frola 2010.

45
Frola & Velzquez (2011)
SEP (2009
Frade 2008
(Zavala, 2008
Tobn, et. al. 2008,

"La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse,

estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su
realizacin" (Reyes, A. en Fiscal, 2011). corregir a 14.
Hernndez, S. (2011).
Introduccin
PAG 31

TABLAS?

siguientes UPN (2014):

Enfoque constructivista: caracterizada por ser inductiva-deductiva, ya que
mediante una serie de actividades no articuladas entre s el estudiante construye
el conocimiento y elabora productos finales, como lo sera una investigacin o un
proyecto.
Planeacin directa: es la que se identifica la competencia y el in

a Frade (2008):
1. Se elige la competencia a trabajar

Barriga (1998) establece los elementos que debe contener una planeacin
didctica y se enlistan a continuacin:
1. Datos de Identificacin.
2. Objetivo General y Especfico de la Materia.
3. Desglos de temas y subtemas.
4. Estrategias de Enseanza (Estrategias de Instruccin).
5. Experiencias de Aprendizaje

(Daz, 2010):

ste, sustentado en las teoras de la informacin, la psicolingstica, la

simulacin por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas
conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento,
y de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la
comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernndez, 1991).

Los contextos de constante cambio que rodean al trabajo ulico es lo que

actualmente define la docencia. Diariamente se presentan en las aulas nuevas
exigencias y desafos a superar, el maestro se adapta, genera estrategias y
construye sus prcticas en orden de dar respuestas a estos. La manera de hacerlo
es nica y personal, responde a la inmediatez de su trabajo y a su particular forma
de ver el mundo, est orientado por aquello que lo motiva y por las expectativas
acerca de su profesin pero tambin est influenciado por el entorno social que lo
rodea, es decir, directivos, colegas, padres y alumnos Zachaval (2008).

En otras palabras, la enseanza es una actividad personal porque la manera en

que cada docente se maneja es nica. Las decisiones que minuto a minuto el
maestro toma en el cambiante, impredecible y caprichoso mundo de la clase y
los juicios que ellos hacen en su trabajo dependen de cmo perciben los
hechos particulares, los comportamientos, los materiales y las personas"
(Raymond, Butt & Townsend en Butt, 2002).

El bajo aprovechamiento escolar depende de "el profesorado, las estrategias

didcticas, la falta de motivacin de los alumnos, los contenidos curriculares,
los tipos de evaluacin, la administracin y la gestin de las escuelas, etc."
Barriga (2006, p.19) pues ello dir mucho de cmo el alumno se comporte
frente al aprendizaje que se brinde dentro del aula

El trabajo colaborativo, como sostienen Johnson y Johnson (1999) y Pujlas

(2002) tiene una larga historia. Ya Commenuis en el siglo XVI crea firmemente
en esta estrategia y en el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron
los grupos de aprendizaje colaborativo que ms tarde exportaron a Estados
Unidos. En este pas Francis Parker se encarg de difundir esta estrategia y
John Dewey introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de
su modelo de instruccin democrtica. Sin embargo, hacia fines de los aos
treinta, la escuela pblica empez a enfatizar el uso de la competencia
interpersonal. A mediados de los aos sesenta los hermanos Roger y David
Johnson empezaron a formar docentes en el uso del aprendizaje colaborativo
en la Universidad de Minnesota.

La fundamentacin terica del aprendizaje colaborativo se fundamenta en

cuatro perspectivas tericas, la de Vygotzki, la de la ciencia cognitiva, la teora
social del aprendizaje y la de Piaget. Como sostiene Felder R, y Brent R (2007),
Vygotzky y Piaget promovieron un tipo de enseanza activa y comprometida, al
plantear que las funciones psicolgicas que caracterizan al ser humano, y por
lo tanto, el desarrollo del pensamiento, surgen o son ms estimuladas en un
contexto de interaccin y cooperacin social.
Segn Johnson y Johnson (1999), la ms influyente teorizacin sobre el
aprendizaje cooperativo se centr en la interdependencia social. Esta teora
postula que la forma en que sta se estructura determina la manera en que los
individuos interactan, lo cual, a su vez, determina los resultados.

Segn Zaartu (2003) el aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente

en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin.
Comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por
naturaleza un fenmeno social, en el cual la adquisicin del nuevo
conocimiento es el resultado de la interaccin de las personas que participan
en un dilogo. El aprender es un proceso dialctico y dialgico en el que un
individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un
acuerdo. Este dilogo no est ajeno a la reflexin ntima y personal con uno
mismo. El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en s mismo,
incentiva el desarrollo de pensamiento crtico, fortalece el sentimiento de
solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de
aislamiento (Johnson y Johnson, 1999).

Zaartu (2003) hace una distincin entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje

colaborativo, a diferencia del resto de los autores que tienden a homologar
ambos trminos. Segn la autora, citando a Dillenbourg (1996) y a Gros,
(2000), el aprendizaje cooperativo requiere de una divisin de tareas entre los
componentes del grupo. Citando a Brufee (1995), la autora sostiene que el
enfoque colaborativo es el que requiere de una preparacin ms avanzada
para trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje colaborativo cambia la
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y
asume que el profesor es tambin un aprendiz. Citando nuevamente a Bruffee
(1995), considera los dos enfoques como si fueran lineales, y sostiene que el
aprendizaje colaborativo est diseado para entrar justo cuando el cooperativo
sale o termina. Esta transicin puede verse como un continuo que se desplaza
desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un sistema
centrado en el estudiante, donde el profesor y los estudiantes comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.

Las redes, los mecanismos de colaboracin y las asociaciones de educadores

ofrecen a los profesores comunidades profesionales de aprendizaje que ayudan
al cambio de prcticas educativas en sus salones y en sus escuelas, adems el
desarrollo profesional es un arma potente para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje. El aprendizaje comn que surge cuando trabajan
juntos profesores noveles y experimentados y la creacin de espacios y
tiempos comunes para planear y hacer conexiones curriculares (Lieberman,
1996).

De acuerdo a Carter (2010), la actualizacin permanente de los docentes no

puede afrontarse de manera aislada, sino dentro de un conjunto de reformas

de carcter poltico, social y econmico, que tengan como resultado entre otras
cosas una mayor aceptacin del actuar del profesor.

Finalmente para Hernndez (2010), los mtodos mixtos representan un

conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e
implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos, as
como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias producto de
toda la informacin recabada (meta-inferencias) y lograr un mayor
entendimiento del fenmeno bajo estudio.

Gmez (1996) establece que los mtodos cualitativos se clasifican de acuerdo

al tipo de investigacin, los cuales son: fenomenologa, etnografa, teora
fundamentada, etnometodologa, investigacin-accin y biogrfica.

De acuerdo a Hernndez (2014), los tipos de investigacin se dividen en:

explratenos, descriptivos, correlacinales y explicativos. Esta clasificacin es
muy importante, pues del tipo de estudio depende la estrategia de la
investigacin. El diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos,
el muestreo y otros

Los instrumentos de recoleccin datos utilizados esta investigacin, fueron los

cuestionarios, la observacin y la investigacin documental; adems es
importante indicar que fue la propia investigadora la principal recolectora de
informacin, que por medio de mtodos y tcnicas de observacin realiz este
importante proceso (Hernndez, 2006).