El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento.

Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en
que los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que
es la forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor
parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan
definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir
el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Hay diferentes formas de
concepto como elipse, conector y palabra enlace si el conector tiene flecha se refiere algo
con el elipse los conceptos entre otros son infinitos.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con

los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe
prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

ndice

1 Elementos de los mapas conceptuales

o 1.1 Conceptos
o

1.2 Proposicin

1.3 Palabras de enlace

2 Caractersticas distintivas
o

2.1 Sntesis

2.2 Impacto visual

3 Cmo construir un mapa conceptual

4 Distincin de otras formas de representacin grfica

5 Diferencias respecto al mapa mental

6 Vase tambin

7 Referencias

8 Bibliografa

Elementos de los mapas conceptuales

Lo ms llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un
entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los
puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en un valo
o cuadrado; los conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se
aclara con "palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Los conceptos, junto a las
palabras- enlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual
contiene tres elementos significativos:

Conceptos
Segn Novak se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se
puede definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las
palabras o signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen
elementos comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros
conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es
importante diferenciar entre conceptos e imgenes mentales; estas tienen un carcter
sensorial y aquellos abstractos. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes
de imgenes.

Proposicin
Es un elemento clave del aprendizaje significativo segn la teora de Ausubel, la
proposicin es la formulacin verbal de una idea, lo que significa que para poder enunciar
una proposicin se requieren de ciertos procesos intelectuales que involucran los
conocimientos previos de una persona1 . Una proposicin, considerando un contexto
determinado, es un indicador acerca de la comprensin de un sujeto respecto de un
fenmeno o concepto.Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras
(palabras- enlaces) para formar una unidad semntica.

Palabras de enlace
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente
entre ambos. La funcin de las palabras enlace es determinante en el proceso de lectura del
mapa conceptual ya que crean una secuencia de lectura de tipo: concepto-palabra enlaceconcepto produciendo un enunciado-proposicin. La palabra enlace cumple tambin una
funcin para determinar la jerarqua conceptual y da precisin relacional entre conceptos1 .
De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea
anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas
son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados
por la palabra "son".

Caractersticas distintivas

Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales caractersticas: la
jerarquizacin, la sntesis y el impacto visual.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un
mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha
pueden ser muy tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen
grficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia
abajo como en la siguiente figura:

Sntesis
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que
elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atencin. La cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado
o la utilidad que le asignemos al mapa.

Impacto visual
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de
un modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que
hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin.
Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes
enmarcndolos en una elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible
al rectngulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.
El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:

Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

Disear una estructura compleja de informacin (textos largos, hipermedia, pginas

web grandes, etc.).2

Comunicar ideas complejas.

Contribuir al aprendizaje integrando de manera explcita conocimientos nuevos y

antiguos.

Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.

Explorar el conocimiento anterior y los errores de concepto.

Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

Medir la comprensin de conceptos.

Conocer los conceptos de los temas.

Cmo construir un mapa conceptual

1. Seleccionar
2. Agrupar
3. Ordenar
4. Representar
5. Conectar
6. Comprobar
7. Reflexionar
1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden
repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin.

2. Agrupar
Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos
grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos ms genricos.

3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas
pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace
falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los
conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este

ha de crear una oracin correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma
la oracin (p. ej. "El perro es un animal",...).

6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto
corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.
7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y
las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Distincin de otras formas de representacin grfica

Los mapas conceptuales no deben ser confundidos con otro tipo de diagramas tales como
organigramas o diagramas de flujo, por el hecho de tener una organizacin jerrquica o la
inclusin de flechas, pues no implican secuencia, temporalidad o direccionalidad, ni
tampoco jerarquas organizacionales o de poder3 . Tambin se les debe distinguir de los

mapas mentales ya que estos son libres, no se preocupan de la existencia de una jerarqua,
son asociacionistas, pueden contener elementos diferentes a los conceptos (imgenes) y la
relacin entre ideas no es una prioridad. Cabe sealar que tambin se distingue de las redes
semnticas en razn de que estas no suelen organizarse de forma jerrquica u ocuparse
nicamente de la relacin de conceptos.

Diferencias respecto al mapa mental

El mapa mental o mind mapping es una tcnica popular, inventada por el britnico Tony
Buzan.4 Dice: un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en torno a la
palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra.
Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10 ideas
principales que se refieren a cada una de esas palabras5 . Para muchas personas las dos
tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la capacidad
visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige
imgenes para su construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas
nemotcnicas, otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y
tambin para buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan rpidamente
con otras ideas afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental est en su capacidad
visual para generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del
cerebro.

Vase tambin

Mapa mental
Diagrama de flujo

Dinmica de sistemas

Visual Understanding Environment

Referencias
1.
Aguilar Tamayo, Manuel Francisco, El mapa conceptual una herramienta para
aprender y ensear, en Plasticidad y Restauracin Neurolgica, Vol. 5 Nm. 1 Enero-Junio
2006, consultado el 16 de noviembre.
Tramullas, Jess; Snchez Casabn, Ana I.; Garrido Picazo, Piedad (2009).
Gestin de informacin personal con software para mapas conceptuales. El Profesional
de la Informacin, 18, 6: 601-604.
Moreira, Marco Antonio, Mapas conceptuales y aprendizaje significativo, Instituto
de Fsica UFRGS, Brasil, consultado el 16 de noviembre de 2016.
Buzan, Tony (1 de enero de 2013). Como crear mapas mentales / How to Mind
Map. Ediciones Urano. ISBN 9788479538330. Consultado el 3 de septiembre de 2016.

5.

Monroy, Vernica Del Carmen Quijada; UNID, Editorial Digital;

Elizalde, Erika Pamela Santana (22 de agosto de 2014). Aprendizaje virtual.
Editorial Digital UNID. Consultado el 3 de septiembre de 2016.

Bibliografa

Novak, J. D. 2002. Aprendiendo a aprender. Martnez Roca, D.L. 2002.

NOVAK, Joseph D. (1995). Teora y prctica de la educacin. La teora del
aprendizaje asimilativo de David Ausubel. Editorial Alianza.

NOTORIO, A. (1992) El mapa conceptual como tcnica cognitiva y su proceso de

elaboracin. Espaa Narcea.

Pea Antonio; Rubio Ana; Snchez ngela (2000) Los mapas conceptuales en el
aula. Editorial Magisterio.