William Santiago moreno Saiz Lineamientos de: a. Descargue de la siguiente pgina del Ministerio de Educacin los lineamientos curriculares asociados a su formacin http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html b. Haga una lectura general y crtica del documento para aproximarse al desarrollo de lo que ha sido la formulacin del lineamiento y su historia. c. Elija los apartes que le permitan desarrollar el siguiente ejercicio. Abstraiga o deduzca y sintetice los siguientes aspectos (sea sucinto y claro).
1. Criterios e ideas principales de los lineamientos:
La educacin se reconoce como la causa principal del progreso adems de los avances que conocemos como desarrollo en un pas. Con visin de desarrollo humano sostenible la visin de lineamientos es articuladora y totalizante dentro de las relaciones del hombre con sus semejantes, por el mismo medio con su medio, que hace perdurable el progreso para nosotros y para las generaciones futuras, que desarrollan la capacidad humana del trabajo como una potencialidad abierta y coordinada con el flujo de todas las formas de vida de sistema. Los lineamientos, generan procesos de reflexin, anlisis crticos y ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades educativas y los investigadores educativos, se hace posible iniciar un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las "UTOPAS " y la imaginacin de nuevos modelos de sociedad estimulan entre nosotros una actitud mental nueva, consciente de que no hay realidades por imitar sino futuros por construir, Las respuestas de los docentes y de los consejos acadmicos pueden tener un nfasis hacia lo local, hacia lo singular del municipio o de la poblacin que atienden. Por este medio
afirmamos que el criterio principal de los lineamientos est
centrado en las necesidades de una comunidad especfica. Por tanto estos lineamientos actan como respuestas de las secretaras de educacin y del Ministerio. Ellos tienen que combinar la atencin a la diversidad con los aportes a la construccin de la identidad. Los currculos particulares forman la tensin entre lo local y lo global; lo que significa que las comunidades sean competentes para asumir autnomamente sus procesos educativos sin perder de vista la su mirada como municipio y su escuela. Por otro lado, los lineamiento operan sobre los currculos, sobre la funcin de las reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y ensearlas nuevamente enfocndose desde las necesidades y particularidades de la sociedad envolvente ,(comunidad educativa). El papel que cumplen las reas y las disciplinas en los currculos de la educacin bsica y media, vara segn las pocas y las culturas. A los educadores especialistas corresponde elaborar y asumir los programas curriculares como transitorios, como hiptesis de trabajo que evolucionan a medida que la prctica seala aspectos que se deben modificar, resignificar, suprimir o incluir. Ejemplo el experimento tpico de ciencias naturales desde mediados de los aos 70s se ha enseado la reproduccin biolgica vegetal con la alberga y el vaso con algodn. 2. Fines u objetivos de la formacin en el rea, para los nios, las nias y jvenes (qu se pretende mediante la formacin?):
El Programa de Competencias Ciudadanas PCC es el conjunto de
estrategias lideradas desde el Ministerio de Educacin Nacional MEN y dirigidas a todo el sector, que busca fomentar en el establecimiento educativo innovaciones curriculares y pedaggicas basadas en prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de las participaciones ciudadana segn el (Art. 41, Colombia, 1991), con el fin de formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democraciaadems (Art. 67, Ibd.). Como primer punto de partida existen rea de enfoque educativo las cuales se dividen en tres grupos
1-La relacin entre literatura y educacin puede abordarse desde tres
tipos de reflexin: 1. qu han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan con el lenguaje, sobre la educacin; 2. qu relacin se establece entre la literatura, entendida como orientacin discursiva hacia el significante art stico, y la educacin, y 3. cmo se configura en un determinado texto potico-literario el tpico de la educacin. En este cap tulo, y como una forma de acercarnos crticamente al trabajo sobre lenguaje y literatura en la escuela, se intenta explicar la primera de estas reflexiones, poniendo en dilogo a algunos escritores que de manera muy atinada han repensado tal asunto. Los textos recurrentes estn constituidos por ensayos y conferencias de Alfonso Reyes, Juan Jos Arreola, Ernesto Sbato y Ortega y Gasset, entre un corpus amplio de escritores que se han referido al problema de la escuela y de la educacin. Para comenzar, es necesario reconocer que todo sujeto que se desempea en el campo de las artes y de las ciencias, que no slo se informa sino que produce arte y conocimiento nuevo, ha sentido la necesidad de reflexionar en algn momento sobre el problema de la educacin; algunos materializan en la escritura, a manera de ensayo, dichas reflexiones, otros lo insinan en conferencias o en entrevistas o lo destacan en las obras mismas de ficcin o en ancdotas autobiogrficas. Son muchos los escritores, en efecto, quienes con sus ensayos u obras de ficcin han invitado a la discusin sobre un tema tan coyuntural, como lo es la educacin y su variante: la escuela. Entre los escritores latinoamericanos, Alfonso Reyes es uno de los primeros que en este siglo llama la atencin sobre el problema.
Dentro de la formacin, el objetivo principal que el currculo social
promueve adems se encuentra enfocado en los caminos de las competencias ciudadanas garantizando ciudadanos cocientes, autnomos y responsables. Por tal motivo los caminos que conducen a la apropiacin y vivencia de las competencias ciudadanas ms especficamente son lneas que profesores y alumnado se ven en la obligacin a desarrollar en medio de su esfuerzo cotidiano y sostenido para formar mejores ciudadanos y que esperan ser validados y enriquecidos por otros participantes que a su misma vez los implementen. Contemplar el panorama general, saber en dnde se encuentra en el proceso y decidir qu rumbo y qu acciones tomar para mejorar
efectivamente la formacin ciudadana en su institucin. Adems, aporta
conceptualizaciones que sustentan las decisiones en el proceso de mejoramiento. Este documento complementa el desarrollo emocional efectivo y, evidentemente , permite hacer visible mucho de lo que ya se hace en el mejoramiento institucional , articularlo dentro de una estrategia con un propsito comn y optimizarlo de forma que sea un aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la calidad de la educacin ciudadana. Con este objetivo ciudadano en rea, se busca fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin del alumnado. 3. Concepcin del nio, nia o adolescente (cmo se conciben?): Cuando hablamos de desarrollo lo primero que se viene a nuestra mente es una sociedad con igualdad de oportunidades. Esto se constituye en la principal razn de toda intervencin interdisciplinaria sea desde la ciencias sociales, humanas y econmicas. Pero la realidad nos dice que este fin se encuentra, as lo creemos, pero muy lejos de ser alcanzado. La situacin de los nios, nias y adolescentes, siempre ser el reflejo de cmo avanza una sociedad, pero sobre todo de cmo en ellos se concibe el desarrollo, de su inversin en su presente y futuro, y del trato e importancia que brinda a su calidad de vida e intelectualidad. Ha transcurrido un tiempo considerable desde la Convencin de los Derechos del Nio en la Naciones Unidas, donde todos los pases se comprometen a cambiar la cultura del menor objeto de tutela - nio como sujeto social de derechos y ciudadano; de jugrsela por la infancia, pero aun vemos grandes brechas y desigualdades En el mundo, y sin ir muy lejos lo podemos comprobar en las principales avenidas de nuestras ciudades, en las zonas urbanas marginales, en el rea rural y sobre todo la concesiones de Adolescentes, se consideran aun como sujetos a ser cuidados por los adultos, sin la capacidad de participar en su propio desarrollo u ofrecer propuesta crticas.
Desde solo relacionar niez y desarrollo, ya podremos sacar una
conclusin simple desde lo posible rpida, que nos lleva a decir que si este fuera un indicador de ubicacin y progreso a nivel mundial, estaramos en puestos de la parte ultima. Y es que no es lo mismo hablar de gasto que inversin, nuestros polticos y tcnicos lo conciben de esa manera, as como el modelo de nuestras polticas sociales, asistenciales y populistas, caritativas, pero sobre todo condicionantes al clientelismo. 4. Prescripciones pedaggicas (qu caractersticas debe tener la pedagoga en esta rea o qu caractersticas deben tener las prcticas pedaggicas): Partiendo del campo de las prcticas pedaggicas se ha posicionado como uno de los principales ncleos de inters de pocisonamientos educativos y, al mismo tiempo, de tensin, al reconocer que en ellas coexisten espacios e instancias de actualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Simultneamente, se articula un potencial estratgico para el logro de mejoramientos educativos. Desde esta perspectiva, las prcticas pedaggicas se han perfilado en la actualidad y con fuerza creciente como una variable insoslayable a la hora de analizar logros y debilidades de la educacin. Evidencias de investigaciones del MEN recientes sealan que los buenos maestros marcan una clara diferencia en los aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en definitiva, en el xito escolar que estos alumnos puedan tener ; los docentes varan sustancialmente en su efectividad (si se compara entre distintos docentes, a un mismo docente a lo largo de su vida o a un mismo docente en distintas escuelas); y, que las diferencias entre los aprendizajes de los estudiantes son frecuentemente mayores dentro de una misma escuela que entre escuelas distintas La escuela. Presenta resultados preliminares actualmente en curso, centrados en el estudio de las relaciones entre formacin inicial docente y prcticas pedaggicas de profesores en ejercicio, desde la perspectiva de las racionalidades presentes en ambos campos. El objetivo principal de este trabajo es exponer los elementos terico-conceptuales y metodolgicos que articulan el modelo que sustenta esta la escuela y dar cuenta de algunos resultados preliminares, particularmente aquellos que dicen relacionarse con el campo de las prcticas pedaggicas; para, que a partir de ellos, logre evidenciar la existencia de ciertas tensiones
que subyacen a las evaluaciones que realizan y las representaciones que
sustentan la enseanza en Colombia en ejercicio. 5. Contenidos y competencias en la formacin del rea: 6. Formas de evaluacin:
LA ENSEÑANZA BASADA EN PROBLEMAS “EBP”, EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP” Y EL CURRÍCULO BASADO EN PROBLEMAS “CBP”. MEDIACIONES QUE POSIBILITAN LA CONSTITUCIÓN DE ESPACIOS Y ESCENARIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA DE CLASE EN LA UNIVERSIDAD DE MANIZALES