1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA E ARTES VISUAIS
PS-GRADUAO EM MSICA

FELIPE FIGUERAS DABLE

MSICA E ADOLESCNCIA:
Um estudo sobre as preferncias musicais de adolescentes em situao de
conflito com a lei

CURITIBA
2012

FELIPE FIGUERAS DABLE

MSICA E ADOLESCNCIA:
Um estudo sobre as preferncias musicais de adolescentes em situao de
conflito com a lei

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Msica UFPR, como requisito

parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao
Musical/Cognio.
Orientadora: Prof. Dr. Rosane Cardoso de Araujo

CURITIBA
2012

FOLHA DE APROVAO

DEDICATRIA

m Nam Bragavate Vasudevaya

AGRADECIMENTOS

UFPR e CAPES por viabilizarem a estrutura e o financiamento do PPG de

Msica e esta pesquisa;
Professora Rosane Cardoso de Arajo por ter me acompanhado e orientado nesta
trajetria;
Professora Beatriz Ilari por ter acreditado no meu projeto, mesmo antes do meu
ingresso no mestrado;
Aos funcionrios da FASE por me receberem com tanta segurana e prontido;
Aos colegas Wilson Dittrich Filho e Lilian Gonalves, por todos os momentos de
troca e aprendizado;
Ao parceiro Juliano Almeida, pelas contribuies grficas;
Luciele Comunello por revisar inmeras vezes o meu pr-projeto;
Aos queridos amigos Isabel Camargo e Jefferson Maninho Melo, pelo apoio e
ajuda nas primeiras tentativas de aplicao do projeto;
Aos professores Marcos Adegas de Azambuja e Valria Lders pelas valiosas
contribuies;
Aos meus irmos, Luciano, Guilherme e Marcos por toda ajuda e apoio
incondicional;
Aos meus pais por acreditarem sempre em mim;
A minha amada esposa Dbora Claudio pelo apoio e pacincia

"Sem msica, a vida seria um erro."

Nietzsche

RESUMO

Muitas aproximaes so feitas entre msica e adolescncia, principalmente sobre a

influncia que ela exerce na vida dos jovens. O rock e os demais gneros musicais
deste derivados costumam ser apontados como uma influncia negativa para o
comportamento de seus apreciadores. Esta pesquisa buscou levantar as
preferncias musicais de adolescentes do sexo masculino, em situao de conflito
com a lei (n=66), da cidade de Porto Alegre, para verificar a relao que estes
jovens tm com a msica, bem como averiguar a veracidade do esteretipo de fs
de rock e seus derivados. A metodologia utilizada foi de survey interseccional e os
instrumentos de coleta de dados a Escala de Preferncias Musicais e um
questionrio sociodemogrfico. Os resultados foram relacionados com pesquisas
sobre preferncias musicais e adolescncia a fim de investigar possveis
aproximaes. Os dados coletados evidenciaram que os adolescentes em situao
de conflito com a lei apresentam preferncias musicais plurais, tal qual os jovens que
no se encontram na mesma situao jurdica. Muito mais que uma determinante de
comportamento, as preferncias musicais esto diretamente relacionadas ao meio
sociocultural.
Palavras chave: Adolescncia; Conflito com a lei; Preferncias musicais

ABSTRACT

Many approximations are made between music and adolescence, especially the
influence that the music exerts on the lives of adolescents. The rock and other
musical genres derived from this often cited as a negative influence on the behavior
of the audience. This research sought to raise the musical preferences of male
adolescents in conflict with the law (n = 66), the city of Porto Alegre, to check the
relationship that these people have with the music, as well as ascertain the veracity
of stereotype of rock fans and their derivatives. The methodology was an
intersectional survey and the data collection instruments used were Musical
Preference Scale and a sociodemographic questionnaire The results were related to
research on music preferences and adolescence in order to investigate possible
approaches. The data collected showed that adolescents in conflict with the law have
a plural musical preferences, like other people who are not in the same legal
situation. Much more than a determinant of behavior, the musical preferences are
directly related to the socio-cultural environment.
Keywords: Adolescence; Conflict with the law; Musical preferences

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1: IDADES DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA ................................ 47

GRFICO 2: ESCOLARIDADE DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA .................. 48
GRFICO 3 PREFRENCIAS MUSICAIS ................................................................ 54
GRFICO 4 GNERO PREFERIDO ......................................................................... 56
GRFICO 5 AVALIAO PAGODE ......................................................................... 58
GRFICO 6 AVALIAO RAP/HIP-HOP.................................................................. 58
GRFICO 7 AVALIAO RAP/HIP-HOP BR............................................................ 59
GRFICO 8 AVALIAO FUNK CARIOCA .............................................................. 60
GRFICO 9 AVALIAO SERT. / GRFICO 10 AVALIAO SERT. UNIV. ........... 60
GRFICO 11 AVALIAO HEAVY METAL .............................................................. 61
GRFICO 12 AVALIAO PUNK/HARD CORE ...................................................... 61
GRFICO 13 AVALIAO ROCK / GRFICO 14 AVALIAO ROCK BR .............. 62
GRFICO 15 AVALIAO ROCK N ROLL .............................................................. 62
GRFICO 16 AVALIAO REGGAE ....................................................................... 63
GRFICO 17 AVALIAO FORR / GRFICO 18: AVALIAO SAMBA ............. 64
GRFICO 19 AVALIAO AX................................................................................ 64
GRFICO 20: AVALIAO MSICA ELETRNICA ................................................ 64
GRFICO 21 AVALIAO MSICA CLSSICA ...................................................... 65
GRFICO 22 AVALIAO MSICA RELIGIOSA..................................................... 65
GRFICO 23 AVALIAO MPB ............................................................................... 65
GRFICO 24 JAZZ / GRFICO 25 BLUES / GRFICO 26 BOSSA NOVA .............. 66
GRFICO 27 AVALIAO POP ROCK / GRFICO 28 AVALIAO POP MUSIC . 66
GRFICO 29 AVALIAO TRILHAS ........................................................................ 67
GRFICO 30 RESPOSTAS ATRIBUDAS A NO CONHEO ................................ 68

10

GRFICO 31 RESPOSTAS ATRIBUDAS A DETESTO .......................................... 68

GRFICO 32 RESPOSTAS ATRIBUDAS A NO GOSTO ...................................... 69
GRFICO 33 RESPOSTAS ATRIBUDAS A MAIS OU MENOS .............................. 69
GRFICO 34 RESPOSTAS ATRIBUDAS A GOSTO .............................................. 70
GRFICO 35 RESPOSTAS ATRIBUDAS A GOSTO MUITO .................................. 70
GRFICO 36 QUANTAS HORAS VOC ESCUTA DE MSICA POR DIA? ............ 71
GRFICO 37 VOC CONSIDERA QUE A MSICA INFLUENCIA A SUA VIDA? ... 72
GRFICO 38 CRUZAMENTO DAS RESPOSTAS DE GNERO PREFERIDO X
INFLUNCIA DA MSICA. ....................................................................................... 73
GRFICO 39 GNERO PREFERIDO: RAP - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E
INFLUNCIA DA MSICA ........................................................................................ 74
GRFICO 40 GNERO PREFERIDO: FUNK - RELAO EM HORAS DE ESCUTA
E INFLUNCIA DA MSICA ..................................................................................... 74
GRFICO 41 GNERO PREFERIDO: PAGODE - RELAO EM HORAS DE
ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA ..................................................................... 75
GRFICO 42 GNERO PREFERIDO: SERTANEJO UNIVERSITRIO - RELAO
EM HORAS DE ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA ........................................... 75
GRFICO 43: GNERO PREFERIDO: REGGAE - RELAO EM HORAS DE
ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA ..................................................................... 76
GRFICO 44 GNERO PREFERIDO: GOSPEL - RELAO EM HORAS DE
ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA ..................................................................... 76
GRFICO

45 GNERO PREFERIDO: CHARME - RELAO EM HORAS DE

ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA ..................................................................... 77

11

SUMRIO

1 INTRODUAO ....................................................................................................... 13
2 ADOLESCNCIA ................................................................................................... 18
2.1 ADOLESCNCIA E COMPORTAMENTO ....................................................... 22
2.2 ADOLESCNCIA E CONFLITO COM A LEI ................................................... 24
2.3 ADOLESCNCIA, LEI E INSTITUIO .......................................................... 27
3 ADOLESCNCIA E MSICA ................................................................................. 32
3.1 A INFLUNCIA DA MSICA ........................................................................... 33
3.2 OS ESTERETIPOS MUSICAIS .................................................................... 37
3.3 AS PREFERNCIAS MUSICAIS ..................................................................... 41
4 METODOLOGIA..................................................................................................... 46
4.1 MTODO ......................................................................................................... 46
4.2 PARTICIPANTES ............................................................................................ 46
4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS ................................................... 48
4.4 ESTUDO PILOTO ............................................................................................ 50
4.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ................................................ 50
4.5.1 Primeiro dia ............................................................................................... 51
4.5.2 Segundo dia .............................................................................................. 52
4.5.3 Terceiro dia ............................................................................................... 52
4.5.4 Quarto dia ................................................................................................. 53
5 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ........................................................ 54
5.1 PREFERNCIAS MUSICAIS........................................................................... 54
5.2 OS GNEROS MUSICAIS .............................................................................. 57
5.3 RESPOSTAS ATRIBUDAS ............................................................................ 67
5.4 RELAES COM A MSICA .......................................................................... 70

12

6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 80

7. REFERNCIAS ..................................................................................................... 83
APNDICE 1 ............................................................................................................. 91
ANEXO 1 ................................................................................................................... 97

13

1 INTRODUAO

A adolescncia considerada um perodo muito peculiar do desenvolvimento

humano. Termos como aborrescente ou aborrescncia so popularmente
utilizados para nomear os jovens que atravessam o perodo que se inicia com o
trmino da puberdade. uma fase paradoxal, onde o jovem enaltecido por ter
amadurecido e tambm criticado e estigmatizado como problemtico (CIRQUEIRA,
2007). Para Refosco et al. (2012), o adolescente no se trata mais de algum
incapaz, mas sim de um sujeito apto a refletir e sentir, levando em conta a
singularidade desta etapa da vida.
Becker (1997) prope que olhemos a adolescncia como a passagem de
uma atitude de simples espectador para uma outra ativa, questionadora. Que
inclusive vai gerar reviso, autocrtica, transformao (p. 10).
J para Bock (2004), a adolescncia foi criada pelo homem. Construda como
fato social e como significado, a adolescncia torna-se uma possibilidade para os
jovens (e para os no-jovens), uma forma de identidade social. A autora ainda
refora do perodo como uma construo social e no como um perodo natural do
desenvolvimento que se estabelece entre a infncia e a idade adulta. Acrescenta
que

associado

ao

desenvolvimento

fsico

encontram-se

significaes

interpretaes determinadas pelo social.

Becker (1997), ainda ressalta que:
Apesar do conceito de adolescncia como ele hoje conhecido ter surgido
em torno do inicio do sculo, a questo do jovem como problema existe h
muito tempo e acompanha a evoluo da civilizao ocidental (...) na viso
do adulto o adolescente um ser em desenvolvimento e em conflito.
(BECKER 1997 p. 8)

A realidade socioeconmica tambm considerada um fator determinante na

interpretao deste perodo. Segundo Volpi (2007), os adolescentes provenientes de
classes menos favorecidas so muitas vezes levados a pular a etapa da
adolescncia, pois devem assumir responsabilidades de adultos tornando-se
responsvel muitas vezes pelo sustento da famlia.
Pesquisadores

que

entendem

adolescncia

numa

perspectiva

desenvolvimentista, como Teixeira (2011), ressaltam que uma etapa pela

interferncia de valores culturais, tempo histrico e circunstncias objetivas de vida
que produzem modos de ser e estar no mundo, alm de ser definida como uma

14

transio a vida adulta. Para pesquisadores mais tradicionais, como Aberastury &
Knobel (1992), o perodo da adolescncia constitui um momento de grandes
transformaes. Desequilbrio e instabilidade emocional so constantes no
comportamento.
Dentre os possveis problemas da adolescncia, a violncia um dos mais
alarmantes. Segundo Macedo (2004, p.119), legtimo afirmar que podem ser
registradas situaes de crise, expressas atravs de conflitos, contradies,
angstias, violncia e at, comportamentos autodestrutivos durante esta etapa do
desenvolvimento. Na maioria das vezes, estas atitudes instveis no chegam a
representar uma ameaa ao bem estar social. Para Papalia & Olds (2000), alguns
adolescentes apresentam conduta antissocial isolada ou ocasional. Todavia, estes
atos no caracterizam todo adolescente como delinquente.
Porm, crescente o nmero de crimes cometidos por jovens no Brasil. Para
Adorno (2010), desde que a violncia e o crime se tornaram questo pblica, so
frequentes as imagens e representaes, veiculadas pela mdia, que associam ser
jovem a ser violento. A imagem do ser jovem no Brasil aparece cada vez mais a uma
ideia de ameaa social.
como se houvesse uma espcie de aderncia natural entre ambos os
termos desta equao. Ser jovem aparece como uma ameaa, como uma
espcie de radicalidade incontornvel, um limite epistemolgico vida
razovel, seja l o que isso possa ou venha significar. (ADORNO, 2010, p.1)

Outra caracterstica marcante deste perodo a relao entre msica e o

adolescente. Pereira (2010, p.10) comenta que eles esto em constante contato
com a msica. Esta aproximao estabelece uma importante influncia na vida e no
comportamento dos jovens. A msica , sem dvida, um dos mais comuns modos
de expresso entre os jovens (RENTFROW ET AL, 2009, p.329). atravs das
suas preferncias musicais que revelam suas opinies, valores e estilo de vida
(RENTFROW & GOSLING, 2003). Apesar de extremamente subjetiva, para Quirs &
Julian (2003), o gosto musical e os julgamentos culturais so autorreveladores e
detm a capacidade de explicitar a identidade do jovem.
Msica e violncia so temticas pertences ao universo adolescente.
Diversas escolas do conhecimento (Msica, Psicologia, Antropologia, Sociologia)
dedicam-se

possveis

aproximaes

destes

temas.

Todavia,

pesquisas

desenvolvidas no mbito da adolescncia, msica e violncia so muito raras no

Brasil. Dentre os interesses de estudo da Psicologia, as relaes entre msica e

15

comportamento ainda esto dando passos muito lentos (PIMENTEL, 2005). O

material que existe disponvel para anlise, em sua maioria, provm dos Estados
Unidos, onde, da mesma forma, os estudos que relacionam msica e personalidade
ainda so muito escassos (RENTFROW & GOSLING, 2003).
Grande parte dessas pesquisas apontam para a influncia negativa que a
msica pode ter no desenvolvimento e atitudes dos adolescentes (ver St. Lawrence
& Joyner; Brown & Hendee, 1989; Dent et al., 1992; McNamara & Ballard, 1999;
Anderson, Carnagey & Eubanks, 2003; Roberts, Christenson & Gentile, 2003;
Pimentel, 2004; 2005; 2008 ; Rentfrow & Gosling, 2003; 2006; 2007; 2009; Adorno,
2010). Para chegar neste resultado, so aplicados questionrios, escalas e testes
psicolgicos que buscam medir e classificar a personalidade, o comportamento e as
preferncias musicais dos jovens participantes.
Todavia, nenhuma destas pesquisas investigou participantes com algum
histrico de desavena com a lei. Os resultados sugerem que tendncia
agressividade e apreo por temticas violentas esto relacionados preferncia
musical por heavy metal, rock e suas variantes. McNamara & Ballard (1999, p.231)
mencionam que a influncia da msica rock no comportamento tem sido assunto de
debate desde seu incio. O rock e suas variantes, principalmente o rap/hip-hop, o
heavy metal e o punk rock, costumam ser criticados e relacionados temtica da
violncia desde o seu surgimento e essa aproximao entre o rock e a violncia
contribuiu para a criao de um esteretipo, onde o rock subjugado como um
produto ou causa de violncia.
Desta forma, surgiu a ideia de realizar uma investigao que relacionasse
msica e adolescentes em situao de conflito com a lei. O objetivo geral desta
pesquisa, portanto, investigar quais as preferncias musicais de adolescentes
privados de liberdade em situao de desavena com a lei. Objetivou-se tambm
relacionar suas preferncias musicais com os resultados apresentados de estudos
anteriores sobre preferncias musicais e adolescentes, bem como verificar a relao
da msica no cotidiano dos adolescentes estudados e a veracidade do estereotipo
de fs de rock e seus derivados.
Como delimitao do estudo, os adolescentes estudados foram todos do sexo
masculino. Quanto a localidade, a pesquisa foi realizada em uma unidade de
aplicao de medida scioeducativa na cidade de Porto Alegre que abriga apenas
adolescentes do sexo masculino e da regio metropolitana da capital gacha.

16

A metodologia escolhida para a realizao deste estudo foi o mtodo survey

(levantamento de dados). Para Cozby (2009), a pesquisa de levantamento tem o
objetivo de coletar dados sobre as pessoas, solicitando que elas falem sobre si
mesmas, o que possibilita levantar informaes sobre o comportamento passado da
populao pesquisada. O fato de o formato survey permitir a elaborao clara e
rigorosa de um modelo lgico clarifica o sistema determinstico de causa e efeito
(BABBIE, 2003. p.85). Dentre as possibilidades de configurao de uma pesquisa
de levantamento de dados, o delineamento estabelecido foi o de survey
interseccional. Neste desenho de survey, so coletados dados em um universo de
participantes selecionados para descrever alguma populao maior na mesma
situao.
Segundo Santos (2007), no difcil encontrar evidncias do grande valor
que a msica tem para as pessoas. A dificuldade est em explicar por que as
pessoas gostam de ouvir msica, pois no h uma razo nica ou principal, e as
motivaes envolvidas nessa relao so bastante complexas.
Os significados atribudos msica na relao de audio podem estar
vinculados a diferentes aspectos: a prpria msica, sentimentos e emoes,
lembranas, imaginao, diferentes tipos de situaes relacionados a
subjetivos estados de esprito. (SANTOS, 2007, p.8)

Deste modo, o trabalho dos pesquisadores converge para "o desejo de

compreender os diversos processos mentais que regem as mais variadas atividades
musicais humanas, incluindo suas influncias externas e internas. (ILARI, 2006,
p.11 12).
A fim de responder aos objetivos propostos, participaram da pesquisa,
adolescentes internos de uma instituio de deteno da Regio Sul do Brasil.
Obrigatoriamente,

estes

jovens

devem

estar

cumprindo

alguma

medida

socioeducativa, seja em regime fechado ou de semiliberdade.

Destarte, este trabalho busca contribuir para as discusses a respeito da
msica na adolescncia, tanto para a rea da Msica como da Psicologia. Para
tanto, o primeiro captulo apresenta
contemplando

suas

caractersticas,

uma reviso sobre a adolescncia,

o

comportamento

adolescentes,

as

peculiaridades dos que se encontram em situao de conflito com a lei e suas

decorrncias jurdicas e institucionais. No segundo captulo, as relaes da msica
no contexto adolescente, alm de estudos que discutem a influncia da msica na
vida dos jovens, bem como suas preferncias musicais e os esteretipos dos

17

apreciadores de gneros musicais da cultura jovem. A metodologia e os

procedimentos da pesquisa esto descritos no terceiro captulo e, no captulo quatro,
a apresentao e anlise dos resultados coletados. Por fim, nas consideraes finais
implicaes dos resultados para as reas de principal interesse do estudo: Cognio
Musical, Educao Musical e Psicologia da Msica.

18

2 ADOLESCNCIA

A primeira obra que trouxe a adolescncia como foco de estudo foi publicada
em 1904, por Stanley Hall. Segundo Gallantin (1978), Hall entendia a adolescncia
como um perodo de tempestade e tormenta. O chamado pai da psicologia da
adolescncia

considerava-a

uma

etapa

crtica

do

desenvolvimento

por

corresponder ao momento da evoluo da espcie humana que supunha a

passagem da selvageria para o mundo civilizado (HALL apud GALLANTIN, 1978,
p.25). Concebia a adolescncia como um perodo de turbulncia e instabilidade
emocional em funo do surgimento da sexualidade e das demandas feitas pela
sociedade.
Chamamos de adolescncia a um perodo psicossociolgico que se prolonga
por vrios anos e se caracteriza pela transio entre a infncia e a idade adulta.
um fenmeno recente e com interpretaes por vezes controversas. Desde o seu
surgimento no houve um entendimento coeso nem entre tericos e estudiosos do
assunto, nem sobre sua definio propriamente dita.
No se pode dizer que desde que a adolescncia comeou a ser
considerada um objeto de estudo tenha havido uma concepo unitria e
homognea sobre seu sentido e significado psicolgico (PALCIOS &
OLIVA, 2004, p. 311).

A adolescncia muitas vezes confundida com juventude. Segundo Moura

(2009), no possvel definir com preciso os conceitos de adolescncia e
juventude, tendo em vista que eles refletem um momento de mudanas
cronolgicas, fisiolgicas, psicolgicas e sociais (p.21). Para o autor, existem muitas
dvidas de qual seria a melhor nomenclatura para definir o perodo que se estende
depois da infncia e antes da vida adulta.
H muita controvrsia na literatura quando o assunto a definio de um
perodo relativo juventude e adolescncia. Geralmente, os psiclogos
tendem a usar o conceito de adolescncia enquanto os socilogos e
antroplogos fazem uso do conceito juventude (MOURA, 2009, p.21).

A adolescncia e a juventude, hoje, constituem-se em objeto de estudo para

muitas reas do conhecimento: a Economia, a Poltica, a Medicina, a Sociologia, a
Criminologia, a Antropologia, a Psicologia e a Msica (TEIXEIRA, 2011). Cada uma
delas, a partir de suas peculiaridades e interesses investigativos, vai debruar-se
sob diferentes aspectos deste fenmeno.

19

E, sem dvida, a abordagem transdisciplinar se afigura como horizonte

necessrio para dirigir o esforo de compreender esta etapa paradoxal da
vida humana considerada, desde os primeiros estudos no sculo XIX
como problemtica e, ao mesmo tempo, na contemporaneidade, como ideal
de beleza e potncia a ser seguido por todos (TEIXEIRA, 2011, p.240).

A sociloga Regina Novaes (2007) comenta que a idade cronolgica, assim

como as expectativas que cada sociedade atribui aos jovens varivel. Cada cultura
apresenta o seu contexto do que ser jovem. O que de comum acordo
considerar essa etapa do desenvolvimento, seja ela adolescncia ou juventude, um
perodo de intensas mudanas e de transio para a vida adulta como define
Novaes (2006): a juventude um tempo de construo de identidades e de
definio de projetos de futuro (p.3), uma etapa da vida que se situa entre a
proteo socialmente exigida para a infncia e a emancipao na vida adulta
(NOVAES, 2007, p.19).
Segundo Coimbra (2005), a noo de adolescncia emerge vinculada
lgica desenvolvimentista, sendo uma etapa do desenvolvimento que todos
passariam obrigatrio e similarmente. Para a autora, existe um exagero determinista
no entendimento do fenmeno: a adolescncia surge como um objeto exacerbado
por uma srie de atributos psicologizantes e biologizantes (COIMBRA, 2005).
Atributos atrelados s mudanas que surgem nesse perodo, diretamente
relacionadas chegada da puberdade e s suas consequncias, bem como aos
processos

necessidade

de

construo

de

uma

nova

identidade

reconhecimento de uma nova autoimagem. O termo adolescncia priva o sujeito de

um

entendimento

mais

amplo,

ficando

aprisionado

numa

perspectiva

desenvolvimentista. Aponta para a carncia de um olhar plural atravessado por

fluxos, devires, multiplicidades e diferenas (COIMBRA, 2005).
Segundo Airs (1986), o conceito de adolescncia apresentado no final do
sculo XVIII, mas no se difunde antes do sculo XX. As crianas eram introduzidas
no mundo do trabalho aproximadamente aos sete anos; poucas estudavam ou
permaneciam pouco tempo vinculadas aos estudos, onde tambm no estavam
separadas por faixa etria.
Palcios & Oliva (2004) reforam a viso da adolescncia enquanto produto
do sculo XX. At o final do sculo XIX, uma minoria da populao entre 13 e 20
anos frequentava a escola. A grande maioria comeava a trabalhar com
aproximadamente 12 anos. No existia uma cultura adolescente, nem a

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adolescncia era percebida como um estgio particular do desenvolvimento

(PALCIOS & OLIVA, 2004, p.310). Para Avila (2005), foi em consequncia da
complexidade das sociedades modernas industrializadas a necessidade de um
espao intermedirio entre a infncia e a idade adulta, entre a maturidade fisiolgica
e a maturidade psicossocial, sendo resultado dos padres de mudana da nossa
sociedade.
Assim, na sociedade ocidental contempornea a adolescncia tem sido
considerada como uma fase natural do desenvolvimento, isto , todos os seres
humanos, na medida em que superam a infncia, passam necessariamente por uma
nova fase, intermediria vida adulta, que a adolescncia. Segundo Bock (2004),
inmeros estudos dedicaram-se caracterizao dessa fase e a sociedade
apropriou-se desses conhecimentos, sem questionar sua origem, tornando a
adolescncia algo familiar e esperado.
Com um tom de ironia Bock (2004, p.30) acrescenta:
Junto com os primeiros plos no corpo, com o crescimento repentino e o
desenvolvimento das caractersticas sexuais, surgem as rebeldias, as
insatisfaes, a onipotncia, as crises geracionais, enfim tudo aquilo que a
psicologia, to cuidadosamente, registrou e denominou de adolescncia.

A pesquisa bibliogrfica realizada por Bock (2004) conclui que a adolescncia

apresentada como uma etapa da vida desvalorizada pela sociedade, caracterizada
por uma noo de incompletude, imaturidade, como algo que ainda no acabou de
acontecer e de se desenvolver. uma etapa descrita com aspectos principalmente
negativos e os positivos so considerados como algo da fase, fruto da imaturidade
adolescente, sem receber nenhum destaque ou importncia. definida em oposio
com a vida adulta, o qual aparece como a meta deste perodo, como o estgio a ser
atingido, como a etapa que apresenta as caractersticas que a adolescncia ainda
no possui e almeja conquistar.
Por outro lado, a psicanlise vai desenvolver uma interpretao prpria para o
perodo, onde o adolescente deve sobreviver a um perodo patolgico do seu
desenvolvimento. Segundo Aberastury & Knobel (1992), o adolescente deve
enfrentar o mundo dos adultos, para o qual no est preparado, abandonar o seu
mundo infantil, constituindo um momento de grandes transformaes. Desequilbrio
e instabilidade emocional so constantes no comportamento. As oscilaes de
humor e atitudes configuram um comportamento semipatolgico, que os autores
denominaram Sndrome Normal da Adolescncia.

21

Tais instabilidades so esperadas para a adolescncia, constitui uma das

principais caractersticas desta etapa do desenvolvimento. Para Anna Freud, (apud
ABERASTURY & KNOBEL, 1992, p.9) muito difcil assinalar o limite entre o
normal e o patolgico na adolescncia. Acrescenta ainda, a presena de um
equilbrio estvel nessa etapa do desenvolvimento que no corresponde a
normalidade deste perodo de vida.
Seguindo a mesma orientao, Erickson (1972), entende a adolescncia
como um compasso de espera que a sociedade oferece a seus membros jovens
enquanto eles se preparam para exercer o papel de adultos. uma etapa que se
inicia aproximadamente aos 12 anos e se estende at os 20. Este perodo de
transio constitui uma moratria social.
Calligaris (2011) preservou a noo de moratria social ao interpretar o
adolescente como um sujeito capaz, instrudo e treinado pela escola, pelos pais e
pela mdia para atuar no social, mas que no reconhecido pela sociedade como
um adulto. Sobre ele imposto uma moratria que o impede de agir. Esta moratria
gera uma inquietao no adolescente que vive numa busca por autonomia e
independncia sem poder agir realmente, ou agindo marginalmente.
Em nossa cultura, a passagem para a vida adulta um verdadeiro enigma.
A adolescncia no s uma moratria mal justificada, onde sofre a
privao de reconhecimento de independncia, mas um tempo de
durao misteriosa (CALLIGARIS, 2011, p.18).

Segundo Palcios & Oliva (2004),

evidente que os psiclogos,

principalmente os de orientao psicanaltica vo apontar a adolescncia com um

perodo marcado por conflitos e dificuldades internas do indivduo. Por outro lado, os
mesmos autores comentam que as correntes sociolgicas que vo tratar deste
assunto apontam que a origem dos conflitos estaria no contexto social e nos
acontecimentos externos. Segundo esse enfoque sociolgico, os processos de
socializao so mais complicados durante a adolescncia, pois o adolescente
precisa assumir diferentes papis, muitas vezes contraditrios.
Por outro lado, o enfoque antropolgico cultural sugere que diferentes culturas
vo apresentar entendimentos distintos para a adolescncia. Para Mead (1928, apud
PALCIOS & OLIVA, 2004), o perodo da adolescncia vivido como uma etapa
agradvel e feliz, sem nenhum tipo de tenso especial, turbulncia ou de
dificuldades para os adolescentes de Samoa.

22

Desta forma, a adolescncia no constitui necessariamente um fenmeno

universal e no existe em todas as culturas com o mesmo padro de caractersticas.
Palcios & Oliva (2004) questionam, inclusive, se ela um perodo natural do
desenvolvimento ou um produto de uma determinada organizao cultural. Os
autores chegam a propor uma discusso sobre a necessidade de formular uma
teoria para adolescncia, uma vez que o conceito apresenta tanta instabilidade
quanto s caractersticas destinadas ao perodo.
Na busca de suprir a necessidade de um entendimento sobre a adolescncia,
Calligaris (2011) aponta para a adolescncia como um ideal. O conceito adolescente
como cultura tornou-se um produto que atualmente consumido por todos
independente da faixa etria. Dentre os ideais adolescentes que destacam-se, o
autor aponta para as cirurgias plsticas, supervalorizao do corpo, fisiculturismo,
esportes radicais, carros com apelo jovial, produtos associados a juventude e
consumidos por adultos e idosos.

2.1 ADOLESCNCIA E COMPORTAMENTO

Na tentativa de nomear o adolescente ao longo da histria, ele acabou sendo

inserido em diversas generalizaes. A instabilidade do conceito de adolescncia
tambm aparece no entendimento e descrio do comportamento do adolescente.
Segundo Palcios & Oliva (2004), ao investigarmos a histria da Grcia
Antiga, certamente encontraremos crianas que em algum momento ficaram
questionadoras, rebeldes e indisciplinadas. Todavia, essa populao representaria
uma escassa minoria, pois a maioria das crianas j estava vinculada ao mundo do
trabalho desde os sete anos de idade ou do comeo da puberdade.
De acordo com Coleman & Hendry (2003), para entendermos a adolescncia
e as peculiaridades do seu comportamento, primeiramente, preciso ter presente as
mudanas sociais que influenciam o mundo ocidental. Os dados levantados durante
mais de vinte anos desde a primeira publicao de seus estudos na dcada de 80
revelam que a adolescncia no por definio um perodo traumtico e
problemtico. Para os autores, as teorias pessimistas sobre a adolescncia falam de
uma minoria da populao adolescente. Em geral, so estudos realizados com
jovens que tem mais problemas do que a mdia da populao de mais faixa etria,
gerando, consequentemente, uma viso distorcida e negativa da adolescncia.

23

Segundo Coleman & Hendry (2003), comportamentos desajustados como

abuso de drogas, delinquncia e vandalismo so muito ameaadores para o mundo
dos adultos e produzem uma repercusso significativa nos meios de comunicao.
esse sensacionalismo que produz a imagem negativa da adolescncia. Para os
autores, a realidade desses fenmenos no constitui a ameaa social que
noticiada, to pouco um nvel elevado de alarde social.
As perspectivas tericas que vo buscar evidenciar e entender este perodo
como instvel ressaltam que problemas de conduta so comuns dentre crianas e
jovens, principalmente no perodo que corresponde adolescncia. Bee (1997)
classifica como delinquncia juvenil atos como roubos, trapaas, ameaas, mentiras
e agresses praticadas por adolescentes. Essa gama de comportamentos tambm
atende por comportamentos antissociais ou delinquentes. Os adolescentes que se
enquadram
semelhantes,

nessa
como

categoria

costumam

dificuldades

de

apresentar

relacionamento

outras
na

caractersticas

escola,

dficit

de

aprendizagem e baixo rendimento escolar, bem como pais com histrico de

agressividade ou de criminalidade. Entretanto, Glueck & Glueck (apud BEE, 1997)
apontam que a delinquncia juvenil independe da classe social do jovem. O
comportamento delinquente pode ser observado nos jovens de todas as camadas da
sociedade. O mito de que a violncia e marginalizao so fenmenos unicamente
vinculados as classes economicamente desfavorecidas no mais um dado de
realidade (ADORNO, 2010; MULLER et al, 2009).
Outras possveis causas tambm so atribudas para tais comportamentos,
como: depresso, percepo de controle, impulsividade e estresse. A crise da
adolescncia a grande responsvel por essas oscilaes de humor, apesar de a
grande maioria dos jovens conseguirem passar por esse perodo sem apresentar
comportamentos delinquentes (ABERASTURY & KNOBEL, 1992; BEE,1997;
PAPALIA & OLDS, 2000).
O comportamento adolescente considerado no mnimo anormal, por
parecer (e de fato ser) transgressivo, quando comparado ao padro adulto
(o padro confesso dos adultos). Os adolescentes so facilmente
considerados uma ameaa ordem estabelecida e a paz familiar.
(CALLIGARIS, 2011, p.34).

Por outro lado Oliva (2011) entende a instabilidade do comportamento como

uma pluralidade. Comenta que com a chegada da adolescncia, ocorre um aumento
do juzo moral juntamente com os comportamentos pr-sociais e condutas

24

antissociais e delituosas. Isso evidencia, ainda mais o carter ambivalente dessa

etapa. na adolescncia que os meninos comeam a comprometerem-se em
atividades de auxilio ao prximo. Costumam optar por atividades de ajuda em
situaes mais arriscadas e perigosas que as meninas, que costumam se envolver
em aes de ajuda de apoio mais verbal e emocional.
Por outro lado, o autor tambm salienta que neste perodo tambm ocorre um
aumento significativo de condutas mais inadequadas. Atos delituosos e violentos
apresentam um crescimento substancial. Para Oliva (2011), esses comportamentos
antissociais tm incio ainda na puberdade, tendo como alvos principais a escola e a
famlia. O pice dos distrbios de comportamento por volta dos 17 anos, quando
comeam a diminuir com advento de maior maturidade at desaparecer na maioria
dos jovens.
Quanto s possveis causas para os desajustes comportamentais Oliva
(2011) aponta que fatores como a falta de superviso e o controle familiar, a escassa
comunicao com os pais, o fracasso escolar e um contexto scio-cultural que
reforce as atitudes antissociais podem favorecer o surgimento de comportamentos
delituosos.

2.2 ADOLESCNCIA E CONFLITO COM A LEI

Ao pesquisar sobre a temtica do adolescente em conflito com a lei outros

termos esto, de modo geral, relacionados. Desta forma, os termos conflito com a
lei, violncia e delinquncia sero apresentados, uma vez que so constantes na
pesquisa sobre o tema.
A situao de conflito com a lei se configura quando o adolescente realiza um
ato de delinquncia. Pimentel (2004) salienta diferenas entre o comportamento
antissocial e o delinquente. A conduta antissocial no apresenta violaes legais,
como roubo, vandalismo ou violncia, que caracterizam o comportamento
delinquente ou criminal. A conduta antissocial uma atitude isolada, no uma
constante do comportamento. O comportamento antissocial um padro agressivo.
Para Dalhlberg & Krug (2012, p.1165), violncia a ao ou efeito de
violentar, de empregar fora fsica, contra algum ou algo, ou intimidao moral
contra algum por meio de ato violento, crueldade ou fora. No ponto de vista

25

jurdico, define-se como o constrangimento fsico ou moral exercido sobre algum,

para obrig-lo a submeter-se vontade de outrem; coao. Para a Organizao
Mundial da Sade violncia define-se como
a imposio de um grau significativo de dor e sofrimento evitveis; o uso de
fora fsica ou poder, em uma ameaa ou na prtica, contra si prprio, outra
pessoa ou contra um grupo ou comunidade que resultar em sofrimento,
morte, dado psicolgico, desenvolvimento prejudicado ou privao (p.1165).

Segundo Luzes (2010), o termo delinquncia possui diversos usos e sentidos,

no tendo uma definio absoluta. Determinados atos ditos delinquentes podem
estar sendo nomeados de forma equivocada. Deve-se levar em considerao os
aspectos jurdicos e psicolgicos da infrao cometida.
Silva (2004) ressalta que bastante difcil encontrar uma definio adequada
para o termo delinquncia devido subjetividade do termo e de sua aplicao. O
termo apresenta um uso pejorativo e preconceituoso e, ainda, adverte que a classe
social pode nomear se um ato delinquente ou no.
A violncia uma marca presente nos tempos atuais. Para Refosco et al.
(2012), cotidianamente somos atravessados e invadidos pelas mais diferentes
formas de violncia social. Desde os trgicos efeitos sociais decorrentes da guerra
civil entre o trfico e a polcia, a ocorrncia diria de assaltos, sequestros, at as
agresses nas escolas, somos confrontados com situaes nas quais ocorre o
aviltamento frente ao desrespeito aos direitos bsicos de cidadania.
Refosco et al. (2012) consideram indiscutvel a necessidade de se abordar o
tema da violncia e da delinqncia frente ao impacto desse sintoma social, que
possui dimenses e efeitos devastadores, onde jovens so protagonistas de atos
violentos e de cenas que desconsideram diferenas e limites na relao com o outro.
Quanto aos motivos que conduzem a esta delinquncia, no existe uma
causa nica que possa explicar o comportamento violento. So inmeras as
variveis que podem influenciar a violncia juvenil. Zigler (apud PAPALIA & OLDS,
2000),

enfatiza

importncia

dos

valores

familiares.

Os

problemas

de

comportamento atingem um patamar de delinquncia crnica, na maioria dos casos,

por uma influncia negativa dos pais. Aponta que em famlias onde a violncia
banalizada e j existe histrico de delinquncia por parte dos pais onde a situao
se torna mais crtica. A falta de orientao aos filhos em buscar outras opes de
vida e comportamentos avessos a violncia o que gera o aumento da delinquncia
juvenil.

26

Para Miller (apud PIMENTEL, 2004), a presena das figuras paternas tambm
o fator decisivo na orientao dos filhos. Em pesquisa realizada com adolescentes
britnicos, observou que lares constitudos de pais ausentes ou com pouca disciplina
tambm favorecem o comportamento delinquente dos jovens.
Todavia, uma limitao social que vai possibilitar a emergncia destes
comportamentos. O extremismo de um comportamento desviante pode conduzir a
atos delituosos e produzir um distanciamento social regido pelo preconceito. Frente
excluso social a que esta situao evidencia, Volpi (2001) argumenta que a
sociedade olha para o adolescente em conflito com a lei de forma preconceituosa.
So nomeados de forma pejorativa como marginais, trombadinhas, dentre outras
formas que prejudicam seu lugar no social.
Teixeira (2011) comenta sobre a necessidade de exposio cultural para o
jovem. Ressalta a importncia da cultura, dos direitos a cidadania para que crianas
e adolescentes vislumbrem outra possibilidade de existncia; e dos problemas que
emergem quando tais condies essenciais so negligenciadas. O termo marginais,
aqui, no usado no sentido do banditismo, mas de sobreviver a margem, no limite
e, ento, o crime uma das opes, principalmente quando possibilita a
subsistncia desta populao (TEIXEIRA, 2011, p.243).
Segundo Junqueira & Jacobi (2006) em geral, os adolescentes em conflito
com a lei so exposto a um contexto social desigual. Provm de famlias com
precrias relaes de trabalho, rendimentos insuficientes para a garantia das
necessidades fundamentais e ausncia de polticas sociais que garantissem seus
direitos.
Oriundos de grupos familiares vulnerveis, e vivendo em comunidades em
que a violncia e o uso de drogas fazem parte do cotidiano, esses jovens se
defrontam com dificuldades das mais diversas ordens, sofrendo inmeras
violaes dos seus direitos garantidos na legislao (p.16).

Segundo dados da Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia

da Repblica (BRASIL, 2008), em 2008, 16.868 adolescentes estavam em situao
de conflito com a lei no Brasil, um aumento de 2,17% em relao ao ano de 2007.
Para Muller et al. (2009), um infrao cometida por um adolescente representa muito
mais que um problema individual, pois elucida falhas no acompanhamento desses
jovens por parte da escola, da famlia, do Estado e da sociedade.

27

Para Refosco et al (2012), a terminologia adolescente em conflito com a lei

no leva em conta que, muitas vezes, trata-se da condio de desamparo de jovens
que, por falhas nas relaes com as figuras parentais, no tm a lei internalizada
(como representao de valores de juzo e limites). Dessa forma, nesses casos, h
precariedade de recursos internos para outorgar o valor e a legitimidade das leis
sociais (p.385).

2.3 ADOLESCNCIA, LEI E INSTITUIO

O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, de 1990, instituiu que a
criana e o adolescente passaram a ter seus direitos regulamentados por uma
legislao prpria que respeitasse esse tempo de vida e suas especificidades. Cabe
ressaltar que at este momento na histria do Brasil, o adolescente era tratado,
juridicamente, de forma semelhante ao adulto. Os jovens considerados fora da
ordem social eram retirados do convvio social sem nenhum olhar subjetivo sob sua
condio atual.
O ECA (BRASIL,1990), entre outras medidas, estabeleceu um divisor de
idades para a criana e o adolescente. Assim, identificando quem era o sujeito
criana e adolescente.
Art 1 - Esta Lei dispe sobre a proteo integral criana e ao
adolescente.
Art 2 - Considera-se criana, para os efeitos desta Lei, a pessoa at doze
anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos
de idade.
Pargrafo nico - Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente
este Estatuto s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
Art 3 - A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata
esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros, meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de dignidade.

De acordo com Volpi (2008), o ECA apresenta no s alteraes de ordem

prtica, com reflexos nas polticas pblicas e nos trmites processuais, mas tambm
uma nova compreenso e entendimento da prpria noo de infncia e juventude,
no Brasil. O mesmo autor afirma que uma das alteraes diz respeito terminologia
empregada no caso de jovens envolvidos em atos infracionais, substituindo o termo

28

menor infrator por jovem em conflito com a lei ou adolescente em conflito com a
lei. Essa modificao fortalece a condio especial em que o adolescente se
encontra, ou seja, um sujeito com sua identidade ainda em desenvolvimento, um
indivduo em transio (Volpi, 1997).
Os termos menor infrator e delinquente juvenil so tratamentos pejorativos
e remetem a uma entidade, uma sndrome, ou seja, um quadro relativamente
estvel, o que tambm contraria o carter de provisoriedade da adolescncia como
um momento peculiar do desenvolvimento (ZAPPE & DIAS, 2010, p.83). J os
termos adolescente em conflito com a lei e adolescente envolvido em ato
infracional denotam, segundo os autores, um estado que expressa o movimento e
a transitoriedade inerentes a essa fase da vida, diferente da nomenclatura anterior
que categorizava o adolescente como patolgico.
Para Refosco et al. (2012, p. 388), o ECA apresenta uma viso menos
determinista, correspondendo perspectiva de um psiquismo aberto que permita ao
sujeito trilhar novas possibilidades. Todavia, os autores advertem que considerar a
singularidade do sujeito no exclui, porm, sua responsabilizao perante o ato
cometido. Ainda que o delito do adolescente no seja considerado um crime pela lei
penal, e sim uma infrao, isso no o exime de responder por suas aes
(REFOSCO et al, 2012, p.389).
Quanto conduta que qualifica o conflito com a lei do adolescente o ECA
aponta (BRASIL, 1990):
TTULO III - DA PRTICA DE ATO INFRACIONAL
CAPTULO I - DISPOSIES GERAIS
1
Art 103 - Considera-se ato infracional a conduta descrita como crime ou
contraveno penal.

Desta forma, o adolescente passou a ser entendido de forma privilegiada em

relao legislao anterior. A situao que existia antes do ECA era desfavorvel
para o adolescente. As instituies que acolhiam os adolescentes em conflito com lei
tambm abrigavam jovens e crianas excludas da sociedade de modo geral.
Segundo Saraiva (2012), eram recolhidos todos que se encontravam em situao

Conceito de crime: delito a ao ou omisso, imputvel a uma pessoa, lesiva ou perigosa a

interesse penalmente protegido, constituda de determinados elementos e eventualmente integrada
por certas condies ou acompanhada de determinadas circunstncias previstas em lei.
Teoria Geral do Crime (Direito Penal)
Fonte:
http://www.centraljuridica.com/doutrinas/s/14/direitopenal/teoriageraldocrime/teoriageraldocrime.html

29

irregular com a sociedade. Entretanto, essa irregularidade podia ser tanto de

conduta pessoal (caso de infraes ou desvio de conduta), familiar (jovens e
crianas que sofreram maus tratos) ou social (jovens e crianas em situao de
abandono). Para o autor, era uma situao de uma molstia social, onde no havia
distino clara sobre as situaes decorrentes da conduta do jovem ou daqueles
que o cercam.
Essa situao irregular do adolescente misturava infratores e abandonados,
vitimizados por abandono e maus tratos com vitimizadores autores de conduta
infracional (SARAIVA, 2012, p.17). A situao de irregularidade era um sintoma
social na qual os adolescentes eram sujeitados. Configura-se uma criminalizao e
controle da pobreza que autorizava a excluso social.
Os irregulares eram recolhidos e encaminhados para as entidades de
internao chamadas FEBEM Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor.
Aproximadamente 80% das crianas e adolescentes, os at ento chamados de
menores, no eram autores de fatos definidos como crime na legislao penal
brasileira (SARAIVA, 2012).
A Doutrina da Situao Irregular, presente no cdigo de menores de 1979,
prevaleceu por muitos anos como norteadora das polticas pblicas
direcionadas infncia e juventude, at que a legislao comeou a ser
modificada com o advento da Constituio de 1988, que com o artigo 227
2
abriu caminho para a elaborao do ECA em 1990 .

Neste momento, a FASE (Fundao de Atendimento Scio-Educativo)

criada para substituir os modos de ao que a FEBEM ocupava no Brasil. A FASE
torna-se a responsvel pela execuo das Medidas Scio-Educativas de Internao
e de Semiliberdade, determinadas pelo Poder Judicirio, a adolescentes autores de
ato infracional3. Assim, rompeu-se com o paradigma correcional-repressivo que
orientava a poltica do bem-estar do menor.
Um dos mais importantes avanos trazidos pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente foi a distino entre o tratamento a ser dispensado a crianas e
adolescentes vtimas de violncia e abandono e o tratamento a ser
dispensado aos adolescentes autores de ato infracional. Com isso, foi
alterada a lgica de atendimento direcionada a estes pblicos,
especializando-se a FASE no atendimento exclusivo a adolescentes autores
4
de atos infracionais com medida judicial de internao ou semiliberdade.

Fonte: http://www.fase.rs.gov.br/portal/index.php?menu=secretaria&subitem=1

Fonte: http://www.fase.rs.gov.br/portal/index.php?menu=secretaria&subitem=1

Fonte: http://www.fase.rs.gov.br/portal/index.php?menu=secretaria&subitem=1

30

Os programas socioeducativos dividem-se em dois grupos: privativos de

liberdade regime fechado e em meio aberto, conforme dispe o art. 112 do ECA
(BRASIL, 1990).
Art 112 - Verificada a prtica de ato infracional, a autoridade competente
poder aplicar ao adolescente as seguintes medidas:
I - advertncia;
II - obrigao de reparar o dano;
III - presso de servios comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - insero em regime de semiliberdade;
VI - internao em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no Art 101, I a VI.
1 - A medida aplicada ao adolescente levar em conta a sua capacidade
de cumpri-la, as circunstncias e a gravidade da infrao.
2 - Em hiptese alguma e sob pretexto algum, ser admitida a prestao
de trabalho forado.
3 - Os adolescentes portadores de doena ou deficincia mental
recebero tratamento individual e especializado, em local adequado s suas
condies.

Entretanto, apesar de muitos autores apresentarem os avanos das polticas

de entendimento da situao do jovem no Brasil com o ECA, algumas questes nos
convidam a pensar de outra forma. A medida socioeducativa pode ser confundida
com uma viso scio-assistencial e Saraiva (2012) teme que isso nos leve de volta a
Doutrina da Situao Irregular.
A Lei 6.697, de 10/10/79 do Cdigo de Menores adotava a chamada
doutrina de Proteo ao Menor em Situao Irregular, que abrangia os
casos de abandono, a prtica de infrao penal, desvio de conduta, falta de
assistncia ou representao legal. Era uma lei de menores que cuidava
somente do conflito instalado, um instrumento de controle social da infncia
e do adolescente, vtimas de omisses da famlia, da sociedade e do Estado
em seus direitos bsicos. Portanto, crianas e adolescentes no eram
5
sujeitos de direitos, mas sim objeto de medidas judiciais .

Volpi (2001) ressalta a importncia de ampliarmos nossa viso frente a esta

problemtica. Aponta duas possibilidades extremas que merecem ser estudadas. A
primeira seria entender o adolescente em conflito com a lei sempre como uma vtima
do sistema social, um produto do meio, tendo o delito com estratgia nica de
sobrevivncia frente a uma sociedade que violentamente o priva de seus direitos a
cidadania. O ideal de reparao de seus direitos violados justificado com o ato
infrator, numa postura condescendente da sociedade para com os jovens.
O segundo ponto de vista levantado pelo autor seria isentar a sociedade de
toda e qualquer responsabilidade em relao s condutas e condies dos jovens.

Fonte: http://www.ucg.br/site_docente/jur/maria_aparecida/pdf/teoriadasituacao.PDF

31

Desta forma, o adolescente teria responsabilidade exclusiva e definitiva por todos os

seus atos e delitos cometidos.

32

3 ADOLESCNCIA E MSICA

Segundo Pereira (2010) a msica um dos acontecimentos mais expressivos

da adolescncia. A importncia e o significado da musica na vida dos adolescentes
j suscitou muitas pesquisas que investigam o tema sob diferentes perspectivas
(PALHEIROS, 2006). Dentre as perspectivas possveis, destaca-se: por que os
adolescentes ouvem tanta msica; os diferentes modos como ouvem; as tentativas
de compreenso sobre os usos e funes de ouvir msica; e a funcionalidade da
msica para crianas e adolescentes. Para Pereira (2010), a msica est presente
em muitas atividades adolescentes, tanto de forma individual como coletiva.
Segundo a autora, ouvir msica constitui a principal atividade de lazer dos
adolescentes.
Conforme Santos (2007), os adolescentes preenchem grande parte de seu
tempo ouvindo msica. Os jovens americanos de 10 anos at 18 anos escutam em
mdia de 2 a 4 horas dirias e os britnicos chegam a escutar at 2 horas por dia.
Em sua pesquisa, Palheiros (2006) aponta que a msica considerada uma das
principais atividades de lazer dos jovens irlandeses e portugueses, que tambm
investem boa parte do seu tempo em ouvir msica. Todavia, adverte que apesar dos
dados revelarem que muitos jovens em vrios pases destacam a importncia da
msica em suas vidas, o reflexo das diferentes tradies culturais especficas de
cada pas influencia diretamente a representao que a msica tem para os jovens.
O adolescente vive com uma trilha sonora permanente, inspiradora de
imagens com a qual compe sua identidade. A msica um dos fenmenos mais
representativos das culturas juvenis e exerce um papel significativo na construo da
identidade do jovem, produzindo significados e agregando grupos de jovens
(PEREIRA, 2010). Segundo Merriam (1964 apud, HUMMES, 2004): A msica,
ento, fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade se
renem para participar de atividades que exigem cooperao e coordenao do
grupo (p.19).
Diferentes estudos vo atribuir inmeras razes para os motivos que atraem o
adolescente experincia musical, principalmente em pases ocidentais. A
satisfao de necessidades emocionais e sociais aparece como a principal razo
para este investimento, assim como o desenvolvimento de uma identidade prpria,

33

passatempo, alvio para os aborrecimentos, solido e diverso e ainda, para lidar

melhor com os seus problemas (PALHEIROS, 2006).
Para Santos (2007), o valor pertinente msica para os adolescentes pode
ser decorrente tanto da percepo dos elementos sonoros e sua composio
artstica como tambm da percepo de fatores externos msica, com a busca de
uma identidade adolescente.
Existe uma variedade de aspectos que contribuem para a atribuio de
significados escuta musical:
As pessoas no escutam msica no vcuo. Elas escolhem diferentes tipos
de msica para diferentes momentos e envolvimentos e ativamente ou
passivamente escutam em variadas intensidades (HARGREAVES, 1985,
p.105).

durante a adolescncia que a msica se torna cada vez mais importante na

vida pessoal e social dos adolescentes (SELFHOUT, 2009). Tamanha importncia,
acaba por influenciar e significar diretamente suas vidas. Pereira (2010) comenta
que a influncia que a msica estabelece produz significados sobre as emoes,
atitudes e o comportamento dos adolescentes. Segundo a autora, a msica para
eles a representao de seus problemas e desejos, servindo como uma poderosa
referncia.

3.1 A INFLUNCIA DA MSICA

O alcance que os meios de comunicao tm em nossas vidas no uma

discusso atual. Muitas foram s hipteses e alternativas adotadas por governantes
de diversos pases para interferir nas mensagens que atingem a populao, sejam
elas atravs do rdio, da televiso ou jornais. A msica, em muitos casos, foi um dos
principais alvos de censura e protestos. A sociedade sempre manteve um olhar
crtico e persecutrio sobre a msica de modo geral (DUNN, 2005).
A influncia do rock sobre o comportamento tem sido objeto de debate desde
a sua criao. As tentativas de censurar esse gnero musical, e mais tarde outros
estilos como o rap e o heavy metal, comearam aproximadamente em 1960, em
funo de o rock sugerir um ritmo muito forte ou agressivo. Agravaram-se quando as
letras das msicas passaram a incluir referncias sobre drogas, sexo, violncia,

34

Satans e protestos. Walser (1993) comenta que as crticas que o heavy metal e o
rap recebiam eram to expressivas que a Newsweek famosa revista
norteamericana em uma edio especial para adolescentes apresentou a dcada
de 90 como A era da AIDS, do crack e do heavy metal (p.20).
Certamente podemos encontrar aproximaes entre o heavy metal e o uso de
drogas ao longo da histria da msica. Porm, o uso de drogas no pode explicar
um estilo musical, j que a msica, as letras e o uso pesado de drogas esto alm
da subcultura do rock e sua msica desperta o interesse de pessoas que usam
drogas e, da mesma forma, de pessoas que no usam drogas, sem influenci-las a
isso (WALSER, 1993).
Walser (1993) relembra que em 1985, Tipper Gore, esposa do ento senador
americano Al Gore, e uma comisso de esposas de importantes polticos criaram a
PMRC (Parents Music Resource Center) e pressionaram e exigiram do Congresso
Americano que tanto o rap como o heavy metal fossem advertidos em razo do
contedo de suas letras (WALSER, 1993; DUNN, 2005). Esta campanha foi
impulsionada pela suposio de que a preferncia musical por rock estaria
relacionada ao uso de drogas, comportamento agressivo, e comportamento antisocial, considerando-as de contedo ofensivo ou imprprio para adolescentes. O
antroplogo Sam Dunn, no seu premiado documentrio Metal: a headbangers
journey (2005), apresenta esta e muitas outras histrias de perseguio e
preconceito que o heavy metal foi alvo alm de entrevistas com cones do gnero
que desmitificaram este esteretipo. Dentre estas histrias, destacam-se muitas
manifestaes religiosas e sociais e o processo de criao do selo que estampava
os discos das dcadas de 80 e 90 alertando pais sobre o contedo das letras das
msicas (Parental Advisory Explicit Content).
O debate sobre o possvel prejuzo que o heavy metal pode causar nos jovens
se estendeu para outros pases, como Alemanha e Inglaterra. Aqueles que
defendem a restrio ou proibio da distribuio de msicas deste gnero geraram
um debate controverso sobre o quanto os desejos e comportamentos dos
adolescentes devem ser restringidos (ARNETT, 1996).
A preocupao dessa influncia negativa de estilos musicais violentos,
principalmente do rap e do heavy metal, foi o tema de pesquisa bibliogrfica
realizada por McNamara & Ballard (1999). Segundo as autoras, evidente que a
preferncia musical de uma pessoa est relacionada com a sua necessidade de

35

busca de sensao e prazeres, apesar de os resultados levantados no mostrarem

uma influncia direta do rock em comportamentos agressivos ou uso de drogas.
Motivados pela mesma preocupao, Anderson, Carnagey & Eubanks (2003)
realizaram uma srie de pesquisas com universitrios estadunidenses sobre a
influncia de diferentes mdias em seus pensamentos e sentimentos. A partir destes
estudos, propuseram o Modelo Geral da Agresso (GAM General Agression
Model), onde inmeras variveis estatsticas indicam os efeitos da mdia violenta no
comportamento violento. Vdeos musicais, videogames, letras de msicas e estilos
musicais com contedo violento ou de duplo sentido foram apresentados aos jovens
para averiguar a evidencia, ou no, de pensamentos e sentimentos agressivos.
Segundo os resultados destes estudos, os jovens que foram expostos aos estmulos
violentos manifestaram humor violento, linguagem hostil e pensamentos negativos.
Um realizado com 83 universitrios da cidade de Braslia (PIMENTEL &
GUNTHER, 2009) obteve resultado semelhante. Indicaram que o contedo das
letras um fator determinante em uma suposta influncia de comportamento. As
msicas de rap e heavy metal selecionadas com letras violentas suscitaram os
participantes a pensamentos agressivos, j as msicas, igualmente de rap e heavy
metal, com letras pr-sociais inspiraram os sujeitos da pesquisa a atitudes pr-ativas
e pr-sociais.
Para Baker & Bor (2008), apesar das letras de rap e heavy metal
evidenciarem atos de violncia e consumo de drogas, elas no influenciam
negativamente no comportamento. Relatam estudos onde adolescentes sentem-se
muito bem, atingindo um estado catrtico escutando sua msica preferida, mesmo
com letras agressivas.
Diversos grupos tanto de rap como de heavy metal so citados como os
precursores da violncia entre os jovens. Todavia, a msica Suicide Solution
(OSBOURNE, 1981) uma unanimidade dentre as crticas, mas uma anlise
criteriosa do contedo da letra desta msica revela aspectos interessantes
(WALSER, 1993; ARNETT, 1996). A msica a quinta faixa do disco de estreia da
careira solo do cantor Ozzy Osbourne (1981) e foi acusada de incentivar o suicdio
de um jovem de 19 anos (WALSER, 1993). Segundo o autor da msica, ela versa
sobre os prejuzos do lcool e narra a morte de um amigo, sendo uma msica que
despreza o consumo de bebidas alcolicas. No mesmo lbum, a msica No Bone
Movies tambm foi criticada ter contedo sexual, mas a letra versa sobre uma

36

crtica a indstria pornogrfica. De acordo com Walser (1993) este um lbum

extremamente conservador, com letras que falam de amor (Goodbye to Romance,
Steal away) e que criticam o uso de alcool (Suicide Solution), a pornografia (No
Bone Movies) e o ocultismo (Mr. Crowley).
Roberts, Christenson & Gentile (2003) comentam a respeito de diversas
pesquisas sobre a temtica dos efeitos nocivos da exposio a mdia violenta.
Dentre elas, um artigo intitulado Hard Rock creates killer mice! (Hard Rock cria
ratos assassinos), baseado em uma experincia realizada numa escola de ensino
mdio. No experimento, um grupo de alunos treinou dois grupos de ratos para
sarem de um labirinto. O grupo controle de ratos foi submetido a escutar msica
clssica e tornaram-se mais geis. Outro grupo de ratos (experimental) escutava
hard rock e ficaram mais lentos. Todavia, o experimento teve que ser interrompido,
pois os ratos que escutavam hard rock acabaram matando uns aos outros.
Outras pesquisas ressaltam o meio social como o fator determinante na
percepo do estmulo musical como violento ou no. Crianas que vivenciam
situaes de risco ou violncia tendem a sofrer uma maior influncia de msicas
com letras sobre violncia e suicdio, ao ponto que crianas sem essa pr-condio
no apresentam a mesma percepo (ROBERTS, CHRISTENSON & GENTILE,
2003). Por outro lado, grande parte dos adolescentes no consegue entender e
interpretar corretamente a mensagem implcita nas letras de msica, ou ainda no
tem esse interesse de compreender a mensagem, o que inviabiliza uma influncia
determinante da letra da msica no comportamento, como sugere McNamara &
Ballard (1999).
A influncia de letras de msicas, principalmente de heavy metal e rap, tem
preocupado pesquisadores e instituies cientficas, pela forma que abordaram
temas como a violncia, a degradao sexual, incentivo ao uso de drogas e de
lcool (ANDERSON, CARNAGEY & EUBANKS,2003; PIMENTEL & GUNTHER,
2009). Pimentel (2004, p.76) evidencia a existncia de crimes realizados com
provvel ou suposta influncia de msicas exageradamente melanclicas,
pertubadoras, com letras agressivas e temas psicodlicos de bandas de rock e
heavy metal, a exemplo de Marilyn Manson, Pink Floyd, Iron Maiden e Black
Sabbath. Aponta ainda a relao de astros de rap envolvidos com crimes e
atividades ilcitas (PIMENTEL, 2009) e de como essas atitudes tambm influenciam
principalmente seus fs a realizarem atos de violncia.

37

St. Lawrence & Joyner (apud ROBERTS, CHRISTENSON & GENTILE, 2003)
revelam que independente do significado da letra, o heavy metal apresenta uma
influncia no julgamento e no discurso do ouvinte (ANDERSON, CARNAGEY &
EUBANKS, 2003). Grupos de universitrios, todos do sexo masculino, escutaram
msicas de heavy metal com letras sexualmente violentas, letras crists (White
Metal ou Christian Metal) ou msica clssica. Os participantes que escutaram heavy
metal, independente do contedo das letras versarem sobre violncia ou no,
apresentaram respostas negativas imagem da mulher em um questionrio que
avaliava fatores como: aceitao a violncia interpessoal, esteretipos, excitao
sexual e a idia que mulheres podem gostar ou aceitar serem estupradas. Segundo
os autores, os resultados da pesquisa indicaram que msicas com sonoridade
raivosa (angry-sounding music) podem aumentar a incidncia de pensamentos e
sentimentos agressivos, independente do contedo da letra (ANDERSON,
CARNAGEY & EUBANKS, 2003, p.163).
A anlise realizada por Silva & Soares (2004) das letras de rap escritas em
portugus sugere que estas letras retratam o cotidiano da periferia. Segundo os
autores, estas letras denunciam os problemas da realidade compartilhada pela
comunidade, principalmente a excluso social, as injustias e a discriminao do
jovem negro e pobre (p. 978), alm de alertar o jovem para os perigos existentes,
como trfico e violncia. Buscam tambm apresentar propostas de enfrentamento
para estes problemas, visando
o fortalecimento de laos familiares e de amizade e a educao so
tambm vistos como sadas para os problemas advindos do envolvimento
com as drogas. As propostas invocam um discurso que, alm de denunciar
a situao dos jovens da periferia, prope mecanismos de proteo para
criar uma alternativa de vida possvel de convivncia com a violncia,
com o trfico e consumo de drogas (SILVA & SOARES, 2004, p. 975).

Porm, a sociedade dita formadora de opinio tende a interpretar de forma

pejorativa o rap, vendo-o como ameaador e incentivador de violncia.

3.2 OS ESTERETIPOS MUSICAIS

Dentro das cincias sociais, o termo esteretipo utilizado para fazer
referncia imagem por demais generalizada que se possui de um grupo ou dos
indivduos que pertencem a um grupo (PEREIRA, 2002, p. 43). Tambm

38

compreendido com uma estrutura cognitiva, um tipo de estrutura que contm

conhecimento, as crenas e as expectativas do percebedor em relao a algum
grupo humano (PEREIRA, 2002, p. 45).
Entretanto, o autor ressalta a importncia de diferenciarmos esteretipos e o
processo de estereotipizao. Para Leyens, Yzerbyt e Schadron (apud PEREIRA,
2002), os esteretipos so crenas compartilhadas sobre os atributos pessoais,
principalmente os traos de personalidade e os comportamentos de um grupo de
pessoas. J o processo de estereotipizao o processo de aplicar um julgamento
esteotipado a um indivduo, de maneira a imobiliz-lo dentro de caractersticas e
comportamentos de uma categoria.
Os estudos que abordam gneros musicais e esteretipos esto, de modo
geral,

todos

relacionados

investigaes

sobre

preferncias

musicais

comportamento. A questo dos esteretipos nem sempre um objeto dessas

pesquisas, mas um resultado levantado a partir da categorizao dos seus
resultados.
Em pesquisa realizada com 548 estudantes de escolas pblicas e particulares
na Paraba, Pimentel (2005) constatou uma relao direta entre preferncias
musicais, comportamento anti-social ou agressivo e o uso de drogas (maconha).
Apesar de o autor ressaltar que os participantes da sua pesquisa no constiturem
uma populao de comportamentos delinqentes, observou que, principalmente os
homens que demonstraram maior interesse por msicas anticonvencionais (rap,
punk, heavy metal e reggae) apresentaram atitudes favorveis ao comportamento
anti-social e o uso de drogas. O rock e suas variantes estavam entre a preferncia
de 25% dos adolescentes.
Entretanto, o autor salienta que o mtodo utilizado em sua pesquisa inviabiliza
afirmar que a preferncia musical por estilos anticonvencionais possa ser o motivo
causador de comportamentos anti-sociais, bem como ao uso de drogas.
Para Schell & Westefeld (apud PIMENTEL, 2005, p.410), o heavy metal atrai
adolescentes com problemas afetivos comportamentais, como uso de drogas,
delinqncia, problemas nas relaes familiares, mas no causa destes
comportamentos. J Martin, Clarke & Pearce (apud PIMENTEL, 2005), em estudo
realizado sobre suicdio entre adolescentes e preferncias musicais, explicam que os
adolescentes com histrico psicopatolgico pessoal e familiar tendem a procurar o
rock e/ou heavy metal por se identificarem com o contedo das letras. uma forma

39

de identificao, uma vez que refletem sensaes e sentimentos vivenciados pelos

prprios jovens.
A preferncia musical, sua influncia nas atitudes dos adolescentes possibilita
a idia dos esteretipos de fs de determinados estilos musicais. Novamente, para
os fins deste projeto de pesquisa, o levantamento realizado foca os esteretipos que
de alguma forma fazem alguma aluso a violncia ou comportamento agressivo.
Segundo Roberts, Christenson & Gentile (2003) e Pimentel, (2005),
socialmente, h um esteretipo de f para cada estilo musical. Os fs de heavy
metal so considerados violentos e drogaditos, os sambistas, tachados de
malandros ou vagabundos. Fs de rap e funk so classificados como bandidos
marginais e provenientes de uma classe socioeconmica baixa. Aqueles que gostam
de msica emo so estereotipados de homossexuais e os fs de msica eletrnica e
de reggae considerados usurios de drogas. Entretanto, esses esteretipos no
correspondem necessariamente realidade. Trata-se de um julgamento de fs de
outros estilos musicais interpretando culturas distintas as quais no esto inseridos
(RENTFROW & GOSLING, 2007)
Os fs de heavy metal possuem caractersticas prprias, uma identidade
nica. Roberts, Christenson & Gentile (2003) assinalam que os admiradores deste
estilo de msica causam mais conflitos em casa com os pais, alm de questionarem
com freqncia autoridades escolares. Apesar disso, no se consideram pessoas
isolados do grupo e dizem-se satisfeitos com a qualidade de suas relaes.
Outra caracterstica predominante desta populao uma predisposio a
correr mais riscos, de submeterem-se a situaes perigosas apenas pelo prazer de
experimentar novas sensaes.
Segundo Fried (apud PIMENTEL & GUNTHER, 2009) o contedo das letras
de msicas de rap e heavy metal tm favorecido a formao de um esteretipo de f
desses estilos. Em estudo realizado com universitrios da Califrnia (EUA),
constatou que a temtica da violncia, quando abordada em uma msica de rap
mais facilmente identificada como agressiva ou violenta em relao a outros estilos.
Essa questo do esteretipo e dos malefcios que principalmente o rock tem
sobre seus fs chegou a despertar interesse dos mdicos Brown & Hendee (1989).
Segundo artigo publicado no JAMA (Journal of the American Medical Association), a
msica exerce uma influncia muito grande nos adolescentes ao ponto de ser
considerada um indicativo de sade mental, podendo inclusive ser utilizada como

40

fator diagnstico de acordo com as preferncias musicais do jovem. Salientam que

pais e mdicos devem ficar atentos as preferncias msicas de seus filhos para no
serem influncias pela cultura do rock.
J Dent et al. (1992) discorda deste posicionamento e publicou no American
Journal of Public Health uma resposta pesquisa de Brown & Hendee. Aps realizar
uma pesquisa com mais de 700 jovens sobre o uso de drogas e preferncias
musicais, constatou que o gosto musical no pode ser considerado um critrio
diagnstico indicativo de comportamento subversivo. Baker & Bor (2008) apontam
dados semelhantes: tambm enfatizam a impossibilidade de diagnosticar o estado
mental de uma adolescente a partir de suas preferncias musicais. Porm, ressalta
que muitas das adolescentes, principalmente do sexo feminino hospitalizadas na ala
psiquiatria eram fs de heavy metal.
Rentfrow & Gosling (2007) realizaram um estudo com 206 estudantes da
Universidade do Texas a respeito da existncia e veracidade de esteretipos em fs
de 14 diferentes estilos musicais. Comprovou-se uma relao significativa de
preferncias musicais e traos psicolgicos importantes em diferentes gneros de
msica. Fs de msica clssica e religiosa mostraram-se mais amveis, conscientes
e estveis emocionalmente. Da mesma forma, indicaram baixo ndice de
extroverso. Os fs de rock apresentaram resultados opostos, com menos
estabilidade emocional e ndices maiores de extroverso.
Valores como a famlia, segurana, amor, inteligncia, sabedoria, conforto e
beleza foram pontuados como crenas presentes nos apreciadores de msica
clssica e religiosa. Para os admiradores de rock os valores evidenciados foram
excitao, nimo, reconhecimento pessoal e orgulho. Quanto ao uso de drogas,
todos os fs de rock e rap demonstraram alguma forma de afeio. Em
contrapartida, fs de msica clssica e religiosa no apresentaram nenhum
interesse no uso de drogas ilcitas.
Baseando-se na pesquisa de Rentfrow & Gosling (2007), Delsing et al. (2008)
realizou estudo semelhante com 2334 estudantes holandeses, de idades entre 12 e
19 anos. Acompanhou-os durante 3 anos, para observar se suas preferncias
musicais e os traos de personalidade relacionados mantinham-se ao longo dos
anos. Os autores relatam que obtiveram resultados bastante semelhantes aos de
Rentfrow & Gosling, porm salientam a importncia de observar as diferenas de
culturas dentre os dois pases. Determinados estilos musicais (como o gospel) no

41

so populares nos Pases Baixos. Todavia, as aproximaes de gostos musicais e

traos de personalidade foram

semelhantes. Porm, observaram que os

adolescentes mais novos que tem preferncias musicais por rock e rap, tendem a
diminuir o interesse por esses estilos com o passar dos anos. Os pesquisadores
atriburam este dado ao fato de que os adolescentes vo aos poucos perdendo o
interesse em sensaes de risco e aventuras.
Arnett (1996) entrevistou 100 fs de heavy metal em diferentes cidades dos
Estados Unidos, com idades de 13 a 25 anos. Ressalta que a sua pesquisa no era
sobre a msica, mas sobre os seus apreciadores. Segundo o autor, os headbangers
ou metalheads (fs de heavy metal) so jovens com caractersticas iguais aos fs de
qualquer outro gnero musical, porm notifica que individualismo, imprudncia,
pessimismo e cinismo so caractersticas mais vividas entre eles.
Segundo Pereira (2002), os esteretipos so a base para o preconceito e
para a discriminao. A noo de preconceito refere-se a uma atitude injusta e
negativa em relao a um grupo ou a uma pessoa que se supe ser membro de um
grupo. Acrescenta ressaltando que a discriminao um comportamento manifesto,
realizado por uma pessoa preconceituosa que julga um indivduo a partir da adoo
de padres de referncia em relao aos membros do prprio grupo e/ou de rejeio
em relao aos membros de grupos externos.

3.3 AS PREFERNCIAS MUSICAIS

Os pesquisadores consideram que os anos da adolescncia so o ponto de

inflexo das preferncias musicais. por volta dos dez ou onze anos que a maioria
das crianas passa a ter real interesse pela msica, mesmo aquelas que at ento
no o haviam manifestado (LEVITIN, 2010).
Estudos revelam que durante a infncia somos mais receptivos a novos
gneros musicais. Esta disponibilidade diminui no incio da adolescncia, volta a
aumentar na adolescncia tardia e diminui novamente na idade adulta. Entretanto,
segundo Hargreaves, North & Tarrant (2006) a literatura que disserta sobre o
desenvolvimento de preferncias musicais nebulosa e dispersa.
Todavia, para Schfer (2008), o significado da msica na vida das pessoas
parece aumentar at a adolescncia e depois diminuir lentamente ao longo do

42

tempo de vida. As pessoas continuam preferindo as msicas que eram populares

quando tinham entre 20 e 25 anos de idade, o que indica que este o momento
crtico de se estabelecer uma preferncia musical estvel. Aponta ainda que ao
envelhecermos tornamos nosso gosto musical mais complexo, apreciando cada vez
menos os gneros musicais mais populares.
O autor tambm comenta que existem resultados discrepantes sobre as
aproximaes de cultura, preferncias musicais e adolescncia. Segundo o autor,
assim como Merrian (1964, apud SCHFER, 2008) defende a ideia de que as
preferncias musicais so dadas pelo ambiente cultural, que influencia nossa
percepo de peas musicais e estilos; McCrary (1993, apud SCHFER, 2008)
aponta que esta relao imprecissa, pois os adolescentes usam a msica para
definir sua prpria subcultura.
Segundo Allen (2010), a educao dos pais o fator mais determinante em
todos os processos das crianas e adolescentes. evidente a importncia dos pais
no comportamento dos filhos, assim como nas preferncias musicais, apesar de os
adolescentes negarem. A famlia influencia e incentiva a apreciao por
determinados gneros, de acordo com os estmulos musicais apresentados.
Comenta ainda, que o incentivo ao aprendizado de algum instrumento musical um
dos fatores mais determinantes neste processo.
Tekman (2009) ressalta que apesar de diversos estudos apontarem para
aproximaes entre fatores de personalidade, nvel socioeconmico e preferncias
musicais, as diferenas culturais so determinantes no gosto musical. Ao realizar
sua pesquisa na Turquia, os dados coletados foram diferentes dos apresentados nas
pesquisas realizadas em pases da Europa ocidental. Os gneros musicais
preferidos na Turquia no agrupam os gneros de origem ocidental, formando seus
prprios clusters independentes (TEKMAN, 2009, p. 593).
Schfer & Sedlmeier (2009) avaliaram dois modelos que se prope a
investigar preferncias musicais; um proposto por LeBlanc, de 1982 e outro por
Hargreaves, em 2005. O modelo de LeBlanc mede a preferncia musical a partir da
interao das informaes de entrada e das caractersticas do ouvinte. As
informaes de entrada consistem no ambiente musical, como a complexidade ou o
significado referencial da msica, e do ambiente cultural, como amigos, familiares,
educadores,

etc.

As

caractersticas

do

ouvinte

so

fatores

como

sexo,

personalidade, grupo tnico e aptides musicais. Segundo os autores, este modelo

43

ignora as possveis funes da msica e no d qualquer referncia questo de

por que o indivduo realmente gosta da msica em questo. Assim, nenhuma
concluso pode ser traada a partir do modelo em relao a possveis razes pelas
quais uma escuta msica em tudo. O modelo desenvolvido por Hargreaves foca as
respostas cognitivas e emocionais das pessoas msica.
Tal como no modelo de LeBlanc, o modelo de Hargreaves indica que as
caractersticas do ouvinte, a msica, e do contexto social tm uma influncia
determinante sobre essas respostas. No entanto, ambos os modelos no
apresentam resultados claros, principalmente sobre a importncia e os
benefcios da msica e no respondem por que se comea a ouvir msica
em tudo (SCHFER & SEDLMEIER, 2009, p. 487-488).

Os fatores que podem determinar a formao de uma preferncia musical

tambm so apresentados de diferentes formas. Para Schfer & Sedlmeier (2009),
caractersticas da msica, tais como a complexidade, sonoridade e tempo, tem uma
forte influncia sobre a preferncia musical. J, segundo Palheiros (2006) as
preferncias musicais podem ser influenciadas por diferentes fatores interrelacionados:
(..) caractersticas da msica, como elementos musicais, estilo e
interpretao (instrumentos, intrpretes), complexidade e familiaridade
(repetio), carter emocional (emoes da msica e estados emocionais
que a msica pode suscitar); caractersticas pessoais, como idade, sexo,
nacionalidade, estatuto socioeconmico, personalidade, formao musical;
e fatores extramusicais, como o contexto social (situao de audio),
agentes de socializao (famlia, amigos, professores) efeitos de grupo
(conformidade e prestgio, por exemplo) e aculturao (meio musical).
(PALHEIROS, 2006, p.330-331)

As modernas tecnologias, tanto de reproduo com de distribuio de msica

possibilitaram uma enorme diversidade de diferentes estilos musicais, um pluralismo
musical (PALHEIROS, 2006). Desta forma, o adolescente dispe de uma variedade
muito grande de gneros musicais para escutar.
As preferncias musicais ainda exercem um fator determinante nas relaes
interpessoais. Na adolescncia, as preferncias musicais muitas vezes, vo formar
os ncleos de amigos e de convvio e a preferncia musical tem um valor importante
na identidade do grupo. Nesta perspectiva, as preferncias musicais possibilitam que
os grupos se formem, onde eventualmente um adolescente precisa adotar uma nova
preferncia para pertencer a um nova grupo (BROWN ET AL., 1986).
A questo no a qualidade da msica ou o lugar que ela ocupa na vida dos
jovens. Msica boa ou m, msica usada como atividade principal ou secundria,

44

todos so repertrios e modos de ouvir legtimos (BOAL PALHEIROS, 2006, p.

308).
McNamara & Ballard (1999) apontam o rock e suas variaes como o estilo
preferido dos adolescentes dentro das culturas de lngua inglesa. Apesar de a
maioria dos adolescentes relatarem que no tem uma preferncia nica, um gnero
favorito.
Pelaez (2005) realizou um estudo com 60 alunos adolescentes, de classe
mdia alta, de uma escola particular na cidade de Joinville. Observou que o rock
lidera as preferncias, seguidos pelo pop, rap, pop rock, hip hop e techno. Ao
comparar os ndices de preferncias mencionadas, identificou contrastes de
preferncias entre meninos e meninas. De uma maneira mais expressiva, com
relao ao pop e gneros brasileiros (preferencialmente feminino), e ao rap e techno
(preferencialmente masculino).
Em pesquisa realizada com 225 alunos de escolas da rede de ensino
municipal de Curitiba, de 12 a 16 anos, Santos (2007) chegou a resultados
semelhantes:
(...) funk, rap e rock, formando uma nica categoria, esto entre os estilos
apontados pelo maior nmero de alunos. Rap e funk aparecem mais uma
vez como uma preferncia masculina. Isso refora a idia de censura e
reprovao entre o grupo feminino, tanto por causa das letras, como pela
associao a esteretipos que resultam em preconceito contra aqueles
grupos: se a letra for 'besterenta' eu no escuto ou rap de maloqueiro
(SANTOS, 2007, p.96).

Segundo a autora, as preferncias musicais dos adolescentes estudados

esto relacionadas a ideias, imagens e pensamentos sobre os gneros musicais.
Uma representao simblica que remete a comportamentos, valores culturais ou
ainda a representaes de ordem social (SANTOS, 2007).
Ela ressalta ainda que no possvel fazer generalizaes a respeito das
preferncias musicais dos 225 alunos estudados:
Apresentam particularidades e distines entre si que levam constituio
de subgrupos diferenciados dentro de um mesmo ambiente. Todos esses
aspectos devem ser contemplados, para que no haja generalizaes. A
ausncia de linearidade na constituio de suas preferncias (SANTOS,
2007, p.109).

Para a autora, as preferncias musicais esto diretamente vinculadas s

representaes sociais que exercem, pois constituem um fenmeno com funes
psicossociolgicos. Comportamentos e as formas de comunicao e interao entre
indivduos so construdas socialmente e partilhadas a partir da unidade do grupo.

45

Nesse sentido, as explicaes dos alunos sobre no gostar de

determinados gneros musicais remetem ao conceito de representaes
sociais. No discurso dos alunos esto implcitos pensamentos e conceitos
percebidos e construdos no conjunto da vida cotidiana (SANTOS, 2007,
p.108).

Desta forma, semelhanas e diferenas convivem dentro de um mesmo

espao coletivo compem um universo complexo de preferncias musicais.

46

4 METODOLOGIA

4.1 MTODO
O delineamento metodolgico desta pesquisa foi o estudo de levantamento de
dados (survey ou pesquisa amostral), uma vez que se trata de uma investigao de
carter exploratrio e descritivo. O mtodo survey utilizado para estudar um
segmento ou parcela uma amostra de uma populao, para fazer estimativas
sobre a natureza da populao total da qual a amostra foi selecionada (BABBIE,
2003, p. 115).
Quanto ao carter exploratrio da pesquisa amostral, Babbie (2003) comenta
que o objetivo familiarizar-se com o tpico ou identificar os conceitos iniciais sobre
um tpico em questo; assim como, dar nfase na determinao de quais conceitos
devem ser medidos e como devem ser medidos. Desta forma, buscar descobrir
novas possibilidades e dimenses da populao de interesse.
A qualidade descritiva caracteriza-se por buscar identificar quais situaes,
eventos, atitudes ou opinies esto manifestos em uma populao; descrever a
distribuio de algum fenmeno na populao ou entre os subgrupos da populao
ou, ainda, fazer uma comparao entre essas distribuies. Neste tipo de survey a
hiptese no causal, mas tem o propsito de verificar se a percepo dos fatos
est ou no de acordo com a realidade.
Dentre as possibilidades de desenhos de survey, o modelo interseccional o
que apresentou maior compatibilidade com os objetivos desta pesquisa. Na survey
interseccional so colhidos dados de uma amostra selecionada para descrever
alguma populao maior na mesma ocasio ou situao. Tal survey pode ser usado
no s para descrever, mas tambm para determinar relaes entre variveis na
poca do estudo (BABBIE, 2003, p. 101).

4.2 PARTICIPANTES

A pesquisa foi realizada em uma unidade de deteno e no Estado do Rio

Grande do Sul, na cidade de Porto Alegre, responsvel pela execuo das medidas
scio-educativas de internao fechada e de semiliberdade, determinadas pelo

47

Poder Judicirio, a adolescentes autores de ato infracional. Esta unidade abriga

apenas adolescentes do sexo masculino de Porto Alegre e da regio metropolitana.
A instituio referida iniciou suas atividades em 2002, com o advento do
Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/90), que imps a
necessidade de reordenamento dos rgos pbicos e entidades da sociedade civil
que atuam na rea da infncia e juventude, com a inteno de adequar os novos
paradigmas conceituais e legais de ateno aos jovens.
Participaram deste estudo, 70 adolescentes na faixa etria entre 14 e 18
anos, todos do sexo masculino, que esto cumprindo alguma medida scioeducativa (ver GRFICO 1).

GRFICO 1: IDADES DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

Todos eles se encontravam privados de liberdade, em regime fechado ou

semiaberto. Na instituio onde o estudo foi realizado existiam 132 adolescentes
internos. Os que no participaram da pesquisa foram aqueles que por algum motivo
no se encontravam na instituio nos dias da aplicao ou estavam afastados por
razes mdicas ou, ainda, optaram por no colaborar espontaneamente com a
pesquisa.
Como todos adolescentes que esto cumprindo medida scio-educativa so
obrigados a frequentar a escola, existe dentro da instituio uma escola estadual
que atende a todos os internos. Desta forma, o nvel de analfabetismo muito baixo.
Porm, dos 132 adolescentes que esto no local, apenas quatro cursavam o ensino
mdio.

48

Dentre os 70 adolescentes que participaram do estudo, quatro no eram

alfabetizados e seus resultados no foram tabulados. O grfico 2 abaixo apresenta o
nvel de escolaridade dos 66 adolescentes que participaram efetivamente da
pesquisa.

GRFICO 2: ESCOLARIDADE DOS PARTICIPANTES DA PESQUISA

4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Nesta pesquisa foram utilizados dois instrumentos de coleta de dados

(APNDICE

1):

Escala

de

Preferncia

Musical

(EPM)

Questionrio

sociodemogrfico. A EPM utilizada neste estudo tem como base a escala utilizada
por Pimentel e Donnelly (2008). Inicialmente, Pimentel (2004, 2005), utilizou a EPM
(Escala de Preferncia Musical), uma adaptao da Escala Abreviada de Preferncia
Musical (STOMP - Short Test Of Music Preference), instrumento originalmente
proposto por Rentfrow & Gosling (2003).
A Escala Abreviada de Preferncia Musical (STOMP - Short Test Of Music
Preference) contemplava 14 gneros musicais (msica clssica, blues, country,
dance, folk, rap/hip-hop, soul/funk, gospel, alternativa, jazz, rock, pop, heavy metal,
msicas-tema de filmes). Os participantes do estudo avaliaram os estilos musicais
em uma escala tipo Likert onde, 1 = Detesto e 7 = Gosto Muito. Os participantes
ainda podiam assinalar os gneros musicais que no conheciam.

49

Em 2008, o instrumento foi adaptado para os padres brasileiros por Gouveia

et al. (2008). O estudo de validao utilizou o mesmo modelo elaborado por
Rentfrow & Gosling (2003). Todavia, nos resultados apresentados (GOUVEIA ET
AL., 2008), evidenciou-se a necessidade de aproximar alguns gneros musicais para
a realidade brasileira, uma vez que os estilos musicais propostos por Rentfrow &
Gosling (2003) contemplavam a cultura estadunidense.
Pimentel (2004, 2005) mediu 13 gneros musicais em sua primeira utilizao
da EPM (sertaneja, pagode, pop music, funk, forr, samba, MPB, msica clssica,
rap/hip hop, heavy metal, punk/hard core, reggae e msica religiosa). Em estudo
posterior (PIMENTEL & DONNELLY, 2008), a escala foi acrescida de mais 7 estilos
musicais (ax, brega, eletrnica, jazz, blues, pera e rock) contemplando 20 gneros
em sua verso final. A escala visava conhecer o grau de preferncia ou averso com
relao a esses estilos ou gneros musicais, ancorados em escala formato Likert,
cada item representando um estilo, respondido num contnuo que vai de 1 = detesto
a 5 = gosto muito (PIMENTEL & DONNELLY, 2008, p. 703).
A Escala de Preferncias Musicais (EPM) utilizada no presente estudo foi
acrescida de outros 5 gneros alm dos utilizados por Pimentel e Donnelly (2008),
num total de 25 gneros musicais, sendo estes: Heavy metal, Rap/hip-hop,
Sertaneja, Sertanejo Universitrio, Pagode, MPB, Punk/Hard Core, Funk Carioca ,
Forr , Samba, Msica Clssica , Msica Religiosa, Reggae, Ax, Eletrnica, Rock,
Rock Brasil, Rap/Hip-Hop Brasil, Jazz, Blues, Bossa Nova, Rock n Roll, Pop Rock,
Pop Music, Trilhas de filmes e novelas. Junto de cada gnero musical constava de
trs a cinco exemplos de interpretes do respectivo estilo, por exemplo: Heavy metal
(Black Sabbath, Iron Maiden, Slayer, Metallica, Sepultura, Angra).
A EPM visou medir alm das preferncias musicais dos adolescentes
privados de liberdade como tambm a amplitude de gneros musicais que eles
esto familiarizados. Assim, a escala tipo Likert, (sendo, 1 = Detesto; 2 = No Gosto;
3 = Mais ou Menos; 4 = Gosto; 5 = Gosto Muito) apresentada adicionou uma sexta
medida identificada com o sinal ? (sendo ? = No Conheo) a fim de medir o grau
de conhecimento musical dos participantes. Cada um dos gneros musicais
dispunha de 3 a 5 exemplos de interpretes do referido estilo para ilustr-lo.
No final do levantamento de preferncias musicais os participantes ainda
responderam a algumas questes informativas. Questes factuais pedem s
pessoas para dar informaes sobre si mesmas e/ou sobre sua situao (COZBY,

50

2009, p. 156). Assim, o Questionrio Sociodemogrfico buscou levantar informaes

como sexo, idade, escolaridade e sobre o gosto musical dos participantes e tambm
incluiu outras questes factuais como: a) uma questo que media a familiaridade dos
participantes com outros estilos musicais que no foram contemplados no estudo; b)
uma questo sobre o gnero musical preferido de cada participante; c) o tempo de
exposio a estmulos musicais; e d) se os participantes acreditavam que a msica
poderia influenciar suas vidas de alguma maneira.

4.4 ESTUDO PILOTO

Inicialmente foi realizado um estudo piloto com 40 participantes em uma

faculdade do Estado do Paran. Este piloto tinha como objetivo principal levantar
possveis falhas no questionrio e medir o tempo mdio de aplicao do instrumento.
Na ocasio, verificou-se que alguns dos exemplos musicais que ilustravam os
gneros apresentados deveriam ser revistos e o tempo mdio de durao da
aplicao foi de 15 minutos. O gnero Trilhas de Filmes e Novelas inicialmente no
constava no questionrio, apesar de ser um gnero constante (Soundtracks) nas
verses americanas dos estudos sobre preferncias musicais. Aps a aplicao do
estudo piloto este foi acrescido na escala devido a alta incidncia (mais de 50%) que
apresentou no piloto. Outros gneros (Grunge e Psy) tambm foram levantados,
mas com pouca relevncia (menor que 5%).

4.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Para realizar a pesquisa final, buscou-se diversas instituies que abrigam ou

desenvolvem algum tipo de trabalho com menores infratores, porm, devido s
peculiaridades tanto de segurana como de acesso a esta populao limitou-se
significativamente o nmero de estabelecimentos de realizao do estudo. Foram
precisos seis meses de trabalho do momento em que foi realizado um primeiro
contato com uma destas instituies at a aprovao de todas as instncias ticas.

51

Para realizar a aplicao do questionrio de preferncias musicais o projeto

desta pesquisa foi encaminhado para o comit de tica do local, juntamente com
uma carta de apresentao da instituio (UFPR).
O comit de tica costuma levar at um ano para aprovar um projeto, em
funo da rotina rigorosa a que so submetidos os adolescentes que esto
cumprindo a medida scio-educativa. A pesquisa foi negada na primeira instncia
em razo do seu ttulo inicial (Msica e Crcere). A justificativa alertava para o uso
do termo crcere que no corresponde a nomenclatura atualmente utilizada. Desta
forma, o ttulo do trabalho foi modificado para Msica e Adolescncia.Todavia, o
projeto foi aprovado em um intervalo de tempo consideravelmente menor por se
tratar de uma pesquisa indita na instituio.
Depois de aprovado o projeto, fui chamado a comparecer no gabinete central
da instituio para assinar um termo de comprometimento tico e receber uma carta
de autorizao (ANEXO 1). A partir deste momento estava autorizado para agendar
minha aplicao. O agendamento deveria ocorrer com um ms de antecedncia e
no poderia ser realizado no ms de dezembro por questes de segurana (os
adolescentes ficam muito nervosos no final do ano por no poderem ir para casa).
Assim, consegui agendar minha primeira aplicao para o dia 3 de janeiro. Na
ocasio, foi solicitado que realizasse uma aplicao pequena para verificar a reao
dos jovens frente pesquisa. A ideia inicial era aplicar a pesquisa em uma sala de
aula com cadeiras e mesas para 40 jovens, mas no foi possvel reunir um nmero
to grande de jovens ao mesmo tempo por risco de rebelio.

4.5.1 Primeiro dia

Chegando unidade de deteno onde a pesquisa foi agendada, deixei todos
os meus pertences na secretaria. Por razes de segurana, proibido entrar na
instituio com qualquer tipo de objeto que possa ser apreendido por um dos
internos. Em seguida, fui encaminhado para o coordenador da casa e para o
responsvel tcnico. Apresentei o projeto, o questionrio e minha carta de aceite e
fui apresentado para a chefia de deteno. Passamos aproximadamente 30 minutos
traando uma estratgia para viabilizar a aplicao. Chegamos concluso que o

52

melhor horrio seria o perodo que os adolescentes tm para ficar no ptio (1 hora
por dia).
Muitos fatores internos nos levaram a esta concluso. Dentro da instituio
funciona uma escola estadual que atende aos internos. Todavia, a escola possui
uma administrao independente, assim no poderia utilizar sua infraestrutura, nem
aplicar a testagem em horrio de aula sem uma autorizao prvia da direo da
escola.
Assim, fui para o ptio com o chefe de deteno para ser acompanhado por
mais dois monitores para poder circular dentro das reas onde estavam os
adolescentes. No ptio havia dez jovens, trs deles no participaram da pesquisa
(um foi tomar banho, que fica no ptio mesmo e outros dois no quiseram).
Passei as informaes da pesquisa e reuni os adolescentes em torno de uma
mesa grande. Todos foram acomodados sentados e, junto do monitor responsvel,
passei as instrues da pesquisa. Cada participante recebeu um questionrio e um
lpis que deveria ser devolvido junto com o questionrio. O tempo de durao desta
primeira aplicao foi de quinze minutos.

4.5.2 Segundo dia

Cheguei instituio s 9h e me dirige diretamente para a chefia de deteno
(chefe de equipe). Ele me encaminhou para outras unidades, onde fui acompanhado
pelos monitores para aplicar a testagem nos adolescentes. Visitei duas unidades,
cada uma com aproximadamente 30 jovens. Desta populao consegui aplicar o
questionrio em apenas 15. Como tive acesso s unidades no horrio de ptio
matinal, muitos dos adolescentes ainda estavam dormindo ou no banho.

4.5.3 Terceiro dia

Foi solicitado que chegasse apenas s 10h da manh. Desta forma, no
consegui encontrar os adolescentes do regime fechado, apenas os que j esto
cumprindo o regime de semiaberto. Os adolescentes em semiliberdade so jovens
que cumpriram suas penas do regime fechado com bom comportamento e, neste

53

momento, esto em transio para serem efetivamente liberados. Apliquei o

questionrio em 17 adolescentes.
Voltei tarde para aplicar o teste nos adolescentes que ficam presos no
perodo da manha e s vo para o ptio tarde. Todavia, o presdio estava com
poucos funcionrios no momento e no teriam como me acompanhar para realizar a
pesquisa. Mesmo assim, tentei esperar por um horrio mais tranquilo, mas ocorreu
um tumulto com alguns jovens recm-chegados e me foi solicitado para sair. No
realizei nenhuma aplicao na sexta tarde.

4.5.4 Quarto dia

Na segunda pela manh, cheguei s 10h da manh para nova aplicao.
Desta vez, fui acompanhado pelo responsvel geral da instituio, o que facilitou o
acesso e a segurana do estudo. Passamos por todas as unidades durante duas
horas e assim conseguimos aplicar o questionrio em todos os adolescentes que
faltavam (38 adolescentes, totalizando 70 jovens).

54

5 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Para melhor visualizao dos resultados coletados, so apresentadas quatro

categorias de grficos. Na primeira, so visualizadas as preferncias musicais dos
participantes organizadas do gnero mais apreciado ao menos apreciado e os
gneros descritos como preferidos perguntados individualmente no questionrio. A
segunda categoria de grficos expe a avaliao individual de cada um dos gneros
questionados no estudo. Na terceira categoria de grficos so evidenciados os
resultados a partir das opes nominais de respostas sugeridas (No conheo;
Detesto; No Gosto; Mais ou Menos; Gosto; Gosto Muito). A quarta categoria
apresenta os resultados coletados sobre as relaes que participantes estabelecem
com a msica, sendo, as horas de escuta musical diria e a influncia que a msica
tem nas suas vidas.

5.1 PREFERNCIAS MUSICAIS

O grfico 3 abaixo apresenta as preferncias musicais dos adolescentes que

participaram do estudo em ordem decrescente. Para a obteno dos resultados do
grfico 3 foram somadas as notas atribudas a cada gnero musical, sendo 330 (66 x
5) a nota mxima possvel de ser alcanada. O grfico 3 compreende dois eixos,
onde x=gneros musicais e y=pontuao mxima de cada gnero.

GRFICO 3 PREFRENCIAS MUSICAIS

55

O gnero musical que somou a maior pontuao dentre os adolescentes do

estudo foi o Pagode, seguido do Rap/Hip-Hop Brasil e do Funk Carioca que tambm
obtiveram uma pontuao elevada. A partir desses dados, observa-se uma
preferncia por estilos musicais populares, como o Sertanejo Universitrio e o
Samba. Assim como Santos (2007), em estudo realizado nas escolas municipais de
Curitiba, o Rap e o Funk comprovaram-se como uma preferncia musical entre os
jovens (principalmente dentre os adolescentes do sexo masculino).
Entende-se por msica popular, aquela que mais acessvel populao.
Para Birrer (1983 apud NEDER, 2010), a msica popular de fcil assimilao e se
caracteriza tambm por ser produzida para um pblico especfico. O autor ainda
ressalta os fatores tecnolgicos e econmicos que cercam os gneros populares,
que envolve tanto a disseminao em massa por diferentes mdias e meios de
comunicao, como interesses mercadolgicos.
Grande parte da cultura urbana juvenil est relacionada s expresses
musicais, um passeio por qualquer grande cidade pressupe encontros
sonoros com o rock, o rap, o pagode, o samba e o funk, entre outras
manifestaes da msica popular massiva (JANOTTI JUNIOR, 2005, p.1).

Segundo levantamento de msicas mais tocadas nas rdios no ano de 2012

realizado pelo ECAD6, nove das dez msicas mais pedidas so de gneros
populares como Pagode ou Sertanejo. Estes gneros so os preferidos de mais de
60% da populao brasileira.
Os gneros musicais menos pontuados foram o Jazz e o Blues. Os estilos
igualmente de pouco interesse dos adolescentes foram o Heavy Metal, Punk, Msica
Clssica, Rock n Roll e Bossa Nova.
No final do questionrio foi perguntado diretamente sobre qual seria o gnero
preferido do participante. Neste ponto, poderia ser respondido qualquer gnero,
inclusive algum que a Escala de Preferncias Musicais no contemplasse. Dentre as
66 respostas levantadas apenas uma foi para um gnero no mencionado
anteriormente (Charme) e um participante no respondeu a questo. O gnero
apontado como o preferido foi o Rap (23/66), seguido do Funk (18/66) e do Pagode
(11/66). Sertanejo Universitrio, Reggae e Gospel tambm foram citados com uma
incidncia mais baixa (ver GRFICO 4).

http://www.ecad.org.br/viewcontroller/Publico/home.aspx

56

GRFICO 4 GNERO PREFERIDO

De acordo com Ter Bogt, Keijsers & Meeus (2013), j est comprovado que
as preferncias musicais influenciam o comportamento adolescente. Ressaltam que
msicas desviantes, rebeldes e em escutadas em volumes elevados so
indicativos de possvel comportamento delinquente e abuso de substncias. Em sua
pesquisa, acrescentam e que as preferncias musicais por rock, msica negra
(African American Music R&B; rap) e msica eletrnica so indicativas de
comportamentos desviantes entre menores de idade (TER BOGT, KEIJSERS &
MEEUS, 2013, p.7-8).
Outros pesquisadores, j anteriormente citados (ver CAPTULO 3; 3.1-3.2)
corroboram com estes resultados. O rock, o rap e o heavy metal costumam
estampar com frequncia estudos de msica e comportamento. Por outro lado,
Walser (1993) alerta sobre os problemas desta produo de rtulos sociais.
Segundo o autor, as aproximaes entre violncia e abuso de substncias so
facilmente encontradas ao longo da histria do rock (e principalmente do heavy
metal), porm, indicativos de pessoas no usurias de drogas e sem histrico de
violncia.
Pelaez (2005) e Santos (2007) que realizaram suas pesquisas com
adolescentes, tanto em escolas particulares Pelaez (2005), como na rede
municipal de ensino, tambm atestaram uma preferncia musical de jovens por
Funk, Rap e Rock. Apesar dos estudos terem sido realizados em Estados diferentes
e em realidades scio-economico-cultural distintas, a preferncia por gneros

57

musicais ditos agressivos foi comprovada e no havia nenhum histrico de

comportamento desviante relacionado aos participantes.

5.2 OS GNEROS MUSICAIS

Neste item so apresentados os resultados de apreciao de cada um dos 25

gneros musicais avaliados pelos participantes. Os grficos dos gneros esto
expostos em uma ordem diferente da que foram dispostos no questionrio (ANEXO
1). Optou-se por apresentar os resultados agrupando os gneros por proximidade
sonora (por exemplo, Rap/Hip-Hop e Rap/Hip-Hop Brasil que estavam em pontos
distantes no questionrio, aqui so analisados juntos). Os resultados apresentados
satisfazem ao total das notas atribudas ao gnero, sendo que o total de cada grfico
66, que corresponde ao nmero dos participantes do estudo. No eixo x temos as
notas possveis de serem marcadas (0 = No Conheo; 1 = Detesto; 2 = No Gosto;
3 = Mais ou Menos; 4 = Gosto; 5 = Gosto Muito) e no eixo y o nmero de respostas.
O Pagode aparece como o gnero preferido dos adolescentes do estudo.
Praticamente todas as respostas atribuidas ao estilo circulam entre Gosto (18) e
Gosto Muito (46), sendo que apenas dois adolescentes responderam com
indiferena ao gnero (ver GRFICO 5).
Segundo Amaral (2008), o Pagode uma releitura do samba que segue
modelos de adaptao de prticas de consumo. Em sua anlise, comenta que o
Pagode foi o responsvel pela popularizao do Samba dos anos 90. Para que isso
fosse possvel, o Samba foi reformulado, tendo seus aspectos culturais mais
singulares simplificados at um ponto no qual qualquer pessoa possa entend-la
(AMARAL, 2008, p.66).
Essa

popularizao

do

Pagode

fica evidente

tanto

nos resultados

apresentados (ver GRFICO 5) como nos ndices do ECAD7, onde aponta o Pagode
como o gnero musical mais executado nas rdios do Brasil

Fonte: http://www.ecad.org.br/viewcontroller/Publico/home.aspx

58

GRFICO 5 AVALIAO PAGODE

O Rap/Hip-Hop foi apontado como um dos gneros preferidos. Cabe ressaltar

que este estilo foi apresentado no questionrio com exemplos musicais de lngua
inglesa (Limp Bizkit, Beastie Boys, Ice T), pois foi os interpretes nacionais do gnero
Rap/Hip-Hop Brasil foram apresentados em separado. Todavia, 46 adolescentes
atriburam nota Gosto ou Gosto Muito para este estilo, 7 no conhecem e apenas
3 participantes pontuaram que no gostam ou detestam o estilo (ver GRFICO 6).

GRFICO 6 AVALIAO RAP/HIP-HOP

O Rap/Hip-Hop um gnero bastante difundido mundialmente. Segundo

Pinto (2004), este gnero musical considerado um dos mais relevantes da cultura
popular contempornea, um fenmeno social.
Destaca-se que o Rap/Hip-Hop Brasil, apresentado no questionrio com
interpretes brasileiros, recebeu uma avaliao mais elevada (ver GRFICO 7).
Segundo gnero preferido dos adolescentes da pesquisa, obteve 60 respostas
favorveis (Gosto 14; Gosto Muito 46).
Apesar de pesquisadores como Ter Bogt, Keijsers & Meeus (2013)
relacionarem

Rap

com

delinquncia,

outros

pesquisadores

apresentam

aproximaes diferentes. O Rap e a cultura Hip-Hop tem ganhado espao entre

diversos estudiosos no Brasil (PINTO, 2004). O gnero foi inserido na cultura
brasileira com peculiaridades distintas do Rap americano.
Seu protesto contra a pobreza, a perseguio e o preconceito tem sido
muitas vezes incorporado por outros grupos ou indivduos que

59

experimentam situaes de opresso ou discriminao. Assim, embora a

prtica do gnero esteja nas periferias dos grandes centros urbanos,
apreciado por um pblico mais amplo (PINTO, 2004, p.2).

Segundo Gumes (2004, p.10) centros urbanos brasileiros abrigaram a cultura

do hip hop como a voz da resistncia contra o sistema que oprime moradores das
periferias. O hip-hop a cultura por excelncia para ilustrar essa nova juventude.
Para Gumes (2004), a cultura hip-hop uma manifestao da identidade juvenil das
periferias e dos centros urbanos, onde os modos de viver so transformados em
msica (rap), dana (break) e artes plsticas (grafite).

GRFICO 7 AVALIAO RAP/HIP-HOP BR

O Funk Carioca (ver GRFICO 8) tambm aparece como um dos gneros

preferidos dos participantes. Dos 66 adolescentes do estudo, 59 assinalaram o estilo
com Gosto (16) ou Gosto Muito (43).
Segundo S (2007), o Funk Carioca um gnero que oscila entre a
demonizao e a valorio. Desde o seu surgimento na dcada de 70 at hoje, sofre
preconceito devido a sua origem junto aos jovens negros, mulatos e pobres que
habitam os subrbios e as favelas cariocas (S, 2007, p.3). Ressalta ainda, outros
motivos para a discriminao e estereotipizao do gnero devido ao contedo de
suas letras que possuem duplo sentido e contedo ertico, ou ainda retratam as
questes do cotidiano das favelas e dos bairros de periferia.
A autora atenta ao fato da hiperpopularizao do gnero e defende seu
reconhecimento como msica eletrnica popular brasileira. Atualmente, o gnero
ganhou a preferncia de muitos jovens em todo o pas, tendo, inclusive, participao
em importantes festivais de msica no Brasil (TIM Festival, 2003, 2005 e 2007, com
o MC Marlboro).
Entretanto, a nacionalizao do funk e a sua consolidao como expresso
dos subrbios e favelas cariocas no implica em reconhecimento cultural
ampliado. Pelo contrrio. Foi justamente durante estes anos de
consolidao que o funk sofreu a maior perseguio e estigma da mdia, da

60

polcia e dos formadores de opinio, que acenaram reiteradamente com

argumentos do pnico moral para analisar o fenmeno (S, 2007, p.11).

GRFICO 8 AVALIAO FUNK CARIOCA

O gnero Sertanejo (ver GRFICO 9) obteve uma pontuao inferior em

relao a sua releitura atual, o Sertanejo Universitrio (ver GRFICO 10). Ambos os
gneros so conhecidos por praticamente todos os participantes apenas um
adolescente no conhece o Sertanejo Universitrio. A msica Sertaneja alcanou
valores equilibrados entre Gosto Mais ou Menos (17), Gosto (17) e Gosto Muito
(16). J o Sertanejo Universitrio atingiu 42 marcaes entre Gosto (20) e Gosto
Muito, evidenciando-se com um dos 5 gneros preferidos dos adolescentes do
estudo.
Segundo Zan (2008), a msica sertaneja oriunda da msica caipira. Remete
ao Brasil do sculo XVII, da regio Centro-Sul do pas onde viviam sitiantes e
ruralistas. Com o passar dos anos, o desenvolvimento do capitalismo, acompanhado
pela industrializao e do xodo rural, a msica caipira foi se transformando. Novas
roupagens hbridas foram inseridas para agradar um pblico cada vez maior. Assim,
elementos da msica romntica, da msica country america e mais tarde do pop
foram agregados no gnero (BASTOS, 2009).
Apesar das aproximoes que o universo sertanejo tem da cultura country, as
pesquisas sobre preferncias musicais e adolescncia levantadas neste estudo (ver
CAPTULO 3), no mencionam este gnero.

GRFICO 9 AVALIAO SERTENEJA

GRFICO 10 AVALIAO SERT. UNIV.

61

Desconhecido por 35 dos 66 adolescentes do estudo, o Heavy Metal no

aparece como um dos gneros preferidos da amostra. A nota mxima possvel
Gosto Muito foi atribuida apenas por um dos participantes (ver GRFICO 11).
Diferente do que muitas pesquisas apontam (ver CAPTULO 3.2), as
aproximaes por uma preferncia musical pelo heavy metal e comportamento
desviante no foram observadas no presente estudo. Alm de ser um gnero
desconhecido pelos adolescentes da pesquisa, a maioria dos que conhecia o gnero
no aprecia-o. Para Leite Lopes (2009), a cultura heavy metal abrange um pblico
especfico no Brasil. A forte influncia e proximidade da cultura de lngua inglesa
exige, de modo geral, um nvel scio-econmico-cultural mais elevado. Aponta que
os apreciadores do gnero costumam ter educao musical formal e conhecimento
de lngua inglesa.

GRFICO 11 AVALIAO HEAVY METAL

O Punk/Hard Core tambm no est dentre os estilos preferidos dos

participantes do estudo (ver GRFICO 12). Praticamente a metade dos
adolescentes no conhecem o gnero (31) e a outra metade (30) no gosta (11) ou
detesta (19). Cabe ressaltar que os exemplos musicais listados no questionrio eram
todos de lingua inglesa (Ramones, NOFX, Dead Kennedys, Circle Jerks,
Pennywise).

GRFICO 12 AVALIAO PUNK/HARD CORE

62

Gnero que aparece em diversos estudos (ver CAPTULO 3) como uma

influncia negativa aos jovens, o Rock (ver GRFICO 13) no constituiu um dos
estilos preferidos pelos participantes. Dos 66 adolescentes do estudo, 44 destestam
(23) ou no gostam (21) de rock. Nesta opo, foram apresentados apenas
interpretes internacionais (Aerosmith, Pearl Jam, Queens of the Stone Age, The
Strokes). Todavia, o Rock Brasil (ver GRFICO 14), onde foram apresentados
exemplos como Legio Urbana, Baro Vermelho, Skank e Nando Reis, tambm no
foi um gnero muito apreciado pelos participantes. A maioria das respostas pontua
negativamente o estilo (Detesto 17; No Gosto 18).

GRFICO 13 AVALIAO ROCK

GRFICO 14 AVALIAO ROCK BR

O Rock nRoll (ver GRFICO 15), assim com a maioria das variantes do rock,
no obteve uma pontuao favorvel. Desconhecido para 26 dos adolescentes, 35
dos que conheciam o estilo no demonstraram apreo por ele (Detesto 21; No
Gosto 14). Cabe ressaltar que os exemplos apresentados eram todos de
interpretes internacionais (Chuck Berry, Elvis Presley, Little Richard).

GRFICO 15 AVALIAO ROCK N ROLL

Compondo um dos gneros preferidos entre os participantes, o Reggae (ver

GRFICO 16) atingiu 48 respostas entre Gosto (16) e Gosto Muito (32). Cabe
ressaltar que os exemplos apresentados no questionrio eram tanto de interpretes

63

nacionais como internacionais (Bob Marley, Peter Tosh, Tribo de Jah, Cidade
Negra).
Gnero de origem jamaicana, que ganhou notoriedade internacional no final
dos anos 60. Apesar de ser muitas vezes marginalizado e relacionado ao consumo
de maconha (PIMENTEL, 2004), o Reggae no Brasil est diretamente ligado
importantes interpretes da MPB. Segundo Maia e Capdeville (2008), o gnero entra
no pas por influncia de Caetano Veloso, Gilberto Gil e Lus Melodia e ganha o
pblico jovem com a sonoridade dos Paralamas do Sucesso, um dos precursores do
gnero no Brasil.

GRFICO 16 AVALIAO REGGAE

Sem muita representao dentre os adolescentes da pesquisa, o Forr obteve

uma pontuao equilibrada entre todas as respostas do questionrio. Cabe ressaltar
que apenas 3 participantes no conheciam o gnero (ver GRFICO 17). J o
Samba, com 38 respostas entre Gosto (14) e Gosto Muito (24), foi o sexto gnero
preferido entre os participantes (ver GRFICO 18).
Na pesquisa de Pimentel (2004), o Forr foi um dos gneros acrescidos no
questionrio devido a sua influncia cultural no Estado da Paraba, onde realizou
sua pesquisa. As diferenas culturais e, desta forma, as influncias que cada gnero
musical estabelece com o meio podem ser percebidos a partir da avaliao que este
gnero recebeu no presente estudo, realizado no Estado do Rio Grande do Sul.
Assim como, as preferncias musicais dos estudos realizados nos Estados
Unidos e na Europa, as pesquisas sitiadas em diferentes Estados dentro do Brasil
tambm apresentam resultados distintos.

64

GRFICO 17 AVALIAO FORR

GRFICO 18: AVALIAO SAMBA

Sem muita popularidade entre os participantes da pesquisa, o Ax foi o

gnero que obteve o maior nmero de respostas Mais ou Menos da pesquisa (ver
GRFICO 19).

GRFICO 19 AVALIAO AX

Pouco expressivo dentre os participantes, a Msica Eletrnica tambm, assim

como o Forr, obteve respostas equilibradas entre os adolescentes (ver GRFICO
20).

GRFICO 20: AVALIAO MSICA ELETRNICA

A Msica Clssica (ver GRFICO 21) foi um dos gneros menos pontuados.
A resposta mais expressiva foi No Conheo (26), seguida de 35 respostas
negativas em relao ao estilo (Destesto 21 e No Gosto 14).

65

GRFICO 21 AVALIAO MSICA CLSSICA

A Msica Religiosa obteve respostas equilibradas entre os adolescentes. No

apresentou dados representativos para nenhuma das respostas possveis do
questionrio (ver GRFICO 22).

GRFICO 22 AVALIAO MSICA RELIGIOSA

A Msica Popular Brasileira no aparece como uma das preferncias

dos adolescentes do estudo. Dos 66 participantes, 21 no conhecem o gnero, 24
detestam ou no gostam e 16 so indiferentes ao estilo (ver GRFICO 23).

GRFICO 23 AVALIAO MPB

Apontados como os dois gneros musicais mais desconhecidos dentre os

participantes da pesquisa, o Jazz (ver GRFICO 24) e o Blues (ver GRFICO 25)
so conhecidos por uma parcela muito pequena dos adolescentes do estudo. Os
poucos que conhecem os estilos tambm no apreciam-os. A Bossa Nova (ver

66

GRFICO 26) tambm no aparece como um gnero pertencente a cultura dos

adolescentes do estudo.
Cabe ressaltar que a escola estudual que todos os adolescentes da pesquisa
frequentam chama-se Escola Estadual Tom Jobim8.

GRFICO 24 A. JAZZ

GRFICO 25 A. BLUES

GRFICO 26 A. BOSSA NOVA

Pop Rock (ver GRFICO 27) e Pop Music (ver GRFICO 28) tambm
obtiveram avaliaes pouco expressivas, sendo a resposta neutra gosto mais ou
menos a de maior freqncia. Entretanto, a Pop Music ainda ficou com um
pontuao melhor que o Pop Rock. Ambos os gneros dispunham de exemplos de
interpretes nacionais e internacionais.

GRFICO 27 AVALIAO POP ROCK

GRFICO 28 AVALIAO POP MUSIC

Trilhas era a nica opo do questionrio que no constitui um gnero

especfico. Representa uma compilao de msicas, em geral de maior exposio
na mdia. Obteve uma avaliao elevada, mas a resposta mais frequente foi
indiferente (ver GRFICO 29).

http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/noticias_det.jsp?PAG=676&ID=1758

67

GRFICO 29 AVALIAO TRILHAS

5.3 RESPOSTAS ATRIBUDAS

Os grficos desta sesso evidenciam as avaliaes atribudas aos gneros.

Os dados esto separados pelas variveis medidas no estudo (No Conheo;
Detesto; No Gosto; Mais ou Menos; Gosto; Gosto Muito) e organizadas em ordem
decrescente. No eixo x esto os gneros musicais e no eixo y o nmero de
participantes, sendo o mximo que um gnero poderia receber 66 (66 = nmero
total de participantes).
Observa-se que os gneros mais desconhecidos so aqueles que no tem
uma representatividade expressiva na cultura popular. Com excesso da Bossa
Nova, os sete estilos menos conhecidos tem poucos representantes brasileiros
conhecidos e aqueles que so mais reconhecidos, em geral, no cenrio
internacional, por exemplo, grupos de rock brasileiros como Angra e Sepultura9 (ver
GRFICO 30).

http://www.educacional.com.br/reportagens/mpb/parte-04.asp

68

GRFICO 30 RESPOSTAS ATRIBUDAS A NO CONHEO

Os gneros menos apreciados pelos participantes da pesquisa, tanto nas

respostas Detesto (ver GRFICO 31) como No Gosto (ver GRFICO 32), so
variantes do rock. Msica Clssica e MPB tambm aparecem como estilos que no
esto dentre as preferncias levantadas.

GRFICO 31 RESPOSTAS ATRIBUDAS A DETESTO

69

GRFICO 32 RESPOSTAS ATRIBUDAS A NO GOSTO

A resposta Mais ou Menos possibilitava ao participante da pesquisa se

posicionar de forma neutra em relao a um gnero musical. Trilhas de novelas
aparece com o maior nmero de apontamentos, mas tambm onde encontramos
sempre uma coletnea musical (ver GRFICO 33).

GRFICO 33 RESPOSTAS ATRIBUDAS A MAIS OU MENOS

Dentre os gneros preferidos, tanto os com respostas Gosto (ver GRFICO

34) como Gosto Muito (ver GRFICO 35), encontramos estilos de msica popular.

70

GRFICO 34 RESPOSTAS ATRIBUDAS A GOSTO

GRFICO 35 RESPOSTAS ATRIBUDAS A GOSTO MUITO

5.4 RELAES COM A MSICA

Para levantar alguns breves aspectos sobre as relaes que os adolescentes

tm com a msica foram realizadas duas perguntas especficas no questionrio.
Foram elas, quantas horas voc escuta de msica por dia? e voc considera que a
msica influencia a sua vida? (ver APNDICE 1).

71

Apesar de 9 adolescentes no terem respondido est pergunta, a maioria dos

participantes respondeu que escuta msica durante as 24 horas do dia. Claro que
sabemos que isto no possvel, todavia, um indicativo de que a msica ocupa o
mximo de tempo disponvel da rotina (ver GRFICO 36). Conforme Pereira (2010),
a msica est presente em muitas atividades da rotina dos adolescentes e um
fenmeno representativo e significativo na vida dos jovens. Quando um adolescente
menciona escutar msica durante 24 horas, sugere que este preenche grande parte
do seu tempo ouvindo msica, considerando esta uma de suas principais atividades
de lazer (SANTOS, 2007; PALHEIROS, 2006). Para Schfer (2008), na
adolescncia que a msica chega ao seu alge de significado na vida do indivduo.

GRFICO 36 QUANTAS HORAS VOC ESCUTA DE MSICA POR DIA?

Quanto influncia que a msica exerce na vida dos adolescentes, 48 dos 66

participantes apontaram positivamente para esta relao (ver GRFICO 37). Esta
influncia da msica na vida do adolescente j foi observada por diversos
pesquisadores (PALHEIROS, 2006; SANTOS, 2007; SELFHOUT, 2009; PEREIRA,
2010). A msica revela diversos discursos durante a adolescncia, podendo ser uma
vlvula de escape para os problemas pessoais, uma representao de desejos ou
ainda uma referncia de um estilo de vida. A escuta musical, sendo esta realizada
individualmente ou em grupo, vai ser singularizada de forma pessoal. Conforme

72

Hargreaves (1985), a escolha musical e sua escuta ocorrem de forma variada,

podendo ser ativa, passiva e ainda, com diferentes intensidades.

GRFICO 37 VOC CONSIDERA QUE A MSICA INFLUENCIA A SUA VIDA?

No cruzamento das questes sobre qual o seu gnero musical preferido e

voc considera que a msica influencia a sua vida, foi gerado o grfico 38 Neste,
observa-se que o participante que mencionou o Charme como seu gnero musical
preferido, no considera que a msica tenha alguma influncia na sua vida. Quanto
ao Funk, dos 18 adolescentes que o apontaram como favorito, 13 consideram que
ele influencia a suas vidas e 5 que no. Os dois adolescentes que preferem o
Gospel aos demais gneros consideram-se influenciados pela msica. O Pagode
apresentou o resultado mais equilibrado: dos 11 participantes que o elegeram, 6
consideram-se influenciados, 1 no respondeu e 4 no sentem-se influenciados. O
Rap, gnero que apareceu como o preferido dos adolescentes quando questionado
diretamente, tambm apresentou uma incidncia alta de influncia na vida dos
adolescentes. Dentre os 23 participantes que apontaram o Rap como preferido, 19
consideram-se influenciados pela msica e 4 no. Quanto aos que marcaram o
Reggae como preferido, 3 adolescentes se consideram influenciados pela msica e
1 no sente esta influncia na sua vida. Dos 6 adolescentes que preferem o
Sertanejo Universitrio aos demais gneros, 5 apontam para uma influncia e 1
desconsidera esta relao. Um dos adolescentes que respondeu o questionrio no

73

mencionou nenhum gnero como preferido tambm no considera que a msica

influencia a sua vida (ver GRFICO 38).

GRFICO 38 CRUZAMENTO DAS RESPOSTAS DE GNERO PREFERIDO X INFLUNCIA DA

MSICA.

A seguir, foi relacionado o gnero apontado como o preferido com a presena

ou no da influncia da msica e as horas que dedica ao exerccio de escutar
msica.
Foram 23 adolescentes que apontaram o Rap como seu gnero musical
preferido. Como mencionado anteriormente, a maioria destes considera que a
msica influencia a suas vidas. Neste novo grfico (ver GRFICO 39), observa-se
que 12 adolescentes escutam de 1 6 horas de msica por dia, sendo que 10
sentem-se influenciados pela msica e 2 no; 10 dedicam o mximo de tempo
disponvel do seu dia para escutar msica (de 20 24 horas), sendo que 8 apontam
para uma influncia da msica e 2 no. Apenas um participante revelou que
considera que a msica influencia a sua vida, mas no respondeu a questo sobre a
quantidade de horas que dedica para escutar msica durante o dia.

74

GRFICO 39 GNERO PREFERIDO: RAP - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E INFLUNCIA

DA MSICA

Dos 18 adolescentes que preferem Funk, 8 deles revelam que dedicam uma
grande parte do seu dia para escutar msica, 24 horas, sendo que 7 consideram-se
influenciados pela msica e apenas um no. Os demais, alternaram entre respostas
variadas (ver GRFICO 40).

GRFICO 40 GNERO PREFERIDO: FUNK - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E INFLUNCIA

DA MSICA

O cruzamento das respostas do gnero Pagode como preferido, influncia da

msica e tempo que escuta de msica por dia foram dispersas (ver GRFICO 41).

75

No se observou nenhuma aproximao j que a maioria das respostas obteve

apenas uma resposta em cada. O mesmo aconteceu com o Sertanejo Universitrio
(ver GRFICO 42) e com o Reggae (ver GRFICO 43).

GRFICO 41 GNERO PREFERIDO: PAGODE - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E

INFLUNCIA DA MSICA

GRFICO 42 GNERO PREFERIDO: SERTANEJO UNIVERSITRIO - RELAO EM HORAS DE

ESCUTA E INFLUNCIA DA MSICA

76

GRFICO 43: GNERO PREFERIDO: REGGAE - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E

INFLUNCIA DA MSICA

Apenas 2 adolescentes marcaram o Gospel como seu gnero preferido,

apesar de ambos sentirem-se influenciados pela msica. A relao com as horas de
escuta no evidenciou-se como um dado expressivo (ver GRFICO 44). Da mesma
forma, as relaes estabelecidas para o Charme (ver GRFICO 45).

GRFICO 44 GNERO PREFERIDO: GOSPEL - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E

INFLUNCIA DA MSICA

77

GRFICO 45 GNERO PREFERIDO: CHARME - RELAO EM HORAS DE ESCUTA E

INFLUNCIA DA MSICA

A partir dos resultados apresentados, principalmente do cruzamento entre

gnero preferido e influncia da msica na vida dos adolescentes, pode-se levar
uma srie de hipteses.
Por um lado, de acordo com estudos que estabelecem relaes prximas
entre o comportamento delinquente e preferncias musicais por Rap, Rock, Heavy
Metal, Punk e Funk, tais aproximaes so possveis de serem confirmadas. Porm,
estas aproximaes constituem uma validao de um esteretipo sem preocupar-se
com os motivos ou efeitos que um gnero musical influencia a vida de uma pessoa e
seu comportamento. Como ressalta Schell & Westefeld (apud PIMENTEL, 2005), a
msica no a causa de nenhum comportamento desviante, como atos de
delinquncia

ou

mesmo

abuso

de

substncias.

Corroborando

com

este

posicionamento, Walser (1995) ressalva que apreciadores de qualquer gnero

musical podem apresentar qualquer tipo de comportamento.
Muitos outros fatores podem estar envolvidos na criao deste esteretipo
musical. Janotti Junior et al (2011) alerta que cada gnero musical segue um rtulo
de expectativas e convenes econmicas, semiticas, alm de tcnicas e formais.
Cada gnero envolvido em relaes de direcionamento de pblico e suas relaes
de consumo, alm dos processos de produo difuso e audio do mesmo. S
(2007), em estudos sobre o Funk Carioca, observa que apesar do aumento do
reconhecimento e divulgao do gnero, ele segue como underground, uma vez

78

que as grandes gravadoras no tem interesse neste segmento consumidor. Da

mesma forma, as letras de gneros como Funk e o Rap so direcionadas a uma
populao, dificultando a circulao desses estilos e reforando a estereotipizao
de seus apreciadores. Janotti Junior et al (2011) ainda aponta para convenes de
execuo e performance dos artistas, alm de instrumentos que so permitidos a
cada estilo.
Outra questo possvel de ser analisada a influncia da cultura. Como
Delsing et al (2008) observa, estudos realizados em pases diferentes vo revelar
resultados distintos. Cada localidade vai singularizar um gnero musical de acordo
com as condies de possibilidades presentes no seu meio. Isso no significa que
temos culturas mais fortes ou melhores que as outras, apenas a ponta para formas
de subjetivao distintas. Por exemplo, Tekman (2009, p. 593) ao realizar sua
pesquisa na Turquia, os dados coletados foram diferentes dos apresentados nas
pesquisas realizadas em pases da Europa ocidental, formando seus prprios
clusters independentes.
Pimentel (2005) j havia ressaltado a importncia de cada gnero musical em
relao cultura local quando realizou a primeira adaptao da Escala de
Preferncia Musical (EPM). Na ocasio de sua pesquisa, assinalou a importncia de
inserir o Forr no instrumento de coleta de dados, uma vez que realizou seu estudo
na Paraba, onde o gnero amplamente apreciado.
J no presente estudo, o Forr no obteve o mesmo apreo (ver GRFICO
13).
Janotti Junior (2005, p.4) ultrapassa as relaes e influncias da cultura e
afirma que as tessituras urbanas so importante mediadoras da produo de
sentido da msica contempornea, sendo assim, alm da propriedade sonora, as
configuraes territoriais vo ajudar a construir as relaes imaginrias ao redor de
um gnero musical.
Alm disso, uma parte do consumo musical pressupe os modos de habitar o
espao urbano. Compreender a msica popular massiva significa lig-la ao tecido
coletivo, reorganizao das formas do habitar, do trabalhar e do brincar presente
nos imaginrios que cercam as cidades contemporneas.
Aqui, observa-se a emergncia de cenrios contraditrios que expressam
ao mesmo tempo a hegemonia de algumas paisagens sonoras ( Salvador e
ax music, Rio de Janeiro e o samba enredo, Barretos e a msica sertaneja,
So Luiz e o reggae) e um cenrio tensivo-fragmentrio caracterizado pela

79

existncia de sonoridades diferenciadas no imaginrio da cidade.(JANOTTI

JUNIOR, 2005, p.5)

Como comenta Palheiros (2006), so inmeros fatores que vo determinar

uma preferncia musical.
(..) caractersticas da msica, como elementos musicais, estilo e
interpretao (instrumentos, intrpretes), complexidade e familiaridade
(repetio), carter emocional (emoes da msica e estados emocionais
que a msica pode suscitar); caractersticas pessoais, como idade, sexo,
nacionalidade, estatuto socioeconmico, personalidade, formao musical;
e fatores extramusicais, como o contexto social (situao de audio),
agentes de socializao (famlia, amigos, professores) efeitos de grupo
(conformidade e prestgio, por exemplo) e aculturao (meio musical).
(PALHEIROS, 2006, p.330-331)

Contudo, as peculiaridades do jovem tambm evidenciam resultados

interessantes. Segundo Gumes (2004, p. 7), o adolescente assume identidades
diferentes em diferentes momentos, identidades que no so unificadas ao redor de
um eu coerente. A identidade plenamente unificada, completa, segura e coerente
uma fantasia. Constitui-se um sujeito atravessado por uma multiplicidade de
representaes

sistemas

culturais,

confrontado

por

uma

multiplicidade

desconcertante e mutvel de identidades possveis, com cada uma das quais pode
se identificar, ao menos temporariamente. neste ambiente mltiplo que o jovem vai
desenvolver-se, somando os elementos da cultura musical jovem com as novas
identidades para identificar-se como indivduo.
Este aspecto plural do adolescente, sua identidade e cultura sugere uma
polifonia de discursos que caracterizam suas atitudes e preferncias musicais.
Apesar de existir uma cultura juvenil, outros elementos do meio so aderidos e
assimilados, ficando difcil nomear um nico modo de ser jovem. Para McCrary
(1993, apud SCHFER, 2008), at a influncia da cultura relativa, pois o
adolescente se apropria da msica e cria sua prpria subcultura.

80

6 CONSIDERAES FINAIS

fascinante o fato de que a msica possa provocar o afloramento de tanta

vida emocional, em tantas e diferentes culturas. Pode-se concluir que o fator
emocional, ao transcender culturas, parece ser fundamental na existncia
humana e tambm para a existncia da msica. Se, da perspectiva
puramente fsica, os sons podem significar uma coleo de sons, com
durao e medida, ao penetrar na mente humana adquirem outro valor e se
transformam em significaes que fazem rir, chorar, gostar ou no, ser
tocado ou ficar indiferente. (...) isso que habilita o ser humano a se
relacionar com a msica de forma intensa, apesar da diversidade cultural de
diferentes pocas. A msica tem significado que pode ser influenciado por
contextos sociais, mas opera tambm atravs das caractersticas biolgicas
e psicolgicas dos seres humanos, campo no qual a atribuio de valor
depende de uma percepo individual relacionada a aspectos cognitivos e
emoes associadas s formas simblicas da arte. (SANTOS, 2007, p.10)

Este estudo buscou investigar as preferncias musicais de adolescentes em

situao de conflito com a lei. Para tanto, foram estabelecidos, alm do objetivo
principal mencionado, objetivos especficos a fim de delimitar melhor o estudo.
Foram estes: relacionar as preferncias musicais deste grupo de adolescentes com
o material j existente sobre preferncias musicais e adolescentes; verificar as
relaes da msica no cotidiano dos adolescentes estudados e a veracidade do
esteretipo de fs de rock e seus demais gneros derivados.
Frente aos desafios que a pesquisa suscitou, a primeira parte deste estudo
buscou levantar diferentes juzos da natureza do adolescente. J neste ponto,
observou-se que o entendimento da adolescncia como etapa do desenvolvimento
natural do ser humano no constitui uma unanimidade na comunidade cientifica.
A seguir, as relaes existentes entre a msica e o adolescente foram
contempladas num segundo momento, priorizando suas preferncias musicais. O
levantamento realizado, novamente no se caracteriza por uma ubiquidade dos
autores estudados.
Com este material terico em mos, a investigao no campo tornou-se uma
oportunidade de extremo enriquecimento vivencial, uma vez que todos os diferentes
discursos levantados possibilitaram um olhar mais distante de paradigmas
enraizados. Acredito que apenas com a pesquisa de campo, um olhar sobre o real
possvel e, a partir deste ponto, reflexes e intervenes no social se faam
possveis.
O levantamento das preferncias musicais dos adolescentes em situao de
conflito com a lei apresentou resultados semelhantes aos de pesquisas que

81

buscavam estabelecer relaes com algum tipo de comportamento, assim como com
as pesquisas que no objetivavam estas relaes. Portanto, aproximar uma
preferncia musical de um tipo especfico de comportamento no pode ser
considerado uma relao verdica. Da mesma forma que uma verdade sobre a
existncia de um padro de comportamento jovem no pode ser estabelecido, uma
relao determinante sobre o comportamento e as preferncias musicais de jovens,
tambm no so possveis.
A anlise das afinidades da msica no cotidiano dos jovens que participaram
do estudo foi levantada sob duas perspectivas: horas do dia destinadas a escutar
msica e se acreditavam que a msica influncia as suas vidas. A msica mostrouse como uma atividade muito presente no cotidiano dos adolescentes estudados,
assim como assinalam Santos (2007) e Pereira (2010). Alm de preencher grande
parte das horas dos seus dias, a msica tambm foi apontada como uma influncia
para a vida da maioria. Todavia, esta influncia no pode ser relacionada com a
situao de conflito com a lei que os adolescentes do estudo se encontram. Mesmo
pesquisadores que validam relao entre preferncias musicais e comportamento
delinquente no acreditam que msica seja a causadora deste ou de qualquer
comportamento (BAKER & BOR, 2008).
Quanto questo dos esteretipos, acredito que esta represente um ponto
delicado da pesquisa. Como Pereira (2002) nos alerta, em torno de um esteretipo,
origina-se sempre preconceito e discriminao. Dentre os adolescentes estudados,
que apresentavam a peculiaridade de estarem envolvidos em conflito com a lei,
observou-se uma preferncia por diversos gneros musicais.
Entretanto, gneros marginalizados socialmente como o Rap e o Funk
estavam dentre os mais apreciados. Estes dados podem revelar uma confirmao
de um esteretipo dos fs destes gneros, todavia, esta constatao estaria
desprovida de qualquer tentativa de anlise e interpretao do fenmeno. Muito
mais que aproximaes com os elementos estereotipados que ridicularizam os
apreciadores de Rap e Funk, elementos sociais e culturais mostram-se evidentes
para a compreenso destas preferncias. Assim, uma investigao sobre as
relaes culturais com o meio social, bem como, as relaes de produo e
consumo a qual cada gnero musical submetido poderia elucidar dados relevantes
e significativos para uma anlise mais subjetiva sobre preferncias musicais.

82

O Rock, gnero em geral relacionado ao comportamento delinquente, no

apareceu como uma das preferncias, nem suas variantes como o Punk e o Heavy
Metal.

Acredito

que,

mais

interessante

que

pensar

nas

relaes

entre

comportamento delinquente e Rock, buscar entender como estes gneros so

singularizados em diferentes culturas, pode gerar estudos mais relevantes sobre a
msica e as inmeras relaes que estabelece na vida de todos ns.
Desta forma acredito que o presente estudo pode realizar uma contribuio
para a pesquisa em Msica, apontando para a importncia da multiplicidade de
reas do conhecimento que esto envolvidas neste universo de conhecimento. O
estudo de preferncias musicais pode ser entendido tanto como uma rea da
Cognio Musical, como da Psicologia da Msica ou da Educao Musical. Estudos
destas trs reas de pesquisa foram analisados para compor este estudo e a
necessidade de um olhar sobre a influncia do meio sociocultural mostrou-se
evidente em todos os materiais analisados, tanto nas pesquisas que verificam
processos cognitivos e emocionais na apreciao de um gnero musical, como na
escolha de repertrio e nos estudos de msica e personalidade.
Todavia, o estudo apresentou algumas limitaes. A pesquisa foi realizada
em uma unidade de deteno, exclusiva para adolescentes do sexo masculino,
assim, dados de adolescentes do sexo feminino no foram contemplados. A
investigao sobre a influncia da msica no cotidiano partiu de um questionrio
objetivo, o que no possibilitou uma anlise mais subjetiva e qualitativa. O tema
abordado nesta dissertao, portanto, um campo vasto para pesquisa e merece
ainda ser estudado em novas investigaes, com base em diferentes metodologias,
a

fim

de

trazer

dados

complementares

para

desmitificar

estereotipadas sobre preferncias musicais, gnero e comportamento.

aproximaes

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91

APNDICE 1

92

ESCALA DE PREFERNCIA MUSICAL (EPM)

INSTRUES. Gostaramos que voc indicasse o quanto gosta (ou no) dos gneros musicais
abaixo. Para isso, por favor, para cada um dos gneros (estilos) musicais, faa um circulo no nmero
que melhor representa seu gosto. Utilize a seguinte escala de resposta:
1 = Detesto
2 = No Gosto
3 = Mais ou Menos
4 = Gosto
5 = Gosto Muito
? = No conheo
01. Heavy metal

(ex.: Black Sabbath, Iron Maiden, Slayer, Metallica, Sepultura, Angra)

02. Rap/hip-hop

(ex.: Limp Bizkit, Beastie Boys, Ice T)

03. Sertaneja

(ex.: Leonardo, Chitozinho e Choror, Zez di Camargo e Luciano)

04. Sertanejo Universitrio

(ex.: Luan Santana, Fernando e Sorocaba, Jorge e Mateus)

05. Pagode

(ex.: Exaltasamba, Molejo, Os travessos, S Pra Contrariar)

93

06. MPB

(ex.: Chico Buarque, Elis Regina, Caetano)

07. Punk/Hard Core

(ex.: Ramones, NOFX, Dead Kennedys, Circle Jerks, Pennywise)

08. Funk Carioca

(ex.: Bonde do Tigro, Furaco 2000, Serginho, As Preparadas)

09. Forr

(ex.: Mastruz com Leite, Limo com Mel, Calcinha Preta, Aveloz)

10. Samba

(ex.: Martinho da Vila, Alcione, Zeca Pagodinho, Leci Brando)

11. Msica Clssica

(ex.: Beethoven, Mozart, Bach, Wagner, Chopin, Vivaldi)

12. Msica Religiosa

(ex.: Padre Marcelo, Aline Barros, Melissa, Klber Lucas)

94

13. Reggae

(ex.: Bob Marley, Peter Tosh, Tribo de Jah, Cidade Negra)

14. Ax

(ex.: Ivete Sangalo, Daniela Mercury, Cludia Leite)

15. Eletrnica
(ex.: Psy, House, Trance, Thecno)

16. Rock

(ex.: Aerosmith, Pearl Jam, Queens of the Stone Age, The Strokes)

17. Rock Brasil

(ex.: Legio Urbana, Baro Vermelho, Skank, Nando Reis)

18. Rap/Hip-Hop Brasil

(ex.: Racionais MC, Faces do Subrbio, Gabriel O pensador)

19. Jazz

(ex.: Diana Krall, Stan Getz, Miles Davis, John Coltrane)

95

20. Blues

(ex.: Blues Etlicos, B.B. King, Blues Brothers, Stevie Ray Vaughan)

21. Bossa Nova

(ex.: Tom Jobim, Vincius de Moraes, Joo Gilberto)

22. Rock n Roll

(ex.: Chuck Berry, Elvis Presley, Little Richard)

23. Pop Rock

(ex.: The Corrs, Jota Quest, Baro Vermelho, The Cranberries)

24. Pop Music

(ex.: Britney Spears, Back Street Boys, Sandy e Jnior, Five)

25. Trilhas de filmes e novelas

96

Voc gosta de outros gneros musicais que no foram citados neste questionrio?
( ) Sim
( ) No
Quais?__________________________________________________________________
Qual o seu gnero musical preferido?
________________________________
Quantas horas voc escuta de msica por dia?
________________________________
Voc considera que a msica influencia a sua vida?
( ) Sim
( ) No

Sexo: ___________________ Idade: ________

Escolaridade: ___________________________

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ANEXO 1

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99