Talleres de Sensibilizacin para fortalecer la autoestima

en los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria

de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande,
Manantay, Ucayali, 2016
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGSTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Zulma Daz Calle
ASESOR:
Dr. Carlos Alberto Lpez Marrufo
SECCIN:
Educacin e idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:
Innovacin pedaggica
PERU-2016

PGINA DE JURADO

.
Presidente

Secretario

Dr. Carlos Alberto Lpez Marrufo

Vocal

DEDICATORIA
A mis progenitores: Gregorio y Yolanda,
quienes fueron los que me ensearon con
la gracia de Dios, respetar, valorar y amar
la vida y su entorno, ensendome as,
que la mayor virtud que puede tener el
hombre, es el poder dar sin recibir nada a
cambio, slo la sonrisa y un gracias que
slo el alma sabe entregar.
A mis hermanos: Elvis, Elmer, Wuiliam,
Marisol, Robert, Yulmer y Richard por ser
mis mejores amigos, por sus constantes
palabras de nimo para no desmayar en
el camino.
Lo dedico tambin a dos personitas
especiales, por su incondicional apoyo y
su clida compaa, gracias por el cario,
que bien saben es mutua y sincera. Victor
Manuel Noria Daz y Victor Manuel Noria
Aliaga.

AGRADECIMIENTO
Deseo agradecer a todas las personas que colaboraron e hicieron posible la
realizacin de la presente tesis, demostrndonos que slo el trabajo y el esfuerzo
hacen valorar el tiempo invertido en nuestros sueos:
EN ESPECIAL:
A los profesores de la Universidad Nacional de Csar vallejo que sin lugar a
duda nos dieron una gran base de conocimientos cientficos y ticos.
Mi agradecimiento al Director de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande,
Carlos Fernando Daz Guevara, a mis colegas por su paciencia, colaboracin,
apoyo constante y sugerencias, que en el momento me brindaron durante el
desarrollo de mi tesis. Por su participacin activa y sinceridad, agradezco a los
estudiantes de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande, y administrativa
por su colaboracin y facilidades que me brindaron para el desarrollo de mi
investigacin.
A todas aquellas personas y amigos que directa o indirectamente
colaboraron en la ejecucin de la presente tesis.

LA AUTORA

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo Daz Calle Zulma, con DNI 22666788, estudiante de la escuela de
post grado de la universidad Cesar Vallejo, con tesis titulada: Talleres
de sensibilizacin para fortalecer la autoestima en los estudiantes de 2
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Ricardo
Bentn Grande, Manantay, Ucayali, 2016 declaro bajo juramento que:
1 La tesis es de mi autora.
2 He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3 La tesis no ha sido auto plagiado, es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo
al ttulo profesional.
4 Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
plagiados, ni duplicados, ni copiados y por lo tanto los resultados que
se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad
investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos) plagio (informacin sin
citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de
investigacin propio que ha sido publicado), piratera (uso ilegal de
informacin ajena) o falsificacin (presentar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Cesar Vallejo.
Pucallpa 17 de diciembre del 2016

------------------------------------------------Zulma Daz Calle

PRESENTACIN
A los Miembros del Jurado:
Cumpliendo con las normas vigentes de la escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, presento esta tesis titulada: Talleres de sensibilizacin
para fortalecer la autoestima en los estudiantes de 2 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande 2016, con el fin de fortalecer su
autoestima de los estudiantes a travs de talleres, y con el propsito de obtener el
grado de Magister en Psicologa Educativa.
La tesis consta de:
captulo I. introduccin: Realidad problemtica, Trabajos previos, teoras
relacionadas al tema, formulacin del problema, justificacin del estudio, hiptesis
y objetivos
En el captulo II. Mtodos: hacemos referencia a diseo de investigacin,
variables, operacionalizacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez y confiabilidad.
El captulo III. Resultados en este espacio nos corresponde definir tablas y figura
que tendrn una interpretacin y/o anlisis suficiente y detallado.
El captulo IV. Discusin aqu explicaremos y discutiremos los resultados de la
investigacin con las teoras y antecedentes presentados en el marco referencial.
El captulo V. Conclusiones se har una sntesis de la investigacin con relacin a
los objetivos del estudio.
El captulo VI. Recomendaciones se relacionara con el diseo y instrumentos
utilizados en la investigacin.

Captulo VII. Referencias se presentaran las fuentes citadas en el proyecto de

investigacin de acuerdo a normas APA.
Anexos. Conformado por instrumentos, su validacin y la matriz de consistencia.
Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera
experiencia de investigacin Educativa.

La autora

ndice
Pg
Jurado evaluador
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaracin jurada
Presentacin
Resumen
Abstract
Introduccin
I.1.
Realidad problemtica
I.2.
Trabajos previos
I.3.
Teoras relacionados al tema
I.4.
Formulacin del problema
I.5.
Justificacin de estudio
I.6.
Hiptesis
I.7.
Objetivos
II. Mtodos
II.1. Diseo de investigacin
II.2. Variables, operacionalizacin
Poblacin y muestra
II.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y
confiabilidad
II.5. Mtodos de anlisis de datos
II.6. Aspectos ticos
III.
Resultado
IV.
Discusin
V. Conclusin
VI.
Recomendaciones
VII.
Referencias
Anexos
Instrumentos
Validacin de los instrumentos
Matriz de consistencia

ii
iii
iv
v
vi
vii
12

Resumen
La tesis titulada Talleres de sensibilizacin para fortalecer la
autoestima en estudiantes de 2 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Bentn Grande, Manantay, Ucayali, 2016, el
problema general en qu medida los talleres de sensibilizacin
fortalecen la autoestima en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de
Manantay, Ucayali 2016, donde se realiz la investigacin de estudio.
Esta investigacin es de tipo experimental y de diseo cuasiexperimental, con una poblacin de 75 estudiantes, la muestra fue de

43 estudiantes, el instrumento aplicado es de Rosemberg, los

resultados obtenidos afirman la hiptesis planteada, que Tras la
aplicacin de la prueba de hiptesis correspondiente, se determin
que: Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer la
autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad
del resultado t obtenido fue Sig.= 0.645, considerndose la influencia
no significativa.
Palabra clave: Autoestima. Talleres de sensibilizacin.

Abstract
The thesis entitled "Awareness-raising workshops to strengthen selfsteem in high school students of the Ricardo Bentin Grande Educational
Institution, Manantay, Ucayali, 2016", the general problem to what extent
the awareness workshops strengthen self-esteem in High school
students from the Ricardo Bentin Grande Educational Institution of
Manantay, Ucayali 2016, where the study research was carried out. This
research is experimental and of quasi-experimental design, with a
population of 75 students, the sample was of 43 students, the
10

instrument applied is from Rosemberg, the obtained results affirm the

hypothesis raised, that After the application of the test of The
corresponding hypothesis, it was determined that: The sensitization
Workshops are not effective to strengthen the self-esteem, in the
students of the sample, because the significance of the result t obtained
was Sig. = 0.645, being considered the influence not significant.

Keyword: Self, steem. Awareness workshops.

1.1.

I.
INTRODUCCIN
Realidad problemtica

Mi experiencia como docente de haber trabajado en diferentes

Instituciones de Ucayali, he observado la realidad del estudiante en
donde nos damos cuenta del egosmo y la injusticia del ser humano.
Los maestros de esta generacin no se preocupan por el aspecto
personal, sino pedaggico. Todo esto ocasiona la baja autoestima de
estudiantes, porque no se les sabe escuchar y entender, ya que cada
uno viene de diferentes hogares y diferentes clases sociales. El maestro
11

de estas Instituciones Educativas no cumpla con la planificacin anual,

ya que dentro de este documento de la Institucin se debe cumplir la
labor tutorial.
Los nios en los Estados Unidos podramos decir que presentan una
buena autoestima ya que debido al gran respeto que hay por la
persona, hacen el gran esfuerzo los hogares que tienen nios y jvenes
adolescentes para estos se sientan protegidos, para que as ellos
puedan sentirse en un clima de cario, libertad y seguridad, en cambio
esto no ocurre con los emigrantes porque tiene una diferente manera de
pensar, o podramos decir vienen con una cultura diferente, y por
consecuencia es difcil para ellos adaptarse a una nueva cultura, en al
nio se le debe de proteger y levantarles el autoestima. Es por
consecuencia que nos lleva a realizar, utilizando la escala de
Rosemberg en una escuela pblica del estado en donde se
encontraban emigrantes.
Es una pena que nuestro pas el magisterio se encuentre dividido,
porque el Ministerio de Educacin, en la actualidad remunera a los
docentes por escalas, y esto hace que el maestro se sienta
desmotivado y sin ganas de trabajar, siendo consecuencia la baja labor
pedaggica y tutorial, si entramos a tallar la autoestima de los docente,
percibimos que tambin estn afectados y esto nos conlleva a deducir
la falta de inters por parte de los docentes haca los estudiantes.
Al hablar de la autoestima del estudiante nos referimos a que debemos
tener cuidado porque es un tema muy delicado y que tenemos que
luchar y ser consecuentes para lograr superar los problemas que les
aqueja.
Las familias de los estudiantes Manantanas (os) y alrededores vienen
de otros lugares como por ejemplo de la sierra y la costa, por diferentes
motivos, buscando mejorar su nivel y calidad de vida, algunos de las
familias tiene diferentes ocupaciones, trabajando como comerciantes,
choferes de carro, motokar y otros transportes, se pudo deducir que la

12

gran mayora de los estudiantes vienen de familias desintegradas,

padres

divorciados,

mams

solteras

otros. Trayendo

como

consecuencia hijos viviendo con la ta, los abuelos u otras personas

extraas que no son familiares, siendo expuestos al maltrato fsico y
psicolgico.
La Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande est ubicado en el
distrito de Manantay los estudiantes vienen de diferentes sectores
como los asentamientos humanos, Fraternidad, Hortensia Paz, Las
Melinas, Cuatro Suyos, Primera etapa de Primavera y San Rafael
Villacorta. Los estudiantes que migran a esta Institucin son de familias
desintegradas como ya mencionados anteriormente, podemos observar
el nivel de autoestima que tienen cada uno de ellos es que por tal
motivo nos llev a establecer la necesidad de un taller de
sensibilizacin en autoestima para los estudiantes y as ayudarles a
mejorar su aspecto actitudinal, personal, social y familiar.
El estudio de investigacin se divide en:
Captulo I. introduccin: Realidad problemtica, Trabajos previos,
teoras relacionadas al tema, formulacin del problema, justificacin del
estudio, hiptesis y objetivos.
En el captulo II. Mtodos: hacemos referencia a diseo de
investigacin, variables, operacionalizacin, poblacin y muestra,
tcnicas

instrumentos

de

recoleccin

de

datos,

validez

confiabilidad.
El captulo III. Resultados en este espacio nos corresponde definir
tablas y figura que tendrn una interpretacin y/o anlisis suficiente y
detallado.
El captulo IV. Discusin aqu explicaremos y discutiremos los
resultados de la investigacin con las teoras y antecedentes
presentados en el marco referencial.

13

El captulo V. Conclusiones se har una sntesis de la investigacin con

relacin a los objetivos del estudio.
El captulo VI. Recomendaciones se relacionara con el diseo y
instrumentos utilizados en la investigacin.
Captulo VII. Referencias se presentaran las fuentes citadas en el
proyecto de investigacin de acuerdo a normas APA, Vancouver o ISO
segn corresponda
Anexos. Conformado por instrumentos, su validacin y la matriz de
consistencia.

1.1.1. Antecedentes
1.1.1.1.
Internacionales
Martnez (2012) Menciona en el artculo publicado en el

peridico

Nuevo Diario sobre la autoestima en infantes y adolescentes, su

objetivo es hacer que los padres tomen conciencia que las necesidades
de los nios son importantes , ya que la falta de atencin y la ausencia
puede colaborar en la baja autoestima, esta se ve comprometido en la
escuela, la falta de inters en el estudio, el aislamiento y enojo. Se
desarroll el estudio con un grupo de padres de familia de nios con
bajo rendimiento escolar, utilizaron boletas donde se establecieron una
serie de preguntas como: Te has sentado con tu hijo a analizar esas
frases negativas que te dice?, Cada cuanto tiempo te sientas a
conversar con tu hijo?, Preguntas como estuvo su da de colegio?.
La mayora de padres contestaron que nunca o algunas veces lo
hacan. Y los resultados mostraron que los nios con padres ausentes
se sienten tristes ya que no tienen a quien contarle sus problemas o

14

alegras. Con el estudio se revela que la presencia de los padres es

relevante en los hijos, por ello se invita a poner ms atencin en las
frases que mencionan, ms si son negativas. Los padres son los
primeros responsables en la estabilidad emocional del hijo y si existe
algn signo que llame la atencin buscar la ayuda profesional para no
perjudicar la integridad del nio.
Orellana (2013) En su publicacin escribe un artculo, donde pblica en
la prensa Libre, titulada la relacin entre autoestima y el xito, esta
investigacin habla sobre estudiantes que se creen especiales, con la
investigacin se quiere revelar la importancia de la autoestima en los
jvenes, comenta el autor que los jvenes estn ms interesados en
etiquetarse a s mismos como personas dotadas e importantes y esto
hace que sientan exitosos, para los aos 60 se descubrieron conductas
marxistas. Se cabe rescatar que la cultura en esos tiempo, se inclinaba
en promover la modestia y la humildad y de no presumir de ellas, no
eran bien visto presumir, se defina como negativo, las personas con
una buena autoestima son narcisistas, y que debe ser equilibrado su
autoestima en su vida.
Lorenzo (2013) Hace una publicacin en su artculo de internet, que
las mujeres con baja autoestima, se aferran por mantener su relacin,
Ejecutado por el psiclogo Chis Bale, hace un estudio que si las
mujeres con baja autoestima tienen miedo de perder a sus parejas y
hacen lo posible por mantener la relacin, se tomaron muestras a 192
mujeres entre 18 y 60 aos de edad del Reino Unido, el instrumento
que se utiliz fue online sobre autoestima y comportamiento en pareja,
utiliz una escala de evaluacin con preguntas sobre su pareja actual,
llegando a una conclusin que las mujeres con baja autoestima estn
dispuestas a todo, por ejemplo a: invertir econmicamente, tiempo y
esfuerzo para que su pareja no se vaya con otra, con esto desea
demostrar que la mujer es valiosa, y que solo necesitan confiar en ellas
y su belleza interior.
1.1.1.2.

Nacionales

15

Garca, A. (2014), en su investigacin titulada Relacin entre la

autoestima y la motivacin de logro en los estudiantes de la academia
preuniversitaria Alfred Nobel- Tumbes, en el ao 2014, cuya muestra
fue de 95 estudiantes y en la que emple como instrumentos la Escala
de Autoestima de Rosemberg y la escala de motivacin de logro,
concluy que existe una relacin significativa entre autoestima y el nivel
de motivacin que se ha logrado en estudiantes de la academia
preuniversitaria Alfred Nobel- Tumbes.
Rodrguez, R (2014). La investigacin no experimental relacin entre el
clima social familiar y la autoestima en los estudiantes de 2do ao del
nivel secundario de la Institucin educativa N001 Jos Lishner
Tudela Tumbes en el ao 2014. El muestreo fue de 135 estudiantes
utilizando dos instrumentos la Escala del Clima Social Familiar (FES)
de R.H Moos y E.J Trickett y el inventario de Autoestima de
Coopersmith para escolares. Finaliza la investigacin teniendo como
resultado en las dimensiones de desarrollo y autoestima que no existe
una relacin significativa en los estudiantes del 2do ao del nivel
secundario de la Institucin educativa N 001 Jos Lishner Tudela Tumbes, en el ao 2014. Y con respecto a la correlacin en la
dimensin de estabilidad y autoestima no existe tampoco una relacin
significativa, en los estudiantes del 2do ao del nivel secundario de la
Institucin educativa N 001 Jos Lishner Tudela - Tumbes, en el ao
2014.
Soria, G (2015). En su investigacin, relacin entre las dimensiones
del clima social familiar y Autoestima de los estudiantes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Andres Araujo Moran, se tom
una muestra de 110 alumnos, El instrumento utilizado fue la Escala de
Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet, y la Escala de
Autoestima de Rosemberg, se lleg a concluir en la investigacin que
en cada una de estas dimensiones como: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad

existe un vnculo significativa con la Autoestima de los

estudiantes.

16

Chapas, S. (2011), Realiz una investigacin, Relacin entre el Nivel

de Autoestima y Rendimiento Acadmico con la Violencia Familiar en
Estudiantes de Secundaria de la I.E N 0031 Mara Ulises Dvila
pinedo. Morales. OCTUBRE - DICIEMBRE 2011, Tarapoto. Para la cual
obtuvo una muestra en su investigacin de 135 estudiantes, Para que
obtenga datos de muestreo emple como instrumento la Encuesta
autodirigida en donde obtuvo informacin sobre las variables nivel de
autoestima y la presencia de Violencia familiar, donde us para la
primera el Test De Rosenberg, y para la segunda una encuesta con 07
tems, donde las preguntas estuvieron dirigidas a identificar la
presencia o no de violencia familiar, Finalmente concluyendo que si
existe relacin entre las variables nivel de autoestima y rendimiento
acadmico con la variable violencia familiar, esto mediante la prueba de
ji cuadrado, con un nivel de confianza de 95%. Contrariamente a lo
esperado, se reconoce que los estudiantes con nivel de autoestima
elevada (48), no estn libres de presentar violencia familiar en sus
hogares, pues el 23 de ellos la presentan. Lo mismo sucede con el
rendimiento acadmico, donde se examina que de aquellos alumnos
(11) con notas entre 15 20, cinco de ellos estn conviviendo con
Violencia familiar.
Lescano (2012) en su tesis realizado sobre taller educativo Renovando
sus valores para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes
de sexto grado de educacin primaria, en el rea social, de la
Institucin Educativa N 001110 san Francisco del Alto Mayo, Awajun,
Tarapoto. Tomo una muestra de 52 estudiantes, aplicando el
instrumento Escala de Coopersmith. Llegando a la conclusin que hay
un fortalecimiento significativo en los estudiantes.
1.1.1.3.

LOCALES

Hernndez y Flores (2012) Su tesis, Taller de habilidades sociales para

mejorar la autoestima en el colegio Agropecuario, utilizo un mtodo
deductivo e inductivo, con un diseo cuasi experimental e una

17

seccin de segundo grado, concluyo que requiere para su preparacin

en las siguientes dimensiones; personal, social, familiar y acadmico.
Lpez

(2014),

La

tesis

titulada,

Aprendizaje

Cooperativo

Comunicacin Asertiva en estudiantes del Quinto Grado de primaria de

la Institucin Educativa Particular Ricardo Palma de Pucallpa, Ucayali,
2013, es de tipo no experimental y diseo correlacional, concluye que
si existe relacin entre el aprendizaje cooperativo y la comunicacin
asertiva en la percepcin de los estudiantes del quinto grado de
primaria de la Institucin Educativa particular Ricardo palma de
Pucallpa, est en un bajo nivel de ubicndose, ante una baja
manifestacin del aprendizaje cooperativo y la comunicacin asertiva,
tambin hay una baja manifestacin de empata, de escucha activa y
de control emotivo.
Daz (2015) En su investigacin de tesis, Talleres de orientacin
personal basados con videos educativos en la mejora de la autoestima
de los alumnos del segundo grado de secundaria de la Institucin
Educativa la Inmaculada de Pucallpa, 2105, trabajo con una muestra
de 39 estudiantes, y aplicando el instrumento el inventario de
autoestima Coopersmith con 58 items, Teniendo como resultado en el
grupo experimental no fueron optimas, en cambio en el grupo control
hubo mejora significativa, es decir se mantuvo en ese nivel.
1.2.

Trabajos previos

Definicin de autoestima:
Se define a la autoestima como una adaptacin individual del ser
humano, porque maneja niveles altos y bajos, que determina que
puede tener una personalidad positiva o negativa, que por lo tanto esto
le servir para integrarse a la sociedad, y ser competente para poder
realizar

cualquiera

actividad

Mencionamos cuatro reas:

18

como

fsica,

social

intelectual.

rea Social: El adolescente mantiene una relacin afectiva con sus

amigos.
rea acadmica: Se preocupa por su futura como estudiante.
rea Familiar: Se siente seguro de ser integrante de una
Familia.
rea Fsica: Se observa como se ve en el corporal y la capacidad que
puede desarrollar.
Tipos de autoestima y cmo mejorarla
Mencionaremos tres tipos de autoestima:
Autoestima alta: Se le conoce como autoestima positiva, aqu el ser
humano se siente deseable, y seguro de lograr objetivos en la vida, es
consciente de su vala y sus capacidades, y puede enfrentarse a los
reos que le tiene preparado la vida.
Autoestima media: En esta etapa, hay cierta inestabilidad emocional,
en ocasiones se siente capaz y valioso, pero esa percepcin puede
cambiar al lado negativo, como sentirse que es un intil, porque as lo
perciben los dems de su persona.
Autoestima baja: El individuo se siente fracasado, inepto, inseguro e
incapaz de realizarse en la sociedad. Para ello debemos evitar que se
cruce en nuestro camino esta negatividad.
Tres componentes de la autoestima
Alcantara (1995) menciona tres componentes y define de la siguiente
manera.
Componente cognitivo:
tiene una mala percepcin de s mismo, sucede que la niez que tuvo
lo marco, para sentirse que no son merecedores de lo bueno, ni de
amor y /o incompetentes, esta reaccin es desde la niez que
arrastran, por lo tanto que les lleva a confiar en personas que parecen
buenas, y prestan mucha atencin en aquellas personas que abren las
puertas a nuevas traiciones y decepciones, cuando se dan cuenta que
ellos no tiene seguridad en s mismos, interpretan que no van a ser
exitosos en lo que se propongan. Estos comportamientos les pueden
conllevar a abusos con el alcohol, drogas, desorden alimenticios y otros
factores que pueden daar su estado emocional.

19

Componente emocional:
Es un sentimiento favorable o desfavorable, que siente la persona de s
mismo, se incluye a la depresin es un caso depresivo en donde el
individuo se siente decado y triste, el miedo y la ansiedad basado en
experiencias pasadas, porque anticipar lo peor y no se pueden relajar,
esto va influir a que la persona no pueda tomar decisiones por s sola,
se manifiesta en el individuo confusin de emociones, que alguna
veces se sienten rechazados, y esto les hace sentir enojados y
rabiosos, pueda ser que se sientan seguros de s mismos en un
momento, pero si alguien hace un comentario que no le agrada se va
sentir inseguro. Por lo tanto un ataque de autoestima es tambin
cuando una persona percibe que ha cometido un error frente a los
dems, esto le llevar a callarse la boca y compartir sus ideas, porque
sentir ser rechazado, Creen que no son capaces de ofrecer nada.

Componente de comportamiento:
Se refiere a nuestro comportamiento que tenemos hacia los dems,
relaciones dramticas, las que siempre estn a la defensiva, que no
son merecedores del amor, y llegan a tener relaciones dramticas
donde expresan sus heridas, falta de comunicacin, se mantienen a la
defensiva, siempre estn a al expectativa de lo que dicen, porque
sienten ser rechazado y no quieren exponerse, se manifiesta tambin
en un desorden alimenticio. Como exceso de alimentos, la anorexia y la
bulimia. No son asertivos, porque tiene miedo que cuando dicen la
verdad sern rechazados, y se vuelven sarcsticos, rudos e incluso
violentos, se vuelve manipulador, y habla detrs de las personas. Estas
personas buscan el perfeccionamiento, por lo tanto pueden ser que
sean los mejores vestidos, el cabello perfecto, las mejores notas, etc.
Esto hacen para sean aceptados. En la falta de comunicacin tienen
miedo de expresarse lo que realmente sienten, no creen que pueden
pedir lo que quieren, piensan que no tienen nada que ofrecer hacia los
dems. Las personas con baja autoestima no se valoran a s misma, y

20

buscan probar lo contrario y se forman un crculo vicioso y van a buscar

otras personas para sentirse bien.
Segn Branden (2013), Nos ilustra que el autoestima no es ms que la
experiencia de uno mismo, y que el ser humano debe sentirse apto
para la vida, Tambin refiere que el modo como mis sentimos con
respecto a nosotros mismos, esto afectara nuestra parte emocional,
con respecto al amor, trabajo, etc. Que por lo tanto la autoestima es un
sentimiento ntimo que habita en nuestra alma.
Rojas (2014) define al autoestima como la percepcin valorativa de
nuestro ser. En lo individual, la percepcin de quien soy, y un conjunto
de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad. La autoestima lo define importante porque la manera
cmo percibe y valora nuestra vida, el fracaso y los xitos escolares
muchas veces es el nivel de autoestima que tienen. Piageth e Inhelder
(1948) deduce que los adolescentes tienen cambios que afectan
decisivamente la capacidad de razonamiento y pensamiento; pero que
si desarrollan el proceso de experiencia el individuo ser capaz de
tener un aprendizaje significativo.
Gloria Marsellach Umbert en su artculo La autoestima en nios y
adolescentes dice que la autoestima en los adolescentes cuando
experimentan positivamente se desarrolla convenientemente, define
cuatro aspectos.
Vinculacin: El adolescente se siente satisfecho al vincularse con los
dems y reconoce la importancia de la aceptacin.
Singularidad: Al ser reconocido sus cualidades le hace especial o
diferente, apoyndose en el respeto y la aprobacin que recibe de los
dems.
Poder: De oportunidades que el adolescente adquiere por los medios, y
esto le ayuda a modificar su vida de manera significativamente.

21

Modelos: El adolescente siempre va buscar un ejemplo adecuado,

profesores, filsofos u otros profesionales, que le servirn establecer su
escala de valores, objetivos, ideales y modales propios.
Autoconcepto o sentido de la identidad
El concepto que tenemos de nosotros mismos, depende de varios
componentes:
Nivel cognitivo-intelectual: Es la construccin de creencias, opiniones,
percepciones y la informacin adquirida exteriormente.
Nivel emocional afectivo: Es valor de la cual nuestras cualidades
personales, estn bien definidas.
Nivel conductual: Aqu la persona lleva a la prctica el comportamiento
consecuente, y la decisin como debe actuar.
Rosenberg (1996), define en gran parte de su obra, que el ser humano
tiene una posicin social, tnicas y variables raciales, los enlaces
institucionales, como la escuela y la familia se relaciona con la
autoestima. Es decir que la persona tiene una apreciacin positiva o
negativa de si mismo.
Teora del aprendizaje de Albert Bandura (1980)
En esta teora del aprendizaje social, es la interaccin entre el
aprendizaje y el entorno social, define que las personas aprenden de
otros, y se puede ver como su nivel de conocimiento da un salto
cualitativo importante de una sola vez sin necesidad de repetir varias
veces.
Adems Bandura, propone dos componentes: Aprendizaje y refuerzo,
se dice que cuando aprendemos estn unidas ciertos procesos al
condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Ciertamente el
ambiente define la conducta.

22

Teora del desarrollo psicosocial de Erikson

Define a partir de la reinterpretacin de fases psicosexuales
desarrolladas por Sigmung Freud, en cuatro facetas principales:
1. La persona es capaz de reconciliar las fuerzas sintnicas y
distnicas, crisis derivada del contexto gentico, cultural e histrico
de cada individuo.
2. Mencion el desarrollo psicosocial de Freud, constituyendo la
dimensin social y el desarrollo psicosocial.
3. Ha propuesto el desarrollo de la personalidad desde la niez hasta
vejez.
4. Estudi el impacto de la cultura, la historia y la sociedad, en el
desarrollo de la personalidad
Caractersticas de la autoestima de la adolescencia .
(Erikson E.1974), seala que la persona requiere hacerse de una
identidad, lucha constantemente para ser autnomo sin renunciar
totalmente a la dependencia de sus padres, busca ser comprendido y
escuchado, elegir una carrera y defender sus valores, siempre observa
modelos ideales en los que pueda confiar y respetar.
La autoestima contribuye en el adolescente, en su aprendizaje,
creatividad y comportamiento, adems la relacin con su familia y la
sociedad es como se considera a s mismo. El adolescente con una
buena capacidad para aprender, ser capaz de tener una sana
autoestima, porque le ayudar a actuar independientemente, a afrontar
nuevos retos, con responsabilidad y entusiasmo, y sentir orgulloso de
sus logros demostrados en toda amplitud de la palabra, se sentir
capaz de influir en otros estudiantes sin autoestima.
Para Haeussler. P (1994, 29) Menciona algunas dimensiones o reas
especficas de la autoestima.

23

Dimensin social: Para el adolescente es importante ser aceptado en

un grupo o ser parte de l, necesita ser escuchado y siente la
necesidad de convivir con los dems.
Dimensin afectiva: Es un punto muy importante porque todas las
emociones y sentimientos que experimentamos se juntan, Para tener
una buen calidad de vida la salud emocional es de vital importancia
porque nos ayuda a equilibrar nuestras emociones.
Paul Ekman, realiz un estudio en la Universidad de Pennsylvania,
sobre salud afectiva, concluyendo las actitudes positivas:
1.
2.
3.
4.

Generosas y empticas.
Los dems sienten a gusto con ellos.
Poseen un sentido de vida.
Emanan bondad que los dems pueden advertir.
Dimensin social:
Esta dimensin es muy importante para el ser humano, porque desea
sentirse aceptado por los dems, es decir, ser parte de un grupo, de
ser capaz de enfrentarse con xito a diferentes situaciones sociales.
Goldstein, Sprafkil, Klein, (1989) sugieren un modelo para desarrollar
las habilidades sociales:
- Saber escuchar
- Pedir ayuda
- Conocer sus propios sentimientos
- Pedir permiso
- Formular una queja
- Capacidad para relacionar
Dimensin personal:
Mencionamos que la persona debe tener una visin positiva de la salud
mental que busca abordar todas las esferas de la vida, hay mucha
relacin entre la sociedad e individuo, la sociedad influye en el contexto
socio cultural y relaciones interpersonales en la construccin de su
identidad, cada ser humano interpreta su experiencia de vida y en
ocasiones genera malestares psicolgicos y dificultades para el
desenvolvimiento adecuado en el mbito civil.

24

Dimensin familiar:
El hombre debe establecer una relacin fuerte en el grupo familiar, ya
que es importante que se integren porque sern recompensados entre
s, tambin es bueno que sepan comunicarse, para que haya afecto
mediante conversaciones agradables y cordiales. Adems entre los
integrantes mencionados del grupo, hay una necesidad de sentirse
queridos y comprendidos por la familia.
Cabe destacar que es importante, respetar la intimidad de cada
miembro de la familia, como as tambin rechazar el engao y el
fingimiento.
Algunos conceptos que se han tomado en cuenta segn la variable.
Los talleres de sensibilizacin favorecen enormemente para mejorar la
autoestima en los estudiantes, ya que se trabaja con una metodologa
activa, con un equipo de trabajo muy profesional, promueve y facilita
una educacin integral, aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a ser.
Se transmite informacin relevante para que el estudiante tome
conciencia que es la autoestima.
Tambin se muestra componentes emocionales e intelectuales que
gracias a esta sensibilizacin capten el mensaje.
Adems les favorece enormemente en la capacidad expresiva, y esto
permite que el estudiante- docente tenga una comunicacin asertiva.
Facilita al estudiante a participar voluntariamente a estos talleres, que
les ayudar a mejorar su nivel actitudinal, social, personal y familiar.
El ambiente para estos talleres es importante, ya que al trmino de esta
experiencia habr una satisfaccin por parte del estudiante.
Se espera que con estos talleres tener mejoren resultados con los
estudiantes
1.1 Problema general
En qu medida los talleres de sensibilizacin fortalecen la autoestima
en los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la
25

Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de Manantay, Ucayali

2016?
Problemas especficos
En qu medida los talleres de sensibilizacin se relacionan entre los
docentes y estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de, Manantay, Ucayali
2016?
En qu medida los talleres de sensibilizacin mejorar su autoestima
en la dimensin afectiva, los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de,
Manantay, Ucayali 2016?
En qu medida los talleres de sensibilizacin mejorar su autoestima
en la dimensin social, los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de,
Manantay, Ucayali 2016?
En qu medida los talleres de sensibilizacin mejorar su autoestima
en la dimensin personal, los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de,
Manantay, Ucayali 2016?
En qu medida los talleres de sensibilizacin mejorar su autoestima
en la dimensin familiar, los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de,
Manantay, Ucayali 2016?
1.5. Justificacin
La presente investigacin tiene una justificacin porque se va trabajar
con las variables, los Talleres de Sensibilizacin para fortalecer la
autoestima en los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de
26

la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande de Manantay, Ucayali,

2016.
Considero que, el presente trabajo ayudara mucho de los estudiantes a
valorarse y respetarse as mismo, fundamentalmente servir a la
persona para que pueda disfrutar una vida saludable y feliz, ya que me
permitir evaluar y aplicar estrategias innovadoras como el taller de
sensibilizacin para fortalecer la autoestima, con este taller queremos
que el estudiante mejore su actitud ante la sociedad, no solo hablamos
de mejorar su personalidad sino tambin de que se auto valore como
ser humano, y que sea capaz de integrarse adecuadamente dentro de
la sociedad, incluso le ayudar a incorporarse para ser ms idneo y a
ser nutrido de informacin que ampliara su saberes previos. Esta
investigacin servir como apoyo a los docentes para mejorar su
relacin con los estudiantes, ya que no solamente hablamos del lado
pedaggico sino tambin de la parte emocional que tiene el estudiante,
se dice que cada estudiante es un problema; Pero que quede claro que
para ello hay solucin, solo nos queda saber escuchar a cada uno de
ellos, el programa de tutora en las Instituciones Educativas, es
importante porque llegamos a conocer sus dificultades y sus destrezas,
Es importante que los estudiantes desarrollen actitudes, cualidades
positivas, para que reconozca que tienen sus propias habilidades,
capacidades y talentos, as mismo nos permite ofrecer un taller de
sensibilizacin para fortalecer la autoestima, ser aplicado a jvenes de
la Institucin para ayudar a mejorar su autoestima al aceptarse como
personas irrepetibles y a reconocerse por s solos. Claro que no se
descarta tambin el aspecto pedaggico porque es importante en la
formacin de estudiantes de la I.E. Ricardo Bentn Grande. Este taller
de sensibilizacin para fortalecer la autoestima se ofrece como una
orientacin para el desarrollo de la autoestima en los estudiantes.
1.6. Hiptesis
1.6.1. Hiptesis general
Los talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima mejoran en
los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria.
27

1.6.2. Hiptesis Especfico

Los talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima mejoran en
la dimensin afectiva en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria.
Los talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima mejoran en
la dimensin social en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria.
Los talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima mejoran en
la dimensin personal en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria.
Los talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima mejoran en
la dimensin familiar en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria.
1.7. Objetivo
1.7.1. Objetivo general
- Demostrar que los talleres de sensibilizacin para fortalecer la
autoestima mejoran en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn, de Manantay,
Ucayali 2016?
1.7.2. Objetivos especficos.
Determinar en qu medida el taller de sensibilizacin de sensibilizacin
para fortalecer la autoestima mejora la dimensin afectiva de los
estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Bentn Grande, de Manantay, Ucayali 2016?
Determinar en qu medida el taller de sensibilizacin de sensibilizacin
para fortalecer la autoestima mejora la dimensin social de los
estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Bentn Grande, de Manantay, Ucayali 2016?

28

Determinar en qu medida el taller de sensibilizacin de sensibilizacin

para fortalecer la autoestima mejora la dimensin personal de los
estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Bentn Grande, de Manantay, Ucayali 2016?
Determinar en qu medida el taller de sensibilizacin de sensibilizacin
para fortalecer la autoestima mejora la dimensin familiar de los
estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Ricardo Bentn Grande, de Manantay, Ucayali 2016?
II. MTODO
2.1. Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin es denominado diseo pretest, postest, con
grupos de control (Castaeda: 2010), cuyo diagrama es lo siguiente.
Grupo Experimental

01

02

----------------------------------Grupo de Control

01

02

01= Pre test del grupo Experimental

x = Tratamiento
02= Post test del grupo experimental
Tipo de estudio
La Universidad Csar Vallejo (2016) segn el tipo de investigacin es
experimental y aplicativo que pretende establecer una investigacin
cuasi experimental.
Se caracterizan por lo siguiente:
En el presente trabajo de investigacin se aplicarn los talleres de
sensibilizacin

(Variable

Independiente)

29

para

determinar

el

fortalecimiento en la autoestima en los estudiantes de 2 grado de

secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande,
Manantay, Ucayali, 2016.
2.2. Identificacin de variables
- Variables Independientes:
Talleres de sensibilizacin para fortalecer a los estudiantes
- Variables dependientes:
Autoestima

ANEXO 1. Operacionalizacin de las variables

Variables

Definicin conceptos

Definicin

Dimensiones

Indicadores

operacional
Independiente:
Talleres
de
sensibilizacin

Los
talleres
sensibilizacin
favorecen
enormemente

de
-Toma de decisiones
para

Medicin
Afectividad

Estado

de

nimo
Sentimientos

30

Escala de

Dependiente
Fortalecer la
autoestima

mejorar la autoestima
en los estudiantes, ya
que se trabaja con una
metodologa activa, con
un equipo de trabajo
muy
profesional,
promueve y facilita una
educacin
integral,
aprender a aprender,
aprender a hacer y
aprender a ser.
Se
transmite
informacin relevante
para que el estudiante
tome conciencia que es
la autoestima.
Segn Branden (2013),
Nos ilustra que el
autoestima no es ms
que la experiencia de
uno mismo, y que el
ser
humano
debe
sentirse apto para la
vida, Tambin refiere
que el modo como mis
sentimos con respecto
a nosotros mismos,
esto afectara nuestra
parte emocional, con
respecto
al
amor,
trabajo, etc. Que por lo
tanto la autoestima es
un sentimiento ntimo
que habita en nuestra
alma.

-Capacidad expresiva
-Experiencia

en

Eficiencia

Alcanzar

la

vida diaria

Satisfaccin

-Comunicacin
emptica

Organizar
No aplica

metas
Sentirse bien

del
participante
Empata
Comunicacin
asertiva

Es un sentimiento
individual
del
adolescente,
en
donde
expresan
diversos
sentimientos hacia
s mismo y hacia
los dems

Inteligencia
emocional

Dignidad
Cualidades

Afectiva

Eficiencia
Afectiva

Social

Personal

Actitud
positiva
Autosatisfacci
n
Sentimiento
de orgullo
Auto respeto

Alta
Madia
Baja

Utilidad
Bondad
Desarrollo
personal
positiva
Presin

familiar

Confianza
Indiferencia
Comprensin

2.3. Poblacin, muestra y muestreo

2.3.1. POBLACIN
La Poblacin, objeto de estudio, est constituido por 70 estudiantes de
ambos sexos del 2 grado de secundaria A, B y C de la I.E.
Ricardo Bentn Grande 2016, tal como se detalla en el siguiente
cuadro.
31

ANEXO 2
Distribucin de los estudiantes de la poblacin del segundo grado de
educacin secundaria de la I. E. Ricardo Bentn Grande 2016
SECCIONES

SEXO
F

N DE
M

ESTUDIANTE
S

2 A
2 B
2 C
TOTAL

15
17
16
48

10
3
9
22

25
20
25
70

Fuente: Archivo de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande.

Fuente: Registro de Evaluacin de los aprendizajes.
2.3.2. Muestra: Se tom la muestra con dos secciones del segundo
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa, Ricardo
Bentn Grande

ANEXO 3
Distribucin de los estudiantes de la muestra del segundo grado de
educacin secundaria de la I. E. Ricardo Bentn Grande 2016
SECCIONES
F
2 A (Grupo control)
2 B (Grupo experimental )
TOTAL

SEXO
M
15
17
32

10
3
13

N DE
ESTUDIANTES
25
20
45

FUENTE: Archivo de la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande.

2.3.3. Criterio de seleccin
Corresponde:

32

Estudiantes con baja autoestima y un cuestionario de autoestima de

Rosemberg
2.4. Tcnicas e Instrumentos
2.4.1. Tcnicas
La tcnica que se aplicar es una encuesta sobre el test de
Rosemberg, para ello se concret la autorizacin para ejecutar la tesis
en la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande, para lograr este
trabajo de investigacin se hizo un cronograma de actividades para
realizacin de 10 talleres, despus se aplic el instrumento de
autoestima de Rosenberg tanto al grupo control como experimental.
2.4.2. Instrumentos
Se utilizar el instrumento denominacin el test de autoestima
Rosemberg.
Indicacin: Cuestionario para explorar la autoestima personal entendida
como los sentimientos de vala personal y de respeto a s mismo.
Codificacin proceso: 1.1.1.2.1.1.4. Autoestima (CIPE-a).
Administracin: La escala consta de 16 tems, frases de las que ocho
estn enunciadas de forma positiva y ocho de forma negativa para
controlar el efecto de la aquiescencia Auto administrada.
Interpretacin:
De los items 1 al 8, las respuestas A a D se puntan de 4 a 1 .De los
items del 8 al 16, las respuestas A a D se puntan de 1 a 4
De 49 a 64 puntos: Autoestima elevado Considerado como autoestima
normal
De 37 a 48 puntos: Autoestima media no presenta problemas de
autoestima graves, pero es conveniente mejorarla.
Menos de 25 puntos: Autoestima baja. Existen problemas significativos
de autoestima.
Propiedades psicomtricas La escala ha sido traducida y validada en
castellano La consistencia interna de las escalas se encuentran entre
0,76 y 0,87 la fiabilidad es de 0,80
Escala de autoestima de Rosemberg

33

Este test tiene por objeto evaluar el sentimiento de satisfaccin que la

persona tiene de s misma. Por favor, conteste las siguientes frases con
la respuesta que considere ms apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo

2.8. Validacin y Confiabilidad del Instrumento.

2.8.1. Procedimientos
Aprobado el proyecto de Investigacin Educativa Aplicada Talleres
de

sensibilizacin para fortalecer la autoestima en estudiantes de 2

grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Riacrdo

Bntn Grande, Manantay, Ucayali 2016 mediante resolucin directoral,
del investigador (a) realizar acciones concretas para lograr

los

objetivos de estudio; en consecuencia seguirn los siguientes pasos:

Primero: Se realizar acciones de gestin ante la Direccin de la I.E.
Ricardo Bentn Grande, Manantay, Ucayali, para la autorizacin y
ejecucin del proyecto de investigacin.
Segundo: Se realizarn las coordinaciones pertinentes con el Director,
docentes tutor de la seccin del 2 grado de Educacin Secundaria
coordinando su apoyo

durante la ejecucin del proyecto de

investigacin.
Tercero: Se realizar ciertas observaciones del ambiente educativo de
la I.E.
Cuarto: Se utilizarn las tcnicas e instrumentos de Investigacin,

34

Quinto: Se realizar acciones concretas de investigacin educativa,

bajo el acompaamiento del Tutor.
Sexto: Al finalizar la ejecucin del proyecto de investigacin; se
proceder al procesamiento, sistematizacin, anlisis e interpretacin
de los datos obtenidos.
Se aplicaran cuadros estadsticos, en especial para dar confianza a los
datos obtenidos.

2.5. Mtodos de anlisis de datos

Presentacin, Anlisis e Interpretacin de Datos
Se sujeta al procedimiento siguiente:
-Sistematizacin y tabulacin de datos (de los instrumentos de
recoleccin de datos)
-Elaboracin de cuadros estadsticos.
- Elaboracin de grficos: barras, ojivas, campanas de gauss,
histograma, diagrama de sectores.
- Anlisis e interpretacin de los resultados.
Presentacin de Resultados de Observacin
a. Observacin del ambiente educativo de los estudiantes.
b. Observacin de las acciones educativas y la realidad de los talleres.
c. aplicacin de pre test y pos test.
Presentacin de Resultados de Entrevistas

35

a. Presentacin de entrevistas a los estudiantes (test de rendimiento) pre

test y pos test.
b.

Presentacin de entrevistas a los profesores y otros profesionales

(encuestas de avance del test de autoestima, con sus dimensiones:
afectiva, personal, social y familiar).
2.6. Aspectos ticos

La investigacin debe buscar mejorar la salud o el conocimiento.

Los estudiantes deben ser informados acerca de la investigacin y dar
su consentimiento voluntario antes de convertirse en participantes de la
investigacin.
Los participantes en la investigacin deben mantener protegida su
privacidad, tener la opcin de dejar la investigacin y tener un
monitoreo de su bienestar.
Los participantes en las investigaciones deben ser seleccionados en
forma justa y equitativa y sin prejuicios personales o preferencias..
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos y Presupuesto
Recursos Humanos
Investigadora:
Br. Daz Calle, Zulma
Asesor:
Dr. Carlos Alberto Marrufo Lpez
Recursos Materiales y Econmicos

36

Se emplearn los recursos materiales y econmicos tal como ameritan

los gastos de pasajes, compra de materiales, segn se detallen.

ANEXO 4: Recursos Materiales y Econmicos

Descripcin

P.U.

Total

S/.

S/.

08 viajes en 04 meses

8.00

64.00

* Alimentos

34 mens

8.00

272.00

*tiles de escritorio

Papel A-4 2 millares

20.00

40.00

*tiles de oficina

Varios

200.00

300.00

*Remuneracin

08 visitas

50.00

400.00

*Bienes

01 computadora 01

1550.00

1680.00

* Pasajes de

Cantidad

movilidad

impresora
130.00
*servicios
Internet
fotocopias

60 horas

2.00

120.00

500 hijas
Total

0.10

50.00

2060.00

3502.00

Financiamiento
Esta investigacin es autofinanciada.

Anexo 5: Cronograma de ejecucin

37

N de

Actividades

Meses

Orden
01

Diagnstico,
planteamiento

del
X

problema, justificacin
02

Construccin

del

marco terico
X

03

Formulacin

de

hiptesis
X
04

Elaboracin

de

pruebas

de
X

instrumento
05

Recoleccin

tratamiento de datos
X
06

Anlisis de resultados
y

contrastacin

de
X

hiptesis.
07

Formulacin

de

conclusiones

y
X

recomendaciones.
08

Redaccin
presentacin

y
del
X

informe.

38

II.

RESULTAD
Anexo 6. Pretest y post test: Resultado de puntajes por dimensiones y
nivel de autoestima del grupo experimental en el segundo grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Ricardo Bentn
Grande, Manantay, Ucayali, 2016
GRUPO EXPERIMENTAL

Pretest
Al
m.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Persona
Social
Afectiva l
Su Niv Su Niv Su Niv
ma el ma el ma el
12 3
10 3
8
2
10 3
16 4
4
1
16 4
16 4
4
1
13 4
12 3
5
1
10 3
10 3
11 3
15 4
10 3
4
1
11 3
11 3
10 3
14 4
13 4
4
1
14 4
12 3
7
2
10 3
12 3
11 3
16 4
16 4
10 3
16 4
15 4
12 3
14 4
12 3
7
2
13 4
8
2
15 4
14 4
12 3
10 3
13 4
13 4
6
1
14 4
13 4
6
1
8
2
13 4
4
1
12 3
13 4
10 3
13 4
12 3
8
2
15 4
12 3
7
2
16 4
12 3
8
2
10 3
12 3
8
2

Postest
Autoesti
Familiar ma
Su Niv Tot Niv
ma el al el
10 3
40 3
10 3
40 3
10 3
46 3
11 3
41 3
12 3
43 3
12 3
41 3
10 3
42 3
10 3
41 3
9
2
42 3
12 3
45 3
16 4
58 4
7
2
50 4
13 4
46 3
12 3
48 3
13 4
49 4
16 4
48 3
10 3
43 3
10 3
35 2
12 3
47 3
14 4
47 3
7
2
41 3
12 3
48 3
11 3
41 3

Social
Su Niv
ma el
13 4
15 4
15 4
14 4
14 4
15 4
15 4
14 4
13 4
14 4
15 4
16 4
13 4
14 4
16 4
14 4
12 3
15 4
16 4
14 4
12 3
16 4
15 4

Afectiva
Su Niv
ma el
10 3
11 3
13 4
13 4
10 3
10 3
14 4
14 4
13 4
14 4
15 4
14 4
13 4
13 4
13 4
12 3
14 4
10 3
10 3
10 3
10
10 3
10 3

Persona
l
Su Niv
ma el
9
2
6
1
11 3
8
2
6
1
9
2
12 3
12 3
13 4
12 3
14 4
12 3
11 3
11 3
12 3
13 4
12 3
8
2
12 3
14 4
12 3
11 3
12 3

Familiar
Su Niv
ma el
11 3
14 4
12 3
16 4
13 4
15 4
13 4
14 4
12 3
14 4
14 4
14 4
13 4
13 4
12 3
14 4
13 4
15 4
12 3
13 4
13 4
10 3
12 3

Autoesti
ma
Tot Niv
al el
43 3
46 3
51 4
51 4
43 3
49 4
54 4
54 4
51 4
54 4
58 4
56 4
50 4
51 4
53 4
53 4
51 4
48 3
50 4
51 4
47 3
47 3
49 4

Fuente: Prueba aplicada del test de Rosemberg (pre test y post test)
En las aulas control y experimental de estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria en la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande en el
2016.
C: De control
E: Experimental

39

Anexo 7. Pretest y post test: Resultado de puntajes por dimensiones y nivel de

autoestima del grupo control en el segundo grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande, Manantay, Ucayali, 2016
GRUPO DE CONTROL
Pretest
Al
m.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Persona
Social
Afectiva l
Su Niv Su Niv Su Niv
ma el ma el ma el
12 3
13 4
8
2
15 4
14 4
12 3
13 4
14 4
6
1
13 4
13 4
12 3
15 4
10 3
10 3
12 3
13 4
5
1
14 4
11 3
6
1
13 4
12 3
10 3
12 3
11 3
5
1
11 3
14 4
13 4
14 4
13 4
7
2
12 3
14 4
13 4
12 3
10 3
10 3
13 4
11 3
7
2
11 3
12 3
10 3
16 4
15 4
6
1
12 3
13 4
10 3
15 4
12 3
4
1
12 3
13 4
15 4
14 4
13 4
10 3

Postest
Autoesti
Familiar ma
Su Niv Tot Niv
ma el al el
10 3
43 3
11 3
52 4
10 3
43 3
12 3
50 4
9
2
44 3
6
1
36 2
12 3
43 3
13 4
48 3
13 4
41 3
11 3
49 4
12 3
46 3
12 3
51 4
9
2
41 3
11 3
42 3
10 3
43 3
12 3
49 4
11 3
46 3
12 3
43 3
16 4
56 4
10 3
47 3

Social
Su Niv
ma el
15 4
15 4
14 4
14 4
15 4
14 4
15 4
15 4
14 4
13 4
11 3
12 3
15 4
12 3
15 4
14 4
14 4
15 4
16 4
14 4

Afectiva
Su Niv
ma el
15 4
14 4
13 4
14 4
12 3
14 4
13 4
13 4
13 4
11 3
12 3
10 3
10 3
12 3
12 3
13 4
13 4
14 4
15 4
14 4

Persona
l
Su Niv
ma el
8
2
9
2
9
2
8
2
9
2
8
2
8
2
9
2
8
2
9
2
7
2
6
1
7
2
6
2
8
2
7
2
8
2
6
1
11 3
6
1

Familiar
Su Niv
ma el
15 4
15 4
15 4
14 4
14 4
15 4
14 4
16 4
15 4
16 4
15 4
14 4
15 4
14 4
15 4
15 4
16 4
15 4
15 4
16 4

Autoesti
ma
Tot Niv
al el
53 4
53 4
51 4
50 4
50 4
51 4
50 4
53 4
50 4
49 4
45 3
42 3
47 3
44 3
50 4
49 4
51 4
50 4
57 4
50 4

Fuente: Prueba aplicada del test de Rosemberg (pre test y post test)
En las aulas control y experimental de estudiantes de segundo grado de
educacin secundaria en la Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande en el
2016.
C: De control
E: Experimental

40

RESULTADOS
Tabla 1. Comparativo: Autoestima
Baja
Media
Alta
Muy alta
Total

Pretest Experimental
fi
%
0
0,0%
1
4,3%
19
82,6%
3
13,0%
23
100,0%

Postest Experimental
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
6
26,1%
17
73,9%
23
100,0%

Pretest Control
fi
%
0
0,0%
1
5,0%
13
65,0%
6
30,0%
20 100,0%

Postest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
4
20,0%
16
80,0%
20 100,0%

Fuente: Tabla 3.
Grfico 1. Comparativo: Autoestima

Fuente: Tabla 1.
La tabla y su grfico muestran que, en cuanto a la variable Autoestima en el grupo
experimental: en el pretest, 82.6% la posee en el nivel Alta, 13% en el nivel Muy

41

alta y 4.3% en el nivel Media; en el postest, 73.9% la posee en el nivel Muy alta y
26.1% en el nivel Alta. En cuanto al grupo de control: en el pretest, 65% la posee
en el nivel Alta, 30% en el nivel Muy alta y 5% en el nivel Media; en el postest,
80% logr alcanzar el nivel Muy alta y 20% el nivel Alta.

Tabla 2. Comparativo: Dimensin Social

Baja
Media
Alta
Muy alta
Total

Pretest Experimental Postest Experimental

fi
%
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
1
4,3%
0
0,0%
7
30,4%
2
8,7%
15
65,2%
21
91,3%
23
100,0%
23
100,0%

Pretest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
9
45,0%
11
55,0%
20 100,0%

Postest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
3
15,0%
17
85,0%
20 100,0%

Fuente: Anexo 5.
Grfico 2. Comparativo: Dimensin Social

Fuente: Tabla 2.
La tabla y su grfico muestran que, en cuanto a la dimensin Social en el grupo
experimental: en el pretest, 65.2% la posee en el nivel Muy alta, 30.4% en el nivel

42

Alta y 4.3% en el nivel Media; en el postest, 91.3% la posee en el nivel Muy alta y
8.7% en el nivel Alta. En cuanto al grupo de control: en el pretest, 55% la posee
en el nivel Muy alta y 45% en el nivel Alta; en el postest, 85% logr alcanzar el
nivel Muy alta y 15% el nivel Alta.

Tabla 3. Comparativo: Dimensin Afectiva

Baja
Media
Alta
Muy alta
Total

Pretest Experimental Postest Experimental

fi
%
Fi
%
0
0,0%
0
0,0%
1
4,3%
0
0,0%
13
56,5%
10
45,5%
9
39,1%
12
54,5%
23
100,0%
22
100,0%

Pretest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
8
40,0%
12
60,0%
20 100,0%

Fuente: Anexo 5.
Grfico 3. Comparativo: Dimensin Afectiva

Fuente: Tabla 3.

43

Postest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
7
35,0%
13
65,0%
20 100,0%

La tabla y su grfico muestran que, en cuanto a la dimensin Afectiva en el grupo

experimental: en el pretest, 56.5% la posee en el nivel Alta, 39.1% en el nivel Muy
alta y 4.3% en el nivel Media; en el postest, 54.5% la posee en el nivel Muy alta y
45.5% en el nivel Alta. En cuanto al grupo de control: en el pretest, 60% la posee
en el nivel Muy alta y 40% en el nivel Alta; en el postest, 65% logr alcanzar el
nivel Muy alta y 35% el nivel Alta.

Tabla 4. Comparativo: Dimensin Personal

Pretest Experimental Postest Experimental
fi
%
Fi
%
Baja
8
34,8%
2
8,7%
Media
7
30,4%
4
17,4%
Alta
7
30,4%
13
56,5%
Muy alta
1
4,3%
4
17,4%
Total
23
100,0%
23
100,0%

Pretest Control
fi
%
6
30,0%
3
15,0%
8
40,0%
3
15,0%
20 100,0%

Postest Control
fi
%
3
15,0%
16
80,0%
1
5,0%
0
0,0%
20 100,0%

Fuente: Anexo 5.
Grfico 4. Comparativo: Dimensin Personal

Fuente: Tabla 4.
La tabla y su grfico muestran que, en cuanto a la dimensin Personal en el grupo
experimental: en el pretest, 34.8% se encuentra en el nivel Baja, sendos 30.4% en

44

los niveles Media y Alta y 4.3% en el nivel Muy alta; en el postest, 56.5% alcanz
el nivel Alta, sendos 17.4% en los niveles Media y Muy alta y 8.7% en el nivel
Baja. En cuanto al grupo de control: en el pretest, 40% se encuentra en el nivel
Alta, 30% en el nivel Baja y sendos 15% en los niveles Media y Muy alta; en el
postest, 80% alcanz el nivel Media, 15% el nivel Baja y 5% el nivel Alto.
Tabla 5. Comparativo: Dimensin Familiar
Pretest Experimental Postest Experimental
fi
%
Fi
%
Baja
0
0,0%
0
0,0%
Media
3
13,0%
0
0,0%
Alta
15
65,2%
7
30,4%
Muy alta
5
21,7%
16
69,6%
Total
23
100,0%
23
100,0%

Pretest Control
fi
%
1
5,0%
2 10,0%
14 70,0%
3 15,0%
20 100,0%

Postest Control
fi
%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
20 100,0%
20 100,0%

Fuente: Anexo 5.
Grfico 5. Comparativo: Dimensin Familiar

Fuente: Tabla 5.
La tabla y su grfico muestran que, en cuanto a la dimensin Familiar en el grupo
experimental: en el pretest, 65.2% se encuentra en el nivel Alta. 21.7% en el nivel
Muy alta y 13% en el nivel Media; en el postest, 69.6% alcanz el nivel Muy alta y

45

30.4% en el nivel Alta. En cuanto al grupo de control: en el pretest, 70% se

encuentra en el nivel Alta, 15% en el nivel Muy alta, 10% en el nivel Media y 5%
en el nivel Baja; en el postest, el total del grupo se ubic en el nivel Muy alta.

Tabla 6. Prueba de hiptesis: T para muestras independientes

Autoestima Se asumen varianzas iguales

No se asumen varianzas
iguales
Social
Se asumen varianzas iguales
No se asumen varianzas
iguales
Afectiva
Se asumen varianzas iguales
No se asumen varianzas
iguales
Personal
Se asumen varianzas iguales
No se asumen varianzas
iguales
Familiar
Se asumen varianzas iguales
No se asumen varianzas
iguales

Prueba t para la igualdad de medias

Diferencia de
t
gl
Sig. (bilateral)
medias
-,461
41
,647
-,061
-,464

40,884

,645

-,061

,631

41

,531

,063

,621

35,951

,539

,063

-,677

40

,503

-,105

-,678

39,870

,502

-,105

4,437

41

,000

,926

4,616

34,576

,000

,926

-2,888

41

,006

-,304

-3,102

22,000

,005

-,304

Tras la aplicacin de la prueba de hiptesis correspondiente, se determin que:

Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer la autoestima,
en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad del resultado t obtenido
fue Sig.= 0.645, considerndose la influencia no significativa.
Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer dimensin
social de la autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad
del resultado t obtenido fue Sig.= 0.539, considerndose la influencia no
significativa.
Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer dimensin
afectiva de la autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad
del resultado t obtenido fue Sig.= 0.502, considerndose la influencia no
significativa.
Los Talleres de sensibilizacin son eficaces para fortalecer dimensin
personal de la autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la

46

significatividad del resultado t obtenido fue Sig.= 0.000, considerndose la

influencia altamente significativa.
Los Talleres de sensibilizacin son eficaces para fortalecer dimensin
familiar de la autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad
del resultado t obtenido fue Sig.= 0.005, considerndose la influencia altamente
significativa.

IV. Discusin

47

VI. CONCLUSIN
Tras la aplicacin de la prueba de hiptesis correspondiente, se
determin que:
1. Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer la
autoestima, en los estudiantes de la muestra, pues la significatividad
del resultado t obtenido fue Sig.= 0.645, considerndose la influencia
no significativa.
2. Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer la
dimensin social de la autoestima, en los estudiantes de la muestra,
pues la significatividad del resultado t obtenido fue Sig.= 0.539,
considerndose la influencia no significativa.
Los Talleres de sensibilizacin no son eficaces para fortalecer la
dimensin afectiva de la autoestima, en los estudiantes de la muestra,
pues la significatividad del resultado t obtenido fue Sig.= 0.502,
considerndose la influencia no significativa.
3. Los Talleres de sensibilizacin son eficaces para fortalecer la
dimensin personal de la autoestima, en los estudiantes de la
muestra, pues la significatividad del resultado t obtenido fue Sig.=
0.000, considerndose la influencia altamente significativa.
4. Los Talleres de sensibilizacin son eficaces para fortalecer la
dimensin familiar de la autoestima, en los estudiantes de la
muestra, pues la significatividad del resultado t obtenido fue Sig.=
0.005, considerndose la influencia altamente significativa.

48

VI. RECOMENDACIONES
1. La Institucin Educativa debe disear un plan curricular, donde
propongan fortalecer la autoestima de los estudiantes, que por su
puesto estar a cargo de un especialista: Psiclogo.
2. Continuar con la lnea de investigacin, para tener mejor resultado
en el estado emocional del estudiante.
3. Hacer conocer los resultados a la plana docente de la Institucin
educativa.
4. A

los

docentes

sensibilizarles

que

para

que

trabajen

conscientemente en el rea de tutora y as los estudiantes mejoren

su autoestima.
5. La Institucin Educativa debera tomar en cuenta los resultados,
para ayudar a mejorar la autoestima de los estudiantes, y que su
futura formacin afectiva, social, personal y familiar sea la
adecuada.

49

VIII.

DISCUSIN
La presente investigacin, tras la aplicacin de la prueba de hiptesis
correspondiente se determin que , los talleres de sensibilizacin para
mejorar la autoestima en los estudiantes de 2 grado de educacin
secundaria, no son eficaces para fortalecer la autoestima, pues la
significatividad del resultado obtenido considera la influencia no
significativa.
Nuestros resultados son apoyados por investigadores como Rodrguez.
R.(2014) teniendo como resultado en las dimensiones de desarrollo,
dimensin de estabilidad y autoestima que no existen una relacin
significativa en los estudiantes del 2 ao del nivel secundario de la
Institucin N 001 Jos Lishner Tudela - Tumbes, en el ao 2014. A
diferencia de Soria G. (2015) se lleg a concluir en la investigacin que
en cada una de estas dimensiones como: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad existe un vnculo significativa con la Autoestima de los
estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa Andres
Araujo Moran.
Sin embargo Garca, A. (2014), emple como instrumentos la Escala de
Autoestima de Rosemberg y la escala de motivacin de logro, concluy
que existe una relacin significativa entre autoestima y el nivel de
motivacin que se ha logrado en estudiantes de la academia
preuniversitaria Alfred Nobel- Tumbes. En cambio Hernndez y Flores
(2012) en su tesis utilizo un mtodo deductivo e inductivo, con un
diseo cuasi experimental una seccin de segundo grado, concluyo
que requiere para su preparacin en las siguientes dimensiones;
personal, social, familiar y acadmico.
Segn Branden (2013), Nos ilustra que el autoestima no es ms que la
experiencia de uno mismo, y que el ser humano debe sentirse apto
para la vida, Tambin refiere que el modo como mis sentimos con

50

respecto a nosotros mismos, esto afectara nuestra parte emocional,

con respecto al amor, trabajo, etc. Que por lo tanto la autoestima es un
sentimiento ntimo que habita en nuestra alma.

Por ello se hace necesario continuar aplicando investigaciones de

talleres de sensibilizacin, de tal modo que la educacin de un giro
importante, porque los talleres son un medio de enseanza
aprendizaje, Con respecto a ese tema no comenta Lescano (2012) en
su tesis realizado sobre taller educativo Renovando sus valores para
fortalecer las habilidades sociales, nos habla de que el estudiante
descubra por s mismo la coherencia e incoherencia en los distintos
campos del conocimiento y sienta la necesidad de cambiar su actitud y
comportamiento,

Concluye

que

la

investigacin

fortalece

significativamente. Contrariamente la investigacin de Daz (2015) en

su investigacin de tesis, Talleres de orientacin personal basados con
videos educativos en la mejora de la autoestima, no fueron optimas, en
cambio en el grupo control hubo mejora significativa, es decir se
mantuvo en ese nivel en los alumnos del segundo grado de secundaria
de la Institucin Educativa la Inmaculada de Pucallpa, 2105.
Al realizar el anlisis de la autoestima observo que Alcantara define de
la siguiente manera:
Componente cognitivo:
Tiene una mala percepcin de s mismo. Estos comportamientos les
pueden conllevar a abusos con el alcohol, drogas, desorden
alimenticios y otros factores que pueden daar su estado emocional.
Componente emocional:
Es un sentimiento favorable o desfavorable, que siente la persona de s
mismo, se incluye a la depresin es un caso depresivo en donde el
individuo se siente decado y triste, el miedo y la ansiedad basado en
experiencias pasadas, porque anticipar lo peor y no se pueden relajar,
esto va influir a que la persona no pueda tomar decisiones por s sola, y
tiene miedo de Sentirse rechazado,
51

Componente de comportamiento:
Se refiere a nuestro comportamiento que tenemos hacia los dems,
relaciones dramticas, las que siempre estn a la defensiva, que no
son merecedores del amor, y llegan a tener relaciones dramticas
donde expresan sus heridas, falta de comunicacin, se mantienen a la
defensiva, siempre estn a al expectativa de lo que dicen, porque
sienten ser rechazado y no quieren exponerse, se manifiesta tambin
en un desorden alimenticio. Como exceso de alimentos, la anorexia y la
bulimia. No son asertivos, porque tiene miedo que cuando dicen la
verdad sern rechazados, y se vuelven sarcsticos, rudos e incluso
violentos, se vuelve manipulador, y habla detrs de las personas. Y
siempre buscan el perfeccionamiento.

52

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REYNALDO, B.1998 como desarrollar el autoestima. Ed. Debate.1ra
ed.

COORPERSMITH, S, 1978.estudio sobre autoestima. Ed. Trillas.

Mxico

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autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos de 5to grado
de Educacion primaria del C.E. Parroquial San Patricio Florencia
,Tesis Para optar el grado de maestra. Mencin Psicologa Educativa
UNT.
ACEVEDO, L. 1999. El autoestima en el nio. Universidad Nacional
mayor de san marcos. Lima Per.
ALCANTARA, J.1993, Cmo educar la Autoestima Barcelona: Grupo
Editorial Ceac.
Alarcn, Q. (1998), Isla de Pascua, Chile, "Escuela y Familia",
realiza un anlisis de los niveles de autoestima, Tesis para optar el
grado de maestro. Chile.
Anguiano, M. y Loli, S. (2002), Niveles de autoestima y niveles de
rendimiento escolar entre los alumnos del sexto grado de primaria
de los Colegios Pblicos y Privados de la ciudad de Iquitos.
COSTA PADRON, Rodolfo y HERNANDEZ, Jos Alfonso. LA
AUTOESTIMA EN LA EDUCACIN. Lmite (Arica). [online]. dic.
2004, no.11 [citado 21 Febrero 2011], p.82-95
CABRERA, B. 1977, en su tesis titulada influencia de un programa
de reforzamiento de la autoestima en la acadmico de los alumnos
de 5to ciclo de UTN, de la facultad de Ciencias Fsicas y

53

matemticas concluyo: que el programa mejoro la actitud hacia el

trabajo acadmico de los alumnos de los alumnos de la muestra de
manera significativa.
CARRERAS L y otros, cmo educar en valores, Ed. Narcea Madrid
COORPERSMITH S. 1978 Inventario de la Autoestima. California.
FELDAMAN, J. (2000) Autoestima cmo desarrollar? Ed. Narcea,
Madrid.
ALIAGA, G. 1998. El autoestima en los nios. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima Per.

ANGLES, C. 1998. Evaluacin del Rendimiento Escolar. Ed.

Universo. S.A. Lima. Per.

ANGUIANO, M. y LOLI, S. (2002). Niveles de Autoestima y su

relacin con el rendimiento escolar de los alumnos del 6to. Grado de
Primaria de los colegios pblicos y privados del distrito de Iquitos.

BRANDEM, 1995. Los seis pilares de la autoestima. Cuarta Ed.

Paidos., Barcelona.

BONET, Jos V. (1994) Se amigo de ti mismo Editorial

Saterrae,Espaa.
BRUSSE, C. 1989. Autoestima en adolescentes y su relacin con el
nivel de soporte social. Tesis Pontificia Universidad Catlica del
Per.
CACERES, N. 1997. Niveles de autoestima en nios que cursan el
cuarto y quinto grado de primaria de la Merced, Chanchamayo. Tesis
Universidad Inca Garcilazo de la Vega.
CABRERA, B. 1977, influencia de un programa de reforzamiento de
la autoestima en la acadmico de los alumnos de 5to ciclo de UTN,
de la facultad de Ciencias Fsicas y matemticas Tesis Para Optar

54

El Grado De Maestro, EN Educacin Mencin psicologa Educativa

UNT.

55

ANEXO

56

ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA

TTULO: Talleres de sensibilizacin para fortalecer la autoestima en los estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande, Manantay, Ucayali 2016.
Autor. Br. Zulma, Daz Calle
PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMA
General:

OBJETIVOS

HIPTESIS

General:

General:

En qu medida los talleres de

Demostrar que los talleres de

sensibilizacin

sensibilizacin para fortalecer la

Los
talleres
de
sensibilizacin
para
fortalecer
la
autoestima mejoran en
los estudiantes de 2
grado de educacin
secundaria.

fortalecen

la

autoestima en los estudiantes de

autoestima

2 grado de educacin secundaria

estudiantes

de

educacin

secundaria

de

Institucin

Educativa

Ricardo

la

Institucin

Ricardo

Bentn

Educativa

Grande

de

mejoran
2

los

grado

de

Bentn,

Especficas:

2016?

En qu medida los talleres de

Especficas.

sensibilizacin se relacionan entre

Determinar en qu medida el

los docentes y estudiantes de 2

taller

grado de educacin secundaria

sensibilizacin para fortalecer la

de

autoestima mejora la dimensin

Ricardo

Institucin
Bentn

Educativa

Grande

de,

de

Manantay,

la

Manantay, Ucayali 2016?

la

de

de

en

Ucayali

sensibilizacin

de

afectiva de los estudiantes de 2

Manantay, Ucayali 2016?

grado de educacin secundaria

En qu medida los talleres de

de

sensibilizacin

mejorar

Ricardo

autoestima

la

en

su

dimensin

afectiva, los estudiantes de 2

la

Institucin
Bentn

Educativa

Grande,

de

Manantay, Ucayali 2016?

Determinar en qu medida el

Especficas:
Los
talleres
de
sensibilizacin
para
fortalecer
la
autoestima mejoran en
la dimensin afectiva
en los estudiantes de
2 grado de educacin
secundaria.
Los
talleres
de
sensibilizacin
para
fortalecer
la
autoestima mejoran en

57

VARIABLE E
INDICADORES

POBLACION Y
MUESTRA

DISEO

Independiente

Poblacin :

Diseo:

Habilidad
Comunicacin
Actividad
Expresin

Estudiantes
del segundo
grado
de
secundaria de
la Institucin
Educativa
Ricardo
Bentn Grande

Cuasi
experimental

Dependiente
Nivel
autoestima
Afectiva
Social
Personal
familiar

Esquema
01= Pre test
G. Experimental
x = Tratamiento

de
Muestra:
43 estudiantes
de
segundo
grado

02= Post test

G. experimental

INSTRUMENTO

El test de
Rosenberg con
16 items para
medir
la
variable
independiente
autoestima y
determinar los
objetivos
planteados

ESTADSTI
CA

grado de educacin secundaria

taller

de

sensibilizacin para fortalecer la

la

Institucin

Ricardo

Bentn

Educativa

Grande

de,

de

sensibilizacin

de

autoestima mejora la dimensin

Manantay, Ucayali 2016?

social de los estudiantes de 2

En qu medida los talleres de

grado de educacin secundaria

sensibilizacin

de

mejorar

su

la

Institucin

autoestima en la dimensin social,

Ricardo

los estudiantes de 2 grado de

Manantay, Ucayali 2016?

educacin

secundaria

de

Determinar en qu medida el

Institucin

Educativa

Ricardo

Bentn

Grande

de,

la

Manantay,

taller

Bentn

Educativa

de

Grande,

sensibilizacin

de

de

sensibilizacin para fortalecer la

Ucayali 2016?

autoestima mejora la dimensin

En qu medida los talleres de

personal de los estudiantes de 2

sensibilizacin

mejorar

grado de educacin secundaria

autoestima

la

en

su

dimensin

de

la

Institucin

personal, los estudiantes de 2

Ricardo

grado de educacin secundaria

Manantay, Ucayali 2016?

de

Determinar en qu medida el

la

Ricardo

Institucin
Bentn

Educativa

Grande

de,

taller

Bentn

Educativa

de

Grande,

sensibilizacin

de

de

Manantay, Ucayali 2016?

sensibilizacin para fortalecer la

En qu medida los talleres de

autoestima mejora la dimensin

sensibilizacin

mejorar

su

familiar de los estudiantes de 2

autoestima

la

dimensin

grado de educacin secundaria

en

familiar, los estudiantes de 2

de

grado de educacin secundaria

Ricardo

de

Manantay, Ucayali 2016?

la

Ricardo

Institucin
Bentn

Educativa

Grande

la

Institucin
Bentn

la dimensin social en
los estudiantes de 2
grado de educacin
secundaria.
Los
talleres
de
sensibilizacin
para
fortalecer
la
autoestima mejoran en
la dimensin personal
en los estudiantes de
2 grado de educacin
secundaria.
Los
talleres
de
sensibilizacin
para
fortalecer
la
autoestima mejoran en
la dimensin familiar
en los estudiantes de
2 grado de educacin
secundaria.

Educativa

Grande,

de

de,

Manantay, Ucayali 2016?

58

ANEXO 2: MATRIZ DE VALIDACIN

Observacin
y/o
recomendaci
n

Criterio de evaluacin

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

tems

De acuerdo

Indicadores

Muy de acuerdo

Variable

Opcin de
respuesta

Relaci
n entre
la
variabl
e y la
dimensi
n

Relaci
n entre
la
dimensi
n y el
indicad
or

Relaci
n entre
el
indicad
or y el
tems

No

No

No

Relaci
n
entre
el
tems
y la
opcin
de
respu
esta
N
S
o

Pucallpa,. del2016
___________________________________
Firma del validador

59

Nombre y Apellidos
Grado Acadmico
Nmero de registro

60

ANEXO 3: ESCALA DE AUTOESTIMA DE

ROSEMBERG
Este test tiene por objeto evaluar el sentimiento de satisfaccin que la persona
tiene de s misma. Por favor, conteste las siguientes frases con la respuesta
que considere ms apropiada.
A. Muy de acuerdo
B. De acuerdo
C. En desacuerdo
D. Muy en desacuerdo
A
1

3
4

Siento que soy una persona digna de

aprecio, al menos en igual medida que los
dems.
Estoy convencido de que tengo cualidades
buenas.
Soy capaz de hacer las cosas tan bien como
la mayora de la gente
Tengo una actitud positiva hacia m
mismo/a.
o
En general estoy satisfecho/a de m mismo/a

Siento que no tengo mucho de lo que estar

orgulloso/a

En general, me inclino a pensar que soy un

fracasado/a.

Me gustara poder sentir ms respeto por m

mismo.

Hay veces que realmente pienso que soy un

intil.

10

A veces creo que no soy buena persona.

11

Tengo una mala opinin de m mismo/a

12

Soy una persona divertida

13

Mayormente siento como si mis padres

estuvieran presionados
61

14

Mis padres esperan mucho de m

15

Nadie me presta mucha atencin en casa

16

Mis padres me comprenden

ANEXO 4: Informe de validacin del instrumento

INSTRUMENTO: Test de Rosenberg

OBJETIVO: Validar la confiabilidad del instrumento a aplicar en proyecto de

investigacin.

DIRIGIDO A: Estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institucin

Educativa Ricardo Bentn Grande. Seccin 2 grado, con 23 estudiantes.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

Daz Calle, Zulma

CARGO: Tesista de maestra

VALORACIN:
Pertinente

62

FIRMA:

AXEXO 5:
ORGANIZACIN Y DESCRIPCIN DE TALLERES
Tcnica

Actividades

Respon.

participativa

FECHA
Planificaci

Ejecucin

HORAS
Materiales

Duracin

n
Aprendiendo
a escuchar

Tiza
Cartilla N 1: Entrega
de cartillas, actividad

Zulma Daz

Del 19 al 23

23 de

Pizarra

de setiembre

setiembre

Cartilla N 1:

participativa de

90
minutos

grupo que les

permita un mejor
entendimiento con
Expresin y

las personas
Cartilla N 2:

aceptacin

Formen parejas para

Zulma

Del 26 al 30

30 de

Pizarra

90

positiva

que realicen tres

Daz

de setiembre

setiembre

Cartilla N 2:

minutos

Tiza

comentarios

Expresin y

positivos el uno del

aceptacin de

otro
Cartilla N 3: Mi

halagos

Aceptndom
e

cuerpo es valioso,

Cartilla N 3 y 4:

90

para luego darle

Zulma

Del 03 al 07

07 de

Lapicero

lectura y comentarlo;

Daz

de octubre

octubre

Tiza

Cartilla N 4:

minutos

Pizarra

Valorando nuestro
Conocindon

cuerpo.
Cartilla N 5:

Zulma

Del 10 al 14

14 de

os

Conocindonos, se

Daz

de octubre

octubre

inicia el taller

90
Cartilla N 5:
Cuadernillo

63

minutos

narrando

Lapicero
Tiza
Pizarra

90
Orgulloso De

Cartilla N 6

Zulma

Del 17 al 21

19 de

Cartilla N 6:

Mis Logros

Reconociendo mis

Daz

de setiembre

octubre

Cuadernillo

minutos

logros y se har un
breve comentario

El Respeto

Cartilla N 7:

90

Respetando mi

Cartilla N 7:

entorno prximo, 4

Zulma

Del 19 al 23

23 de

Cuadernillo

participantes para

Daz

de setiembre

setiembre

Lapicero

escenificar la

Cartulina de

siguiente situacin.

colores

La Mejor

Cartilla N 8: Qu

Decisin

decisin tomar?, 4

90
Cartilla N 8:

participantes para

Zulma

Del 24 al 28

27 de

Hoja de papel

escenificar la

Daz

de 0ctubre

0ctubre

Lapicero

Pensamiento

siguiente situacin.
Cartilla N 9: Hoja de

s Saludables

situaciones, se

minutos

Cartilla N 9:

90
minutos

Del 31/10 al

02 de

Cuadernillo

noviembre

Pizarra

trabaja la

Zulma

04 de

puntualidad.
Cartilla N 10:

Daz
Zulma

noviembre

Estilos De
Comunicaci

Cuadro de estilos de

Daz

comunicacin,

Del 07 al 11

10 de

Cartilla N 11: Test de

de

noviembre

discriminacin de

noviembre

minutos

90
Cartilla N 10 y

minutos

11:

respuesta para cada

participante, se
Proyecto De

solicita 6 integrantes
Cartilla N 12: Mi

Zulma

Vida

proyecto de vida,

Daz

90
Del 14 al 18

64

18 de

Cartilla N 12:

minutos

escenificacin de la

de

siguiente situacin.

Noviembre

noviembre

Lapicero

TAALLER N 1
I. OBJETIVOS GENERALES:
- Crear en los y las participante habilidades elementales que le permitan
aprender escuchar a los dems.
- Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicacin.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.

TEMA: APRENDIENDO A ESCUCHAR

FECHA: 23 de setiembre
LUGAR: Institucin Educativa Ricardo Bentn Grande
DURACIN: Dos horas pedaggicas, 90 minutos
TAMAO: 23 ESTUDIANTES
MATERIALES: Tiza, Pizarra, Cartilla N 1:
PROCEDIMIENTO:
1. Saludar a los y las participantes, manifestndoles el grado y
satisfaccin de trabajar con ellos.
2. Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4 voluntarios (a) s
3. Se dar las indicaciones de cada voluntario (a) va recibir un mensaje
y que solo deber escuchar sin hacer ninguna pregunta, De igual
manera, el que narra la historia tampoco puede repetir el mensaje.
4. Pedir que tres de los voluntarios (a) s salgan fuera del ambiente,
quedando slo uno (a) en el aula.
5. La tesista lee la historia (ver cartilla N 1) al voluntario (a), que se
qued en al ambiente y al trmino de ella le pide que ste cuente la
historia al segundo voluntario (a), que ingresar. Seguidamente se
solicita que ingrese el tercer voluntario (a), que recibir la narracin
de la historia del segundo voluntario (a). Finalmente el cuarto
voluntario ingresar al aula y recibir loa informacin del tercer
voluntario.
6. El ltimo voluntario informar a toda el aula lo que ha recibido de
informacin sobre la historia inicial (Es muy probable que la historia
haya cambiado)

65

ESCUCHAR: Es una habilidad bsica. Para utilizar adecuadamente

tenemos que asegurarnos que cuando el emisor enva un mensaje; el
receptor escucha con un esfuerzo fsico y mental; concentrndose en
el emisor, comprendiendo el mensaje, resumiendo los puntos ms
importantes y afirmando si el mensaje fue comprendido.
PARA ENTENDE EL MENSAJE CON CLARIDAD ES IMPORTANTE
SABER ESCUCHAR

66

AO DE LA CONSOLIDACIN DE GRAU
67

CARTA DE AUTORIZACIN

OFICIO N 01-ZDC.
Director de la Institucin Educativa, Ricardo Bentn

Yo, Carlos Fernando Daz Guevara , Director de I.E. Ricardo

Bentn, N 1000127939 modular , se autoriza a la Bachiller, ZULMA,
DAZ CALLE, la realizacin de la investigacin Talleres de Sensibilizacin para
fortalecer la autoestima en estudiantes de 2 grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Ricardo Bentn, Manantay, Ucayali, 2016, para la obtencin de su
grado de Maestra en Psicologa Educativa.
LA BACHILLER, ZULMA, DAZ CALLE, puede hacer uso de este documento como a
bien tuviere.

68