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rea de Educacin Tecnolgica

PROGRAMA GENERAL
TRAYECTO DE FORMACIN PARA DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO EN EL REA DE
EDUCACIN TECNOLGICA

1. FUNDAMENTACIN
El Trayecto de Formacin para docentes de nivel Secundario en el rea de Educacin Tecnolgica
se fundamenta en las necesidades de formar a profesores con saberes especficos para el dictado
de la asignatura de Educacin Tecnolgica del Ciclo Bsico en la escuela secundaria y brindar un
mecanismo formal que permita a los docentes en servicio acreditar los conocimientos requeridos
para el dictado de esta materia en la Nueva Escuela Secundaria1.
El rea de Educacin Tecnolgica se conforma como una disciplina a ser enseada a todos los
adolescentes y jvenes en los dos primeros aos de la escuela secundaria a partir del acuerdo de
alcance nacional que se reglamenta en la resolucin 84/09 del Consejo Federal de Educacin,
donde se define que se
brinde educacin tecnolgica en el ciclo bsico, a fin de que los estudiantes puedan conocer y comprender
conceptos relacionados con los modos en que las personas intervienen de forma intencionada y organizada
sobre el medio natural y social, actuando sobre los materiales, la energa o la informacin, en cada poca, cultura
y lugar. Esta intencionalidad, caracterstica de la accin tecnolgica, brinda excelentes oportunidades de
promover el desarrollo del pensamiento estratgico relacionado con el diseo, la produccin y el uso de
tecnologas, atendiendo a las consecuencias beneficiosas y de riesgo sobre las personas, la sociedad y el medio
ambiente. Resolucin CFE N 84/09 Consejo Federal de Educacin, Anexo, pg. 22

En la Ciudad Autnoma de Buenos Aires el rea tiene 20 aos de trayectoria en el nivel primario y
en el nivel medio se consolid con la aprobacin de los programas de Educacin Tecnolgica para
primer y segundo ao de las escuelas medias (aos 2003/2004)2.
Actualmente, los propsitos y contenidos se estn reelaborando en funcin de los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios y el desarrollo propio de las escuelas de la Ciudad en el marco de la
reforma de la Escuela Secundaria. En el diseo curricular, documento que guiar y enmarcar la
enseanza de todas las escuelas, se define el abordaje disciplinar del rea.
Este diseo mantiene el enfoque del rea que se desarroll en la Ciudad ya que entiende que la
enseanza de la Educacin Tecnolgica tiene como propsito generar espacios de estudio donde
los jvenes construyan un modo de pensar la tcnica, a partir de conceptualizaciones y niveles de

Cabe sealar que el Profesorado de Educacin Tecnolgica en funcionamiento en el IES N2 brinda formacin y
titulacin para el nivel.
2

Programa de primer ao de nivel medio: educacin tecnolgica, 2003, Direccin de Currcula, GCBA, Buenos Aires,
Argentina. Programa de segundo ao de nivel medio: educacin tecnolgica, 2004, Direccin de Currcula, GCBA, Buenos
Aires, Argentina

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abstraccin, que permitan vincular el trabajo experimental con adecuadas referencias tericas, de
manera de promover en los alumnos una comprensin coherente, activa y crtica de la tecnologa3
En este marco de cambios y definiciones, el propsito general del curso de formacin es
desarrollar un espacio de estudio e intercambio entre docentes -a partir de lecturas, de
actividades de anlisis, de diseo y de desarrollo- a fin de dar sustento a la puesta a prueba,
adecuacin, diseo y evaluacin de secuencias didcticas en las clases de los profesores en el rea
de Educacin Tecnolgica.
2. OBJETIVOS

2
A travs del trayecto de formacin se espera que los docentes sean capaces de:

Conocer las bases tericas y epistemolgicas de la Tecnologa, favoreciendo la


comprensin del enfoque y los propsitos del rea de Educacin Tecnolgica en la Escuela
Secundaria.
Fortalecer su formacin tecnolgica de base, redimensionando conocimientos tcnicos
especficos desde una perspectiva tecnolgica general, desarrollando capacidades
vinculadas con las lgicas del pensamiento tcnico.
Construir miradas socio-tcnicas que promuevan el pensamiento crtico sobre el quehacer
tecnolgico, reconocindolo como una dimensin de la cultura humana.
Analizar, adecuar y poner a prueba secuencias didcticas, identificando problemticas de
la enseanza y el aprendizaje, desarrollando criterios y estrategias que orienten la
planificacin en base a los contenidos y el enfoque presentes en el Diseo Curricular del
rea de Educacin Tecnolgica.

3. CONTENIDOS
Se presentan, a continuacin, los contenidos de la capacitacin docente. Los mismos se han
organizados en cuatro mdulos a desarrollar entre septiembre de 2013 y diciembre de 2014. En el
primer mdulo se presentan los propsitos, la concepcin disciplinar y didctica del rea en
trminos generales y se aborda, como en los tres mdulos siguientes, los contenidos de enseanza
desde tres perspectivas: de actualizacin conceptual, enfoque socio-tcnico y pedaggicodidctico.
La secuencia de contenidos responde a la organizacin de Pre-Diseo Curricular, organizacin que
permitir brindar apoyo a las prcticas docentes a comienzos de 2014 y al avance en la
implementacin de la asignatura.4

Programa de primer ao de nivel medio: educacin tecnolgica, 2003, Direccin de Curricula, GCBA, Buenos Aires,
Argentina, pg. 20
4

El curso aborda parte de los contenidos del rea, cubre los dispuestos para el primer ao de estudio y parte del
segundo ao.

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MODULO 1
1.1. La Educacin Tecnolgica como innovacin curricular.
Antecedentes de la Educacin Tecnolgica en la Argentina. El lugar de la tecnologa en la
educacin desde una perspectiva histrica. Diferentes expectativas: Formacin para el
mundo del trabajo? Un espacio para el desarrollo de las habilidades prcticas? La
Educacin Tecnolgica como rea de aplicacin de conocimientos cientficos? Diferencias
entre Educacin Tecnolgica y Tecnologa Educativa. Diferencias entre la Educacin
Tecnolgica como rea de Formacin General y la Educacin Tcnica. El lugar de la
Informtica en la Educacin Tecnolgica.
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios y el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos
Aires. Ejes organizadores. Alcances. Enfoque. Criterios de secuenciacin y progresin.

1.2. El enfoque socio-tcnico en la Educacin Tecnolgica


Ideas estructurantes del Diseo Curricular: el cambio tcnico y la tecnificacin de las
tareas; los sistemas persona-producto, persona-medio tcnico, medio tcnico-producto; el
enfoque sistmico, el anlisis funcional; el enfoque socio-tcnico, continuidades y cambios
en los sistemas tecnolgicos, relaciones con aspectos sociales, histricos, econmico. La
tecnologa como sistema: redes de tecnologas el enfoque de procesos, flujos de materia,
energa e informacin, operaciones; el enfoque de diseo y la resolucin de problemas.
1.3. Procesos y tecnologas de produccin
1.3.1. Actualizacin disciplinar
Los procesos de produccin como secuencias de operaciones. Identificacin de
operaciones y flujos. Procesos sobre insumos materiales. Operaciones de
transformacin y de organizacin espacio-temporales. El rol de la informacin y la
energa. Procesos sobre insumos energticos. Operaciones de obtencin/
extraccin, generacin/transformacin, transporte, regulacin, distribucin,
almacenamiento. Los servicios como procesos.
La organizacin de los procesos de produccin. Tipos de organizacin de procesos.
Organizacin flexible y en lnea: procesos intermitentes, por lotes, continuos,
procesos por proyecto. Relaciones entre tipo de organizacin, la cantidad y
variedad de productos a obtener. Relaciones entre la organizacin espacial de los
recursos y medios tcnicos y la organizacin temporal de las operaciones.
Representaciones de aspectos espaciales y temporales.
El desarrollo de TIC y su impacto sobre los cambios en la produccin:
deslocalizacin, globalizacin, descentralizacin, colaboracin.

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Produccin y medio ambiente. La gestin ambiental: el uso racional de los


insumos, el manejo de los excedentes y residuos, el reciclado y la reutilizacin. La
produccin sustentable. Nocin de ciclo de vida tcnico de un producto.
Produccin, distribucin, comercializacin, uso, desecho, reconversin. Nocin de
ciclo de vida comercial un producto. La obsolescencia programada.
Diseo y modelizacin de procesos de produccin. Planificacin de procesos de
produccin. Toma de decisiones: operaciones, tecnologas, organizacin.
Distribucin espacial y temporal. Uso de representaciones. Implementacin y
optimizacin de procesos.
1.3.2. Enfoque socio-tcnico
Cambios y continuidades en los procesos de produccin. Anlisis comparativos
entre diferentes escalas y contextos de produccin. La tecnificacin de los
procesos: procesos y operaciones semejantes en base a tecnologas y formas de
organizacin diferentes, la delegacin de funciones, relaciones entre tecnificacin
y cambios organizacionales. Cambios en los roles de las personas. Las analogas
entre procesos: tecnologas y formas de organizacin semejantes, para procesos y
operaciones diferentes.
La produccin y su contexto socio-tcnico. Influencias sobre la promocin de las
innovaciones y sobre el mantenimiento del estado del arte, identificacin de las
redes de tecnologas que intervienen en los procesos.
1.3.3. Enfoque pedaggico-didctico
La resolucin de problemas de anlisis y diseo de procesos. El anlisis de casos. La
seleccin de recursos didcticos. Las TIC y su aplicacin a la enseanza de procesos
de produccin. Anlisis de secuencias de enseanza. Criterios y estrategias de
evaluacin.

MODULO 2
2.1. Procesos y Tecnologas de las Telecomunicaciones
2.1.1. Actualizacin disciplinar
La comunicacin a distancia basada en cdigos. De la telegrafa ptica a la
telegrafa elctrica. Circuitos, cdigos y protocolos. Transmisin y retransmisin.
El rel como retransmisor automtico.
De la telegrafa a la telefona. Influencias y efectos mutuos. Continuidades y
cambios. Seales analgicas y digitales. Transductores para captar y emitir

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sonidos. Del circuito telefnico a las centrales telefnicas. La amplificacin. La


conmutacin.
Las comunicaciones entre sistemas digitales. La codificacin binaria. Aplicacin a la
transmisin de textos e imgenes. La comunicacin entre computadoras.
Transmisin de datos a travs de la red telefnica.
La conservacin de la informacin. Aplicaciones a textos, imgenes y sonidos.
Tcnicas de almacenamiento y compresin de informacin digital. La digitalizacin
y la convergencia de modos.
Medios de transmisin. De los cables conductores de electricidad a la transmisin
inalmbrica. Aplicaciones de las ondas de radiofrecuencia. Las fibras pticas.
Ventajas y limitaciones de cada medio.
Estructuras de los sistemas de comunicaciones. Sistemas unidireccionales y
bidireccionales. Sistemas mltiplex. Sistemas punto a punto y sistemas de
difusin. Aplicacin a la radiofona, la telefona y la televisin. Relaciones entre
estructuras de comunicaciones y medios de transmisin.
2.1.2. Enfoque socio-tcnico
Continuidades y cambios en los sistemas de telecomunicaciones. La tecnificacin
de las operaciones de transmisin, recepcin, retransmisin. Los avances e
innovaciones en las telecomunicaciones: interacciones complejas y dinmicas
entre aspectos sociales, econmicos, polticos y cientfico-tecnolgicos. La
tecnificacin de las comunicaciones y los cambios en los procesos tcnicos de
trabajo. Cambios en la vida cotidiana y en los procesos de produccin, a partir de
las innovaciones en las telecomunicaciones.
2.1.3. Enfoque pedaggico - didctico
La resolucin de problemas de anlisis y diseo de sistemas de
telecomunicaciones. La seleccin de recursos didcticos. Las TIC y su aplicacin a la
enseanza de las telecomunicaciones. Anlisis, adecuacin y puesta a prueba de
secuencias de enseanza. Criterios y estrategias de evaluacin.

MODULO 3
3.1. Procesos y Tecnologas de Control Automtico
3.1.1. Actualizacin disciplinar
Identificacin y anlisis de sistemas y procesos automticos. El control automtico
a lazo abierto. Control por tiempo. Concepto de autmata. El control automtico a

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lazo cerrado. Sensores. Realimentacin. Control realimentado. Concepto de


autorregulacin. Ventajas y desventajas de los sistemas a lazo cerrado.
La programacin en los sistemas automticos. Concepto de programa.
Programacin rgida. Tipos de controladores: mecnicos, elctricos,
electromagnticos, electrnicos. La computadora como controlador. La
informtica como medio para dotar de flexibilidad a los sistemas de control.
Lectura de entradas de informacin, proveniente de los sensores, y activacin de
salidas para manejo de actuadores. Estructuras de programacin (secuenciales,
repetitivas y condicionales). Algoritmos para resolver problemas de control por
computadora (a lazo abierto y a lazo cerrado). Introduccin a la Robtica. Tipos de
robots. Robots mviles y brazos robticos. Aplicaciones. Formas de programacin:
textual y gestual. Tipos de aprendizaje: por posiciones y por trayectoria. Estructura
de los robots.
3.1.2. Enfoque socio-tcnico
La automatizacin como proceso de tecnificacin. La delegacin de funciones: de
los programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. La
delegacin de los procesos de toma de informacin, decisin y actuacin. El
sistema mquina-producto. El complemento o la sustitucin del accionar
humano en tareas de la vida cotidiana y en contextos de trabajo. Relaciones entre
la automatizacin y los cambios en los modos de produccin: el rol de la robtica.
Relaciones entre la automatizacin y los cambios en la vida cotidiana: la domtica
y los edificios inteligentes (confort, seguridad y sustentabilidad). La
automatizacin, la robtica y sus influencias en los cambios en el mercado laboral.
3.1.3. Enfoque pedaggico - didctico
La resolucin de problemas de control automtico. Anlisis y diseo. El desarrollo
del pensamiento estratgico. La enseanza de la resolucin de problemas
algortmicos la programacin, en el contexto del control automtico y la robtica.
Representaciones y modelizaciones. Anlisis de software educativo para
simulacin, control y robtica. Fortalezas y debilidades del trabajo con kits
didcticos. La Robtica como campo de integracin de contenidos y estrategias
propias de la Informtica y de la Educacin Tecnolgica. Anlisis, adecuacin y
planificacin de secuencias de enseanza. Criterios y estrategias de evaluacin.
MODULO 4
4.1. Procesos y Tecnologas de Mecanizacin y Motorizacin
4.1.1. Actualizacin disciplinar
Las herramientas, como mediadores entre el cuerpo humano y el entorno.
Concepto amplio de herramienta. Anlisis morfolgico-funcional del sistema

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hombre-herramienta-medio: funciones de encuentro entre la herramienta y el


cuerpo, funciones que actan sobre el medio, funciones mediadoras. Diseo de
herramientas.
La mecanizacin de las tareas. Concepto. Tipos y funciones. Mecanismos que
transmiten y/o modifican propiedades de los movimientos circulares. Mecanismos
que transforman movimientos circulares en otros tipos de movimientos y
viceversa. Ensayo de parmetros caractersticos. Anlisis cualitativo y cuantitativo.
Aplicaciones. Diseo de herramientas con mecanismos.
La motorizacin de las tareas. Concepto. Motores accionados por la cada de
pesas, a partir de resortes o elsticos tensados, por corrientes de agua, por las
corrientes de aire, por vapor, de combustin interna. Motores elctricos. Ensayos
de parmetros caractersticos: velocidad, regularidad, potencia, rendimiento.
Aplicaciones. Diseo de herramientas con mecanismos y motores.
Las mquinas como sistemas tcnicos. Concepto de mquina. Clasificaciones:
mquinas para transformar o transportar materiales, mquinas para procesar
informacin. Estructura funcional de las mquinas: fuentes de energa, motores,
mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos, actuadores,
dispositivos de control, indicadores e instrumentos de medicin. Flujos de materia,
energa e informacin: identificacin y representacin. Diagramas de bloques.
4.1.2. Enfoque socio-tcnico
El comportamiento tcnico del cuerpo: el rol del sistema motor y el sistema
perceptivo, en la realizacin de las tareas. El surgimiento de las herramientas. La
relacin hombre-producto en el proceso de tecnificacin de las tareas: la
delegacin de los programas de accin. El surgimiento de los mecanismos. La
relacin hombre-mquina en el proceso de tecnificacin de las tareas: la
delegacin de la funcin motora. El surgimiento de los motores.
La mecanizacin y la motorizacin como procesos socio-tcnicos. La delegacin de
funciones humanas a los artefactos. Anlisis comparativos de ciclos de tareas:
manuales, con herramientas, con mecanismos, con motores. Cambios y
continuidades: aumento de la complejidad de los artefactos, cambios en el
comportamiento tcnico del cuerpo, nuevos saberes y conocimientos, cambios
en la duracin y los resultados de las tareas. Efectos sobre el mundo del trabajo:
la divisin funcional del trabajo, los cambios organizacionales. Efectos sobre la vida
cotidiana. El cambio tcnico como resultado de complejas interacciones entre el
medio tcnico (procesos y tecnologas) y las dimensiones socioculturales de cada
momento histrico. Desnaturalizacin del proceso de cambio tcnico.
4.1.3 Enfoque pedaggico - didctico

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La resolucin de problemas de anlisis y diseo de herramientas, mecanismos y


mquinas. El mtodo proyectual. La identificacin y anlisis del problema. La
bsqueda de alternativas. La evaluacin y seleccin de las soluciones tcnicas. La
enseanza y el aprendizaje de las representaciones: tipos de representaciones, el
dibujo tcnico y las representaciones icnicas simblicas, los diagramas
funcionales. Anlisis, adecuacin y planificacin de secuencias de enseanza.
Criterios y estrategias de evaluacin.

4. MODALIDAD DE CURSADA
El Trayecto se estructura en cuatro mdulos y cada uno es de duracin trimestral.
La modalidad de cursada es mixta: requiere de participacin en actividades presenciales en
servicio y en lnea a travs de la Plataforma Virtual de CePA http://www.cepa.edu.ar/
Cada uno de los mdulos supone la siguiente carga horaria:
a)
b)
c)
d)

Un encuentro presencial mensual de cuatro horas de duracin.


Trabajo a distancia o en lnea de 6 horas ctedra por semana.
Puesta a prueba de actividades en el aula.
Un encuentro presencial al finalizar el curso para la evaluacin.

5. EVALUACIN
La aprobacin y certificacin del curso requerir:
a)
b)
c)

La regularizacin de cada mdulo, que supone:


asistir al 75% de las clases presenciales,
realizar dos (2) actividades en lnea en forma mensual
presentar y aprobar el trabajo integrador del mdulo
La presentacin y aprobacin de un Trabajo Final de cursada.
Una evaluacin presencial integradora al finalizar el Trayecto de Formacin.

6. CRONOGRAMA GENERAL DEL TRAYECTO

Primer mdulo: 16 de septiembre al 16 de diciembre de 2013.


Segundo mdulo: marzo, abril y mayo de 2014.
Tercer mdulo: junio, julio y agosto de 2014.
Cuarto mdulo: septiembre, octubre y noviembre de 2014.

7. BIBLIOGRAFA GENERAL DE LA PROPUESTA DEL PROGRAMA

Baron, M. (2004). Ensear y aprender tecnologa. Buenos Aires: Novedades Educativas

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Buch, Tomas (1999) Sistemas tecnolgicos, Buenos Aires, Aique


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Cwi, M; Orta Klein, S. (2007) Cuadernos para el aula, rea tecnologa. Primer y segundo
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Argentina
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Edgerton, D. (2006). Innovacin y Tradicin. Historia de la Tecnologa Moderna. Ed. Crtica,
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Gennuso, G. (1999): La educacin Tcnica y la Tecnolgica: Un cambio de paradigma?
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Genuso, Gustavo (2000) La propuesta didctica en Tecnologa en revista Novedades
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Latour Bruno (2012) Cogitamus. Seis cartas sobre las humanidades cientficas. Paids.
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Layton, David (1989) Innovaciones en la educacin en ciencias y tecnologa. Vol. 1-5,
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Leliwa, Susana (2009) Ensear Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales,
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Leliwa, Susana (2013) Tecnologa. Apuntes para pensar su enseanza y su aprendizaje,
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Linietsky, C ( 2006) Enfoque de procesos en Educacin tecnolgica en revista Novedades
Educativas 187, Buenos Aires, Argentina
Linietsky, C y Orta Klein S (comps) (2010) Educacin Tecnolgica. Abordaje didctico en el
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Manso, M. y otros (2011) "Las TIC en las aulas. Experiencias Latinoamericanas" Paidos,
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Mart, Eduardo y Pozo, Juan Ignacio (200) Mas all de las representaciones mentales: la
adquisicin de los sistemas externos de representacin. En revista Infancia y aprendizaje
n90, Madrid.
Mc Cornick, Robert La Alfabetizacin Tecnolgica es importante Technological Literacy
Counts (TLC) Workshop Proceedings.
Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Nueva Visin, Buenos Aires, Argentina
Mumford, L. (1979). Tcnica y Civilizacin. Alianza, Madrid
Orta Klein S. (2012) Los recorridos en la construccin de una disciplina escolar en
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Petrosino, J. (1999). Reflexiones sobre educacin, tecnologa y aprendizaje. En Revista
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Pozo, J. y Postigo, Y. (1994). La solucin de problemas. Madrid: Santillana

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Quintanilla, M. A. (1991). Tecnologa: un enfoque filosfico. EUDEBA, Buenos Aires,


Argentina
Rodriguez de Fraga A. (1996) La Tecnologa, la educacin y todo lo dems en revista
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Rodriguez de Fraga, A. (2002-2006) La educacin tecnolgica: un estado del arte. Serie
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Thomas, H y Buch, A. (coord.) (2008). Actos, actores y artefactos. Sociologa de la
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Ullrich, H. y Klante, D. (1994). Iniciacin tecnolgica. Ed. Colihue , Buenos Aires, Argentina

Documentos curriculares especficos de referencia:


Ministerio de Educacin de la Nacin (2011) Ncleos de Aprendizaje Prioritarios,
Educacin Tecnolgica, Ciclo Bsico Educacin Secundaria, Argentina.
(http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/141-11_04.pdf)
Pre-Diseo Curricular Nueva Escuela Secundaria (2012), rea de Educacin Tecnolgica
Ministerio de Educacin GCBA
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/predisyaportes.php)
Diseo Curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (2004). Direccin General de
Planeamiento Educativo, Direccin de Curricula, GCBA, Buenos Aires, Argentina.
Documentos de actualizacin y desarrollo curricular, Direccin de Curricula, GCBA, Buenos
Aires, Argentina
(http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_id=2070
9#docus):
o Educacin Tecnolgica Documento de trabajo N 1. Actualizacin curricular, 1995
Educacin Tecnolgica. Documento de trabajo N 2. Primer ciclo. Actualizacin
curricular, 1996
o Educacin Tecnolgica. Documento de trabajo N 4. Actualizacin curricular, 1997
o Educacin tecnolgica. Documento de trabajo N 5. Actualizacin curricular, 1998
Programa de primer ao de nivel medio: educacin tecnolgica, 2003, Direccin de
Curricula, GCBA, Buenos Aires, Argentina
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf1/et1.pdf
Programa de segundo ao de nivel medio: educacin tecnolgica, 2004, Direccin de
Curricula, GCBA, Buenos Aires, Argentina.
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/prog2/2et.pdf
Legislacin marco del programa

Ley de Educacin Nacional N 26.206


Resolucin del Consejo Federal de Educacin 84/09
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 47/08
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 141/11, Anexo IV (NAP Tecnologa)

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