MINISTRIO DA EDUCAO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO

CURSO DE FORMAO PEDAGGICA EM NVEL SUPERIOR

PARA DOCENTE DA EDUCAO PROFISSIONAL

SERTAOZINHO
2012

PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Pacheco
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E
TECNOLOGIA DE SO PAULO
Arnaldo Augusto Ciquielo Borges
PR-REITOR DE ENSINO
Lourdes de Ftima Bezerra Carril
PR-REITOR DE ADMINISTRAO E PLANEJAMENTO
Yoshikazu Suzumura Filho
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Gersoney Tonini Pinto
PR-REITOR DE PESQUISA E INOVAO TECNOLGICA
Joo Sinohara da Silva Souza
PR-REITOR DE EXTENSO
Garabed Kenchian
DIRETOR DO CAMPUS SERTAOZINHO
Lacyr Joo Sverzut

SUMRIO
1. A INSTITUIO ........................................................................................................... 04
1.1 IDENTIFICAO ..................................................................................................... 04
1.2 MISSO INSTITUCIONAL ........................................................................................ 04
1.3 HISTRICO ............................................................................................................ 05
1.4 O CAMPUS SERTAOZINHO ...................................................................................... 07
2. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS................................................................................... 09
2.1 DEMANDA ............................................................................................................. 10
3.2 OBJETIVOS GERAIS ................................................................................................ 11
3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS. ....................................................................................... 11
3. ACESSO AO CURSO. ................................................................................................... 12
3.1 PBLICO ALVO ...................................................................................................... 12
3.2 REQUISITOS ........................................................................................................... 13
4. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................................. 14
4.1 SEMINRIOS DE PRTICA DOCENTE ....................................................................... 15
4.2 ESTRUTURA CURRICULAR ...................................................................................... 16
4.3 COLEGIADO DE CURSO .......................................................................................... 16
4.4 EMENTRIO........................................................................................................... 17
4.5 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ............................................................................. 26
4.6 ATENDIMENTO AO DISCENTE ................................................................................. 26
4.7 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ......................................... 27
5. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO ........................................................... 28
5.1 A REALIZAO DO ESTGIO SUPERVISIONADO ...................................................... 29
6. PERFIL DO EGRESSO .................................................................................................. 32
6.1 PERFIL RESUMIDO ................................................................................................. 33
7. RECURSOS HUMANOS ............................................................................................... 34
7.1 CORPO DOCENTE ................................................................................................... 34
7.2 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ....................................................................... 34
7.3 CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO ........................................................................ 35
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 36

1. A INSTITUIO

O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo, campus

Sertozinho, faz parte do conjunto de instituies criadas e mantidas pelo governo federal
com a finalidade de promover a educao tcnica de nvel mdio e a educao tecnolgica de
nvel superior, em diversas modalidades, atendendo aos preceitos da constituio federal do
Brasil e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

1.1 IDENTIFICAO

NOME: Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA: IFSP
CNPJ: 10.882.594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria da Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da
Educao (SETEC)
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625, Canind, So Paulo/SP, CEP 01109-010, Fone (11)
2763-7500, Fax (11) 2763-7650.
PGINA: http://www.ifsp.edu.br
DADOS SIAFI UG: 153026 GESTO: 15220]
NORMA DE CRIAO: Lei no 11.892, de 29/12/2008
ESTRUTURA ORGANIZACIONAL: Lei no 11.892, de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao

1.2 MISSO INSTITUCIONAL

De forma resumida, sem perder a especificidade, o sentido principal ou a abrangncia,

a misso do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So Paulo a de
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a formao
integradora e a produo do conhecimento, de e por seus estudantes, professores e
servidores em geral.
Como centro criador de cincia e tecnologia e com a vasta experincia e competncia
acumuladas em sua extensa trajetria, o IFSP tem capacidade para proporcionar aos seus
estudantes uma viso crtica do conjunto do sistema e do processo produtivo e para contribuir

com a educao brasileira de modo a desvincul-la dos instrumentos de dominao prprios

ao mundo globalizado, praticando a Educao como efetivo fator de desenvolvimento
humano e social.

1.3 HISTRICO

O nascimento do IFSP remonta ao Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909, que

criou as Escolas de Aprendizes Artfice, que com o tempo compuseram a Rede de Escolas
Federais de Ensino Tcnico Profissional. O incio efetivo das atividades, com apenas uma
unidade localizada na cidade de So Paulo, ocorreu no ano de 1910 e, em sua trajetria, foram
vrias as denominaes, mantendo, entretanto, a condio de escola pblica vinculada
Unio e, tambm, o prestgio junto sociedade paulistana.
Nos primeiros meses de 1910, a escola funcionou provisoriamente em um galpo
instalado na Avenida Tiradentes, no Bairro da Luz, sendo transferida no mesmo ano para o
bairro de Santa Ceclia, na Rua General Jlio Marcondes Salgado, onde permaneceu at a
mudana definitiva para o endereo atual, Rua Pedro Vicente, 625, Canind, no ano de 1976.
Os primeiros cursos foram de Tornearia, Mecnica e Eletricidade, alm das oficinas de
Carpintaria e Artes Decorativas, sendo o corpo discente composto de quase uma centena de
aprendizes.
Entre 1937 e 1942, atravs da Lei 378, de 13/01/37, a instituio foi chamada de Liceu
Industrial de So Paulo, e enquadra-se nas determinaes do recm criado Ministrio de
Educao e Sade, que dividia o ensino em oito categorias: primrio industrial, comercial,
domstico, secundrio, superior, extraescolar e educao fsica.
Com o passar do tempo a escola transformou-se em Escola Tcnica Federal de So
Paulo e o nmero de cursos oferecidos foi ampliado, com nfase nos cursos tcnicos
integrados ao ensino mdio, na modalidade regular. Em So Paulo a escola contava ento com
um total de seis reas: eletrnica, telecomunicaes, eletrotcnica, edificaes, mecnica e
processamento de dados, cada uma destas com pelo menos duas turmas anuais de quarenta
alunos cada. Tambm nesse perodo, mais especificamente em 1987 foi aberta uma unidade
na cidade de Cubato, e mais tarde outra em Sertozinho, esta ltima melhor detalhada na
sequencia.
Em 1999 tornou-se Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo. Como
CEFET-SP, ampliou as suas possibilidades de atuao e seus objetivos oferecendo inclusive
cursos superiores na Unidade Sede So Paulo. Entre 2000 e 2008, foram implementados

diversos cursos voltados formao de tecnlogos na rea da Indstria e de Servios,

Licenciaturas e Engenharias.
A partir do ano de 2006 iniciou-se o processo de expanso do ento CEFETSP, com a
abertura de uma unidade na cidade de Guarulhos. No ano seguinte foram abertas mais quatro
unidades: So Joo da Boa Vista, Caraguatatuba, Bragana Paulista e Salto, em sua maioria
com cursos tcnicos concomitantes e subseqentes. Em 2008 a expanso continuou, com a
abertura de uma unidade em So Carlos e outra em So Roque, nos mesmos moldes das
unidades abertas anteriormente.
Transformado o CEFETSP em IFSP, no final de 2008, e instituio inicia uma nova
fase de sua histria, com ampliao dos cursos superiores em diversas reas, intensificao de
programas de ps-graduao latu senso e incio de programas de ps-graduao stritu senso Mestrado.
Hoje o IFSP conta com um total de vinte e quatro campi e mais trs campi avaados,
conforme apresentado na tabela a seguir:
Campus
So Paulo
Cubato
Sertozinho
Guarulhos
So Joo da Boa Vista
Caraguatatuba
Bragana Paulista
Salto
So Carlos
So Roque
Campos do Jordo
Birigui
Piracicaba
Itapetininga
Catanduva
Araraquara
Suzano
Barretos
Boituva (campus avanado)
Capivari (campus avanado)
Mato(campus avanado)
Avar
Hortolndia
Presidente Epitcio
Campinas
Registro
Votuporanga

Inicio das Atividades

24/02/1910
01/04/1987
01/1996
13/02/2006
02/01/2007
12/02/2007
30/07/2007
02/08/2007
01/08/2008
11/08/2008
02/2009
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
2 semestre de 2010
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011
1 semestre de 2011

Dessa maneira, as peculiaridades da pequena escola, criada h pouca mais de um

sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, vem sendo alteradas nos ltimos
anos por uma proposta que pretende articular cada vez mais a formao de profissionais e a
transformao da sociedade.

1.4 O CAMPUS SERTOZINHO

A histria do Campus Sertozinho, do Instituto Federal de Educao Cincia e

Tecnologia de So Paulo, comeou em 1996, atravs de um convnio de Cooperao Tcnica
envolvendo a Prefeitura de Sertozinho, a Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica e o
ento Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo. Atravs desse acordo foi criada
uma Unidade do Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo na cidade,
oferecendo cursos de qualificao profissional.
A partir de 1999 a Escola passou a oferecer o Curso Tcnico em Mecnica. No
modelo integrado esse curso garantia o diploma Tcnico em Mecnica e a concluso do
Ensino Mdio, possibilitando a continuidade dos estudos em nvel superior. Em paralelo
continuaram a ser oferecidos cursos de qualificao profissional, alguns deles realizados em
parcerias com entidades no governamentais, como o caso da Associao para Proteo dos
Adolescentes Trabalhadores - ADOT.
No ano 2000 a Unidade passou a oferecer um Curso Tcnico em Automao
Industrial, na modalidade concomitante ou subseqente, no sendo mais ofertado o Curso
Tcnico Integrado em Mecnica. Dadas as diretrizes legais vigentes na poca, o Curso
Tcnico em Automao Industrial no oferecia a formao de nvel mdio, mas somente a
formao tcnica, e poderia ser cursado por aqueles que estivessem cursando o ensino mdio
em outra instituio ou j portassem esse diploma.
De 1996 a 2002, no houve, por parte do MEC, uma definio clara acerca da forma
de gesto de uma entidade que no apresentava uma conformao institucional definida. Esta
situao impediu a estruturao da Escola do ponto de vista de recursos materiais e humanos.
Em 2002 a alternativa apontada pelo MEC para a manuteno da Escola foi a apresentao de
um Projeto PROEP, via segmento comunitrio e nesse contexto foi criada a Fundao para o
Desenvolvimento Educacional e Cultural da Alta Mogiana - FUNDAM, cuja finalidade
principal foi de manter o "Centro de Educao Tecnolgica Professor Carlos Alberto Sarti",
entidade na qual deveria ser transformada, segundo proposto no Projeto PROEP, a UNED Sertozinho do CEFET - SP. O Governo Federal cancelou o Projeto aprovado para a

construo do "Centro de Educao Tecnolgica Professor Carlos Alberto Sarti", por

reconhecer a no necessidade de transformao da Unidade de Ensino Descentralizada de
Sertozinho, entendendo tratar-se, de fato, de uma Escola pertencente rede federal de
ensino.
Aps a estruturao da escola e com o apoio da Secretaria de Estado da Educao,
atravs de convnio, a escola passou a oferecer, alm do Tcnico Industrial em Automao
Industrial e outros cursos de qualificao profissional, o Curso Tcnico em Gesto
Empresarial e Qualificao Profissional de Nvel Tcnico para a formao de Soldadores,
Caldeireiros e Mecnicos de Produo e de Manuteno.
Nos anos 2003 e 2004, houve a oferta do Programa Especial de Formao Pedaggica,
ministrado em convnio com a Associao de Pais e Mestres de Apoio Institucional ao
CEFETSP-APM/CEFETSP. Esse programa destinava-se formao de docentes para atuao
no magistrio da Educao Profissional, como o caso deste projeto, atendendo a demanda de
profissionais da rede federal e estadual de educao profissionalizante.
Apensa no ano de 2004 a Escola passou a contar com professores do quadro do
CEFETSP, num total de 15 docentes. Em 2005, foi reiniciado o Curso Tcnico em Mecnica
e em 2006 implementados os Cursos Tcnicos Integrados na modalidade de Educao de
Jovens e Adultos, em Administrao e Mecnica.
Em 2008, com a mudana e ampliao da sede da instituio, passam a ser oferecidos
os Cursos de Tecnologia em Fabricao Mecnica e Tecnologia em Automao Industrial, em
nvel superior, bem como o Curso de Licenciatura em Qumica. O Curso Tcnicos em
Automao Industrial convertido em Curso Tcnico Integrado em Automao Industrial, na
modalidade Regular, e criado o Curso Tcnico Integrado em Qumica, tambm na
modalidade regular.
A partir da lei n 11.892, de 29 de dezembro de 2008, a UNED Sertozinho passa a ser
entendida como Campus do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
(IFSP). Em 2010, foi realizado o 1 pleito democrtico, que elegeu o Prof. Lacyr Joo Sverzut
como Diretor Geral. Prestes a completar quinze anos de funcionamento, a Escola, estruturada
por meio de uma proposta inovadora de gesto: a parceria entre o poder pblico, federal e
municipal, e a sociedade civil organizada, tem apresentado resultados positivos do ponto de
vista de sua solidificao junto ao municpio de Sertozinho e regio.

2. JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

A ampla estrutura do IFSP, com reflexo em cada um dos seus campi, abriga uma
diversidade muito grande de servidores, para as diferentes funes que devem ser
desempenhadas no processo educacional, e tambm uma grande quantidade de professores,
com diferentes formaes e histricos profissionais.
Existem, no quadro do IFSP, professores de diversas disciplinas, principalmente do
que considerado o ncleo comum Portugus, Ingls, Espanhol, Artes, Educao Fsica,
Fsica, Qumica, Matemtica, Biologia, Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia formados
em cursos de Licenciatura Plena e que possuem ps-graduao, latu e stritu senso, Mestrado e
Doutorado, na rea de Educao ou sobre o ensino de sua prpria disciplina. Geralmente estes
mesmos professores possuem uma histria ligada Educao Bsica, com experincia no
ensino de nvel Fundamental e Mdio em escolas da rede pblica e particular de ensino.
Por outro lado, existem tambm no IFSP professores com trajetria profissional
bastante distinta, mas que acabaram por encontrar a sala de aula como atividade principal ou
secundria. Engenheiros, administradores, ou bacharis das diversas reas, que possuem um
histrico de atividade em indstrias, servios ou comrcio, e que atualmente fazem parte dos
profissionais da educao.
Para um melhor desempenho de seus objetivos institucionais, importante que o IFSP
oferea a todos os seus servidores a capacitao que lhes falta para a completa adaptao
realidade prpria de uma instituio cuja finalidade a formao tcnica e tecnolgica, de
cidados crticos e conscientes de sua participao no mundo e na sociedade, em diferentes
nveis de ensino.
Em relao aos profissionais oriundos do mercado de trabalho industrial ou comercial,
mesmo que com experincia em sala de aula, muitas vezes lhes faltam as discusses prprias
da pedagogia. O desenvolvimento de conhecimentos, competncias e habilidades relacionados
histria, sociologia e filosofia da educao, bem com uma compreenso mais ampla sobre as
estruturao da educao nacional e sobre as polticas pblicas adotadas para a rea de
educao pode servir para aprimorar a atuao docente e a participao no processo
educacional como um todo.
Um professor consciente da complexidade de seu trabalho, enquanto mediador de
conhecimentos e formador de cidados preparados para enfrentar o mercado de trabalho e
outros aspectos da vida adulta, pode contribuir de forma mais eficaz para a transformao da
sociedade.

10

2.1 DEMANDA

Os cursos oferecidos pelo Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia de So

Paulo, campus Sertozinho, concentram-se nas reas tecnolgicas de Mecnica, Automao
Industrial, Qumica e Administrao, nos nveis mdio e superior. Em todos estas reas
existem diversas disciplinas bastante especficas, que exigem um docente habilitado em curso
para o qual as Universidades tradicionalmente oferecem apenas o bacharelado, tais como
Engenharia, Direito ou Administrao.
Por esse motivo, diversos professores efetivos do campus so habilitados em cursos de
bacharelado, ou mesmo cursos tecnolgicos, mas quando ingressam na Instituio recebem
como atribuio ministrar aulas para o nvel mdio, sem possurem a devida formao
pedaggica. Atualmente existem em Sertozinho pelo menos quinze professores nesta
situao, e esse nmero deve crescer at que o quadro de docentes se complete.
Essa realidade no restrita ao campus de Sertozinho e existem diversos outros
campus na regio que se encontram na mesma condio, com professores habilitados atravs
de cursos de bacharelado ministrando aulas em cursos tcnicos de nvel mdio, sem
capacitao em questes didticas e metodolgicas apropriadas.
A regio ainda conta com vrias unidades do Centro Paula Souza, FATECs e ETECs
em Sertozinho, Ribeiro Preto, Franca, Jaboticabal, So Carlos. Ainda que esteja vinculada
rede estadual de educao, o que ocorre com os professores no Centro Paula Souza no difere
do que acontece nos Institutos Federais. Os cursos das ETECs e FATECs, que enfatizam a
formao profissional em nvel mdio e superior, respectivamente, necessitam de professores
habilitados em reas especficas, geralmente bacharis, que no possuem formao em
licenciatura.
Um outro aspecto que merece destaque o interesse dos servidores tcnicoadministrativos do IFSP, em especial do campus Sertozinho, nessa formao pedaggica
complementar. Ainda que no seja legalmente necessria aos que trabalham na secretaria, na
administrao e no setor de extenso, a formao em licenciatura pode contribuir com o
desempenho das atividades para estes profissionais, que passam a possuir uma compreenso
melhor sobre o processo educativo. Aproximadamente dez tcnico-administrativos, de
diversas reas, j demonstraram interesse em participar do curso.

11

2.2. OBJETIVOS GERAIS

Conforme Resoluo n 02, de 26 de junho de 1997, do Conselho Nacional de
Educao, que dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de docentes, este
curso destinado a formar docentes portadores de diploma de Nvel Superior para as
disciplinas que integram as quatro sries finais do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e a
Educao Profissional.
Para tanto o curso deve fornecer os conhecimentos, as vivncias, e as discusses
necessrias compreenso do processo de ensino-aprendizagem em todas as duas dimenses,
envolvendo desde questes cognitivas e metodolgicas at aspectos relacionados ao currculo
escolar e estrutura de funcionamento da educao nacional.
De forma especial, as atividades do curso tm por objetivo formar um professor capaz
de enfrentar, de forma crtica, participativa e produtiva, a realidade do processo educacional,
contribuindo para a construo de uma cidadania efetiva, ampla e consciente, base de uma
sociedade realmente democrtica.

2.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Para atingir sua finalidade principal, o curso de complementao pedaggica oferecido

pelo IFSP, campus Sertozinho espera atingir os seguintes objetivos especficos:

Apresentar:

A histria da educao e da pedagogia, destacando o contexto cultural
caracterstico de cada poca;

As teorias pedaggicas desenvolvidas no passado e no presente,
contextualizando-as em relao ao processo histrico correspondente;

Discutir:

A realidade da educao brasileira, a situao da escola e da prtica
profissional docente, em especial na educao profissional;

A importncia da escola, e do professor, como agente social e de formao
dos futuros cidados, alm de profissionais em diversas reas;

Construir:

Uma prxis docente que incorpore s atividades prticas em sala de aula as
teorias pedaggicas estudadas no curso.

12

3. ACESSO AO CURSO

O curso de complementao pedaggica do IFSP, campus Sertozinho, apesar de

estar focado na formao dos professores que j ministram aulas no prprio Instituto ou outras
instituies de educao profissional, aberto comunidade, em especial ao grupo de
professores que j atuam no processo educacional, sem a devida formao pedaggica e aos
que, possuindo formao de nvel superior diversa da pedagogia ou das licenciaturas, estejam
interessados na carreira docente.

3.1 PBLICO ALVO

Dentro da proposta de formao de professores para a educao profissional de nvel

mdio, o curso deve atender aos que so formados em qualquer uma das reas abaixo, nas
seguintes sub-reas:

Na rea de Cincias Exatas e da Terra: Cincias da Computao, Astronomia,

Geocincias, Oceanografia, Qumica, Fsica ou sub-reas afins;

Na rea de Cincias Biolgicas: Zoologia, Bioqumica, Biologia, Biotecnologia ou

sub-reas afins;

Na rea de Engenharia: Engenharia Ambiental, Engenharia Civil, Engenharia de

Minas, Engenharia de Metais e Metalurgia, Engenharia Eltrica, Engenharia
Mecnica, Engenharia Qumica, Engenharia Sanitria, Engenharia de Produo,
Engenharia Nuclear, Engenharia de Transportes, Engenharia Naval e Ocenica,
Engenharia Aeroespacial, Engenharia Biomdica ou sub-reas afins;

Na rea de Cincias da Sade: Medicina, Odontologia, Farmcia, Enfermagem,

Nutrio, Sade Coletiva, Fonoaudiologia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional ou
sub-reas afins;

Na rea de Cincias Agrrias: Agronomia, Recursos Florestais, Engenharia

Florestal, Engenharia Agrcola, Zootecnia, Medicina Veterinria, Recursos
Pesqueiros e Engenharia de Pesca, Cincia e Tecnologia de Alimentos ou subreas afins;

Na rea de Cincias Sociais Aplicadas: Direito, Administrao, Cincias

Contbeis, Economia, Arquitetura e Urbanismo, Planejamento Urbano e Regional,

13

Demografia, Cincia da Informao, Museologia, Comunicao, Servio Social,

Economia Domstica, Desenho Industrial, Turismo ou sub-reas afins;

Na rea de Cincias Humanas: Antropologia, Arqueologia, Psicologia, Sociologia

ou sub-reas afins.

3.2 PR-REQUISITOS

O curso ser oferecido a portadores de diplomas de cursos nas reas de Cincias

Exatas e da Terra, Cincias Biolgicas, Engenharias, Cincias da Sade, Cincias Agrrias,
Cincias Sociais e Cincias Humanas, nas sub-reas acima mencionadas.

14

4. ORGANIZAO CURRICULAR

A organizao curricular do Curso de Formao Pedaggica de Docentes para as

Disciplinas do Currculo da Educao Profissional em Nvel Superior toma como ponto de
partida seu carter emergencial e especial conforme assegura o princpio legal da Resoluo
CNE n 2, de 26 de junho de 1997, e a formao dos Profissionais da Educao segundo a
LDBEN n 9.394/96.
Para tanto, busca mediar uma formao consolidada em princpios que resguardem
uma qualidade educativa nos espaos cultural, histrico e social, construindo uma proposta
curricular que proporcione aos professores ingressos uma formao consolidada na pedagogia
como um campo cientfico e profissional.
Dessa forma os princpios norteadores da organizao curricular aqui apresentada,
primam pela articulao entre teoria e prtica, compreendendo o ensino como uma prxis
cultural que se constri a partir da vivncia concreta, pelo estudante do curso, da
complexidade do processo educacional embasada nos conceitos pedaggicos discutidos em
aula.
Para tanto, os formadores, responsveis pelos componentes curriculares que formam
um campo de estudo, responsabilizam-se coletivamente pela integrao dos contedos, a fim
de

trabalhar

com

professor-estudante

interlocuo

destes

conhecimentos.

Responsabilizam-se tambm pela integrao dos contedos abordados com o meio escolar no
qual o professo-estudante ir realizar os seus estgios, ou a sua prtica profissional, uma vez
que o objetivo proporcionar o contato com os saberes da experincia na prtica profissional.
Espera-se, portanto, a participao dos professores-estudantes como atores
responsveis pela sua prpria prtica, seja como professores em exerccio ou como
estagirios, pelo princpio da pesquisa na formao, na qual a ao tambm formadora e
objeto de anlise luz dos conhecimentos estudados/ construdos. Para tanto o estudanteprofissional estar em processo de avaliao contnua, como parte integrante do cotidiano do
curso, atravs de reunies sistemticas de todos os professores-formadores.
Em respeito aos preceitos legais da resoluo supracitada, a organizao curricular ter
como eixos norteadores os ncleos contextual, estrutural e integrador. Cada ncleo trabalhar
com conhecimentos que contribuam para a atuao tanto em sala de aula como na escola,
enquanto instituio de ensino que possuiu uma funo social que estruturada com uma rede
complexa de gesto.

15

Esses ncleos esto representados pelas seguintes disciplinas e vivncias:

NCLEO CONTEXTUAL (NC): Histria da Educao; Fundamentos Filosficos

e Sociolgicos da Educao; Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica

NCLEO ESTRUTURAL (NE): Escola e Currculo; Fundamentos da Didtica e

Metodologia de Ensino; Introduo Lngua Brasileira de Sinais.

NCLEO INTEGRADOR (NI): Seminrios da Prtica Docente; Estgio

Curricular Supervisionado.

4.1 SEMINRIOS DE PRTICA DOCENTE

Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as

aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da interveno
qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes participantes do
curso de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes busca desenvolver
uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional.
Essa concepo dos Seminrios assume a compreenso do conhecimento como
construo que se realiza a partir da reflexo e sistematizao terica sobre a atividade
profissional de forma simultnea e integrada aos processos de exerccio, observao e
discusso dessa atividade.
Dessa forma, os seminrios devem trabalhar categorias e temas que emergem das
realidades analisadas seja a partir de temas geradores e/ou situaes-problemas a fim de
integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares, como tambm
poder buscar outros textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica
docente.
Portanto, os seminrios seguem na direo de sistematizar e aprofundar os
conhecimentos estudados nos componentes curriculares com o intuito de construir relaes
que clarifiquem a anlise da prtica docente. Desencadeando uma discusso coletiva a partir
das experincias trazidas pelos professores estudantes, assim como das vivncias dos estgios.
Observa-se que esta vivncia curricular poder ser profcua para a aprendizagem
coletiva e individual, desde que se possa trabalhar com as experincias dos
professoresestudantes, levando-os a desenvolver uma anlise rigorosa de suas prticas
docentes na Educao Profissional analisando as problemticas surgidas luz das categorias
tericas estudadas.

16

4.2 ESTRUTURA CURRICULAR

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO

Campus Sertozinho
ESTRUTURA CURRICULAR: PROGRAMA ESPECIAL DE COMPLEMENTAO PEDAGGICA

Componente Curricular

Cdigo

Teoria/ No.

Aulas/Semana Total

Prtica Prof. 1 sem

NC
NC
NE
NE
NI
NC
NE
NE

Histria da Educao
Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao
Introduo Lngua Brasileira de Sinais
Fundamentos de Didtica e Metodologia de Ensino 1
Seminrios de Prtica Docente 1
Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica
Escola e Currculo
Fundamentos de Didtica e Metodologia de Ensino 2

HEDS1
FSES1
LIBS1
DM1S1
SP1S1
POES2
ESCS2
DM2S2

T
T
T
T
T
T
T
T

1
1
1
2
2
1
1
2

NI

Seminrios de Prtica Docente 2

SP2S2

Total Acumulado de Aulas

Carga
Horria
Curso
588h

Total

2 sem

Aulas

Horas

2
2
2

42
42
42
42
42
42
42
42

32
32
32
32
32
32
32
32

42

32

2
2
2
2
2

10

378

288

Estgio Supervisionado - NI (desenvolvido desde o incio do curso)

300

Total Acumulado de Horas

588

4.3 COLEGIADO DE CURSO

O curso contar com colegiado conforme Instruo Normativa n 02/PRE, de 26 de

maro de 2010 e Portaria n 116, de 29 de janeiro de 2010, composto por um grupo de
professores que ministram aulas nos diferentes componentes curriculares, escolhidos
conforme as normas vigentes do IFSP.
As funes do colegiado esto relacionadas :

constante avaliao e re-avaliao dos processos educacionais;

soluo de questes que surgem no desenvolvimento dos trabalhos;

proposta de melhorias para o ensino-aprendizagem.

A forma como as atividades do colegiado de curso se desenvolvem esto definidas em

normas prprias do IFSP. Determinaes especficas do curso, ou da realidade do campus
Sertozinho, desde que em acordo com as normas superiores, sero feitas pelos integrantes do
prprio colegiados, nas reunies peridicas do grupo.

4.4. EMENTAS

17

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Histria da Educao
Ano/Semestre:

HEDS1
Aulas semanais:

Total de Aulas:

Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Processos de organizao da educao escolar no decorrer da histria da humanidade.
Diferentes momentos da educao brasileira, desde a colonizao at a atualidade, com
nfase na educao profissionalizante.
3. OBJETIVOS
Apresentar as diferentes formas adotadas pela escola no decorrer da histria,
relacionando-as com a viso de educao e de seus personagens no respectivo perodo;
Possibilitar ao estudante a reflexo sobre as vrias polticas educacionais que foram
implantadas no cenrio econmico brasileiro com o passar do tempo e sua relao com
os liames do poder, na perspectiva de se encontrar os nexos que justificam a
manuteno/ rupturas dos processos educacionais no transcorrer da histria,
principalmente aqueles vinculados ao ensino tcnico profissionalizante.
4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
A escola nos diferentes perodos histricos: antiguidade, idade mdia, modernidade e a
escola contempornea.
Elementos de organizao da educao brasileira no processo histrico: a educao
jesutica, a industrializao da dcada de 1930, a reforma Capanema, os contornos da lei
de diretrizes e bases da educao nacional 4024/1961, a nova lei de diretrizes e bases da
educao nacional (5692/1971), a nova constituio de 1988 e os preceitos da LDB
9394/1996 e da legislao que afeta o ensino tcnico profissionalizante.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia. 3 ed. So
Paulo: Moderna, 2006.
GADOTTI, M. Histria das Idias Pedaggicas. 5 ed. So Paulo, Cortez, 2001.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da Educao Brasileira. 21 ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2010.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Ensino mdio: cincia, cultura e trabalho. Secretaria de Educao Mdia e
Tecnolgica. Braslia: MEC, SEMTEC, 2004.
KUENZER, Accia. Ensino Mdio e Profissional: as polticas do Estado neoliberal. So
Paulo: Cortez, 2000.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). 29. ed.
Petrpolis:Vozes, 2005.
SOUSA, Cynthia Pereira de (org.). Histria da educao: processos, prticas e saberes.
3 ed. So Paulo: Escrituras Editora, 2003.

18

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da Educao

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

Total de Aulas:

FSES1
Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Reflexo sobre o processo educacional, seus personagens e objetivos e em especial sobre a
prtica pedaggica e a ao do professor, com base nas diferentes teorias e correntes
Anlise do papel social da educao enquanto formadora dos futuros cidados e, por outro
lado, anlise da escola como reflexo da sociedade em que est situada.
3. OBJETIVOS
Analisar as relaes entre educao e sociedade luz das explicaes filosficas e
sociolgicas.
Estudar a escola como instituio social para compreender melhor seu papel na
construo da cidadania.
Compreender as concepes de educao, sociedade e mundo a fim de analisar
criticamente o processo educativo.
4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Importncia da filosofia para e educao. Concepes, teorias e correntes pedaggicas,
com suas respectivas vises de educao, estudante e professor. Tendncias pedaggicas
da prtica escolar.
Fundamentos de sociologia da educao. Diferentes manifestaes da educao na
sociedade. A escola como reflexo da sociedade e de sua compreenso de homem e mundo.
A escola como possibilidade de transformao da sociedade na formao de cidados
crticos e conscientes de seu papel social.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. 2 ed revisada e ampliada. So
Paulo: Moderna, 1996.
CORTELLA, Maria Sergio. A escola e o conhecimento. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. 41 ed. Campinas, SP: Autores Associados,
2009.
5. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHARLOT, Bernard. Da relao com o saber: elementos para uma teoria. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
DEMO, Pedro. Sociologia da educao: sociedade e suas oportunidades. Braslia: Plano
Editora, 2004
DURKHEIM, E. Educao e Sociologia. So Paulo: Hedra, 2010.
GUIRALDELLI JNIOR, Paulo. Filosofia da Educao. 2 ed.Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
SEVERINO. Educao, sujeito e histria. So Paulo: Olho dgua, 2001.

19

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Polticas Pblicas e Organizao da Educao Bsica

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

Total de Aulas:

POES2
Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Organizao da educao bsica no Brasil enfatizando os princpios legais e suas relaes
com o desenvolvimento social e econmico no mbito da globalizao. Para tanto se
analisar as polticas neoliberais e como se refletem na educao tomando as demandas
sociais como ponto de reflexo e crtica para se pensar uma educao democrtica..
3. OBJETIVOS
Conhecer perspectivas analticas que enfocam o estado e suas polticas.
Analisar as polticas pblicas num contexto de globalizao/mundializao e seus
impactos na organizao da educao.
Discutir o papel do estado na construo de uma educao democrtica.
Estudar a organizao do sistema de ensino brasileiro prevista na LDB n 9.394/96,
quanto sua ordenao administrativa, didtica e curricular.
4. CONTEDOS
Analisar as polticas
educacionais implementadas na Educao Profissional.
PROGRAMTICOS
Estado e Polticas Pblicas: Caracterizao geral do Estado. O impacto da Economia
global na sociedade contempornea e nas polticas educacionais. Anlise da relao Estado
e mercado. Compromissos sociais do estado com a educao bsica.
Organizao da Educao e as Polticas Pblicas: Sistema Escolar. Educao brasileira:
entralizao/descentralizao, qualidade/quantidade, pblico/privado. Educao bsica:
nveis e modalidades, democratizao do acesso e garantia de permanncia, financiamento.
O ensino Profissionalizante e suas diretrizes. Plano Nacional de Educao.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
BRANDO, Carlos da Fonseca. Estrutura e Funcionamento do Ensino So Paulo:
Avercamp, 2004.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei de educao - LDB. Campinas: Autores Associados,
1997.
OLIVEIRA, Romualdo Portela de. Organizao do ensino no Brasil: nveis e
modalidades na Constituio Federal e na LDB. 2 ed. So Paulo: Xam, 2007.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CUNHA, Lus Antnio Cunha. O ensino profissional na irradiao do industrialismo. 2
ed. So Paulo: Editora UNESP; Braslia, DF: FLACSO, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao
escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003.
MENESES, Joo Gualberto de. Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. 2 Ed.
So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2004.
PARO, Vitor Henrique. Por dentro da escola pblica. So Paulo: Xam, 1995.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia M. de; EVANGELISTA, Olinda. Poltica
educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

20

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Escola e Currculo
Ano/Semestre:

ESCS2
Aulas semanais:

Total de Aulas:

Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Fundamentos e concepes de currculo, com enfoque nas determinaes sociais da
histria a da produo contextual do currculo, observando as relaes de poder, o debate
no mbito da disciplina e da interdisciplinaridade, as prticas escolares, a ideologia do
livro didtico e dos documentos oficiais.
3. OBJETIVOS
Estudar concepes de currculo na atual produo terica.
Estudar a histria das disciplinas escolares e a interdisciplinaridade.
Analisar diferentes concepes curriculares na perspectiva histrica.
Discutir a ideologia do livro didtico e dos documentos oficiais.
Aprofundar a concepo da tradio crtica e sociolgica do currculo.
Analisar a relao entre currculo e polticas pblicas.
CONTEDOS

4.
PROGRAMTICOS
Concepes fundamentais sobre currculo: Teoria do currculo: notas histricas. Currculo,
disciplina, interdisciplinaridade.
Currculo e prtica docente: Currculo e prticas pedaggicas. Currculo e avaliao.
Livro didtico e ideologia. Currculo e a diversidade cultural.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
Educao profissional e tecnolgica: legislao bsica 7ed. Braslia: MEC, SETEC,
2008.
FERRETI, Celso J.; SILVA JR., Joo dos Reis; OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (orgs).
Trabalho e Formao e Currculo. So Paulo: Xam, 1999.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introduo s teorias do
currculo. 2 ed. Belo Horizonte: Autentica, 2003.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
APPLE, Michael. Educao e poder. Trad. M. Cristina Monteiro.Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1989.
APPLE, M. W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
FORQUIN, Jean Claude. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do
conhecimento escolar. Trad. Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
FREITAG, Brbara. O Livro didtico em questo. So Paulo: Cortez, 1989.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (Org.). Currculo: polticas e prticas. 7 ed.
Campinas, SP: Papirus, 1999. (Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico).
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa; SILVA, Tomaz Tadeu da (Orgs.). Currculo,
cultura e sociedade. Trad. Maria Aparecida Baptista. 5 Ed. So Paulo, Cortez, 2001.

21

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 1

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

Total de Aulas:

DM1S1
Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
A disciplina trata da anlise dos fundamentos terico-prticos da multidimensionalidade do
processo de ensino e aprendizagem atentando para a compreenso dos pressupostos
polticos que esto subjacentes ao ato do planejamento didtico, rompendo com a
dimenso tcnica do conhecimento.
3. OBJETIVOS
Refletir sobre a didtica e sua evoluo histria, como requisito para superao da viso
tradicional.
Estudar as aes de planejar e avaliar a partir de pressupostos metodolgicos, polticos e
sociais.
Estudar as relaes entre aluno e professor como possibilidade de construo de
conhecimentos.
4.Estudar
a sala de aula
como contexto, formado pelas relaes pedaggicas entre
CONTEDOS
PROGRAMTICOS
A didtica e sua evoluo histrica.
Anlise da sala de aula como contexto formado por sujeitos mediados pela realidade.
Fundamentos tericos do processo de ensino e aprendizagem.
O papel da didtica na formao do educador.
A organizao do trabalho pedaggico.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino-Aprendizagem. 24 ed.
Petrpolis: Vozes, 2002.
HENGEMHLE, Adelar. Gesto de Ensino de Prticas Pedaggicas. 6 ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2010.
SALVADO, Csar Coll et. al. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998.
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes de conhecimento e
inteligncia e a prtica docente. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10
ed. Campinas: Papirus, 2009.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula.
13 ed. So Paulo: Libertad, 2002. (Cadernos Pedaggicos do Libertad).
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro; AMARAL, Ana Lcia (Orgs.). Formao de
professores: polticas e debates. Campinas, SP: Papirus, 2002.
_________. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991. (Coleo
Magistrio: formao e trabalho pedaggico).

22

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Fundamentos da Didtica e Metodologia de Ensino 2

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

Total de Aulas:

DM2S2
Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
A disciplina trata da anlise das metodologias de ensino e dos processos avaliativos
vivenciados na instituio escolar; na busca da construo de um trabalho docente que
conceba a mltipla implicao das dimenses poltica, tcnica e humana.
3. OBJETIVOS

Analisar o trabalho docente a partir da relao entre as dimenses

institucional/organizacional, pedaggica/poltica, filosfica/epistemolgica.
Estudar metodologia do ensino como agente estruturante da prtica docente.

4. CONTEDOS PROGRAMTICOS

O ato de planejar: concepes de objetivos, ementas, contedos programticos,

atividade e metodologia.
A avaliao da aprendizagem: concepes, objetivos e prticas.
A organizao do trabalho pedaggico.

5. BIBLIOGRAFIA BSICA
BONNIOL, J.; VIAL, M. Modelos de Avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FERRETI C. J; et. al. (orgs). Novas tecnologias, trabalho e educao. 11 ed. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2009.
PERRENAUD, Philipe. Avaliao. Porto Alegre: Artes Sul, 1997.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CANDAU, Vera Maria (Org.). A Didtica em questo. 20 ed. Petrpolis: Editora Vozes,
2001.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao: mito e desafio. Porto Alegre:Educao e Trabalho, 1992.
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes de conhecimento e
inteligncia e a prtica docente. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
OLIVEIRA, M. R. N. S.; ANDR, M. E. D. A. Alternativas no ensino de didtica. 10
ed. Campinas: Papirus, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:
Cortez, 1999. (Saberes da docncia).
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento em sala de aula.
13 ed. So Paulo: Libertad, 2002. (Cadernos Pedaggicos do Libertad).

23

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Seminrios de Prtica Docente 1

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

SP1S1
Total de Aulas:

Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as
aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da
interveno qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes
participantes do programa de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes
busca desenvolver uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional.
3. OBJETIVOS
Trabalhar categorias e temas que emergem das realidades analisadas seja a partir de
temas geradores e/ou situaes-problemas.
Integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares
Buscar textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica docente
Sistematizar e aprofundar os conhecimentos estudados nos componentes curriculares
com o intuito de construir relaes que clarifiquem a anlise da prtica docente.
Desencadear uma discusso coletiva a partir das experincias trazidas pelos professores
estudantes, assim como das vivncias dos estgios.
Sistematizar as discusses a partir da produo de artigos ou demais produtos afetos ao
desenvolvimento pedaggico.
4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Seminrios integralizadores baseados em temas geradores e situaes problema .
Dentre os possveis temas sero trabalhados:

Teorias de ensino aprendizagem: comportamental, cognitiva e socio-histrica

Uso de recursos didticos na educao profissional: livro didtico, laboratrio,
recursos audio-visuais e computador

Uso de Tecnologias da informao na prtica didtica

Avaliao das atividades de ensino.

Avaliao do processo de ensino e aprendizagem.

Fracasso e excluso escolar.

Evaso escolar

Planejamento de atividades prticas e experimentao.

Elaborao e implementao de projetos disciplinares e interdisciplinares.

Anlise/elaborao de planejamento curricular planos de curso e de aula.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
Considerando que se trata de uma atividade integradora as bibliografias sero relacionadas
de acordo com as disciplinas, o tema gerador, a situao problema e estudo de caso.

24

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Seminrios de Prtica Docente 2

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

SP2S2
Total de Aulas:

Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Os Seminrios tm como princpio a discusso coletiva e reflexo permanente sobre as
aes desenvolvidas no processo da vida escolar, da dimenso terico-prtica e da
interveno qualitativa na realidade vivenciada e analisada pelos professores-estudantes
participantes do programa de formao. A reflexo permanente sobre as vivncias docentes
busca desenvolver uma autonomia cientfica a partir da incurso no cotidiano profissional.
3. OBJETIVOS
Trabalhar categorias e temas que emergem das realidades analisadas seja a partir de
temas geradores e/ou situaes-problemas.
Integralizar a bibliografia discutida nos demais componentes curriculares
Buscar textos de referncia que enriqueam a discusso coletiva da prtica docente
Sistematizar e aprofundar os conhecimentos estudados nos componentes curriculares
com o intuito de construir relaes que clarifiquem a anlise da prtica docente.
Desencadear uma discusso coletiva a partir das experincias trazidas pelos professores
estudantes, assim como das vivncias dos estgios.
Sistematizar as discusses a partir da produo de artigos ou demais produtos afetos ao
desenvolvimento pedaggico.
4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Seminrios integralizadores baseados em temas geradores e situaes problema .
Dentre os possveis temas sero trabalhados:

Teorias de ensino aprendizagem: comportamental, cognitiva e socio-histrica

Uso de recursos didticos na educao profissional: livro didtico, laboratrio,
recursos audio-visuais e computador

Uso de Tecnologias da informao na prtica didtica

Avaliao das atividades de ensino.

Avaliao do processo de ensino e aprendizagem.

Fracasso e excluso escolar.

Evaso escolar

Planejamento de atividades prticas e experimentao.

Elaborao e implementao de projetos disciplinares e interdisciplinares.

Anlise/elaborao de planejamento curricular planos de curso e de aula.
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
Considerando que se trata de uma atividade integradora as bibliografias sero relacionadas
de acordo com as disciplinas, o tema gerador, a situao problema e estudo de caso.

25

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E

TECNOLOGIA DE SO PAULO
1. IDENTIFICAO

CAMPUS
Sertozinho

Curso:

Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel Superior

Componente Curricular:

Cdigo:

Introduo Lngua Brasileira de Sinais

Ano/Semestre:

Aulas semanais:

LIBS1
Total de Aulas:

Total de Horas:

1 semestre
2 aulas
42 aulas
32 horas
2. EMENTA
Marcos histricos da educao dos surdos. Atuais polticas lingsticas, educacionais e da
sade voltadas aos sujeitos surdos. Libras como lngua: aspectos gramaticais e discursivos.
Prtica dos conhecimentos bsicos da Lngua Brasileira de Sinais.
3. OBJETIVOS

Discutir a influncia da Lngua Brasileira de Sinais no ensino-aprendizagem e na

constituio das subjetividades do sujeito surdo.
Apresentar polticas pblicas atuais e legislao relativa a educao de surdos.
Trabalhar fundamentos gramaticais, discursivos e a prtica da Libras.

4. CONTEDOS PROGRAMTICOS
Histria da educao dos surdos e as atuais polticas lingsticas, educacionais e de sade
voltadas ao sujeito surdo; Implementao da educao bilnge para surdos: a funo do
intrprete, do instrutor/professor surdo e do professor bilnge; o uso da Lngua Brasileira
de Sinais na educao de sujeitos surdos; A Lngua Portuguesa como segunda lngua para
sujeitos surdos; Lngua Brasileira de Sinais: aspectos gramaticais e discursivos; Ensinoaprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais
5. BIBLIOGRAFIA BSICA
CAPOVILLA, F. C. e RAPHAEL, W. D. Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilnge:
Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo, Co-Editora(s): Imprensa Oficial, 2001.
FELIPE, T. Libras em contexto. Editora Universidade de Pernambuco, 2002.
PEREIRA, M.C.da.C. Lngua de Sinais e Educao do Surdo. Srie de Neuropsicologia,
vol.3. So Paulo: Tec Art, 1993. p.19-40.
6. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais e d outras providncias. Braslia, 25 de abril de 2002.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art.
18 da Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Braslia, 23 de dezembro de 2005.
CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D.; MAURICIO, A.C.L. Novo Deit-Libras:
Dicionrio Enciclopdico Ilustrado trilnge da Lngua Brasileira de Sinais (Libras)
baseado em Lingstica e Neurocincias Cognitivas. So Paulo: Edusp, 2010.
EMMOREY, K.; BELLUGI, U.; KLIMA, E. Organizao neural da lngua de sinais. In:
MOURA, M.C.de; LODI, A.C.B.; LACERDA, C. B. F. de; GES, M. C. R. de. (org)
Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Ed. Lovise, 2000.
THOMA, A.da S.; LOPES, M.C. (Orgs). A inveno da Surdez II. Santa Cruz do Sul:
EDUNISC, 2006.

26

4.5 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

O Curso de Formao Pedaggica para a Educao Profissional do IFSP expressa,

concretamente, uma postura de formao do professor que reconhece o aproveitamento de
estudos visto que ele, na sua essncia, expresso desse movimento.
Quando se reconhece que o professor das disciplinas tcnicas tem a experincia
vinculada a uma formao especfica e distante dos preceitos fundamentais ao exerccio do
magistrio se explicita uma concepo de educao estruturada pela articulao entre
conhecimento especfico, saber pedaggico e experincia de vida. Nesse conjunto, todo o
conhecimento adquirido pelo professor participante deste curso reconhecido como
experincia e deve ser aproveitada como referncia de estudo.
Nesse sentido, que o presente Curso no prev formalmente nenhum tipo de
aproveitamento de estudos de outra natureza, o que no impede que alguma situao especial
seja apreciada pelo colegiado de curso.

4.6 ATENDIMENTO AO DISCENTE

O atendimento ao aluno ser amplo, incluindo diversos aspectos de sua formao, mas
restrito s disponibilidades de recursos fsicos e pessoais do campus, de acordo com normas
do IFSP e com regimento interno do campus.
Em relao s dvidas referentes aos contedos abordados no curso, os professores
que ministram as respectivas disciplinas podem utilizar parte de sua complementao de carga
horria, se assim desejarem e com acordo de seu coordenador de rea, para atendimento aos
estudantes. Alm disso, h possibilidade de utilizao de monitores para o apoio as atividades
de ensino, inclusive estudantes do curso de Licenciatura em Qumica que tambm ocorre na
Instituio.
Para as questes relativas ao estgio, haver atendimento da superviso de estgio, e
em ltima instncia da Coordenadora de Extenso, responsvel pela atividade. As formas de
atendimento e toda a organizao do estgio so tema do captulo 6 deste projeto.
O servio de orientao educacional pode fazer-se necessrio para atender e
encaminhar os alunos que apresentem dificuldades de compreenso e baixo rendimento, no
solucionado pela sistemtica acima, ou que apresentem excesso de faltas no conjunto das
disciplinas semestrais. Tambm pode ser necessrio o encaminhamento orientao

27

pedaggica de estudantes que apresentem comportamentos imprprios sala de aula, o que

imagina-se no ocorrer, visto que o pblico deste curso composto por professores ou outros
profissionais que j possuem uma formao em nvel superior. De qualquer forma, o professor
poder encaminhar o aluno ao setor, sempre que achar conveniente e necessrio.
O atendimento educacional dever motivar, envolver e ajudar o aluno para que este
continue na escola e supere seus problemas. Todo aluno, antes de trancar ou cancelar sua
matrcula dever passar pela orientao educacional, buscando as condies para que possa
acompanhar o curso.
No caso de dificuldades financeiras dos estudantes, para permanncia no curso, pode
haver contato com o setor de Assistncia Social. Neste caso os profissionais da assistncia
social devem verificar, dentro da disponibilidade do campus, se h possibilidade de auxlio
com transporte, alimentao, ou outras necessidades para continuidade do processo
educacional.
Em casos especiais, e quando o professor julgar interessante ou necessrio, o estudante
do curso de formao pedaggica pode ser encaminhado ao setor de psicologia, cuja
finalidade constatar a existncia, ou no, de questes psicolgicas que possam estar afetando
o aproveitamento no curso, e fazer o devido encaminhamento.

4.7 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao ser processual de acordo com as normas acadmicas do Instituto Federal

de So Paulo e alinhada s prerrogativas legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/96. Dessa forma tem em seus princpios a compreenso do ensino e da
aprendizagem como processo social e cultural que dever ser avaliado processual e
continuamente, de maneira cumulativa na qual os resultados qualitativos se sobreponham aos
quantitativos.

28

5. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular Supervisionado dever seguir os preceitos legais das Normas

Acadmicas e da Resoluo n1, de 21 de janeiro de 2004 do IFSP; da LDB n 9.394/96,
assim como a Resoluo do CNE n 2, de 26 de junho de 1997 que estabelece a carga horria
mnima de 300 horas a ser desenvolvida em instituies de ensino bsico, vedada a oferta
exclusiva ao final do curso, portanto, devendo ser iniciado no prazo mximo de trinta dias,
contados a partir do primeiro dia letivo do curso. Ter enfoque no apenas no trabalho em sala
de aula, mas em todas as atividades especficas da vida escolar, como o planejamento
pedaggico, administrativo e financeiro, reunies pedaggicas, eventos com a comunidade
escolar e toda a realidade da escola.
Ainda no que tange s prerrogativas legais, os estudantes participantes do curso que
estiverem ministrando aulas da disciplina que pretendam habilitar-se podero incorporar o
trabalho como capacitao em servio, desde que supervisionado pelo IFSP. Neste sentido, o
Instituto tem a responsabilidade da superviso de todo o Estgio Curricular, desde a sua
operacionalizao e vivncia at a sua validao, ou seja, dever buscar a institucionalizao
dos campos de estgio.
Atravs da institucionalizao dos campos de estgio, buscar-se- a integrao do
Instituto com as escolas de Educao Bsica a fim de integrar o projeto do curso de formao
e os projetos pedaggicos destas escolas, assim como atender as necessidades geogrficas e
profissionais dos professores-estudantes, consolidando a co-responsabilidade e o trabalho
coletivo entre os professores-formadores e os estudantes-professores.
A indissociabilidade entre teoria e prtica o eixo norteador do estgio. Nele busca-se
compreender a escola com as suas relaes de foras sociais, suas lutas poltico pedaggicas,
pois ela que exerce a dupla funo social de formar intelectuais das classes fundamentais e
difundir uma concepo de mundo. Assim, o estgio se desenvolver a partir de um olhar
sobre a totalidade da instituio escola.
O Estgio Supervisionado est, ento, diretamente vinculado a todas as disciplinas e
indiretamente ao conjunto que sistematiza a prtica pedaggica/escolar do professor
participante desse Curso de Formao Especial. Tem por objetivo, colocar o licenciando em
situao real do que ocorre no ensino profissionalizante, explicitando o contexto onde se
constri/produz a aprendizagem. Deve permitir, tambm, que o estagirio vivencie as
estruturas de conhecimento e de poder que permeiam a Escola, reforando a anlise das
condies concretas de aquisio e sistematizao o saber com vistas a sua

29

interveno/mudana. Nesse sentido, busca condies para que os participantes avaliem e

incorporem uma postura crtica e criativa, levando em conta:

desvendar a complexidade das relaes tecnolgicas e sua relevncia no

processo social;

explicitar os mecanismos que comandam a aprendizagem do ensino tcnico

profissionalizante e suas relaes com o conhecimento formal;

conhecer a realidade complexa das redes de ensino;

entender e participar das relaes e tenses presentes na unidade educacional

onde atua ou escola campo onde desenvolve seu estgio;

analisar os anseios dos diversos segmentos envolvidos no processo

educacional;

compreender o papel social, poltico, cultural e educacional que a escola tem

desempenhado na formao do trabalhador;

reconhecer o papel do professor na elaborao dos projetos veiculados na

comunidade escolar.

Assim, a realizao do estgio supervisionado dever permitir ao participante

vivenciar o cotidiano que permeia as aes didtico-pedaggicas nas escolas e levar a
incorporao de um repertrio que contribua para uma discusso mais abrangente e
significativa no plano de sua formao. Dessa forma, teoria e prtica emergem de uma prxis
que vai produzindo uma identidade para as concepes didtico-pedaggicas e materializando
procedimentos possveis de serem incorporados no cotidiano escolar da formao tcnico
profissional tendo o contedo especfico como elemento aglutinador dessa reflexo.

5.1 A REALIZAO DO ESTGIO SUPERVISIONADO

A carga total de estgio (300 horas) dever ser dividida pelo aluno em atividades de
observao e regncia, em comum acordo com o supervisor de estgio.
Para permitir um contato do estudante com diversos aspectos da realidade educacional,
fazem parte das atividades de observao:

anlises do ambiente escolar: estrutura fsica, disposio das salas,

localizao da escola, biblioteca, laboratrios, recursos didticopedaggicos, funcionrios de apoio pedaggico...;

30

procedimentos pedaggicos: registros escolares, conselhos de classe,

reunio de pais, projeto poltico-pedaggico, projetos de curso, projetos
institucionais, etc;

aulas ministradas por outros professores, na rea de formao do

estudante.

Em relao s atividades de regncia, estas devero ser realizadas obrigatoriamente em

rea especfica do aluno de capacitao.
Os alunos deste curso de complementao que ainda no forem docentes devero
cumprir igualmente s 300 horas de estgio supervisionado, podendo ser realizado no prprio
IFSP ou em outra Instituio Educacional da educao bsica ou profissional que proporcione
as oportunidades de observao e regncia. Neste caso, deve ser providenciada a devida
documentao, seguindo formulrios disponveis na CEX: acordo de cooperao, seguro de
vida, termo de compromisso, folha de controle/ programa bsico, etc. Como forma de
comprovao do estgio, tambm dever preencher formulrio (folha de acompanhamento)
com atividades desenvolvidas por perodo determinado pelo supervisor de estgio.
Os alunos-docentes do IFSP, ou de outras instituies da educao bsica e
profissional, podero utilizar de suas aulas para garantir a concretizao de seu estgio de
regncia, sendo que para isso devero preencher formulrio (folha de acompanhamento) com
as atividades desenvolvidas por perodo a ser determinado pelo supervisor de estgio.
Todos os relatrios de estgios devero ser entregues, conforme modelos fornecidos,
diretamente ao supervisor para parecer e aceite. O somatrio de relatrios com aceite do
orientador servir para compor o total de horas desenvolvido.
Em cada semestre dever ser elaborado um relatrio geral parcial para o 1o semestre
e geral para o 2o semestre, contendo reflexes sobre o conjunto das atividades desenvolvidas,
relacionando as atividades de estgio com as discusses e os conhecimentos construdos nos
diferentes componentes curriculares do semestre.

31

6. PERFIL DO EGRESSO

O Curso de Formao Pedaggica de Docentes da Educao Profissional em Nvel

superior do IFSP pretende formar professores que sejam capazes de reconhecer a realidade
identificada no Projeto Poltico Pedaggico da Instituio onde atua/ir atuar, enfrentando
suas contradies e opinando, refletindo e questionando sobre esses contextos sociais numa
perspectiva de (re)elaborao, criao e crtica contribuindo, dessa forma, para a formao do
cidado consciente, capaz de intervir conscientemente no mundo do trabalho e se envolver
com a transformao do mundo que vive.
Nesse sentido, dever saber lidar com uma abordagem especfica, e, ao mesmo tempo,
e vincular com os demais campos do conhecimento, visando uma anlise integrada e
contextualizada realidade escolar.
Do ponto de vista de suas COMPETNCIAS e HABILIDADES, o Programa Especial
Formao Pedaggica para a Educao Profissional do campus Sertaozinho, pretende um
profissional egresso que:

Participe do processo educativo a partir de preceitos ticos, democrticos e

profissionais, como condio bsica para o exerccio da docncia;

Compreenda os processos econmicos, polticos, sociais e ambientais como

definidores dos contornos da realidade e esta como referncia do processo de
aprendizagem ;

Constate a realidade do aluno como indicativo do desenvolvimento de projetos

poltico-pedaggicos;

Veicule a discusso e manipulao da cincia, seus mtodos e suas implicaes na

aprendizagem de seus contedos;

Articule os movimentos da realidade e os processos histricos que explicitam e

justificam a organizao da sociedade e, por correspondncia, com o mundo do
trabalho;

Estabelea os vnculos entre o particular e o geral, entre o fragmento e a totalidade,

possibilitando uma viso articulada da realidade;

Analise, discuta e interaja sobre a gesto da escola e da educao;

Facilite a coordenao de estudos sobre a realidade da comunidade em que est

inserida a escola e o aluno com vistas a um processo permanente de reviso da
prtica docente;

32

Possibilite a anlise e crtica do material didtico disponvel para a educao

bsica, prioritariamente aqueles destinados ao ensino tcnico profissionalizante;

Elabore material didtico alternativo para o cotidiano da atividade docente;

Promova o desenvolvimento de aes para o planejamento e avaliao do processo

pedaggico;

Discuta as diferentes teorias de ensino / aprendizagem e suas respectivas propostas

metodolgicas;

Desenvolva propostas interdisciplinares;

Facilite o trabalho coletivo com vistas sistematizao e socializao da prtica

docente.

Conforme determinao do Conselho Superior do IFSP, a habilitao final do

estudante ser por rea profissional e no por disciplina. Ex: o certificado sair como:
habilitado em licenciatura plena para as disciplinas da formao profissional de nvel superior
na rea de (Administrao, Mecnica, Eltrica, Sade/Biolgicas). Embora a Resoluo
002/97 faa referncia a disciplinas, o Parecer CNE/CES 004/97, assim recomenda:
As disciplinas, ou reas de conhecimento, tambm apresentam diferenas, cujo
atendimento tem que ser feito com cuidado. Sabe-se que a falta de professores se d
especialmente nas disciplinas de matemtica, fsica, qumica, geografia, mas sabe-se
tambm que essa falta no se apresenta de maneira idntica por todo o pas, por isso
sendo muito importante a considerao da situao especfica de cada local.

6.1 PERFIL RESUMIDO

Profissionais capazes de reconhecer a realidade identificada no Projeto Poltico

Pedaggico e aptos a refletir e opinar sobre os contextos sociais em que a escola se situa,
numa perspectiva de constante reelaborao, buscando a formao do cidado consciente,
capaz de intervir e transformar a realidade e o mundo do trabalho. Professores que: participem
do processo educativo a partir de preceitos ticos, democrticos e profissionais; compreendam
os processos econmicos, polticos, sociais e ambientais como referncia do processo de
aprendizagem; veiculem a discusso e manipulao da cincia na aprendizagem de seus
contedos; articulem os processos histricos justificam a organizao da sociedade e do
mundo do trabalho; estabeleam os vnculos entre o particular e o geral, possibilitando uma
viso articulada da realidade; elaborem material didtico alternativo para o cotidiano da
atividade docente; desenvolvam propostas interdisciplinares.

33

7. RECURSOS HUMANOS
Para atendimento s diversas necessidades do curso este dever contar principalmente
com o quadro de servidores do IFSP, campus Sertozinho. Havendo necessidade podem ser
estabelecidos acordos com outros campi do IFSP, que disponibilizem pessoal qualificado, ou
ainda com outras entidades educacionais, Universidades ou Institutos de Educao Superior e
em especial a FUNDAM, Fundao para o Desenvolvimento do Alta Mogiana.
7.1 CORPO DOCENTE
Inicialmente o corpo docente est composto por professores e servidores do setor
pedaggico do IFSP, campus Sertozinho, mas a freqente transformao do quadro de
professores e servidores pela qual passa o IFSP na atualidade pode fazer necessria a
ampliao, reduo ou alterao dos responsveis por cada disciplina ou atividade.
Professor
Alexandre Rossini
Ana Maria Velloso
Claudete Alves da Silva
Fabiana Freitas
Maria Jos dos Santos

Riama Gouveia

Ricardo Meloni
Ricardo Stefanelli

Titulao
Bacharel e Licenciado em Direito
Mestre em Direito
Bacharel e Licenciada em Qumica
Mestre em Qumica
Licenciada em Letras
Especialista em Psicopedagogia
Licenciada em Cincias Biologicas
Mestre em Biologia
Licenciada em Qumica
Mestre em Educao
Licenciada em Fsica
Mestre em Ensino de Cincias
Licenciado em Fsica
Especialista em Educao
Bacharel em Msica
Esp.Metod. do Ensino Superior
Mestre em Educao

Disciplina/ Atividade
Fundamentos filosficos e sociolgicos
Polticas Pblicas e Organizao da Ed.
Seminrios de Prtica Docente
Fundamentos de Didtica e Metodologia
Polticas Pblicas e Organizao da Ed.
Fundamentos de Didtica e Metodologia
Superviso de Estgio
Escola e currculo
Histria da Educao
Fundamentos filosficos e sociolgicos
Polticas Pblicas e Organizao da Educ.
Escola e currculo
Escola e currculo
Seminrios de Prtica Docente
Fundamentos de Didtica e Metodologia

7.2 NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) o conjunto de professores que respondem
mais diretamente pela criao, implantao e consolidao do Projeto Pedaggico do Curso.
No caso do IFSP estes professores possuem formao estritamente relacionada com a rea
principal do curso, ou seja, os saberes pedaggicos, em nvel de graduao e mestrado, e so
contratados para atuao em tempo integral, com dedicao exclusiva.
Conforme portaria expedida em julho de 2012, o NDE fica composto por:

34

Alexandre Rossini Bacharel e Licenciado em Direito e Mestre em Direito

Ana Maria de Souza Velloso Licenciada em Qumica e Mestre em Qumica

Fernando Teruel Licenciado em Qumica e Doutor em Qumica

Riama Gouveia Licenciada em Fsica e Mestre em Ensino de Cincias

Ricardo Meloni Licenciado em Fsica e Especialista em Educao

Ricardo Stefanelli Bacharel em Msica e Mestre em Educao.

7.3 CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO

O acompanhamento pedaggico, assistncia social e

psicologia,

conforme

mencionados no item 4.6, sero de responsabilidade dos profissionais do IFSP campus

Sertozinho, que esto no desempenho das respectivas funes.
As atividades administrativas relativas ao Programa, como os processos de matrcula e
a elaborao de histricos e certificados, sero de responsabilidade do corpo-tcnico
administrativo e pedaggico do IFSP, campus Sertozinho, em especial aos servidores da
coordenadoria de registros escolas e de extenso.

35

BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Resoluo 02, de 26 de junho de 1997. Ministrio da Educao, CNE, 1997.

FAZENDA, I. Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. 2ed. So Paulo: Cortez, 1992, p.88.
FONSECA, C. Histria do Ensino Industrial no Brasil. Vol. 1, 2 e 3. RJ: SENAI, 1986.
MATIAS, C. R. Reforma da Educao Profissional na Unidade de Sertozinho do
CEFET/SP. Dissertao (Mestrado em Educao). UNIFOP Universidade Federal de Ouro
Preto, 2004
PIMENTA. S. G. Saberes pedaggicos e atividade docente. 6.ed. So Paulo: Cortez, 2008.
PINTO, G. T. Oitenta e Dois Anos Depois: Relendo o Relatrio Ludiretz no CEFET So
Paulo. Relatrio (Qualificao em Administrao e Liderana) para obteno do ttulo de
Mestre. UNISA, So Paulo, 2008.