ISSN: 2237-8022 (on-line)

ISSN: 2318-4469 (CD-ROM)

O TRABALHO COM A MATEMTICA NA EDUCAO INFANTIL

Joice Silva Marques MUNDIM1
Universidade Federal de Uberlndia UFU

Guilherme Saramago de OLIVEIRA2

Universidade Federal de Uberlndia UFU

RESUMO
Este artigo tem por objetivo explorar o trabalho com a matemtica na Educao Infantil
enfatizando o ensino da mesma, a importncia das concepes e das prticas pedaggicas dos
docentes. Alm disso, este trabalho expressa alguns mtodos existentes para trabalhar com a
Matemtica, visto que esta j utilizada pela criana mesmo antes de frequentar a escola. Foi
utilizada a metodologia bibliogrfica para ento fazer um estudo e um levantamento terico
sobre esse assunto, podendo assim realizar anlises referente ao trabalho matemtico na
Educao Infantil. importante tambm considerar que compreender a disciplina, trazer
pontos de anlises para os educandos, apresentar a histria da matemtica, utilizar a
ludicidade no ensino-aprendizagem, considerar a realidade e fatos do cotidiano so aspectos
extremamente influenciveis nessa etapa de construo do conhecimento. Com isso, o
conhecimento e o empenho dos educadores em produzir uma prtica diferenciada, traando
caminhos que se adapte a condio de cada aluno tambm faz parte do processo de
aprendizagem, considerando que construir uma relao professor-aluno vem a facilitar na
identificao de possveis dificuldades ou nos interesses dos educandos. A maneira como
trabalhado com a matemtica pode se tornar uma caracterstica fundamental e complementar
para as prximas etapas do conhecimento. Assim, as reflexes feitas nesse artigo expressam
importncia do ensino da matemtica na Educao Infantil e o quanto as concepes docentes
fazem a diferena no resultado dessa etapa.
Palavras-chave: Ensino da matemtica, prticas pedaggicas, Educao Infantil.

INTRODUO
Este texto foi desenvolvido para mostrar como as prticas de ensino, as concepes
dos professores influenciam a aprendizagem e os modos existentes para utilizar a matemtica,

Mestranda em Educao, pela FACED UFU. Professora da rede Estadual de Monte Carmelo. Email:
joicemmundim@hotmail.com
2
Doutor em Educao, pela FACED UFU. Professor da Universidade Federal de Uberlndia. Email:
gsoliveira@ufu.br

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na Educao Infantil. Tendo por objetivo principal apresentar o ensino da matemtica, a partir
de algumas discusses, prticas e ideias sobre esse campo to importante no ensino escolar.
A metodologia utilizada foi a bibliogrfica, com o intuito de colher um material
significativo e colaborativo para as reflexes/discusses do ensino da matemtica na
Educao Infantil. Assim, esse texto baseia-se no levantamento de dados, fontes, informaes
e pesquisas que colaboraram com o estudo desse tema. O processo pelo qual se obteve os
dados foi atravs de livros, teses, dissertaes, artigos e outras publicaes.
Segundo Marconi e Lakatos, 2001, p. 43-44, a pesquisa bibliogrfica:
Trata-se do levantamento de toda a bibliografia j publicada em forma de
livros, revistas, publicaes avulsas em imprensa escrita [documentos
eletrnicos]. Sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com
tudo aquilo que foi escrito sobre determinado assunto, com o objetivo de
permitir ao cientista o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou
manipulao de suas informaes. (MARCONI E LAKATOS, 2001, p. 4344)

Assim, a pesquisa bibliogrfica contribuiu no enriquecimento das reflexes/anlise

buscando novos fatos, mtodos e discusses sobre esse assunto. De acordo com Knobel e
Lankshear, (2008, p. 59): Nos estudos documentais avanados a questo descobrir o
atual estado do conhecimento e identificar a principal vantagem de um dado problema,
tema ou questo.
A pesquisa bibliogrfica procura esclarecer questes ou um problema a partir de
referncias tericas publicadas em documentos. Pode ser desempenhada independente ou
como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Busca conhecer e analisar as contribuies
culturais e cientficas j existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema.
Fonseca (2002), explica que:
A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias
tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como
livros, artigos cientficos, pginas de web sites. Qualquer trabalho cientfico
inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador
conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem porm pesquisas
cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica, procurando
referncias tericas publicadas com o objetivo de recolher informaes ou
conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se procura a
resposta (FONSECA, 2002, p. 32).

Para Gil (2007, p. 44), os exemplos mais caractersticos desse tipo de pesquisa so
sobre investigaes, sobre ideologias ou aquelas que se propem anlise das diversas
posies acerca de um problema.

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Considerando o que foi exposto, a pesquisa bibliogrfica estende as possibilidades de

interpretao e compreenso da temtica em foco e disponibiliza meios para alcanar,
identificar e analisar caractersticas do que foi observado.
Em um primeiro momento do texto, expe-se a importncia e a influncia que os
mtodos de ensino, prticas diversificadas exercem no ensino e aprendizagem dos infantes.
Enfatiza-se a relevncia sobre a inovao de prticas dos docentes e a relao do
conhecimento da sala de aula com o conhecimento do infante a partir de vivncias.
destacada tambm a importncia de utilizar a histria da matemtica como uma ferramenta
educativa no ensino da matemtica para os infantes, em que a mesmo auxilia na construo de
muitos conhecimentos.
Em um segundo momento apresentado a ludicidade como uma prtica pedaggica
que promove um ensino e aprendizado diferente podendo conquistar o interesse dos alunos, a
partir de jogos, brincadeiras e muitas atividades ldicas, estando assim em contato com os
contedos matemticos de uma maneira prazerosa.
A matemtica faz parte da vida de todos ns desde o primeiro momento, quando
criana comea a socializao entre familiares, a participar de noticias em geral e a qualquer
assunto que remeta a pensar, raciocinar, contar, utilizar os nmeros e formas. A criana,
muitas vezes, j comea a contar sem a menor dificuldade, a fazer relaes com o que compra
e o que ainda pode comprar e sem saber que a matemtica faz parte dos seus dias e de cada
ao realizada. Mas, quando se entra na escola alguns educandos encaram o aprendizado da
matemtica como difcil e a partir da vo surgindo as dificuldades que precisam ser
encaradas e sanadas desde o incio, para que essa disciplina prazerosa e importante no seja
caracterizada como um problema de dificuldade de aprendizagem.
Segundo Duhalde e Cuberes (1998),
Com o olhar na infncia, ento a professora ter que procurar subsdios,seja
para ensinar lngua, Cincias ou Matemtica, mas tambm necessitar
aprofundar sua anlise para favorecer as habilidades expressivas e criativas,
defender os tempos e espaos de jogo e encontrar a maneira de conter
afetivamente os pequenos (DUHALDE E CUBERES, 1998, p. 27-28).

Ainda, Duhalde e Cuberes (1998), afirmam que,

A evidncia emprica e numerosas investigaes reafirmam que os nmeros
sempre formaram parte da vida cotidiana dos pr-escolares. Em
conseqncia, dificilmente estiveram ausentes nas salas de aulas do jardim.
Pode haver faltado, no entanto, um ensino explcito dos mesmos e, em todo
caso, os erros didticos cometidos na iniciao matemtica obedeceram s
teorias hoje questionadas. Sabemos que a maioria das crianas nasce e
convive em um mundo no qual o nmero uma forma de expresso e
comunicao com sentido: a troca, a compra, a venda, a resoluo de
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problemas que tm a ver com a reunio e a distribuio de objetos que

formam parte da cultura adquirida na infncia. Isto ocorre alm de toda,a
intencionalidade didtica, de todo ensino previsto de maneira sistemtica
(DUHALDE E CUBERES, 1998, p. 30).

Nesse sentido, as prticas pedaggicas juntamente com os saberes prvios que as

crianas trazem, a escolha de atividades e caminhos diferentes para trabalhar essa disciplina
essencial no resultado da construo do conhecimento, sendo que o educador com seu
conhecimento e suas concepes dever ser capaz de encontrar pontos que englobem as
dificuldades e os interesses dos alunos. Assim, a abordagem dos contedos precisa de um
contexto flexvel que adapte a cada criana, que traga atividades diferenciadas envolvendo
brincadeiras, resoluo de problemas, jogos e trabalhos em grupos que iro tratar de vrios
assuntos envolvendo as vivncias do cotidiano dos mesmos.
Entender que teoria e prtica sempre se modificam e renovam tambm um aspecto
importante no trabalho com os educandos, pois com as capacitaes dos professores se torna
possvel inovar os mtodos, com isso produzir atividades diferenciadas e outros tipos de
socializao.
Assim, os mtodos utilizados, as concepes seguidas e as atividades diversificadas
dos educadores vo construindo uma interface no ensino da matemtica capaz de apresentar e
contribuir significativamente para o uso dessa disciplina na vida da criana, fazendo tambm
uma introduo rica e completa para percorrer as prximas fases dessa aprendizagem sem
deixar dificuldades guardadas que podero atrapalhar a aprender os outros assuntos tragos
pela matemtica.
O ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
A forma como a matemtica trabalhada no ensino e aprendizagem das crianas
muito importante para a construo do conhecimento, sendo que os educadores podem trazer
explicaes, exemplos, atividades de raciocnio lgico representam um mtodo positivo para
iniciar o ensino da matemtica na Educao Infantil.
Smole 2000, p. 62, afirma:
Na escola infantil o trabalho com a matemtica permanece subjacente,
escondido sob uma concepo de treinar as crianas a darem respostas
corretas, ao invs de faz-las compreender a natureza das aes matemticas
(SMOLE, 2000, p.62).

Desse modo, as escolas e os docentes precisam sempre estar inovando seus mtodos e
reavaliando suas concepes sobre o ensino da matemtica para no carem em contradio
entre as novas propostas concebidas e dos conhecimentos adquiridos durante a formao.
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Manter uma criana robotizada um prejuzo muito grande para as prximas etapas no
caminho do saber, pois um ensino sem entendimento, liberdade, compreenso do que esta
fazendo gera srias dificuldades na disciplina em questo e em outras que sero estudadas.
A Educao Infantil pode envolver o desenvolvimento de habilidades sociais, dando
prioridade curiosidade e ao desafio proporcionando momentos de investigao, raciocnio e
resoluo de problemas que influenciam na construo dos conhecimentos. (Bujes, 2001). Vse a importncia de promover situaes que levem os educandos a querer resolver, a pensar
quais ferramentas pode ser utilizadas e a partir da ir convivendo cada vez mais com a
matemtica.
Segundo Brasil, 1998a, p. 23, relevante:
Propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de
forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das
capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em
uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas
crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
(BRASIL, 1998a, p.23)

possvel, que o professor crie vrias situaes de aprendizagem pensando o que mais
poder despertar a curiosidade das crianas e que ir envolver a mistura de disciplinas, para
que as mesmas possam ter um repertrio amplo de aprendizado. Assim, podem ser apontados
vrios princpios para uma boa aprendizagem, sendo eles: problemas desafiantes, utilizao
dos conhecimentos cotidianos, relaes com os conhecimentos da sala de aula e da casa do
aluno, o processo de separao de objetos e o emprego de relaes entre conceitos; objetos e
situaes.
Smole, 2000, p. 62, defende:
Uma proposta de trabalho de matemtica para a escola infantil deve
encorajar a explorao de uma grande variedade de idias matemticas
relativas a nmeros, medidas, geometria e noes rudimentares de
estatsticas, de forma que as crianas desenvolvam conservem um prazer e
uma curiosidade acerca da matemtica. (SMOLE, 2000, p. 62)

Duhalde e Cuberes (1998), afirmam que,

As crianas provenientes de um ambiente estimulante podem estabelecer
relaes entre os sujeitos e objetos que as rodeiam e expressam tais relaes
dizendo: em cima de, entre, sobre e outras. Isto tem a ver, por um
lado, com seu domnio do espao, mas tambm com o desenvolvimento de
suas competncias lingsticas (DUHALDES E CUBERES, 1998, p. 69).

Com isso, os educadores devem levar em conta as discusses, questionamentos,

dvidas e relaes feitas pelas crianas, pois esse processo fundamental no ensino dando

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nfase as ideias dos mesmos, fazendo com que os comentrios e discusses dos educandos se
tornem uma problemtica para ser resolvida.
A importncia da matemtica para a aprendizagem influencia na compreenso de fatos
da vida que antes no eram entendidos e que agora vo se tornando claro, podendo assim
atuar na resoluo de problemas em sala de aula e nas vivncias do cotidiano. O uso dirio da
matemtica tem que se tornar prazeroso e compreensvel, pois com isso possvel vencer
etapas e ir avanando cada vez mais no ensino.
O docente ao ensinar e ser o mediador na construo do conhecimento pode estimular
as crianas a relacionar qual sentido os assuntos colocados em sala de aula se encaixam por
algum lugar que j tenham passado, podendo ser trabalhado sobre compras, repartio de
objetos, as formas de objetos mais utilizadas em casa e com isso ir familiarizando
gradativamente com as prticas matemticas.
Segundo Smolle (2000),
O trabalho do professor, no consiste em resolver problemas e tomar
decises sozinho. Ele anima e mantm as redes de conversas e coordena
aes. Sobretudo, ele tenta discernir, durante as atividades, as novas
possibilidades que poderiam abrir-se comunidade da classe, orientando e
selecionando aquelas que no ponham em risco algumas de suas finalidades
mais essenciais na busca por novos conhecimentos (SMOLE, 2000, p.136).

Alm disso, o professor pode tambm criar, para cada aluno, uma ponte entre o que ele
j sabe e aquilo que vai aprender e para isso necessrio que o mesmo diversifique as
metodologias, indo do concreto (objetos) ao abstrato (o que tem na rua, nos estabelecimentos,
em casa) utilizando de tudo at chegar a nveis mais complexos. A relao professor-aluno
um aspecto de ligao para se alcanar o desenvolvimento de tais atividades e contedos,
criando um espao de confiana que a criana expressa o que acontece em cada momento.
Outra prtica que de grande valia para ensino da matemtica na Educao Infantil
o uso da histria da matemtica como uma ferramenta de estudo e que proporciona a
compreenso de vrios conceitos. Assim, a explicao de alguns conceitos para ajudar nas
atividades propostas que evidenciam situaes didticas mais pertinentes para que o aluno
consiga compreender sobre o pensamento matemtico.
Segundo Sad, 2008, p.4:
Nas investigaes e nos dilogos a respeito a respeito de noes matemticas
presentes no ensino, a histria tem sido til para: -Introduzir um contedo
matemtica, ou exemplificar; -Compreender as dificuldades de alguns
conceitos; -Agregar elementos /s concepes de uma matemtica elaborada
por seres humanos, e, portanto, sujeita as condies socioculturais de
produo, falvel, sujeita a crticas; -Questionar a hegemonia dos estudos da
histria da matemtica sob o ponto de vista somente de culturas dominantes
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(como a europia), incentivando os estudos e investigaes das produes

matemticas de outras culturas, como a nossa; -Articular a matemtica com
outras cincias; - Relacionar e unificar os ramos da matemtica (...). (SAD,
2008, p.4)

preciso conhecer a histria da matemtica para compreender os conhecimentos em

geral e mediar com o processo de ensino-aprendizagem, estando assim, criando mais um
mtodo para entrar no caminho de ensinar e fazendo que as crianas com o tempo vo
entendendo sobre o que esto falando e o porqu da existncia dos contedos estudados.
A resoluo de problemas, tambm entra como uma prtica que contribui aos infantes
em entender o que um problema, como se chega a um problema e o mais importante que so
as vrias maneiras existentes para se resolver tais situaes.
Duhalde e Cuberes (1998), discorre que,
A resoluo de um problema implica colocar em jogo as propenses, os
conhecimentos e as experincias prvias, bem como sua relao com as
situaes contextuais nas quais tal problema se apresenta. Isto nos conduz a
analisar os problemas a partir de diferentes enfoques: psicolgico, curricular,
didtico e, naturalmente, a perspectiva matemtica. Assim vemos que todo
problema problema de um sujeito que pensa; mas alm disso h que
considerar o lugar que ocupam os problemas no desenho curricular e, por
ltimo, prever como se ensina e resolv-los (DUHALDE E CUBERES,
1998, p. 88).

E ainda, Duhalde e Cuberes (1998), colocam que:

Quando se fala sobre um problema, desejvel que as crianas possam
perguntar-se que significa, em vez de perguntar que devo fazer. Desse
modo se evitaria que, j no ensino fundamental, as crianas se perguntam
diante do enunciado de um problema: de somar ou de diminuir? Uma vez
que a professora exps o problema, o grupo pode debater sobre o que se
trata, o que se sugere, o que significa e o que ocorre. Assim buscaro
estratgias para encontrar respostas; mais tarde podero se dar conta do que
necessitam responder e como encontrar a soluo (DUHALDE E
CUBERES, 1998, p. 93-94).

Assim, o ensino e aprendizagem da matemtica dependem muito das prticas e

concepes dos educadores, sendo de suma importncia para que a criana, a partir do ensino
construa seu prprio conhecimento e consiga passar pelas outras etapas dessa disciplina,
relacionando com o que aprendeu desde o incio para assim no gerar dificuldades de
aprendizagem.
ENSINO DA MATEMTICA ACOMPANHADO DA LUDICIDADE
O ensino da matemtica na Educao Infantil pode ser trabalhado de vrias formas,
sendo importante trazer atividades diferentes para que as crianas possam associ-las mais
facilmente e a ludicidade um caminho pertinente nesse ensino, trazendo para os infantes
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desafios, solues, formao de atitudes, intuio e estratgias a partir de jogos, brincadeiras e

construo de materiais para esse fim.
Segundo Piaget (1967) o jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou
brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo,
afetivo e moral.
A relao professor-aluno deve ser uma caracterstica efetiva, no que diz respeito
ludicidade, pois na sala de aula que o educador atuar como motivador, trazendo jogos
relacionados matemtica que estimulam a memria, o raciocnio, o compartilhamento e a
socializao de conhecimento. Assim o processo de aprendizagem da matemtica, a partir do
ldico visa o jogo livre, o jogo planejado, o jogo comparativo, o jogo envolvendo memria e
raciocnio lgico, os jogos demonstrativos, e at mesmo, a estimulao para que as crianas
construam seus prprios jogos atravs dos que j brincaram.
Para Dohme (1998),
A primeira relao da criana com a aprendizagem justamente o fato de a
criana aprender a brincar, o fato da brincadeira estar intimamente ligada
comunicao com outros indivduos e ao contato com suas prprias
emoes, o que favorece criana, o desenvolvimento de sua auto-estima e a
formao de vnculos (DOHME, 1998, p. 163).

Com isso, fazer com que a criana conviva em um ambiente cheio de materiais e
situaes diferentes fazem com que ela construa e elabore seus prprios conhecimentos, sendo
aprimorados com o tempo e na medida em que a professora for trabalhando os assuntos.
Desse modo, manter presente os jogos no planejamento uma iniciativa que abre novos
caminhos e prticas para apresentar e ensinar a matemtica na Educao Infantil, alm de
motivar os alunos, pode desenvolver o senso crtico e criativo instigando na descoberta de
novos conceitos. Segundo Moyles (2002, p. 36) Os jogos so tipos de atividades que podem
ser praticadas de diversas maneiras, facilitando a aprendizagem, desenvolvendo a criatividade
dos alunos, enriquecendo a vivncia de fatos.
A educao ldica est distante da concepo ingnua de passatempo, brincadeira
vulgar e diverso superficial. Ela uma ao intrnseca da criana e aparece sempre como
forma de relao em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante
do pensamento individual e em trocas com o pensamento coletivo. Educar ludicamente tem
um significado relevante e est presente em todas as situaes do dia-a-dia. Assim, conduzir
criana na busca, no domnio de conhecimentos mais abstrato combinando com habilidades,
esforos e juntamente com a brincadeira pode-se transformar o aprendizado, num jogo bem-

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sucedido, momento este em que a criana pode mergulhar inteiramente nas brincadeiras e ter
um aprendizado significativo.
Para Antunes (1998, p. 36), O jogo ajuda o educando a construir suas descobertas,
desenvolve e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento pedaggico que leva ao
professor a condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem.
Alm de todos os assuntos matemticos que envolvem a Educao Infantil
importante visar na apresentao dos nmeros para as crianas, em que estes so usados por
elas em todas as situaes do dia-a-dia e para isso, pode ser usada a ludicidade, considerando
que aprender nmeros vai alm de quantificar objetos.
Reis, 2006, p. 6, afirma que:
As noes bsicas em matemtica, lgica e geometria comeam ser
elaboradas a partir dos 4,5 anos de idade, portanto vital que a base seja
slida, bem construda e bem trabalhada, para que nela se assentem os
conhecimentos matemticos futuros. (REIS, 2006, p.9).

Os jogos que envolvem nmeros, quantidades e significados estimulam as crianas a

usar a memria e o raciocnio logico, em que elas simulam as situaes em momentos do
cotidiano que acontecem em casa, nas ruas, nas lojas e nos locais de passeio. No processo de
desenvolvimento da criana, h uma realidade externa, que faz com que a mesma
normalmente crie suas prprias solues, construindo o conhecimento de formas variadas, se
adaptando ao ambiente em que vive e esta adaptao s se d, se houver uma troca recproca
de experincias. O jogo um processo que auxilia a evoluo da criana, utiliza a anlise, a
observao, a ateno, a imaginao, o vocabulrio, a linguagem e outras capacidades
prprias do ser humano. E os jogos so uma maneira de fazer que as crianas compreendam e
a utilizem regras que sero empregadas no processo de ensino-aprendizagem ao longo da
caminhada escolar.
Para Piaget (1989, p.5), Os jogos no so apenas uma forma de divertimento, mas so
meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para manter seu equilbrio
com o mundo, a criana necessita brincar, criar, jogar e inventa.
Utilizar sucatas, palitos, materiais tragos pelos alunos, confeccionados em conjunto
com os pais, colegas e professores pode-se organizar um estoque precioso na disposio do
uso de material didtico na aula. O importante no ter um material aparentemente bonito,
apenas, mas que permita problematizaes. As junes de materiais podem trazer a criao de
jogos que iro beneficiar no processo de desenvolvimento e conhecimento da matemtica,
sendo que o manuseio e a contagem dos materiais vo se valorizando na aprendizagem das
crianas.
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Esse processo de uso de materiais concretos pode auxiliar a criana a desenvolver

noes significativas, em que o professor ir auxiliar se atentando para no perder as
oportunidades que se apresentam no dia-a-dia desafiando os infantes a buscarem novas
informaes ou mesmo empregarem em situaes novas, conhecimentos obtidos
anteriormente.
As crianas j trazem para a escola conhecimentos, ideias e discernimentos
construdos atravs das experincias que vivem em seu cotidiano. Elas chegam sala de aula
com as ferramentas bsicas para, por exemplo, classificar, ordenar, quantificar e medir. E,
alm disso, aprendem a atuar de acordo com os recursos, dependncias e as restries de seu
meio. Sendo assim, cabe ao educador construir uma estruturao da ao pedaggica que
respeite e propicie o desenvolvimento integral das crianas. As contribuies so muitas
quando o professor leva o jogo para a sala de aula, quando os alunos confeccionam seus jogos
e quando a professora se envolve nas atividades.
De acordo com Antunes (2000):
A criana no atrada por algum jogo por foras externas inerentes ao jogo
e sim por uma fora interna, pela chama acesa de sua evoluo. por esta
chama que busca no meio exterior os jogos que lhe permitem satisfazer a
necessidade imperiosa posta pelo seu crescimento. (ANTUNES, 2000, p.37).

As brincadeiras sugeridas no so as nicas para conseguir que as crianas construam

seus conhecimentos matemticos, mas com certeza, a partir delas, o educador tem a
oportunidade de preparar inmeras possibilidades de atividades ldicas, que exploram um
trabalho com a matemtica. indispensvel que o professor pondere se o trabalho
desenvolvido est atingindo os objetivos preestabelecidos, para assim poder direcionar sua
prtica pedaggica, com o intuito de promover uma aprendizagem de matemtica para as
crianas.
Para Antunes (2000),
O jogo jamais pode surgir como um trabalho ou estar associado a alguma
forma de sano. Ao contrrio, essencial que o professor dele se utilize
como ferramenta de combate apatia e como instrumento de insero e
desafios grupais. O entusiasmo do professor e o preparo dos alunos para um
momento especial a ser propiciado pelo jogo constitui um recurso
insubstituvel no estmulo para que o aluno queira jogar (ANTUNES, 1998,
p. 41).

Portanto, o uso de jogos e curiosidades no ensino da matemtica tem o objetivo de

fazer com que as crianas se interessem, mudando a rotina da classe e despertando o empenho
do aluno envolvido. A aprendizagem, a partir de jogos permite que o aluno faa do ensino um

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processo interessante e divertido, e, alm disso, tenha vontade de criar e aprender associando
sempre s suas experincias.
CONSIDERAES FINAIS
A forma como definida e trabalhada as prticas de ensino da matemtica podem ser
consideradas como um ponto de partida na construo do conhecimento das crianas, sendo
que toda e qualquer atitude tomada pelo educador faz toda a diferena no ensino. Com isso, a
busca por atividades diferenciadas, as relaes de conhecimentos formais com os
conhecimentos do cotidiano, os trabalhos em grupos a resoluo de problemas e as
comparaes vo transformando o olhar do educando e arquitetando ideias, questionamentos,
dvidas e aprendizados.
O trabalho com as crianas abrangendo a ludicidade um mtodo prazeroso que
envolve as mesmas em uma srie de conhecimentos e novidades que pode-se aprender
brincando, jogando, socializando e construindo atividades grupais. Desse modo, os jogos so
vistos como uma atividade diferenciada e que tem um aproveitamento positivo.
O ensino da matemtica na Educao Infantil exige uma base muito forte para que no
se deixe espaos para se criar possveis dificuldades e ideias ruins sobre essa disciplina, para
isso foi colocado o envolvimento da histria da matemtica nas atividades como uma prtica
de ensino que favorece no ensino e aprendizagem e que auxilia os alunos a conhecerem,
entendam o significado dos conceitos matemticos e das relaes percebidas em tudo que se
pratica.
Dessa forma, a reflexo das metodologias e concepes do professor forma um
conjunto que precisam estar em harmonia para obter bons resultados, pois o que necessrio
no mecanizar o ensino, nem almejar respostas prontas e sim trabalhar para que o processo
de ensino e aprendizagem seja gradual e contnuo correspondendo s expectativas de uma real
construo do conhecimento.
Com a prtica de resoluo de problemas, com as relaes de conhecimentos, com a
utilizao do concreto e do abstrato, com a utilizao de formas e com o incentivo na
observao de objetivos e situaes v-se que a criana d continuidade utilizando a
matemtica de formas diferentes e ainda entende que ela estar presente em cada situao do
cotidiano.
Conclui-se que o ensino da matemtica depende dos educadores, da escola, das
crianas, das problematizaes criadas, das atividades diferenciadas e do espao ilimitado

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para a utilizao dessa disciplina, sendo um aprendizado muito importante na Educao

Infantil e a base para passar para as prximas etapas do conhecimento.
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Revista Encontro de Pesquisa em Educao

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