PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

MODUL
WAJ3104

LITERASI BAHASA

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,
BLOK 2200, PERSIARAN APEC,
CYBER 6, 63000 CYBERJAYA
Berkuat kuasa pada Jun 2011

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan,
berketrampilan,
berakhlak
mulia,
bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan
diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan
saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung
warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu,
dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,
demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jun 2011

Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak
ada
kepentingan
komersial,
tidak
dibenarkan
sesiapa
mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan
dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi,
mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis
daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia.

MODUL PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN

PELAJAR-PELAJAR
YANG
BERDAFTAR
DENGAN
INSTITUT
PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI
MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG) IJAZAH
SARJANA MUDA PERGURUAN.
MODUL PEMBELAJARAN INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM
TERSEBUT.

Cetakan Jun 2011

Institut Pendidikan Guru
Kementerian Pelajaran Malaysia

ii

KANDUNGAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru
Panduan Pelajar
Pengenalan

Tajuk Pembelajaran
Tajuk 1 Melaksanakan Aktiviti Prabacaan
1.0 Sipnosis
1.1 Hasil Pembelajaran
1.2 Kerangka Tajuk
.
.
Tajuk 1 xxxxxxxxxx
2.0 Sipnosis
2.1 Hasil Pembelajaran
2.2 Kerangka Tajuk
.
.

Bibliografi
Panel Penulis Modul
Ikon Modul

MUKA SURAT

PANDUAN PELAJAR

PENGENALAN
Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan
pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin
kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun
meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah
kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada anda untuk
menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang
pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.
Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras
pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan
mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai
peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

SASARAN KURSUS
Pelajar Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian yang mendaftar dengan Institut
Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia (IPG KPM) di bawah Program
Pensiswazahan Guru (PPG).

JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP)

Berdasarkan standard IPG KPM yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit. Anggaran peruntukan jam pembelajaran adalah
seperti dalam Jadual 1:

vi

Agihan Jam pembelajaran

Mengikut Kredit Kursus

Aktiviti-aktiviti Pembelajaran
3 Kredit

2 Kredit

1 Kredit

Tanpa

Ada

Tanpa

Ada

Tanpa

Ada

Amali

Amali

Amali

Amali

Amali

Amali

(3+0)

(2+1)

(2+0)

(1+1)

(1+0)

(0+1)

(1+2)

(0+2)

(0+3)

Membaca modul
pembelajaran dan
menyiapkan latihan /

70

60

70

62

70

65

10

10

10

Perbincangan Atas Talian

Kerja Kursus

20

20

20

20

15

15

Ulangkaji

10

10

10

10

Amali/Peperiksaan

tugasan terarah / amali

Menghadiri kelas interaksi
bersemuka (5 kali)
Latihan Amali*

Jumlah Jam Pembelajaran

120

80

40

* Latihan amali akan dijalankan pada hari Ahad atau melalui kursus intensif.

SUSUNAN TAJUK MODUL

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.
Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih
membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh
berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat
masalah berhubung dengan modul ini.
IKON
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar
pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat.

vii

PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga
perbincangan

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan
diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke
perpustakaan.
2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri
pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca
modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang
dicadangkan.
3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira
sasaran pembelajaran anda.
4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami
pembacaan anda.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.
Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

viii

Pengenalan
Memberikan penerangan ringkas dan padat mengenai kursus ini serta tajuk-tajuk
dipilih untuk dimodulkan. Perkara-perkara yang perlu ditulis merangkumi aspek
yang berikut:
1.
2.
3.
4.

Penerangan ringkas kursus berkenaan;

Tajuk-tajuk dalam modul;
Keperluan kursus ( Nature of Subject) berkenaan;
Bahan sokongan atau kemudahan yang dapat membantu pembelajaran
kendiri modul itu;
5. Maklumat tentang aktivit atau latihan dalam modul ini.

AGIHAN TAJUK

Kod & Nama Kursus: _______________________________________________

Kandungan modul ini dibahagi kepada _____ tajuk/topik. Jadual di bawah menjelaskan
agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau pembelajaran melalui modul.

INTERAKSI

TAJUK/TOPIK

JUMLAH JAM
MENGIKUT
PRO FORMA
KURSUS

1. Melaksanakan Aktiviti Prabacaan

Pengamatan Penglihatan

Pengamatan Pendengaran

Pergerakan Tangan dan Mata

2. Bengkel Asas Membaca : Kaedah Fonik

3. Bengkel Asas Membaca : Kaedah Abjad

4. Bengkel Asas Membaca : Kaedah

Pandang dan Sebut
2

5. Bengkel Aktiviti Pratulisan

6. Bengkel Aktiviti Mekanis

7. Bengkel Penyerapan Pemulihan dan
Menulis dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Muzik

8. Bengkel Penyerapan Pemulihan dan

Menulis dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Seni Visual

9. Bengkel Penyerapan Pemulihan dan

Menulis dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan
10. Membina dan Menggunakan Bahan
Pengajaran dan Pembelajaran Bukan
Elektronik
4

11. Bengkel Pengajaran Menggunakan

Boneka

12. Bengkel Pembelajaran Secara Individu,

Berpasangan dan Berkumpulan
13. Bengkel Pembinaan Bahan Pemulihan
dengan Power Point

14. Membuat Rakaman Bunyi-bunyi

dengan Menggunakan Alat Perakam
Digital

15. Seminar dan Pameran Bahan

Pemulihan Bahasa Melayu

JUMLAH

10

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 1 MELAKSANAKAN AKTIVITI PRABACAAN

SINOPSIS

HASIL PEMBELAJARAN ( UNTUK TAJUK INI)

KERANGKA TAJUK-TAJUK ( dengan peta minda yang sesuai

seperti contoh di bawah)

KANDUNGAN ISI
(Panduan: aktiviti-aktiviti boleh disediakan untuk membantu pelajar
memahami tajuk tertentu, dan 2 latihan ( pengetahuan dan aplikasi)
boleh diberikan pada akhir modul untuk menguji kefahaman pelajar.
Jawapan aktiviti / latihan boleh dihantar kepada pensyarah untuk
semakan melalui emel, OLL atau serahan ketika berkursus di IPG.
Jawapan tersebut perlu disimpan dalam portfolio pelajar sebagai
bahan bukti. Aktiviti dan latihan yang diberi perlu mengambil kira
beban pembelajaran pelajar.)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------CATATAN:
1. ISI PELAJARAN SETIAP TAJUK PERLU MELIPUTI 4 PERKARA DI ATAS.
2. LAYOUT SETTING MENGIKUT KETETAPAN YANG BERIKUT:
a) FONT : ARIAL
b) SAIZ FONT : TAJUK UTAMA 14
SUB TAJUK 12
ISI KANDUNGAN 12
c) SPACING : 1.5
3. BOLEH MENGGUNAKAN IKON YANG DILAMPIRKAN.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 1 MELAKSANAKAN AKTIVITI PRABACAAN

1.1 SINOPSIS
Tajuk ini membolehkan anda mengetahui perkara-perkara berikut:

Konsep Prabacaan

Bentuk Aktiviti Prabacaan

Aktiviti-Aktiviti Prabacaan

Kesediaan membaca merujuk kepada kemampuan seseorang murid menerima

pengajaran dan pembelajaran dari segi mental, emosi dan fizikal, yang
melibatkan peringkat mendirikan asas membaca, memperkukuh asas membaca
dan seterusnya, peringkat-peringkat yang lebih tinggi. Kesediaan mental dilihat
sebagai potensi seseorang untuk mengingat apa-apa yang diberitahu dan
berkebolehan menyatakan semula maklumat yang diketahui. Kesediaan emosi
dikaitkan dengan minat mereka terhadap bahan-bahan bacaan, sama ada
membelek-beleknya sahaja atau tertarik akan gambar yang dilihat dan berminat
mendengar cerita yang dibacakan. Kesediaan fizikal pula merujuk kepada
kemampuan kanak-kanak menggunakan alat-alat sebutan untuk menghasilkan
bunyi-bunyi yang diajarkan, keupayaan mata mengecam bentuk, saiz, perbezaan
atau persamaan bentuk dan keupayaan pendengaran untuk mengecam pelbagai
bunyi seperti alat-alat muzik, haiwan, kenderaan, suara (mekanis, semula jadi
dan buatan).
Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan
membaca sangat penting. Menurutnya, Jika tahap ini tidak dicapai terlebih
dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia,
malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibu
bapa dan guru. Konsep kesediaan membaca ini samalah dengan keadaan
semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-otot tubuh
mereka.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Peringkat prabacaan dapat difahami berdasarkan maklumat di bawah.
Meniarap (aktiviti
kesediaan
membaca)

Merangkak (aktiviti
mendirikan kemahiran
asas membaca)

Berjalan (kemahiran
membaca peringkat rendah)

Berdiri (aktiviti pengukuhan

kemahiran asas membaca)

Berlari (kemahiran
membaca peringkat tinggi)
Rajah 1.1 Peringkat Kesediaan Membaca

Menurut Syed Abu Bakar (1994) mengkategorikan aktiviti kesediaan

membaca kepada dua, iaitu peringkat prabacaan dan peringkat bacaan.
Peringkat prabacaan meliputi kemahiran pengamatan penglihatan, kemahiran
pengamatan pendengaran, aktiviti pergerakan koordinasi psikomotor (mata dan
tangan), latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa pertuturan.
Peringkat bacaan meliputi kemahiran mengenal abjad hingga membaca ayat.
Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly Chong (1992) menetapkan
bahawa tahap prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk
membaca. Menegaskan istilah tahap prabacaan dan kesediaan membaca
adalah sama.
Juriah Long et. al (1994) menjelaskan bahawa konsep kesediaan
membaca bukan sahaja meliputi pengajaran kemahiran-kemahiran sebelum
bacaan, tetapi juga merangkumi setiap kemahiran sebelum kemahiran secara
khusus dan berterusan.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
(1979) telah mengenal pasti kemahiran kesediaan membaca, iaitu;
I. Kemahiran melihat dan mengenal pasti bentuk-bentuk yang sama dan
berbeza.
II. Kemahiran mendengar dan mengenal pasti bunyi-bunyi yang sama dan
berbeza.
III. Kemahiran menghubungkan bentuk huruf dan bunyi.
IV. Kemahiran mengenal semua huruf.
V. Kemahiran menggabungkan bunyi huruf menjadi suku kata dan
kemudiannya menjadi kata yang bermakna.
VI. Kemahiran mencerakin bentuk kata kepada suku kata dan seterusnya
huruf dan bunyi.
VII. Kemahiran pengamatan bentuk-bentuk yang sama dan berbeza yang
membandingkan perbezaan makna.
VIII. Kemahiran pergerakan motor bagi mengukuhkan penglihatan dan
pengamatan murid.
1.2 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:
1.

Menjelaskan konsep prabacaan.

2.

Memahami dan menghuraikan bentuk-bentuk prabacaan.

3.

Menyenaraikan aktiviti-aktiviti bagi setiap bentuk prabacaan.

4.

Membina dan menghasilkan bahan bantu mengajar serta melaksanakan

strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

1.3 KERANGKA TAJUK-TAJUK
Untuk memahami aktiviti prabacaan, sila teliti kerangka tajuk di bawah.
Pengamatan
Penglihatan
BENTUK
PRABACAAN

Membina dan
Menggunakan Bahan
Bantu Mengajar

Pengamatan
Pendengaran
Pergerakan
Tangan dan
Mata

Laksanakan Latihan
Rajah 1.2 Kerangka Tajuk
1.4 KANDUNGAN ISI
Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi huraian dan penjelasan tentang
konsep pengamatan, bentuk-bentuk pengamatan, jenis-jenis aktiviti bagi setiap
pengamatan dan contoh-contoh aplikasi bahan.
1.4.1

Konsep Pengamatan

Pengamatan merupakan proses untuk mengenal maklumat daripada tindak

balas pancaindera dengan bantuan kuasa intelek. Proses berlaku apabila
wujudnya rangsangan luar yang boleh kesan dan bertindak dengan organ-organ
deria, hasil proses mental dan neurologi yang mempengaruhi pembentukan
konsep-konsep yang jelas dan tepat (Janet W. Leaner, 1971).
Menerima
Rangsangan

Merakam
Maklumat

Bertindak Balas
(Respon)

Memproses
Maklumat

Rajah 1.3 Proses Pengamatan Janet W. Leaner

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Pengamatan

juga

bermaksud

proses

yang

memberikan

makna

kepadatugas-tugas pancaindera dengan bantuan pengalaman-pengalaman lalu

yang berhubungan rapat dengan pemikiran kita.Oleh itu, pengamatan sebagai
proses pengawasan dan penelitian. Memberi gambaran atau bayangan dalam
hati atau fikiran tentang sesuatu dan pandangan atau tanggapan pancaindera
(Noresah Baharom et al, 2002).
Penerimaan

Proses Data

Tindak Balas

Rajah 1.4 Proses Pengamatan Noresah Baharom et al.

1.4.2
Berikut

Komponen dan Bentuk Pengamatan

ialah

komponen

dan

bentuk-bentuk

pengamatan

yang

dapat

diaplikasikan dalam melaksanakan aktiviti prabacaan.

I.

Penglihatan (diskriminasi penglihatan, ingatan penglihatan dan integrasi

visual-motor dan visual-kinestetik)

II.

Pendengaran (diskriminasi pendengaran, ingatan pendengaran dan integrasi

visual-pendengaran)
III. Pergerakan tangan dan mata.

1.4.3
1.4.3.1

Jenis Aktiviti dalam Bentuk Pengamatan.

Bentuk Pengamatan Penglihatan.
Terdapat empat belas jenis aktiviti yang setiap satunya mempunyai

tujuannya yang tersendiri dan langkah melaksanakannya, iaitu diskriminasi

penglihatan, ingat kembali, orientasi kedudukan,turutanmenyudahkan atau
melengkapkan, rajah ayau latar bertindih, kordibasi mata dan tangan, pertalian
jarak (ruang), ketetapanbentuk atau kedudukan dalam rajah, gambar bersiri,
pembalikan, mazing atau mencari jalan keluar danbenda tersembunyi.
(a) Diskriminasi Penglihatan.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Aktiviti visual ini melibatkan keupayaan murid untuk melihat dan mengamati
persamaan dan perbezaan sesuatu objek, bentuk geometri, gambar, huruf dan
perkataan.
(i) Aktiviti Mendiskriminasi yang Sama.
Contoh 1:
Bulatkan Gambar yang Sama

Contoh 2:
Bulatkan Bentuk yang Sama

Contoh 3:
Tandakan ( ) warna yang sama

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

(ii) Aktiviti Mendiskriminasi yang Tidak Sama.
Contoh 1:
Tunjukkan saiz yang tidak sama

Contoh 2:
Bulatkan bentuk yang tidak sama

Contoh 3:
Tandakan (x) yang ganjil

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

(b) Ingat Kembali.

Bertujuan melatih murid supaya dapat mengingat kembali apa yang telah diamati.
Guru boleh menggunakan himpunan bahan maujud dan keratan gambar. Murid
meneliti bahan-bahan maujud dan menyebutnya kembali tanpa melihatnya. Guru
boleh menggunakan kad imbasan yang mengandungi pelbagai gambar dan
murid menunjukkan gambar lain yang sepadan dengan kad gambar.
Contoh 1:
Lihat dan ingat gambar

(c) Orientasi Kedudukan.

Menguji kebolehan murid membezakan kedudukan sesuatu objek atau gambar.
Berdasarkan beberapa keping gambar yang mempunyai ciri-ciri yang sama,
murid-murid mengesan kedudukan gambar yang berbeza.
Contoh 1:
Tunjukkan gambar yang berbeza kedudukan

Contoh 2:
Tunjukkan objek yang berbeza kedudukan

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

(d) Mazing atau Cari Jalan Keluar
Dalam aktiviti ini, murid-murid perlu mencari jalan keluar atau jalan pulang, ibu
mencari anak atau mencari makanan dengan selamat. Tujuan aktiviti ini adalah
untuk menguji kesabaran dan pengamatan penglihatan sebagai kemahiran
menyelesaikan masalah.
Latihan
Berdasarkan aktiviti di atas, bina satu bahan pengajaran yang sesuai dan
hantar pada interaksi seterusnya.
1.4.3.2 Bentuk Pengamatan Pendengaran.
Terdapat enam aktiviti yang boleh dilaksanakan bagi menjayakan pengamatan
pendengaran,

iaitu

diskriminasi

pendengaran,

penerimaan

pendengaran,

perkaitan pendengaran, ingatan pendengaran, melengkapkan pendengaran dan

percantuman bunyi.
(a) Diskriminasi Pendengaran
Tujuannya adalah untuk melihat keupayaan murid-murid mengenali dan
mengecam persamaan dan perbezaan bunyi yang didengar
Contoh 1: Mendiskriminasi bunyi haiwan yang sama
Dengar bunyi dan namakan haiwan
Ayam Betina
Anak Ayam
Ayam Jantan

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Contoh 2: Mendiskriminasi bunyi haiwan yang berbeza
Dengar bunyi dan namakan haiwan

1.4.3.3 Bentuk Pergerakan Tangan dan Mata.

Tujuannya

adalah

untuk

membantu

murid menguasai kemahiran asas

pergerakan tangan secara kemas, berpandu, terarah dan berfokus. Terdapat dua
yang boleh dilaksanakan untuk tujuan itu, iaitu menyambungkan titik dan
menyalin corak.
(a) Menyambung Titik.
Aktiviti ini memerlukan murid menyambungkan titik-titik mengikut nombor atau
abjad pada gambar dengan membuat garisan bagi menghasilkan sebuah
gambar, objek atau huruf yang lengkap. Oleh itu, guru perlu menyedikan bahan
pertama dengan banyak titik, diikuti dengan sederhana titik dan akhir sekali,
kurang titik.
BUAT BBM
1. HURUF
2. GAMBAR

(b) Menyalin Corak.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 2 BENGKEL ASAS MEMBACA : KAEDAH FONETIK

2.1 SINOPSIS

Secara ringkas bengkel asas membaca menggunakan kaedah fonetik

menekankan beberapa aspek berikut:

Latihan membunyikan huruf dan asosiasi benda dengan bunyi huruf.

Latihan membatang suku kata dan perkataan.

Latihan membaca frasa dan ayat.

Latihan menggunakan bahan bantu belajar untuk melaksanakan

kaedah fonetik.

Bengkel asas membaca kaedah fonetik memerlukan pelajar membuat latihan

membunyikan huruf dan mengasosiasikan benda/ objek dengan bunyi huruf.
Pelajar juga dikehendaki membatang suku kata dan perkataan, membaca frasa
dan ayat.
Seterusnya bagi melaksanakan kaedah fonetik ini, pelajar dikehendaki
menggunakan bahan bantu mengajar yang sesuai.

2.2 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:

1.

Menjelaskan dan menghuraikan kaedah fonetik dalam kemahiran asas

KIA2M.

2.

Membina bahan bukan elektronik dan bahan elektronik KIA2M.

3.

Menilai dan memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

untuk melaksanakan KIA2M.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Arahan Pembelajaran:

1.

Anda perlu membina bahan bantu mengajar untuk melaksanakan

setiap aktiviti yang terdapat dalam modul ini.

2.

Bahan tersebut perlu didokumentasikan sebagai bukti di dalam

portfolio anda.

3.

Segala hasil kerja akan dipamerkan dalam Seminar dan Pameran

Bahan Penulisan Bahasa Melayu pada akhir Kursus WAJ 3104.

2.3 KERANGKA TAJUK-TAJUK

Untuk memahami kaedah fonetik, sila teliti kerangka konsep berikut:

KAEDAH FONETIK

Latihan
membunyikan huruf
dan asosiasi benda
dengan bunyi huruf

Latihan membatang
suku kata dan
perkataan

Latihan membaca
frasa dan ayat

Latihan menggunakan bahan bantu belajar untuk melaksanakan

kaedah fonetik

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

2.4 KANDUNGAN ISI
Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi konsep membaca kaedah abjad dan
diikuti dengan melaksanakan aktiviti latihan membaca berdasarkan bahan yang
disediakan.

2.4.1 Konsep Membaca Kaedah Fonetik

Kaedah fonetik ialah kaedah yang menekan penguasaan murid terhadap

hubungan antara huruf-huruf dan bunyi-bunyinya. Kaedah fonetik hanya
mensyaratkan murid mengenal dan mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa
mengingat nama huruf.
Kaedah fonetik berasaskan teori bahawa belajar membaca melibatkan
kebolehan mengenal kod (lambang), hubungan antara bunyi dan lambang yang
dilihat.
Kaedah fonetik ini menekankan kepada setiap bunyi-bunyi abjad yang terdapat
dalam bahasa. Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan ada juga abjad
yang mempunyai lebih daripada satu bunyi terutama dalam bahasa Inggeris.
Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan bunyi huruf vokal kepada murid,
diikuti dengan pengenalan bunyi huruf konsonan, seperti berikut:
Bunyi vokal
a

aaaa

eeee

iiiii

oooo

uuuu

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Bunyi konsonan
b

beh

en

ceh

peh

deh

qeh

feh

rer

geh

sss

heh

the

jeh

vev

keh

weh

el

yeh

em

zez

Kemudian bunyi-bunyi huruf tersebut digabungkan untuk membentuk suku kata,

dan seterusnya kepada pembentukan perkataan yang bermakna.
Bagi menarik minat murid-murid kaedah ini amat sesuai menggunakan gambar
sebagai sokongan.
Contoh:

Perkataan baju dieja dengan bunyi huruf:

[ b ] (beh), [ a ] (aaa) = [ ba ]
[ j ] (jeh), [ u ] (uuu) = [ ju ]
= [ ba ] + [ ju ]
= [ baju ]

Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, sebaliknya diajar bunyi-bunyi huruf.

Setelah mereka tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

dibina, kemudian baru digabungkan suku-suku kata ini menjadi perkataanperkataan.
Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat mudah yang
menggunakan perkataan-perkataan ini.
Contoh:

Ini baju saya

Berikut adalah antara kelebihan dan kelemahan kaedah ini:

Kelebihan

Sesuai dengan susuk bahasa Melayu kerana bahasa Melayu yang

bersifat fonemik.

Membolehkan

murid-murid

membaca

perkataan-perkataan

baharu,

walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat membunyikan huruf

vokal dan konsonan dengan baik.

Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.

Memudahkan

murid-murid

menguasai

kemahiran

membaca

serta

memberi keyakinan kepada murid-murid.

Kelemahan:

Murid-murid keliru antara kaedah fonetik dengan cara tradisional (kaedah

abjad) tanpa memahami apa yang dibacanya.

Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja.

Peringkat awal bacaan murid-murid tidak lancar.

Tidak menarik minat murid-murid kerana bunyi huruf yang diajar tidak
mempunyai makna

Sukar untuk membunyikan fonem diftong dan digraf

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Perbincangan
Pernah anda melaksanakan kaedah fonetik dalam pengajaran
bahasa Melayu, bagaimana anda melaksanakannya?

2.4.2 BENGKEL ASAS MEMBACA KAEDAH FONETIK

Dalam

bengkel

kaedah

fonetik

pelajar

perlu

melaksanakan

beberapa

latihan/aktiviti berikut:

2.4.2.1 Latihan Membunyikan Huruf dan Asosiasi Benda dengan

Bunyi Huruf

Dengan menggunakan bahan bantu belajar, pelajar dikehendaki melaksanakan

latihan/aktiviti berikut:

(a) Latihan/aktiviti Membunyikan Huruf a z

Contoh:
i. Membunyikan huruf vokal:
a

ii. Membunyikan huruf konsonan

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Kemudian,

selesai

membunyikan

kesemua

huruf,

pelajar

dikehendaki

melaksanakan latihan/aktiviti berikut:

(b) Latihan Mengasosiasikan Benda dengan Bunyi Huruf .

Contoh:

2.4.2.2 Latihan Membatangkan Suku Kata dan Perkataan

Dengan menggunakan bahan bantu belajar yang sesuai, pelajar dikehendaki

melaksanakan latihan/aktiviti berikut:

(a) Latihan membatang suku kata

Contoh:
a

da

de

di

do

du

ga

ge

gi

go

gu

ka

ke

ki

ko

ku

(b) Latihan menyebut dan menyembunyikan perkataan tanpa membatang suku

kata.
Contoh:
dada

dadu

daki

kaki

kaku

gigi

kuku

dagu

kuda

duka

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

2.4.2.3 Latihan Membaca Frasa dan Ayat

Dengan menggunakan bahan bantu belajar yang sesuai, pelajar dikehendaki

melaksanakan latihan/aktiviti berikut:

(a) Latihan membaca frasa.

Contoh:
ini kuda

kuda Ali

lari laju

(b) Latihan membaca ayat yang lengkap.

Contoh:

Ini kuda Ali

Kuda Ali lari laju

2.4.2.4 Latihan Menggunakan Bahan Bantu Belajar untuk

Melaksanakan Kaedah Fonetik

Setelah pelajar mahir melaksanakan latihan dan langlah-langkah dalam kaedah

fonetik, dengan kreativiti tersendiri pelajar dikehendaki:

(a)

Membina bahan bantu belajar bagi melaksanakan langkah-langkah

kaedah fonetik

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

(b)

Menggunakan bahan bantu tersebut untuk melaksanakan kaedah fonetik

seperti yang telah anda pelajari.
Latihan
1. Cadangkan beberapa contoh bahan bantu belajar yang sesuai
digunakan untuk melaksanakan kaedah fonetik, dan anda
dikehendaki membina satu bahan bantu belajar tersebut.
2. Dengan menggunakan bahan bantu belajar bukan eletroni dan
eletronikyang anda bina sendiri, anda dikehendaki melaksanakan
kaedah fonetik secara simulasi di dalam bilik darjah.

http://blog.cepatbaca.com.my/20070808/jom-kenali-kaedahmengajar-membaca-sukukata/ .
http://cmslib.uum.edu.my/psb/index2.php?option=com_content&do
_pdf=1&id=56
www.geocities.com/masihadayangsayang/kaedah_membaca

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

TAJUK 3 BENGKEL ASAS MEMBACA : KAEDAH ABJAD

3.1 SINOPSIS
Tajuk ini membincangkan bengkel asas membaca kaedah abjad yang
memerlukan pelajar memahami dan menguasai aspek-aspek berikut:

Menyebut nama huruf abjad a hingga z: huruf kecil dan huruf besar.

Latihan menyebut pola suku kata v dan kv.

Latihan mengeja suku kata, perkataan dan frasa.

Latihan membaca ayat

3.2 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda seharusnya dapat:
1.

Memahami dan menguasai konsep membaca kaedah abjad.

2.

Memahami dan menjelaskan kemahiran asas dalam bengkel membaca

kaedah abjad.

3.

Membina bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan

pengetahuan murid.

4.

Melaksanakan langkah pengajaran dengan tepat, berkesan dan difahami.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

3.3 KERANGKA TAJUK
Untuk memahami aktiviti bengkel kemahiran asas membaca, sila teliti kerangka
tajuk di bawah.
Kaedah Abjad

Menyebut nama
huruf abjad a
hingga z: huruf kecil
dan huruf besar.

Latihan menyebut
pola suku kata v
dan kv.

Latihan mengeja

Latihan

suku kata, perkataan

membaca

dan frasa.

ayat

Menggunakan Bahan Bantu

B l j
Laksana Latihan

3.4 KANDUNGAN ISI

Kandungan isi untuk tajuk ini merangkumi konsep membaca kaedah abjad dan
diikuti dengan melaksanakan aktiviti latihan membaca berdasarkan bahan yang
disediakan.
3.4.1 Konsep Membaca Kaedah Abjad.
Kaedah ini dijalankan dengan memperkenalkan huruf-huruf (26) bahasa Melayu
dan

diikuti

dengan

menyebut

nama

huruf-huruf

tersebut.

Setelah

itu

diperkenalkan pula huruf-huruf vokal dan huruf-huruf konsonan. Murid-murid

tidak perlu menghafal semua huruf, sebaliknya menguasai beberapa beberapa
huruf sahaja untuk mempelajari suku kata, perkataan dan ayat. Menurut Juriah
Long et. al (1994), murid-murid mempelajari dan menguasai huruf-huruf yang
terkandung dalam suku kata dan perkataan.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Kaedah ini merupakan kaedah klasik yang paling tua digunakan oleh
manusia untuk mengajar membaca dalam kalangan kanak-kanak dan digemari
oleh banyak guru yang mengajar membaca di peringkat permulaan.
Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar
diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan. Manakala, Raminah
Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) pula berpendapat bahawa kedua-dua
bentuk huruf kecil dan besar didedahkan serentak. Teknik latih tubi menyebut
nama huruf, mengeja suku kata dan perkataan untuk meningkatkan penguasaan
dan pemahaman murid. Zulkifley hamid (1994) berpendapat, kaedah abjad
berpegang kepada prinsip bahawa setiap perkataan terdiri daripada beberapa
huruf. Untuk membolehkan murid-murid membaca perkataan, mereka terlebih
dahulu diperkenalkan dengan huruf-huruf yang menjadi unsur-unsur perkataan.
Dengan kata lain, murid-murid perlu menghafal nama-nama huruf sebelum
didedahkan kepada peringkat membaca perkataan-perkataan mudah.
Berikut adalah antara kelebihan dan kelemahan kaedah ini:
Kelebihan

Sesuai dengan susuk bahasa Melayu kerana bahasa Melayu terdiri

daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.

Membolehkan

kanak-kanak

membaca

perkataan-perkataan

baharu,

walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf

dan membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.

Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.

Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan

kepada murid-murid.

Kelemahan:

Murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional tanpa

memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan
dan kelancaran membaca.

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

Murid-murid

terbawa-bawa

tabiat

membaca

sambil

mengeja.

Ini

menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham

apa yang dibaca.

Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan

psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak secara keseluruhan yang
bermakna.

Boleh membosankan murid-murid terutamanya apabila mereka diberi latih

tubi yang berlebihan.

3.4.2 Latihan Menyebut Nama Huruf A hingga Z.

(a) Memperkenalkan huruf besar dan huruf kecil
Contoh 1: Sebut huruf-huruf di bawah
A B
a b

C
c

D
d

E F
e f

G H
g h

I J
i j

K
k

L
l

M
m

N
n

O
o

P Q R S T U V W X Y Z
q r s nama-nama
t u v huruf
w x y z
(b)p Menyebut
Contoh 1: Sebut nama-nama huruf.
Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii

=e
= bi
= si
= di
= ei
= ef
= gi
= ech
= ai

Jj
Ky
Ll
Mm
Nn
Oo
Pp
Qq
Rr

= jay
= kay
= el
= em
= en
=o
= pi
= kiu
= ar

Ss
Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Yy

= es
= ti
= yu
= vi
= dabliu
= ex
= wai
= zek

3.4.3 Latihan Menyebut Pola Suku Kata V dan KV.

(a) Mengenal dan menyebut huruf-huruf vokal dan konsonan
Contoh 1: Sebut nama huruf-huruf vokal dan konsonsn
Huruf Vokal
Aa Ee Ii
Oo Uu Ee

Huruf Konsonan
Bb Cc Dd Ff Gg Hh Jj Ky
Ll Mm Nn Pp Qq Rr Ss Tt
Vv Ww Xx Yy Zz

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

(b) Mengenal dan menyebut pola suku kata v dan kv
Contoh 1: Sebut suku kata di bawah
bu
da
ci
lu
ya

ji
bi
da
lu

bu
na
tu
sa

3.4.4 Latihan Menyebut Suku Kata, Perkataan dan Frasa.

(a) Menyebut suku kata, perkataan dan frasa
Contoh 1: Sebut suku kata, perkataan dan frasa
i.....ni

a ..... bu

i .....bu

ka ...... ki

ma ....... na

a....bu

i....bu

ka....ki

ini

abu

sa ...... ni

na ....... si

ku ......ku

na ...... ni

na.....si

na.....ni

sa..... na

ku....ku

sa....ni

ibu

nasi

nani

kuku kaki

sani

ini

ibu

nasi

kuku

abu

sani

nani

kaki

ini abu

ibu sani

nasi nani

kuku kaki

WAJ 3104 LITERASI BAHASA

3.4.5 Latihan Membaca Ayat.
(a) Membaca ayat
ini
ibu
abu
ini ibu abu.
mana
ibu
abu
sani
mana ibu abu, sani.

mana
nasi
sani
ibu
mana nasi sani ibu.
ini
nasi
sani
ini nasi nani.

ini
kuku
kaki
sani
ini kuku kaki sani

BIBLIOGRAFI

( IKUT FORMAT APA)

PANEL PENULIS MODUL

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
(XXX PENDIDIKAN RENDAH)
NAMA
SHEIKH ROSLAM SHEIKH ABDULLAH
PENSYARAH
JABATAN PENGAJIAN MELAYU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU,
KAMPUS KOTA BHARU.
EMEL: sheikhroslam@gmail.com

KELAYAKAN
Kelulusan:
Ijazah Sarjana Muda Pengajian Melayu
(dengan kepujian) Universiti Malaya
Diploma Pendidikan - Pengajian Melayu Institut
Bahasa
Sarjana Pendidikan - Kesusasteraan Melayu
(UPSI)
PENGALAMAN KERJA:
Guru Bahasa Melayu - 14 Tahun
Pensyarah - 5 Tahun

AMINUDDIN BIN MAMAT

PENSYARAH,
JABATAN PENGAJIAN MELAYU
INSTITUT PENDIDIKAN GURU,
KAMPUS KOTA BHARU

KELULUSAN:
Bacelor Pendidikan (PBMP) UPM
Master Sastera UPM
Sijil Perguruan IBKL

EMEL: aminsal1362@yahoo.com.my
PENGALAMAN KERJA:
Guru Bahasa Melayu/Sastera Melayu - 21 Tahun
Pensyarah Jabatan Pengajian Melayu - 5 Tahun

(NAMA)

(KELULUSAN)

(JAWATAN)

PHD/SARJANA/SARJANA
MUDA/DIPLOMA/SIJIL

(EMEL)
(PENGALAMAN KERJA)

IKON
Rehat

Perbincangan

Bahan Bacaan

Buku Rujukan

Latihan

Membuat Nota

Senarai Semakan

Layari Internet

Panduan Pengguna

Mengumpul Maklumat

Tutorial

Memikir

Tamat