ESCALAS DE INTELIGENCIA WECHSLER

Wechsler (1955) define la inteligencia como:

La capacidad global del individuo para actuar propositivamente, para pensar
racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente en su medio
ambiente.
La inteligencia es multifactica, as como multideterminada.
Lo que suele llamarse inteligencia, no es una habilidad en particular sino una
competencia total o capacidad global, que permite a un individuo consciente
entender de una u otra forma el mundo que le rodea y tratarlo de manera
efectiva con sus retos.
Para la construccin de las escalas se basa en tres hiptesis:
1. Utilizando los test es posible cuantificar un fenmeno complejo como la
inteligencia, considerando sus diversos componentes.
2. La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al individuo
confrontar y resolver situaciones particulares.
3. La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biolgicos
del organismo.
Cada individuo tiene un estilo de adaptarse y comportarse, esto es parte de su
personalidad; la reaccin del sujeto a la situacin de test, las cualidades de la
verbalizacin, la impulsividad o carga de afecto incluso en las respuestas
simples revela aspectos de su personalidad.
Rappaport (1965) plantea las siguientes propuestas bsicas:
1. Abandonar la idea de que una persona nace con una inteligencia fija
que permanece constante a lo largo d toda su vida.
2. Todo individuo nace con una potencialidad para el desarrollo intelectual
que puede ser considerada como su dotacin natural. Este potencial se
desenvuelve a travs de la maduracin dentro de los lmites
establecidos por dicha dotacin.
3. El proceso de maduracin es favorecido o restringido por la riqueza o
pobreza de estimulacin intelectual en el ambiente durante los aos
formativos iniciales.
4. El proceso de maduracin es un aspecto del desarrollo de la
personalidad y es favorecido o restringido por el tiempo, la intensidad y
variedad de la estimulacin emocional y por el curso resultante del
desarrollo emocional.
5. Toda alteracin emocional o lesin cerebral puede provocar la
disminucin, el retardo o la regresin en la maduracin de las
potencialidades del individuo.
6. En el curso del desarrollo, la dotacin natural se diferencia en varias
funciones que pueden ser medidas por test de inteligencia en los cuales
dichas funciones subyacen al rendimiento.
7. Las funciones que se desarrollan sin obstculos seleccionarn y
asimilarn automticamente hechos y relaciones del ambiente y las

organizarn dentro de un marco de referencia que se utilizar para

asimilar nuevas experiencias y moldear rendimientos creativos.
8. La educcin formal que da al individuo ideas sistemticamente
presentadas, juego un papel en ese desarrollo, ayudando al individuo a
aumentar su repertorio de hechos y relaciones.
9. La riqueza de experiencias en al tarda adolescencia y la vida adulta
puede aumentar ulteriormente este repertorio.
10. La predileccin cultural y la intensa ambicin cultural e intelectual puede
llevar al individuo a buscar hechos o reas de informacin inusuales y
puede jugar un papel en el desarrollo o adquisicin de ideas o
capacidades altamente complejas.
VERSIONES DE LA ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER
VERSIN
WAIS
WAIS-III
WISC
WISC-R
WISC-RM
WPPSI
WISC-IV

FECHA
1955

RANGO DE EDAD
16 aos a ms de 75 aos

1949
1974
1982
1949

5 aos a 15 aos 11 meses

6 aos a 16 aos 11 meses
6 aos a 16 aos 11 meses
3 aos 10 meses a 6 aos 7 meses

Una innovacin de Wechsler fue el emplear distintos tipos de calificaciones

para las escalas verbales (Coeficiente Intelectual Verbal) y de ejecucin
(Coeficiente Intelectual de Ejecucin) adems de una calificacin compuesta
(Coeficiente Intelectual Total)
ESCALA
ESCALA VERBAL

SUBPRUEBA
INFORMACIN
COMPRENSIN
ARITMTICA
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
RETENCIN DE DIGITOS
ESCALA DE EJECUCIN FIGURAS INCOMPLETAS
ORDENAMIENTO DE DIBUJOS
DISEO CON CUBOS
COMPOSICIN DE OBJETOS
CLAVES (A Y B)
LABERINTOS
Tipos de anlisis:

Anlisis cuantitativo: indica coeficiente intelectual y discrepancias

Anlisis cualitativo: identifica fortalezas y debilidades del sujeto en el
desempeo intelectual.

EVALUACION DE CADA ESCALA

A) ESCALA VERBAL
INFORMACIN. Capacidad de retencin (memoria), asociacin y organizacin
de experiencias, conocimiento adquirido.
VOCABULARIO. Equipaje natural del examinado. Desarrollo del lenguaje,
conocimiento de palabras.
ARITMTICA. Razonamiento abstracto, formacin de conceptos, retencin,
procesos analticos fundamentales.
SEMEJANZAS. Anlisis de relaciones, formacin de conceptos verbales,
pensamiento lgico y abstracto, categorizacin.
COMPRENSIN. Demostracin de informacin sobre normas morales,
evaluacin y uso de experiencias pasadas.
RETENCIN DE DGITOS. Memoria inmediata a corto plazo, auditiva.
B) ESCALA DE EJECUCIN
CLAVES O CASA DE ANIMALES. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y exactitud, velocidad psicomotriz, memoria visual a corto plazo.
FIGURAS INCOMPLETAS. Atencin visual, reconocimiento e identificacin
visual.
LABERINTOS. Seguimiento de un patrn visual, anticipacin visual,
organizacin perceptual.
DISEOS GEOMTRICOS. Organizacin perceptual, reproduccin de
modelos, organizacin del espacio.
DISEO CON CUBOS. Anlisis del todo y sus partes, visualizacin espacial.
ORDENAMIENTO DE DIBUJOS. Anticipacin, planeacin y organizacin visual
de relaciones y capacidades de sntesis de material no verbal.
COMPOSICIN DE OBJETOS. Capacidad de anticipacin y coordinacin,
integracin y sntesis.

CLASIFICACIN DE LA INTELIGENCIA
CI
130 o ms
120 129
110 119
90- 109
80 89
70 79
50 69
30 49
29 o menos

CLASIFICACIN
Muy superior
Superior
Normal brillante
Normal
Normal torpe
Limtrofe
Deficiente mental superficial
Deficiente mental medio
Deficiente mental profundo

ANALISIS CUALITATIVO
Para la realizacin de una adecuada interpretacin de cada escala es
necesario tomar en cuenta las siguientes aspectos:
1. Describir el motivo por el cual es remitido el sujeto
2. Identificar el objetivo de la aplicacin de la prueba
3. Tomar en cuenta las caractersticas socio culturales, el medio familiar as
como las verbalizaciones y lenguaje del sujeto.
ESCALA VERBAL
INFORMACIN: Proceso de memoria no automtico, sobre nociones comunes
de orden cultural. Manejo de operaciones de asociacin y organizacin de la
experiencia, referente al recuerdo de hechos y retencin del material
aprendido, que se integran en el desarrollo carente de obstculos o en caso
contrario, la falta de conocimiento de dicho material. Se favorece con
estimulacin, instruccin, experiencia, riqueza del medio cultural y con los
intercambios con el ambiente.
Implicaciones de calificaciones altas: buen rango de informacin, memoria
adecuada, antecedentes de un ambiente estimulante, atencin e inters en el
medio, ambiciones intelectuales, curiosidad intelectual o necesidad de reunir
conocimientos.
Implicaciones de calificaciones bajas: rango de informacin deficiente, memoria
limitada, tendencia a renunciar con facilidad a tareas difciles, antecedentes de
haberse desarrollado en otra cultura o poca orientacin hacia el logro.
COMPRENSIN: Capacidad de juicio que implica la movilizacin automtica y
sin esfuerzo de aquellas informaciones que conduzcan a una respuesta
adecuada y pertinente en una situacin dada. Funciones que involucra:
razonamiento abstracto, organizacin del conocimiento, manejo crtico y
analtico de respuestas a estmulos del ambiente, capacidad de utilizar en la
prctica ubicndose en situaciones reales las experiencias y aprendizajes

obtenidos. Se requiere estabilidad y madurez emocional para la seleccin

apropiada de un buen juicio as como, de un adecuado sentido de adaptacin
social.
Implicaciones de las calificaciones altas: buen juicio social, conocimiento de
reglas de conducta convencionales, capacidad para organizar el conocimiento,
habilidades sociales, habilidad para verbalizar adecuadamente o el haber
estado en contacto con diversas experiencias.
Implicaciones de calificaciones bajas: juicio social deficiente, fracaso al tomar
responsabilidad personal, pensamiento demasiado concreto o dificultad para
expresar ideas verbalmente.
ARITMTICA: Concentracin y esfuerzo voluntario para percibir un estmulo en
forma discriminada, proceso de extraccin de lo esencial del problema y de
reelaboracin de las relaciones implicadas. Funciones que intervienen:
concepto numrico, razonamiento abstracto, formacin de conceptos, retencin
de procesos aritmticos, atencin y concentracin especfica, atencin
inmediata y automtica.
Implicaciones de las calificaciones altas: facilidad para el calculo mental, buena
concentracin o habilidad para enfocar la atencin.
Implicaciones de las calificaciones bajas: habilidad inadecuada para el calculo
mental, concentracin deficiente o bloqueo hacia tareas matemticas.
SEMEJANZAS: Ejecucin de operaciones de anlisis de relaciones. Formacin
de conceptos verbales de igualdad, diferencia o semejanza entre dos objetos,
de acuerdo a la idea de cmo ve el mundo el sujeto y la relacin que tienen
entre s las cosas. Evala las posibilidades de generalizacin abstracta y
pensamiento categorial. Generalizacin conceptual par descubrir un contenido.
El nivel conceptual pude ser: Concreto, cuando se toma un rasgo comn de las
cosas y se convierte en contenido relacionante. Ejemplo: naranja y pltano:
cscara. Funcional, funcin cumplida por ambas cosas o bien lo que se hace
de ellas, ejemplo: se comen. Abstracto, eleccin de un trmino genrico que
abarca todas las caractersticas esenciales que las cosa tienen en comn y las
convierte en un vnculo entre ellas, ejemplo: son frutas.
Implicaciones de las calificaciones altas: buen desarrollo del pensamiento
conceptual, habilidad para seleccionar y verbalizar relaciones apropiadas entre
dos objetos o conceptos, flexibilidad para los procesos de pensamiento.
Implicaciones de las calificaciones bajas: pensamiento conceptual deficiente,
pensamiento de tipo concreto, rigidez de los procesos de pensamiento y actitud
negativa.

VOCABULARIO: se aprecia el caudal de informacin adquirida en un curso de

maduracin sin trabas as como, la extensin del lenguaje y el nivel que posee:
concreto, funcional o abstracto. En nios mayores mide la habilidad de su
informacin verbal y la amplitud general de sus ideas. Se favorece por la
riqueza del nivel cultural y educacional.
Implicaciones de las calificaciones altas: buena comprensin verbal,
antecedentes de un ambiente familiar y cultural estimulante, buen
aprovechamiento en el escolar, habilidad para establecer conceptos o esfuerzo
intelectual.
Implicaciones de las calificaciones bajas: comprensin verbal deficiente,
antecedentes familiares o culturales poco estimulante, antecedentes de idioma
extranjero o verbalizacin poco estimulada por la cultura.
RETENCIN DE DGITOS: explora el recuerdo inmediato y la atencin dirigida.
Implica las funciones de memoria auditiva y memoria visual simultnea.
Interviene la concentracin y la representacin mental.
Implicaciones de las calificaciones altas: buena capacidad de memoria
inmediata, habilidad para atender adecuadamente en una situacin de prueba
o ambas.
Implicaciones de las calificaciones bajas: ansiedad, distraccin o dificultad de
secuencia auditiva.
ESCALA DE EJECUCIN
FIGURAS INCOMPLETAS: mide las habilidades preceptales y conceptuales
implicadas en el reconocimiento e identificacin de objetos y formas conocidas.
Intervienen el anlisis y la organizacin visual (anlisis de figura-fondo) as
como, la concentracin voluntaria y selectiva. Incluyendo la experiencia
ambiental y la agudeza visual. Requiere espritu de observacin y una
adecuada percepcin de la realidad.
Implicaciones de las calificaciones altas: buena capacidad de percepcin y
concentracin, as como capacidad para atender a detalles.
Implicaciones de las calificaciones bajas: ansiedad que afecta la concentracin
y la atencin, preocupacin por los detalles irrevelantes, as como actitudes
negativas.
DISEO CON CUBOS: es una actividad motriz esencialmente guiada por la
organizacin visual. La velocidad de la accin motora debe verse apoyada por
la velocidad del anlisis y la organizacin visual para un rendimiento eficiente.
Interviene la estructuracin espacial y la lateralizacin. Funcin analtico-

sinttica: percepcin de formas (anlisis) e integracin visomotora (sntesis).

Influye en una mnima parte la capacidad discriminativa de color.
Implicaciones de las calificaciones altas: buena capacidad de integracin
visomotora y espacial, buena capacidad para formar conceptos, capacidad de
anlisis y sntesis, velocidad y exactitud para evaluar un problema, buena
coordinacin ojo-mano, capacidad adecuada de razonamiento no verbal, as
como empleo de mtodos adecuados de ensayo y error.
Implicaciones de las calificaciones bajas: Integracin visimotora y espacial
deficientes, o problemas visoperceptuales.
ORDENAMIENTO DE DIBUJOS: anticipacin; planeacin y organizacin visual
de relaciones y capacidades de sntesis de material no verbal, funciones
influidas por la agudeza visual y un mnimo de oportunidades culturales.
Requiere espritu de observacin y una adecuada orientacin en el tiempo.
COMPOSICIN DE OBJETOS: requiere capacidad de anticipacin y
coordinacin, integracin y sntesis. Observar si el sujeto recurre al ensayo y
error. Demanda un mtodo de organizacin, un contacto satisfactorio con la
realidad y pone en juego la organizacin espacial y la imagen corporal.
CLAVES O CASA DE ANIMALES: mide la habilidad para el aprendizaje. La
velocidad es esencialmente importante as como una mayor fineza en la
coordinacin visomotora. Implica una actividad imitativa, memoria visual,
recuerdo rutinario inmediato, integracin visomotora, atencin y grado de
persistencia para terminar la tarea. Pone en evidencia la rapidez del
aprendizaje ligado a la memoria visual, capacidad de concentracin y la aptitud
perceptiva motriz. Particularmente sensible a cualquier retardo motor.
Implicaciones de las calificaciones altas: destreza visomotora, buena
concentracin y persistencia. Habilidad para aprender material nuevo de
manera asociativa y reproducirlo con rapidez y exactitud, as como buena
motivacin de logro.
Implicaciones de las calificaciones bajas: dificultades en la coordinacin
visomotora, distraccin, defectos visuales o lentitud para hacer asociaciones.

DISEOS GEOMTRICOS: grado de madurez perceptual y calidad de la

coordinacin visomotora. Pone en juego una actividad estructurante a travs
del anlisis del todo formal y la coordinacin de los movimientos respectivos
para lograr su reestructuracin; depende estrechamente del sistema neuro
muscular y ste a su vez, de la madurez y el entrenamiento.

Implicaciones de las calificaciones altas: buena habilidad perceptomotora,

buena coordinacin ojo-mano.
Implicaciones de las calificaciones bajas: habilidad perceptomotora deficiente,
coordinacin ojo-mano deficiente, as como inmadurez en el desarrollo.
LABERINTOS: capacidad de anticipacin, resolucin de problemas prcticos
sin la intervencin del lenguaje. Interviene la coordinacin visomotora y
velocidad. Mide la adaptacin social a travs de la aptitud de seguir
progresivamente una meta.
Implicaciones de las calificaciones altas: buena organizacin perceptual,
eficacia en la planeacin, velocidad y exactitud, as como habilidad para seguir
instrucciones.
Implicaciones de las calificaciones bajas: organizacin visomotora deficiente,
ineficiencia en la planeacin o dificultad para posponer la accin.

CONDICIONES ADECUADAS PARA APLICAR LA PRUEBA

1.
2.
3.
4.
5.

Ambiente tranquilo y libre de distracciones

El lugar debe ser confortable
Establecer buena relacin con el sujeto a evaluar
La aplicacin debe ser individual
Revisar previamente los materiales requeridos (protocolo y material de la
prueba, cronmetro, lpices, goma)
6. Al aplicar la prueba, el examinador debe tratar de formarse una
impresin clnica general del sujeto y de la reaccin de este ante la
situacin interpersonal que implica la evaluacin.
7. Tres aspectos importantes de esta impresin clnica son: las actitudes y
el comportamiento del sujeto, as como el grado de relacin que existe
entre l y el examinador.
8. Es necesario estar familiarizado con los materiales de la prueba.
9. El protocolo debe llenarse con claridad y precisin, anotando todo
textualmente.
10. Tambin es importante realizar el clculo de la edad cronolgica del
sujeto.
11. Hay que cerciorarse de que el sujeto entienda claramente las
instrucciones de cada subprueba, pidindole que repita la tarea a
realizar, y permitindole manifestar sus dudas.
12. Tener cuidado de no sugerir ninguna respuesta.
13. Se aplican los 10 subtests (segn criterios de cada versin) en el orden
en que se presentan en el manual de aplicacin.
14. El tiempo que tome la aplicacin, depende de la prctica del examinador
y la personalidad y capacidad del examinado.

15. La aplicacin se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar desde

una hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de
uno deficiente mental profundo, respectivamente.
16. Respetar los indicadores para discontinuar especficos para cada
subtest.
Cuando el examinador no cuenta con la experiencia, puede tener los
siguientes errores:
1. No se sujeta a las instrucciones.
2. Comete errores al medir el tiempo.
3. Lee las preguntas demasiado aprisa o excesivamente despacio.
4. Cuando las respuestas son ambiguas o vagas, no las indaga.
5. No quita de la mesa los materiales innecesarios.
6. No registra las respuestas.
7. No aplica las subpruebas en el orden conveniente.
8. Le proporciona demasiada ayuda al sujeto.
9. Aplica reactivos ms all del criterio para discontinuar.
10. Omite dar crditos a todas las respuestas.
11. Comete errores al convertir las calificaciones naturales a calificaciones
normalizadas.
12. Usa normas errneas.