EVALUACIN.

La planeacin como valiosa conquista humana, cuya utilidad para obtener

logros sociales de gran alcance es indiscutible, ocupa tambin un lugar central
en la realizacin de una buena gestin de la unin del estudio y el trabajo que
se ha propuesto ayudar a producir la Universidad de Trabajadores para lograr
sus objetivos. Por este motivo es importante el proceso de planeacin de la
puesta en marcha de las propuestas ubetistas.

6.1. Para qu se planea la implementacin de la propuesta ASAEL?

Son dos los fines principales del planeamiento de la implementacin de esta

propuesta.

6.1.1. Para avanzar hacia los objetivos trazados en la constitucin de la

UBT JR.

Peridicamente, y si se quiere, continuamente hay que evaluar por medio de

los logros en los objetivos especficos, la marcha que hace cada ncleo de la
UBT JR y ella en su conjunto hacia el alcance del objetivo general, que
consiste en la conversin de los trabajadores en gestores directos de las
empresas y la economa del pas.

Lo anterior debe traducirse en indicadores muy precisos que generen

informacin para la evaluacin interna y externa, en lo que se refiere muy
puntualmente al proceso ASAEL como parte constitutiva de los currculos de
los PNF que se ofertan. Entre esos indicadores cabe destacar:

Ncleos existentes de la UBT JR por Estados y ramas de la actividad

laboral y ncleos en los que se ha introducido la propuesta ASAEL.

Numero de trabajadores y trabajadoras beneficiarios(as) de la propuesta

ASAEL por Estados y ramas de la actividad laboral y peso especfico de
ste en el nmero total de trabajadores y trabajadoras matriculados(as).

Numero de ttulos de pregrado y postgrado por Estado y ramas de la

actividad laboral a los que conduce la inscripcin en la propuesta
ASAEL.

Numero de problemas relevantes (imitacin, innovacin o invento)

resueltos o por resolver cubiertos por la propuesta ASAEL por Estados y
ramas de la actividad laboral.

Numero de certificaciones empresariales por Estados y ramas de la

actividad laboral.

Numero de empresas por Estados y ramas de la actividad laboral en que

los trabajadores han empezado a mejorar su participacin en la gestin
de las empresas o la realizan directamente con apoyo de la propuesta
ASAEL.

Grado de satisfaccin de los trabajadores y trabajadoras con la

implementacin de la propuesta ASAEL.

6.1.2. Para preparar la evaluacin de la marcha de la propuesta.

La Universidad de Trabajadores se someter permanentemente a la

autoevaluacin y la evaluacin estatal y social (externa) de sus programas y
procesos. Los propsitos de esta evaluacin universitaria son, en acuerdo con
Villaroel (2002)37, de control y mejoramiento.

Con el propsito de control se pretende establecer el o los niveles de calidad

del sistema que est siendo regulado (rendicin de cuentas) y verificar sus
logros alcanzados con referencia a los propsitos, fines, objetivos y metas que
se hayan previsto.

La evaluacin para el mejoramiento por el contrario pretende asegurar niveles

bsicos de calidad para desde all, irla incrementando paulatinamente.

37
Villaroel, Cesar. Sistemas de Evaluacin y Acreditacin de las Universidades Nacionales, pp.
60. Comisin Tcnica del SEA, Caracas, abril de 2006.
En consonancia con sus propios objetivos de autoevaluacin y los externos
definidos por el SEA (Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las
Universidades Nacionales), como son los de estudiar la calidad de las
instituciones universitarias y sus programas38, la UBT JR por medio de la
planeacin se anticipa y prepara:

a) La autoevaluacin de la implementacin de la propuesta ASAEL con

base al examen de indicadores cuantitativos y cualitativos muy precisos.
(Definidos en el numeral 6.1.1).

b) La evaluacin externa, del Estado y la sociedad, cuyos estndares

segn el SEA, son pertinencia, eficacia y eficiencia (Villarroel, 2002)39

Y adems apoyados en (Baigorri, Martnez, Monterrubio, 2006)40, la

Universidad de los Trabajadores, reconoce que los procesos de evaluacin y
reconocimiento oficial de saberes adquiridos mediante procesos no formales de
aprendizaje o a travs de la experiencia laboral deben ser analizados e
interpretados para encontrar soluciones vlidas en cada momento. Ahora bien,
dado que el proceso ASAEL es nuevo y esperanzador, requiere con mayor
razn explicitar los referentes (planes escritos) que han tenido en cuenta para
su implementacin y desde los cuales se analizan y evalan sus logros y se
propone su mejoramiento.

Aqu entendemos por planes el diseo de estrategias con sus respectivas

actividades para aplicarlas en una lnea del tiempo (cronograma de
actividades). La conduccin nacional de la UBT JR y la de los Ncleos,
sealarn explcitamente, por escrito, los resultados que se esperan obtener en
cada una de ellas, y los recursos que para tal efecto se emplearn.

Un balance de estos resultados es el que nos dir hasta dnde hemos

marchado en la bsqueda del objetivo general de la Universidad de los
Trabajadores (autoevaluacin) y nos preparar para la evaluacin externa.

Es procedente entonces proseguir con la definicin de las estrategias

requeridas.

6.2. Con cuales estrategias desarrollamos la implementacin de la

propuesta ASAEL?

Hemos destacado las siguientes estrategias:

Crear situaciones para favorecer la comprensin y aceptacin de la

propuesta ASAEL entre los trabajadores y trabajadoras de las
38
Comisin Tcnica del SEA. Sistema de Evaluacin de las Universidades Nacionales. Caracas. Abril de 2002.
39
Ibd.
40
Baigorri, Javier, Martnez, Patxi y Monterrubio, Esther. El reconocimiento oficial del saber profesional obtenido por la
experiencia. Hacia la convergencia de polticas sociales en Europa. http/www2.trainningvillage-gr/download/journal/bull-
37/37 es abstracts.html baigorrilopez.
 empresas productoras de bienes y servicios. Inicialmente esta es la
estrategia clave y las dems son complementarias. Se trata de mostrar
la pertinencia y calidad de la propuesta entre los sujetos sociales que se
van a convertir en universidad, desde su propia prctica productiva y a
asumir la conduccin de las empresas y el pas. Para ello se publicar
este trabajo como folleto ASAEL y se difundir a gran escala por medios
impresos y electrnicos al alcance de la clase trabajadora. Este material
servir de base para la realizacin de talleres, foros y conferencias de
promocin en las unidades productivas. La realizacin de estos eventos
y su impacto se registrar por Estados y rama de actividad laboral.

Crear situaciones para favorecer la comprensin y aceptacin de la

propuesta ASAEL entre las instituciones acompaantes
(convenios), las empresas, las autoridades pertinentes del Estado y
las organizaciones sociales interesadas en ella. Se trata de crear un
clima favorable a la propuesta por fuera de las unidades productivas.
Para esto se utilizar ampliamente el folleto ASAEL que se entregar en
forma impresa y electrnica, principalmente al realizarse conferencias y
foros. La realizacin de estos eventos se registrar por Estados.

Difundir la propuesta entre personas y colectivos internacionales

que trabajan por el reconocimiento de saberes adquiridos por
experiencia laboral. Se busca apoyo investigativo mundial al desarrollo
de nuestra iniciativa y nuevas fuentes de informacin para mejorarla. La
realizacin de contactos especficos se detallar por pases.

Formar continuamente a los facilitadores del desarrollo del proceso

ASAEL. Esta es una estrategia muy importante, pues con los
facilitadores de la iniciativa en las unidades productivas es que
aseguramos que los trabajadores, en el marco de la unin del estudio al
trabajo en PNFs especficos, muestren lo que son capaces de hacer con
el aprendizaje adquirido a lo largo de su vida laboral. Los facilitadores se
formarn en talleres realizados en las propias unidades productivas. Se
har un registro de los talleres realizados por Estados y ramas de
produccin. Para estos talleres se utilizar el folleto ASAEL.

Establecer explcitamente los vnculos del desarrollo de esta

propuesta con la gestin de las empresas por parte de los
trabajadores y el mejoramiento de sus procesos. Esta estrategia esta
conectada con la anterior, pero ms en concreto se refiere al impacto de
la propuesta ASAEL en la organizacin de los trabajadores para dirigir
las empresas y en su influencia para transformar procesos productivos
por medio del tratamiento de problemas relevantes en la aplicacin de
un currculo abierto y flexible que une el estudio al trabajo. Se har un
registro de las acciones emprendidas desde la iniciativa ASAEL para
organizar a la clase trabajadora y orientar sus tareas de gestin.
 Establecer por medio de indicadores muy precisos los logros
obtenidos en el desarrollo cientfico tecnolgico y la autonoma
tecnolgica obtenidos mediante la aplicacin de la propuesta
ASAEL. Tambin est conectada con la quinta estrategia y la anterior y
se refiere a la creacin de un banco de resultados en resolucin de
problemas pertinentes producidos por la clase trabajadora desde que se
empieza con la aplicacin de nuestra iniciativa. Estos resultados se
clasificarn por campos profesionales, por ramas de unidades
productivas y por Estados.

CONCLUSIONES.

Por lo visto a lo largo de este trabajo, realizado con la participacin consciente

de decenas de trabajadores (as) podemos hoy anotar de forma destacada que:

Existen sujetos sociales, sectores de la clase trabajadora venezolana

organizados como Universidad, dispuestos a hacer realidad el manifiesto
fundacional de la UBT JR de los trabajadores pioneros de esta en la Industria
Petrolera y extenderlo al conjunto de la vida laboral del pas.

Para lo anterior, como en efecto lo hemos visto de manifiesto en los captulos

ya desarrollados, sectores de trabajadores (as), contribuyen de forma creadora
al tratamiento de los distintos problemas que resultan de la evolucin de la UBT
JR.

Existe fundamentacin terica y en proceso de desarrollo en la investigacin

educativa, a la cual empiezan a aportar los mismos trabajadores, por medio de
la cual sustentar y orientar la vida de la UBT JR y su contribucin a la
organizacin consciente de los trabajadores para asumir la gestin directa de
las empresas y participar en la direccin del conjunto de la vida del pas.

Existen previsiones por parte de los trabajadores respecto a cmo enfrentar el

impacto que la vida de la UBT JR produzca hacia el futuro en la gestin y
estructura administrativa de las empresas.

Existe efectivamente sustentacin abundante respecto a la viabilidad de la

Acreditacin de Saberes Adquiridos por Experiencia Laboral (ASAEL) y un
esbozo de cmo llevarla a cabo.
ANEXOS.

Se incluyen aqu un conjunto de innovaciones o invenciones realizadas por

trabajadores (as) en su vida laboral en PDVSA. Estos registros se hacen con la
autorizacin previa de los (as) creadores (as).
 UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE
TRABAJADORES (UBT)
JESUS RIVERO

LA ACREDITACION DE SABERES ADQUIRIDOS

POR EXPERIENCIA LABORAL (ASAEL).
NUCLEO DE LOS CURRCULOS FLEXIBLES Y
ABIERTOS DE LA UBT JR.

Produccin colectiva de trabajadores y trabajadoras de PDVSA, ALCASA,

INVEPAL, UCV, IVIC.

Caracas, Enero de 2007.