INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN NORMAL

DEL ESTADO DE COLIMA

PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

MTRA: JETZABETH FONSECA BARRETO

ASIGNATURA: PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

TRABAJO: ESTUDIO DE CASO

ALUMNA: IZIAR JANS GUTIERREZ MARTNEZ

SEMESTRE Y GRUPO: 3

07 DE DICIEMBRE DE 2016
Pgina 1 de 33

NDICE
INTRODUCCIN.......................................................................................................3
CARACTERSTICAS DEL NIO Y SU FAMILIA.......................................................4
PRIMER EXAMEN DIAGNSTICO DE LA LECTURA Y ESCRITURA....................5
OBSERVACIN Y ANLISIS DEL LIBRO Y LIBRETA DEL ALUMNO.....................7
APLICACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS.......................................................9
SEGUIMIENTO DEL AVANCE LE LA LECTURA Y ESCRITURA...........................10
CONCLUSIN.........................................................................................................11
ANEXOS..................................................................................................................12
BIBLIOGRAFA........................................................................................................33

Pgina 2 de 33

INTRODUCCIN
Durante tercer semestre de educacin en el Instituto Superior de Educacin
Normal del Estado de Colima, en la Licenciatura en Educacin Primaria, en el
curso de Procesos de Alfabetizacin Inicial vimos y aprendimos conceptos nuevos
sobre los cuales se trabajan durante el primer grado en educacin primaria, as
como

tcnicas,

dinmicas

lo

principal,

formas

de

evaluar

aspectos

fundamentales como lo son las Prcticas Sociales del Lenguaje como lo son el
hablar, escuchar, escribir y leer, dejando como principal conocimiento las formas
de dejar esos 4 elementos en claro a los alumnos.
Es as como, gracias a estos conocimientos que adquirimos gracias a la maestra
Jetzabeth Fonseca Barreto realizamos este trabajo el cual consiste en un caso
donde cada alumno del grupo 3 C de licenciatura en educacin primaria,
localizamos y adquirimos un alumno de etapa pre-operacional segn Piaget en la
cual se encuentra en 1 de educacin primaria para hacerle un seguimiento
especial en su transcurso y hacer el papel de apoyo y ayudanta en tareas,
ejercicios y logar que su rendimiento mejore en su escuela primaria.
Dicho trabajo se organiza con los datos personales del padre de familia del
alumno, as como sus caractersticas socioculturales y econmicas, caractersticas
del nio y acciones y gustos personales para identificar y conocerlo mejor; se
presenta un dictado de palabras, dibujos y operaciones matemticas como
examen para notar y verificar en qu nivel se encuentra el alumno, ya sea en pre
silbico, silbico o alfabtico, donde ah mismo se presenta su resultado y da
pauta para observar en el libro de texto del nio, como es la forma de trabajo, en
qu leccin o tema van, y como es su desempeo en cuestin de tareas o trabajos
para al finalizar, aplicar una secuencia ma y observar los resultados de la misma.
Por ltimo, se hace una evaluacin final para ver su avance con nuestro apoyo, y
ver si avanz, se qued donde mismo o se retras y as valorar nuestra
intervencin.

Pgina 3 de 33

CARACTERSTICAS DEL NIO Y SU FAMILIA

La alumna Iziar Janis Gutierrez Mrquez tienen edad de 6
aos y naci en el estado de colima, su familia originaria de
Michoacn en un contexto econmico medio-bajo. La
principal causa por la que tuvieron que migrar a ste estado,
fue por motivo de trabajo, y es aqu donde obtuvieron un poco
de estabilidad econmica y social, al encontrar trabajo y casa
propia, adems de contar con familia, amigos y conocidos
que hacen ms grato el tiempo.
La alumna asiste a la primaria Dr. Salvador Allende en el
grupo 1 B con un trascurso sobresaliente dentro de su aula,
con la obtencin de segundo lugar en el primer bimestre, y con el cumplimiento de
un 90% de tareas, ya que le gusta mucho hacer deporte y actividades recreativas
como leer y escribir, dando por hecho que, con dedicacin y esfuerzo, la alumna
puede llegar a hacer el primer lugar de su clase.
En la dinmica de la cuestin educativa, los paps hacen el tiempo para dedicarle
espacio para hacer y apoyar con las tareas a la nia, llevarla a la escuela,
recogerla, y apoyarla con lo ms que se pueda en el uniforme, libros, libretas y
tiles. No vive en un entorno en donde el dinero hay siempre, pero todo lo que
tienen lo invierten en acciones buenas como l educacin y la comida, sin lujos ni
cosas que no ocupen por capricho la nia.
El buen rendimiento de Iziar Janis se debe a que, no solo radica su buen
desempeo por sus paps, sino por la dedicacin que tiene ella al realizar sus
tareas sola, leer, y dedicar su tiempo a la educacin por dedicacin propia, sin
dejar a un lado el juego, por lo que el rendimiento depende de ella y solo aumenta
un plus por sus paps.

Pgina 4 de 33

PRIMER EXAMEN DIAGNSTICO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Al momento de realizar el primer examen diagnstico, me lleve una gran sorpresa
ya que sobre su rendimiento solo tena conocimiento mediante palabras y plticas
con la alumna y con los padres de familia, pero ya estando en lo fsico y al yo
darme cuenta como docente, que la nia pudo contestar casi todas las palabras
de manera correcta solo con escucharlas, adems de realizar cuentas de manera
autnoma de 2 dgitos de suma y resta, conociendo el signo y posicin de los
dgitos, con relacin la accin de imagen texto, es satisfactoriamente buena, ya
que al dictarle o mencionarle 3 cosas que hay en la vida cotidiana, supo dibujarlas
correctamente y se le hizo demasiado fcil.
El nivel de conceptualizacin mostrado por la alumna Iziar fue de lo mejor que
pude notar y que he observado en los alumnos de primer grado, ya que logr
encontrarse gracias a su escritura y su forma de relacionar el fonema y la grafa,
en el nivel alfabtica convencional, ya que establece una relacin fonema-grafa
para escribir la palabra.
Logra segmentar de forma global (separar el artculo del sustantivo, al sustantivo
del verbo de la siguiente palabra) para lograr un nivel de conceptualizacin de
oraciones-enunciados de alfabtico nivel 4 (A4).
Todo ser humano y ms en la etapa de Itziar, que son entre los 6 y 7 aos,
destacan por su forma de aprender y la manera en que se les facilita conocer las
osas o que el docente de las clases, es por ello que existen los canales de
aprendizaje los cuales son, visual, auditivo y kinestsico para valorar la forma de
aprender de los alumnos; destacando por un examen diagnstico que le elabor,
su resultado fue muy concreto y rpido de detectar, ya que cumpli lo requerido
para ser catalogada como nia visual.
Para la evaluacin dela lectura existen diferentes maneras de hacerlo, ya sea por
comprensin, fluidez y velocidad, todo esto para dar un resultado y as poder
darnos cuenta del nivel que tiene el alumno y puede desempear en el aula.

Pgina 5 de 33

Para la alumna Iziar los siguientes fueron sus resultados

Da 1.
Velocidad lectora:
La nia en el cuento de El pjaro Cu y el tecolote ley 54 palabras en 1 minutos,
logrando el mnimo segn la RIEB en primer grado de primaria, estando casi el
mximo.
Comprensin lectora:
Al final de la lectura vienen unas preguntas ye ejercicios que la nia tiene que
realizar con relacin al texto ledo, la cual respondi correcto a unas de las
preguntas que fueron en total, demostrando que hace falta un poco de
comprensin lectora y de leer de manera detenida para que comprenda lo que lea,
situndola en la letra D (logra un resumen incipiente de un prrafo logrando la
coherencia global: logra la introduccin incipiente, argumento y conclusin
suficientes, ideas equivalentes y conectivos sin variedad.) de los niveles de lectura
de comprensin.
Fluidez lectora:
De igual manera en el mismo texto, la alumna muestra un proceso de evaluacin
de la fluidez, en donde se encuentra en la letra D (descifra (deletrea o silabea) y al
integrar lo hace de acorde al sentido del texto. La me-sa es-t al-ta (cuando se le
pregunta qu dice, sin leer nuevamente dice la mesa est alta.).

Pgina 6 de 33

OBSERVACIN Y ANLISIS DEL LIBRO Y LIBRETA DEL ALUMNO

Por motivo de que la mam de la alumna me coment y me argument que la
maestra de la alumna titular no quiso que el libro fuera trado a casa por la alumna,
no pude notar el trabajo realizado por la nia en su libro de texto, pero sin
embargo con preguntas que realic a la mam, y a la alumna, pude percatarme de
que la maestra titular trabaja solo con el libro de texto y actividades que si pude
observar en su libreta tenan concordancia con las actividades del libro, sin utilizar
material como copias, y ejercicios en su libreta, solo el libro del TROMPITO,
hace que su clase sea acorde a lo que propone la RIEB y el plan y programas de
estudios 2011, ya que los ejercicios presentados en su liberta hacer relacin al
cumplimiento de las PSL.
Lo que ms me sorprendi fue el uso de planas a ste nivel y lo hace
consecutivamente, para realizar el trazo mejor de su letra, as como utilizar una
libreta especial para letra cursiva, doble raya, libreta de cuadro de espaol para
lograr la letra de bolita y palito (SCRIPT) y el uso de su libro d texto para cumplir al
pie de la letra lo mencionado en el plan de estudios 2011.
Ejercicios como dictados, descubrimiento de la letra mediante oraciones, gustos
de los alumnos, cuentos, rellenar su inicial de su nombre, dibujos con la letra que
estn viendo, lecturas grupales e individuales, escribir su nombre completo en
cada ejercicio y la fecha con lugar, pgina en cada hoja, llenar oraciones que la
maestra entrega a cada alumno.
La alumna logra terminar sus actividades a tiempo y generalmente son de los
primeros en terminar logrando las actividades con velocidad y con letra legible,
teniendo sus actividades ordenadas por nmero de pgina, fecha y nombre tal y
como lo pide la maestra, y las instrucciones las sigue al pie de la letra, lo nico
que le falta es poder terminar sus tareas a tiempo y en algunas ocasiones no las
hace.

Pgina 7 de 33

La maestra Alejandra, utiliza el mtodo para la enseanza de la lectura y escritura,

el llamado mtodo fontico ya que hace relacin de la letra con su sonido para que
el alumno identifique el sonido real de la letra y as pueda formar palabras ms
fcilmente.
Recordando que el mtodo fontico sigue las siguientes reglas
12345678-

vocales con sonido.

Lectura simultnea con escritura.
Consonante con su sonido (animal, objeto, etc.).
No decir K (ca), C (ce), etc.
Consonantes con sus 5 vocales.
Oraciones cortas y con el paso del tiempo largas.
Utilizar diptongos.
Evaluar la lectura y escritura fluida.

APLICACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS

La secuencia didctica fue relacionada con el tema que en su libreta estaban
observando que era las partes del cuento, tomando como relacin el cuento de

Pgina 8 de 33

caperucita roja, utilizando el proyector que se le hizo novedoso a la alumna, para

poner el cuento de caperucita roja en video, despus, al terminar logr identificar
que si puede seleccionar las partes de cada cuento mediante 3 ejercicios que
realice en donde tena que ponerme del nmero 1 al 4 las escenas que ocurrieron
en el cuento, rimero con dibujos y despus con texto, logrando as avanzar con la
nia para que ella misma descubriera que las partes de un cuento son, inicio,
desarrollo y cierre, cumpliendo con mi objetivo y dando un plus para que la
alumna, por si misma, aprendiera un poco ms de lo que ya concia.

SEGUIMIENTO DEL AVANCE LE LA LECTURA Y ESCRITURA

En el segundo dictado de palabras y examen para evaluar su lectura y escritura,
utilic palabras un poco ms complicadas, en donde se resalta que la alumna,
falta comprender o aprender el uso de la H, y la diferencia entre la B y V, pero

Pgina 9 de 33

sigue estando en nivel alfabtica convencional por el hecho de que escribe sin ver
lo que se le est dictando, y con una sola vez, entiende y lo hace correctamente, y
establece una relacin entre fonema y grafa de manera fluida. As como la
relacin entre imagen texto y texto e imagen.
Da 2.
Velocidad lectora:
La alumna Iziar, mediante el cuento de caperucita roja, el cual viene ms
completo, largo y con mayor dificultad que el presentado en el primer examen
diagnstico, logr leer 51 palabras en 1 minuto, siguiendo con el lineamiento de la
RIEB se encuentra avanzada para los alumnos de primer grado.
Comprensin lectora:
Se logr un avance gracias a que el cuento fue conocido y logr identificar las
partes del mismo, as como los sucesos, la historia, personajes y las acciones que
realizaban, as que en esta evaluacin logr un avance a la letra F (logra el
resumen completo con coherencia lineal y global, agregando reflexiones sobre el
prrafo y riqueza del vocabulario: comprensin de lo implcito en el texto con
comentarios, reflexiones y vocabulario seleccionado.)
Fluidez lectora:
Al momento de leer, logr una mejor y mayor fluidez y entendimiento de lo que
estaba leyendo, as como entonaciones en signos de admiracin e interrogacin,
logrando leer la mayora de las oraciones sin ninguna traba, situndola en la letra
E lectura fluida (no descifra), integra y comprende lo ledo).

CONCLUSIN
Durante la realizacin de este caso, me sent muy contento por el hecho de poder
ensear a una alumna ajena a mi familia, a una alumna con contexto totalmente
diferente y sin conocimiento de su comportamiento ni su nivel acadmico, mi

Pgina 10 de 33

mayor aprendizaje fue que todos tenemos diferentes formas de aprender y no solo
debemos de casarnos con una sola forma de ensear los maestros, sino, de tomar
en cuenta a la mayora de los nios respetando los intereses y necesidades que
requieren.
El poder dar clases es una forma de demostrar nuestro conocimiento y humanidad
con los alumnos, para que ellos evolucionen en sus saberes como nios y
estudiantes, sin dejar a un lado que son nios y ocupan del juego y de
distracciones; la forma en la que evolucion Itziar fue muy gratificante gracias a
loe ejercicios que le puse y le agradaron totalmente, as como la forma en que
logr entenderla y comprenderla en algunos casos, Itziar empez y me sorprendi
por su nivel de conceptualizacin que tiene, pero fue muy gratificante el notar que
logr reafirmar y hacer escrituras ms complejas por ella misma, lectura ms fluida
y la comprensin mejor reafirmad de la lectura.
El poder brindar una buena educacin requiere e muchos aspectos, pero
principalmente un buen ambiente de aprendizaje con recursos suficientes para su
aprendizaje, y elementos que hacen ms rpido y fcil el mismo. El mejor
ambiente que puede crear un docente con un alumno de esa edad, es el de
confianza y buena atencin, respeto y solidaridad, adems de materiales, juegos y
actividades llamativas para el tomando sus intereses como prioridad.
El mtodo para la enseanza de la lectura y escritura depende de los alumnos, en
este caso, de mi alumna, sobre la forma de aprender, iniciando por conocer el
abecedario poco a poco e ir viendo una letra por semana con ejercicios novedosos
y actividades retroalimentaras, hacer uso de tic, copias, videos, escenificaciones,
materiales como tteres, cartulina, etc. Para llegar a que el alumno llegue a casa y
quiera saber ms sobre ese tema, letra o conocimiento que vio en su aula.

ANEXOS

Pgina 11 de 33

Pgina 12 de 33

Pgina 13 de 33

Entrevista con el pap,

donde

se

rescataron

ideas caractersticas de
su familia, intereses y
comportamiento de la
nia.

Entrevista con la nia,

en donde se obtuvieron
datos

como,

gustos,

intereses y forma de
aprendizaje.

Pgina 14 de 33

Primer

exmen

diagnstico donde ella

logr

realizar

manera

de

rpida

el

mismo.

Realizando

el

primer

examen de evaluacin
a la lectura y escritura,
fluidez, comprensin y
velocidad.

Pgina 15 de 33

Realizando el test de
canales de aprendizaje,
donde se destaca que
es una nia visual.

Entrevista con el pap,

donde

se

rescataron

ideas caractersticas de
su familia, intereses y
comportamiento de la
nia.

Pgina 16 de 33

Segundo

examen

diagnstico

ver

la

evolucin de la nia con

mi

estancia

como

su

maestro. Al igual que su

evaluacin de la lectura y
escritura sobre la fluidez,
comprensin y velocidad.

Aplicacin

de

la

secuencia

didctica,

dando una respuesta

muy satisfactoria a lo
que se deba conocer
esa ocasin.

Pgina 17 de 33

Pgina 18 de 33

Pgina 19 de 33

Pgina 20 de 33

Pgina 21 de 33

Pgina 22 de 33

Pgina 23 de 33

Pgina 24 de 33

Pgina 25 de 33

Pgina 26 de 33

Pgina 27 de 33

Pgina 28 de 33

Pgina 29 de 33

Secuencia didctica
ESCUELA PRIMARIA:
NORMALISTA:
PROFESOR(A)
GRUPO:
LECCIN:
PROPSITO:
CONTENIDO:
ACTIVIDADES
PERMANENTES:

Dr. Salvador Allende T.V.

GRADO
GRUPO:

1 B

Pablo Csar Llerenas Rangel

DE

Alejandra Vega
SECUENCIA DIDCTICA DE ESPAOL
12
BLOQUE:
ll
Identifique los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo con
la secuencia de la historia.
Ordeno los sucesos del cuento.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Se incluir en la actividad de cierre, se dictarn tres palabras las

Pgina 30 de 33

FECHA DE APLICACIN:

cuales tendrn que escribir y leer.

Sbado 3 de diciembre de 2016

ACTIVIDADES DIDCTICAS
INICIO
Iniciar con el juego llamado Simn dice consiste en mencionar
que realicen alguna accin y ellos la cumplan. Ejemplo: Simn
dice brinquen, Simn dice digan alguna vocal etc. Esto con el
fin de animarlos a trabajar.
Comenzar con las siguientes preguntas exploratorias:

Recuerdan el cuento, de caperucita roja y el lobo feroz?

Qu personajes tenan?
De qu trato el cuento?
Qu paso al final del cuento?

DESARROLLO
Actividad 1
Proyectar con ayuda del can, un video en donde se presentar
el cuento de caperucita roja de manera animada y atractiva para
el alumno, haciendo pausas para explicar cosas que no se

PROGRAMA DE
ESTUDIO
Actividades
permanentes. Pg.
31
LIBRO DE TEXTO
Propsito, contenido,
leccin
y
bloque.
Pg. 93 y 94
RECURSOS
Y/O
MATERIALES
Proyector
donde
muestra las
partes
divididas en el orden
del
cuento
caperucita roja

entendi del video.

Pgina 31 de 33

Actividad 2
Presentar diapositivas realizadas para que la alumna identifique
qu fue lo que pas al principio, en medio y al final del cuento de
caperucita con apoyo de unas pegatinas con los nmeros 1, 2 y 3
donde el uno representa el principio, el 2 en medio y el 3 al final
del cuento.

CIERRE
Comentar las siguientes preguntas (Con el fin de ver la capacidad
del alumno al responder)
Qu personaje sale en la primera parte del cuento?
Qu hizo este personaje?
Cmo supiste que parte del cuento iba primero?
Cmo supiste cul era la ltima parte del cuento?
EVALUACIN

OBSERVACIONES Y/O ADECUACIONES

CURRICULARES

PRODUCTO: orden correcto del cuento.

CRITERIO: Se evaluar si comprendi a
identificar los sucesos de un cuento,
ordenndolos segn el lugar
correspondiente segn la secuencia de
la historia.
INSTRUMENTO: Orden del cuento con

Pgina 32 de 33

ayuda del proyector.

BIBLIOGRAFA
https://www.youtube.com/watch?v=sm1c1gVAnDE
Texto: alfabetizacin inicial (procesos de adquisicin y evaluacin del a
lectura y escritura.
Apuntes sobre los equipos que expusieron los mtodos de enseanza.
Texto: Niveles de conceptualizacin de la lectura y escritura.

Pgina 33 de 33