UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCATIVA

TEMA
UNIDAD V

PRESENTADO POR:
MARIA MAGDALENA NUNEZ DURAN
MATRICULA:
13-0847

ASIGNATURA:
PSICOLOGA EDUCATIVA I

FACILITADOR:
MIRIAN POLANCO

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
08 de noviembre 2016

INTRODUCCION

En este trabajo hablaremos sobre la perpesctiva conductista del aprendizaje.

Algunos de los temas que abordaremos son: condicionamiento clsico,
condicionamiento operante, la neurociencia y el aprendizaje entre otros temas
relacionados.

Perspectivas Conductistas del aprendizaje.

1.Describe lo referido a la perspectiva conductista del aprendizaje, del texto
bsico, , pginas 198-227, tomando como punto de partida:
2- Ilustrar el concepto de neurociencia y aprendizaje.
3-Secuencia lgica de la organizacin de la informacin.
4-Capacidad de bsqueda y seleccin de informacin.
Comprencion del aprendizaje
Proceso mediante el cual la experiencia genera un cambio permanente en el
conocimiento o la conducta.
Los psiclogos cognoscitivos, quienes se enfocan en los cambios que ocurren en
los conocimientos, consideran que el aprendizaje es una actividad mental interna
que no puede observarse de forma directa.
Las teoras conductistas del aprendizaje, por lo general consideran que el
resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los
efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo.
Algunos conductistas pioneros como J. B. Watson adoptaron la postura radical de
que, puesto que el pensamiento, las intenciones y otros sucesos mentales internos
no pueden verse ni estudiarse de forma rigurosa y cientfica, estos mentalismos,
como los llam, ni siquiera deberan incluirse como una explicacin del
aprendizaje.
Neurociencia del aprendizaje

Los investigadores que estudian las perspectivas

conductistas han descubierto muchas cosas
sobre las reas del cerebro que estn implicadas
en el aprendizaje de nuevas conductas,
especialmente en estudios con animales. Por
ejemplo, los investigadores descubrieron que
partes del cerebelo participan en el aprendizaje
reflejo simple, como aprender a parpadear
despus de or un tono especfico, y que otras
partes del cerebro participan cuando se aprende
a evitar estmulos dolorosos, como choques
elctricos.
PRIMERAS EXPLICACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE: CONTIGIDAD Y
CONDICIONAMIENTO CLSICO
El principio de contigidad establece que siempre que dos o ms sensaciones
ocurren juntas con la suficiente frecuencia, se asociarn. Posteriormente, cuando
slo ocurre una de tales sensaciones (un estmulo), la otra tambin se recordar
(una respuesta).
El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la
tensin muscular, la salivacin o la sudoracin. En ocasiones, a stas se les
denomina respondientes porque son respuestas automticas ante ciertos
estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico, los seres humanos y
los animales podran ser entrenados para reaccionar de manera involuntaria frente
a estmulos que previamente no generaban ningn efecto, o que tenan un efecto
muy distinto. El estmulo provoca o activa la respuesta de manera automtica.
En uno de sus primeros experimentos, Pavlov activ un diapasn y registr la
respuesta del perro. Como se esperaba, no hubo salivacin. En ese momento, el
sonido del diapasn era un estmulo neutro, ya que no provocaba la salivacin.
Despus, Pavlov aliment al perro y la respuesta fue la secrecin de saliva. La
comida era un estmulo incondicionado (EI), porque no era necesario ningn
entrenamiento o condicionamiento previo para establecer la conexin natural
entre el alimento y la salivacin. La salivacin era una respuesta incondicionada
(RI), nuevamente, porque ocurra de forma automtica, es decir, sin necesidad de
un condicionamiento.
Estmulo neutro Estmulo que no est vinculado a una respuesta.

Estmulo neutro Estmulo que no est vinculado a una respuesta.

Respuesta incondicionada (RI) Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de
forma natural.
Estmulo condicionado (EC) Estmulo que provoca una respuesta emocional o
fisiolgica despus del condicionamiento.
Respuesta condicionada (RC) Respuesta aprendida ante un estmulo que antes
era neutro.
CONDICIONAMIENTO
RESPUESTAS

OPERANTE:

LA

BSQUEDA

DE

NUEVAS

No todo el aprendizaje humano es involuntario y que no todas las conductas son

automticas. Las personas operan de forma activa en su entorno. Estos actos
deliberados se denominan operantes. El proceso de aprendizaje implicado en la
conducta operante se conoce como condicionamiento operante, porque
aprendemos a comportarnos de ciertas formas conforme operamos sobre el
ambiente.
Por lo general, se considera que la persona responsable de desarrollar el
concepto de condicionamiento es B. F. Skinner (1953). Skinner parti de la
creencia de que los principios del condicionamiento clsico explican slo una
pequea fraccin del comportamiento aprendido. Muchas conductas humanas son
operantes, no respondientes.
Conceptualmente pensamos en una conducta como si fuera un emparedado
formado por dos conjuntos de influencias ambientales: aquellas que la preceden
(sus antecedentes) y las que la siguen (sus consecuencias)
Antecedentes Sucesos que preceden a una accin.
Consecuencias Sucesos que siguen a una accin.
Segn la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida
si un individuo repetir la conducta que provoc tales consecuencias. El tipo y el
momento de las consecuencias podran fortalecer o debilitar las conductas.
Aunque por lo general el reforzamiento se interpreta como recompensa, este
trmino tiene un significado particular en psicologa. Un reforzador es cualquier
consecuencia que fortalece la conducta que le sigue. As, por definicin, las
conductas reforzadas incrementan su frecuencia o duracin.

El proceso de reforzamiento se representa como sigue:

Existen dos tipos de reforzamiento. El primero, llamado reforzamiento positivo,

ocurre cuando la conducta produce la presencia de un nuevo estmulo.
Cuando la consecuencia que fortalece una conducta es la aparicin (aadidura) de
un nuevo estmulo, la situacin se define como reforzamiento positivo. En cambio,
cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparicin (eliminacin)
de un estmulo, el proceso se denomina reforzamiento negativo. Si un acto
especfico conduce a la evitacin o al escape de una situacin aversiva, es
probable que el acto se repita en una situacin similar.
Castigo. A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El
proceso de reforzamiento (positivo o negativo) siempre implica fortalecer la
conducta. Por otro lado, el castigo implica disminuir o suprimir conductas. Una
conducta a la cual le sigue un castigo tiene menores probabilidades de repetirse
en situaciones similares en el futuro.
El proceso del castigo se representa como sigue:

Programas de reforzamiento
Cuando las personas estn aprendiendo una nueva conducta, lo hacen ms
rpido si reciben un reforzamiento por cada respuesta correcta; se trata de un
programa de reforzamiento continuo.
Programa de reforzamiento intermitente Presentacin de un reforzador despus
de algunas respuestas, pero no de todas.
Hay dos tipos bsicos de programas de reforzamiento intermitente: el programa de
intervalo, que se basa en la cantidad de tiempo que pasa entre los reforzadores, y
el programa de razn, que se basa en el nmero de respuestas que dan los
aprendices entre la aparicin de los reforzadores. Ambos programas podran ser
fijos (predecibles) o variables (impredecibles).

El reforzamiento continuo y los dos tipos de reforzamiento fijo (de razn y de

intervalo) resultan bastante predecibles. En ciertos puntos solemos esperar el
reforzamiento y, por lo general, nos rendimos rpidamente cuando el
reforzamiento no cumple con nuestras expectativas. Para alentar la persistencia
de una respuesta, los programas variables son los ms adecuados.
La eliminacin completa del reforzamiento conduce a la extincin. Sin embargo,
el proceso podra llevar tiempo.
Antecedentes y cambio conductual.
En el condicionamiento operante, los antecedentes (los sucesos que preceden a
las conductas) ofrecen informacin acerca de qu conductas tendrn
consecuencias positivas y cules consecuencias desagradables.
Control de estmulos Capacidad que tiene la presencia o la ausencia de
antecedentes para generar conductas.
Presentacin de Instrucciones Efectivas (PIE) Instrucciones concisas, claras y
especficas, y que comunican un resultado esperado. Las aseveraciones
funcionan mejor que las preguntas.
Sealizacin Accin de dar un estmulo que prepara al sujeto para realizar la
conducta deseada.
Instigador Recordatorio que sigue a una seal, para asegurarse de que el
individuo reaccione ante tal seal.
ANLISIS CONDUCTUAL APLICADO
El anlisis conductual aplicado es la aplicacin de los principios conductuales del
aprendizaje para modificar el comportamiento. A este mtodo tambin se le
conoce como modificacin conductual, aunque este trmino tiene connotaciones
negativas para muchos individuos y a menudo se malinterpreta.
De manera ideal, el anlisis conductual aplicado requiere de una clara
especificacin del comportamiento que se va a modificar, la medicin cuidadosa
de tal comportamiento, el anlisis de los antecedentes y los reforzadores que
podran estar manteniendo conductas inapropiadas o indeseables, intervenciones
basadas en principios conductuales para cambiar el comportamiento y la medicin
cuidadosa de los cambios.
Mtodos para fomentar conductas

Reforzamiento con la atencin del profesor. Muchos psiclogos aconsejan a

los profesores hacer nfasis en lo positivo, es decir, elogiar a los alumnos por su
buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal comportamiento.
De hecho, algunos investigadores consideran que la aplicacin sistemtica del
elogio y la atencin podra ser la herramienta motivacional y de manejo del aula
ms poderosa con que cuentan los profesores
Este mtodo de elogiar e ignorar podra resultar de utilidad; sin embargo, no
deberamos esperar que resuelva todos los problemas en el manejo del saln de
clases. Varios estudios han demostrado que las conductas perturbadoras
persisten cuando los profesores utilizan consecuencias positivas (principalmente el
elogio) como su nica estrategia de manejo del saln de clases.
Seleccin de reforzadores: El principio de Premack. En la mayora de los
salones de clases, adems de la atencin del profesor, hay muchos reforzadores
disponibles, como la oportunidad de hablar con otros alumnos, trabajar en las
computadoras o alimentar a las mascotas del grupo. Sin embargo, los maestros
tienden a ofrecer estas oportunidades al azar. Al igual que sucede con el elogio, al
hacer que los privilegios y las recompensas sean directamente contingentes al
aprendizaje y a la conducta positiva, el profesor incrementa de manera
significativa tanto el aprendizaje como la conducta deseada.
Moldeamiento: Reforzamiento de cada pequeo logro en el progreso hacia una
meta o una conducta deseada.
Aproximaciones sucesivas: Pequeos componentes que conforman una
conducta compleja.
Anlisis de tareas: Sistema mediante el cual una tarea se divide jerrquicamente
en habilidades bsicas y subhabilidades.
Prctica positiva: Prctica de las respuestas correctas inmediatamente despus
de los errores.
Reforzamiento negativo. el principio bsico del reforzamiento negativo: si un acto
detiene o evita algo desagradable, entonces aumenta las probabilidades de que
esa accin se repita en situaciones similares.
El reforzamiento negativo tambin es til para fomentar el aprendizaje. Para ello,
se coloca a los estudiantes en situaciones ligeramente desagradables, de manera
que puedan escapar cuando su conducta mejore.
El reforzamiento negativo tambin brinda a los estudiantes la oportunidad de
ejercer control. Perder el recreo y escuchar msica que a uno le disgusta son

situaciones desagradables; no obstante, en ambos casos el estudiante mantiene

el control. En el momento en que realiza la conducta apropiada, termina la
situacin desagradable. En contraste, el castigo ocurre despus de la conducta y
el estudiante no puede controlarlo fcilmente ni terminarlo.
Reprimendas: Crticas por un mal comportamiento; amonestaciones.
Costo de respuesta: Castigo que implica la prdida de reforzadores.
Aislamiento social: Alejamiento de un estudiante problemtico durante un
periodo de entre cinco y 10 minutos.
Tiempo fuera Tcnicamente: el retiro de todo el reforzamiento. En la prctica, el
aislamiento de un estudiante del resto del grupo durante un periodo breve.

INTEGRACIN: ENFOQUES CONDUCTISTAS PARA LA ENSEANZA Y EL

MANEJO DE GRUPO
El modelo conductista del aprendizaje ha hecho contribuciones importantes a la
instruccin, incluyendo los sistemas para especificar objetivos de aprendizaje y la
instruccin directa.

Consecuencias grupales
Consecuencias grupales Recompensas o castigos otorgados al grupo en conjunto
por cumplir o infringir reglas de conducta.
Juego del buen comportamiento
Arreglo en que un grupo completo se divide en equipos y cada uno perdera
puntos al quebrantar las reglas de buena conducta acordadas.
Contratos de contingencias y economa de fichas
Contrato de contingencias Acuerdo que se establece entre el profesor y un
alumno, que especifica lo que este ltimo debera hacer para obtener una
recompensa o un privilegio especfico.
Sistema de economa de fichas
Rgimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo acadmico y al buen
comportamiento en el saln de clases se intercambian por alguna recompensa
deseada.
Qu hay de nuevo? Evaluacin funcional de la conducta y apoyo de
conductas positivas
Descubriendo el porqu: Evaluaciones funcionales de la conducta.
El proceso que permite entender el porqu de una conducta problemtica se
conoce como evaluacin funcional de la conducta (EFC). Valindose de una
amplia gama de procedimientos para descubrir los A-B-C de la situacin (los
antecedentes, las conductas y las consecuencias), los profesores tratan de
identificar el motivo de la conducta (Barnhill, 2005). Existen muchos
procedimientos diferentes que podran ayudarle a determinar las funciones de una
conducta. Podra empezar por entrevistar a los estudiantes acerca de sus
conductas.
Apoyo de conductas positivas (ACP) Intervenciones diseadas para reemplazar
conductas problemticas con nuevas acciones que tengan la misma funcin para
el estudiante.
Los apoyos a las conductas positivas tambin pueden formar parte de un
programa para toda la escuela.
A este nivel, los profesores y los administradores podran:

 Acordar el uso de un mtodo comn que apoye conductas positivas y corrija

problemas.
Desarrollar algunas expectativas y procedimientos conductuales especficos,
planteados de manera positiva, para ensear esas expectativas a todos los
alumnos.
Identificar una lnea continua de estrategias (desde las ms pequeas y
sencillas, hasta las ms complejas y fuertes) para reconocer conductas
apropiadas y corregir errores conductuales.
Integrar los procedimientos del apoyo de conductas positivas con las polticas
disciplinarias de la escuela.
DESAFOS PARA LAS PERSPECTIVAS CONDUCTISTAS: REFLEXIONAR EN
LA CONDUCTA
Teora del aprendizaje social
Hace ms de 30 aos, Albert Bandura seal que las perspectivas conductistas
tradicionales del aprendizaje eran precisas, pero incompletas, ya que slo daban
una explicacin parcial del aprendizaje y pasaban por alto elementos importantes,
en especial las influencias sociales. Sus primeros trabajos sobre el aprendizaje se
basaron en los principios conductuales del reforzamiento y el castigo, aunque
aadi un enfoque en el aprendizaje por la observacin de otros. Esta perspectiva
ms amplia se conoci como teora del aprendizaje social y se consider un
enfoque neoconductista.
Aprendizaje y desempeo. Para explicar algunas de las limitaciones del modelo
conductista, Bandura estableci una diferencia entre la adquisicin del
conocimiento (aprendizaje) y el desempeo observable basado en ese
conocimiento (conducta). En otras palabras, Bandura sugiri que quiz todos
sabemos ms de lo que demostramos.
Aprendizaje activo y vicario. En sus trabajos ms recientes, Bandura se enfoc en
factores cognoscitivos como las creencias, la autopercepcin y las expectativas,
de manera que su teora ahora se conoce como teora cognoscitiva social. El
aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros, por lo que con
frecuencia tambin se le llama aprendizaje por observacin.
Elementos del aprendizaje por observacin

Atencin. Para aprender mediante la observacin, es necesario poner atencin.

En la enseanza usted deber asegurarse de que los estudiantes presten atencin
a las caractersticas fundamentales de la leccin, al hacer presentaciones claras y
resaltar puntos importantes.
Retencin. Para imitar la conducta de un modelo, es necesario recordarla, lo cual
implica representar a nivel mental los actos del modelo de alguna forma, quiz
como pasos verbales. En la fase de retencin del aprendizaje por observacin, la
prctica nos ayuda a recordar los elementos de la conducta deseada, como la
secuencia de los pasos.
Generacin. Una vez que sabemos cmo se realiza una conducta y recordamos
los elementos o pasos, es probable que an no la realicemos con precisin. En
ocasiones necesitamos una gran cantidad de prctica, retroalimentacin y
entrenamiento acerca de aspectos sutiles, antes de ser capaces de generar la
conducta del modelo. En la fase de generacin, la prctica hace que la conducta
sea ms precisa y que el individuo gane experiencia.
Motivacin y reforzamiento.
Como se mencion, la teora del aprendizaje social distingue entre la adquisicin y
el desempeo. Podemos adquirir una nueva habilidad o conducta mediante la
observacin, aunque es probable que no llevemos a cabo esa conducta hasta que
exista cierta motivacin o incentivo para hacerlo. El reforzamiento desempea
varios roles en el aprendizaje por observacin.
Reforzamiento vicario Incremento de las probabilidades de que una conducta se
repita al observar que otro individuo recibe un reforzador por realizar esa
conducta.
Autorreforzamiento Controlar los propios reforzadores.
Automanejo Uso de los principios del aprendizaje conductual para cambiar la
propia conducta.
Crticas a los mtodos conductistas
El mal uso o el abuso de los mtodos conductistas de aprendizaje resulta poco
tico. Los crticos de los mtodos conductistas tambin sealan el riesgo de que el
reforzamiento disminuya el inters en el aprendizaje, al poner un nfasis
exagerado en las recompensas, y de que tenga una influencia negativa en otros
estudiantes. Los maestros disponen de los principios conductistas del aprendizaje
para usarlos de manera apropiada y tica.

5-Elabora un cuadro donde cite y defina Los elementos a desarrollar como

crterios bsicos en la perspectiva conductista del aprendizaje.
Concepciones

Profesor
Profesor

Alumno
Alumno
Enseanza
Enseanza

El paradigma conductista es aquel considerado cmo

tradicional, pero no por sto deja de ofrecer resultados
actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero
instruccional que crea escenarios basados en objetivos
predeterminados sobre los cuales conducir
esquemticamente al estudiante para lograr el proceso
enseanza aprendizaje.
El paradigma conductista concibe al alumno como un
receptor pasivo, solo depositario de informacin. Su misin
es clara, aprender lo que se le ensea. Este enfoque
considera que si se logra un cambio conductual, el
aprendizaje se ha logrado.
Para ste proceso se disean una serie de estmulos que
generarn respuestas (condicionamientos), las cuales
permitirn tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Aprendizaje

Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra

cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante,
sin importar todos los procesos internos que ste tiene que
seguir para conseguirlo.

Estrategias y
tcnicas de
enseanza

Son aquellos condicionamientos (clsico, condicionado,

operante y semntico) aplicados por el profesor a los
estudiantes para lograr un aprendizaje.

Evaluacin

El proceso de evaluacin, se centra en el producto, utiliza

repeticiones mecnicas que no dan cabida a la reflexin
sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos
generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice
que la evaluacin es satisfactoria.

3-Opinin reflexiva y crtica del tema. Citando 4 de las fortalezas y 4

debilidades en este tipo de aprendizaje
Fortalezas:

1.
2.
3.
4.

Facilita el proceso de aprendizaje

Selecciona las conductas deseadas y las refuerza
Mejora la conducta en el aula
Facilita al maestro el proceso de enseanza aprendizaje

Debilidades
1. Los refuerzos deben aparecer inmediatamente despus de la conducta
2. Los verdaderos sentimientos pueden desaparecer al momento de
realizar acciones
3. Se debe ser constante con los estimulos o de lo contrario la conducta
deseada desaparece
4. Hace pensar al individuo que por cada accin buena debera recibir una
recompensa

CONCLUSION
Los investigadores que estudian las perspectivas conductistas han descubierto
muchas cosas sobre las reas del cerebro que estn implicadas en el aprendizaje
de nuevas conductas, especialmente en estudios con animales.
El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o fisiolgicas involuntarias, como el miedo, el incremento en la
tensin muscular, la salivacin o la sudoracin. En ocasiones, a stas se les
denomina respondientes porque son respuestas automticas ante ciertos
estmulos.
Segn la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en gran medida
si un individuo repetir la conducta que provoc tales consecuencias. El tipo y el
momento de las consecuencias podran fortalecer o debilitar las conductas.

BIBLIOGRAFA
Woolfolk, A. (2007). Psicologa Educativa. Mxico. Pearson.