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Belo Horizonte
Universidade Federal de Minas Gerais
2014
Belo Horizonte
Universidade Federal de Minas Gerais
2014
AGRADECIMENTOS
A Deus, o meu sublime agradecimento, por todos os momentos que, diante das
dificuldades em que eu quis recuar ou parar, sempre esteve presente, transformando a fraqueza
em fora, me guiando com a Tua luz divina. Que o Senhor possa me proteger e me conceder
suas graas, me guiando ao exerccio digno da minha profisso.
minha amada e querida me Aparecida, amiga e confidente, que compartilhou os
meus ideais e os alimentou, incentivando que eu sempre prosseguisse na jornada, me mostrando
sempre o caminho a ser seguido sem medo, fossem quais fossem os obstculos. Agradeo
senhora por me ensinar que a simplicidade e a humildade a maior ddiva que a pessoa pode
ter e que a educao saber reconhecer os saberes do outro, independente se ele sabe ou no
falar ou conjugar os verbos corretamente. Minha mais eterna gratido!
Ao meu pai, que olha por mim em outro plano, que ele possa receber o meu
agradecimento. Esta conquista no poderia se dar sem a presena do senhor em minha vida.
Ao meu esposo, que diante de todas as minhas crises durante esse processo me apoiou
e me compreendeu, sempre de maneira afetuosa. No poderia deixar de te agradecer por me
fazer arriscar na experincia do mestrado. Meu co orientador oculto, que puxou a minha orelha
quando eu me achava burra. Me apoiou quando me senti vazia ou quando as palavras no saam
da minha cabea para a tela do computador. Obrigada pelo seu amor e carinho.
A minha orientadora, me e amiga, Chris! A quem devo a finalizao deste trabalho.
Obrigada pelos desafios que me proporcionou ao longo dessa etapa. A trajetria foi curta, dois
rpidos anos. Porm aprendi muito: dividir conhecimentos e experincias nas reunies coletivas
de orientao; olhar para o invisvel; reconhecer aqueles que no so reconhecidos; a escrita
difcil mas muito necessria, etc. Ufa... Obrigada por dividir comigo um pouco de sua
experincia e por ser o meu exemplo de educadora. A sua amizade e compreenso diante dos
momentos de doena e dos compromissos familiares foram essenciais para a construo deste
trabalho. Valeu pelos puxes de orelha. Sou grata a voc, pela parceria na elaborao deste
estudo e por acreditar em mim. Alm disso, dirijo a voc meu eterno agradecimento por me
apresentar alternativas que amadureceram os meus conhecimentos e conceitos, dando coeso e
direcionamento para execuo e concluso desta dissertao.
Aos amigos e companheiros do mestrado, que compuseram junto a mim o grupo dos
sete sobreviventes da seleo de 2012: Allana Joyce, Paula Miranda, Bruno Nigri, Bruno
Ocelli, Amarildo Silva e o Walleson Gomes.
RESUMO
Esta pesquisa teve por objetivo investigar e analisar a articulao entre educao e lazer durante
a preparao e o desenvolvimento de visitas mediadas realizadas em museus de Juiz de Fora,
Minas Gerais, a partir do olhar dos gestores e dos mediadores. Alm disso, buscou-se captar as
lgicas e as peculiaridades que estruturam e sustentam estas prticas. De abordagem qualitativa,
a metodologia deste estudo teve como base o desenvolvimento de investigao bibliogrfica,
observao participante e realizao de entrevistas semiestruturadas com 10 voluntrios,
compreendendo mediadores e gestores de dois museus do municpio. A observao participante
ocorreu durante as visitas mediadas. Cabe ressaltar que a pesquisa de campo e a anlise das
informaes se apoiaram na lgica exposta por Boaventura de Sousa Santos (2006), fazendose valer, principalmente, do trabalho intitulado: Para uma sociologia das ausncias e uma
sociologia das emergncias, em que o autor prope trs procedimentos sociolgicos que
sustentam uma nova racionalidade, que ele classifica como: a sociologia das ausncias, a
sociologia das emergncias e o trabalho de traduo, cujos procedimentos possuem como
objetivo principal a expanso do presente e a contrao do futuro. Os resultados evidenciaram
que, nos museus, lazer e educao tm peculiaridades bem definidas e delineadas, que se
orientam de acordo com os diferentes interesses e finalidades que suscitam. Os sujeitos se valem
do lazer e da educao para o desenvolvimento de aes no espao do museu, seguindo as
orientaes presentes no contexto vivenciado, sendo perpassados por valores, ideologias,
hegemonias, disputas polticas, liberdade e submisso, caracterizando assim uma experincia
social construda e situada. Os caminhos que as experincias de lazer e educao percorrem
durante as visitas mediadas refletem o desejo de uma poca e as aspiraes provenientes de
momentos historicamente definidos. Foi possvel constatar que a relao lazer-educao em
visitas mediadas nos museus investigados, vista sob a tica dos gestores e mediadores, revela a
produo de no existncias assentadas em lgicas monoculturais, isto , princpios e atitudes
que podem originar teorias e prticas dominantes e mopes, uma vez que em alguns momentos
elas vislumbram uma parte reduzida da realidade museal. Nesse sentido, foi possvel apreender
que a relao lazer-educao, a partir das concepes dos entrevistados, reproduz dicotomias
arraigadas nas noes de obrigatoriedade e no obrigatoriedade; produtivo e
improdutivo; tempo de aprender e tempo de lazer. J no que tange s lgicas que
orientam as visitas mediadas, foi possvel perceber que as noes de espao privilegiado,
espao sagrado e espao do saber reproduzem conceitos que frequentemente privilegiam a
transposio de saberes, a produtividade, o aumento de visitantes, a segmentao dos tempos e
a naturalizao de diferenas. Contudo, foi possvel apreender que as lgicas, quando
contrapostas s ecologias propostas por Santos (2006), revelam outras possibilidades e relaes,
possibilitando intercmbios e trocas. Dessa maneira, lazer e educao, vistos sob o prisma das
ecologias, podem se revelar como aliados para as experincias vivenciadas nos museus ou, caso
contrrio, servirem como centros de poder e dominao.
Palavras-chave: Museus. Visitas Mediadas. Juiz de Fora/MG. Lazer. Educao.
ABSTRACT
This research aimed to investigate and analyze the articulation between education and leisure
during the preparation and development of mediated tours in museums of Juiz de Fora, Minas
Gerais, through the eyes of their managers and mediators. Also, we aimed to understand the
logic and peculiarities which structured and supported such practices. Of a qualitative approach,
the methodology of this study had as a basis the development of a bibliographical investigation,
participant observation, and through semi-structured interviews with 10 volunteers, including
mediators and managers of the two museums of the city. The participant observation took place
during the mediated tours, as well as with my participation on sporadic days. It is important to
mention that the field research and the analysis of information were based on the logic exposed
by Boaventura de Sousa Santos (2006), making use, mainly, of the paper entitled: For a
sociology of absences and a sociology of emergences, in which the author proposed three
sociological procedures which support a new rationality, which he classifies as: the sociology
of absences, the sociology of emergences and the translation work, whose procedures have as
main goal the expansion of the present and contraction of the future. The results highlight that,
in museums, leisure and education, there are well-defined outlined peculiarities, which are
guided in accordance to the different interests and intentions attributed to them. The subjects
use leisure and education for the development of actions within the walls of the museum,
following the guidelines present in the experienced context, being permeated by values,
ideologies, hegemonies, political disputes, liberty and submission, characterizing, thus, a
socially constructed and situated experience. The ways which experiences of leisure and
education follow during the mediated tours reflect the desire of a time and the aspirations
stemmed from historically defined moments. It was possible to observe that the relation leisureeducation in mediated tours in the museums visited, through the eyes of managers and
mediators, show the production of non-existences based on monocultural logics, that is,
principles and attitudes which can originate theories and practices that are domiant and farsided, since, in some moments they envision a reduced part of the reality of museums. In this
sense, it was possible to learn that the relation leisure-education, from the conceptions of those
interviewed, reproduce entrenched dichotomies in notions of obligatoriness and nonobligatoriness; productive and improductive; time to learn and time for leisure. As to
what concerns the logics which guide the mediated tours, it was possible to perceive that notions
of privileged space, sacred space and time for knowledge reproduce notions that, in many
cases, privilege the transposition of knowledge, the productivity, and the raise in number of
visitors, the segmentation of time and naturalization of differences. However, it was possible to
learn that the logics, when contrasted with the ecologies proposed by Santos (2006), reveal
other possibilities and relations, allowing for exchanges. This way, leisure and education, when
seen through the prism of ecologies, can be considered allies for the experiences which take
place in museums, or if they cannot, they would serve as centers of power and domination.
Keywords: Museums. Mediated Tours. Juiz de Fora/MG. Leisure. Education.
LISTA DE SIGLAS
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior;
CNM Conselho Nacional de Museus;
CPS/UFJF Centro de Pesquisas em Cincias Sociais da Universidade Federal de Juiz de Fora;
COEP Comit de tica em Pesquisa;
EEFFTO/UFMG Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional da
Universidade Federal de Minas Gerais;
FUNALFA Fundao Cultural Alfredo Ferreira Lage;
IBRAM Instituto Brasileiro de Museus;
ICOM Conselho Internacional de Museus;
IEPHA Instituto Estadual do Patrimnio Histrico e Artstico de Minas Gerais;
IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional
MAMMM Museu de Arte Moderna Murilo Mendes;
PAIDS Grupo de Pesquisa - Infncia, lazer & educao;
OTIUM Grupo de Pesquisa - Lazer, Brasil e Amrica Latina;
UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora;
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais.
SUMRIO
APRESENTAO DA PESQUISA ..................................................................................... 13
A RELEVNCIA DO TEMA PESQUISADO ..................................................................... 15
A TRAJETRIA METODOLGICA................................................................................. 19
A PESQUISA BIBLIOGRFICA .................................................................................................. 19
PESQUISA DE CAMPO E A COLETA DE INFORMAES .............................................................. 20
A observao participante ................................................................................................ 24
As entrevistas..................................................................................................................... 25
ANLISE DAS INFORMAES .................................................................................................. 26
ROTEIRO DE APRESENTAO DA DISSERTAO ..................................................................... 27
CAPITULO 1: LAZER, MUSEUS E AES EDUCATIVAS: PORQUS
CONTEMPORNEOS .......................................................................................................... 28
1.2 AS MUSAS, OS DINOSSAUROS E O DIFERENTE: VISITANDO O MUSEU .............................. 32
1.2.1 O museu e suas vrias faces ..................................................................................... 39
1.2.2 A expresso da educao nos espaos museais ....................................................... 43
1.3 EXPOSIO: O LAZER EM QUESTO............................................................................... 46
1.3.2 O lazer enquanto necessidade humana: aproximaes tericas ............................. 49
1.4 A MEDIAO ENQUANTO POSSIBILIDADE DE INTEGRAO ENTRE LAZER E EDUCAO .... 55
1.4.1 De Musas a Dinossauros: a nova barbrie, pequenos flneurs a profanar os
museus. ............................................................................................................................ 58
CAPTULO 2: O CONTEXTO PESQUISADO .................................................................. 63
2.1 JUIZ DE FORA ................................................................................................................... 63
2.2 EXPLORANDO OS MUSEUS: CONHECENDO O GABINETE DE CURIOSIDADES E O TEMPLO DAS
MUSAS ................................................................................................................................... 66
2.2.1 As exposies no Gabinete de Curiosidades ....................................................... 67
2.2.2 Conhecendo o Templo das Musas ............................................................................ 67
2.3 VISITANDO O MUSEU: DESCRIO DOS PERCURSOS ESTABELECIDOS NOS MUSEUS ........... 68
2.4 OS SUJEITOS DA PESQUISA ................................................................................................ 72
2.4.1 Pseudnimos dos entrevistados................................................................................ 72
2.4.2 Mediadores dos museus conduzem o desenvolvimento das visitas mediadas ....... 74
2.4.3 Gestores e/ou coordenadores dos setores educativos so, geralmente, os
responsveis pelo planejamento e organizao das aes educativas ............................. 75
2.4.4 Professores responsveis pela organizao das visitas guiadas .......................... 76
2.4.5 Grupos de estudantes do ensino fundamental participantes de aes educativas
realizada no museu visitado .............................................................................................. 76
13
APRESENTAO DA PESQUISA
Esta investigao surgiu das inquietaes e da curiosidade em estudar as tenses
emergentes nas dinmicas sociais de lazer, especialmente aquelas vinculadas aos museus e
infncia. Inicialmente, necessrio destacar o percurso acadmico construdo no curso de
graduao em Turismo na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), bem como a
experincia profissional da autora enquanto produtora cultural em um museu da mesma cidade.
Ao longo do segundo semestre de 2010, a mestranda, ento cursando o Bacharelado em
Turismo, teve a oportunidade de atuar como monitora da disciplina Fundamentos do Lazer,
ministrada para o Curso de Cincias Humanas da Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF.
Durante esse ciclo da formao acadmica, foi relevante o contato com teorias e autores que
versavam sobre este fenmeno to complexo e dinmico que o lazer.
Aps essa experincia, o trabalho e a participao no cotidiano de um museu se deram
atravs do contato com visitantes e a gesto do espao. Nessa etapa profissional, compreendida
entre maro de 2011 e setembro de 2012 em um museu do municpio de Juiz de Fora, a
mestranda foi corresponsvel por conceber aes educativas direcionadas, especialmente, para
a recepo de crianas, adolescentes e jovens em perodo escolar. Entre outras atividades, foram
elaborados roteiros para visitas tcnicas, orientadas para cursos de graduao e mestrado, bem
como para a recepo de autoridades da regio da Zona da Mata. A rotina foi de preparao de
relatrios mensais, colaborao com o treinamento de pessoal para atuar na monitoria do
museu, gerenciamento e agendamento das visitas guiadas, assim como a utilizao dos espaos
anexos da instituio.
Outras experincias contriburam para o aprimoramento e o enriquecimento da pesquisa: i)
a insero da pesquisadora em dois grupos de estudos - o PAIDS - Infncia, Lazer & Educao
(Turismo/UFJF) e o OTIUM Lazer, Brasil & Amrica Latina (EEFFTO/UFMG); ii) a
participao em um projeto de extenso vinculado ao Curso de Turismo da UFJF que visava
contribuir para a elaborao de aes educativas em museus da cidade de Juiz de Fora
direcionadas s crianas; iii) o engajamento da pesquisadora em eventos acadmicos da rea do
lazer, com a escrita e a apresentao de artigos que discutem as temticas do lazer e dos museus
e o contato com autores da mesma rea.
O lazer temtica que impulsiona este trabalho uma dimenso integrante da vida
humana que se revela enquanto necessidade e se insere no cotidiano das pessoas estabelecendo
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relaes diretas com a cultura e a ludicidade, construdo socialmente no tempo e espao em que
est situado. Porm, um campo permeado de preconceitos. Certamente as noes ligadas
liberdade, interesses e valores pessoais, especialmente aqueles relacionados diverso e fuga
da rotina, contriburam para esse imaginrio.
Assim, quando se fala em lazer, possvel observar que existe uma viso estreita ligada ao
entendimento dessa prtica social. Como apontam Gomes e Faria (2005), bem como Marcellino
(2007), necessrio ponderar que esse fenmeno visto com descaso por parte da sociedade
se comparado a outros fenmenos sociais. Do mesmo modo, Magnani, ainda em 1984, na obra
Festa no pedao, j descortinava dois pontos conflituosos que ainda permeiam os estudos do
lazer: i) considerado irrelevante enquanto tema de pesquisa, porque existem coisas mais srias
a serem pesquisadas, como o trabalho, a poltica e a economia; ii) o lazer contaminado pela
noo de mass-media passa a ser medido como vlvula de escape e alienao.
No meio acadmico, entretanto, muitos estudiosos optam por no atrelar o lazer infncia,
aos idosos, aos indgenas ou a outros grupos sociais que no possuem ligao direta com uma
atividade obrigatria, como por exemplo: trabalho remunerado ou atividade escolar. Tal escolha
se deve ao fato de que, nas razes epistemolgicas do lazer, o mesmo foi vinculado ao tempo
livre das obrigaes, sendo reconhecido como um tempo de no obrigatoriedade. Essa noo
influenciou os estudos vindouros e at hoje gera acalorados debates entre os pesquisadores.
Apesar dos preconceitos estabelecidos, tais estudos passaram a constituir um importante
vis para se compreender valores, estilos de vida, smbolos sociais. Assim, ao observar os
sujeitos de perto e o contexto em que eles esto situados, se descortinam novas possibilidades
e novos significados no que tange ao lazer.
Entre as mltiplas possibilidades de vivncia do lazer, foi escolhida uma especfica a
visita ao museu que, por seus aspectos e pela motivao pessoal da mestranda, descortinava
um bom caminho de investigao. Primeiramente, a instituio museal tem sido reconhecida
por sua aura de sacralidade, estabelecendo em seu seio a noo de espao privilegiado do saber,
fortemente vinculado cultura erudita. Como uma instituio construda socialmente,
formada por diferentes valores sociais, culturais, polticos e econmicos, um espao que
possibilita o estabelecimento de vnculos entre culturas e sujeitos. Na contemporaneidade, esse
espao se mostra menos imponente, instituindo novas relaes com a comunidade, passando
por intensos processos de ressignificao.
Entre as possveis relaes com esse lugar, foi selecionada a visita mediada de grupos de
escolares. Essa opo se deu especialmente por ser considerada uma atividade curricular
(im)posta pela escola aos estudantes. Como j apresentado anteriormente, preconceitos ainda
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rondam os estudos que versam sobre o lazer, especialmente quando relacionados a uma prtica
curricular obrigatria. Por isso, remando contra a mar da obrigatoriedade, optou-se por
investigar como os estudantes do ensino fundamental concebem e se apropriam desse espao.
Optou-se por tentar compreender as singularidades presentes no museu e as articulaes que ali
so estabelecidas no que diz respeito educao e lazer.
Em sntese, esta pesquisa foi guiada pelas seguintes indagaes: Como se d a relao
lazer/educao nas visitas mediadas desenvolvidas em museus? Quais so as dinmicas que
permeiam essas aes?
A investigao desse questionamento se deu atravs da anlise de visitas mediadas
desenvolvidas em museus da cidade de Juiz de Fora - MG, na busca de captar as lgicas e as
peculiaridades que estruturam e sustentam estas prticas.
Uma observao necessria em relao ao ttulo desta pesquisa Vamos ao museu hoje?":
A opo por uma pergunta carrega o entendimento de associar o museu s possibilidades de
experiment-lo. No fundo, a escolha por uma indagao reflete alternativas, em relao a esses
espaos, mais democrticas e dialgicas, reflexivas e participativas. Assim, na
contemporaneidade, os museus (e tambm as escolas) se veem requisitados a se abrirem a uma
viso mais plural das experincias, em uma sociedade marcada por anseios, como a alteridade,
o pluralismo e a tica.
A RELEVNCIA DO TEMA PESQUISADO
A crescente necessidade de aprofundar estudos que relacionem o lazer aos museus
relevante no apenas para a captao de pblico nesses espaos, mas tambm para a elaborao
de polticas pblicas capazes de torn-los mais acessveis e significativos. Um exemplo dessa
tendncia so os museus que, desde o sculo passado, vm ganhando maior notoriedade ao ser
considerados lugares favorveis ao aprendizado, compreendidos como esferas propcias para a
participao social. Ademais, so transformados em locais de reinterpretao e de novas leituras
do mundo. Nesse sentido, como seriam a relao de lazer e educao no contexto dos museus
em Juiz de Fora?
Por isso, para compreender a dinmica desses espaos no contexto adotado, a mestranda
iniciou uma busca por pesquisas e trabalhos acadmicos que se dedicaram a estudar os espaos
museais em sua relao com o lazer. Juiz de Fora possui 15 instituies museolgicas
cadastradas pelo Instituo Brasileiro de Museu IBRAM. Alm disso, a cidade abriga uma
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universidade federal, que possui cursos que possibilitam uma relao direta com a temtica do
patrimnio e, consequentemente, com os estudos dos museus.
Em consulta prvia aos stios eletrnicos dos rgos ligados a museus, tais como o IBRAM
e Conselho Nacional de Museus CNM, verificou-se a ausncia de pesquisas que realizassem
o mapeamento de aes educativas, especialmente as visitas mediadas em museus do
municpio, bem como poucas investigaes que considerassem essas instituies como espaos
plenos para a vivncia do lazer. Nesta fase, foi possvel concluir que a compreenso do museu
como espao de lazer no muito acolhida e aceita, especialmente quando se discute a
elaborao das aes educativas ou das diretrizes que regem esse espao. O lazer, nessas
situaes, ainda comumente associado a prticas recreativas ou insero de pequenos
playgrounds e equipamentos especficos. Uma evidncia disso que o atual plano setorial de
museus 2010-2020, concebido por representantes da rea museolgica, da sociedade civil e do
poder pblico, tem como foco a construo de infraestrutura adequada para a prtica do lazer.
Ainda que defenda a necessidade de se contemplar diferentes faixas etrias, a acessibilidade e
a segurana, o documento no abarca o entendimento do museu como espao de manifestao
do lazer.
Alm disso, em pesquisa online nos acervos das bibliotecas da Universidade Federal de
Juiz de Fora, da Universidade Federal de Minas Gerais e no Portal de Peridicos da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, apurou-se a
existncia de poucos estudos acerca das visitas mediadas vinculando a discusso ao lazer. Um
fato identificado foi que grande parte da produo acadmica analisada sobre o tema
decorrente de pesquisas ligadas aos cursos de turismo, histria, arquitetura, educao e lazer.
Dentre os estudos realizados anteriormente sobre os espaos museais do municpio,
Figueira (2010) se debruou em uma anlise dos meios de interpretao do patrimnio usados
no MAMM, e Gonalves (2011) problematizou as relaes entre o turismo, o legado ferrovirio
presente no Museu Ferrovirio e as representaes sociais ali construdas. Outra pesquisa a ser
destacada a de Lopes (2011) que, em seu estudo junto ao Museu Ferrovirio/Estao Arte,
trabalhou a perspectiva dos profissionais que atuavam nesses espaos.
J a contribuio de Costa (2011), intitulada Uma arca das tradies: educar e
comemorar no Museu Mariano Procpio, traz uma reflexo sobre a construo de escritas da
Histria do Brasil em museus a partir da dcada de 1920. Outro trabalho de relevncia da autora
foi sua dissertao de mestrado denominada Uma casa e seus segredos: a formao de olhares
sobre o Museu Mariano Procpio, em 2005. O intuito principal dessa produo foi elaborar um
material pedaggico para crianas, baseado no acervo do museu, explorando o potencial de
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leitura dos objetos, focando apenas o aspecto educativo dessa instituio. Sanchez Jnior
(2007), ainda, investigou as percepes dos visitantes e dos funcionrios sobre o Museu
Mariano Procpio por meio da observao etnogrfica. Erven (2013) buscou compreender a
relao do sujeito visitante, as crianas, com o museu e com os objetos musealizados. A autora
buscou captar as reaes, processos de leitura, comportamentos e emoes despertados pelos
museus nas crianas.
Portanto, diante das produes acadmicas que versam sobre as relaes do lazer e os
espaos museais de Juiz de Fora, a carncia no que tange s pesquisas que articulem e debatam
a importncia e a relao do lazer e da educao nesses espaos, principalmente das visitas
mediadas concretizadas nesses locais se evidencia.
Em contraponto muito se fala entre os estudiosos que pesquisam os museus da sua
finalidade educativa. Nesse sentido, Chagas (2001) aponta que, durante as dcadas de 1970 e
1980, a dimenso educativa dos museus esteve circunscrita a um papel de complemento da
educao formal, como se os museus fossem somente coadjuvantes da escola, comparados a
livros textos para serem lidos em p. Essa tendncia inviabilizou que o aluno/visitante
encontrasse o deslumbramento, a admirao e as hipteses, e, em detrimento disso, buscou-se
a transmisso de conhecimentos, a repetio do modelo tradicional mesmo na educao em
museus. J na dcada de 1990, houve uma preocupao em modificar a abordagem das aes
educativas nesse espao, buscando-se uma especificidade e diferenciao cada vez maior em
relao educao escolar.
Assim, possvel perceber uma tendncia em caracterizar os museus por sua forma
prpria de desenvolver a dimenso educativa. E, cada vez mais, utilizam o lazer como uma das
muitas possibilidades para uma educao considerada no formal, tornando-se o museu um
espao de interao com os sujeitos, favorecimento da participao social e promoo da
democratizao e cidadania.
Para os visitantes, mesmo estudantes trazidos por suas escolas, museus so educativos,
mas no se pode descartar a experincia de lazer; afinal museu, educao e lazer so dimenses
da cultura que se relacionam e se interpem constantemente. Portanto, ao considerar
possibilidades de lazer em visitas mediadas, no se exclui a possibilidade de aprendizagem,
pois esta parte do requisito da curiosidade e dos aspectos de ludicidade, em que se deve
considerar o movimento do visitante.
Um ponto chave para a aproximao do entendimento do museu enquanto espao
educativo e de lazer a definio de museus pelo ICOM, que passou difundir mundialmente a
seguinte compreenso de museu: museus so instituies sem fins lucrativos, de carter
18
19
A TRAJETRIA METODOLGICA
Esse tpico apresenta as premissas terico-metodolgicas que guiaram o
desenvolvimento desta pesquisa.
O estudo se constituiu em uma abordagem preponderantemente qualitativa e se
preocupou em apreender e captar experincias, prticas, saberes, tempos e contextos que
envolvem as visitas mediadas em museus, assim como os sujeitos que delas participaram. Isto
, buscou a compreenso de uma esfera mais profunda de relaes, de fenmenos humanos
muitas vezes impossveis de serem captados por intermdio de equaes ou estatsticas
(MINAYO, 1999).
Para tanto, a pesquisa de campo e a anlise das informaes seguiram a lgica exposta
por Boaventura de Sousa Santos (2006) se fazendo valer, especialmente, do trabalho intitulado:
Para uma sociologia das ausncias e uma sociologia das emergncias, em que o autor
destaca a importncia de superar o modelo de racionalidade ocidental dominante.
O estudioso prope trs procedimentos sociolgicos que sustentam uma nova
racionalidade: a sociologia das ausncias, a sociologia das emergncias e o trabalho de
traduo. Essas possibilidades possuem, como prerrogativa, a expanso do presente e a
contrao do futuro. Para o pesquisador, s assim ser possvel criar o espao-tempo
necessrio para conhecer e valorizar a inesgotvel experincia social que est em curso no
mundo de hoje (SANTOS, 2006, p.779).
Portanto, este estudo aliou a pesquisa bibliogrfica com a pesquisa de campo, conforme
ser exposto nos tpicos seguintes.
A pesquisa Bibliogrfica
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revestidos de importncia, por serem capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados
com o tema. Por isso a investigao, em sua maior parte, foi realizada no acervo das bibliotecas
da UFMG e da UFJF. Alm disso, foram consultadas as bases de dados online, prioritariamente,
o Portal da CAPES e os sites institucionais, como, por exemplo: Instituto Brasileiro de Museus
IBRAM, Ministrio da Cultura Minc, Conselho Nacional de Museus CNM e documentos
cedidos pelos prprios museus. Vale ressaltar que a pesquisa bibliogrfica foi realizada
paralelamente ao desenvolvimento de toda a investigao.
As monoculturas propostas por Boaventura de Sousa Santos (2006) dizem respeito unio de diferentes lgicas
que produzem a no existncia de um dado sujeito ou entidade atravs da desqualificao, tornando-o invisvel,
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padres e meios de produo da razo metonmica2, que podem ter sido instauradas nesses
espaos. Para isso, esta etapa da pesquisa pautou-se na sociologia das ausncias que
[...] uma investigao que visa demonstrar que o que no existe , na verdade,
activamente produzido como no-existente, isto , como uma alternativa no-credvel
ao que existe. O seu objecto emprico considerado impossvel a luz das cincias
sociais convencionais, pelo que a sua simples formulao representa j uma ruptura
com elas. O objectivo da sociologia das ausncias transformar objetos impossveis
em possveis, objectos ausentes em presentes. (SANTOS, 2004, p.14)
A escolha por coletar e analisar as informaes em campo foi orientada pela sociologia
das ausncias proposta por Santos (2006), e se deve tentativa de questionar as totalidades
hegemnicas e excludentes revelando a diversidade e a multiplicidade das prticas sociais
dentro dos museus, bem como de legitimar esse conjunto de experincias.
Desse modo, partiu-se do pressuposto de que no existe uma maneira nica de existir,
uma vez que todas as relaes e prticas existentes e desenvolvidas no contexto das instituies
museais so importantes para a compreenso desse espao.
Para guiar tais reflexes, a observao foi sistematizada pelos seguintes princpios: (i)
ecologia dos saberes; (ii) ecologia das temporalidades; (iii) ecologia das produtividades, (iv)
ecologia dos reconhecimentos e; (v) ecologia das transescalas, conforme postulado por Santos
(2006) e detalhado a seguir.
- Ecologia dos saberes: Visou-se identificar os contextos e as prticas em que cada parte
analisada opera e o modo como cada uma concebia o lazer e a educao nas visitas mediadas.
Considerou-se que todo saber importante, que no h ignorncia em geral nem saber em
geral (SANTOS, 2006, p.790). Assim, a ecologia dos saberes:
[...] permite, no s superar a monocultura do saber cientfico, como a ideia de que os
saberes no cientficos so alternativos ao saber cientfico. A ideia de alternativa
pressupe a ideia de normalidade e esta, a ideia de norma, pelo que, sem mais
especificaes, a designao de algo como alternativo tem uma conotao latente de
subalternidade. (SANTOS, 2006, p.791)
Procurou-se captar nos dilogos e prticas dos responsveis pelos espaos museais e dos
grupos escolares os conflitos e as convergncias que cercam o desenvolvimento das aes
educativas, na tentativa de captar no apenas a viso dos que planejam as atividades, mas dos
que a recebem. Tendo em vista que todos possuem saberes e percepes adquiridas ao longo de
ininteligvel ou descartvel. O estudioso aponta cinco lgicas que fomentam a no existncia, so elas:
monocultura do saber, monocultura do tempo-linear, monocultura de produtividade, monocultura do universal e
global e monocultura da naturalizao das diferenas (p.787).
2
A razo metonmica obcecada pela ideia de totalidade sob a forma da ordem. [...] no capaz de aceitar que a
compreenso do mundo muito mais do que a compreenso ocidental do mundo. [...] para ela nenhuma das partes
pode ser pensada fora da relao de totalidade. (SANTOS, 2006, p.783)
22
suas vidas e contextos em que esto inseridos, alguns questionamentos foram levantados: As
crianas e os adolescentes que compem os grupos de estudantes do ensino fundamental so
vistos como sujeitos capazes de produzir conhecimentos? As concepes de lazer e educao
so as mesmas entre gestores e visitantes? Os sujeitos que visitam os museus podem contribuir
com seus saberes para as prticas realizadas nesse espao?
Assim, em um dirio de campo foram registrados os conflitos, as entrevistas e os
dilogos coletados na pesquisa. Partiu-se do princpio de que todo saber incompleto para
identificar as dinmicas dentro das quais cada sujeito envolvido na prtica museal opera,
buscando-se uma compreenso mais elaborada dos saberes vigentes em tal espao.
- A ecologia das temporalidades: Objetivou-se identificar as diversas temporalidades
envolvidas nas prticas sociais que acontecem dentro dos espaos estudados. Dessa forma,
compreende-se que o tempo no residual e que cada contexto possui sua temporalidade
prpria, cujo desenvolvimento autnomo (SANTOS, 2006).
[...] a ideia de que as sociedades so constitudas por vrias temporalidades e de que
a desqualificao, supresso ou ininteligibilidade de muitas prticas resulta de se
pautarem por temporalidades que extravasam do cnone temporal da modernidade
ocidental capitalista. Uma vez recuperadas e conhecidas essas temporalidades, as
prticas e as sociabilidades que se pautam por elas tornam-se inteligveis e objetos
credveis de argumentao e de disputa poltica. A dilatao do presente ocorre, neste
caso, pela revitalizao do tempo linear e pela valorizao das outras temporalidades
que com ele se articulam ou com ele conflituam. (p.792)
Para atender a esse quesito, foi privilegiada a identificao das percepes, experincias
e diferenas que subsistem quando desaparece a hierarquia, para que fossem apuradas as
relaes que conflitem com a hierarquia social que envolve, por exemplo, questes de gnero,
23
24
Cabe ressaltar que as informaes coletadas por meio das observaes e entrevistas
receberam um tratamento tico de confidencialidade. Tais conhecimentos foram utilizados
somente nesta pesquisa e sero mantidos sob sigilo no Laboratrio de Pesquisa Otium/UFMG
por um perodo preestabelecido no protocolo de pesquisa aprovado pelo COEP/UFMG.
A observao participante
A pesquisa foi realizada a partir de um registro minucioso das ocorrncias de campo em
um caderno de notas, que foi associado ao uso de fotografias, conversas informais com agentes
e interao com o pblico estudado, fazendo uso, portanto, dos preceitos da observao
participante. Essa forma de estar em campo entendida por Marconi e Lakatos (2006, p.196)
como a participao real do pesquisador com a comunidade ou grupo. Ele se incorpora ao
grupo [...]. Fica to prximo quanto um membro do grupo que est estudando e participa das
atividades normais deste.
A etapa de observao transcorreu com uma srie de dificuldades e surpresas, e aos
poucos acontecimentos aparentemente corriqueiros, como movimentao dos seguranas e dos
estagirios e marcao das visitas e rotinas do museu, se revelaram relaes conflituosas que
depois de algum tempo foram descortinando as diferenas. Neste aspecto interessante pontuar
que, apesar dos museus pesquisados serem espaos familiares, foi preciso construir o
estranhamento de modo integrado realidade observada. Esse paradoxo fez com que a
pesquisadora, em mais de uma ocasio, fosse confundida com funcionrios dos espaos museais
investigados.
Ldke e Andr (1986) dizem que:
A observao direta permite tambm que o observador chegue mais perto da
perspectiva dos sujeitos, um importante alvo nas abordagens qualitativas. Na
medida em que o observador acompanha in loco as experincias dirias dos sujeitos,
pode tentar apreender a sua viso de mundo, isto , o significado que eles atribuem
realidade que os cerca e s suas prprias aes. (p. 26)
25
As entrevistas
Nas entrevistas ser preciso substituir o inqurito pelas conversaes e construir a
proximidade com o outro e a difcil confiana recproca. Entre sujeito que pesquisa e
o outro que ativamente participa dever haver entendimento do que se quer para a
pesquisa. (HISSA, 2013, p.128)
A principal finalidade das entrevistas foi conhecer com mais profundidade a elaborao
e aplicao das aes educativas observadas, assim como as concepes de educao e lazer
dos participantes das visitas mediadas.
As entrevistas foram gravadas e transcritas com a permisso dos entrevistados, atravs
da assinatura do TCLE. Cabe ponderar que as transcries foram feitas na ntegra, retirando
apenas vcios de linguagem verbal, sem realizar nenhuma alterao de contedo. Informaes
bsicas sobre os entrevistados e as entrevistadas se encontram no captulo 2 desta dissertao.
necessrio enfatizar que a opo por no entrevistar as crianas se justifica pelo fato
de que, em primeiro lugar, esta pesquisa centra ateno nas aes educativas dos mediadores e,
por extenso, na gesto dos espaos museais permitindo, diante das perspectivas discursivas
dominantes, localizar o motivo pelo qual os discursos relegados invisibilidade no buscam,
26
nos discursos dos experienciadores, a soluo para as crises vivenciadas pelos museus
contemporneos.
Ademais, como nos lembram Kramer e Leite (1996), a pesquisa com crianas requer
certo conjunto de procedimentos metodolgicos e cuidados ligados tica que no seriam bem
realizados ao longo desta investigao. Isso porque, diante do curto tempo para a consecuo
de uma dissertao (2 anos), bem como o fato de ter de analisar aes de gestores de museus,
mediadores e, de alguma maneira, professores, fez com que viessem tona um volume
significativo de dados.
Portanto, abrir o leque ao aprofundar a investigao em torno das crianas, embora
desejvel, se tornou pouco possvel de ser realizado, com risco de, ao abrir por demais o leque
analtico, acabar por causar prejuzo ao um bom estudo dos mediadores, estendendo por demais
a anlise, embora, com o intuito de no silenciar esse importante sujeito ao longo da pesquisa,
sempre que possvel, se inseriu relatos contendo reaes e falas das crianas.
Acredita-se que a questo das crianas nos museus investigados deva, inclusive, ser alvo
de maneira mais detida em anlises posteriores, com o intuito de contemplar toda a vasta gama
de representaes desse sujeito em torno dos espaos museais analisados.
27
do qual se tem indcios, ou seja, buscou-se possibilidades futuras mais concretas de acordo com
a realidade dos museus.
Roteiro de apresentao da dissertao
Essa seo apresenta de forma sucinta a organizao desta dissertao.
No primeiro captulo so introduzidas concepes e desafios atravs de teorias que guiam
este trabalho, a saber: contemporaneidade, museus, educao, visitas mediadas e
lazer. Esta fundamentao articulou a sistematizao das temticas de maneira a elucidar
conflitos, aproximaes e distanciamentos entre elas.
J o segundo captulo foi dedicado a esclarecer o contexto no qual o estudo se situa. Alm
disso, foram demarcadas as peculiaridades dos sujeitos e espaos para propiciar uma primeira
aproximao com o campo explorado. Por isso foram expostos alguns pontos relevantes
acerca da histria do municpio de Juiz de Fora/MG, a organizao dos espaos e a descrio
dos sujeitos envolvidos.
O captulo 3 buscou articular a lgica estabelecida por meio de observao e entrevistas.
Fundamentando-se nas premissas terico-metodolgicas que guiaram a pesquisa, foi feita uma
anlise que elucida ausncias e emergncias identificadas nas visitas mediadas em museus.
Por ltimo, sero apresentadas as consideraes finais, objetivando realar alguns dos
resultados apreendidos ao longo das anlises.
28
29
compreender a dinmica, a estrutura, os problemas sociais e prprio imaginrio dos sujeitos das
sociedades atuais (FRIDMAN, 1999).
Ao considerarmos aspectos da modernidade e as grandes mudanas ocasionadas nas
sociedades durante os sculos XIX e XX, buscando a compreenso do momento presente,
poder-se-ia elencar um conjunto de elementos que a caracterizam: a centralidade do capital, da
cincia e da racionalidade e a gerao de verdades absolutas pela falta de acesso de
determinados segmentos sociais s diferentes produes culturais, aumentando, dessa maneira,
a distncia entre os sujeitos aptos ou no consumir e usufruir certas manifestaes culturais.
Na contemporaneidade, o que antes era certeza absoluta se tornou um volume elevado
de incertezas, uma vez que a racionalidade passou a ser relativizada e, nesse contexto, a
multiplicidade de ideais das classes minoritrias tendeu a questionar os sistemas poltico e
econmico que, atualmente, regem a dinmica social. Observa-se, ento, a disseminao de
histrias alternativas, plurais e contemporneas e que no h mais f em verdades ditas
absolutas. O momento atual que aqui denominado de contemporaneidade, marcado pela
urgncia, pelo imediatismo, pela fluidez, pela multiplicidade, pela rapidez e, cada vez mais,
pelo individualismo, pela procura pelo novo e pelo consumo (FRIDMAN, 1999; BAUMAN,
2001; LYPOTEVSTKY, 2010; SANTOS, 2010).
Essa nova conjuntura permeada por polmicas e questionadora dos alicerces da
sociedade conduz a uma reflexo sobre a diversidade de comportamentos, opinies e modos de
vida. O que Drummond (1930) previa em suas linhas de forma a ironizar, um sbio declarou
a O Jornal que ainda falta muito para atingirmos um nvel razovel de cultura, incita-nos
algumas indagaes: Ser que, em pleno sculo XXI, j se atingiu o nvel razovel de cultura
que o poeta apontava? Como ficaria o acesso a essa cultura razovel? O aumento das visitas
de escolares aos museus estaria inserido? O que seria esse tal lazer diante de uma sociedade
urbanizada e populosa? Ser que, diante das transformaes socioculturais ocasionadas com
a tal modernidade, o lazer seria compreendido da mesma maneira?
Cabe elucidar que o entendimento de cultura, durante a transio para o sculo XX, se
identificava pela valorizao da pompa, do luxo e do glamour. At ento considerada como um
elemento de distino social, ligada s elites econmicas, a cultura vai gradativamente
assumindo outros sentidos a partir metade do sculo XX em diferentes contextos globais. Sob
forte influncia da Antropologia, a cultura passa a ser compreendida como um conjunto de
hbitos e modos de vida, permeada por valores e significados que do sentido vida em
sociedade (GEERTZ, 2008). Ou seja, deixa de ser atrelada a uma espcie de alta cultura e
passa a ser compreendida, neste caso sob a perspectiva geertziana, como um conjunto de ideias,
30
valores e modos de pensar que orientam a vida social dos sujeitos, inclusive suas manifestaes
culturais palpveis, embora no haja limitao esfera de uma dada cultura.
Por isso este captulo se dedica a discutir as interfaces entre a contemporaneidade e os
eixos temticos desta pesquisa: lazer, educao e museus. Julga-se necessrio debater o
momento presente, uma vez que ocorrem transformaes profundas nas diferentes relaes da
sociedade. Na atualidade h uma relao estreita entre o aumento do consumo e a identidade
dos sujeitos que repercute no acesso a bens culturais e ao lazer. Cada vez mais, as pessoas so
identificadas pelo que vestem, pelas msicas que escutam, pelos lugares que frequentam, ou
seja, pelo tipo de lazer que elas consomem. Assim, o consumismo passou a fazer parte da vida
das pessoas, chegando ao ponto de influenciar suas escolhas e sua autoimagem.
Nesse bojo de discusses, pode-se destacar mudanas significativas em diferentes
concepes tericas postas sociedade como verdades absolutas no que diz respeito educao,
museus e ao prprio lazer. Dentre elas: a ampliao no entendimento das funes do museu
que, enquanto legado da modernidade, procura uma nova legitimao institucional no presente;
a construo de novos saberes sobre o lazer para alm da sociedade do trabalho; a insero das
prticas de lazer no desenvolvimento de visitas mediadas no espao do museu.
interessante destacar que nesse novo momento, mais do que um tempo liberado
estanque ou idealizado, o lazer passou a ser reconhecido, por alguns estudiosos
(MARCELLINO, 2008; GOMES, 2004; GOMES; ELIZALDE, 2012) como uma dimenso da
cultura capaz de dialogar com as mais diversas esferas da vida. O acesso cada vez maior aos
meios de comunicao e aos espaos virtuais fez com que surgissem diferentes possibilidades
de relacionamentos e vivncias, possibilitando que a ordem social seja questionada. Hoje em
dia, as mdias digitais permitem que o espao de lazer esteja dentro dos ambientes de trabalho,
j que se pode at visitar um museu virtualmente, com simples cliques na comodidade do lar.
Como destaca Lipovetsky (2009, p. 214), a atualidade delira a publicidade. As
crianas, frequentemente, atentam para os anncios da TV e ficam enlouquecidas pelos
diferentes produtos e estilos de vida oferecidos pelas propagandas. Os idosos se prendem no
sof e um nmero crescente de pessoas passa a possuir imagens positivas do boom publicitrio
nos diferentes meios de comunicao.
Nesse mbito, a comunicao, nas palavras de Lipovetsky (2009), socialmente
legtima, vindo a atingir a consagrao artstica fazendo com que a publicidade entre nos
museus, organize exposies por meio de cartazes e que, finalmente, passem a ser vendidas nos
cartes postais (p. 214). Cabe destacar que os museus se veem situados em um dado tempo
histrico que permeado de novas lgicas e desafios. Eles so, portanto, cada vez mais
31
questionados por tenses impostas pela contemporaneidade, uma vez que o prprio espao do
museu , de certo modo, uma epopeia ao tempo, na medida em que as memrias ali apresentadas
e os prprios discursos so historicamente situados ou, em alguns casos, tentam reconstruir uma
dada historicidade que no existe mais. Essa construo da temporalidade, quase sempre, est
presente nos objetos, na mostra, no fio condutor que rege as visitas aos espaos museais.
Esse contexto em que a imediatez e o grande nvel da propagao da informao se
assentam contribuiu para a emergncia de uma nova conscincia patrimonial. A ruptura com
as experincias tradicionais de lugar, o risco de desaparecimento de identidades coletivas locais,
o empobrecimento da experincia, bem como as mudanas registradas ao longo do tempo,
fizeram com que os bens culturais fossem preservados para o futuro. Diante disso, houve
investimentos e registros que induziram a proliferao de instituies destinadas preservao
e gesto desses patrimnios. Esse movimento da conscincia patrimonial tem sido marcado,
em muitos contextos, pela gesto e pelo marketing cultural (LIPOVETSKY, 2009;
HOBSBAWM; RANGER, 1983; MACCANNEL, 1976; ROJEK, 1993).
A valorizao social do patrimnio levou muitas instituies, especialmente os museus,
ao desenvolvimento de mltiplas aes no sentido de resgatar as memrias e o passado
histrico. Trata-se de uma tendncia reveladora do prprio alargamento do conceito de
patrimnio, que integra no s os bens ou prticas culturais associados a culturas eruditas e
elitistas, mas tambm um patrimnio cotidiano, material ou intangvel, relacionado com as
memrias e as histrias orais, abrindo caminho integrao de um vasto conjunto de bens
culturais na categoria de patrimnio. De modo que, ao desenvolver estratgias diversas voltadas
proteo, objetivando a conservao das identidades e dos valores culturais, os museus e
outros stios patrimoniais no se limitaram a preservar e conservar apenas os vestgios do
passado, mas passaram a oferecer um conjunto de atividades que recontavam, reinventavam e
resignificaram as histrias e os processos dos sculos passados, isto , as narrativas tambm em
torno do tempo.
Paralelamente a esse contexto, os discursos de acesso arte, educao e cultura
tomaram forma entre as instituies de ensino formal. Educadores e incentivos governamentais
lanaram novas diretrizes para o ensino, e o acesso aos museus se tornou quase uma atividade
obrigatria nas escolas. Mas seria possvel aliar o lazer educao? Ou acabaria sendo mais
uma atividade curricular imposta?
As visitas mediadas aos museus, entendidas aqui como prticas sociais e no apenas
como procedimentos que promovam a educao, so, aos olhos atentos, uma ao privilegiada
32
para se pensar as vivncias de lazer como possibilidades de educao. Ou seja, como vivncias
que permitem a reflexo crtica, a troca de experincias e a participao social.
Entretanto, no momento atual, no se pode deixar de indagar: at que ponto o acesso
aos bens culturais tem sido proporcionado? O lazer ofertado pelos espaos museais atinge
todos os grupos sociais ou tem sido aes restritivas? Ser que o intenso acesso aos diferentes
meios de comunicao proporcionaria uma experincia contemplativa? Poder-se-ia dizer que
o museu tambm um espao de consumo? possvel lazer e educao caminharem juntos
durante as visitas mediadas?
Levando em considerao essas e outras questes, a seguir ser apresentada uma
discusso bibliogrfica referente aos eixos temticos aqui abarcados. Cabe ressaltar, contudo,
que no foram enfatizados aspectos histricos e/ou lineares das temticas aqui envolvidas.
Antes, optou-se aqui por realizar uma discusso que aproximasse esses temas. A primeira parte
se dedicar a situar alguns aspectos relevantes do espao museal e a sua dinmica na atualidade.
No segundo momento sero abordados os aspectos contemporneos do lazer e, por fim, ser
realizada uma aproximao entre lazer e educao, embasada por autores de diferentes campos
para subsidiar a relao desses fenmenos no campo de estudos abarcado por este trabalho.
Ao abrir a discusso acerca dos museus deve-se considerar que encontros, desencontros,
ausncias e presenas compem esse espao multifacetado e plural. Ao mesmo tempo em que
ele angustia, fomenta a interao entre culturas e eras sociais, toca os seus espectadores. Eles
ainda so vistos como os cofres que abrigam as memrias e histrias da humanidade.
Todavia, o museu est em constante movimento, no podendo ser compreendido apenas por
um nico perodo histrico. Ele deve ser reconhecido por ser um espao complexo, onde
histrias e memrias diversas se entrecruzam em diferentes tempos e espaos, o que denota
Ao visitarem o espao do Templo das Musas, as crianas faziam aluso h um museu que contaria a histria de
Tria ou que veriam uma grande ossada de dinossauros dentro do museu, ou ainda associavam de maneira a
identificar os Bustos na entrada do museu com personagens do Halloween.
33
uma forte tendncia contempornea, onde os espaos so, marcadamente, delineados pela ao
do sujeito que os constri e os reconstri diariamente, em um constante vai e vem,
possibilitando leituras e compreenses plurais desses lugares.
Os objetos e as diferentes obras contidos neles possibilitam o exerccio da imaginao,
da fruio e da construo de saberes. Porm, como lembra Chagas (2011, p.13), preciso que
nos aproximemos deles sem ingenuidade, mas tambm sem a arrogncia do tudo saber.
preciso que nos apropriemos deles. Um dos nossos desafios aceit-los como campos de
tenso.
Nesse sentido, Canclini (2008 p. 169), ao se dirigir aos museus5, tambm alerta que:
[...] o museu a sede cerimonial do patrimnio, o lugar em que guardado e
celebrado, onde se reproduz o regime semitico com que os grupos hegemnicos o
organizaram. Entrar em um museu no simplesmente adentrar em um edifcio e olhar
obras, mas tambm penetrar em um sistema ritualizado de ao social.
Canclini (2008, p.192) assevera que, mesmo com o alargamento na compreenso do que seja o patrimnio, a
partir das novas leituras que se aproximam da democracia de saberes e histrias que no so contadas nos museus,
a verso liberal do tradicionalismo, apesar de integrar setores sociais mais democraticamente que o autoritarismo
conservador, no evita que o patrimnio sirva como lugar de cumplicidade. Dissimula que os monumentos e
museus so, com frequncia, testemunhos da dominao mais do que da apropriao justa e solidria do espao
territorial e do tempo histrico. As marcas e os ritos que o celebram fazem lembrar a frase de Benjamin que diz
que todo documento de cultura sempre, de algum modo, um documento da barbrie.
6
No decorrer dos tempos [...] historicamente, foram criados por e para os setores dirigentes, na maioria das vezes
com objetos provenientes de saques e conquistas. [...] O acesso aos museus era restrito alta burguesia, pois se
tinha a ideia de que o povo no sabia comportar-se nesses espaos (LEITE, 2005, p. 25).
7
[...] o museu raramente guarda a farda de um operrio (nem mesmo a do operrio padro), mas tenho certeza de
que guarda a casaca que o Sr. Fulano de tal usou em determinada cerimnia. Decorre da um outro poder que o
museu possui: o de comunicar aos seus visitantes o poder de uma determinada classe social, ou de uma etnia, ou
de uma gerao. (SANTOS, 1997, p. 19).
34
Beatrizes8, tentavam se estabelecer no campo da arte e expunham suas obras nas ruas. Fatos
que inevitavelmente contriburam para que esse espao, ainda na atualidade, seja reconhecido
como lugar sacro, onde o silncio e a austeridade operam.
Entretanto, outras interpretaes disputam esse espao com os saberes hegemnicos,
revelando seu potencial como espao democrtico e de cidadania. Os museus tambm podem
ser entendidos como referncia para a compreenso da trajetria humana, embora, ao apresentar
suas colees, possivelmente deem a perceber as bases ideolgicas ali presentes. Nesse nterim,
Costa (1994, p. 44) assinala que:
O que possibilita um objeto deixar sua funo utilitria, ser resguardado do
perecimento e da deteriorao, passar a constituir parte de uma coleo particular e,
finalmente, se transformar em patrimnio pblico e memria coletiva sua funo
simblica, sua capacidade de portar significados e constituir identidade.
Certamente, o contato com os objetos atravs das exposies facilita o acesso das
pessoas aos museus e sua percepo dos mesmos como lugares de cultura. Benjamin (1989), ao
definir os espaos museais, pondera que eles so casas e espaos que suscitam sonhos. Assim,
mais do que abrigar colees ou expor obras de arte famosas, eles podem ser tambm:
[...] lugares de encontro de geraes, de trocas, memrias, identidades, culturas,
etnias, gneros, grupos sociais, polticos, enfim, lugar de se reconhecer e conhecer o
outro, lugares de encantamento, de poesia e de conhecimento, portanto lugares onde
identidades culturais podem ser identificadas e reconhecidas, onde a produo da
diferena se evidencia sem que o outro seja o diferente. (REDDIG, em REDDIG;
LEITE, 2007, p.47)
Nesse espao subjetivo, no preenchido, das ausncias, talvez o lugar do sonho como
na descrio Benjamin (1989), se assenta como um lugar de pontos de vista, de imagens, de
memrias, trocadilhos e esperanas perdidas. Assim, de um conjunto de objetos colecionados
esse lugar se elege como resultado da relao do homem com o seu espao-tempo (REDDIG;
LEITE, 2007, p.36). Leite (2006, p.75) ressalta que os museus no apenas exercem o papel da
guarda, mas tm vocao para investigar, documentar e comunicar-se. Entende-se que os
museus tambm so espaos de produo de conhecimento e oportunidades de lazer e que
seus acervos e exposies favorecem a construo social da memria e a percepo crtica da
sociedade.
Foucault (2001, p.419) define que as instituies museais sejam lugares que acumulam
registros de todos os tempos, todas as pocas, todas as formas, todos os gostos, colocados ali
Infelizmente nem sempre do interesse do museu expor objetos que representem algumas categorias da
sociedade ou objetos de outras culturas que no seja a europeia. Sendo assim natural que os museus representem
outras histrias, outros vencedores, pois se no for assim, feriria com conceitos e paradigmas fortemente
construdos e alimentados pelos europeus. (SANTOS, 2010, p.18)
8
35
pela iniciativa das pessoas de maneira moderna. O autor chama esses lugares de heteropias, so
espaos paradoxais porque so vividos na contemporaneidade e se posicionam como lugares de
afirmao de certa vida social, instituinte e diferenciante. O museu seria o lugar de acmulo da
produo artstico-cultural no espao/tempo, perpassado por diferentes mentes que lhe dariam
sentido.
Assim, para compreender melhor os museus, necessrio compreender o significado de
patrimnio histrico-cultural, ainda entendido de forma pouco abrangente. Tal conceito,
segundo Castriota (2009, p.61), pressupe uma relao reflexiva com o passado e a tradio. O
autor sustenta o posicionamento de Choay (2001), que defende a emergncia do patrimnio
com a emerso na modernidade, apresentando a trajetria do pensamento e das polticas de
patrimnio desenvolvidas desde o sculo XVIII atravs da distino entre monumento e
monumento histrico, segundo a autora, uma inveno moderna e europeia, recuperando
uma intuio de Alois Riegl, que, no incio do sculo XX, j fazia esta distino. Enfim,
A criao e a conservao de tais monumentos intencionais, dos quais se encontram
traos at nas pocas mais antigas da cultura humana, no cessaram at os nossos dias;
no obstante, quando falamos do culto e da proteo moderna dos monumentos, no
penamos nos monumentos intencionais, mas nos monumentos histricos e
artsticos, como reza a denominao oficial at hoje. (CASTRIOTA, 2009, p.61)
Canclini (2008, p.99) acrescenta que a noo de patrimnio cultural precisa incluir
outros aspectos, como as vivncias dirias dos sujeitos, nas quais se encontram o uso da
linguagem e do conhecimento naquela concepo de mundo. A partir desta mudana, a relao
das pessoas com o patrimnio cultural se modifica, uma vez incentivada a apropriao, o
contato mais direto e a dessacralizao desse espao.
Porm, ecos da hegemonia ainda se encontram quando retomada a noo de
preservao, especialmente se considerada a ao patrimonial. Abreu (2012), ao se referir a
uma tendncia francesa acerca do patrimnio, nos remete a pensar tambm no contexto em que
esta pesquisa se situa.
[...] a ao patrimonial teve como marca fundamental a noo de que o objeto da
preservao e da restaurao no seria nunca um objeto total, mas uma seleo
limitada e intencional. Ao selecionar um aspecto de memrias mltiplas e
polissmicas e ao concentrar os esforos para iluminar esse nico aspecto, o
movimento de patrimonializao seria tambm um movimento de apagamento. Desse
modo, preciso chamar a ateno para o fato de que, como runas, os bens tombados
ocultam tambm diversas ocupaes e usos sociais. (p.22)
36
Por isso outra discusso se faz necessria, sobre a dimenso da memria, uma vez que o
patrimnio, e consequentemente os museus, so espaos tanto de recordao como de
esquecimento e representam disputas entre narrativas. Deve-se reconhecer que a elaborao da
memria, no que concerne s visitas mediadas de escolares em museus se d no presente e
para responder a solicitaes do presente (MENESES, 2000, p.93). Portanto,
[...] distinguir entre conjunturas favorveis ou desfavorveis s memrias
marginalizadas de sada reconhecer a que ponto o presente colore o passado.
Conforme as circunstncias, ocorre a emergncia de certas lembranas, a nfase
dada a um ou outro aspecto. [...] Assim, tambm, h uma permanente relao entre o
vivido e o aprendido, o vivido e o transmitido. (POLLACK, 1989, p. 6)
Portanto, a instituio museolgica, por meio de sua feio pedaggica, pode oferecer
uma gama de experincias culturais significativas. Os programas educativos de diversos
espaos museais precisam buscar uma melhor utilizao dos recursos de aprendizagem em
situaes informais, priorizando as novas demandas scio-educacionais e valorizando o museu
como espao, ao mesmo tempo, de educao e lazer (HERMETO; OLIVEIRA, 2009).
Abandonando uma posio excludente em relao s demais manifestaes culturais
presentes na sociedade, o museu, em uma nova conjuntura, comea a se transformar num espao
37
38
onde vive, com o qual se relaciona profundamente. A importncia no mais centrada nos
objetos ou nas obras expostas, mas na relao do homem com esses artefatos. O muselogo
brasileiro completa:
A importncia do objeto reside no tipo de relao que mantm com o elemento
humano e na valorizao desta relao pela comunidade. precisamente esta relao
que impregna o objeto de vida e lhe confere um significado cultural, e a valorizao
que lhe confere um significado social. Descobrir e nutrir a vida do objeto, atravs
de um trabalho constante de pesquisa, classificao e conservao; perceber e
evidenciar os seus significados, atravs de urna linguagem museolgica adequada aos
interesses da comunidade, um dos objetivos do tcnico em museologia. (CHAGAS,
1985, p.189)
O equilbrio necessrio na relao dos sujeitos com os objetos tem levado os setores
educativos dos museus a integrarem diferentes estratgias e prticas em sua atuao, colocando
os mediadores dos museus diante de um dilema/conflito que os pressiona a escolher entre deixar
que os estudantes criem possibilidades sobre os objetos e passar o mximo de informaes
reais dos objetos. possvel equilibrar? Como fazer?
Diante desse impasse os discursos em torno dos objetos privilegiam a carga histrica,
em muitos casos desprivilegiando novas leituras do acervo exposto, pelo risco da memria
real do artefato se perder. Baro (2005, p.3) assevera que o museu deve ser frum, lugar de
encontro, espao de debate, um lugar em que as coisas se produzam e no apenas o j produzido
comunicado.
nesse sentido que se torna importante considerar a escolha dos sujeitos no que tange
a aspectos socioculturais.
[...] implica que o elemento tomado como patrimnio cultural ser teoricamente
conservado e protegido, uma vez que ser valorizado por um significado que
ultrapassa sua funo material, sua consolidao, passando a ser considerado algo
prprio. (SANTANA, 2009, p.122)
Santana (2009) refora que as pessoas e/ou grupos sociais selecionam elementos em
detrimento de outros, conferindo valores a estes contedos mais ou menos esquemticos ou
complexos. Para ele, o local ou o fato patrimonial podem variar de significado conforme
mltiplos interesses e condies relativos dinmica sociocultural de cada lugar.
Nessa relao em que o museu e seus objetos esto em constante ressignificao, muitos
questionam a autenticidade desse lugar. Para Benjamin (1994. p. 168), a autenticidade de uma
coisa a quintessncia de tudo o que foi transmitido pela tradio, a partir de sua origem, desde
sua durao material at o seu testemunho histrico. Portanto, o foco no discutir se os novos
39
valores atribudos aos objetos e obras nos ambientes museais so autnticos ou no, mas
reconhecer a possibilidade de sua redefinio e o contato que ele cria com quem o visita.
1.2.1 O museu e suas vrias faces
O museu, seja ele de que tipo for, um microcosmo, atravessado por diferentes foras
polticas, econmicas e sociais. Insisto nessa tecla por acreditar que saudvel uma
posio de alerta e de reflexo, que nos auxilie a evitar os encantos e os perigos da
naturalizao. (CHAGAS, 2001, p.53)
40
Como visto anteriormente, ao considerar o museu centrado nos sujeitos e suas diferentes
culturas, no cabe discutir esta ou aquela segmentao ou tipologia, uma vez que se perdem
limites entre tempos, espaos ou discursos. Portanto, a conveno vigente que segmenta os
museus carece de relativizao. Considera-se o museu como um espao que propicia trocas,
especialmente quando se considera a relao lazer e educao neste espao, visto que a
concepo dada a essas dimenses e a naturalizao de alguma delas para este espao podem
privilegiar uma em relao outra.
Ao recorrer s diferentes definies e concepes de museu, encontra-se uma gama de
possveis denominaes mais ou menos amplas. Contudo, no o ensejo desse trabalho discutir
essa ou aquela definio, mas, como forma de orientar as anlises desta pesquisa, ser adotada
a conceituao do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN), por ser
oriunda daquela elaborada nas conferncias internacionais de museus organizadas pelo ICOM:
Museu uma instituio com personalidade jurdica prpria ou vinculada a outra
instituio com personalidade jurdica, aberta ao pblico, a servio da sociedade e de
seu desenvolvimento e que apresenta as seguintes caractersticas:
I o trabalho permanente com o patrimnio cultural em suas diversas manifestaes;
II a presena de acervos e exposies colocadas a servio da sociedade com o
objetivo de propiciar a ampliao do campo de possibilidades de construo
identitria, a percepo crtica da realidade, a produo de conhecimentos e
oportunidades de lazer;
III- a utilizao do patrimnio cultural como recurso educacional, turstico e de
incluso social;
IV- a vocao para a comunicao, a exposio, a documentao, a investigao, a
interpretao e a preservao de bens culturais em suas diversas manifestaes;
V- a democratizao do acesso, uso e produo de bens culturais para a promoo da
dignidade da pessoa humana;
VI- a constituio de espaos democrticos e diversificados de relao e mediao
cultural sejam eles fsicos ou virtuais. Se as instituies cumprirem essas funes e
apresentarem as caractersticas citadas, no importa sua denominao sero
consideradas museus. (IPHAN, 2005, p. 1, grifos nossos)
Alguns dos pontos que caracterizam o espao do museu essenciais para esta pesquisa:
i) as diversas manifestaes do patrimnio cultural; ii) a percepo crtica da realidade; iii) a
41
42
Durval de Lara Filho (2006, p.89), ao dissertar acerca dos conflitos presentes no museu,
aponta:
Ao buscar novos pblicos o museu vive uma espcie de assimetria, pois o livre acesso
fsico no garante o acesso pleno s obras para assim poder cumprir o papel de expor
e de propiciar a relao sensvel com os artefatos expostos. Grossmann diz que estes
problemas esto presentes j na abertura dos museus ao pblico, no sculo XVIII: Os
especialistas ligados instituio museu historiadores, connaisseurs, e assim por
diante concordavam, cinicamente que os museus em geral deveriam ser acessveis
ao grande pblico, mas por outro lado mantinham o entendimento da arte como um
produto de uma sensibilidade especial, passvel de ser adquirida somente por via de
um conhecimento a priori e certo grau de educao (GROSSMANN, 2001, p. 195).
Com o intuito de equacionar o problema, o museu se v diante de um dilema: priorizar
a popularizao de seu acervo, a qualquer custo, transformando o museu num
showroom ou num shopping center, ou preservar o carter culto da produo e da
prpria origem do museu, em prejuzo de sua popularidade. No primeiro caso ele
precisa banalizar seu contedo e colocar-se a servio das leis industriais da
comunicao (CANCLINI; 2003, p. 103), e no segundo, lanar mo de atividades de
educao ou de ao cultural numa tentativa de aproximar arte e pblico e deixar de
ser um santurio tradicional da elite para ser um espao de experincias para um
grande pblico.
Por mais que em sua concepo guarde uma srie de valores polticos, econmicos,
sociais e culturais, o museu no deveria ser uma estncia sectria. Entretanto, as aes de
democratizao desse espao necessitam de ressignificaes, uma vez que essa instituio pode
reforar a naturalizao das diferenas sociais, econmicas e culturais.
Diante do que foi exposto, posteriormente sero discutidos dois importantes fenmenos,
expostos pelo IPHAN, colocados como objetivos do museu: a educao e o lazer. Muito se fala,
entre os estudiosos que pesquisam os museus, da sua finalidade educativa. Porm, ao manejar
obras e dissertaes, nota-se que em poucos momentos tais estudos buscam compreender ou
investigar o lazer, em sua complexidade, nesse espao.
As bibliografias que mais se aproximam do estudo do lazer e sua relao com o espao
do museu tendem a consider-lo como entretenimento, diverso e prazer. Contudo, importante
ressaltar que esse fenmeno no acontece apenas com as pesquisas voltadas s instituies
museais. notrio que muitos estudiosos optam por no atrelar as suas discusses ao lazer,
especialmente quando as temticas se relacionam com a infncia, os idosos e os indgenas. Esse
fato se deve diversidade de compreenses do lazer. Outro ponto a se considerar que, nas
razes epistemolgicas desse fenmeno, ele foi vinculado a outro fenmeno, o da no
obrigatoriedade, como se a prtica do lazer fosse estanque. Por isso, ser dedicado um tpico
mais extenso para a apresentao do que esta pesquisa entende por lazer e porque ele to
importante nesta discusso.
43
44
Como se v, existe uma extensa gama de servios que so ofertados pelas instituies
museolgicas, porm deve-se avaliar que tais aes prezam pela relao museu-pblico,
ponderando as caractersticas peculiares de cada grupo ou indivduo que visita o museu. Hugues
de Varine (citado por MARTINS, 2006, p.9) alerta que todos os processos realizados no espao
museal, sejam eles de pesquisa, conservao ou prtica educacional, devem ser meios de
integrao cultural. Dessa maneira, segundo o estudioso, a noo esttica de conhecimento
gratuito e autossuficiente substituda pela noo dinmica de desenvolvimento.
As reflexes empreendidas at aqui evidenciam que muitas prticas e aes educativas
aplicadas em museus, na atualidade, necessitam de novas formas de ao dialgicas,
descortinando um desafio concernente criao de novos espaos de aprendizagem. A
45
instituio museolgica, ainda que considerada complementar aos espaos educativos formais,
busca promover uma aprendizagem social da histria, da cincia e da arte, uma vez que a
finalidade educativa dos museus expressa na caracterstica de envolver diferentes reas e
disciplinas no que tange s aes educativas (FRONZA-MARTINS, [s.d], p.73). Como lembra
Kramer,
[...] a educao um processo dinmico e ininterrupto que no cabe mais num
paradigma verticalizado de transmisso de saberes consagrados. A reviso do papel
dos museus acompanha o rendimento do conceito de formao e de conhecimento,
que no pode mais ser reduzido sua dimenso de cincia, deixando de fora a
dimenso artstica e cultural. (KRAMER citada por LEITE; OSTETTO, 2005, p.38)
A autora lembra, ainda, que tais atividades devero considerar o museu como espao
ideal embora no nico de articulao do afetivo, do emotivo, do sensorial e do cognitivo,
do abstrato e do conhecimento inteligvel, da produo do conhecimento (p.73).
Nesse sentido, um espao privilegiado para se pensar as possibilidades de lazer nos
museus seria a esfera das aes educativas, entendidas aqui como prticas sociais e no apenas
como procedimentos que promovam a educao. Ou seja, como atividades que possibilitem a
reflexo crtica, a troca de experincias e a participao social. Vale ressaltar que a ao
educativa, quando aplicada nos museus, se torna importante veculo de preservao e
valorizao do patrimnio, alm de promover a assimilao da memria cultural, gerando a
participao, atravs da criatividade.
Assim o museu, atravs de suas aes, pode reconhecer outras possibilidades de
aprendizagem, tais como as que se do a partir dos elementos da ludicidade. Por isso o estudo
do lazer e das aes educativas em museus, inseridos na dimenso da cultura, possui prticas e
espaos imersos em um dado contexto sociocultural, estando histrico-socialmente
46
condicionadas (SANTOS, 2008). Isto , so manifestaes culturais inseridas em espaostempo especficos, permeados de uma dimenso simblica a eles inerente. Assim, as
experincias tecidas nesse espao so dinmicas, complexas, visto que elas possuem
temporalidades e contextos prprios, que coexistem, se entrelaam, se silenciam ou se separam
(SANTOS, 2006). Seria a visita mediada uma possibilidade de lazer? Ou ela apenas seria
educativa?
Portanto, o prximo tpico se dedicar a debater o lazer de maneira mais abrangente,
para, em seguida, se realizar uma discusso que aproxime lazer-educao-museu.
47
Universal dos Direitos Humanos (art. 24) e, no Brasil, est presente na Constituio Federal
(artigos 6, 7, 217 e 227). direito previsto, tambm, no Estatuto do Idoso (artigos 3, 20,
23 e 50) e no Estatuto da Criana e do Adolescente (art. 4, 59, 71, 94 e 124), entre outras
leis e declaraes. No obstante, a associao entre os direitos ao lazer e o trabalho produtivo
se deve ao fato de que, como aponta Santos (2011, p.28), a teoria moderna tratou as alternativas
cientficas como alternativas polticas em um perodo no qual os estudos e a poltica eram
marcados
por
oposies
entre
socialismo/capitalismo,
imperialismo/modernizao,
necessrio pontuar ainda que, como enfatizam Gomes e Melo (2003), o crescimento
dos estudos do lazer pode estar vinculado a quatro eixos fundamentais: i) a insero da cultura
como conceito central para a compreenso do lazer; ii) o crescimento dos investimentos
pblicos nesta rea; iii) o crescimento da prpria indstria do entretenimento e do lazer; iv) a
crtica sociedade moderna pautada exclusivamente no trabalho.
Orientadas por tais princpios, as pesquisas passaram a se dedicar compreenso do
lazer na vida humana para alm da dicotomia lazer e trabalho. Como exemplos desse fenmeno,
destacam-se os estudos: Lazer e Sociedade que, organizado por Marcellino (2008), rene um
conjunto de pequenos textos onde diferentes autores discutem as relaes entre o lazer e as
48
diversas esferas da dimenso humana, tais como a famlia, as fases da vida, a religio, o
trabalho, a sade, o gnero e a qualidade de vida; e, especialmente no contexto da Amrica
Latina, Horizontes Latino-americanos do Lazer, na qual Gomes e Elizalde (2012)
reconhecem que o lazer uma prtica social complexa que pode ser concebida como uma
necessidade humana e como uma dimenso da cultura caracterizada pela vivncia ldica de
manifestaes culturais no tempo/espao social (p.30).
As percepes expressas nos trabalhos citados, mais do que simples reflexes, so
ferramentas que possibilitam, atravs da expanso do conceito de lazer enquanto dimenso
cultural, orientar as prticas cotidianas e vice-versa, utilizando suportes materiais e imateriais
para produzir inteligibilidade e reelaborar simbolicamente as estruturas da organizao social,
seja legitimando e reforando-as ou contrapondo e transformando-as. Assim, esses trabalhos
repercutem de maneira ideolgica nesse campo de anlise, mas tambm de maneira prtica ao
explorar as possibilidades do lazer, bem como as vivncias, contradies e anseios vinculados
a ele.
Essas mudanas de paradigma permitem que o lazer, sob a tica da dimenso cultural,
deixe de ser reivindicao apenas da classe trabalhadora assalariada e componha as pautas de
discusso em todas as classes sociais, fases da vida, gneros, credos e raas, tornando-se
reconhecido na dinmica cotidiana dos sujeitos.
Outro ponto a ser considerado a preocupao em associar o lazer educao. Essa
relao passou a ser investigada nas primeiras dcadas do sculo XX, diante do processo de
desenvolvimento industrial capitalista, em que esses dois elementos se tornaram essenciais para
afastar o cio, a indolncia e a preguia. Diante dessa perspectiva, Gomes, Alves e Resende
(2005) salientam que de acordo com esse pensamento, todos precisavam ser educados nos
momentos de lazer para que este colaborasse de alguma forma, com reposio de energias
gastas no trabalho e com alvio das tenses vividas ao longo da semana (p.16). Contudo, ao
longo do tempo, outros estudos passaram a discutir a relao lazer/educao, ultrapassando seu
vnculo apenas com a sociedade trabalhista ou com o perodo escolar, estendendo-a para a vida
cotidiana. Tais relaes foram objeto de estudo de muitos autores.11 Com isso, no se pode
descartar a dimenso educativa do lazer, pois algumas prticas pedaggicas que se valem dela
formam sujeitos criativos, autnomos e conscientes de si e do mundo que os rodeia.
11
Dentre os estudos que procuram discutir a relao lazer e educao no Brasil pode-se destacar: Educao e lazer,
a aprendizagem permanente (ROLIM, 1989); Lazer e educao (MARCELLINO, 1987); Pedagogia da animao
(MARCELLINO, 1990); Educao para o lazer (CAMARGO, 1998); Lazer, trabalho e educao: relaes
histricas, questes contemporneas (WERNECK, 2000) e Lazer como prtica da liberdade (MASCARENHAS,
2003).
49
Ao longo deste estudo, no mesmo modelo de Gomes (2011), considera-se que o lazer
pode constituir uma entre muitas possibilidades importantes que auxiliem na mobilizao de
experincias revolucionrias, contribuindo para uma educao comprometida com as
dimenses social e cultural, capaz de tornar a sociedade mais humana e sustentvel atravs da
msica, da poesia, da dana, da festa, do jogo, etc. Assim o lazer, enquanto um fenmeno
histrico, cultural e socialmente situado, problematizador, crtico, sinrgico e transformacional,
pode ser uma importante ferramenta para movimentar experincias e relaes interculturais e
educativas contra-hegemnicas, contribuindo com a aprendizagem para a transformao social
e cultural (GOMES; ELIZALDE, 2012).
Pode-se perceber, entretanto, que sozinho o lazer no transforma a vida humana no
sentido torn-la melhor, uma vez que, como pontua Valle (1998, p.44) em suas razes
histricas e, marcadamente, em sua formulao contempornea, [...] o lazer foi sempre
profundamente caracterizado por uma busca direta de manipulao ideolgica. Com isso, ao
investigar o tema no se pode desconsiderar que o lazer, muitas vezes, reflete os contrassensos
presentes em determinado contexto, pois seu potencial pode ser explorado com diferentes
finalidades: seja para reforar o status quo, esteretipos e valores excludentes, consumistas e
alienantes, ou contribuir com a constituio de uma nova sociedade, mais justa, mais humana e
comprometida com os princpios democrticos (GOMES, 2004).
1.3.2 O lazer enquanto uma necessidade humana: aproximaes tericas
O lazer uma prtica social complexa que pode ser concebida como uma necessidade
humana e como uma dimenso da cultura caracterizada pela vivncia ldica de
manifestaes culturais no tempo/espao social. (GOMES; ELIZALDE, 2012, p.30)
[...] como a cultura compreendida em seu sentido mais amplo - vivenciada (praticada
ou fruda) no 'tempo disponvel'." O importante, como trao definidor, o carter
'desinteressado' dessa vivncia. No se busca, pelo menos fundamentalmente, outra
recompensa alm da satisfao provocada pela situao. "A 'disponibilidade de tempo'
significa possibilidade de opo pela atividade prtica ou contemplativa."
(MARCELLINO, 2004, p. 31.)
[...] um conjunto de atividades gratuitas, prazerosas, voluntrias e liberatrias,
centradas em interesses culturais, fsicos, manuais, intelectuais, artsticos e
associativos realizados num tempo livre roubado ou conquistado historicamente sobre
a jornada de trabalho profissional e domstico e que interfere no desenvolvimento
pessoal e social dos indivduos. (CAMARGO, 1986, p. 97)
[...] ocupao no obrigatria, de livre escolha do indivduo que a vive, e cujos valores
propiciam condies de recuperao psicossomtica e de desenvolvimento pessoal e
social. (REQUIXA, 1980, p. 35)
O lazer um conjunto de ocupaes s quais o indivduo pode entregar-se de livre
vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se ou, ainda
para desenvolver sua informao ou formao desinteressada, sua participao social
50
51
52
12
Os estudos sobre o tema tm sido explicados por diversas perspectivas como a econmica, a antropolgica, a
psicolgica e a motivacional, entre outros.
53
Gomes e Elizalde (2012, p.78) apontam que: em muitos casos, o lazer aceito quando til lgica de produo
e consumo capitalista. Geralmente rejeitado e visto como um vcio a ser combatido porque representa uma
ameaa ao modelo de produo capitalista, que tem a tica do trabalho como um bem supremo. Potencialmente, o
lazer pode confrontar o sistema vigente e exatamente por isso pode adquirir um carter contra-hegemnico.
13
54
Ou seja, o lazer pode tanto se expressar como um mero objeto da sociedade capitalista
a ser consumido, consistindo em antdoto para a quebra da rotina, como representar a
possibilidade de liberdade e dignificao humana. O que se verifica com frequncia a
associao do lazer a experincias individuais, o que pode atribuir ao seu entendimento
conceitos sustentados por vises restritas ao contedo de determinadas atividades, associado
pela publicidade apenas ao divertimento, ao descanso e/ou compreendido como sinnimo de
no fazer, como observa Marcellino (1996).
Portanto, este trabalho ao consider-lo uma necessidade humana acredita que ele
representa a necessidade de desfrutar, ludicamente, as diversas prticas sociais constitudas
culturalmente. Essa necessidade concretiza-se na ludicidade e pode ser satisfeita de mltiplas
formas, segundo os valores e interesses dos sujeitos, grupos e instituies em cada contexto
histrico, social e cultural.
Como se v, o lazer, assim como os museus, vem ganhando o campo de estudos e
interpretaes que instigam a pens-lo como vivncia provocadora de mudana social e a
educao.
55
56
que incita dilogo ao se colocar entre o pblico e as exposies. Alm disso, ele pode facilitar
tal interao, pois media a aproximao entre o pblico e a prpria instituio, seus discursos e
objetivos. Nesse sentido, os mediadores podem ser considerados o rosto ou a voz da
instituio, ou seja, aqueles que tm o potencial de revelar ao seu pblico o que o museu idealiza
(MARANDINO, 2008; MORA, 2007; RIBEIRO E FRUCCHI, 2007).
Paulo Freire (1999, p. 69) revela que, para superar os modelos de educao tradicional,
necessrio que o educador tenha a conscincia de seu papel, enquanto sujeito capaz de ensinar
a problematizar. Para que isso ocorra, o autor brasileiro aponta que os educandos no podem
ser considerados como recipientes ou depsitos onde o educador despeja um amontoado de
saberes, mas devem ser vistos como investigadores crticos, em dilogo com o educador,
investigador crtico, tambm.
Nessa perspectiva, as prticas educativas em museus, assim como nas escolas, podem
favorecer a compreenso crtica do mundo. As estratgias didticas em torno da visita ao espao
museal, especialmente aquelas preparadas pelo prprio museu, podem ser planejadas para
ensinar a problematizar. Por isso os responsveis por mediar os grupos escolares devem estar
atentos que tipos de saberes e experincias pretendem favorecer.
Sobre a mediao, Martins (2005) pondera que:
Ultrapassando a ideia de mediao como ponte, compreend-lo como um estar entre
implica em uma ao fundamentada e que se aperfeioa na consciente percepo da
atuao do mediador, que est entre muitos: as obras e as conexes com as outras
obras apresentadas, o museu ou a instituio cultural, o artista, o curador, o
musegrafo, o desenho museogrfico da exposio e os textos de parede que acolhem
ou afastam, a mdia e o mercado de arte que valorizam certas obras e descartam outras,
o historiador e o crtico que a interpretam e a contextualizam, os materiais educativos
e os mediadores (monitores ou professores) que privilegiam obras em suas curadorias
educativas, a qualidade das reprodues fotogrficas que mostramos (xerox,
transparncias, slides ou apresentaes em power point) com qualidade, dimenses e
informaes diversas, o patrimnio cultural de nossa comunidade, a expectativa da
escola e dos demais professores, alm de todos os que esto conosco como fruidores,
assim como ns mediadores, tambm repletos de outros dentro de ns, como vozes
internas que fazem parte de nosso repertrio pessoal e cultural. (p.54)
57
e o museu de maneira mais ampla, saber envolver os curadores das exposies, a museografia,
os textos explicativos, o artista, e todos os fatores que influenciam este dilogo, e, sobretudo
ser um diplomata sabendo unir os anseios em torno de um amontoado de experincias, sujeitos,
obras e situaes. Enfim, conviver com o incomensurvel, o incalculvel, o no exato e o
imprevisto, alm de se envolver e ao outro e, tambm se estranhar.
Nesse mesmo sentido, Queiroz et al. (2002) definem o papel do mediador em museus
como aquele que transita por vrios mundos, repletos de modelos diferenciados: da cincia,
dos visitantes e dos idealizadores das exposies e atividades (p.79). Assim, a mediao tem
a funo de promover a relao do pblico no apenas com a exposio, mas com os atores da
produo museal (CAZELLI et. al., 2008, p. 62). Portanto, entende-se aqui que so muitas as
formas de mediao entre museu e visitante, corroborando a perspectiva de Martins (2005).
Por seu um espao plural e multifacetado, o museu exige do sujeito mediador uma
formao polivalente e diferenciada. Tal sujeito deve ter capacidade de leitura dos seus
mediados, dialogando com eles de maneira atenta s contribuies e interferncias que trazem
para a troca do processo de mediao, uma vez que, como aponta Reginaldo Gonalves,
H gneros de discursos apropriados a espaos, tempos, personagens e atividades
sociais diversos. Cada grupo, categoria social, instituio, atividade, e mesmo cada
indivduo dispe de um discurso diferenciado por meio do qual dialoga com discursos
produzidos por outros interlocutores. precisamente a relao dialgica entre esses
discursos que nos constituem enquanto sujeitos individuais e coletivos. (p.141)
De acordo com a citao acima, mais do que saberes tcnicos ou cientficos, a formao
do mediador precisa considerar as falas, os silncios, a troca de olhares, o que velado e
desvelado, os conceitos e repertrios que ditam os gostos, os modos de pensar, perceber e
deixar-se ou no envolver pelo contato (MARTINS, 2006, p.3). Ainda segundo a autora, o
papel do mediador no espao do museu se expande e ele se torna capaz de pinar conceitos,
puxar fios e conexes, provocar questes, impulsionar para sair das prprias amarras de
interpretaes reducionistas, lanar desafios, encorajar o levantamento de hipteses, socializar
pontos de vistas diversos, valorizar as diferenas (p.3), atuando como sujeito que incita
problematizao. Nesse sentido, a ao do mediador capaz de propiciar experincias que
afetem cada um que partilha da visita mediada, comeando pelo prprio mediador.
No que concerne ao perfil dos mediadores de museus no Brasil e no exterior, pode-se
dizer que, em geral, composto por um grupo com as seguintes caractersticas: jovens, alunos
e graduandos em diversas reas do conhecimento, principalmente biologia, qumica, fsica,
geografia e reas afins (CAFFAGNI, 2010). Em sua maior parte, atuam como estagirios ou
colaboradores sem vnculo empregatcio de longo prazo e, por isso, h uma grande rotatividade
58
nas equipes, o que demanda a realizao peridica de atividades de formao. Haynes (2008)
aponta que, frequentemente, os mediadores so estudantes que passam um perodo de sua
formao acadmica trabalhando em museus, mas que posteriormente se dedicam a outras
atividades profissionais.
No processo de mediao em museus na atualidade, considera-se a educao como uma
funo intrnseca do museu, que acompanha naturalmente suas demais funes. importante
ressaltar que, at o sculo XX, a instituio no abarcaria a noo de democratizao das
exposies e ampliao de sua funo educativa.
Contudo, no h consenso acerca do que seria a educao no espao do museu. Assim,
muitos associam a noo de educao transmisso de informaes, outros noo de dilogo
ou, ainda, noo de aprendizado divertido.
Por isso, este trabalho, no subtpico seguinte, debate a experincia do visitante no
espao do museu, tentando alargar o conceito de educao, inserindo a dimenso da ludicidade,
imbricada pelo lazer.
1.4.1 De Musas a Dinossauros: a nova barbrie, pequenos flneurs a profanar os museus.
Mesmo se apresentando como instituies feitas para durar (ABREU, 2012), os museus
so modificados constantemente, sendo representaes vivas, dinmicas, com grande
mobilidade, torneadas pela fluidez e pela efemeridade. Assim, para no serem legados ao vazio
e ao esquecimento, so concitados a estar permanentemente em modificao, atendendo a novas
demandas de pblico, ideias, interesses e tendncias.
Ao pensar a mediao nesse espao em constante reformulao, recorre-se ao postulado
por Walter Benjamin, na primeira metade do sculo XX, na busca de compreender a
intencionalidade dos visitantes de museus. Ao afirmar que a modernidade se converteria num
mundo em runas, Benjamin j apresentava a instabilidade de acepes que assombrariam mais
tarde o mundo moderno, e que se reproduzem at os dias de hoje.
A principal contribuio do pensamento benjaminiano nessa investigao est na percepo da
busca de novas atitudes que capacitem os sujeitos para uma reflexo distanciada frente a uma
enxurrada de estmulos qual esto expostos.
Como aponta Benjamin (1991, 69-70):
Em tempos de terror, quando cada um tem algo de conspirador, todos podem tambm
desempenhar o papel de detective. A flnerie oferece-lhe para isso as melhores
perspectivas. [O observador], diz Baudelaire, [ um prncipe que em toda a parte faz.
59
60
dessa discusso, possvel perceber o aprendizado numa instncia que supera a viso cannica
de ensino.
Dentro dessa linha de comparaes, a prpria infncia essencial para se compreender
o flneur. Uma vez que a criana investiga em um espao, ela que ser vista, compreendida e,
muito alm disso, ela estabelece novos significados em tais relaes. Para Benjamin (1984,
p.77), as crianas
[...] sentem-se irresistivelmente atradas pelos destroos que surgem da construo,
do trabalho no jardim ou em casa, da atividade do alfaiate ou do marceneiro. Nestes
restos elas esto menos empenhadas em imitar as obras dos adultos do que em
estabelecer entre os mais diferentes materiais, por meio daquilo que criam em suas
brincadeiras, uma nova e incoerente relao [...].
61
Tal assero intertextualiza com Martn-Barbero (1995, p.54), ao propor que o estudo
da mediao deva recuperar a dimenso da vida, a iniciativa e a criatividade dos sujeitos,
valorizando a complexidade do cotidiano enquanto esfera de produo de sentido, cedendo
espao relao com os meios e rompendo com a tradio que pensa somente em termos de
conhecimento ou de desconhecimento.
Essa linha de raciocnio evoca a discusso em torno da ludicidade na visita mediada. Ao
ser referenciada na linguagem humana (DEBORTOLI, 2002), a ludicidade pode vir a se
manifestar de diferentes maneiras como, por exemplo, verbal, impressa, gestual, visual,
artstica, dentre outras formas. Cabe elucidar ainda que, considerada como narrativa, ela ocorre
em todos os momentos e espaos que se entrecruzam na vida humana, seja no trabalho, no lazer,
na escola, na famlia, na poltica, na cincia, dentre outras experincias (GOMES, 2004).
A partir dessa noo, dois importantes fatores contribuem para se pensar o lazer e a
educao no contexto das visitas mediadas em museus: a linguagem e as relaes dialgicas.
No que concerne linguagem, Walter Benjamin (1987) trouxe uma importante
contribuio ao separar a linguagem humana das demais. Com esse estudo, o filsofo concluiu
que existe uma diferena entre aquilo que comunicado na linguagem e aquilo que
comunicado atravs da linguagem. Ao mesmo tempo em que apresentou o carter mgico da
linguagem, Benjamin demonstrou preocupaes quanto instrumentalizao que dela se fez,
especialmente a partir da modernidade. A preocupao de Benjamin residia em um ponto
crucial, que tambm perpassa a discusso da mediao em museus: a possvel reduo da
linguagem a um simples meio de transmisso de contedos. Por isso, ao recorrer s ideias do
filsofo alemo, percebe-se que a linguagem uma possibilidade de encontro do homem
consigo mesmo, com as coisas, com o outro e com o mundo.
Quando se volta o olhar para a infncia, necessrio ponderar que essa fase, segundo
Agamben (2005, p.63), instaura na linguagem a ciso entre lngua e discurso que caracteriza
de modo exclusivo e fundamental a linguagem do homem. Dessa maneira, a descontinuidade
e a diferena possibilitam a necessidade de haver linguagem, uma vez que a criana precisa
transformar a experincia sensvel (semitica) em discurso humano (semntica). Vista sob esse
prisma, a linguagem surge para a criana como significao, isto , sentidos e palavras falas
se misturam e se expressam atravs da linguagem. Portanto, a ludicidade, enquanto uma
dimenso da linguagem humana, especialmente para a infncia, seria uma de tantas outras
maneiras da criana lidar com o seu interior e traduzi-lo realidade do exterior. E, assim,
62
63
16
A construo do Caminho Novo almejava diminuir o tempo de viagem e facilitar o acesso e transporte de ouro
entre a regio de minerao no centro de Minas Gerais e a cidade do Rio de Janeiro. Assim, em 1703, Garcia
Rodrigues Paes deu incio construo de uma nova estrada para ligar o centro da Provncia de Minas Gerais
Corte (Rio de Janeiro). Este trecho ficou conhecido como Caminho Novo (BASTOS, 1975, p. 11-20).
17
A grande movimentao de tropas nessa poca provocou o surgimento de pousos, hospedarias e postos para a
fiscalizao do transporte de riquezas. Em torno dessas construes, surgiram os povoados que, na Zona da Mata,
originaram vrias cidades atuais, como Barbacena, Santos Dumont e a Vila de Santo Antnio do Paraibuna que,
mais tarde, receberia o nome de Juiz de Fora, que, dentre elas, registrou o maior desenvolvimento socioeconmico
da regio ao longo dos sculos XIX e XX. Esse fato foi decorrente do surto industrial do final do sculo XIX,
perodo em que se instalaram na cidade as estaes ferrovirias e as grandes fbricas, que fomentaram a economia
da regio.
64
Sylvio Romero utiliza essa expresso para designar o municpio no prefcio dedicado obra O Theatro em Juiz
de Fora escrita por Albino Esteves, publicada primeiramente em 34 captulos, nos anos de 1910 e 1911, no jornal
O Pharol. Romero, se referindo a Juiz de Fora: [...] querendo significar neste dito que s douras do clima, como
o das melhores paragens do velho mundo, allia a cultura e o bem-estar que podem ser desfructados pelos que no
trazem as algibeiras recheadas para os gosos dos faustos das grandes e tumultuosas capitaes de alm-mar. O
cosmopolitismo da cidade reiterado: Quanto aos atores, v-se que a serrana das margens do Parahybuna nada
tem a invejar ao Recife, a Bahia, a Belm do Par, e at a So Paulo e ao Rio de Janeiro, porque tem sido visitada
por grande nmero das maiores celebridades do proscenio que ho pisado terras brasileiras (ibid., p.1).
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exemplo: Ser que os dilogos tecidos nos ambientes dos museus pelos mediadores tangenciam
os puris, ndios que habitavam a regio? Ser que elas prezam o legado dos milhares de
escravos das fazendas cafeeiras e da construo da Unio Indstria, sujeitos fundamentais na
constituio da cidade? Ainda, ser que os artistas de Juiz de Fora tm espao nas galerias?
Ser que os museus se abrem a outras culturas?
No que se refere ao campo de estudos desta pesquisa, o municpio conta com uma gama
diversificada de instituies e centros culturais mantidas por iniciativas privadas e pblicas,
bem como por leis de incentivo estaduais e federais, patrocnios etc. (ABREU, 2010, p.114). J
no que tange, especificamente, aos museus, atualmente o municpio conta com 15 instituies
cadastradas no IBRAM (IBRAM, 2010). Como exemplos da gama de instituies que procura
resguardar a memria do municpio, destacam-se o Museu Mariano Procpio, detentor do
segundo maior acervo do pas ligado ao Imprio; o Museu Ferrovirio, um dos poucos com sua
temtica na Zona da Mata Mineira, cujo propsito registrar e resguardar elementos do
patrimnio ferrovirio; o Museu do Crdito Real, que se dedica preservao da memria
monetria e bancria; e o Museu de Arte Murilo Mendes (MAMM), que guarda, dentre outros
elementos, parte do acervo do escritor Murilo Mendes, composto por quadros, manuscritos e a
biblioteca do artista.
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realiza exposies temporrias, que so dispostas em trs galerias. Em mdia essas exposies
tem a durao de um a meses, com a temtica da arte moderna.
As visitas nesse museu compem uma ao de um programa mais amplo, situado no
plano museolgico como Programa Educativo e Cultural, que rene os projetos e atividades
voltados para a formao de pblico crtico e consumidor de cultura geral e artes. Como visto
anteriormente, o setor educativo do museu possui cinco funcionrios, entre os quais trs so
estagirios.
A rotina de trabalho dos mediadores nesse museu inclui atividades que vo alm das
visitas com o pblico escolar, como exibio de filmes, apresentaes musicais, lanamentos
de livros e obras, colnias de frias direcionadas s crianas no perodo das frias escolares e
feiras de livros.
O museu estabelece tambm uma aproximao com o pblico atravs de sua pgina na
internet, bem como na rede social Facebook, onde so divulgadas notcias e fotos das visitas,
eventos e acontecimentos do museu.
As visitas mediadas e direcionadas a grupos de escolares so divididas em dois
importantes momentos: i) pr-visita, que envolve o agendamento e a marcao da visita ao
museu junto ao responsvel pelo grupo; ii) visita, que se estrutura em aspectos bsicos como a
recepo, desenvolvimento e despedida dos visitantes. Na observao foi possvel perceber que
nenhuma ao realizada ps-visita desenvolvida. Em alguns casos, imediatamente aps as
visitas os mediadores perguntavam ao grupo se havia gostado e o que eles acharam. Ou ento,
ao retornar sala do setor educativo os mediadores faziam algum comentrio, porm uma
avaliao da visita no era realizada de maneira sistematizada e regular, tampouco era efetuado
algum contato ou registro ps-visita.
Sobre o agendamento das visitas, uma estrutura bsica orienta os dois museus
pesquisados. Geralmente, as visitas so solicitadas por professores e/ou diretores de escolas,
embora existam aes dos prprios museus para a solicitao da visitao de escolas, que sero
apresentadas ao longo dos prximos tpicos. Para agendar a visita mediada uma srie de
informaes recolhida junto ao solicitante:
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liberdade permitia que as crianas escolhessem os quadros, tirassem fotos, conversassem com
os colegas.
Entre os dois andares era realizada uma pausa para explicar um pouco mais sobre a
instituio e a sua histria atravs de uma vitrine e uma foto do personagem que d nome ao
museu. Concluda a visita guiada, os mediadores faziam um discurso de agradecimento e,
algumas vezes, perguntavam se as crianas haviam gostado da visita. Alm disso, com alguns
grupos, os mediadores divulgavam a pgina do Facebook e o site do museu, e pediam que as
crianas postassem e compartilhassem as fotos tiradas durante a visitao.
J o Museu Templo das Musas, apesar de no possuir um plano museolgico definido,
apresenta uma pgina institucional vinculada ao site da Prefeitura Municipal de Juiz de Fora,
em que so descritos aspectos do museu.
Nesse museu, as visitas tambm so vinculadas a um Programa de Educao
Patrimonial, que possui como principal foco as visitas guiadas ao acervo. O site da Prefeitura
ainda acrescenta que as visitas so dinmicas, seguindo um roteiro didtico com a finalidade
de instigar a curiosidade do visitante (PJF, 2014). Alm do site, esse museu possui um blog
dedicado ao estabelecimento de vnculo com o pblico, trazendo notcias e divulgao das
atividades realizadas em seu interior, e tambm possui uma pgina no Facebook, onde so
publicadas fotos de visitas, eventos e vdeos ligados ao seu acervo.
Diferentemente do observado no Museu Gabinete de Curiosidades, as exposies so
de carter permanente, voltadas tecnologia, cincia e histria, mas no Templo das Musas
os funcionrios responsveis pelo acompanhamento dos grupos de visitao tambm se dividem
para realizar as tarefas ligadas s visitas e aos eventos paralelos.
Alm das visitas mediadas, a instituio abriga projetos permanentes de dana, bal e
yoga. H tambm eventos espordicos, como colnias de frias direcionadas a crianas em
perodo de frias escolares, exibies de filmes e apresentaes musicais e de dana.
Na observao das visitas mediadas, foi possvel perceber que, de maneira semelhante
ao que ocorre no Gabinete de Curiosidades, elas possuem uma estrutura bsica em que, no
primeiro momento, realizado o agendamento da visita, geralmente feito por parte dos
professores. No dia da visita, a escola recepcionada no hall, onde so dadas as boas-vindas.
Em ambas as instituies, esse um momento em que os mediadores falam das regras vigentes
no espao. Dentre as principais orientaes, destacam-se: no tocar nas peas; no correr; no
falar enquanto o mediador estiver falando; no tirar fotos enquanto o mediador estiver
mostrando as peas; e entregar as mochilas, sacolas e bolsas para o segurana guardar, momento
que dura de 15 a 20 minutos.
72
No Templo das Musas foram acompanhadas duas visitas, porque foram as nicas
realizadas no perodo de trs meses de observao, sendo possvel identificar a existncia de
uma estrutura e um roteiro bem definidos para a visitao de escolares, que tem como base a
explanao sobre os objetos expostos, divididos entre cinco salas e a rea externa do museu.
Aps as boas-vindas e o esclarecimento das regras de visitao, os visitantes eram divididos em
dois grupos, que variavam entre 15 e 30 alunos. Nesse momento, um grupo era dirigido para a
parte externa do museu e o outro para a parte interna, se alternando nas salas. necessrio
enfatizar que, durante a visita mediada de escolares ao Templo das Musas, no foi realizada
nenhuma atividade que no fosse a apresentao dos objetos e suas histrias pelos
mediadores.
Depois de realizada a visita em todos os ambientes, os dois grupos se reuniam no hall,
onde se fazia o agradecimento e a despedida do grupo. Nesse momento, o professor responsvel
era abordado por um dos funcionrios que solicitava a ele preencher um questionrio de
avaliao da visita. O questionrio continha perguntas relacionadas abordagem, durao e
ao desenvolvimento da visita. O formato metodolgico desse questionrio pautado em
questes objetivas, que possuam entre duas e quatro alternativas de respostas.
As entrevistas tambm revelaram questes importantes sobre as visitas mediadas, que
sero apresentadas aps serem expostos os sujeitos que participaram desta pesquisa.
73
Os Tits so os doze filhos de Urano com Gaia: Oceano; Cos; Crio; Hiperio; Jpeto;
Teia; Reia; Tmis; Mnemosine; Febe, a coroada de ouro; a amada Ttis; Cronos, o mais novo
e terrvel dos filhos, que odiava a luxria de seu pai. J o universo das Musas, geradas por um
componente do grupo dos Tits, era composto de divindades responsveis por dominar a cincia
universal, e que inspiravam as chamadas artes liberais. As nove filhas de Mnemosine eram:
Clio, Euterpe, Talia, Melpmene, Terpscore, Erato, Polmnia, Urnia e Calope.19
Para apresentar as datas das entrevistas e os entrevistados de cada museu, foi elaborado
o quadro 2.
Quadro 2: Sujeitos entrevistados
19
REFERNCIA
DE CARGO
DATA DA
PERFIL DO ENTREVISTADO
ENTREVISTA
OCEANO
Gesto (diviso
municipal
responsvel pelo
museu)
30/10/2013
COS
Gesto (museu)
24/02/2014
CLIO
Mediao
13/02/2014
TALIA
Mediao
13/02/2014
CRIO
Mediao
13/02/2014
Adm.
Feder
al
Adm. Municipal
ENTREVISTADO
GABI
NET
E DE
CURI
OSID
ADE
S
MUSEU
Os nomes destacados em itlico formam os selecionados para designar os sujeitos que aceitaram ser
entrevistados. Cabe enfatizar, entretanto, que a opo por usar estes nomes como referncia aos entrevistados no
guarda nenhuma relao para alm de preservar o anonimato dessas pessoas.
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Gesto (setor
educativo) e
mediao
06/02/2014
EUTERPE
Mediao
12/02/2014
TERPSICORE
Mediao
13/02/2014
POLIMNIA
Funcionria e
Mediao
06/02/2014
CALOPE
Gesto
(coordenao do
museu)
12/02/2014
75
relatar diferentes experincias propiciadas pelos museus, aponta que as visitas mediadas podem
deixar marcas importantes, tanto no sentido de provocar o desejo de novas visitas ou novos
estudos e pesquisas, como no sentido de no despertar nenhum interesse, j que o mediador da
exposio parecia dar aula, quase proferindo uma palestra devido ao volume de informaes.
De acordo com Marandino (2008), o mediador compartilha sua prtica cotidiana com
as imprevisibilidades, que necessitam ser superadas por meio da improvisao, conveniente
heterogeneidade do pblico e complexidade dos prprios espaos museais. Queiroz (2003),
ao corroborar essa noo, considera que a mediao abarca um talento quase artstico,
necessrio superao das inusitadas situaes inerentes relao do mediador com o grupo
visitante. Por isso, o processo educativo do museu atravs da mediao humana, pela
possibilidade de aproximao com o pblico e de divulgao dos saberes dessas instituies,
sejam elas de histria, arte, cincias, entre tantas outras temticas. Muitos autores defendem
que a mediao uma questo central nestes espaos (BRITO, 2008; MARANDINO, 2008;
MORAES et al., 2007; RODARI e MERZAGORA, 2007), o que torna o mediador um sujeito
estratgico para compreender o espao do museu.
2.4.3 Gestores e/ou coordenadores dos setores educativos so, geralmente, os responsveis
pelo planejamento e organizao das aes educativas
Optou-se por entrevistar os gestores e monitores dos espaos visitados a partir da
observao em campo, quando foi identificado que as prticas museais tendem fortemente a se
basear nos preceitos e concepes esposados por esses sujeitos. Chagas (2005) assinala que as
instituies museolgicas no possuem vidas prprias, que os sujeitos que participam delas lhe
conferem vida, sendo necessrio saber por quem, por que e para quem o discurso construdo;
quem, como, o que, e por que interpreta; quem participa e o que est em causa na arena poltica
(CHAGAS, 2005, p.25).
Por isso, alm do mediador, outra figura importante no espao do museu o gestor.
Nota-se que a formao dos mediadores passa pelas concepes polticas, sociais e culturais
esposadas pelo gestor e que, em muitos casos, interferem de forma direta no planejamento e
execuo das aes no espao. Essa dinmica torna fundamental que gestores e responsveis
pela mediao de todo e qualquer museu estejam atentos aos saberes discutidos nesse lugar e
quais relaes tm sido ignoradas. Torna fundamental, tambm, a compreenso de que os
gestores e mediadores de todo e qualquer museu interferem na construo ideolgica dessas
instituies, uma vez que so eles os responsveis pelo planejamento e desenvolvimento das
76
visitas mediadas nesses espaos. So eles o elo intermedirio entre a coletividade e os bens
culturais, o agente capaz de explorar as potencialidades e estabelecer as necessidades do
acervo (CNDIDO, 2002, p. 37).
Cabe ressaltar que as crianas no foram entrevistadas ao longo da pesquisa, apenas fizeram parte da observao
em campo. No dirio de campo foram anotadas as frases e reaes captadas a partir de cada visita.
21
O ministrio da educao salienta que o Ensino Fundamental de nove anos um movimento mundial e, mesmo
na Amrica do Sul, so vrios os pases que o adotam, fato que chega at a colocar jovens brasileiros em uma
situao delicada, uma vez que, para continuar seus estudos nesses pases, colocada a eles a contingncia de
compensara defasagem constatada (BRASIL, 2004, p.130).
77
Posto isso, poder-se- elencar, portanto, trs pontos importantes que levou a escolha
desse segmento: o primeiro deles concerne s capacidades dos educandos neste perodo da
educao bsica, j possuindo o domnio da leitura; em segundo lugar, as crianas do ensino
fundamental j possuem a compreenso do ambiente de maneira mais geral, de modo que, ao
situ-las no museu, entende-se que elas so capazes de ler os objetos e as obras com senso
crtico e exercer participao ativa na ressignificao do espao museal.
A diretriz supracitada acrescenta que o ensino, nesta fase, deve primar pela integrao
entre as diversas reas de conhecimento e os aspectos da vida cidad, adotando contedos
bsicos para a constituio de conhecimentos e valores. Para que isso ocorra, o documento
prope que:
[...] os conhecimentos sobre espao, tempo, comunicao, expresso, a natureza e as
pessoas devem estar articulados com os cuidados e a educao para a sade, a
sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, a cultura, as linguagens, o
trabalho, o lazer, a cincia e a tecnologia. (BRASIL, 2001, s.p.)
78
79
[...] A partir do momento em que a gente marca com um grupo, a gente fica
responsvel: a pessoa que marcou, por mandar o e-mail, por fazer todo esse trmite
com a escola. Ento, j uma preparao, a gente tambm j vai conhecendo um
pouco o grupo que a gente vai lidar. A gente pega idade, e espontaneamente eles
passam: ah, mas essa turma um pouco mais faladeira, s vezes mais bagunceira,
s vezes mais quieta. E isso conta muito porque vai depender da nossa postura
tambm na hora de lidar com eles. (CRIO, 13/02/2014, p.2)
80
81
82
3.1 Sobre monoculturas e ecologia dos saberes: Retomando os marcos tericometodolgicos da pesquisa
Dando continuidade s discusses sobre museus, lazer e mediao realizadas nos
captulos anteriores, iniciam-se as anlises e debates decorrentes dos resultados da pesquisa de
campo. Conforme foi explicitado anteriormente, o percurso metodolgico desta pesquisa
envolveu uma investigao de duas instituies museolgicas da cidade de Juiz de Fora. Para
preservar o anonimato dos museus pesquisados, eles sero denominados nesta dissertao de
Gabinete de Curiosidades e Templo das Musas.
Em face da complexidade das aes e inter-relaes entre os sujeitos e as temticas
apresentadas neste trabalho para alcanar os objetivos propostos, as discusses empreendidas
neste captulo sero guiadas pelos fundamentos tericos propostos por Santos (2006). Destacase, nesse nterim, que a sociologia das ausncias e emergncias, neste trabalho, orientar a busca
por compreender e analisar a gama de experincias construdas e tecidas nos espaos museais
investigados. As anlises tero como objetivo alargar o campo de experincias possveis nessas
instituies, buscando revelar as lgicas que orientam tais prticas, bem como as tenses e
aproximaes entre o lazer e a educao.
Para abarcar a diversidade de experincias percebidas nas interaes nos museus
investigados, seguindo a lgica do autor portugus, este trabalho acolhe a crtica Razo
Indolente e compartilha, portanto, das seguintes premissas: i) a compreenso de mundo mais
do que a compreenso ocidental de mundo; ii) a compreenso de mundo e a forma como se cria
e legitima o poder social se relacionam com as categorias tempo e temporalidade; iii) a
caracterstica fundamental da racionalidade ocidental o fato de contrair o presente [concepo
de totalidade] e expandir o futuro [planificao linear histrica].
Por isso, o objetivo desse olhar sociolgico, denominado tambm por ele como trabalho
de traduo, transformar objetos impossveis em possveis e, com base neles, transformar
ausncias em presenas. H um questionamento essencial para a sociologia das ausncias, ao
realizar-se esse empreendimento: O que existe numa totalidade tornada parte que escapa
relao dicotmica parte-parte em funo de uma totalidade metonmica?
Alm dessa
83
22
De acordo com Foucault (2001), heterotopia significa hibridizao de narrativas, leituras plurais, abertura s
diferentes culturas e sujeitos.
23
Compreende-se isotopia como leituras nicas, verdades absolutas, espao de erudio, razo epistemolgica da
lgica linear e histrica.
84
excluses foram, e ainda so, basilares para a construo social de conflitos, desafios, conceitos,
preconceitos e discriminaes nos museus.
Dessa maneira, o museu, enquanto um espao que abriga a multiculturalidade, poderia
vir a ser um lugar capaz de abrigar e relacionar diferenciadas manifestaes culturais em um
nico espao, sem preconceitos ou discriminaes, visualizando outras experincias alm do
culto s musas. Contudo, para que se aceite o multiculturalismo, necessrio desconstruir a
viso praticada pela razo epistemolgica monocultural. Em outras palavras, poder-se-ia haver
nos museus a busca por uma disposio multicultural, que se apoia, segundo Semprimi (1999,
p.89), sobre uma mudana de paradigma, [pois] ela invoca a instabilidade, a mistura, a
relatividade como fundamentos de seu pensamento.
Compreender a diferenciao e ampli-la para um conjunto de relaes concebveis
seria uma maneira de ampliar o universo de experincias possveis nas instituies museais.
Antes de tudo, cabe lembrar que as monoculturas, isto , as prticas e experincias
hegemnicas, criam ausncias e silenciamentos. A lgica monocultural impregnada de
grandes latifndios culturais e estabelece relaes que privilegiam uma nica cultura ou
maneira de fazer. Mas, o que isso teria de relao com os museus?
Como visto anteriormente, o museu, em muitos momentos, pode ser comparado a um
latifndio, estabelecendo relaes de poder e, em muitos casos, relaes excludentes. Alm
disso, esse espao, como exposto no captulo 1 desta dissertao, por muito tempo foi
reconhecido como espao de produo e vivncia do saber, como se fosse um lugar sagrado.
Porm, como aponta Oliveira (2002), os espaos museais ainda guardam esse ar de
colonialismo, primando regras, conhecimentos, histrias em detrimento de outros olhares,
saberes e memrias.
As monoculturas so princpios e atitudes que podem originar teorias dominantes e
mopes, uma vez que elas vislumbram somente uma parte reduzida da realidade, relegando para
segundo plano uma enorme fatia do real. Para Santos (2006), uma monocultura subentende o
desaparecimento da diversidade, tornando algo nico e dominador. Eis a aquilo que Shiva
(2003, p.25) assevera, ao considerar que o desaparecimento da diversidade corresponde ao
desaparecimento de alternativas [...].
Em suma, compreender as monoculturas, de uma forma ou de outra, relacionar ou
mesmo contradizer as experincias sociais, na tentativa de entender as suas complexidades.
Nesse processo, poder-se-iam manifestar-se as ecologias, que seriam as possibilidades de
agregar a diversidade pela promoo de interaes sustentveis entre as experincias parciais e
heterogenias (SANTOS, 2006, p.105). Superando a noo latifundiria de museu, seria possvel
85
encontrar outras culturas, isto , outras relaes, outros sujeitos, outras leituras e, assim, dar
visibilidade a algumas experincias que podem estar sendo invisibilizadas no contexto
investigado.
A emancipao das ecologias, por seu turno, s inteligvel quando a ausncia, o
silncio e o invisvel se tornam presenas e passam a ser vistos e ouvidos. As ecologias das
experincias possveis congregam a diversidade dos reconhecimentos, das transescalas, das
temporalidades, dos saberes e das produtividades.
Portanto, aqui sero confrontadas as monoculturas com a identificao de outras
experincias, procurando ampliar o universo das prticas presentes nos museus, tendo em vista
que, para ir alm das construes sociais hegemnicas postas e comunicadas nesses espaos,
existem outras formas de hegemonias, indo alm das relaes de subalternidade, ignorncia,
residualidade, inferioridade, localidade e improdutividade. O confronto entre as diferenas
construdas e reproduzidas no seio dessas instituies permitir revelar distintos processos para
que experincias invisibilizadas se transformem em experincias credveis. Assim, ao conceder
igualdade de oportunidades, ser possvel a construo de um outro museu possvel,
considera-se que toda a prtica e todo o saber so importantes, na medida em que no h
ignorncia em geral nem saber em geral (SANTOS, 2006, p.790).
Para elucidar melhor a noo de monoculturas e a contraposio com as ecologias, foi
elaborado o quadro ilustrativo apresentado a seguir.
QUADRO 1: Quadro explicativo elaborado a partir da teoria de Boaventura Sousa Santos
MONOCULTURAS (colonialismo)
Monocultura do
Rigor do Saber
cientifico
Monocultura do
tempo linear
Monocultura da
naturalizao
das diferenas
Monocultura da
escala dominante
ECOLOGIAS (emancipao)
Ideia da cincia como parte de
uma ecologia mais ampla de
Ecologia dos
saberes cada um tem o seu
Saberes
lugar e responde a certo tipo de
desafios, com o seu devido
valor.
Ideia da multiplicidade de
tempos, contrapondo-se
Ecologia das
presena exclusiva do tempo
Temporalidades
linear: tempo das estaes, dos
antepassados.
Ecologia dos
Reconhecimentos
Ideia da necessidade de
verificao dos motivos das
diferenas e das hierarquias.
Ecologia das
Transescalas
Ideia da
necessidade de
articulao das escalas locais,
nacionais e globais.
86
Monocultura do
produtivismo
capitalista
Ideia
de
produtividade
marcada
pelo
sistema
Ecologia das
capitalista, relegando para
Produtividades
segundo plano tudo o que
considerado
como
improdutivo, dentro do
mesmo conceito.
Fonte: (SANTOS, 2007, p.32)
Ideia da recuperao e
valorizao
de
sistemas
alternativos de produo.
87
No excerto acima possvel perceber uma crtica ao ensino de arte desenvolvido nas
escolas, tido como um ensino raso, sem muita profundidade e com pouca fundamentao. Ele
ainda reala que o ensino escolar da arte prima por concepes que no abarcam tudo o que a
dimenso artstica pode possibilitar ao aluno. Assim, Crio aponta o museu como espao de
divulgao da arte, e chama a ateno que a instituio museal seria um caminho atravs do
qual os estudantes possam ter acesso a uma fundamentao terica mais consistente,
privilegiando a noo de conhecimento cientfico, enciclopdico e tcnico da obra, algo que se
sobreporia inclusive s experincias estticas dos estudantes.
Aqui se despontam dois processos de produo de no existncia: a monocultura do
saber e a monocultura da escala dominante. A monocultura do saber e do rigor do saber ancorase na ideia de que apenas o saber cientfico digno de credibilidade. Quaisquer formas de saber
que no estejam aliceradas no rigor cientfico no so reconhecidas enquanto cincia e so,
assim, marginalizadas pelo pensamento ocidental (SANTOS, 2010). Para Santos (2010, p.102),
a monocultura do saber seria o modo de produo de uma no existncia muito potente, uma
88
vez que ela consiste na transformao da cincia moderna e da alta cultura em critrios nicos
de verdade e qualidade esttica, portanto h a relativizao do saber erudito e acadmico.
Logo, os fragmentos das entrevistas revelam que o binmio escola e museu, essas duas
culturas, esses dois espaos de produo, exercem uma relao ora marcada pela disputa,
ora marcada pela cumplicidade.
Todavia, a relao de disputa ou conflito se faz presente a partir do momento em que o
museu se assume enquanto arena privilegiada de produo de conhecimento ou de criao
artstica. Dessa maneira, desponta-se a segunda lgica de no existncia: a monocultura da
escala global. luz da teoria de Santos (2010, p.103), percebe-se que tudo o que o cnone no
legitima ou no reconhece declarado inexistente, ou seja, se o museu se v como uma
instituio privilegiada quando comparado escola, perceptvel que ele ir tendencialmente
desqualificar ou silenciar as prticas que l so vivenciadas e experienciadas. Mas ser que as
escolas realmente no oferecem esses conhecimentos acerca da arte?
Outra noo recorrente, que refora certo ar de superioridade do museu, foi de que o
museu teria de ser o local do primeiro contato com a cultura ou com aparatos da cultura.
Em algumas entrevistas, ao enfatizarem a importncia da visita mediada ao espao do museu,
alguns entrevistados se dirigem claramente a essa noo, que prima pela significativa relevncia
do espao museal.
Para a gestora Calope (12/02/2014, p.1) [...] o Museu uma oportunidade dessas
crianas, desses jovens estudantes terem, muitas vezes, o seu primeiro contato com a obra de
arte. Nessa mesma direo, a mediadora Polmnia afirma que a instituio museal um espao
que propicia a formao de primeiros visitantes de museus, visto que, na maioria das vezes, os
alunos no possuem a oportunidade de ir ao museu ou no possuem aulas de artes em suas
escolas. Por isso, a mediadora salienta que o museu [...] importante de conhecerem tambm.
Acho que, como a gente tem muitos primeiros visitantes, so maioria, acho que importante
(POLIMNIA, 06/02/2014, p.1).
Ora, se o museu um espao para se familiarizar com a cultura, necessrio se faz
criar meios para isso. Eis, portanto, que se visualiza um preceito presente nas aes educativas:
a existncia de uma certa escolarizao do museu, o que se traduz comumente em fracionlo, parti-lo e analis-lo como um objeto fsico a ser estudado, investigado ou ainda colocado
sob a gide de espao do saber escolar ou cientfico.
A ideia de museu, enquanto espao complementar ao espao escolar e ao mesmo tempo
como espao oposto escola, foi muito comum na pesquisa emprica que sustenta as anlises
aqui realizadas. Essa noo direcionada para complementar e/ou sustentar os saberes escolares
89
vem sendo discutida e pesquisada. Algumas das investigaes que se debruam sobre essas
relaes e tenses so os trabalhos de Leite (2001), Lopes (1991; 2001), e Angeli (1993).
Ao voltar o olhar para os espaos museais do municpio de Juiz de Fora, algumas
indagaes se tornam essenciais: Existiria uma relao de (inter)dependncia entre o museu e
a escola? Por que as instituies museais de Juiz de Fora ainda conservam prticas de
escolarizao?
Na busca por responder tais indagaes recorre-se algumas asseres enunciadas por
Pereira (2010), que, ao analisar o contexto histrico das prticas educativas em museus,
concluiu que o sentimento de dever e da servilidade s escolas fruto tambm da atuao dos
intelectuais que pregavam que os museus so espaos de experimentao e visualizao dos
contedos escolares (p.153). Lopes (2001) afirma que os museus brasileiros surgiram como as
primeiras instituies capazes de aliar ensino e pesquisa, revelando um panorama que pode ter
contribudo com a formao da ideia de transformar o museu em um grande lcus de
experimentao dos saberes escolares.
Quanto ao segundo questionamento supracitado, necessrio retomar alguns aspectos
histricos da cidade de Juiz de Fora descritos no captulo 1 desta dissertao. Esse regresso
evoca as consideraes do jornalista Wilson Cid (1987), ao discorrer sobre a forte influncia da
cultura europeia difundida pelos imigrantes que se assentaram na regio. Ele demonstra que h
a estruturao de uma tradio introspectiva, fortemente aliada religio, ao cultivo extensivo
de caf (central para o desenvolvimento da regio), e ao trabalho fabril, de modo que a presena
desses imigrantes instituiu um modelo familiar fechado em grandes latifndios sem muita
afeio ao lazer, uma vez que, em sua grande maioria, prezavam pelo trabalho constante,
visando a acumulao de dinheiro.
Nesse mbito, uma tendncia de escolarizar os museus poderia ter se intensificado,
manifestando-se no estabelecimento de laos estritamente ligados aos fazeres escolares, uma
vez que:
Em uma sociedade patriarcal, s voltas com uma oligarquia cafeeira e elitista, no
sobrava muito espao para a garantia de lazer e entretenimento cultural para a grande
massa de pessoas. Dessa forma, os visitantes, para alm dos estudantes e professores,
resumiam-se a poucos interessados e atentos. Ficava de fora a grande maioria da
populao. Com baixa procura, os museus preocuparam-se em disponibilizar aquilo
que mais gritante no universo museal, a dimenso educacional. (PEREIRA, 2010,
p. 63)
90
[...] tem um papel muito importante, principalmente nessa fase, porque ali que eles
esto construindo o estudo, a cultura que eles tm. Ento, eles entrando em contato
com o Museu, quando eles [...] crescerem, eles vo ter uma formao cultural bem
melhor do que aqueles que no tm contato com o Museu. (p.1)
91
Outro autor evocado por essa discusso Sahlins (1997), que refuta o entendimento de
cultura como um mero demarcador de diferena.
Cabe mencionar que a noo de espao que pode favorecer uma educao diferenciadora
ou dar certo status ao espectador no visto apenas sob o vis dos mediadores e gestores. Em
anotaes extradas do dirio de campo, possvel apreender que estudantes e professores
tambm edificam o espao museal como culto, capaz de sustentar um ethos que os
diferencia daqueles que no acessaram esse espao.
Essa aura de espao formativo, capaz de estabelecer um status quo diferenciado,
tambm contribui com a ideia de espao privilegiado, pois nesses locais estariam contidos
saberes e experincias passveis de enriquecer os saberes da escola. Assim, em muitos casos,
foi percebida a necessidade de ambos os museus em delimitar o papel da visita mediada a um
complemento do currculo escolar, em que os estudantes podem enriquecer seus conhecimentos
[...] a partir do momento que voc traz as crianas pra verem aquilo, pra sentirem
aquilo, pra gente questionar elas sobre o que elas esto vendo, eu acho que essa
experincia da escola acaba sendo mais enriquecida. (CRIO, 13/02/2014, p.1)
92
93
Uma hiptese que pode ser levantada a esse respeito que a premente busca por
escolarizar o museu poderia vir a ser uma maneira de legitimar a vivncia escolar. Seria uma
maneira dos professores justificarem a ida dos alunos em horrio escolar ao espao cultural,
servindo assim como uma extenso curricular. Nesse aspecto, Carvalho (em LEITE,
OSTETTO, 2006, p.133) ao discorrer sobre a formao cultural dos professores e a elaborao
pessoal de sua atuao, sublinha o seguinte:
[...] percebe-se que os professores e futuros professores no se veem como
construtores de seus saberes, pois convivemos com uma formao que se constitui por
uma abordagem normativa: o que se deve fazer, pensar, ensinar, com a preocupao
central de construir um modelo de professor, desconhecendo a heterogeneidade da
categoria profissional, assim como a dimenso tica, esttica, cultural e poltica do
fazer educativo.
Por outro lado, o museu, para receber constantemente o pblico escolar, se atm a
contedos especficos para reforar o seu carter educativo. Assim, as leituras e as propostas
dos mediadores parecem silenciar outras dimenses do museu como, por exemplo, o lazer. O
zelo em preservar a imagem da instituio enquanto espao do saber, que prima pelas teorias,
histrias reais e complementares faz com que as visitas mediadas de escolares tenham um
caminho bem situado no objetivo de educar. Apesar de no serem privilegiadas as leituras e
olhares subjetivos, elas no deixaram de existir. Como superar essas noes? O que est para
alm do rigor ao suposto ignorante, do local e do improdutivo?
Um alerta necessrio: ao se vincular o espao do museu exclusivamente a um nico
contedo, o da educao, claramente se negligenciam as dimenses estticas e poticas das
obras e dos objetos, sobretudo a partir do prisma da experincia subjetiva de seus visitantes. Os
discursos e narrativas museais no deveriam abarcar uma compreenso unssona de uma obra
ou objeto, que, em muitos casos, so usadas como totalizantes e universais, seguindo a lgica
ocidental de conhecimento hegemnico. Ao contrrio, o museu, ao fomentar tambm uma
leitura autnoma, dialgica e interpretativa, mesmo que ainda conserve seu ar de
escolarizao, pode ser palco de experincias significativas para os visitantes, ambiente de
releituras da histria, enfim, um espao inclusivo.
Indubitavelmente, para superar os abismos que buscam desacreditar as prticas dos
estudantes, entendidos em muitos momentos como inferiores, o caminho a ser traado e que se
desponta a priori seria considerar o espao do museu como espao de cultura (KRAMER,
1998). Assim, a ideia de conhecimento subalterno ou saber a servio de deixaria de imperar,
abrindo campo a novas leituras, contemplando a imaginao, a criatividade e o
desenvolvimento cognitivo de quem participa das aes educativas mediadas pelo museu, que
94
poderia vir a ser espao de produo cultural, alm de poder ser culturalmente construdo por
quem o visita.
Puig (em BRABOSA; COUTINHO, 2009, p.55) assevera que o desafio dos setores
educativos dos museus mostrar que a realidade tambm pode ser contada de outras formas.
A autora complementa, ainda, com uma srie de exemplos acerca de como a educao poderia
se revelar no espao do museu:
[...] a educao no museu estar subordinada a apoiar a divulgao da coleo se
considerada o centro dos valores da instituio. Caso os visitantes, entendidos como
pblico, se desloquem ao centro da instituio, a educao ajudar na captao de
pblico e na difuso dos contedos do museu. Quando se pressupe que h um
equilbrio entre os objetos, ideias e visitantes, a educao ter um papel protagonista.
Se o museu, porm, considera-se um centro de desconstruo, de suposies ou de
controvrsias, a educao contribuir para apresentar o museu em continua
construo. (p.55)
Diante das dimenses apresentadas pela autora, foi possvel identificar que, entrelaada
noo de museu esposada pelos entrevistados, a noo de educao assume a posio dos trs
primeiros papis: centro de valores da instituio, captao de pblico e na difuso de
contedos e a de protagonista.
Porm, a ltima colocao da autora enriquece as discusses estabelecidas at aqui, e
revela outras possibilidades para se pensar o espao do museu enquanto lugar de cultura, que
se constri cotidianamente.
Dessa maneira, sem excluir a viso dos entrevistados, para alargar o campo de
experincias possveis no museu, recorre-se reconfigurao das monoculturas em direo s
ecologias. As lgicas do rigor do saber, do universalismo e da produtividade esto presentes
nas concepes de museu apresentadas pelos entrevistados. Por isso, numa tentativa de alargar
as relaes presentes no museu, recorre-se a alguns apontamentos feitos nas narrativas dos
prprios gestores e mediadores, que parecem indicar um novo norte para alm dos
entendimentos monoculturais apreendidos ao longo das entrevistas.
A primeira lgica a ser desconstruda a noo do rigor do saber, uma vez que todo
saber incompleto. Assim, Santos (2010) pondera que o princpio de incompletude de todos
os saberes condio de possibilidade de dilogo e debate epistemolgicos entre diferentes
formas de conhecimento (p.107), expondo a necessidade premente de uma ecologia dos
saberes.
A educao, como se viu nessa seo, tida como principal dimenso do espao
museal, especialmente quando se considera o discurso dos gestores e mediadores em torno dos
grupos de estudantes do ensino fundamental que visitam os museus. Logo, as concepes de
95
Apesar de sugerir a uma contraposio entre escola e museu, a entrevistada Talia aborda
algumas questes centrais para este estudo: i) o museu seria parte do cotidiano por ser
localizado na cidade; ii) o museu espao de interdisciplinaridade; iii) o museu um espao de
educao diferenciada.
O primeiro ponto supracitado no ser discutido nessa subseo, uma vez que a
localizao dos museus revelou ricas contribuies para a compreenso da participao dos
estudantes durante a visita. Por isso, ser dedicada uma subseo especfica para esse aspecto
a seguir.
O segundo ponto abarcado pela entrevistada parece retomar as discusses tecidas por
Hernandez-Hernandez (2005), que, ao dissertar sobre a museologia, aponta:
A medida que nos adentramos en la reflexin sobre la museologa nos vamos dando
cuenta de que necesitamos ampliar nuestros conocimientos sobre la estructura
semitico-discursiva en la que se fundamentan nuestras sociedades posmodernas,
porque solamente as podremos dar respuestas a los nuevos retos que stas nos
plantean. Esto supone para la museologa un esfuerzo de conceptualizacin que ha de
llevarla a sobrepasar el inters centrado en los objetos para fijarse con mayor
detenimiento en las exposiciones temticas donde lo que menos importa es el objeto
autntico y lo que ms preocupa son las ideas que se pretenden presentar. (p. 325)
96
educativa. Por isso, mais do que reforar a aura dos objetos e obras autnticas, seria possvel
estabelecer dilogos, trocas e considerar outras possibilidades de interao.
Retoma-se aqui a concepo de Chagas (2011), apresentada no captulo 1 desta
dissertao, segundo a qual a naturalizao de tipologias, divididas por disciplinas do campo
do conhecimento cientfico, pode vir a restringir prticas, experincias e at mesmo aes nos
ambientes dos museus. Portanto, para alargar o campo de experincias possveis, uma tendncia
latente que as instituies museolgicas estabeleam um dilogo atualizado com a produo
de saberes nas diferentes reas. Dessa maneira, seria possvel uma ao menos centrada em
torno dos objetos, permitindo a ecloso de relaes, tenses, dilogos e experincias dos
estudantes. Ao reconhecer a interdisciplinaridade como um dos papeis do museu, seria possvel
reconhecer a multiplicidade de experincias possveis, alargando, desta maneira, o
reconhecimento de outros saberes, outros discursos e outros personagens para a construo
social desse espao. Nessa direo, seria possvel vislumbrar as visitas organizadas pelas
escolas como possibilidades de lazer.
Euterpe (12/02/2014), ao se posicionar sobre o papel dos museus para os estudantes,
aponta que:
[...]sair do ambiente da sala de aula e vir para um ambiente diferente, onde eles veem
na sala de aula, s vezes a aula de artes de uma forma completamente diferente do que
eles veem aqui, eu acho muito importante. (p.1)
Aqui, a entrevistada parece retomar o terceiro eixo que Talia pontua: a capacidade do
museu proporcionar um aprendizado diferente. Ambas (Talia e Euterpe) parecem relacionar a
visita ao museu com a possibilidade de uma viagem, se aproximando do que Martins (2005)
fez ao ressaltar que a visita a um museu ou espao cultural pode vir a ter o mesmo sabor de
uma viagem a um territrio. E nesse caso, como uma viagem, a visita instituio museolgica
pode revelar territrios desconhecidos, experincias novas para alm daquelas vivenciadas
entre as paredes do museu.
Portanto, o museu, espao hierarquizado, passaria a ser mediado por outras experincias,
situaes e edificaes: o entorno, o nibus, as sensaes, a imaginao e a valorizao esttica
ganham novas dimenses, que podem ser contextualizadas em diferentes tempos e espaos, isto
, podem ser vistas com as lentes da poca passada ou de acordo com a leitura elaborada por
algum, de maneira direcionada ou ento por uma leitura contempornea, hbrida, subjetiva e
plural. Desse modo, o estmulo aos sentidos, o exerccio da valorizao esttica e a apropriao
do processo vivido poderiam constituir experincias de lazer, uma vez que estabelecem e
estimulam a ludicidade, como sugere Gomes (2004).
97
98
originais foram perdidos, ou dito de outra forma, onde o referente vivido pelos homens
desapareceu. Nota-se que, ao invs de guardar arcabouos histricos hegemnicos, a
atualidade possibilita aos sujeitos recriarem outros referentes de memrias e histrias, que eles
no se atenham mais a verdades postas.
A sociedade do conhecimento, em contraponto, marcada pelo excesso de informaes
e, nas palavras de Fridman (1999), como um mundo em que os indivduos solicitam, filtram
e interpretam a informao; qualquer pessoa com tempo, recursos e talento pode ter acesso e
assimilar estoques de informao e tornar-se especialista (p.366).
Assim, a rapidez dos acessos sugere o que Deleuze (2003) chamou de urgncia que
de qualquer maneira sinnimo de uma falta de distanciamento espacial e temporal (p.57).
Verifica-se que os sujeitos, neste novo sculo XXI, parecem estar colocados contra a parede:
ora anulam a viso dos lugares do seu espao, ora anulam a viso do seu tempo, direcionandose e coagindo-se a escolhas cada vez mais delimitadas. Logo, o sujeito levado a pensar
rapidamente, a criar obras sem se distanciar delas.
notrio que as tradies, os valores, e os smbolos que foram disseminados nos moldes
da modernidade ocidental desvelam uma sociedade muitas vezes intolerante aos novos modelos
econmicos, polticos, cientficos e sociais emergentes, como, por exemplo, a aceitao de
saberes mltiplos para alm daqueles que so vistos como certos pela cincia. Ento, ficam as
perguntas: todos os sujeitos sero levados a fazer a mesma coisa? Ou ser que j no esto a
faz-lo? Ser que esta sociedade ps-moderna, hipermoderna, contempornea estaria
disposta a encarar o passado enterrado nos museus? Ser que, na rapidez do cotidiano, as
pessoas teriam um espao para a contemplao?
Lipovetsky (2009, p.305) aponta que a atitude propriamente esttica ou contemplativa
foi suplantada por um consumo de imagens incessantemente renovadas que no se destinam
tanto a serem vistas como a serem consumidas em grande velocidade. E o que se v
[...] cada vez mais uma esttica do consumo que preside s atividades de lazer.
Assistimos, alm disso, multiplicao dos workshops de escrita e s obras de autores
amadores, vulgarizao da prtica musical, a um aumento considervel do nmero
de pintores e fotgrafos, de artistas profissionais e amadores, de artesos artistas, de
desenhadores, grafistas e designers. Mais do que a decadncia da sensibilidade ao
belo, a democratizao das experincias estticas que caracteriza o universo
hiperindividualista. (LIPOVETSKY, 2009, p. 305)
99
Crio parece retomar alguns apontamentos feitos por Leite (2001) e Benjamin (1984).
Ele entende que as crianas detm lgicas prprias, tempos singulares e que os museus, tais
como esto postos, especialmente em suas visitas guiadas, ainda acabam privilegiando um
programa, um contedo, enfim, uma lgica especfica e autoritria. Entretanto, como assevera
Crio a manifestao das crianas como sujeitos plenos, capazes, se mostra nas constantes rotas
de fuga encontradas ao longo do espao; nas permanentes releituras da exposio e, sobretudo,
nos questionamentos e participaes, que, de alguma forma, quebram a lgica pensada
previamente. Aqui, ainda que no legitimadas, as crianas constroem seu conhecimento e suas
prprias formas de se relacionar com a exposio, com o espao e com o prprio mediador.
Portanto, ao invs de descartar essas lgicas, o museu, enquanto espao que almeja ser plural,
de criticidade e usufruto da cidadania, poderia antes incorporar essas vises de mundo.
Reddig e Leite (2007, p.40) ponderam que
[...] as aes educativas so pensadas para diversos pblicos e, de forma privilegiada,
so organizadas para as crianas que, ironicamente, vem-se pouco representadas
nesses espaos, a no ser pelo olhar dos adultos, faz-nos entender quo delicada
esta relao criana-museu.
Assim, as autoras concluem que a ausncia da infncia sentida nesses espaos reflete
a forma como a criana vista. Nesse sentido, importante salientar o que significa ir ao
museu, algo diametralmente diferente de ver um catlogo recheado com fotos de objetos e
obras expostos.
Destarte, chega-se ltima das trs lgicas assinaladas, a partir do trabalho de Santos
(2010): a noo de produtividade. Essa lgica pode, portanto, ser questionada e outras
possibilidades se despontam. Nesse universo necessrio recuperar e valorizar a participao
100
das crianas e o que elas vivenciam como experincias vlidas. Assim, os trabalhos realizados
antes e aps as visitas deixam de ser o principal foco das mesmas, permitindo que outras
vivncias sejam reconhecidas como importantes.
interessante pontuar que as crianas, durante as visitas observadas, nas instituies
museais levantaram uma srie de expresses que davam materialidade aos sentimentos e
sensaes que elas estabeleciam naqueles ambientes. O ambiente provoca, indaga, incomoda e
se reconstri. Notas realizadas pela pesquisadora descortinam que o uso dos sentidos pelos
estudantes muito recorrente para definirem os espaos dos museus: Quem lembra o nome do
museu? Perguntou a funcionria e ningum respondeu. Um silncio profundo se fez. At que
uma das crianas falou: Nossa tia, que lugar cheiroso (p.10). Na tentativa de instigar mais
percepes, a funcionria, ao chegar em outra galeria, continuou indagando: Qual a diferena
entre essa sala e aquela outra em que ns estvamos?. Logo veio uma chuva de respostas:
o cho diferente; o cheiro mais gostoso; aqui t escuro, aqui grande (p.10).
Os objetos, as obras, e a prpria histria so ressignificados de tal modo que os
estudantes, ainda crianas, recriam tudo. Walter Benjamim (1984) diz que a criana faz histria
com o lixo da histria. Para o autor,
[...] as crianas so especialmente inclinadas a buscar todo local de trabalho onde a
atuao sobre as coisas se d de maneira visvel. Elas sentem-se atradas pelos
destroos que surgem da construo, do trabalho no jardim ou em casa, da atividade
do alfaiate ou do marceneiro. Nestes restos que sobram, elas reconhecem o rosto que
o mundo das coisas volta exatamente para elas, e s para elas. Nestes restos, elas esto
menos empenhadas em imitar as obras dos adultos do que em estabelecer entre os
mais diferentes materiais, atravs daquilo que criam em suas brincadeiras, uma nova
e incoerente relao. Com isso as crianas formam seu prprio mundo de coisas,
mundo pequeno inserido num maior. (p.77)
Nesse sentido, algumas aes dos mediadores que privilegiavam o dilogo, a troca com
as crianas, permitiria que as prticas dos infantes se tornassem outras construes do ambiente
do museu, prezando as dimenses estticas e poticas das obras e objetos, a partir da experincia
subjetiva de seus visitantes. Ao retomar a perspectiva do flneur, descrito por Benjamin, v-se
que o contato com os objetos, as obras, enfim, com o lugar museu, permite que as crianas
leiam, experimentem o lugar, construindo suas histrias e estabelecendo dilogos.
3.2.2 Dimenses de lazer e educao no entendimento dos museus
A visita mediada ao museu seria um momento de lazer para os estudantes e professores?
Essa questo integrou as entrevistas semiestruturadas e possibilitou explorar as
articulaes entre a educao e o lazer em museus, conforme o ponto de vista dos entrevistados.
101
Aqui se despontam trs lgicas: i) a visita de escolares ao museu precisa ser produtiva;
ii) h a demarcao de tempos bem definidos; iii) o lazer sinnimo de diverso. Nessa
concepo, se a visita fosse dirigida pelos professores como uma experincia de lazer, ela se
tornaria menos rica, portanto, menos produtiva. As aes educativas dos museus,
especialmente aquelas voltadas para estudantes e suas escolas, ainda prezam pelo
aproveitamento, pela produtividade, por intermdio da nfase sobre o conhecimento.
A ida de discentes com suas escolas ao museu, mediante um tempo imposto pelo
currculo escolar, faz com que, por excluso, o lazer seja visto como fazer o que quiser,
portanto, compreendido como algo improdutivo. Onde estariam as experincias subjetivas?
102
Seria o grupo de escolares uma grande massa amorfa e homognea? Teria o lazer o sentido
dbio?
Quando se olha para a relao lazer-educao, processos de produo de no existncia
surgem. Para iluminar as lgicas levantadas anteriormente, recorre-se ao trabalho de Santos
(2006). O autor pondera que a residualizao do tempo conduz a noes que tangenciam os
entendimentos de atrasado e subdesenvolvido tudo o que, segundo a norma temporal,
assimtrico em relao ao que declarado. Alm disso, o estudioso salienta que a ideia de que
o tempo linear e que na frente do tempo seguem os pases centrais do sistema mundial e, com
eles, os conhecimentos, as instituies e as formas de sociabilidade que neles dominam (p.13)
tende a ser perversa. Outra lgica apresentada por Boaventura suscitada quando se analisa o
lazer e a educao: a monocultura produtivista no espao museal, ligada aos critrios de
produtividade capitalista. Nela, a no existncia se legitima sobre a forma de improdutivo,
relacionando o lazer noo de preguia. Essas duas lgicas perpassam as concepes e aes
que orientam a insero ou no de elementos da ludicidade nas visitas mediadas aos museus.
Uma hiptese para a adoo de noes como essas acerca do lazer estaria relacionada
ao caminho percorrido pelos estudos e a sistematizao terica do lazer no contexto brasileiro.
Quando se volta o olhar para a difuso dos saberes em torno da temtica no pas, um autor se
torna central a essa discusso: Joffre Dumazedier. Nessa conjuntura, Gomes e Melo (2003)
ponderam que foi ao longo das dcadas de 1970-1980 que o pensamento de Dumazedier (1973,
1975, 1979) teve grande aceitao e influncia no Brasil, conferindo um impulso s pesquisas
sobre o lazer em nosso pas (p.29). Da mesma maneira, Gomes e Rejowski (2005) assinalam
que:
No Brasil, a produo cientfica sobre o lazer emerge a partir da dcada de 1970 com
o desenvolvimento de pesquisas e projetos especficos, muito embora, trabalhos
anteriores, tenham importncia significativa para a sistematizao e compreenso do
conhecimento na rea. Em termos gerais, a literatura cientfica nacional foi
influenciada por questes internacionais e, principalmente, pela presena de
Dumazedier em seminrios internos promovidos pelo Servio Social do Comrcio
(SESC) em So Paulo e em diversas localidades por outras instituies. Esse
socilogo francs veio vrias vezes ao Pas no perodo de 1961 a 1963, a convite da
Universidade de Braslia, do Movimento de Cultura Popular da cidade de Recife e das
autoridades eclesisticas de Pernambuco. (p.4)
Um dos maiores conceitos defendidos pelo pesquisador francs considera o lazer como
um conjunto de ocupaes a serem desfrutadas em um tempo disponvel (DUMAZEDIER,
1973), sendo considerado um tempo antagnico ao trabalho e s obrigaes. Cabe pontuar ainda
que, dentre os pesquisadores brasileiros influenciados pelo pensamento desse socilogo, esto
103
Nelson Carvalho Marcellino e Luiz Octvio de Camargo, que tiveram papel de destaque junto
produo acadmica brasileira sobre o tema, corroborando a noo de que o lazer um tempo
oposto ao trabalho ou a quaisquer obrigaes, sejam elas de ordem religiosa, de ordem familiar
ou de ordem social.
Apesar da evoluo conceitual do lazer, perceptvel a partir da dcada de 1980, quando
houve uma crescente produo de obras que articularam o lazer junto ao fator cultural,
reconhecendo o potencial educativo do fenmeno e deixando um lastro dessa viso parcial,
especialmente no meio acadmico. Ainda que venha sendo relativizado aos poucos, o conceito
do socilogo francs permanece um dos mais difundidos no pas (TAVEIRA; GONALVES,
2012, p.2), de modo que um volume elevado de cartilhas, documentos relativos s polticas
pblicas, aes institucionais e estudos acadmicos continua reproduzindo essa noo do lazer,
que passou a ser reconhecida como central para o direcionamento de diferentes projetos no
Brasil.
Ademais, outra equiparao associada ao lazer em museus seria relacionada recreao.
Ao ser indagada se a visita dos grupos de escolares seria um momento de lazer, a entrevistada
Clio salienta que:
Certamente, ns procuramos fazer com que seja... a visita seja adaptada j na faixa
etria e dentro dessa adaptao ns procuramos incluir no s de guardar, no s na
visita guiada mas em todos os eventos aqui, a questo dessa recreao. A parte da
recreao tambm de forma que eles se sintam mais includos no projeto de visitao
aqui no Museu. (CLIO, 13/02/2014, p.1)
Cabe ressaltar que o lazer equiparado recreao no um fato isolado dos museus
analisados. Tal fato se d justamente pela falta de clareza sobre esse fenmeno, que leva, na
maioria dos casos, ao entendimento do lazer como recreao, no se visualizando essa prtica
como um fenmeno plenamente capaz de despertar o senso crtico, o repensar de aes, o
contestar posturas, o enriquecimento psicossocial dos seres humanos, bem como o florescer de
potencialidades (MARCELLINO,1996, p.23).
Nesse aspecto, Gomes (2004, p.120) aponta que, muitas vezes, o lazer visto com um
olhar pejorativo e compreendido como um fenmeno que, se no for organizado e preenchido
com atividades recreativas consideradas saudveis e educativas, pode levar violncia e
criminalidade. Segundo a autora, essa compreenso foi difundida no Brasil desde as primeiras
dcadas do sculo XX, e alcanou o campo das polticas pblicas em algumas cidades
brasileiras, como Porto Alegre, Rio de Janeiro e So Paulo. Inspiradas nos moldes norteamericanos, tais iniciativas estavam voltadas para a ocupao do chamado tempo livre, o que
104
105
no permitir a vulgarizao do espao museal. Dessa maneira, seria o lazer uma profanao
do espao do museu?
Uma lgica de produo de no existncia ligada produtividade proposta por Santos
passvel de ser visualizada nos museus investigados, uma vez que, para no serem legados ao
ostracismo e ao esquecimento, passariam a abrigar uma srie de eventos para atrao de
visitantes.
Ao ser questionada sobre os tipos de ao que o museu tem privilegiado no momento,
uma entrevistada explica:
[...] o que tem acontecido e eu acho que tem sido mostrado na imprensa e tudo, criar
uma maior visibilidade do Museu [...]. s vezes nem sempre com eventos
direcionados questo do prprio Museu, mas eu acho que essa a ao que tem que
prevalecer: Criar uma maior visibilidade. (POLMNIA, 06/02/2014, p.1)
O relato da entrevistada permite uma breve reflexo e, ao mesmo tempo, revela uma
contradio quanto ao direcionamento das atividades educativas do museu que visam: ter uma
maior visibilidade institucional.
Por meio das observaes e das entrevistas, notou-se que, quando comparadas aos
eventos espordicos ou iniciativas paralelas, as visitas mediadas estabelecem uma relao de
concorrncia, uma vez que essas aes no geram visibilidade relativa disseminao da
imagem institucional pelos meios de comunicao. Por outro lado, em ambos os museus,
iniciativas, como cursos de formao, eventos (lanamento de livros, festivais, shows, exibio
de filmes, colnia de frias) e aulas regulares (dana, arte e yoga) so consideradas como
aspectos centrais para a captao de pblico e a propaganda institucional.
As opes assumidas pelas instituies museais quanto captao de pblico e quanto
propaganda institucional parecem se inserir em um paradoxo. Contradio compreendida na
medida em que se considera que os estudantes so a parcela quase absoluta responsvel pelas
visitas, como se v na afirmao de um dos entrevistados: a visitao do Museu quase 90%,
ou mais que isso um pouco (OCEANO, 30/10/2013, p.1).
Todavia, em muitos momentos, nas falas dos entrevistados, especialmente dos gestores,
um ponto foi recorrente: as visitas mediadas direcionadas aos escolares, apesar de serem o foco
dos museus, por serem tidas como habituais, so legadas certa marginalidade. Tal fato se
evidencia, em muitos casos, na insuficincia de tempo para a criao de projetos de visitao e
rotinas de planejamento para o recebimento de grupos escolares. Essa situao se d porque h
um acmulo de funes nos museus, de modo que os mediadores e os funcionrios precisam se
106
dividir entre diferentes iniciativas ao mesmo tempo, uma vez que ambos os espaos padecem
da escassez de funcionrios para compor a mediao.
Polmnia, ao discorrer sobre o foco do museu, aponta que a gente oferece os cursos,
mas eu acho que ainda as visitas so nosso foco, o que a gente mais se concentra. Eu tambm
acho que o mais importante (POLMNIA, 06/02/2014, p.1). Quando indagada sobre o motivo
das visitas mediadas serem mais importantes, a funcionria explica seu ponto de vista:
Porque o pblico que vem para os cursos geralmente um pblico que j conhece o
Museu. um pblico que vem para aquele determinado curso. O pblico que a gente
recebe nas visitas so para conhecer os espaos, as galerias, conversar sobre as obras,
conhecer. E a a gente tem que ter essa preocupao, uma preocupao muito maior
de como a gente vai trabalhar o espao e as obras em exposio com esses visitantes.
Ento bem diferente o pblico. (POLMNIA, 06/02/2014, p.1)
Por outro lado, os gestores dos museus reforam que as atividades diferenciadas podem
contribuir para a transformao dos espaos, podendo atrair os visitantes.
[...] estou querendo complementar ele [o museu] com outras atividades porque ele
muito esttico. um acervo que est esttico a, no tem mobilidade, um acervo. A
histria e a passagem de... vamos dizer, de informaes so iguais o tempo todo.
(CEOS, 24/02/2014, p.2)
Quando eu assumi o museu, ns sentimos que a parte de pesquisa estava muito tmida
ainda, pouco desenvolvida. Ento, a partir da nossa atuao na Universidade, ns
convidamos professores que desenvolviam projetos de pesquisas na verdade, para
trazerem esses projetos no s da Universidade Federal, mas de outras faculdades
tambm que tinham interesse no acervo do museu. (CALIOPE, 12/02/2014, p.4)
107
108
visitam as galerias? A visita mediada poderia ser um grande evento do museu? Que interesses
esto por trs da elaborao das aes museais? Qual visibilidade eles almejam?
Esses conflitos parecem retomar a crtica de Leite (2005) endereada aos trabalhos
desenvolvidos pelos prprios museus, que realizam verdadeiros malabarismos para a captao
de pblico. A afirmao da entrevistada Calope corrobora a perspectiva de Loureno (1999),
ao abordar o conflito entre a rotina dos museus e o desenvolvimento dos eventos. A autora
enfatiza:
A visibilidade institucional advm da imagem projetada, sendo assunto para
profissionais, embora a grande maioria carea desse pessoal. Os museus so
lembrados em datas especiais e nos megaeventos, dando-se destaque aos promotores
mais do que para a rotina, pois esta, no jargo especializado, no notcia. Sem verbas
e com carncia de todas as reas, muitos procuram conquistar pblico com eventos e
patrocnios, por vezes desligados do prprio acervo, que pode minimiz-los. (p.43)
Para que a visibilidade desses espaos seja efetiva, iniciativas diversas so realizadas
procurando satisfazer as mais diversas necessidades e demandas dos sujeitos, especialmente
aqueles voltados ao lazer. Para isso criada uma imensa gama de produtos culturais a partir dos
atributos tangveis e intangveis, chegando a nveis de publicidade mais altos. Formas mltiplas
de linguagem so trabalhadas, enquanto se realiza um espetculo permanente de celebrao
aos objetos (BAUDRILLARD, 1995, p. 107).
Lipovetsky (2009) considera que a comunicao, socialmente legtima, atinge a
consagrao artstica fazendo com que a publicidade entre nos museus, organizem-se
exposies por meio de cartazes e que, finalmente, elas passem a ser vendidas nos cartes
postais (p. 214). Cabe destacar, portanto, que as instituies museais se veem, hoje, situadas
em um dado tempo histrico, permeado de novas lgicas e desafios. Eles so, portanto, cada
vez mais questionados por tenses impostas pela contemporaneidade, uma vez que o prprio
espao do museu , de certo modo, visto como uma epopeia ao tempo. Afinal, as memrias ali
apresentadas e os prprios discursos so historicamente situados ou, em alguns casos, tentam
reconstruir uma dada historicidade e espacialidade que j no existe mais. Essa construo da
temporalidade e do espao, quase sempre, est presente nos objetos, na mostra, no fio condutor
que rege as visitas aos espaos museais.
Puig
(em
BARBOSA;
COUTINHO,
2009)
pontua
que
essas
tendncias
contemporneas, voltadas ao marketing e visibilidade nos museus, faz com que as instituies
tenham maior visibilidade. Alm disso, ele chama a ateno para a insero da presena poltica
fortemente associada gesto desses espaos, uma vez que os museus passam a ser mais
visveis em jornais, telejornais, congressos, suplementos dominicais, entre outros (p.61). Por
109
isso, posteriormente, ser dedicado um subtpico para uma discusso sobre a representao
poltica nos museus investigados.
Apesar de possurem massivamente programaes circunscritas aos espaos do museu,
as instituies estudadas desenvolvem aes e projetos espordicos que objetivam uma
aproximao com o pblico escolar, atravs de aes que extrapolam seu espao fsico, como
a realizao de concursos culturais direcionados a estudantes, e intervenes que levam os
museus para o espao escolar. Uma das possibilidades criadas por tais aes diz respeito
construo de outros saberes e de produes junto aos educandos em seus ambientes escolares,
como foi ressaltado por um entrevistado, no trecho a seguir:
Existem situaes extra Museu. Agora, por exemplo, teve o projeto Educar com
Arte, que a gente foi at algumas escolas com a exposio itinerante das reprodues
e que a era extra muros... no fazia parte da programao de visitao. (JPETO,
06/02/2014, p.3)
No Museu Templo das Musas, no que concerne realizao de projetos que estimulem
a visitao de grupos de estudantes ao espao do museu, o entrevistado Oceano salienta o
seguinte:
Quando a gente faz um concurso, um prmio, uma estimulao de produo com as
escolas, a gente percebe que aquelas produes que foram encaminhadas, que os
professores conversaram com a organizao do Museu, que as visitas foram bem
orientadas, se foram solicitadas aos representantes do museu que fizessem esse tipo
de coisa, vamos falar sobre isso, que existe uma visita prvia do professor ou do
orientador pedaggico daquela escola. (30/10/2013, p.1)
A fala do entrevistado revela que a visita mediada, quando estimulada por algum
concurso ou projeto do prprio museu, mais produtiva do que aquela sem algum
direcionamento, uma vez que est atrelada produo de um trabalho. Nesse aspecto,
questiona-se: As visitas aleatrias no seriam produtivas tambm? Em qual sentido? H um
certo guiamento de abordagens, saberes e interesses no museu?
A escolarizao das prticas educativas na experincia da visita mediada relevante.
Em contrapartida, podem ser citadas diversas possibilidades interessantes, no necessariamente
110
111
conversas em pequenos grupinhos, a utilizao dos telefones com internet, as poses para as
fotos, a capacidade de imaginar outras histrias possveis para aquele espao e at mesmo atos
de transgresso s regras postas pelo espao, como no fotografar enquanto o mediador falar,
no tocar nas peas.
No que concerne equiparao do lazer recreao, necessrio pontuar que alguns
estudiosos, como Marcellino (2007), Gomes (2004), e Gomes e Elizalde (2012), possuem
investigaes em busca de alargar a compreenso dessa relao. Nota-se que a insero de
alguma atividade de cunho recreativo durante as visitas mediadas no constituiria
necessariamente lazer, uma vez que todo o percurso pelo museu pode instigar experincias
ldicas: o ato de sair da escola, de ver a cidade com outras perspectivas, a capacidade de realizar
descobertas, o contato com o ambiente e seus objetos. Assim, a recreao uma das muitas
possibilidades de lazer no espao museal para os estudantes, mas no a nica.
Nota-se no vnculo lazer e educao o assentamento de uma monocultura que orienta a
duvidar da legitimidade do saber que pode ser construdo e consolidado coletivamente nas
vivncias de lazer. A educao ganha um peso maior, uma vez que as visitas mediadas ainda
so consideradas extenses do currculo escolar e, desse modo, os saberes tcnicos e tericos
so priorizados. necessrio reconhecer as possibilidades de lazer nos museus para alm das
dicotomias, Heller (1996) mostra que essa dicotomizao, ao dar mais importncia a uma
necessidade do que outra, torna os debates da temtica carentes de sentido, tendo em vista
que todas as necessidades, sejam de trabalho ou lazer, higiene ou amizade, comida ou recreao,
aparecem nos aspectos mais distintos da vida e da atividade humana (HELLER, 1996, p.69).
Portanto o lazer, enquanto fenmeno histrico, cultural e socialmente situado, pode ser
uma importante ferramenta para movimentar experincias e relaes interculturais e educativas
contra hegemnicas, contribuindo com a aprendizagem para a transformao social e cultural
(GOMES; ELIZALDE, 2012).
Ao retomar o campo de experincias possveis no que tange relao de
visibilidade/produtividade nos museus, buscar-se- estabelecer uma relao com a cidadania,
apontando novos horizontes plausveis.
Como exposto no captulo 1, Durval de Lara Filho evidencia que, para equacionar o
problema, o museu se v frente a um dilema: priorizar a popularizao de seu acervo, a
qualquer custo, transformando o museu num showroom ou num shopping center, ou preservar
o carter culto da produo e da prpria origem do museu, em prejuzo de sua popularidade.
Ao citar Canclini (2003, p.103), Filho assevera que no primeiro caso o museu necessita
banalizar seu contedo e colocar-se a servio das leis industriais da comunicao. Para
112
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114
O prprio gestor pontua uma ineficincia que assombra o museu: o baixo oramento.
Assim, para o entrevistado, o gargalo estaria em estabelecer parcerias que permitam, juntamente
com outras esferas de poder pblico, como, por exemplo, os editais do governo federal no
mbito da cultura, das instituies responsveis pelos espaos museais como o IBRAM,
complementar as despesas do espao.
O problema atrs das portas dos museus parece calcado em um ponto comum: a
descontinuidade administrativa, uma vez que ambos os locais investigados so geridos por
cargos de confiana.
No Museu Templo das Musas, por ser um setor da prefeitura, h um fenmeno ligado
constante troca de gesto, como apontado pelo entrevistado Oceano:
No existe nem cargo de diretor de Museu. Nem isso existe no quadro de profissionais
da [instituio]. Ento, so pessoas que se responsabilizam pelo Museu a partir de um
cargo puxado de outro setor da administrao. (p.3)
115
116
No, no tem [...]esse tipo de controle e o Museu em si nem tem tambm, por exemplo,
uma pesquisa de pblico, essas coisas assim. Porque quando assina ali nem diferencia
essas coisas. [...] difcil pra gente, por conta da rotatividade das prprias exposies.
Eu acho que isso um dificultador, porque se fosse uma exposio mais longa, mais
escolas poderiam vir mais vezes. Essa pesquisa seria comparativa, mas se vem uma
escola que faz a atividade da [exposio] no ms que vem j tem uma escola que faz
a pesquisa com outra exposio, a gente no tem nem como comparar. Eu acho que a
gente ainda no fez, eu acho que muito por conta disso, de no ter como comparar.
(p.4)
Como pontuado pelo entrevistado, a troca intensa de exposies um fator que dificulta
a realizao de uma avaliao junto aos estudantes. Porm, como se viu anteriormente, a
avaliao poderia, por exemplo, verificar de que maneira o mediador se relacionou com o
grupo, as atividades que foram propostas, o modo como os roteiros foram seguidos e o prprio
ambiente do museu.
Na tentativa de aprofundar a especulao acerca da participao das crianas e da
contribuio delas para a elaborao e planejamento de alguma iniciativa do museu, foi possvel
perceber que esses sujeitos no so inseridos no processo de construo. H a um silenciamento
que contraria, diametralmente, o discurso dos entrevistados, mormente ao destacar a
importncia do pblico estudantil, dentre o qual as crianas, para o espao. A entrevistada Clio,
responsvel pela mediao no Museu Templo das Musas, aponta:
Olha, aqui ainda no. Por isso a gente estava querendo a presena de um estagirio
pedagogo. Por qu? Porque muito importante fazer o feedback com eles. Eu sempre
procurei fazer atravs de e-mail por exemplo. Ento, toda diretora de escola, ao chegar
na escola e pedir depois uma redao, um desenho, alguma coisa referente visita ao
Museu, eu sempre procuro pedir pra que eles mandem pra gente, seja atravs do
Facebook, pela internet ou por e-mail ou de alguma forma pra gente poder ver o
resultado do trabalho, tanto deles quanto nosso, eu sempre proponho.
Mas aqui eu ainda no consegui fazer uma coisa mais profunda, at porque a nossa
equipe pequena. Mas se houver possibilidade, gostaria sim de fazer [...] uma
exposio de desenhos, ou de redaes das visitas feitas pelas escolas, ou ento gerar
este material aqui mesmo. (p.4)
117
uma instncia representativa com reunies mensais para apoiar as decises necessrias direo
dos museus.
Em suma, a centralizao das aes educativas, e do prprio discurso museal, aposta em
formatos cujos contedos so selecionados por diretores. Por isso, uma questo se torna
essencial: nos museus investigados, as mediaes no so realizadas pelos gestores. Contudo,
como tratado anteriormente, eles possuem a capacidade de orientar alguns valores e preceitos
que norteiam as atividades nos museus, de modo que o mediador seria um porta voz. Portanto,
indaga-se: como a formao desses sujeitos? O que tem sido valorizado? Esse assunto ser
abordado no subtpico a seguir.
3.2.4 Os mediadores e a construo das vozes do museu
Uma caracterstica comum a ambos os museus a mediao realizada por estagirios e
funcionrios dessas instituies. Sabe-se que os mediadores so a principal via de acesso dos
grupos agendados ao espao museal, portanto so eles os responsveis, em sua maior parte, pela
preparao e execuo da visita.
Os estagirios so estudantes universitrios cursando do 3 ao 8 perodo. A
contrapartida oferecida pelas instituies responsveis pelos museus investigados uma bolsa
que, em 2013, variava de R$300,00 a R$340,00 por uma dedicao de 12 a 25 horas semanais.
Com relao formao dos estudantes, cabe ressaltar uma diferena entre os museus
investigados. No Gabinete de Curiosidades, os estagirios so prioritariamente do curso de
Artes, que, de acordo com o funcionrio responsvel pelo setor educativo,
, antes a gente abria para Turismo, Comunicao, Artes..., no lembro. Letras?
Letras. S que agora, a gente fechou em Artes, por qu? Porque a gente j precisa de
uma certa bagagem dos meninos. Porque quando chega na galeria, s vezes, ele j tem
uma munio, um repertrio que permite a eles se adaptarem a certos questionamentos
que so feitos e a perceber certas coisas nas exposies que, de repente, alunos da
Pedagogia ou do Turismo no vinham com essa munio sobre teoria de arte e essas
coisas que, pra gente interessante justamente por causa da rotatividade, entende?
Porque muitas vezes os meninos que j vem da faculdade de Artes com esse
repertrio, chega aqui na exposio eles j entendem o processo... s vezes at o
processo tcnico do artista, j meio caminho andado, voc entende? At pela prpria
dinmica das exposies, a gente teve que fazer esse filtro. (JPETO, 06/02/2014,
p.5)
118
equipes serem tambm interdisciplinares. Nota-se que, sobre a variedade de formao dos
estagirios, a complexidade das situaes aqui apontadas ainda maior quando se trata da
rotatividade de exposies, visto que tais alunos devem se adaptar ao contedo das mesmas.
Por isso, a opo de estabelecer uma parceria apenas com o curso de Artes. Porm, no seria
restringir a experincia da visita mediada a um nico contedo/abordagem?
Cabe enfatizar que o museu no conta com um nmero de educadores suficiente para
atender a demanda referente solicitao das escolas, uma vez que esses profissionais
necessitam dar ateno a outros projetos e aes. No caso do Gabinete de Curiosidades, o setor
conta com dois funcionrios efetivos e trs estagirios. Nessa configurao, outro entrave para
a integrao de diferentes cursos : como cobrar qualidade, se o museu ainda no possui tempo
e nem funcionrios aptos para realizar a formao desses estagirios oriundos de outros
cursos?
Os estagirios so imprescindveis para atender s solicitaes de visitas mediadas dos
grupos. Sem o nus de pagamento a pessoal especializado, recorre-se aos estagirios com
formao prolongada ou concluda. Contudo, essa desonerao, como j mencionado, restringese, no museu Gabinete de Curiosidades, aos estudantes do curso de graduao em Artes, por
ser aquela que mais se aproxima da tipologia dada aos espaos investigados.
A nfase dada a uma formao especfica pelo Museu Gabinete de Curiosidades, isto ,
ao campo das artes, invisibiliza a noo de educao esposada pelo museu: tal postura revela
que a mediao dos visitantes com as obras expostas deve priorizar o conhecimento especfico
do campo da arte, enfatizando as tcnicas, os dados histricos e cientficos, teorias e detalhes
artsticos da obra. Nesse sentido, as aes vigentes remetem aos pressupostos da monocultura
do saber, que se alicera na tendncia de negligenciar ou silenciar outros saberes possveis
(SANTOS, 2010), no que se nota uma tendncia a valorizar os conhecimentos tericos da arte,
desconsiderando outras possibilidades de se relacionar com a mesma e apreender a exposio.
Nesse nterim, um ponto ressaltado no dirio de campo (10/10/2013) foi que de frente
para os alunos, as estagirias apresentaram uma certa apatia, pareciam no saber o que fazer,
porque o grupo era muito grande (termos usados pelas prprias estagirias) (p.12). As
estagirias (monitoras da visita mediada) tentavam abordar as tcnicas usadas, apresentar as
galerias, mas os adolescentes que compunham o grupo pareciam estar interessados em outras
dimenses do museu. Em dada ocasio, ao acompanhar um agrupamento, notou-se que esse
grupo era oriundo de uma das regies mais afastadas de Juiz de Fora, e pouco se relacionava
com o espao do museu. Ali, o mediador teria papel essencial na aproximao desses estudantes
com aquele espao que, at o momento, era desconhecido. Apesar de saberem detalhadamente
119
cada aspecto das obras, dos percursos e das histrias a serem contadas, outras dimenses
poderiam ser consideradas, como, por exemplo, o contexto dos estudantes, os saberes deles e,
sobretudo, o despertar da curiosidade. Seria possvel uma construo de saberes conjunta com
os estudantes?
Em contrapartida, no Museu Templo das Musas, a funcionria Clio aponta que os
estagirios que apoiam a mediao no espao do museu so oriundos dos cursos de Histria,
Jornalismo e Turismo. A entrevistada acrescenta a necessidade de envolver os alunos de
graduao do curso de Pedagogia, que seriam necessrios para auxiliar na abordagem com as
crianas menores e nas aes educativas de maneira geral: Eu acho a Pedagogia fundamental
porque a abordagem das crianas, principalmente na fase do maternal, s vezes torna-se um
pouco difcil (CLIO, 13/02/2014, p.2).
interessante ressaltar que nem todos os estudantes executam as visitas mediadas no
espao do museu. No momento da pesquisa de campo foi identificado que o museu possui
apenas dois estagirios: um de Turismo e outro de Histria. A abordagem direta com o pblico
feita pela estagiria de Turismo e por uma funcionria do museu. O gestor do espao ressalta
que ele realizado principalmente hoje em dia pela [instituio]. Porque a [funcionria] j
pega a faixa etria que vem na visita, e cria um tipo de visita. Tanto ela, quanto a estagiria
(CEOS, 24/02/2014, p.1).
Apesar de contar com mais dois funcionrios e um estagirio, percebe-se que o
envolvimento com as visitas mediadas tem sido feito exclusivamente pela funcionria e pela
estagiria. Diferentemente do Gabinete de Curiosidades, o Templo das Musas no possui
setores definidos e nem funcionrios para tais incumbncias, como apresentado pelo
entrevistado:
[...] eu queria ter uma equipe que eu pudesse cobrar. Eu tenho hoje um limite, que eu
tenho que trabalhar com aquilo que eu tenho. Eu no tenho um muselogo, eu no
tenho um historiador, eu no tenho um pedagogo. Eu tenho um arquiteto, ocupando,
aprendendo a ser diretor de museu. Ento, eu tenho que ter cincia da limitao dessas
pessoas naquele momento. Eu tenho uma funcionria que foi a vida inteira do
departamento financeiro e, hoje, est auxiliando essas pessoas. Ento, ns no temos
um quadro que seja o perfil ideal para o museu. (OCEANO, 30/10/2014, p.5)
120
Nas palavras de um dos funcionrios, todos necessitam fazer pesquisas e sempre existe
a possibilidade de uma reunio para que todos dividam os conhecimentos e os dados apurados
por cada um. Outro aspecto importante realado pelo funcionrio foi a necessidade de
integrao com trabalhadores de outros setores do museu que auxiliam na concepo,
montagem e desenvolvimento da exposio:
Na maioria das vezes, das nossas exposies, a gente faz um estudo antes e troca
ideias, e tem reunies e distintos materiais que a gente consegue a partir da preparao
da exposio. Quando o pessoal da fotografia comea a montar a exposio e a pegar
o material, a gente j comea nossa pesquisa. E a eu consigo o material com eles, a
gente distribui entre os monitores pra fazer, a gente distribui esse material pra eles
121
estudarem e a a gente tenta sempre fazer... passar antes nas galerias pra ver.
(JPETO, 06/02/2014, p.3)
122
dos professores, dos curadores, dos gestores e dos prprios mediadores, ao invs de se
contraporem, podem ser dialogados.
Depois de alinhavadas as consideraes acerca dos mediadores, o prximo subtpico
buscar estabelecer as relaes prementes entre os mediadores e gestores e os professores.
3.2.5 Professor visitante ou professor organizador?
Como visto anteriormente, um aspecto marcante dos projetos desenvolvidos nos museus
para estimular a visitao de escolares diz respeito aos docentes, em especial preparao e
participao dos professores. Assim, este subtpico procura alargar a discusso em torno das
relaes entre professores-museus-mediadores-gestores.
Entre as iniciativas fomentadas pelas instituies investigadas, a articulao professormuseu se d de maneira muito intensa, na medida em que a realizao de trabalhos conjuntos
estimulada. Todavia, ao longo das entrevistas, foi possvel perceber que ainda existem conflitos
perpassando a relao professor-museu. Essa dificuldade no diz respeito a um dos lados
somente. Pelo contrrio, ela se d tanto para os gestores quanto para os mediadores. Tal fato
contrasta com a premissa de que o sucesso das visitas mediadas, sejam elas relacionadas aos
projetos ou solicitadas pelas escolas, implicaria em uma construo conjunta, em aes
colaborativas.
Foi possvel perceber um jogo de valores e interesses no que se refere ao envolvimento
dos professores no planejamento da visita mediada, gerando algumas tenses no
relacionamento mediador-professor. Sobre essa questo, um dos entrevistados comentou:
Fica muito evidente pra ns, se existe ou no um preparo para essa visita. Quando a
visita para tapar o buraco de um espao ou para dar um alvio para os profissionais
da escola com relao a ficar na sala com os alunos, ou se uma visita que faz parte
do planejamento pedaggico curricular daquela escola. (OCEANO, 30/10/2013, p.1)
possvel apreender, nas falas dos entrevistados, que as visitas deveriam ter um carter
mais srio por parte dos professores e da escola. Para eles, no adianta apenas o planejamento
do museu para a recepo dos estudantes, pois deveria haver tambm uma coerncia maior entre
123
124
Ademais, o autor evoca uma lista de regras teis para se visitar um museu, editada na
Inglaterra, em 1888, por Greenwood (citado por PINTO, 1996), e que, ao que parece, apresenta
ecos na contemporaneidade.
1. Evitar ver demais. 2. Lembre-se de que um objeto bem visto melhor que um grupo
de objetos casualmente inspecionados. 3. Antes de entrar num museu pergunte a si
prprio aquilo que particularmente deseja ver, e foque a sua ateno largamente nesses
espcimes. Consulte o tcnico acerca daquilo que particularmente interessante em
cada sala. 4. Lembre-se de que o principal objetivo de cada espcime o de instruir.
5. Tenha consigo um bloco de apontamentos e recolha as suas impresses de tal
maneira que na prxima visita possa retomar a sua informao no ponto em que a
deixou na visita prvia. 6. Introduza em conversaes as suas impresses sobre o
assunto especfico em que est interessado. 7. Consulte frequentemente a literatura
tcnica sobre o assunto especfico em que est interessado. 8. Visite o museu mais
prximo periodicamente e deixe que ele seja para si uma avanada escola de autoinstruo. 9. Lembre-se de que h algo novo para ver cada vez que vai. 10. Faa uma
coleo privada de qualquer coisa. Lembre-se de que uma coleo de selos de correio
tem muitas utilidades. 11. Siga qualquer assunto especfico na rea da museologia.
12. Veja calmamente, observe de perto, e pense muito acerca do que v. (PINTO,
citado por CAMPGNONI, 2009, p.22)
125
a mascarar as possveis experincias ldicas que podem ser estabelecidas ali, uma vez que a
noo de lazer que ainda paira no imaginrio dos gestores e mediadores a noo de no fazer
nada ou de tempo oposto a qualquer tipo de obrigao, como comentado no item 3.2.2. Nesta
pesquisa, as dimenses como o lazer e a fruio por ele proporcionada no foram considerados
no bojo de discusses de visitas de escolares, especialmente se tratando da participao dos
professores. Inclusive, ao se comentar sobre a participao dos professores durante a visitao,
alguns mediadores chegam a classific-los:
Tem o fumante... esperando acabar... Tem o que briga o tempo todo, que no deixa as
crianas se expressarem de modo algum. Tem o que quer aprender junto com os
alunos tambm. s vezes, mesmo sendo professor de arte... que vem com a mesma
necessidade dos alunos. E tem o que deixa correr solto [...], o fumante que s vezes
no sai pra fumar. Mas assenta l na galeria, sai, no ajuda... Acha que aquele
momento o momento de relaxamento dele. Ele acha que ele no est cumprindo o
papel, nada disso. Ele est aqui, a gente est dando aula no lugar dele, e ele est no
momento de relaxamento dele. , e s vezes no ajuda tambm na disciplina, porque
s vezes os grupos so grandes, precisa de mais algum, do professor pra concentrar
e tudo. A tem uns que no ajudam e tem outros que ajudam at demais. (POLIMNIA,
06/02/2014, p.6)
Mas tem uns que ficam ali fora, deixam as crianas ali, vo no banheiro. Tem situaes
e situaes. (TALIA, 13/02/2014, p.3)
Um ponto que chama ateno foi pontuado pela entrevistada Polmnia, indicando que
alguns professores parecem estar em um momento de relaxamento, chegando ao ponto de deixar
as crianas sob a responsabilidade de quem est mediando o grupo. Contudo, os professores
tambm no seriam visitantes do museu? At que ponto a participao dos docentes
necessria para o processo de mediao? A visita ao museu no seria tambm uma experincia
diferenciada para os professores? Os museus oferecem suporte para a formao e
acompanhamento dos professores antes das visitas, despertando o seu prprio interesse?
Para alargar tal discusso, necessrio avaliar que, alm das exigncias intrnsecas ao
papel de professor, o docente tambm pode ser tido como um doador de cuidados, uma vez que
desenvolve um trabalho onde a ateno particularizada ao outro atua como diferencial entre
fazer ou no fazer sua obrigao (SANTOS; LIMA FILHO, 2005, p. 5). Alm disso, os
professores esto sujeitos a diversas outras fontes geradoras de tenso, como, por exemplo: o
caso da elevada carga horria de trabalho; do elevado nmero de alunos por sala de aula; da
estrutura fsica inadequada; dos poucos trabalhos pedaggicos em equipe; da baixa participao
da famlia no que concerne ao acompanhamento do desenvolvimento escolar de seus filhos; dos
baixos salrios e da desvalorizao da profisso; entre outras (MELEIRO, 2002).
Por outro lado, como visto nos subtpicos anteriores, os mediadores dos museus, alm
de atuarem no desenvolvimento das visitas mediadas, precisam atuar em outros eventos e aes
126
do espao, lidando com uma carncia de profissionais responsveis pelo desenvolvimento das
aes educativas, especialmente as visitas mediadas. Contudo, essa realidade no um entrave
apenas nas instituies investigadas por este trabalho. Em estudo elaborado pelo IBRAM
(2011), intitulado Museus em Nmeros, chegou-se concluso que a maior parte das
instituies brasileiras contabiliza de 4 a 10 funcionrios. Ademais, aproximadamente 60% dos
museus cadastrados declararam possuir de 1 a 10 funcionrios e 84,2% das instituies possuem
de 1 a 30 funcionrios (p.136). O estudo tambm afirma que o quadro de recursos humanos
de carter multidisciplinar: historiadores, muselogos, arquivistas, bibliotecrios, pedagogos,
arquitetos e antroplogos. Um dado que chama a ateno na pesquisa e que foi constatado
tambm em Juiz de Fora, que as reas de administrao, segurana, limpeza, diretoria e
manuteno dos museus detm os maiores quantitativos profissionais, o que parece revelador
para se pensar a dimenso que as aes educativas assumem nessas instituies
Enfim, durante a pesquisa, foi possvel perceber que o processo de relacionamento
museu-professor permeado por interesses e hierarquias: de um lado o museu, que espera o
auxlio e a participao dos professores e, do outro, os professores, que necessitam cumprir
cargas horrias, muitas vezes em mais de uma escola do municpio. Acredita-se que a tenso
manifesta entre mediadores e professores est sendo ligada a relaes de poder que perpassam
as prticas da visita no museu. Foi verificada uma tenso entre aquele que, em tese, deteria o
poder de conduzir a visita e, em muitos momentos, se v confrontado por professores, os quais
geralmente esto acostumados a exercer a ascendncia sobre as crianas durante as aulas. Outra
hiptese para essa relao paradoxal se pauta na questo das expectativas de uns para com os
outros, que, ao serem frustradas, desencadeiam uma relao pouco colaborativa.
Outro ponto a ser retomado a noo de que o professor que leva os estudantes ao
museu no poderia relaxar e que ele no est em seu momento de lazer. Sendo o lazer uma
necessidade humana e uma dimenso da cultura, vlido pontuar que ele no possui linhas
demarcadas de temporalidades e espaos definidos linearmente, uma vez que, vivido
ludicamente nas manifestaes culturais, o lazer pode contribuir para uma educao
problematizadora, crtica e transformadora (GOMES, 2011, p.43).
Porm, noes que tendem a rechaar o lazer quando visto sob o prisma da relao com
a educao tm sido marcadas por perspectivas instrumentalistas e utilitaristas, que optam por
dar prioridade aos aspectos tcnicos das atividades culturais de lazer em detrimento
compreenso das relaes e mediaes humanas nelas vividas (PINTO, em MARCELLINO,
2008, p.46).
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Chama a ateno, na citao acima, o fato de que h meno, por parte da esfera
governamental do municpio, do carter estratgico do permetro central para a efetivao de
atividades ligadas cultura. Alm disso, o Plano Diretor do Municpio, ao discorrer sobre
aspectos mais descritivos dessa rea onde esto alocados os museus, descreve:
Constituem os mais bem estruturados bairros da Regio de Planejamento (RP) Centro
- dotados, inclusive, de grandes equipamentos de servios nas reas de educao,
sade, lazer e cultura - representando os melhores padres de habitabilidade e
paisagem urbana construda. (PJF, 2000, [s.p])
131
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133
se d a primeira impresso, ou seja, a imagem inicial do museu que transmitida aos seus
visitantes. Foi possvel perceber que por esse espao as notcias transitam, as pessoas se
encontram, os estranhamentos acontecem e, por l, so transmitidas as boas-vindas e
informaes aos visitantes e demais funcionrios do espao. similar a um ponto de encontro
permeado por heterotopias, para retomar o preceito oriundo de Foucault.
A partir da considerao acima, percebe-se que o hall dos museus, enquanto ponto de
encontros de funcionrios, pblico, gestores e visitantes, se torna espao de articulao de
diferenas culturais. Nas palavras de Bhabha (1998, p.20), trata-se de um entre-lugar.
Segundo o autor:
[...] entre-lugares fornecem terreno para a elaborao de estratgias de subjetivao
singular ou coletiva que do incio a novos signos de identidade e postos
inovadores de colaborao e contestao, no ato de definir a prpria idia de
sociedade. na emergncia dos interstcios a sobreposio de domnios da diferena
que as experincias intersubjetivas e coletivas de nao [nationness], o interesse
comunitrio ou o valor cultural so negociados.
134
Essa funo secundria que o professor desempenha pode ser compreendida a partir dos
termos de Velho (em VELHO, KUSCHNIR, 2001), ao sublinhar que certos indivduos mais
do que outros no s fazem esse trnsito, mas desempenham o papel de mediadores entre
diferentes mundos, estilos de vida e experincias (p.20). Portanto, o professor parece assumir
a responsabilidade de mediador cultural, pois ele o sujeito capaz de transitar nos dois mundos
que se confrontam: de um lado o museu e do outro os estudantes.
Outro impacto e tenso observados, ainda na chegada dos grupos de escolares, a
naturalizao de uma diviso de classes sociais por parte dos funcionrios dos museus, que,
segundo os termos de Santos (2004), poderia ser compreendida como a operao que consiste
[em] distribuir populaes segundo categorias que naturalizam hierarquias (p.15). Essa
demarcao se deu, em alguns momentos, via utilizao de termos pejorativos e, at mesmo,
polarizadores, usados para designar a diferena entre o grupo visitante e aquele espao. A
presena de estudantes trajados com seus bons e suas maneiras peculiares de falar alto, parecia,
aos olhos de funcionrios especialmente seguranas e recepcionistas , ser uma invaso, em
que os invasores poderiam transgredir as regras do espao.
Registros no dirio de campo revelam como se deram as situaes acima mencionadas.
No Museu Gabinete de Curiosidades, por exemplo, ocorreu o seguinte episdio:
[...] ouve-se um dos seguranas da instituio que bate porta onde estavam as
monitoras (termo usado pelos funcionrios do museu para designar os estudantes que
atuam como estagirios) e dizer assim: M notcia! A turma chegou [o segurana
franzia a testa e o olhar parecia indicar a preocupao com o grupo]. Nisso, as meninas
sorriram e comearam a se arrumar para receb-los. Me dirigi ao lado de fora da sala
e fui em direo ao Hall, quando ao avistar o grupo dois seguranas reforavam a
ateno e faziam expresses faciais de mais seriedade. (DIRIO DE CAMPO,
10/10/2014, p.12)
135
Ao entrar no museu,
[...] os olhinhos curiosos fitavam as salas do lado, como se desejassem entrar logo. O
zumzum de falas tomava o ambiente, os dedos apontavam peas, o que mostrava
um desejo enorme de transpor as portas e a ordem. Contudo, de forma imediata, a
funcionria do museu, franzindo a testa de forma sria, pede s professoras
responsveis para contar as crianas e pedir silncio. (DIRIO DE CAMPO,
05/11/2014, p.21)
Cabe ressaltar, contudo, que as regras e normas no so estabelecidas apenas por parte
dos profissionais do museu, sendo tambm reforadas ou at mesmo criadas pelos prprios
professores organizadores da visita.
[...] depois de um tempo todos so reunidos no centro da galeria e fala-se sobre a
importncia da obra, perguntando aos estudantes novamente o que eles acharam.
Porm, os alunos, com um certo ar de desinteresse por tudo o que tinham visto,
mexiam em seus celulares e ficavam fazendo piadas. Nesse momento, a professora
fala: Gente, vocs tm que gostar de arte, tem que aprender a olhar se vocs no
sabem olhar desistam da arte. uma exigncia gostar de arte. (DIRIO DE CAMPO,
17/10/2013, p.19)
136
Um fato inusitado ocorrido durante uma das visitas observadas chama a ateno,
especialmente quando se considera o processo de reconhecimento na instituio museal:
[...] comeo a escutar vindo do lado de fora do museu: Ah, briga, briga, briga.
Rapidamente sa para ver o que estava acontecendo. Quando chego no Hall do museu
avisto do lado de fora dois meninos entre socos e chutes e duas professoras tentando
separar a briga, enquanto a funcionria do museu se afastava e dirigia um olhar
repreensivo para a situao. Fiquei distante observando o que estava acontecendo, o
segurana no se moveu de seu lugar, parecia estar aptico ao acontecimento, como
se ele no fizesse parte da visita, no tivesse compromisso com o que estava
acontecendo. Uma das professoras pegou o aluno que havia iniciado a briga e o retirou
de perto do grupo e foi conversar com ele do lado de fora do museu. Depois desse
momento, a funcionria levou o grupo para dentro do museu e no expressava nada
alm de simplesmente falar das peas. Parecia que a briga tinha colocado um ar de
sacralidade ainda maior no ambiente. (DIRIO DE CAMPO, 05/11/2013, p. 23)
137
respostas e descobrir o espao. Tal fato foi registrado no dirio de campo do dia 10 de outubro
de 2013:
[...] algumas crianas se dispersaram e trs meninos me chamaram a ateno. Eles
andavam pelo museu tentando descobrir a magia do local: olhavam para os
apagadores, paredes e cores. At que um deles resolveu apagar as luzes cor de ouro
escurecido de uma das galerias para ver o que acontecia. Ele apagou e acendeu
imediatamente. Ele ento andou para prximo de outra galeria, que tinha as luzes mais
claras e que iluminavam mais e com a cobertura dos outros dois colegas, ele se
aproximou novamente de um dos apagadores e quando j ia colocando a mo sob o
apagador, escuta: ou, ou, ou. Era o segurana em berros, franzindo a testa, pisando
forte e dizendo: j a terceira vez que eu vejo isso acontecer, parem! O tom de
acusao soou forte, e os olhares de repreenso se fizeram. Um dos professores disse:
Que vergonha, hein, gente. Vou contar para a diretora quando chegar na escola.
Nesse momento, o professor interrompe a visita e pede para os alunos se dirigem aos
armrios para pegarem suas coisas e irem embora. (p.14)
A partir desses episdios, possvel constatar que, quanto mais severas so as regras
disciplinares, maior o desejo dos estudantes em descobrir o espao do museu, mesmo que, em
alguns momentos, esse desejo se efetive na forma de transgresso das regras postas.
Outra maneira que os estudantes utilizavam para experienciar e se relacionar com o
museu se dava atravs do uso dos equipamentos eletrnicos, como, por exemplo cmeras
fotogrficas, celulares, smartphones e tablets. Em todos os grupos observados, cerca de 90%
dos alunos estavam munidos desses equipamentos, o que denota ser essa prtica algo muito
comum em grupos dessa natureza. Contudo, a observao em campo e as entrevistas com os
mediadores e gestores revelaram controvrsias quanto ao seu uso. As opinies apuradas podem
ser descritas em trs posicionamentos: i) h os que se posicionam completamente contra a
utilizao desses dispositivos durante a visita mediada e ressaltam todos os possveis pontos
negativos; ii) alguns dizem no se importar com a presena e o uso desses equipamentos, mas
tambm no veem nenhum potencial pedaggico e, portanto, repreendem s vezes o uso durante
a visita; iii) para outros, o uso dos aparelhos tecnolgicos seria uma transgresso da visita
mediada, uma vez que o seu uso se d em momentos liberados de outras obrigaes. Alm
disso, cabe destacar que a maior parte dos entrevistados afirma no ver qualquer finalidade
pedaggica nesses aparelhos e ressalta a dificuldade em desenvolver as visitas mediadas e
explicar o contedo caso os alunos estejam utilizando tais equipamentos. Em contrapartida,
quando se observa os comportamentos dos estudantes, percebe-se que outras conotaes se
relacionam ao uso desses equipamentos, como, por exemplo, a demarcao de uma certa
diferenciao ao divulgarem fotos e posts sobre a visita ao museu.
A mediadora Polmnia, ao ser interrogada sobre o uso de telefones, cmeras e tablets
durante a visita mediada, assinala:
138
Ento, de um tempo pra c que a gente viu que isso j era constante em escola de
qualquer nvel social. Tem escolas pblicas que vrios tem celular tambm e s vezes
a me emprestou o celular pra trazer. Como a gente reparou esse aumento, a gente
costuma falar, no sei se voc lembra, no incio a gente falou: eu sei que vocs
querem tirar foto, eu sei que vocs vieram passear e tudo, mas j que vocs pediram
o monitor como mediador, vamos escutar, vamos conversar e depois vocs vo ter o
tempo que vocs quiserem pra tirar foto. (POLIMNIA, 06/02/2014, p.5)
Nesse aspecto, com informaes obtidas pela Pesquisa Nacional por Amostra de
Domiclio (PNAD), entre 2005 e 2011, possvel notar o crescimento do uso desses aparelhos
no pas, no apenas pelos os alunos. O mais relevante a popularizao do eletrnico em si:
entre os anos da pesquisa, o crescimento do uso pessoal do celular por brasileiros com mais de
dez anos foi de 107,2%. Para efeitos de comparao, os nmeros de acesso internet foram um
pouco maiores, com 143,8% de aumento. Em 2011, eram 115,4 milhes os donos brasileiros de
celular, o que representa 69,1% da populao com mais de dez anos. Sete anos antes, o nmero
de consumidores era de 55,7 milhes de pessoas.
importante salientar que o uso desses aparelhos foi apontado por mais de um
entrevistado como aparato que conjura uma maneira de pensar e de se posicionar diante do
momento da visita mediada. O uso do celular ou dos aparelhos tecnolgicos um aspecto
importante para a pesquisa, pois, segundo os entrevistados, seria vinculado ao tempo de passeio,
recreao e a momentos considerados no obrigatrios, revelando que o momento da visita
mediada, sob a tica dos mesmos, um momento de mais seriedade, mais produtivo e de maior
relevncia, em que o saber dependente de uma ateno especfica. Assim, nota-se que h uma
lgica pautada na noo de linearidade do tempo, bem como avessa prpria realidade do
Brasil, em que o uso de dispositivos concernentes s novas tecnologias tem crescido. Ao
retomar a segunda pontuao feita por Polmnia, outra entrevistada aponta:
139
[...] e tambm fazer at parte daquela recreao que a gente estava falando ali, pra
eles, nada mais nada menos do que uma recreao, o acesso web e as novas
tecnologias, e redes sociais e tudo mais. (CLIO, 13/02/2014, p.2)
possvel perceber que o ato de fotografar e postar ou mostrar as fotos feitas nos
espaos museais, seria um ganho de visibilidade, de certa distino diante dos familiares e
amigos. A preocupao premente em fotografar cenas e poses, mais que uma recordao, traz
impregnada consigo um conjunto de valores e sistemas que poderiam se revelar com o
estabelecimento de posies sociais, destacando-se uma nuance que John Urry (1990), em sua
obra O olhar do turista, revela ao analisar viagens. Para ele, fotografia d uma forma na
viagem (p.187). Portanto, para o autor, o ato de fotografar seria um motivo para parar clique!
e, assim, prosseguir. Nesse sentido, a visita ao museu, por parte dos estudantes, de maneira
geral, poderia ser comparada s viagens descritas por Urry, pois, em muitos momentos, a
140
Por trs do olhar dos estudantes, parafraseando Urry, esto lgicas no ditas, mas
muito delimitadas, como, por exemplo, o cultivo de um certo poder social, que necessita ser
compartilhado nas redes sociais. Assim, para alm das curtidas e comentrios, os educandos
estabelecem redes hierrquicas de poder.
Como se v, h um conflito no que se refere ao uso dos equipamentos, como tambm
na relao mediador-estudante: de um lado os mediadores que querem ser ouvidos e, do outro,
estudantes que querem registrar cada parte, cada lugar. Um fato perpassa as duas situaes: o
papel que a instituio museal assume. Como foi exposto no item 3.2.1, o museu visto sob a
tica dos mediadores e dos gestores conserva uma voz institucional que refora o carter
educativo dos espaos, associando-o de maneira contundente sedimentao dos saberes
escolares. J para os estudantes, o espao museal se revela como lugar de status que revela
segredos que precisam ser descobertos, de uma magia que conserva mistrios. Assim,
demarcam-se duas lgicas de produo de no existncia: a lgica da escala dominante, como
se o museu fosse um lugar superior a aquele de onde as crianas so oriundas; e a lgica da
produtividade, em que a visita menos produtiva quando h uso dos aparelhos tecnolgicos,
uma vez que a ateno do estudante fica dividida entre as fotos e a explanao do mediador.
Nessa dimenso, com vistas a alargar essa discusso, evoca-se o apontamento de
Canclini (2008), ao dizer que entrar em um museu no simplesmente ingressar em um edifcio
e olhar obras, mas tambm penetrar em um sistema ritualizado de ao social (p.169),
mostrando que a instituio museal sempre ser palco de disputas, sejam elas de sentidos ou de
prticas.
Ao se considerar os pontos destacados nessa seo, como a localizao, as regras
disciplinares, a naturalizao das diferenas e o uso dos equipamentos tecnolgicos, orienta-se
141
aqui pela perspectiva das ecologias (SANTOS, 2010), visando desvelar outras possveis
relaes.
Sabe-se que os estranhamentos e a alteridade contribuem para o exerccio da imaginao
e da criatividade. Porm, no caso dos museus investigados, em alguns momentos, a imponncia
e o sentimento de no pertencerem quele espao fazia com que os estudantes se sentissem
intimidados e estrangeiros, como se no fizessem parte daquela histria e/ou daquele ambiente.
Um fato importante para essa discusso elucidado por Velho (em VELHO,
KUSCHNIR, 2001, p.20), ao se referir ao trnsito entre mundos socioculturais:
Os indivduos, especialmente em meio metropolitano, esto potencialmente expostos
a experincias muito diferenciadas, na medida em que se deslocam e tm contato com
universos sociolgicos, estilos de vida e modos de percepo da realidade distintos e
mesmo contrastantes.
142
A funcionria pediu que eles se assentassem e ento perguntou como era o dia-a-dia
das crianas:
A maioria s falava o que faziam nas frias, ningum inicialmente falou da escola.
Eu durmo depois de Chiquititas; fao dever depois de rebeldes; ah eu assisto a
novela da Globo com a minha me, jogo videogame, fico at tarde no Face, ...
A maior parte das respostas envolvia alguma mdia. A funcionria ento tenta falar da
exposio: Essa exposio so fotos do dia-a-dia de um pas que se chama Litunia,
algum j ouviu falar? Uma menina logo levanta um dos braos e fala: sabe que a
minha me morava a?. interessante ver que as crianas criavam histrias para
disputar entre elas e realar quem sabia mais. (DIRIO DE CAMPO, 10/10/2013,
p.10)
143
Nesse mbito, o desejo de se encontrar com o que est exposto leva os visitantes a
realizarem associaes entre os objetos e obras e os acontecimentos de suas rotinas dirias, sem
perder a surpresa e o entusiasmo, valorizando, desse modo, a metamorfose do museu e a
metamorfose dos objetos. Isso feito a partir dos conhecimentos prvios desses alunos
(RAMOS, 2004; CHAGAS, 2011), gerando aproximaes e at mesmo distanciamentos. Ou
seja, as palavras de ordem aqui parecem residir menos na aura e mais no sentido; menos
no contedo e mais nas relaes possveis.
Nesse aspecto, ao considerar o museu como lugar de cultura (KRAMER, 1998),
compreende-se que todos os sujeitos envolvidos em sua dinmica so capazes de constituir e
serem constitudos culturalmente a partir das relaes dialgicas estabelecidas com o espao
(BAKHTIN, 1981). Ao permitir esse dilogo, desconstri-se a noo de museu enquanto espao
de saber sacralizado e inacessvel para muitos, dando lugar ecologia dos saberes. A linguagem
se torna central, uma vez que ela assume, para alm das palavras faladas, outras dimenses,
como, por exemplo, a ludicidade, se manifestando de diferentes maneiras, atravs dos gestos,
da viso, da imaginao (GOMES, 2004).
144
possvel perceber que a mediao, como visto, pode tanto reforar um status quanto
oportunizar leituras diferenciadas e plurais. Assim, o museu se transforma em uma grande arena
de disputas de sentidos e manifestaes culturais, que podem ser desiguais e/ou dialgicas.
Nesse mbito, no existem fronteiras, nem linhas rgidas que separem os saberes, os tempos, os
reconhecimentos, as escalas e as produtividades.
24
145
Importa aqui, a princpio, retomar as perguntas que orientaram esta pesquisa: Como se
d a relao lazer/educao nas visitas mediadas desenvolvidas em museus de Juiz de Fora MG? Quais so as lgicas que orientam essas aes? Pois a partir delas que o objetivo do
trabalho se configura, tanto ao investigar e analisar como se d a articulao entre lazer e
educao no contexto das visitas mediadas desenvolvidas em museus da cidade de Juiz de Fora
-MG, como ao captar as lgicas e as peculiaridades que estruturam e sustentam estas prticas.
Nesse sentido, um desafio se tornou central para esta investigao: ser capaz de
estabelecer uma igualdade que reconhea as diferenas e uma diferena que no produza,
alimente ou reproduza as desigualdades (SANTOS, 2010).
Diante desse contexto, luz do procedimento sociolgico proposto por Boaventura de
Sousa Santos (2006; 2010), foi possvel constatar nesta pesquisa que a relao lazer-educao
em visitas mediadas nos museus investigados, vista sob a tica dos gestores e mediadores,
revela a produo de no existncias assentadas em lgicas monoculturais, isto , princpios e
atitudes que podem originar teorias e prticas dominantes e mopes, uma vez que, em alguns
momentos, elas vislumbram uma parte reduzida da realidade museal. Posto isso, foi possvel
apreender que a relao lazer-educao, a partir das concepes extradas das entrevistas,
reproduz dicotomias arraigadas nas noes de obrigatoriedade e no obrigatoriedade;
produtivo e improdutivo; tempo de aprender e tempo de lazer.
Ao longo do trabalho, constatou-se tambm que as lgicas, no que tange a essas duas
dimenses, produzem um conjunto de no existncias, como a lgica referente ao rigor do
saber: foi possvel apreender que, no discurso dos gestores e dos mediadores, essa lgica se
pauta especialmente nas noes de conhecimento-regulao e a reproduo de sabres
consagrados. Dessa maneira, sob o vis do conhecimento-regulao, o lazer percebido como
fenmeno transgressivo, que conjura um certo caos ao desenvolvimento de uma visita de
cunho curricular.
Outra considerao digna de nota diz respeito verificao da reproduo de saberes
consagrados, pois h uma tendncia em valorizar o conhecimento cientifico e tcnico, relegando
outras formas de sociabilizao dos saberes. Alm disso, vislumbrou-se a monocultura do
tempo linear, que se d quando a visita dos professores e alunos durante o horrio de aula,
portanto, uma iniciativa curricular, teria que priorizar o acmulo de conhecimentos e dos
saberes conceituais. Por isso, notrio uma demarcao na definio dos tempos, como se
houvesse o tempo de aprender e o tempo de lazer, vistos como categorias de tempos estanques
146
e residuais. Por conseguinte, notou-se tambm a lgica da escala dominante, que pode ser
percebida quando a educao assume uma posio de superioridade em relao ao lazer, quando
visto sob o prisma da visita mediada de escolares. At mesmo quando narrados os papis dos
museus, dada certa nfase ao carter educativo privilegiado do museu.
Destaca-se ainda a existncia, nos contextos pesquisados, da lgica da naturalizao das
diferenas, em que lazer e educao, de acordo com os discursos, possuram diferenas
arbitrrias, uma vez que consideram o lazer um tempo liberado de todas as obrigaes, no
como um momento de conhecimento.
Outro ponto passvel de ser salientado diz respeito lgica da produtividade, em que o
ciclo de produo no contexto dos museus seria aquele limitado ao momento de transmisso e
de apreenso das informaes. Nesse caso, o lazer passa a ser reconhecido como improdutivo,
como incapaz de possibilitar um assentamento dos saberes transpostos. O lazer, nesse sistema
de produtividade, em muitos momentos, foi citado como possibilidade de aproximar a
clientela, angariar mais pblico e servir de visibilidade para os museus, reproduzindo uma
lgica mercadolgica do lazer e do prprio museu.
Portanto, possvel perceber que as lgicas supracitadas tambm se relacionam e em
alguns casos at se sobrepem. Com isso, visvel que nos museus investigados, lazer e
educao tm peculiaridades bem definidas e delineadas, que se orientam de acordo com os
diferentes interesses e intenes a eles atribudos. Os sujeitos se valem do lazer e da educao
para o desenvolvimento das aes no espao do museu, seguindo as orientaes presentes no
contexto vivenciado, sendo perpassados por valores, ideologias, hegemonias, disputas polticas,
liberdade e submisso, caracterizando uma experincia social construda e situada de forma
pontual.
Essas lgicas parecem se assentar em uma tendncia dos estudos acerca do lazer: a forte
dicotomia lazer X trabalho produtivo (ou obrigaes) no Brasil. Como foi apresentado, essa
tendncia se deve a alguns fatores: i) a sistematizao de conhecimentos sobre o lazer no pas
teve grande influncia associada sistematizao terica no decurso do sculo XX,
estreitamente vinculado sociedade trabalhista; ii) a difuso dos estudos, que enquanto campo
de conhecimento ainda muito pequena quando comparada outros campos de investigao,
como por exemplo a educao; iii) o termo lazer ganhou grande popularidade, sendo associado
de maneira intensa s possibilidades de consumo e propaganda.
Ao contrapor as monoculturas encontradas noo de ecologias de Santos (2006, 2010),
percebeu-se que, apesar de existirem alguns paradigmas dominantes na relao lazer-educao,
147
nas experincias observadas foi possvel constatar paradoxos que permitem uma ampliao
dessa relao.
Pode-se dizer, luz da sistematizao de lazer abordada neste estudo e da ampliao
para as ecologias das relaes vistas sob o prisma da ignorncia, do residualismo, da
improdutividade, da inferioridade e do localismo, que lazer e educao poderiam se relacionar
em diferentes dimenses, especialmente atravs da ludicidade. A ludicidade, nesse mbito, seria
a possibilidade para alm do ver e da palavra falada, como possibilidade de expresso dos
estudantes, para que esses sujeitos passassem a interrogar e interagir mais com o ambiente do
museu.
Para isso, sendo o lazer e a educao dimenses da cultura, um ponto chave na
aproximao dessas duas dimenses e de outras existentes no museu, encar-lo como um
lugar de cultura (SANTOS, citada por KRAMER, 1998, p.33). Nesse sentido, o reconhecimento
e o estranhamento seriam possibilidades de aprendizagem, uma vez que so veculos de
interrogao, aguando a curiosidade dos estudantes e at mesmo dos professores. Para alm
dos saberes consagrados, das vozes dos curadores, dos artistas e da prpria histria, poderiam
surgir relaes dialgicas capazes de fazer com que visitantes e museus constitussem e fossem
constitudos pelas culturas que se entrelaariam.
Alm disso, notou-se que a estrutura bsica das visitas se limita visitao dos espaos
com a alegao de que o tempo no o suficiente para realizar alguma atividade ldica. Ser
que os estudantes guardam aquele amontoado de informaes? O tempo de visitao aos
espaos totalmente preenchido com uma srie de informaes e a passagem pelas salas fica
limitada ao cronmetro, como se houvesse uma obrigatoriedade de se ver todos os ambientes e
que se teria de passar todas as informaes mais relevantes. No seria vivel, mais do que a
formao cultural, a possibilidade de vivenciar o museu?
J no que concerne o segundo objetivo abarcado por esta pesquisa: captar as lgicas e
as peculiaridades que estruturam e sustentam as visitas mediadas, algumas relaes se
apresentaram como centrais.
A primeira delas foi a ntima relao que as entrevistas apontaram entre museu e escola.
Dessa maneira, em muitos casos, as concepes encontradas enfatizaram que a visita ao museu
assumiria o papel de contato com a arte, sendo o aprendizado nos museus mais completo, se
assentando na tese de que o ensino nas escolas ainda muito raso. Por outro lado, a visita ao
museu seria uma maneira do reforo de alguns conhecimentos escolares (histria e arte). Outra
noo apreendida foi a de que o contato com o espao museal tem uma formao cultural
melhor.
148
149
grupos de visitao. Um ponto crucial foi que os professores no so vistos como parte
integrante dos grupos de visitao, ou seja, eles no so vistos como visitantes.
Alguns aspectos que influenciam de alguma maneira na visita mediada, dentre os pontos
mais recorrentes das visitas, foram problematizados: i) a localizao dos museus; ii) o convvio
das diferenas nos museus; iii) o movimento dos estudantes; iv) as regras disciplinares; v) o
contato com o espao.
Em suma, as lgicas que orientam as visitas mediadas se pautam sobretudo nas noes
de espao privilegiado, espao sagrado e espao do saber, reproduzindo percepes que,
em muitos casos, privilegiam a transposio de saberes, a produtividade, o aumento de
visitantes, a segmentao dos tempos e a naturalizao de diferenas. Diante desse contexto, as
entrevistas, em alguns momentos, deram pistas que poderiam se revelar como perspectiva de
inteligibilidade de prticas diferentes durante as visitas mediadas.
Assim, surgem: uma noo de museu enquanto lugar de cultura, transpondo a noo de
que ele seria um espao a servio de, oposto , ou complementar escola. Alm disso,
ao reconhecer o aspecto mais profundo do lazer enquanto dimenso da cultura e necessidade
humana que se efetiva, atravs da vivncia ldica das manifestaes culturais, a possibilidade
de reconhecer que educao e lazer podem se comunicar e se integrar, uma vez que, alm da
palavra falada, outros sentidos passam a ser considerados. Os gestos e as expresses faciais
fazem com que outras leituras, capazes de contemplar a imaginao e a criatividade faam parte
das aes educativas mediadas pelo museu.
As reflexes empreendidas nesta dissertao evidenciam que muitas prticas e aes
educativas desenvolvidas em museus, na atualidade, necessitam de novas formas de ao
dialgicas e interdisciplinares, descortinando um desafio concernente criao de novos
espaos de aprendizagem.
150
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http://gtci.com.br/congressos/congresso/2012/pdf/eixo10/Taveira_Goncalves.pdf.
em 20 maio 2014.
Acessado
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CARTA DE APRESENTAO
Belo Horizonte, 19 de setembro de 2013.
Pr-Reitoria de cultura da Universidade federal de Juiz de Fora
O Mestrado em Estudos do Lazer da Universidade Federal de Minas Gerais est realizando a
pesquisa Lazer e educao: um olhar sobre as aes educativas realizadas em museus, que objetiva
investigar e analisar a articulao entre educao e lazer durante a preparao das aes educativas realizadas
em museus de Juiz de Fora. Este estudo coordenado pela Professora Dra. Christianne Luce Gomes,
contando com a participao da mestranda Romilda Aparecida Lopes.
A metodologia utilizada para este estudo baseia-se na realizao de uma pesquisa qualitativa e utiliza
como estratgias metodolgicas a pesquisa bibliogrfica aliada investigao em campo. Para uma melhor
compreenso do desenho da pesquisa a seguir sero detalhados alguns aspectos e procedimentos.
A pesquisa bibliogrfica consistir na reviso de trabalhos relevantes que serviro como base
cientfica para o desenvolvimento desse estudo acadmico. Assim, buscaremos identificar, consultar e
analisar publicaes acadmicas brasileiras e estrangeiras, livros, artigos cientficos e estudos apresentados
em congressos e aceitos em revistas, que abordem os eixos temticos que constituem a base do problema e
da metodologia abordados nesta pesquisa, a saber: lazer, museus, educao e aes educativas.
A pesquisa de campo ser orientada pela sociologia das ausncias e emergncias proposta por
Boaventura de Souza Santos. Buscaremos, atravs dessa sociologia, conhecer a diversidade e a multiplicidade
das prticas sociais dentro dos museus, partindo do pressuposto de que no existe uma maneira nica de
existir.
Para que essas reflexes sejam consideradas, recorremos aos aportes metodolgicos da observao
participante e das entrevistas semiestruturadas, que sero sistematizadas pelos seguintes princpios: (a)
ecologia dos saberes, (b) ecologia das temporalidades, (c) ecologia dos reconhecimentos e (d) ecologia das
produtividades. Durante a observao participante utilizaremos um caderno de notas para registrar tpicos
ou frases que possam ajudar a recordar, ao final do dia, o que ser observado. Buscaremos realizar um registro
minucioso das observaes de forma estruturada por dias, aes educativas e grupos observados. Nesse
registro, sero apontados o tempo de incio e trmino das aes, bem como a caracterstica dos grupos
contemplados pelas aes educativas. As notas do dirio serviro para retratar com detalhes o que ser
observado; isto incluir descries fsicas, descries de situaes e de informantes, detalhes de conversaes
e relatos de acontecimentos. Durante as entrevistas semiestruturadas procuraremos apreender as relaes
entre lazer, museu, educao e cultura; a compreenso de lazer e educao envolta nas aes educativas;
possveis metodologias de elaborao das aes educativas; formao de pblico; aes educativas
desenvolvidas nos espaos; importncia do lazer para a elaborao das aes educativas; como se d a relao
entre o museu e os estudantes; funo contempornea da instituio; abrangncia das aes educativas;
contribuio das aes educativas para a dessacralizao do museu. As entrevistas sero realizadas junto
aos gestores, funcionrios e professores que estiverem envolvidos com o desenvolvimento da ao educativa
durante a visita guiada.
As informaes captadas sero utilizadas exclusivamente para esta pesquisa, conforme est previsto
pelo Comit de tica em Pesquisa da UFMG. Cabe ressaltar que a identidade dos voluntrios no ser
revelada publicamente em nenhuma hiptese e que somente o pesquisador responsvel e a equipe envolvida
163
neste estudo tero acesso a estas informaes. Alm disso, todo participante que for submetido s entrevistas
ir assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Tambm, no haver qualquer forma de
remunerao financeira para os voluntrios, sendo que todas as despesas relacionadas a este estudo sero de
responsabilidade do Mestrado em Estudos do Lazer da UFMG. A coleta de dados da pesquisa s ser iniciada
aps a aprovao do Comit de tica em Pesquisa da UFMG.
Para esclarecimento de dvidas, por favor entrar em contato atravs do e-mail
romildaalopes@gmail.com, e telefone (32)9130-2715, ou atravs do Comit de tica em Pesquisa/UFMG
(COEP), localizado na Av. Antnio Carlos, 6627 Unidade Administrativa II, 2andar, sala 2005 telefone
(31) 3409-4592.
Atenciosamente,
Mestranda
164
Mestranda
Romilda Aparecida Lopes
165
da Universidade Federal de Minas Gerais, e livremente dou a anuncia formal para a coleta de
informaes (observao participante e entrevistas semiestruturadas) no espao do museu e com
pessoas vinculadas ao museu.
_____________________________, ___ de _______________ de 2013.
__________________________________________________________________
Assinatura
166
Prezado(a) Voluntrio(a),
com grande prazer que convidamos voc para participar da pesquisa Lazer e
educao: um olhar sobre as aes educativas realizadas em museus, coordenada pela Profa.
Dra. Christianne Luce Gomes, contando com a participao da mestranda Romilda Aparecida
Lopes.
Este estudo, realizado atravs do Mestrado em Estudos do Lazer da UFMG, pretende
investigar e analisar aes educativas realizadas em museus de Juiz de Fora. Para alcanar tal
objetivo, participaro da pesquisa pessoas voluntrias que atuam em instituies museolgicas
de Juiz de Fora e pessoas que compem grupos de visitao a esses espaos.
Dessa forma, caso aceite contribuir para este estudo, a entrevista ser realizada
pessoalmente pela mestranda em local, data e horrio definidos por voc e seguiro um roteiro
semiestruturado. As perguntas tero o objetivo de captar a relao entre aes educativas, lazer
e museus. Esclarecemos que a pesquisa no envolve riscos para voc, que no haver
remunerao financeira e nem benefcios de qualquer natureza para a sua participao e que a
sua identidade no ser revelada publicamente. Alm disso, voc tem garantido o direito de no
aceitar participar ou de retirar sua permisso a qualquer momento, sem nenhum tipo de prejuzo
ou retaliao pela sua deciso. Cabe ressaltar que os gastos necessrios para a sua participao
neste estudo sero assumidos pelas pesquisadoras.
Todos os dados coletados recebero um tratamento tico de confidencialidade e sero
utilizados somente na pesquisa, sendo mantidos sob sigilo pelas pesquisadoras responsveis,
no Laboratrio de Pesquisa Otium/UFMG por um perodo de cinco anos. Havendo a
necessidade de mais explicaes, voc ter total liberdade para esclarecer qualquer dvida que
possa surgir atravs das pesquisadoras pelo telefone (0xx31) 3409-2335. Alm disso, tambm
poder entrar em contato diretamente com o Comit de tica em Pesquisa da UFMG (COEPUFMG), localizado na Av. Antnio Carlos, 6627 - Unidade Adm. II, 2 Andar, sala 2005 (0xx31) 3409-4592.
167
Acreditamos que este estudo possa contribuir para o desenvolvimento das aes
educativas direcionadas a alunos do ensino fundamental em museus, por isso a sua participao
muito importante. Assim, se voc entendeu a proposta da pesquisa e concorda em ser
voluntrio(a) favor assinar no espao abaixo, dando o seu consentimento formal.
Desde j agradecemos pela compreenso e voluntariedade,
_____________________________________
Profa. Dra. Christianne Luce Gomes
Orientadora
_______________________________
Romilda Aparecida Lopes
Mestranda
______________________________________________________________________
AUTORIZAO
Eu, ___________________________________________________, aceito participar da
pesquisa intitulada Lazer e educao: um olhar sobre as aes educativas realizadas em
museus, realizada por pesquisadores do Mestrado em Estudos do Lazer da Universidade
Federal de Minas Gerais.
Portanto, livremente dou o meu consentimento para a realizao da coleta de dados.
Local e data: _____________________,
de
____________________________________________
Assinatura do(a) voluntrio(a)
de 2014.
168
1-
Para voc, qual a importncia (ou papel) desse espao para os estudantes do ensino
2-
Voc considera que a visita dos alunos do ensino fundamental seja um momento de lazer
3-
Quais critrios so utilizados para essa definio? Como so selecionadas as informaes que
sero expostas aos estudantes que compe os grupos de visitantes?
4-
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- Saberes: quais saberes so privilegiados durante a visita? Ser que os estudantes so meros
receptores de informaes? Ser que a visita ao museu como uma aula?
- Reconhecimentos: Ser que as crianas so vistas como protagonistas das aes educativas?
Ser que h alguma desqualificao de saber, de forma ou de ao durante as aes educativas?
- Transescalas: o que pode estar invisibilizado no museu, no contexto das aes educativas?
Ser que as ocorrncias e o formato das aes educativas o mesmo em todos museus ou bem
especifico de cada museu?