Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas

Maestría en comunicación y
tecnologías educativas.

Módulo de investigación

Alumno:
Miguel Ángel Ibarra Martínez.

Tutora:
Olga Grijalva

Sede:
ILCE puente

Reporte de evaluación:
Producción de videos con chroma key por estudiantes de primer grado de
secundaria para incrementar el interés por los contenidos científicos.
Resumen
En el presente trabajo se aborda una problemática que existe en la escuela
secundaria No. 74 del Distrito Federal; los estudiantes muestran desinterés por los
contenidos científicos. Se propone la implementación de un proyecto que tenga
como finalidad crear un video con la técnica chroma key en el que los estudiantes
expliquen un tema científico y se evalúa su capacidad de incrementar el interés de
los estudiantes. Los resultados sugieren que el proyecto de la creación de un
video influye positivamente en el interés de los estudiantes hacia los contenidos
científicos.

Introducción.

Planteamiento del problema. En cada oportunidad que tenemos para

intercambiar nuestras experiencias, los profesores que impartimos las asignaturas
de ciencias en la escuela secundaria No. 74 concluimos que nuestros estudiantes
presentan un escaso interés por el estudio de los contenidos científicos. Tal
conclusión deriva de distintas conductas que hemos observado en la mayoría de
nuestros alumnos durante nuestra práctica cotidiana, éstas son enlistadas a
continuación.

Su participación en clase es inusual, no aportan ideas ni hacen preguntas.

Sus trabajos de investigación generalmente consisten en impresiones de
información que no leyeron.
Se conforman con memorizar conceptos en lugar de comprenderlos y
relacionarlos.
No atienden las explicaciones ofrecidas por su profesor o profesora de ciencias, en
lugar de ello platican, miran por las ventanas, hacen dibujos ajenos al tema,
bostezan y algunos incluso se duermen.

Objetivos. El presente trabajo pretende abordar el problema del desinterés que

los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria No. 74 tienen por la
asignatura de ciencias enfocándose en los métodos y los recursos empleados por
los profesores.

El objetivo de este estudio consiste en implementar el trabajo por proyectos

en un grupo de primer grado y observar si el interés de los estudiantes se
incrementa durante su desarrollo. La finalidad del proyecto será que los
estudiantes produzcan un video en el que expliquen un tema presente en el
programa de ciencias empleando una técnica conocida como Chroma key.

Preguntas de investigación.
La pregunta general que se intenta responder es:
¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje de los alumnos de primer grado de la
secundaria No. 74 al desarrollar un proyecto que tendrá como producto un video
sobre un tema científico utilizando la técnica chroma key?

Las preguntas específicas son:

 ¿Cómo expresan su interés por el tema científico tratado?
 ¿En qué etapas del proyecto el interés de los alumnos se modifica
favorablemente?

Justificación. De acuerdo con el programa de ciencias 2006, durante su trayecto

por la educación secundaria los alumnos deben desarrollar, desde la perspectiva
científica, una serie de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan al
fortalecimiento de sus competencias para la vida.

Anteriormente, la educación secundaria tenía como objetivo principal

instruir a los estudiantes para que continuaran con sus estudios. Actualmente, a
los alumnos se les prepara “para la vida”, para que sean competentes en la
resolución de problemas cotidianos. Para que puedan tomar decisiones
informadas y basadas en la razón y dar solución a situaciones problemáticas que
beneficien su calidad de vida. Y para que sean ciudadanos responsables.

Si los profesores de ciencias de la escuela secundaria No. 74 permitimos

que nuestros estudiantes transiten por nuestra institución sin desarrollar las
competencias que requieren para “enfrentarse a las exigencias de la vida”, les
estaremos negando la posibilidad de mejorar su calidad de vida, de cuidar su
salud, de contribuir en la preservación del medio ambiente y de ser ciudadanos
responsables. Es urgente que hallemos una forma que nos permita interesar a
nuestros estudiantes por las asignaturas científicas.

Seguramente, el desinterés por las asignaturas científicas germina tanto de

factores propios de los estudiantes como de aquellos relacionados con los
métodos y los recursos utilizados por los profesores de ciencias.

Cada uno de los estudiantes tiene una historia propia, muchas de esas
historias están plagadas de circunstancias que dificultan o impiden a los alumnos
desempeñarse debidamente en la escuela. Sin embargo, ya que la solución de los
problemas que nuestros estudiantes tienen fuera de la escuela no está en manos
de los profesores, es conveniente que nos concentrarnos en aquello que sí
podemos mejorar dentro del aula, es decir, nuestros métodos de enseñanza y los
recursos didácticos que utilizamos.

De acuerdo con Cesar Coll, desde las últimas décadas del siglo XX,
numerosos países han reformado sus sistemas educativos para abrir paso al
constructivismo.
 La propuesta constructivista concibe el aprendizaje como un proceso único
y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer (Martínez), el profesor
deja de ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje para convertirse
en un facilitador.

La teoría del constructivismo establece que el conocimiento debe ser

construido por los estudiantes en lugar de simplemente reproducir la información
que el profesor o los libros exponen. Establece también que la educación debería
enfocarse en tareas auténticas, tareas con relevancia y utilidad en la vida cotidiana
de los aprendices (Sánchez 2008).
El trabajo del profesor constructivista consiste en diseñar e implementar
ambientes de aprendizaje que ofrezcan a los alumnos múltiples perspectivas e
interpretaciones de la realidad, construcción de conocimientos, actividades
basadas en experiencias ricas en contexto (Jonassen, 1991).

Pero en realidad, pese a las reformas educativas realizadas en nuestro

país, la enseñanza “tradicional” aún predomina en las aulas de las escuelas
mexicanas. El protagonista sigue siendo el profesor que expone lo que él
considera relevante e interesante, sin importarle si para sus alumnos realmente lo
es.

Continúan las enseñanzas de temas descontextualizados, abstractos y

carentes de sentido para los alumnos. Peor aún, es el hecho de que muchos
profesores únicamente trabajan mediante resúmenes, copias, cuestionarios y
dictados. Esta forma de trabajo, conocida como tradicionalista, podría ser uno de
los factores más influyentes que ocasionan el desinterés por el estudio de la
ciencia.

Las principales herramientas de trabajo de los profesores de ciencias de la

secundaria 74 aún siguen siendo el gis y el pizarrón, a pesar de que la institución
cuenta con dos centros de cómputo, una videoteca, una biblioteca y tres
laboratorios.

García, J. (2007) menciona que “Los alumnos de Secundaria en la sociedad

actual poseen tantos medios a su disposición, que, por esto mismo, suelen sentir
escasa atracción por todo aquello que suponga enseñanza reglada”.

Fuera de la institución, nuestros alumnos cuentan con otros medios que

podrían estar teniendo más éxito que los profesores a la hora de promover el
interés por la ciencia. De acuerdo con el estudio socioeconómico aplicado a
comienzos del ciclo escolar, el 85% de nuestros estudiantes utiliza la internet por
lo menos 3 veces por semana. 47% de nuestros alumnos cuenta con el servicio
en casa y el porcentaje faltante acude a los establecimientos denominados Ciber-
café ó Café-internet. El 38% de nuestros alumnos cuenta con televisión por cable
ó satelital y conocen Discovery Chanel, Hístory Chanel y National Geographic.
 Probablemente sean estos medios los que acercan la ciencia a los
estudiantes con mejores resultados que nuestros métodos de enseñanza
tradicionales, los cuales, como sugiere García, J. (2007), no son capaces de
motivar al alumnado haciendo que se alejen de los estudios de la ciencia.

Y es que, es difícil comparar una explicación del profesor apoyada por gis y
pizarrón con las formidables imágenes y explicaciones que ofrecen algunos
documentales como “Planeta Tierra”, “vida”, “Animal Planet al Extremo”, “Cazador
Cazado”, “Paseando con Dinosaurios”, entre muchos otros, que los estudiantes
pueden disfrutar en la televisión por cable o satelital.

Por fortuna, los profesores no debemos compararnos ni superar los medios

arriba mencionados, sino apoyarnos en ellos. El papel tradicional del docente ha
de girar hacia otros caminos innovadores (Tejada, 2000) para acercar al
estudiante con nuevos planteamientos a la realidad educativa actual (García,
2007).

Que los profesores de ciencias de la secundaria 74 no incorporemos las

tecnologías de la información y la comunicación (TICS) a nuestro acervo de
recursos didácticos pude ser otro de los factores que nos impide conquistar el
interés de los estudiantes.

Trabajo por proyectos.

Desde la reforma educativa de 1993, la secretaría de educación pública propuso
una enseñanza basada en la comprensión y una reducción de la memorización.
Sin embargo, el programa de ciencias incluía tantos contenidos que los
profesores, con tal de abarcarlo, exponían tema tras tema y promovían la
memorización de conceptos.

La reforma educativa del 2006 intenta una vez más erradicar las prácticas
educativas que inducen a la memorización. Esta vez se ha reducido la cantidad de
contenidos pero se pide a los profesores que renueven su práctica para que los
procesos de enseñanza-aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los
estudiantes.

En la reforma del 2006 se enfatiza que una reestructuración educativa no

tiene sentido si las prácticas en el aula no se modifican también. Es por eso que
se sugiere una serie de “orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento
del programa de estudios”.

Una de esas orientaciones didácticas propone “Diversificar las estrategias

didácticas” y específicamente habla sobre el trabajo por proyectos.
El trabajo por proyectos, es definido en el acuerdo 384 como una estrategia
didáctica que favorece la aplicación integrada de los aprendizajes. En el trabajo
por proyectos el profesor debe de ceder terreno para que sean los alumnos los
que lleven a cabo el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de
las actividades implicadas.
Trabajar de esta forma permite al profesor reconocer y aprovechar el
conocimiento, las experiencias y los intereses de sus estudiantes. Y a los alumnos
les ofrece la oportunidad de preguntarse a cerca del mundo en el que viven. El
trabajo por proyectos se realiza en equipo, y los estudiantes son libres de
establecer sus reglas de trabajo y de conducir sus procesos de aprendizaje. Con
esta estrategia didáctica los alumnos se convierten en los protagonistas y
manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas.

Por su parte, el profesor se convierte en un guía que no toma decisiones ni

impone sus reglas. Únicamente orienta y motiva.
La propuesta es atractiva y luce bien en el plano de la teoría, pero son muy
pocos los profesores de ciencias que implementan el trabajo por proyectos en el
aula.

En esta ocasión, en respuesta a la problemática planteada, surge una

propuesta para que los profesores de ciencias de primer grado de la escuela
secundaria No. 74 capturemos la atención de nuestros estudiantes.

La idea consiste en que los alumnos estudien un tema científico y que con
los conocimientos adquiridos produzcan un video empleando una técnica de
edición conocida como chroma key. Lo que se está proponiendo es el uso de un
recurso tecnológico para promover el interés de los estudiantes por los temas
científicos.

Chroma Key es una técnica audiovisual utilizada ampliamente tanto en cine

y televisión como en fotografía, que consiste en la sustitución de un fondo por otro
mediante ordenador ( Wikipedia).

En términos generales, se trata de grabar en video a una persona u objeto

con un fondo de color uniforme que posteriormente puede ser sustituido
prácticamente con cualquier imagen o video que se desee. Creando así, efectos
sensacionales.
Los colores que comúnmente se utilizan como fondo son el azul ó el verde.
De ahí que en ocasiones a esta técnica también se le conozca como Blue Screen
ó Green Screen.

En el cine, el croma key es un recurso muy utilizado en escenas en las que

intervienen escenarios creados por ordenador o que son prácticamente imposibles
de rodar en la realidad. Este es el caso de en las películas de Harry Potter para
representar la capa de invisibilidad y en Star Wars para poner los decorados de
las naves (Wikipedia).

En la escuela, los alumnos podrían producir videos en los que aborden un

tema científico utilizando la técnica Chorma Key. Con un recurso como éste, los
alumnos podrían simular que se encuentran en la cabina de un transbordador
espacial atravesando el sistema solar, o visitando una arteria coronaria obstruida y
a punto de ocasionar un infarto al miocardio, o recorrer el jardín de la escuela pero
estando del tamaño de un insecto, acercarse a un dinosaurio, a un protozoario, a
un león, etc.

Para poder emplear esta técnica en el estudio de un contenido científico, los

estudiantes deberán realizar una serie de actividades que podrían representar
situaciones de aprendizaje. Primero deben documentarse, después tendrán que
armar un guión, luego deberán buscar imágenes, sonidos y videos que incluirán
en su producción y finalmente tendrán que grabar su video para después poderlo
compartir con sus compañeros.

La producción de un video con las características señaladas precisa de

conocimientos, habilidades, actitudes, y de una excelente administración del
tiempo y de los recursos. Es por eso que, resulta muy conveniente que el video
sea el producto de un trabajo de proyecto.

El propósito del presente trabajo es medir cómo se modifica el interés de los

estudiantes por el estudio de los contenidos científicos cuando emprenden un
proyecto con la finalidad de producir un video con la técnica chroma key en el que
expliquen un tema científico.

La principal variable es “el interés que los estudiantes tienen por el estudio
de los contenidos científicos”.

El interés por los contenidos científicos, al igual que la estatura, es una

propiedad de los estudiantes que puede ser medida. Medir la propiedad “estatura”
es muy simple, sólo es necesario comparar la longitud vertical de cada alumno con
una longitud de referencia, por ejemplo el metro. A partir de ello es posible
determinar si un estudiante es alto de estatura, medio de estatura o bajo de
estatura.
Pero, para medir la propiedad “interés por los contenidos científicos” ¿Cómo
se procede? La estatura es una propiedad tangible, incluso es posible realizar una
estimación de ella a simple vista, pero con la propiedad “interés por los contenidos
científicos” no ocurre igual. Posiblemente, el “interés por los contenidos científicos”
no es una propiedad de los alumnos, sino un conjunto de ellas. De éste modo,
para medir el interés que los alumnos tienen por los contenidos científicos será
necesario definir el conjunto de propiedades que lo conforman.

¿Qué propiedades debe tener un estudiante para poder afirmar que se

encuentra interesado por el estudio de los contenidos científicos?

Después de realizar una serie de entrevistas a los estudiantes de primer

grado fue posible concluir que el interés que ellos tienen por una signatura la
manifiestan con las siguientes conductas.
• Asistir con regularidad a la clase de ciencias. Ya que para ellos resulta muy
sencillo “saltarse” las clases por las que no sienten interés.
• Mantener la disciplina durante la clase; guardar silencio, permanecer en su
lugar, no realizar actividades ajenas a la asignatura, etc.
• Realizar las actividades indicadas por el profesor tanto en el salón de clase
como en casa.
• Participar en clase; realizando preguntas relacionadas con el tema que se
esta tratando y aportar comentarios que enriquezcan la clase.

Así que, para saber si los estudiantes comienzan a interesarse por los
contenidos científicos hay que estar en espera de la aparición de las conductas
enlistadas.

Metodología.
El enfoque metodológico del presente estudio es de tipo cualitativo ya que está
encaminado a la indagación del significado que los estudiantes le otorgan a sus
experiencias durante el desarrollo del proyecto.

Las técnicas utilizadas para recopilar información fueron:

 La observación no estructurada, cuyos resultados fueron registrados
en una guía de observación.
 La entrevista abierta y a profundidad, con un diario de campo para
asentar la información obtenida.

La observación fue realizada en un grupo de primer grado de la escuela

secundaria No. 74 “República de Nicaragua”. El grupo está conformado por 20
estudiantes con una edad promedio de 13 años.

La observación tuvo una duración de 5 sesiones, de 50 minutos cada una.

Se llevó a cabo los días 13, 14, 17 y 18 de abril y el primero de junio del presente
año.

Se realizaron 7 entrevistas; 6 a los estudiantes y una a la profesora de

ciencias.

Resultados y conclusiones.
Los datos recabados mediante la observación y las entrevistas fueron organizados
en las siguientes categorías.

• Conductas y declaraciones de los estudiantes que indican interés por la

asignatura de ciencias.

• Conductas y declaraciones de los estudiantes que indican desinterés por la

asignatura de ciencias.
• La influencia del profesor en el interés de los estudiantes por la asignatura de
ciencias.

Desde la primer sesión observada se hizo evidente que el desinterés de los

estudiantes por los contenidos científicos se debe a una práctica docente en la
que predominan actividades rutinarias, tediosas y poco reflexivas como son los
resúmenes, copias, cuestionarios y dictados. El alumno entrevistado manifestó
que a él si le interesa la ciencia, pero que su profesora la convierte en algo
aburrido.
En la segunda sesión, cuando a los alumnos se les informó a cerca del proyecto
que iniciarían, fue posible observar un gran entusiasmo y un incremento tanto
en la disciplina como en la participación. Una estudiante declaró en su
entrevista que la idea le parece interesante sobre todo porque podrían trabajar
de manera diferente, dejando a un lado los resúmenes, las copias y los
cuestionarios con los que regularmente trabajan. La propuesta de crear un
video demostró ser una gran motivación por que la alumna entrevistada
comentó que de todas las fases del proyecto la producción del video era lo que
más llamaba su atención. La libertad para elegir el tema también figuró como
un factor de motivación.
En la tercer sesión los estudiantes buscaron información, manifestando así una de
las conductas indicadoras de interés; realizar las actividades indicadas por la
profesora. Un caso interesante fue el de un chico que no se sentía complacido
con el tema que debía explicar, pero que aún así buscó información. En esta
fase del proyecto salió a la luz la incompetencia de los estudiantes en la
búsqueda y manejo de la información.
En la cuarta sesión los alumnos presentaron ante la profesora y el grupo el avance
de su guión para la grabación del video. En su presentación dejaron ver una
gran creatividad y también dominio de la información relacionada con el tema
que a cada equipo le correspondía. La profesora, en una entrevista, dijo estar
sorprendida por el trabajo desempeñado por un estudiante en particular
porque generalmente es un chico que le da muchos problemas, la profesora
cree que su alumno está interesado. En la cuarta sesión también ocurrió algo
que sugiere que los alumnos realmente lograron interesarse; fueron capaces
de trabajar sin la presencia de la profesora, aunque ella no se encontraba con
los alumnos éstos comentaban, proponían y se escuchaban en un ambiente
de respeto.

Finalmente, en la quinta sesión, dos equipos grabaron su video. Un equipo que

estaba integrado sólo por señoritas hizo un excelente trabajo. Las integrantes
explicaron con claridad, sus ideas estaban organizadas y prácticamente no
mostraron nerviosismo.

El otro equipo que grabó tuvo problemas porque de los 5 integrantes solamente
uno fue capaz de grabar el video, los miembros restantes no tuvieron una
participación aceptable. Más adelante, dos alumnos entrevistados comentarían
 que los chicos que no se prepararon para la grabación de su video tienen
serios problemas personales. Cuando el timbre indicó el final de la sesión los
equipos que no pudieron grabar se abalanzaron sobre la profesora, pues
querían grabar y deseaban saber cuándo se les daría la oportunidad a ellos.

¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje de los alumnos de primer grado de la

secundaria No. 74 al desarrollar un proyecto que tendrá como producto un video
sobre un tema científico utilizando la técnica chroma key?

Las respuestas a esta pregunta están basadas principalmente en las declaraciones

que los estudiantes realizaron en las entrevistas.
Desde el comienzo les pareció interesante la propuesta porque finalmente harían
algo más que resumir, copiar y responder cuestionarios. Lo que demostró ser
la principal motivación para los alumnos fue la posibilidad de grabar un video.
Así mismo, la oportunidad de elegir el tema también los motivó. Los alumnos
que grabaron satisfactoriamente su video y que fueron entrevistados
manifestaron que les gustaría repetir la experiencia y quedaron convencidos
de que el proyecto les ayudó a aprender y a comprender mejor.

Conclusiones.
.
El desinterés por los contenidos científicos de los estudiantes de primer grado de
la escuela secundaria No.74 tiene su origen en las prácticas pedagógicas poco
innovadoras.

El interés de los estudiantes se incrementa cuando saben que tienen que construir
algo aplicando sus conocimientos.

La producción de un video con la técnica chroma key motiva a los estudiantes

Referencias bibliográficas.

García, B (2006), Francisco José. La serie C.S.I. como metáfora de algunas

facetas del trabajo científico : Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias 2005, vol. 2 no. 003. Recuperado el 17 de
Marzo del 2010 de
 :http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=92020306.
ISSN
García, J. (2003). El potencial tecnológico y el ambiente de aprendizaje con
recursos tecnológicos: informáticos, comunicativos y de multimedia. una
reflexión epistemológica y pedagógica . Revista Electrónica Actualidades
Investigativas en Educación. Vol.3.No. 1. Recuperado el 17 de Marzo del
2009 de http://revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2003/archivos/potencial.pdf
García, J. (2007). House: otra forma de acercar el trabajo científico a nuestros
alumnos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=92050206.
ISSN
Hernández , R. (2008). «El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje». En: «Comunicación y construcción del
conocimiento en el nuevo espacio tecnológico» [monográfico en línea]. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 5, n.º 2. UOC.
[Fecha de consulta: dd/mm/aa].
http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf ISSN 1698-580X
Datos originales (anexos)

Sesión 1 y entrevista 1
Categorías Conductas y declaraciones
Conductas y Conductas.
declaraciones de los  La profesora dio instrucciones a los alumnos
estudiantes que indican y ellos las siguieron.
interés por la asignatura  Los chicos trabajaron durante 10 minutos de
de ciencias. manera disciplinada.
 Un alumno hace una pregunta relacionada
con el tema que estudian.
Declaraciones.
 El estudiante entrevistado declara que a él
sí le gusta la ciencia.
Conductas y Conductas.
declaraciones de los  Los alumnos hacen gestos de disgusto
estudiantes que indican cuando la profesora se dispone a comenzar
desinterés por la la clase.
asignatura de ciencias.  No se mantienen concentrados en su
trabajo por más de 10 minutos.
 Se distraen y realizan actividades que no
fueron indicadas por la profesora y que no
se relacionan con el tema que estudian.
 No terminan el trabajo que su profesora
solicita.
Declaraciones.

La influencia del profesor Conductas.
en el interés de los
estudiantes por la
asignatura de ciencias.
 El alumno entrevistado manifiesta su
disgusto por el trabajo que su profesora de
ciencias realiza. El alumno cree que la
maestra no conoce bien los temas.
 El entrevistado expresa que sí le gusta la
ciencia pero que la profesora la hace
aburrida.
 La profesora no trata a los alumnos con
cordialidad.
 Aparentemente la profesora no prepara sus
clases.
 La maestra no explica el tema.
 La profesora no corrige las agresiones que
los estudiantes se hacen entre sí.
 No responde las preguntas de los
estudiantes aún cuando estas se relacionan
por completo con el tema que están
estudiando.
 No se preocupa por que los alumnos
comprendan el tema.

Conductas referidas por los alumnos

 La profesora no explica los temas,
únicamente pide que los estudiantes hagan
resúmenes de su libro de texto.
 La maestra no responde las preguntas que
los estudiantes le plantean.

Conclusiones:
Los Alumnos del primer grado grupo “F” de la escuela secundaria No. 74 serán
observados mientras desarrollan un proyecto que consistirá en producir un
video en el que expliquen un tema científico utilizando la técnica chroma key
para comprobar si dicha actividad influye positivamente en el interés que ellos
experimentan por la asignatura de ciencias.

Debido a que el propósito fundamental de este estudio consiste en conocer

cómo se modifica el interés de los estudiantes mientras desarrollan el proyecto
antes mencionado, es imprescindible conocer en qué nivel se encuentra su
interés por la asignatura de ciencias antes de que inicien con el proyecto.

Es por lo anterior que creí conveniente presenciar una de sus sesiones de

ciencias en la que aún no conocieran el proyecto a desarrollar.
En mi primer acercamiento al trabajo que desempeña el grupo observado
durante la clase de ciencias pude percatarme de que, probablemente, el grupo
tiene disposición para el trabajo e interés por los contenidos científicos, pero,
aparentemente, el desempeño de su profesora influye negativamente en los
estudiantes.

Menciono que los alumnos muestran disposición para el trabajo por que
cuando la profesora les dio las instrucciones para la actividad del día ellos las
siguieron, hicieron lo que se les pidió. Cuando un grupo no desea trabajar
simplemente se niega a cumplir con las indicaciones de su profesor.

De igual manera, sugiero, que, por lo menos algunos de los alumnos, tienen
interés por la ciencia por que durante la clase un alumno hizo una pregunta
relacionada con el tema que en ese momento estudiaban. Además, durante
una entrevista, el mismo estudiante declaró abiertamente que a él sí le gusta
la ciencia.

Y me atrevo a mencionar que la profesora influye negativamente en los

estudiantes porque, al menos en la sesión que yo presencié, su trabajo
evidenció la ausencia de una planificación; ni siquiera sabía el nombre del
tema. Además, no explicó el tema, ni respondió la pregunta que uno de sus
estudiantes le planteó a pesar de que era una buena pregunta.

El alumno entrevistado declaró que la profesora no explica los temas y que en

su práctica docente predominan los resúmenes. El estudiante cree que la
profesora no domina los temas.

Utilicé el término “probablemente” para referirme a la disposición y el interés

de los alumnos y la palabra “aparentemente” para la influencia de la profesora
porque asegurar sería atrevido e irresponsable de mi parte. Hay que tomar en
cuenta que únicamente observé una clase, y que el trabajo de los profesores y
de los alumnos varía debido a múltiples factores como son: la hora, el día de la
semana, el tema a tratar, el estado de ánimo, etc.

Sesión 2 y entrevista 2
Categorías Conductas y declaraciones
Conductas y Conductas.
declaraciones de los  Los alumnos sonrían cuando ven la
estudiantes que indican
interés por la asignatura
de ciencias.
Declaraciones.
Conductas y Conductas.
declaraciones de los
estudiantes que indican
posibilidad de realizar un proyecto de
ciencias.
 Anotan sin realizar ningún reproche todos
los pasos necesarios para llevar a cabo su
proyecto.
 Mientras la profesora dicta los pasos a
seguir, los chicos hacen un par de
preguntas al respecto y una alumna ofrece
material (una cámara de video).
 Detienen su indisciplina súbitamente cuando
se les informa que trabajarán en aula digital.
 Después de recibir la explicación a cerca de
la técnica chroma key los alumnos quieren
saber más, tienen y manifiestan sus dudas.
 Mientras los chicos observan los videos que
se pueden producir con la técnica chroma
key muestran actitudes positivas.
 Los alumnos forman los equipos para su
proyecto con rapidez y una gran
organización.
 Los alumnos se muestran más obedientes
con la profesora de ciencias.
 Los alumnos atienden a la profesora aún
cuando la clase ya ha finalizado.
 A la alumna entrevistada le parece
interesante el proyecto que realizarán en la
asignatura de ciencias. Muestra alegría
porque harán algo diferente a los
resúmenes, cuestionarios y copias.
 De los pasos que deben seguir para
elaborar su proyecto, producir el video es lo
que más llama la atención de la chica
entrevistada.
 La alumna dice sentirse a gusto porque la
profesora les ha permitido elegir el tema que
quieran.
 La alumna reconoce que la creación del
video podría ayudarle a entender mejor el
tema que elija.
 Ella y sus compañeras de equipo incluso se
están adelantando porque quieren hacer el
video lo más pronto posible.

desinterés por la Declaraciones.
asignatura de ciencias. 

La influencia del profesor Conductas.

en el interés de los
estudiantes por la Conductas referidas por los alumnos.
asignatura de ciencias.  La chica entrevistada explica que la
profesora de ciencias únicamente los pone a
hacer resúmenes, cuestionarios y copias.

Conclusiones:

En la segunda sesión la profesora Gudelia, con ayuda del profesor Alejandro,

informó a los estudiantes sobre el proyecto que realizarían. Esto, según mi
percepción, despertó un gran interés en los alumnos.

Mi experiencia como profesor me ha permitido comprender que es posible

pronosticar cómo trabajarán los alumnos desde el instante en que se les
proporcionan las instrucciones de una actividad, porque en esos momentos
ellos hacen muchos gestos que indican al profesor si están tomando la
actividad como algo aburrido o como algo interesante. Y desde que la
profesora les dijo que harían un proyecto de ciencias ellos comenzaron a
sonreír.

También creo que el proyecto interesó a los alumnos porque mientras la

profesora les dictaba los pasos a seguir los alumnos hacían preguntas acerca
del mismo, y hubo un alumna que ofreció una cámara de video pada poder
realizar las grabaciones.

Cuando el profesor Alejandro explicó a los estudiantes el uso de la técnica

Chroma Key los chicos se emocionaron mucho y al final había muchas manos
levantadas por que querían hacer preguntas. La disciplina también fue muy
buena, los alumnos estaban tan atentos a las indicaciones que no mostraron
conductas como en la primera sesión; no platicaban, no se insultaban, no
interrumpían etc.

Una buena disciplina y preguntas abundantes son indicadores de que los

alumnos están interesados, o por lo menos entretenidos, con lo que se está
trabajando en clase.

La alumna entrevistada aceptó estar interesada por el proyecto que su

profesora les propuso, principalmente porque harían algo distinto a los
resúmenes, copias y cuestionarios que acostumbraban. Otras razones por las
que la estudiante se sentía interesada por el proyecto son: que podrían hacer
un video y que tenían libertad para elegir el tema. Asimismo, la chica
reconoció la creación del video podría ayudarle a entender mejor el tema que
eligiera.

Al conocer el proyecto los alumnos mostraron interés por las siguientes

razones:
 Saldrían del trabajo cotidiano; resúmenes, copias y cuestionarios.
 Podrían crear un video.
 Tenían libertad para elegir el tema de ciencias.

Sesión 3 y entrevista 3
Categorías
Conductas y Conductas.
declaraciones de los
estudiantes que indican
interés por la asignatura
de ciencias.
Conductas y declaraciones
 Una alumna provoca que la profesora se
percate de lo inconveniente que resulta el
que los miembros de un mismo equipo se
encuentren alejados entre si.
 Cuando la profesora indica que comiencen a
buscar información los alumnos obedecen
de inmediato. Abren el explorador (internet
explorer), entran al buscador (google) e
inician la búsqueda de información.
 Los alumnos tienen la mirada fija en los
monitores.
 Los alumnos no hablan, parece que todos
están leyendo.
 Un chico avanzó su trabajo en casa y logró
culminar su búsqueda de información.
 Una alumna terminó de buscar su
información, la almacenó en su memoria
USB y ya está buscando las imágenes que
pretende incluir en su video.
 Casi todos los alumnos están copiando
información de la página que visitan y la
están pegando en un documento de Word
 Benjamín está creando una entrada en su
blog, parece que su entrada sí se relaciona
con su tema, se dedica a pegar texto e
imágenes de iguanas.
 A pesar de que a Edgar no le interesa su
tema, sí busco y guardo información a cerca

Declaraciones.
Conductas y Conductas.
declaraciones de los
estudiantes que indican
desinterés por la
asignatura de ciencias.
Declaraciones.
La influencia del profesor Conductas.
en el interés de los
estudiantes por la
asignatura de ciencias.
de dicho tema.
 Edgar, un estudiante entrevistado, afirma
que el proyecto que realiza en la clase de
ciencias le parece interesante.
 La parte del proyecto que más llama la
atención de Edgar es el video, en particular
son los efectos que podrán incorporar lo que
le resulta más interesante.
 Edgar declara que sí le interesa explicar un
tema. Parece que comprende que si no lo
hace no podrá realizar su video.
 El alumno acepta que se esforzaría más si
el tema fuera de su interés y comenta que
quizás sería mejor trabajar de manera
individual debido a que resulta difícil que los
integrantes de un equipo se pongan de
acuerdo.
 La mayoría de los alumnos ya no está
leyendo la información, muestran más
interés por dar formato al documento de
Word que construyen; cambian el tipo, el
tamaño y el color de la letra.
 Hay un chico que finge estar buscando
información pero en realidad está viendo un
video de shakira.
 Un chico está jugando bomberman
 Edgar no está conforme con el tema que
debe explicar. Dice que su equipo no logró
llegar a un acuerdo en el que todos
quedaran conformes.
 La razón por la que Edgar veía un video no
relacionado con el tema fue que ya se había
aburrido por que el tema no le resulta
interesante.
 La maestra no está prestando atención a lo
que los estudiantes se encuentran haciendo
en este momento.
 La maestra sonríe burlonamente y le
responde que tan solo han transcurrido 10
minutos y que no es posible que ya haya
terminado.
 Parece que la maestra no está familiarizada
 con el uso de la computadora ni de la
memoria USB.
 La maestra sigue sin atender lo que los
estudiantes están haciendo.

Conductas referidas por los alumnos.

Conclusiones:
En la tercera sesión los alumnos iniciaron el desarrollo del proyecto. La
profesora los llevó al aula digital para que buscaran información del tema
elegido.
Los alumnos se mantuvieron interesados y ocupados en la búsqueda de
información durante los primeros minutos de la clase. Sin embargo, algunos
estudiantes se fueron desviando gradualmente de su trabajo y dedicaron su
tiempo a ver videos, jugar con los juegos online y dar formato al documento
Word en el que pegaron la información encontrada.

Sostengo que los estudiantes se mantuvieron interesados y ocupados por que

en cuanto la profesora les indicó que podían comenzar ellos iniciaron la
búsqueda de la información requerida permitiendo que lucieran sus
habilidades para el manejo del explorador y del buscador. Cada alumno se
mantuvo atento al monitor de su computadora sin alterar la disciplina durante
los primeros minutos de la sesión. Por lo menos 2 estudiantes ya habían
avanzado en casa, así que pronto terminaron con la búsqueda de información.

La mayoría de los estudiantes portaba una memoria USB. No estoy seguro de

que sea un inconveniente pero prácticamente todos los alumnos se limitan a
copiar información de una página web y a pegarla en un documento de Word.
Un alumno no utilizó Word sino un blog para guardar su información.

Según lo descrito hasta el momento, todo marchaba bien. Pero conforme

pasaba el tiempo los alumnos dejaron de buscar información, lo que podría
indicar que perdieron el interés. Sin embargo, también podría significar que
ellos creyeran que ya era suficiente información, sobre todo porque la
profesora no estaba atenta a su trabajo y no los orientó en ningún momento.

Más adelante me enteré, por medio de una entrevista, que el chico que estaba
viendo el video lo hacía porque ya se había aburrido de buscar información
porque el tema que su equipo había acordado a él no le interesaba. Lo
interesante es que el alumno buscó y guardó información del tema a pesar de
que no le interesaba. Éste mismo estudiante comentó que la parte del
proyecto que más le interesa es la edición del video, los efectos especiales.
Parece tener claro que si no explica un tema no podrá realizar su video, pero
le molesta el tema elegido en su equipo, él piensa que si se tratara de un tema
de su agrado se esforzaría más.

Creo que en esta sesión los alumnos se mantuvieron interesados y que su

búsqueda de información fue correcta. El inconveniente es que tal vez no
están habituados a realizar investigaciones, así que no profundizan ni se
apoyan de distintas fuentes. Buscan poco y se conforman con lo primero que
encuentran.

Sesión 4 y entrevista 4
Categorías Conductas y declaraciones
Conductas y Conductas.
declaraciones de los  A pesar de la ausencia de la profesora los
estudiantes que indican alumnos se encuentran tranquilos y
interés por la asignatura reunidos en equipo poniéndose de acuerdo
de ciencias. para mostrar su avance.
 Uno de los equipos se está organizando
para determinar el orden en el que irán
pasando.
 Hay otro equipo en el que los integrantes
escuchan atentamente a su compañero que
les platica cómo podrían hacer su video.
 Los integrantes de un equipo desconocen
cómo descargar un video de youtube, pero
planean preguntarle a un profesor.
 El equipo del alumno benjamín presenta
ante el grupo una muy buena idea para
realizar su video.
 El equipo de las 4 alumnas Alexa, Vanessa,
María José y Areli también muestran una
gran idea para la producción de su video.
Además, 3 de ellas dejan ver que ya han
estudiado lo suficiente, pues explican la
información con suficiente claridad.
 Mientras el equipo de las 4 alumnas expone
sus ideas, el grupo ha estado muy atento y
respetuoso.
Declaraciones.
 La profesora comenta que le parece
extraño que Benjamín este trabajando, ella
cree que él está muy interesado en el
proyecto.

Conductas y Conductas.
declaraciones de los  Hay un equipo cuyos miembros si están
estudiantes que indican reunidos pero no para trabajar, únicamente
desinterés por la observan videos en un celular.
asignatura de ciencias.  Edgar, Juan Carlos, Andrea y Diana no
aportan nada durante la presentación de su
idea para el video.
Declaraciones.

La influencia del profesor Conductas.

en el interés de los
estudiantes por la Conductas referidas por los alumnos.
asignatura de ciencias.

Conclusiones:
En la cuarta sesión fui testigo de un comportamiento poco usual en los
estudiantes de secundaria, una conducta que me hace creer que la mayor
parte del grupo sí está interesada en el proyecto. Me refiero al hecho de que
los alumnos estuvieron trabajando en su proyecto ¡aún cuando estaban solos!
No fue necesario que la profesora les pidiera que trabajaran ni que los
estuviera vigilando, los chicos discutían, se organizaban y se escuchaban.

En uno de los equipos había un chico que explicaba su idea al resto de los
integrantes, cuando de pronto, una chica interrumpe la explicación para hacer
un comentario fuera de contexto. Los integrantes del equipo fueron capaces
de corregir a la compañera para que el trabajo continuara. Tal vez este
acontecimiento parezca poco relevante, pero de verdad que es muy difícil que
un grupo de adolescentes auto-regule su trabajo del modo en que estos
alumnos lo estaban haciendo. Es por lo anterior que me atrevo a pensar que
los estudiantes sí estaban interesados en el proyecto.

Por otra parte, los equipos que en esta sesión presentaron sus avances para
la elaboración de su video hicieron un buen trabajo. Ofrecieron buenas ideas
para la trama y demostraron cierto dominio de la información relacionada con
el tema que debían explicar. Los alumnos que no alcanzaron a presentar sus
avances estuvieron muy atentos y respetuosos durante la sesión.
 Sesión 5 y entrevista 5
Categorías
Conductas y Conductas.
declaraciones de los
estudiantes que indican
interés por la asignatura
de ciencias.
Conductas y declaraciones
 El profesor Alejandro pide que se sienten y
que no hagan ningún ruido, los alumnos
obedecen al instante.
 Benjamín levanta la mano y dice que a él le
gustaría pasar pero que sus compañeros de
equipo no estudiaron bien y que no desea
hacer el ridículo.
 Aparentemente Benjamín les esta diciendo
qué hacer y sus compañeros le prestan
mucha atención.
 Las chicas seden la palabra a su compañero
Benjamín, éste comienza su explicación con
una gran seguridad y dominio del tema.
 Hasta el momento, todos los alumnos han
estado muy atentos al trabajo del equipo.
 Benjamín continúa explicando, se siente tan
seguro que se da el lujo de bromear sin que
esto perjudique su trabajo, sus compañeros
le escuchan con muchísima atención.
 Benjamín hizo una pregunta pero como
parte de su guión, una de sus compañeras
no lo comprendió así y respondió en voz
alta.
 Benjamín reanudó la grabación y fue capaz
de volver a captar la atención de sus
compañeros.
 Benjamín termina, el maestro detiene la
grabación y todos aplauden a su
compañero, se ponen de pie y se acercan a
él. Le dan golpes en la espalda y le hacen
comentarios como “pinche Benjamín, te la
rifas”, “bien mijo”, “eres cabrón”. Aunque el
lenguaje que utilizan pueda parecer grosero,
es así como los chicos de esta escuela
manifiestan admiración por alguien,
admiración y respeto.
 Edgar está muy nervioso y no puede
comenzar, aún así sus compañeros guardan
silencio y esperan a que Edgar inicie su
participación.
 Explica muy bien (María José) lo que le
corresponde, habla con claridad, sus ideas
parecen estar bien organizadas y parece
 estarlo disfrutando.
 El grupo esta callado, atento a la
participación de María José.
 Ahora es Vanessa quien está grabando,
también lo hace muy bien.
 Ahora es Alexa quien está grabando, explica
muy bien, con claridad, con organización y
no se nota nerviosa. Sus compañeros la
escuchan con mucha atención.
 Finalmente lo hace Areli, también explica de
manera aceptable.
 Al terminar, el equipo recibe muchos
aplausos y ahora todos los equipos
restantes quieren pasar a grabar.
 –Nosotros maestra, nosotros queremos, ya
nos toca-, gritan algunos alumnos.
 El timbre suena y los chicos se alborotan y
le exigen a la maestra que les diga cuándo
van a grabar.
Declaraciones.
 Edgar asegura que sí leyó la información
que tenía, pero que era demasiada y no la
entendió.
 Edgar buscó apoyo en uno de sus
compañeros.
 Edgar cree que podría mejorar su trabajo si
tratara con un tema de su agrado y si
alguien le explicara.
 Para poder grabar su video, Benjamín buscó
información, la leyó y observo videos de
youtube.
 Benjamín asegura que aprendió mucho con
esta actividad, y que incluso suprimió parte
de su explicación por la escases del tiempo.
 Benjamín piensa que esta chido esto de
hacer videos. Y menciona que deberían
hacer más y guardarlos para poderlos
consultar posteriormente.
 Alexa declara, “, la verdad es que me
esforcé mucho. Me gustó mucho este
proyecto.”
 Alexa comenta que para realzar su
grabación se preparó de la siguiente manera
“Busqué información en internet y en
algunos libros que mi hermana tiene en la
casa. También me sirvió un documental que
 vi en la tele y, ya sabe, los videos de
youtube”.
 Ella cree que la actividad que realizó
provocó un aprendizaje. “vi obligada a
buscar y a leer mucha información. Y luego
tuve que pensar cómo explicarle a mis
compañeros”.
 A la alumna Alexa le gustaría repetir la
experiencia. “lo que me gusta de esto es
que ocupamos mucho lo que aprendemos.
Es más fácil acordarte de las cosas cuando
se las tienes que explicar a otras personas
por que como que tienes que traducir la
información para que los demás te puedan
entender”.
Conductas y Conductas.
declaraciones de los  Ahora que todos están en orden el profesor
estudiantes que indican pregunta-¿qué equipo va a pasar primero?-,
desinterés por la pero nadie responde.
asignatura de ciencias.  La maestra se incorpora y se coloca en el
centro del aula para animar a los alumnos,
pero ellos no responden.
Declaraciones.
Benjamín declara que a sus compañeros de equipo
no les gustó la actividad porque son bien
holgazanes, no les interesa nada. Comenta que
Edgar ya no tiene intenciones de estudiar pero que
asiste a la escuela porque sus padres lo obligan.
Diana sólo piensa en su novio y ya está planeando
casarse. Andrea siempre tiene sueño y nunca
quiere hacer nada.

Alexa opina que algunos de sus compañeros no se

interesaron por la actividad debido a lo siguiente.
“Pues es que no quieren aprender. Así están en
todas las materias. El maestro Carlos, el de
geografía, es bien chido, siempre nos trae cosas
bien interesantes para que nosotros aprendamos
mejor y ni siquiera así quieren trabajar”.
La influencia del profesor Conductas.
en el interés de los
estudiantes por la Conductas referidas por los alumnos.
asignatura de ciencias.

Conclusiones:
En esta quinta sesión que pude observar, los alumnos finalmente pudieron
realizar sus grabaciones.
Al principio nadie se atrevía a pasar, supongo que se sentían intimidados por
que iban a ser video-grabados.
Lamentablemente el tiempo sólo alcanzó para que grabaran dos equipos.
Afortunadamente esto bastó para que al final todos los equipos quisieran
pasar a realizar su grabación, lo que incluso los orilló a presionar a la
profesora para que en ese instante les informara cuándo podrían grabar.