Professional Documents
Culture Documents
Cidadania eCursos
Sociedade
de Graduao
Cleide Aparecida Faria Rodrigues
Edinia Aparecida Blum
Fabiana Postiglione Mansani Pereira
Anita Henriqueta KubiakTozetto
Mrcia Derbli Schafranski
CRDITOS
Colaboradores de Informtica
Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Juscelino Izidoro de Oliveira Jnior
Kin Henrique Kurek
Thiago Luiz Dimbarre
Thiago Nobuaki Sugahara
Projeto Grfico
Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior
Colaboradores de Publicao
Maria Beatriz Ferreira - Reviso
Sozngela Schemin da Matta - Reviso
Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior - Diagramao
Anselmo Rodrigues de Andrade Jnior - Ilustrao
APRESENTAO
SUMRIO
PALAVRAS DAS PROFESSORaS
OBJETIVOS E ementa
9
11
17
19
Educao e Cidadania
REFERNCIAS
25
26
29
32
37
38
43
48
53
61
63
67
70
74
82
85
87
necessidades especiais
110
125
128
134
144
REFERNCIAS
Dependncia Qumica
seo 1- Conceitos
seo 2- Uso e abuso de drogas
seo 3- Recuperao e tratamento
Legislao
158
163
165
167
171
175
176
179
184
189
190
192
Preveno
201
202
206
REFERNCIAS
210
PALAVRAS FINAIS
213
215
Objetivos
Ao concluir esta disciplina voc ter subsdios para:
Ampliar a compreenso dos seus alunos, enquanto pessoas e cidados
dotados de direitos e deveres e inseridos em uma determinada realidade sciopoltica, histrica e cultural.
Refletir sobre a responsabilidade humana e profissional do professor, na
conduo de um processo educativo realmente democrtico e inclusivo.
Analisar o trabalho educativo da escola e dos professores sob o ponto de
vista da necessidade de manuteno da sade fsica e mental dos educandos.
Ementa
1. Concepes de cidadania e suas implicaes. A cidadania e a participao
social no Brasil. Educao, escola e construo da cidadania. 2. Diretrizes
do atendimento s pessoas com necessidades educacionais especiais.
Fundamentos, princpios e caractersticas da educao inclusiva. Acessibilidade.
3. Drogas: conceito e classificao, dependncia qumica, legislao, preveno
e perspectivas futuras.
Mdulo I
Cidadania e
participao social
Cleide Aparecida Faria Rodrigues
Mrcia Derbli Schafranski
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre a conexo existente entre a concepo de cidadania vigente numa dada sociedade, sua histria e o contexto scio-cultural.
Refletir sobre a evoluo da cidadania no Brasil, a partir das lutas e conquistas que marcaram a histria do povo brasileiro.
Analisar a concepo atual de cidadania, relacionando-a aos direitos e
deveres dos cidados em nossa sociedade.
Analisar as possibilidades de a educao contribuir efetivamente para a
formao do cidado.
EMENTA
Concepes de cidadania: conquistas e lutas passadas e presentes.
Cidadania no Brasil: uma retrospectiva histrica. Educao e cidadania.
Unidade I
Concepes de cidadania:
conquistas e lutas
passadas e presentes
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Compreender que a noo de cidadania est vinculada ao modelo de
sociedade vigente em um determinado contexto scio-histrico-cultural.
Caracterizar as concepes de cidadania vigentes no sculo XX.
Compreender o exerccio da cidadania como um processo de construo
prpria e coletiva.
Relacionar o exerccio da cidadania aos direitos humanos e organizao poltica da sociedade.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Cidadania: uma construo histrica
SEO 2 A cidadania no sculo XX
16
unidade 1
seo 1
17
unidade 1
A partir do sculo XVIII a cidadania passa a ser encarada como uma questo de
educao e as desigualdades sociais so vistas como diferenas de capacidade,
ou seja, quem no tem talento no aprende e, consequentemente, no exerce sua
cidadania. Esse enfoque, se por um lado valoriza a escolaridade, por outro justifica a
excluso dos mais humildes, sob o argumento da falta de capacidade ou de vontade
para aprender.
18
unidade 1
seo 2
A cidadania no sculo XX
cidadania
regulamenta direitos e deveres, podendo restringi-los, cass-los ou amplilos, de acordo com a conjuntura histrica. Ao lado do conceito de cidadania
regulamentado pelo Estado, surgem, no sculo XX, segundo Gohn (1992)
outras duas acepes de cidadania. Uma delas vincula a cidadania
participao em uma comunidade de interesses, pois as instituies da
sociedade civil moderna so consideradas grandes comunidades (por
19
unidade 1
20
unidade 1
21
unidade 1
22
unidade 1
23
unidade 1
unidade 1
24
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Unidade II
Cidadania no Brasil:
da colnia repblica
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Identificar os obstculos ao exerccio da cidadania que marcaram a
nossa histria, da Colnia Repblica Velha.
Analisar os principais entraves conquista dos direitos sociais, civis e
polticos pela maioria da populao brasileira no perodo estudado.
Compreender a relao entre a estrutura de poder vigente na sociedade e as restries ao exerccio da cidadania.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 O Perodo Colonial
SEO 2 O Brasil Imprio
SEO 3 A Primeira Repblica
seo 1
O Perodo Colonial
O descobrimento do Brasil significou a integrao do pas num
processo mais amplo de mercantilismo, quando nossas riquezas
eram levadas para serem vendidas na Europa.
A herana de um
pas colonizado, ligado metrpole por mais de 300 anos, conduziunos submisso a Portugal, favorecendo o processo de acumulao
primitiva de capital na Europa.
Enquanto na Frana do sculo XVIII os direitos de liberdade,
igualdade e participao na vida social estavam sendo discutidos, a
escravido impedia a efetivao desses direitos em nosso pas, sendo
que muitos direitos civis e polticos eram prerrogativas apenas das
pessoas que tinham dinheiro e propriedade.
26
unidade 2
27
unidade 2
28
unidade 2
O Brasil Imprio
A Independncia do Brasil foi intermediada pela Inglaterra, que levou
Portugal a aceit-la mediante o pagamento de uma indenizao de dois
milhes de libras esterlinas. Entretanto, foi mantido o regime monrquico.
De acordo com Carvalho (2001, p.27), a opo por uma soluo
monrquica e no republicana se deu em funo de a elite considerar que
s a figura de um rei poderia manter a ordem social e a unio das provncias
que formavam a antiga colnia.
seo 2
29
unidade 2
1824-1881: as leis eleitorais do Imprio associavam o direito ao voto renda anual do eleitor cem
mil ris para votar no primeiro turno e 200 mil ris para o segundo. Analfabetos que satisfizessem esse
requisito podiam voar.
1881-1988: a reforma eleitoral do Imprio, chamada Lei Saraiva, estabeleceu que os novos eleitores
precisavam saber ler e escrever, o que reduziu drasticamente o nmero de cidados aptos a votar de
10,8% da populao total em 1872, para 0,8% em 1886. As Constituies Republicanas mantiveram
essa restrio.
1988: a Assemblia Constituinte deu aos analfabetos o direito facultativo ao voto.
(Revista Nossa Histria, Ano 1, julho de 2004, p.66).
30
unidade 2
que, mediante pagamento, se fazia passar por falecidos ou por pessoas que
estavam impedidas de votar (CARVALHO, 2001).
Conforme Tomazi (1997, p.125), na Constituio do Imprio, outorgada
em 1824, havia alguns artigos referentes aos direitos dos cidados, como o
direito de ir e de vir, a igualdade perante a lei, o direito de exercer cargos
pblicos civis, polticos e militares, o direito de propriedade, a inviolabilidade
de domiclio e de correspondncia, a liberdade religiosa, e a necessidade de
um mandado judicial para a pessoa ser presa, exceto nos casos de flagrante
delito. Embora os direitos civis clssicos estivessem presentes na Carta,
isso no significava a sua observncia em termos concretos, a no ser para
beneficiar aqueles que possuam condies para exigir o seu cumprimento, o
que significava que tais direitos s existiam realmente no papel.
Um forte entrave ao desenvolvimento dos direitos civis no Brasil guarda
relaes com a escravido, que negava a condio de humanidade aos escravos.
O Brasil foi o ltimo pas cristo e ocidental a abolir a escravido, talvez pela
concepo catlica vigente em Portugal de que a Bblia admitia a escravido
do corpo e condenava a escravido da alma, causada pelo pecado.
31
unidade 2
seo 3
A Primeira Repblica
A Proclamao da Repblica gerou expectativas de um novo projeto para
o Brasil, que favorecesse a convivncia democrtica de todos os brasileiros,
promovendo o progresso econmico e a independncia cultural.
Entretanto, a realidade mostrou a frustrao dos ideais republicanos,
sendo a federao dominada pela centralizao do poder promovida pelo
coronelismo, pela poltica dos governadores e pela dieta do caf-com-leite,
uma vez que, economicamente, eram os Estados de So Paulo e Minas Gerais
que dominavam o cenrio econmico e poltico da poca.
Carvalho (2001, p.56) afirma que o coronelismo no constitua somente
um obstculo ao livre exerccio dos direitos polticos, mas era uma prtica
que impedia a participao poltica porque antes negava os direitos civis.
Nas fazendas imperava a lei criada e executada pelo coronel, sendo que
seus trabalhadores e dependentes no eram tidos como cidados do Estado
brasileiro, e sim, como seus sditos.
Comumente ocorriam conchavos entre o Estado e os coronis, que
davam apoio ao governador em troca da indicao de autoridades, como o
delegado de polcia, o juiz, o coletor de impostos, o agente do correio e a
professora primria. O controle desses cargos permitia aos coronis premiar
seus aliados, controlar sua mo-de-obra e fugir dos impostos.
Assim, o exerccio dos direitos civis se tornava invivel, uma vez que
o direito de ir e de vir, o direito de propriedade, a inviolabilidade do lar, a
proteo da honra e da integridade fsica e o direito de manifestao ficavam
submetidos aprovao dos coronis.
32
unidade 2
A lei, que deveria ser a garantia da igualdade de todos, acima do arbtrio do governo
e do poder privado, algo a ser valorizado, respeitado, mesmo venerado, tornase apenas instrumento de castigo, arma contra os inimigos, algo a ser usado em
benefcio prprio. No havia justia, no havia poder verdadeiramente pblico, no
havia cidados civis. Nessas circunstncias, no poderia haver cidados polticos.
Mesmo que lhes fosse permitido votar, eles no teriam condies necessrias para o
exerccio independente do direito poltico (CARVALHO, 2001, p.57).
33
unidade 2
34
unidade 2
Leia e reflita
Perguntas de um trabalhador que l.
Bertold Brecht (adaptao)
Quem construiu a Tebas de sete portas?
Nos livros constam os nomes dos reis.
Os reis arrastaram os blocos de pedra?
E a Babilnia tantas vezes destruda,
Quem a ergueu outras tantas?
A grande Roma est cheia de arcos do triunfo. Quem os levantou?
O jovem Alexandre conquistou a ndia. Ele sozinho?
Csar bateu os gauleses. No tinha ao menos um cozinheiro consigo?
Felipe da Espanha chorou quando sua armada naufragou.
Ningum mais chorou?
Frederico II venceu a guerra dos sete anos. Quem venceu alm dele?
Uma vitria em cada pgina.
1. Aps a leitura de alguns trechos da poesia de Bertold Brecht Perguntas de um trabalhador que l,
explique a posio do cidado comum nos livros de histria mais tradicionais, segundo aquele autor.
2. No final do Imprio, aproximadamente 70% da populao era analfabeta. Apesar disso, a Coroa criou
vrios cursos superiores, para atender os interesses da elite. Quais os prejuzos que essa situao
ocasionou para a conquista da cidadania pelo povo brasileiro?
35
unidade 2
unidade 2
36
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Unidade III
Cidadania no Brasil:
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Caracterizar as mudanas sociais, econmicas e polticas ocorridas no
perodo de 1930 a 1945.
Analisar as restries ao exerccio da cidadania durante o regime militar.
Identificar avanos e retrocessos na conquista dos direitos civis, polticos e
sociais no perodo estudado.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 O perodo de 1930-1945
SEO 2 Do restabelecimento da democracia at 1964
SEO 3 O regime militar e as restries cidadania
SEO 4 A cidadania no Brasil aps a redemocratizao
seo 1
O Perodo de 1930-1945
Esse perodo de nossa histria tambm conhecido como a Era
Vargas, dado o grande destaque da figura de Getlio Vargas na histria
do nosso pas.
Aps comandar a Revoluo de 1930, que derrubou o governo de
Washington Lus, Getlio Vargas assume a Presidncia do pas, adotando
por quinze anos, uma poltica caracterizada pelo nacionalismo e pelo
populismo.
Populismo: movimento que coloca no centro da ao poltica o
povo como massa de manobra, desqualificando a democracia
representativa.
(Disponivel em: <http://www.wikipedia.org/wiki/populismo>
Acesso em 10/10/2009).
38
unidade 3
39
unidade 3
Fonte: Revista Histria Viva, Ano I, Edio Especial Temtica n4, Brasil/ Portugal.So Paulo:
Duetto Editorial, p. 31.
40
unidade 3
41
unidade 3
42
unidade 3
seo 2
Getlio serviu-se da educao e da cultura para consolidar sua imagem de pai dos
pobres e defensor dos trabalhadores. A mquina de propaganda de seu governo
inclua cartazes, lembrancinhas de vrios tipos, cartilhas escolares, letras de
msicas, programas de rdio, etc. O culto a sua pessoa foi to eficiente que, mesmo
deposto do poder em 1945, aps um perodo ditatorial, reelegeu-se presidente em
1950, governando o pas de 1951 a 1954, quando se suicidou, causando enorme comoo no povo
brasileiro. A letra da msica Bota o retrato do velho demonstra a satisfao do povo com a volta de
Getlio ao poder. Saliente-se que, no governo Vargas, at as famlias tinham em suas salas um retrato
do presidente.
43
unidade 3
O sorriso do Velhinho
Faz a gente trabalhar.
44
unidade 3
agosto de 1954.
Conhea mais detalhes da Era Vargas assistindo ao filme Olga (Europa filmes), baseado no
best seller Olga, de Fernando Morais.
45
unidade 3
Juca Chaves
46
unidade 3
socialista Francisco Julio, que tinham como Lema Reforma agrria na lei
ou na marra.
Como a Reforma Agrria no fazia parte dos planos do Presidente,
ele tentou resolver o problema criando, em 1959, a Superintendncia do
Desenvolvimento do Nordeste (SUDENE), cuja atuao revelou-se ineficaz,
sendo que o Nordeste permaneceu como um foco de misria e conflitos.
Em 1960, Joo Goulart assumiu a Presidncia em substituio
a Jnio Quadros, que havia renunciado. Como havia forte oposio
poltica figura de Jango, a soluo encontrada foi a adoo do regime
parlamentarista.
Nesse governo foi aprovada a Lei Orgnica da Previdncia Social,
que uniformizava as normas da previdncia, mas no unificava o sistema,
ocorrendo a permanncia dos vrios institutos. Como ponto positivo,
pode-se citar a ampliao da cobertura previdenciria, que foi estendida
aos profissionais liberais.
Outra tentativa de ampliar o sistema ocorreu, segundo Carvalho
(2001, p. 153), com o Estatuto do Trabalhador Rural, de 1963, que estendeu
ao campo a Legislao trabalhista. No entanto, no foram previstos
recursos para a sua implantao e para o financiamento dos benefcios,
e os trabalhadores rurais permaneceram excludos, apesar de vrios
sindicatos se organizarem e da nfase do governo na reforma agrria.
Tambm eram excludos da previdncia os trabalhadores autnomos
e as empregadas domsticas, que formavam um grande contingente
vinculado ao mercado informal de trabalho, cujas relaes com os patres
lembravam prticas escravistas.
47
unidade 3
seo 3
48
unidade 3
(Geraldo Vandr)
Caminhando e cantando e seguindo a cano,
Somos todos iguais, braos dados ou no.
Nas escolas nas ruas, campos, construes,
Caminhando e cantando e seguindo a cano.
Vem, vamos embora, que esperar no saber,
Quem sabe faz a hora, no espera acontecer.
Pelos campos h fome em grandes plantaes,
Pelas ruas marchando indecisos cordes.
Ainda fazem da flor seu mais forte refro,
E acreditam nas flores vencendo o canho.
49
unidade 3
Para aprofundar seus conhecimentos sobre esse perodo histrico assista aos filmes nacionais:
O que isso, companheiro? e Brasil, nunca mais.
50
unidade 3
51
unidade 3
52
unidade 3
seo 4
Uma nova constituio deveria ser outorgada, e para tal convocouse uma Assemblia Nacional Constituinte. Encerrados os trabalhos dessa
Assemblia, finalmente promulgada, em 1988, a nova Constituio, que
decorreu de intensa participao de representantes da sociedade civil e
teve como preocupao fundamental a observncia dos direitos sociais,
recebendo a alcunha de Constituio Cidad.
Essa Constituio eliminou o obstculo universalidade do voto,
tornando-o facultativo aos analfabetos. Os direitos sociais foram
53
unidade 3
54
unidade 3
55
unidade 3
A histria da Repblica no Brasil pode ser resumida nos bordes ou slogans adotados pelos governos
brasileiros, que, de certa forma, traduzem a tnica de seus projetos para a nao. Veja a seguir alguns
exemplos, associando-os s caractersticas scio-econmicas e polticas de cada poca.
Nossa vocao agrcola - 1898, Campos Salles.
Governar abrir estradas - 1926, Washington Lus.
O petrleo nosso - 1953, Getlio Vargas.
Cinquenta anos em cinco - 1956, Juscelino Kubitschek.
Varre, varre vassourinha - 1960, Jnio Quadros.
Brasil: ame-o ou deixe-o - 1970, Emlio Garrastazu Mdici.
Tudo pelo social - 1985, Jos Sarney.
Brasil, unio de todos - 1993, Itamar Franco.
Avana Brasil e Brasil em ao- 2001, Fernando Henrique Cardoso.
Brasil, pas de todos e O melhor do Brasil o brasileiro - 2004, Lus Incio Lula da Silva.
(Revista Aventuras na Histria, Editora Abril, fevereiro de 2006, p.16-17)
56
unidade 3
Clvis Rossi
(...) O coronelismo, para ficar na verso curta, a fidelizao de uma clientela por meio do fornecimento
de bens/servios que deveriam ser obrigatrios, tipo dentadura, cadeira de rodas, internao hospitalar.
Na sua verso mais crua, a verso Severino Cavalcanti, a interveno para liberar bbados da cadeia
nos grotes da ptria.
No neocoronelismo, saem dentaduras, entra o dinheiro e aumenta a escala. Mas o modelo
essencialmente o mesmo: o da doao a quem no tem nem condies nem oportunidades para obter
uma renda mnima decente. No que seja criticvel. Entre condenar a massa de brasileiros miserveis
e o assistencialismo, viva o assistencialismo.
Desde que no se pense que ele ser capaz, mesmo a longo prazo, de levar os beneficirios incluso
na economia da sociedade.(...).
Texto 1: O neocoronel
57
unidade 3
58
unidade 3
1. Aps a leitura do texto n 1, responda: Voc conhece episdios da poltica atual que ilustrem a
presena do neocoronelismo? Como combat-lo?
2. Aps a leitura do texto n 2, responda: O povo brasileiro, quase sempre apontado como passivo,
acomodado, incapaz de lutar por seus direitos, culpado pela ausncia de condies para o exerccio
da cidadania plena? Por qu?
3. Cite as principais conquistas dos cidados no perodo estudado.
unidade 3
59
unidade 3
60
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Educao e cidadania
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade IV
Analisar a educao como um processo histrico-social relacionado a determinantes de ordem econmica, poltica e cultural de um contexto especfico.
Refletir sobre o processo educativo nas sociedades capitalistas, e suas
repercusses na formao do cidado.
Analisar as exigncias que o atual contexto poltico-econmico coloca
para a educao.
Refletir sobre o papel da educao e da escola na construo da
cidadania.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Educao e sociedade
SEO 2 A educao nas sociedades capitalistas
SEO 3 O novo contexto poltico - econmico e a educao
SEO 4 A educao e construo da cidadania
61
unidade 4
62
unidade 4
educao e sociedade
A escola, em sua singularidade, contm em si a presena da sociedade como um todo.
(Edgar Morin, 2006)
seo 1
63
unidade 4
64
unidade 4
sua histria, geografia, literatura, leis, etc. Assim, todas as pessoas que
fazem parte de uma mesma sociedade apresentam um grande nmero de
componentes comuns em seu modo de ser.
J o carter mltiplo da educao refere-se s suas especificidades
em funo das condies de classe, de gnero, de raa, de idade, de
profisso, em conformidade com as determinaes da sociedade na qual
o ser humano se encontra inserido. Portanto, embora ningum escape
da influncia da educao, ela no se apresenta de forma nica, porque
as sociedades, bem como as experincias de vida das pessoas, suas
necessidades e condies de trabalho so diferenciadas.
65
unidade 4
Para Gohn (1992, p.63-64), a demanda de educao para a cidadania foi predominante nos anos 80
e englobou, entre outras, a educao contra discriminaes, a educao para o trnsito, a educao
ambiental, a educao para conservao do patrimnio histrico, o respeito s minorias tnicas, a
educao infantil, etc. Ser cidado ter direitos, deveres, conscincia social e ser respeitado como
individuo e como membro de uma coletividade, da qual todo cidado parte integrante, ativa e
responsvel. Entretanto, segundo essa autora (...), a conscincia social coletiva parece no ter
proliferado no Brasil em toda a sua dimenso. Devido ao tipo de desenvolvimento social existente,
situao de carncia e miserabilidade de grandes contingentes populacionais, as demandas por
cidadania se restringiram aos aspectos legais (de igualdade jurdica), em questes bsicas, elementares
para a sobrevivncia humana, tais como abrigo (moradia), sade e alimentao. (...).
66
unidade 4
seo 2
67
unidade 4
68
unidade 4
69
unidade 4
seo 3
O NOVO CONTEXTO
POLTICO - ECONMICO E A EDUCAO
As dinmicas da sociedade contempornea solicitam que a prtica
educativa guarde relaes com as transformaes e exigncias do contexto
atual, em que a educao e a aquisio de conhecimentos se constituem
em pontos estratgicos para o desenvolvimento econmico e social. A partir
dessas condies, impem-se novas solicitaes educao, em conformidade
com os significativos avanos das foras produtivas, que vieram gerar uma
nova cultura, centrada no conhecimento cientfico e tecnolgico, tidos agora
como o mais efetivo fator de produo no mundo capitalista.
Ainda que a Educao constitua um dos temas favoritos das autoridades polticas,
nos mais variados pases, poucas vezes os debates sobre as questes educacionais
conseguem ultrapassar o mbito de sua dimenso econmica, limitando-se a uma
parafernlia de indicadores numricos de diferentes tipos. E enquanto a economia
sufoca a Filosofia, a escola permanece reduzida a uma cultura utilitarista no sentido
mais mesquinho, de preparao para exames, cujos resultados expressam algo cada
vez mais difcil de interpretar. (MACHADO, 2000, p.64)
70
unidade 4
71
unidade 4
Todavia, o mesmo autor nos alerta para o fato de que esse ideal
exige significativa ampliao dos recursos para a educao, e demonstra
isso citando o posicionamento de pases como o Chile e os Estados
Unidos, em que o investimento em ensino bsico muito superior ao
72
unidade 4
Pacato Cidado
Samuel Rosa e Chico Amaral
73
unidade 4
seo 4
74
unidade 4
75
unidade 4
76
unidade 4
77
unidade 4
78
unidade 4
dos jovens metropolitanos esto nessa situao. 1,7 milho de jovens que vivem em Recife,
Salvador, So Paulo, Belo Horizonte, Rio de Janeiro e Porto Alegre. um quadro lamentvel.
Outro estudo que focaliza o problema em todo o pas indica que 20% dos brasileiros de 15 a 24
anos esto na mais completa ociosidade.
A referida reportagem pesquisou o dia-a-dia desses jovens. A maioria levanta ao meio-dia e
entrega-se aos jogos eletrnicos, skating, pichao, conversas de rua e outras atividades que se
estendem at a meia-noite ou mais. Eles mesmos se queixam de tdio. Afinal, so 12 horas dirias
de vida vazia.
No h trabalho para eles, nem escolas. A maioria parou de procurar emprego por
desnimo. Esto cansados de ouvir que no h vaga para quem no tem experincia, como se
a experincia pudesse ser adquirida fora do trabalho. Outros deixaram de estudar por falta de
recursos e matrcula(...). O fato concreto que as oportunidades de emprego e de educao
esto extremamente escassas para os nossos jovens. Isso triste. Estamos perdendo uma boa
parcela das novas geraes. Alm dos prejuzos sociais da ociosidade, esses jovens freqentam
ambientes perigosos e inadequados para a sua formao pessoal. Muitos esto expostos ao crime
e droga, com todos os seus perniciosos desdobramentos.
No podemos aceitar que um jovem no trabalhe nem estude. Se o programa Primeiro Emprego
fracassou (devido ao excesso de burocracia), h que buscar uma alternativa mais simples para
estimular as empresas a absorverem esses jovens, ao mesmo tempo em que necessitamos
expandir as vagas do ensino pblico para os jovens continuarem estudando.
Mas, claro que, acima de tudo, o Brasil precisa ativar a economia para gerar mais e melhores
empregos. Sim, porque, ultimamente, 66% dos novos empregos criados pagam pouco mais de um
salrio mnimo. um desestmulo para quem completou um curso mdio ou uma faculdade.
Viramos, mexemos e camos no mesmo problema: O Brasil carece de ultimar as reformas
institucionais para que a grande potencialidade de nossa economia venha tona de modo a criar
empregos de que os jovens necessitam. No podemos desperdiar dessa maneira o dinamismo e
a criatividade de nossa juventude.
(Folha de So Paulo, 26/02/06, A2)
79
unidade 4
Um breve olhar sobre a histria revela que, desde remotos tempos, a cidadania foi concedida a
uns e negada a outros, de acordo com o modelo de sociedade vigente.
No sculo XVIII, enquanto em outros pases se discutiam os direitos de liberdade, igualdade
e participao na vida social, a escravido impedia a efetivao desses direitos na sociedade
brasileira.
O Brasil Imprio (1822-1889) no trouxe grandes modificaes ao panorama nacional, visto que
80
unidade 4
as elites nacionais foram preservadas no poder, mantendo-se a sociedade dividida entre senhores
e escravos.
A Proclamao da Repblica gerou expectativas de um novo projeto para o Brasil, que favorecesse
a convivncia democrtica, o progresso econmico e a independncia cultural. Entretanto,
a realidade mostrou a frustrao dos ideais republicanos, sendo a federao dominada pela
centralizao do poder nas mos dos coronis.
A Era Vargas, iniciada em 1930, foi marcada por grandes transformaes sociais, polticas e
econmicas nos mbitos nacional e mundial. Direitos sociais significativos foram concedidos aos
trabalhadores nesse perodo, apesar do regime ditatorial, que vigorou de 1937 a 1945.
Em 1946, com o processo de redemocratizao, foi promulgada uma Constituio de cunho liberal,
que regularizou a vida do pas, manteve as conquistas sociais do perodo anterior e assegurou os
direitos civis e polticos.
A partir de 31 de maro de 1964, novamente o pas passou por um perodo de restrio dos
direitos dos cidados, sob o comando dos militares.
O ano de 1984 marcou o retorno do pas s liberdades democrticas. Iniciou-se a Nova Repblica,
num clima de otimismo e esperana, marcado pela luta da sociedade brasileira para a reconquista
das liberdades civis e polticas.
A Constituio de 1988 assegurou as liberdades de expresso, de imprensa, de participao
poltica e de associao e ampliou significativamente os direitos sociais.
Atualmente, apesar das conquistas efetivadas, observa-se que grandes parcelas da populao
brasileira no tm acesso a todos os direitos sociais, civis e polticos que lhes so devidos.
Verifica-se que, em nosso pas, embora tenham ocorrido avanos importantes no que diz respeito
efetivao dos direitos dos cidados, ainda existem srios problemas a serem enfrentados,
quando se pensa numa sociedade verdadeiramente democrtica.
Nesse processo de conquista da cidadania para todos evidencia-se a importncia da educao
como um dos fatores capazes de favorecer a mobilizao e a organizao autnoma da sociedade,
no sentido de lutar pela eliminao dos vcios histricos que tm dificultado essa conquista.
A escola, veculo por excelncia da educao formal, exerce papel de destaque na formao
poltica dos membros da sociedade, especialmente na atual conjuntura, em que o conhecimento
condio indispensvel para o pleno exerccio da cidadania.
Assim, a educao, alm de ser um direito social bsico e elementar, representa tambm o
caminho ou a condio necessria que vai permitir o exerccio e a conquista do conjunto dos
direitos e deveres da cidadania, que se ampliam a cada dia em contrapartida s necessidades do
homem e da dignidade humana.
As instituies escolares, ao garantirem sociedade a prestao de uma educao democrtica,
pluralista e de qualidade, estaro contribuindo para a efetivao de uma importante tarefa face
justia social.
Desse modo, atribuio da educao escolar ajudar os alunos a se tornarem sujeitos pensantes,
capazes de construir elementos que os levem compreenso e apreenso crtica da realidade,
rumo a um projeto coletivo de exerccio da cidadania consciente e responsvel.
81
unidade 4
REFERNCIAS
BRANDO, C. R. O que educao. 19.ed. So Paulo: Brasiliense, 1987.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5
de outubro de 1988. 11.ed.ampl. So Paulo: Saraiva, 1995. (Coleo Saraiva De
Legislao).
BUARQUE, C. O colapso da modernidade brasileira e uma proposta alternativa.
3 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
CARNOY, M. Educao, economia e Estado: base e superestrutura, relaes e
mediaes. So Paulo: Cortez, 1984.
CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2001.
CHAUI, M. Conformismo e Resistncia: aspectos da cultura popular no Brasil.
So Paulo: Brasiliense, 1994.
COVRE, M. L. O que cidadania. So Paulo: Brasiliense, 2001.
CUNHA, L. A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro: F.
Alves, 1980.
CHARLOT, B. A mistificao pedaggica. 2ed. Rio de Janeiro: Guanabara,
1986.
DEMO, P. Cidadania tutelada e cidadania assistida. Campinas, SP: Autores
Associados, 1995.
DURKHEIM, E. Educao e sociedade. 8. ed. So Paulo: Melhoramentos,
1972.
GALLO, S. tica e cidadania. Campinas: Papirus, 2002.
GENTILI, P. Poder econmico, ideologia y educacin. Buenos Aires: Mio y
Dvila-FLACSO, 1994.
GOHN, M. G. Movimentos sociais e educao. So Paulo: Cortez, 1992.
CATANI, A. M.; HEY, A. P. O projeto educacional brasileiro no regime militar. In:
ROSSI, E. R.; RODRIGUES, E; NEVES, F. M. (orgs.) Fundamentos histricos da
educao. Maring: EDUEM. 2005.
KRUPPA, S. M. P. Sociologia da educao. So Paulo: Cortez, 1993.
82
unidade 4
83
unidade 4
Incluso Educacional
ANITA HENRIQUETA KUBIAK TOZETTO
EDINIA APARECIDA BLUM
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo II
Refletir, criticamente, sobre as questes scio-poltico-educacionais relacionadas com a incluso social das pessoas com necessidades especiais.
Reconhecer as aes que preveem o combate ao preconceito e, consequentemente, a excluso scio-educacional das pessoas com necessidades
especiais, pela via de redimensionamento do enfoque educacional.
Analisar o processo inclusivo em sua realidade, apoiando iniciativas legais
e atitudinais que fazem valer o direito de todos educao.
Identificar os processos de incluso tecnolgica e da acessibilidade na
Educao Inclusiva.
EMENTA
As diretrizes para o atendimento s pessoas com necessidades
educacionais especiais. Fundamentos, princpios e caractersticas da educao
inclusiva. Aspectos ticos, estticos, polticos e educacionais da incluso sciopedaggica. A incluso tecnolgica e a acessibilidade.
85
unidade 1
Percorrendo os Caminhos
da Educao Especial
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade I
ROTEIRO DE ESTUDOS
87
unidade 1
88
unidade 1
seo 1
89
unidade 1
90
unidade 1
educacionais.
No Brasil, so criadas as primeiras instituies especializadas,
idnticas s europias, com carter assistencialista e, em 1543, instalam-se
hospitais para enfermos.
Segundo Jimnez (1997, p. 22), esse perodo apresentou aspectos
positivos, como a educao de doze crianas surdas, no mosteiro de Oa,
com grande xito, por Ponce de Len, conhecido como o iniciador do ensino
para surdos e o criador do mtodo oral. Afirma, ainda, que Bonet, em 1620,
publicou uma obra sobre como educar os mudos e ensin-los a falar, e que a
primeira escola pblica para surdos foi criada em 1755, depois transformada
em Instituto e que, em 1784, surgiu um Instituto para crianas cegas, onde
se encontrava Louis Braille (1806- 1856) que viria, mais tarde, a criar o
famoso sistema de leitura e escrita conhecido como sistema Braille.
Etapa Cientfica: Com a Revoluo Burguesa, houve grande
transformao poltica e econmica na sociedade pelo surgimento dos
estados modernos. Com as descobertas cientficas e o desenvolvimento de
experimentos cientficos baseados na observao da natureza, as cincias
naturais se desenvolveram e a medicina passou a explicar os fatos, dando
incio s primeiras discusses acerca das causas e efeitos da deficincia,
com base na herana gentica, como origem dos distrbios fsicos e
intelectuais.
A intensificao da industrializao provocou mudanas na concepo
e no atendimento s pessoas com deficincia; seu princpio orientador era o
da pessoa limitada, mas potencialmente capaz. Esse enfoque social prioriza
as pessoas cegas e surdas, por apresentarem possibilidades de participao
no processo produtivo.
Em 1784, foi dado incio educao para surdos e abertura de um
Instituto para crianas cegas, e foram feitas melhorias nos mtodos de
ensino para a rea visual e auditiva.
No sculo XIX, Louis Braille criou o Sistema Braille e surgiu a
Educao Especial na forma de assistncia segregativa nas primeiras
No Brasil, as duas
primeiras instituies
para pessoas com
deficincias visual e
surdez foram criadas
poca do Imprio,
por D. Pedro II, e
existem at hoje, sendo
consideradas centros de
referncia nacional. So
elas: Instituto Benjamin
Constant (1854) e o
Instituto Nacional de
Educao de Surdos
INES (1857), ambas
no Rio de Janeiro.
(FERNANDES, 2007, p. 24).
91
unidade 1
92
unidade 1
Conhea a Declarao
Universal dos Direitos
Humanos (1948), acesse
o site http://www.mj.gov.br/
sedh/ct/legis_intern/ddh_
bibinter_universal.htm
A partir do momento em que avanamos nas discusses, substituiremos o termo pessoa com deficincia e/ou portador de
deficincia pelos termos necessidades especiais para os indivduos e, necessidades educacionais especiais para os alunos,segundo
os pressupostos da Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas
Portadoras de Deficincia (Guatemala, 2001), validada no Brasil pelo Decreto n. 3.956/2001.
93
unidade 1
Fundamentadas
nos
posicionamentos
tomados
por
esses
94
unidade 1
Paradigma de Servio
Paradigma de Suporte
QUALQUER
G
95
unidade 1
96
unidade 1
Implica na garantia A TODOS, do acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade. (MEC/SEESP/2005)
Para esse atendimento, a sociedade se reorganizou de forma a garantir o acesso de todos os cidados a
tudo o que a constitui e caracteriza, oferecendo os servios de que os cidados com deficincia necessitam
(nas reas fsica, psicolgica, educacional, social, profissional), e garantindo-lhes o acesso a tudo de que
dispe. Surgiu, assim, o paradigma de suporte, que se caracteriza pelo pressuposto de que a pessoa com
deficincia tem direito convivncia no segregada e ao acesso aos recursos disponveis aos demais
cidados.
Foram disponibilizados os suportes de diferentes tipos (social, econmico, fsico, instrumental), que
viabilizam a garantia de que a pessoa com deficincia possa acessar todo e qualquer recurso da comunidade.
Os suportes tm a funo de favorecer a incluso social, que um processo de ajuste mtuo, no qual cabe
s pessoas com deficincia manifestarem-se com relao a seus desejos e necessidades e sociedade a
implementao dos ajustes e providncias necessrias que lhes possibilitem o acesso e a convivncia no
espao comum.
Esses procedimentos mostram a diferena de significao entre os termos integrao e incluso.
Enquanto na integrao se procura investir no aprontamento do sujeito para a vida na comunidade, na
incluso se investe no processo de desenvolvimento do indivduo, pela criao imediata de condies que
garantam o acesso e a participao da pessoa na vida comunitria, com a proviso de suportes fsicos,
psicolgicos, sociais e instrumentais.
Portanto, incluso social diz respeito a todos os cidados. No haver incluso da pessoa com deficincia
enquanto a sociedade no for inclusiva.
seo 2
97
unidade 1
[...] os seres humanos nascem livres e iguais; [...] sem distino alguma,
nomeadamente de cor, de sexo, de lngua, de religio, [...] de nascimento ou de
qualquer outra situao.; [...] todos so iguais perante a lei e, sem distino, tm
direito a igual proteo da (?); [...] toda a pessoa tem direito educao. (BRASIL,
ART. 2, ART. 7., 1995)
98
unidade 1
Voc j aprendeu que a Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), proclamada
pela Assemblia Geral das Naes Unidas, instituiu que Todo ser humano tem direito educao,
assegurando os mesmos direitos liberdade, a uma vida digna, educao fundamental, ao
desenvolvimento pessoal e social e livre participao na vida da comunidade.
Isso originou uma srie de mobilizaes para que novos olhares fossem lanados ao atendimento
das pessoas deficientes. Pais e parentes de pessoas deficientes organizaram-se, surgiram crticas
segregao, tericos defenderam a normalizao, ou seja, todos lutaram pela integrao do deficiente
sociedade.
A Educao Especial no Brasil aparece, pela primeira vez, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 4024, de 1961, apontando que a educao dos excepcionais deve, no que for possvel,
enquadrar-se no sistema geral de educao.
Logo aps, nos anos 1970, os Estados Unidos avanaram nas pesquisas e teorias de incluso para
proporcionar melhores condies de vida aos mutilados da Guerra do Vietn. Naquele pas, a educao
inclusiva teve incio com a Lei n 94.142, de 1975, que estabeleceu a modificao dos currculos e a
criao de uma rede de informao entre escolas, bibliotecas, hospitais e clnicas.
Em 1978, pela primeira vez, uma emenda Constituio brasileira tratou do direito da pessoa
deficiente: assegurado aos deficientes a melhoria de sua condio social e econmica, especialmente
mediante educao especial e gratuita.
Nas dcadas de 1980 e 1990, declaraes e tratados mundiais passam a defender a incluso em
larga escala. Em 1985, a Assemblia Geral das Naes Unidas lana o Programa de Ao Mundial para
as Pessoas Deficientes, que recomenda: Quando for pedagogicamente factvel, o ensino de pessoas
deficientes deve acontecer dentro do sistema escolar normal.
Estudante
Para que voc compreenda a nova perspectiva da diversidade
no mbito da educao inclusiva necessrio, antes, conhecer os
pressupostos legais dos movimentos internacionais e nacionais que,
progressivamente, respaldaram a incluso para que fosse garantido o
acesso a uma educao de qualidade para todos.
99
unidade 1
100
unidade 1
101
unidade 1
A incluso um processo social que ocorre ao longo do tempo para incluir o sujeito
na sociedade. Essa incluso tem via dupla: todos os elementos que compem a
sociedade, como a escola como um mecanismo social, o empresariado, a Igreja,
o clube, as formas de lazer, etc., devem se preparar para receber o sujeito que
tem necessidade especial, assim como o sujeito que ser includo tambm precisa
preparar-se para que, numa ao conjunta, haja uma harmonia de funcionamento.
102
unidade 1
Estudante!
103
unidade 1
104
unidade 1
Termo surgido no final do sculo XX, para se referir as pessoas com necessidades especiais.
105
unidade 1
A incluso um processo social que ocorre ao longo do tempo para incluir o sujeito na sociedade.
Essa incluso tem via dupla: todos os elementos que compem a sociedade, como a escola como um
mecanismo social, o empresariado, a Igreja, o clube, as formas de lazer, etc., devem se preparar para
receber o sujeito que tem necessidade especial, assim como o sujeito que ser includo tambm precisa
preparar-se para que, numa ao conjunta, haja uma harmonia de funcionamento.
DOCUMENTO LEGAL
106
unidade 1
PRINCPIOS NORTEADORES
107
unidade 1
108
unidade 1
109
unidade 1
seo 3
Acadmico!
Nas sees anteriores, voc estudou as concepes e princpios
da Educao Especial atravs da histria e adentrou a legislao que
favoreceu a incluso das pessoas com deficincia.
Nesta seo, vamos aprofundar os conhecimentos para verificar,
segundo a legislao, a necessidade de novas propostas para efetivar
as mudanas terico-prticas para que os novos procedimentos para
as transformaes necessrias impulsionem o fazer pedaggico na
perspectiva inclusiva a fim de efetivar o processo ensino-aprendizagem.
Como as escolas de ensino regular concebem
as pessoas com necessidades educacionais especiais?
110
unidade 1
111
unidade 1
112
unidade 1
O que falta. PNDU, P. Moderno dicionrio da Lngua Portuguesa. Fase, Rio de Janeiro, 1971.
113
unidade 1
114
unidade 1
115
unidade 1
116
unidade 1
contraposio
atitude
preconceituosa,
discute-se
consideraes
centram-se
no
combate
atitudinal
117
unidade 1
118
unidade 1
quando ele afirma que O que importa valorizar todo e qualquer nvel
exercida, para atingir um determinado fim.
Os aportes tericos e legais assinalam que, no processo de ensino
e aprendizagem, no s das pessoas com dficit intelectual, todas as
especificidades e habilidades devero ser consideradas pelos educadores
sob um novo olhar.
Mantoan (1997) afirma que nem todos os professores se dispem,
interna e praticamente, a aceitar os desafios subjacentes ao processo
inclusivo para a efetivao de seus princpios. E que alguns professores
aderem a esse processo aps uma vivncia inclusiva bem sucedida, enquanto
119
unidade 1
120
unidade 1
seguintes grupos:
Alunos com deficincia fsica neuromotora, que exigem a remoo de barreiras arquitetnicas, recursos e
materiais adaptados sua locomoo e comunicao.
Recursos: proporcionar acessibilidade arquitetnica, comunicacional, instrumental e metodolgica por meio de
caderno de elstico, caderno de madeira imantado, suporte para lpis, pranchas de comunicao e outros.
Alunos com deficincia intelectual, que demandam adaptaes significativas no currculo escolar, respeitando-se seu ritmo e estilo de aprendizagem.
Atendimento educacional: mudana em relao ao modo como o conhecimento tratado na escola; metodologias de ensino diversificadas e desafios que estimulem as reas intelectuais afetadas.
Cego: pessoas que apresentam desde a ausncia luz total de viso, at a perda da projeo
de luz. O processo de aprendizagem se far atravs dos sentidos remanescentes (tato, audio,
olfato, paladar), utilizando o Sistema Braille como principal meio de comunicao.
Baixa viso: pessoas que apresentam desde condies de indicar projeo de luz, at o grau
em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho. Seu processo educativo
se desenvolver, principalmente, por meios visuais, ainda que com a utilizao de recursos especficos.
Alunos cegos e com baixa acuidade visual, que necessitam de recursos tcnicos, tecnolgicos e materiais
especializados.
Recursos: audio e tato, Sistema Braille para a leitura e a escrita, que registrada por diferentes recursos
tecnolgicos (impressoras eltricas e computadorizadas e as mquinas de datilografia, ou por meio da perfurao
manual, atravs de reglete e puno), soroban para clculos, softwares com sntese de voz, ledores de tela. Para
orientao e mobilidade utilizam-se a bengala longa, guias, auxlios pticos (culos, telelupas, lupas manuais e de
apoio e sistemas telemicroscpicos) e outros.
Alunos surdos que, por suas necessidades lingsticas diferenciadas, precisam conhecer a lngua de sinais e
exigem profissionais intrpretes.
Recursos: viso, alfabeto datilolgico ou manual, mmica/dramatizao, desenhos/ilustraes/fotografias, recursos tecnolgicos (vdeo/TV, retroprojetor, computador, slides, etc.), escrita, leitura oral/leitura labial, lnguagem de
sinais e outros sinalizadores.
Alunos com condutas tpicas de sndromes e quadros neurolgicos, psiquitricos e psicolgicos que demandam apoios intensos e contnuos, alm de atendimentos teraputicos complementares educao devido a dificuldades de adaptao. Os mais encontrados na sala de aula so alunos com distrbios de ateno, hiperatividade,
impulsividade, alheamento e agressividade fsica e/ou verbal.
Atendimento educacional: interveno pedaggica colaborativa, aliada ao atendimento clnico e teraputico.
Alunos com altas habilidades / superdotao que, devido s motivaes e aos talentos especficos, requerem
enriquecimento, aprofundamento curricular e/ou acelerao de estudos.
Atendimento educacional: para o atendimento pedaggico, so utilizadas as alternativas do enriquecimento
curricular e da acelerao de estudos, voltados aos seus interesses e habilidades, de acordo com seus tipos: intelectual, acadmico, criativo, social, talento especial, psicomotor.
Portanto, as necessidades educacionais especiais baseiam-se no que pode ser oferecido pela escola e pelos
sistemas de ensino para respeitar essa condio inicial que, com o auxlio de recursos humanos, tcnicos e materiais,
entre outros, permitiro ao aluno o acesso ao currculo e aprendizagem significativa. Isso significa colocar em prtica, no currculo, o equilbrio harmnico entre o que comum atende maioria e o que individual os interesses
e as possibilidades do aluno que se encontra na sala de aula.
121
unidade 1
1- Com base no texto, estabelea quais so os aspectos que precisam ser repensados pelos professores.
2- Cite trs razes pelas quais os professores devem incorporar os princpios inclusivos na sua prtica
pedaggica.
3- Reflita sobre a afirmao: A possibilidade de realizar ajustes e adequaes no currculo no pode ser
utilizada como um instrumento de excluso, que acentua desigualdades, banaliza e esvazia contedos ou
pressupe a baixa expectativa na aprendizagem de alunos rotulados como deficientes, diferentes ou com
necessidades especiais. Tampouco pode persistir a idia de que as adaptaes curriculares devem centrarse apenas na ao docente, responsabilizando o professor pelo sucesso ou fracasso do aluno, pois isso
inviabiliza o princpio norteador de funcionamento em rede do processo inclusivo.
Pesquise, em sua cidade, quais so as instituies especiais existentes. A seguir, marque uma visita a
uma delas, para saber o seguinte:
a) Nome da instituio, endereo, bairro, telefone.
b) Origem da instituio, finalidades e objetivos, horrio de atendimento.
c) Projeto pedaggico.
d) Quantidade e habilitao dos profissionais que ali trabalham e suas funes.
e) Outros profissionais envolvidos no atendimento.
f) Recursos de que dispe.
g) Qualidade da clientela e especificaes de idade e da deficincia.
h) Procedimentos (modalidades) de atendimento clientela.
i) Modalidades de avaliao do aluno.
122
unidade 1
unidade 1
123
unidade 1
124
Universidade Estadual de Ponta Grossa
A diversidade humana
na escola
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade II
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Novos enfoques para o atendimento das pessoas com necessida
des especiais
SEO 2 Processo inclusivo e ensino/aprendizagem: princpios bsicos
SEO 3 A incluso tecnolgica e a acessibilidade
125
unidade 1
126
unidade 2
127
unidade 2
seo 1
normalizadora,
como
ainda
praticam
as
escolas
tradicionais.
A educao, sendo direito de todo cidado e dever da sociedade,
detm alguns adjetivos bsicos: deve ser pblica, de qualidade, gratuita e
diferenciada para todos. E deve ser um compromisso de todos, porque a
sociedade somos ns.
Considerando que todos somos seres humanos diferentes, tambm
no existe um modelo nico de educao com receitas prontas. Isso
significa que devemos fazer uso da nossa prpria diversidade para
conformar um modelo de educao que possa atender a essa diversidade.
Significa, tambm, que a Educao Especial uma modalidade que
perpassa toda a educao e se destina s pessoas com necessidades
especiais temporrias ou permanentes, no campo da aprendizagem,
originadas da deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, ou de
caractersticas como altas habilidades/superdotao.
128
unidade 2
Incluir significa inserir, fazer parte; participao de todos enquanto cidados, tendo
assegurados os seus direitos civis, polticos, econmicos e sociais; combater a
discriminao em todos os aspectos, sejam de fundo social, econmico, cultural,
tnico, religioso, poltico, fsico ou intelectual.
129
unidade 2
130
unidade 2
131
unidade 2
Essa a essncia das adaptaes curriculares, que envolvem o processo de ensino e aprendizagem e requerem comprometimento, anlise
e discusses constantes em busca das singularidades dos alunos, sem
prejuzo dos processos interativos de quem aprende (aluno-aluno, alunoprofessor, aluno-contexto escolar, professor-professor).
De acordo com o MEC (2002), adaptaes curriculares so:
Respostas educativas dadas pelo sistema educacional, de forma
a favorecer a todos os alunos e aos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
O acesso ao Currculo.
A participao integral, efetiva e bem-sucedida, uma programao
escolar to comum quanto possvel.
A considerao e o atendimento das peculiaridades e necessidades
especiais dos alunos no processo de elaborao do Plano Municipal de
Educao, do Projeto Pedaggico da Unidade Escolar e do Plano de Ensino
do Professor.
De acordo com Fernandes:
As adaptaes curriculares so medidas adotadas para um grupo
especfico (alunos com necessidades educacionais especiais).
As adaptaes curriculares envolvem estratgias diferentes das usuais
para permitir que todos os alunos aprendam e participem, resguardandose a idia de uma programao to normal quanto possvel.
A realizao das adaptaes curriculares de responsabilidade tanto
das instncias poltico-administrativas como da escola e do professor.
132
unidade 2
Certos princpios relacionados pessoa com necessidades especiais fazem parte de diferentes reas
do conhecimento, princpios esses que defendem quatro idias bsicas:
Cidadania plena: so os direitos assegurados na legislao, desde a concepo at a velhice, s
pessoas com necessidades especiais: direito s polticas de preservao da sade, educao como instrumento para a participao na sociedade, cultura, ao esporte, ao lazer, ao respeito e ao trabalho, enfim, direitos bsicos como adulto e que devem ser adequados s suas caractersticas e necessidades.
Incluso social: um conceito que nasce com a pessoa deficiente e estendido aos pobres e marginalizados, incluindo os direitos de participao em todos os setores da vida comunitria.
Auto-defensoria: o direito de auto-defesa das pessoas deficientes, dos idosos e demais excludos
da sociedade, para dizer e optar por aquilo que lhes necessrio, sem a interferncia e a imposio dos
outros. Isso se aplica a qualquer aspecto da vida social, no bairro, na zona rural, na construo civil, e em
quaisquer outros locais.
Participao das famlias: dever e direito da famlia a sua insero no processo, para a construo da cidadania plena, para que haja a participao da criana na sociedade desde as fases iniciais da
vida e para que a famlia consiga buscar o que necessrio para seus membros.
133
unidade 2
seo 2
134
unidade 2
135
unidade 2
136
unidade 2
ACADMICO
Em decorrncia dos debates e discusses que permeiam o
processo geral de educao, no contexto nacional e internacional,
necessrio que voc tenha conhecimento das vrias concepes
que facilitaro a sua compreenso do por qu se deve analisar e
refletir determinados procedimentos na elaborao de uma proposta
de educao inclusiva.
Uma proposta educacional assenta-se em fundamentos globais
de educao, e a Educao Especial, como modalidade de ensino
constituinte do sistema educacional geral, apenas se diferencia pela
utilizao de servios e recursos especficos. Dessa forma, para atender
s necessidades individuais das pessoas que apresentam necessidades
especiais temporrias e/ou permanentes, a organizao institucional deve
estabelecer linhas de ao caracterizadas pela utilizao de profissionais
habilitados, e de mtodos e tcnicas diferenciados.
137
unidade 2
Sem tal ao, que no se resume a um curso ou seminrio isolado, e sim, a uma
capacitao e acompanhamento contnuo, esta proposta no sair da esfera da prpria
educao especial e a escola inclusiva nada mais ser do que mais uma utopia.
138
unidade 2
9
Os tpicos aqui trazidos foram inspirados nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e para o
Ensino fundamental e tiveram como relatora a conselheira Regina Alcntara de Assis
139
unidade 2
140
unidade 2
141
unidade 2
142
unidade 2
1- Qual o papel do professor no processo de incluso escolar do aluno com necessidades educacionais
especiais?
2- Como ensinar a turma toda, sem excluir os diferentes?
3- Comente a afirmao: A incluso das diferenas produz impactos relacionais, demandando regras
sociais mutantes, sensibilidade aguda e competncias especiais para lidar com os novos sujeitos e com
suas subjetividades antes excludas. Exige do professor a permanente reflexo sobre os preconceitos
e esteretipos, que impregnam as relaes interpessoais no contexto escolar e criam obstculos ao
reconhecimento das diferenas, para que elas no se confundam com desigualdades.
143
unidade 2
seo 3
LEGISLAO DA ACESSIBILIDADE
- Lei n 10.048 de 08/11/2000 d prioridade de atendimento s pessoas que
especifica.
- Lei n 10.098 de 19/12/2000 estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da
acessibilidade das pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida.
- Decreto n 5296 de 02/12/2004 regulamenta as leis anteriores.
(Veja mais no site: http://www.senado.gov.br)
144
unidade 2
145
unidade 2
146
unidade 2
O MEC elaborou documentos que explicitam essa poltica de incluso escolar, como
os Parmetros Curriculares Nacionais, os Referenciais para a Educao Infantil, os
Referenciais para a Formao de Professores e as Adaptaes Curriculares, que
so estratgias para a educao de alunos com necessidades especiais.
sinalizadores
mecnicos
ou
tecnolgicos,
sistemas
147
unidade 2
148
unidade 2
com baixa viso transitam com dificuldade por vias pblicas, ficam
expostas a constantes situaes de risco e dependem de terceiros para
identificar ruas, endereos, itinerrios de nibus, avisos, obstculos e
outras referncias visuais.
A relao de incompatibilidade entre os cidados e o meio circundante
caracterizada pelos ambientes restritivos, espaos inacessveis e pelas
estruturas excludentes, que so projetadas para o homem-padro,
desconsiderando as diferenas e peculiaridades dos pedestres reais. As
barreiras no transporte (servios, condies e arquitetura interna dos
transportes coletivos), nas ruas e vias pblicas (disposio desordenada e
catica do mobilirio urbano, pavimentao irregular, obstculos areos),
tornam o espao urbano inacessvel para pessoas cegas, que apresentam
dificuldade de locomoo ou mobilidade reduzida, transformando as
atividades simples em algo complexo, que atrapalha o direito de ir e
vir. Alm disso, observa-se o despreparo de funcionrios de instituies
diversas e da populao para a convivncia com o cego, alm de todo tipo
de barreiras arquitetnicas e ideolgicas.
149
unidade 2
150
unidade 2
participao na escola.
Na relao entre crianas deficientes e normais, as crianas com
deficincia podem, gradualmente e mediante a interao com o meio e
seus objetos, tecnolgicos ou no, aumentar as suas possibilidades de
ao pela participao ativa no processo em que esto inseridas, porque
os princpios gerais do desenvolvimento, ou seja, a sequncia em que os
conhecimentos so aprendidos, so semelhantes para crianas com ou
sem necessidades especiais.
Os recursos tecnolgicos contribuem para diminuir a ruptura imposta
pela deficincia, e impem escola a modificao dos procedimentos de
151
unidade 2
152
unidade 2
153
unidade 2
154
unidade 2
Ao concluir seus estudos sobre a Educao Especial e a Incluso Educacional, voc precisa ter compreendido
que excluso e incluso referem-se a situaes geradas tanto no mbito das relaes sociais de produo
socioeconmico quanto no das relaes socioculturais e de cidadania, que se articulam. No podemos
entender a excluso, pois se ela se manifesta no mbito do econmico, como o caso do desemprego,
compromete o direito cidadania. Por outro lado, se a excluso se manifesta no direito diferena cultural e
cidadania, o sujeito social ter barreiras sua participao na esfera produtiva. (BONETI, 1997). Ou seja,
excluso social, igualdade/diferena e polticas pblicas de promoo do desenvolvimento so progressos
indissociveis. E a expresso mais clara dessa indissociabilidade a cidadania.
O conceito de cidadania associado idia do ser cidado. Cidado aquele que tem participao na
sociedade, participao na produo, o acesso igualitrio ao atendimento nos servios sociais bsicos, como
o caso da educao, da sade, da segurana, etc. Cidado aquele que, mesmo diferente do ponto de
vista cultural, fsico, religioso, e de habilidades profissionais, tem participao na produo e em todos os
servios bsicos relacionados. (BONETI, 1997, p. 203-5).
A busca de incluso e o combate excluso so os mais fortes fatores geradores de participao social,
ou seja, a participao na busca da manuteno e ampliao de direitos que configuram a condio de
cidadania, como tarefa diria de cidados ativos, criadores e ativadores de direitos, e no apenas repositrios
ou receptores.
155
unidade 2
Com essa compreenso da participao define-se a cidadania, no passiva ou situada no plano das ausncias
ou carncias, mas ativa e no plano da plenitude.
Cidadania uma espcie de estado de esprito em que o cidado algum dentro da sociedade
evidentemente no h cidado fora dela algum que est em pleno gozo ativo de sua autonomia, com
plena capacidade de intervir nos negcios da sociedade e, por meio de outras mediaes, intervir tambm
nos negcios do Estado que regula a sociedade da qual ele faz parte.
1- Registre, em sua cidade, a situao geral com relao s condies de acessibilidade para as pessoas
com deficincias mental, fsica, visual e auditiva.
2- Visite uma escola pblica e uma escola particular e descreva as suas condies de acessibilidade para
alunos com deficincias mental, fsica, visual e auditiva.
3- Os cegos necessitam de escolas especiais ou podem aprender junto com as demais crianas, na escola
regular? Justifique.
156
unidade 2
unidade 2
157
REFERNCIAS
UNIDADE I
158
unidade 2
_______. Lei n 8.096, de 13 de julho de 1990. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 16 jul.
1990. (Estatuto da Criana e do Adolescente).
_______. Lei n 10.098, de 2000. (Acessibilidade).
_______. Lei n 10.172, de 2001.
_______. Lei n 10.436, de 2002, LIBRAS.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Conselho Nacional de
Educao. Portaria n 1793, de 1994. Braslia: MEC/CNE, 1994.
_______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo
CNE/CEB n 02, de 2001. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil,
Braslia: MEC/SEESP, 14 set. 2001. (Diretrizes Nacionais da Educao
Especial na Educao Bsica). Disponvel em: www.perspectiva.ufsc.br/
pontodevista.../02_artigo_kassar.pdf
Frum
159
unidade 2
UNIDADE II
160
unidade 2
161
unidade 2
Preveno s Drogas
Fabiana Postiglione Mansani Pereira
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Mdulo III
Obter conhecimentos sobre drogas, sua classificao e conceitos de drogas lcitas e ilcitas;
Diferenciar usos e abusos de drogas;
Conceituar dependncia e seus possveis tratamentos, com a finalidade
de orientao no ambiente escolar;
Interpretar a Legislao, para a compreenso das alternativas de aes
imediatas contra a proliferao do uso/consumo de drogas que podem ser aplicadas nas escolas influenciando positivamente as crianas.
EMENTA
Conceito e classificao de drogas, dependncia qumica e as
aes para recuperao e possveis tratamentos. Anlise e interpretao da
Legislao e sua aplicao na preveno e na reduo de danos.
163
unidade 1
Drogas
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade I
Conceituar drogas;
Classificar drogas de acordo com sua ao no Sistema Nervoso Central;
Distinguir dentre os diferentes tipos de drogas, quando elas se tornam
perigosas;
Conceituar drogas lcitas e ilcitas;
Analisar o poder das drogas lcitas e ilcitas.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Conceito e classificao
SEO 2 Drogas lcitas e ilcitas
165
unidade 1
166
unidade 1
Conceito e classificao
seo 1
167
unidade 1
Fonte: http://images.google.com.br/images?hl=pt-br&q=drogas&gbv=2
168
unidade 1
Perturbadores
da
Atividade
do
SNC
(perturbadores
ou
Psicoticomimticos).
As drogas psicotrpicas tm a capacidade de alterar estados mentais
ou psquicos, agem no crebro e provocam mudanas nas sensaes, nos
169
unidade 1
Fonte: www.sobresites.com/dependnciaqumica
170
unidade 1
seo 2
171
unidade 1
172
unidade 1
173
unidade 1
unidade 1
174
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Dependncia Qumica
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade II
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Conceitos
SEO 2 Uso e abuso de drogas
SEO 3 Recuperao e tratamento
175
unidade 1
seo 1
CONCEITOS
Dependncia qumica
Em relao definio de dependncia, pode-se identificar quando
a pessoa no consegue largar a droga, porque o organismo se acostumou
com a substncia e sua ausncia provoca sintomas fsicos (quadro
conhecido como sndrome da abstinncia), e/ou porque a pessoa se
acostumou a viver sob os efeitos da droga, sentindo um grande impulso
de us-la com freqncia (torna-se fissurado).
A dependncia varia conforme a escalada que a pessoa faz do uso
de drogas consideradas leves para as mais pesadas, ou quando, com
uma mesma droga passa de consumo ocasional para consumo intenso.
Nessa perspectiva a tolerncia invade o organismo, fazendo com que este
176
unidade 2
177
unidade 2
178
unidade 2
a vida psicolgica dos que esto a sua volta. Muitas vezes, as pessoas
que convivem com o dependente qumico contribuem inconscientemente
para a manuteno da doena.
c) Aspectos Sociais: Conhecer e compreender o contexto no qual
a pessoa est inserida nos ajudam a explicar aspectos envolvidos na
dependncia qumica. A disponibilidade de drogas como lcool, tabaco
e at outras drogas est muito prximas das crianas e dos adolescentes.
O lcool comercializado com pouco controle governamental,
tornando-o uma das drogas de maior acesso pelos adolescentes. Alm
da disponibilidade, a camada menos favorecida tem carncia de suporte
seo 2
179
unidade 2
Fonte: http://esclerosemultipla.wordpress.com/2006/06/20/drogas-e-o-cerebro/
180
unidade 2
Fonte: http://www.antidrogas.com.br/oquedrogas.php
181
unidade 2
Fonte: http://www.xamanismo.com.br/Poder/SubPoder1189634475It006
Conta-se que Machu Picchu tem em seu nome: pichu = ato de mascar coca
182
unidade 2
P de Cocana
Fonte: http://www.erepublik.com/en/article/apreendida-coca-na-em-festa-de-anivers-rio-deum-tertuliano-806649/1/20
Crack
183
unidade 2
seo 3
recuperao e tratamento
Em qualquer tratamento sabe-se que a dependncia qumica ocorre
tanto no uso das drogas lcitas quanto no das ilcitas e fundamental
que o usurio reconhea essa dependncia, como tambm que esteja
disponvel para receber ajuda (tratamento). A pessoa precisa querer se
tratar e acima de tudo, ser sujeito de si mesmo, e no escravo da droga.
Aceitar internamento, quando for o caso, um passo importante, contudo,
se o dependente no aceitar e admitir que quer o tratamento, a terapia
no evoluir. Assim, ficar apenas internado pouco resolve.
Tratar pensar no viver. incluir o pensar entre a interveno
e a ao, evitando a impulsividade. aprender ou reaprender a
determinar o agir.
O tratamento da dependncia qumica complexo. Aps
avaliao (diagnstico), o tratamento indicado dever ser discutido
com o dependente, sua famlia e a equipe multidisciplinar.
A internao utilizada com o objetivo de desintoxicar e no
garante cura da dependncia qumica; ela necessria quando o
dependente apresenta sintomas de abstinncia intensos ou quando o
uso excessivo de drogas desencadeia sintomas psiquitricos; indicado
tambm para afastamento do meio que possibilita o acesso droga e
o assdio dos traficantes. Durante e aps o perodo de internao o
acompanhamento e tratamento multidisciplinar a estratgia mais
indicada.
Os
aspectos
psicossociais
influenciam
diretamente
na
184
unidade 2
185
unidade 2
A internao, nos raros casos em que necessria, deve ser decidida com base
em critrios claros e definidos, estabelecidos por um especialista. A internao sem
necessidade pode levar at mesmo a um aumento do consumo, e pode se dar
por diversas razes, como sentimentos de revolta de um dependente ainda no
suficientemente convencido da necessidade de ajuda.
Quando internar?
A discusso que se reporta ao fato e aspecto de quando internar o
dependente, segue alguns critrios:
Abuso compulsivo de drogas.
Desenvolvimento anormal das atividades educacionais e sociais e
na esfera vocacional e legal.
Perigo iminente para a sade mental ou fsica do paciente.
Conduta anti-social persistente.
Fracasso do tratamento ambulatorial.
Alteraes psicopatolgicas que requerem controle da conduta e/
ou medicao.
Com possibilidade de conteno familiar e residncia prxima, o
tratamento poder ser feito em Hospital-Dia. Sem estas condies, em
Comunidade Teraputica.
186
unidade 2
187
unidade 2
unidade 2
188
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Legislao
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade III
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Aspectos Gerais
SEO 2 A Lei
189
unidade 1
seo 1
190
unidade 3
Fonte: http://buenoecostanze.adv.br/index.
php?option=com_content&task=view&id=87
8&Itemid=81
191
unidade 3
seo 2
A LEI
Art. 2o
192
unidade 3
TTULO II
CAPTULO I
DOS PRINCPIOS E DOS OBJETIVOS
DO SISTEMA NACIONAL DE POLTICAS
PBLICAS SOBRE DROGAS (SISNAD)
Art. 4o
So princpios do SISNAD:
193
unidade 3
194
unidade 3
195
unidade 3
196
unidade 3
DO PROCEDIMENTO PENAL
Art. 48 O procedimento relativo aos processos por crimes definidos
neste Ttulo rege-se pelo disposto neste Captulo, aplicando-se,
subsidiariamente, as disposies do Cdigo de Processo Penal e
da Lei de Execuo Penal.
CAPTULO IV
DA APREENSO, ARRECADAO E DESTINAO
DE BENS DO ACUSADO
Art. 60 O juiz, de ofcio, a requerimento do Ministrio Pblico ou
mediante representao da autoridade de polcia judiciria,
CAPTULO III
197
unidade 3
198
unidade 3
unidade 3
199
unidade 3
200
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Preveno
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Unidade IV
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Perspectivas Futuras
SEO 2 Reduo de Danos e Represso
201
unidade 1
seo 1
PERSPECTIVAS FUTURAS
202
unidade 4
203
unidade 4
204
unidade 4
Fonte: http://www.amparo.sp.gov.br/noticias/agencia/2006/12_
dezembro/221206_lan%E7a_antidrogas.htm
205
unidade 4
seo 2
206
unidade 4
drogas, com maior ou menos sucesso. O Brasil, por sua vez, precisa
ainda achar um caminho prprio, culturalmente aceitvel, integrador
dos esforos esparsos empreendidos at o momento, pragmtico e com
o tom social e humanitrio que caracteriza o governo Lula. Encontrar
esse caminho no significa inventar a roda, mas buscar o melhor de
algumas experincias histricas j desenvolvidas no pas, bem como as
aes de melhores resultados empreendidas por outros povos. A partir
da, o grande desafio do governo e da sociedade ser estabelecer uma
poltica pblica de drogas que pense aes de Reduo da Oferta,
Reduo da Demanda e Reduo dos Danos.
Represso a soluo?
Com a obscuridade dos entorpecentes a represso no cura a
dependncia, ou seja, prender o viciado no os livra das drogas ainda
mais sem o seu consentimento. O uso contnuo de entorpecentes
como a herona, maconha e cocana torna a pessoa cada dia mais
dependente.
A represso no a forma mais simples de diminuir o problema das
drogas, importante tratar de forma tranquila essa situao, ou seja,
necessrio reduzir a ao do traficante (mediante aes de represso) e a
procura por parte do usurio (atravs da preveno).
207
unidade 4
1. Como podem ser reduzidos os danos causados pelo uso abusivo de drogas?
2. Descreva as aes que podem ser aplicadas na preveno ao uso abusivo de
drogas.
3. Como voc criaria uma propaganda positiva para sensibilizar os jovens a no
usarem drogas?
208
unidade 4
unidade 4
209
REFERNCIAS
ANTIDROGAS. Disponvel em: http://antidrogas.com.br. Acesso em 10 dez.
2007.
AS DROGAS E SEUS EFEITOS. http://www.casadiajau.org/guia/03_tipos_
drogas.htm
BRITO, Azenilto G. O desafio das drogas: como venc-lo. Tatu: Casa Publicadora
Brasileira, 1998.
BURGIERMAN, Denis Russo. A verdade sobre a maconha.
Interessante. So Paulo: ed. 179, ago, 2002.
Revista Super
210
unidade 4
Acesso
em
<http://www.antidrogas.com.br/oquedrogas.php>
211
unidade 4
Licenciaturas
PALAVRAS FINAIS
Estudante,
Esperamos que voc tenha alcanado os objetivos da nossa proposta
de trabalho, apreendendo a importncia dos temas tratados para a
formao do professor.
Esta disciplina tem o propsito de contribuir para a formao humana
e pedaggica do professor, fornecendo-lhe os referenciais necessrios ao
enfrentamento da complexa realidade educacional brasileira. Propem-se
tambm a estimular o cultivo de atitudes e valores indispensveis formao
da pessoa e do cidado, de modo a favorecer a construo de uma sociedade
democrtica e inclusiva.
Na sociedade atual, em que predomina o conhecimento como fonte de
sabedoria e riqueza, novas exigncias se impem aos indivduos, sociedade
e s instituies, advindo da a necessidade de se repensar o cenrio
educacional e profissional.
atribuio da escola ajudar os alunos a se tornarem sujeitos pensantes,
capazes de construir uma vida saudvel e socialmente responsvel, de
apreender criticamente a realidade e de exercer plenamente a cidadania.
A escola de hoje precisa preparar o aluno para novos desafios como:
a diversidade cultural, a alfabetizao tecnolgica, a superinformao, o
relativismo tico, a conscincia ecolgica.
Nesse contexto destaca-se o papel do professor que necessita de uma
formao terica slida, de clareza quanto s concepes que orientam a sua
prtica, de capacidade operativa nas exigncias da profisso e de propsitos
ticos para lidar com o novo e com a diversidade.
Esperamos que os contedos estudados tenham contribudo para isso.
Ao encerrarmos essa jornada queremos parabeniz-lo pela dedicao
aos estudos, colocando-nos disposio para contatos posteriores.
Aqui ficam nossos votos de sucesso no curso e na vida profissional.
As autoras
213
PALAVRAS FINAIS
Licenciaturas
215
AUTOR
216
AUTOR