Professional Documents
Culture Documents
Los reactivos se agrupan como conjuntos de subpruebas con lmites de tiempos separados.
El punto central de las pruebas individuales es ms global. Su propsito principal es evaluar una
caracterstica general del comportamiento humano.
Se usan preferentemente en el rea clnica y jurdica.
En las pruebas individuales interesa evaluar desde una visin ms global la inteligencia de la persona,
teniendo en cuenta que cuantas ms preguntas o reactivos se utilicen, ms posibilidad existe de conocer
cmo esa persona construye la realidad y por ende, cmo construye sus hiptesis para resolver
problemas. La aproximacin a una sola caracterstica individual, limita la posibilidad de conocer la
capacidad intelectual del evaluado. Por ejemplo, las Escalas Wechsler entregan una amplia informacin.
2.- Caractersticas de las pruebas colectivas de inteligencia.
El orden de los reactivos est combinado o alternado y existe un solo lmite de tiempo.
Se aplican simultneamente a muchos sujetos.
Las pruebas de inteligencia colectivas se usan con ms frecuencia para la observacin inicial en
instituciones escolares o laborales.
Los reactivos estn combinados segn las funciones que se quiere medir, siendo el tiempo lmite de
respuesta, el mismo para todos los sujetos evaluados. Como su nombre lo indica se trata de pruebas que
se aplican a nivel grupal. En cuanto a su utilizacin en las instituciones escolares, se utilizan cuando se
pretende tamizar el ingreso de los sujetos. Por ejemplo, Test de Raven.
3.- Prueba de inteligencia Binet-Simon: Caractersticas de la revisin final (1911)
Encargado de la tarea de elaborar una prueba para detectar nios con necesidades educativas especiales
en las escuelas de Pars, Alfred Binet colabor con Thodore Simon para crear la primera prueba de
inteligencia formal del mundo.
Para la evaluacin del nivel de construccin cognitiva en relacin a las respuestas, se utilizaba como
referencia, la EM (edad mental) y la EC (edad cronolgica), siendo la EM equivalente al patrn de
respuestas comunes que daba el promedio de un grupo etario:
Si la EM era > = a la EC Inteligencia por encima de lo normal
Si la EM era
= a la EC Inteligencia normal
Si la EM era < = a la EC Inteligencia por debajo de lo normal
Stanford-Binet (1916)
Terman-Merrill (1960)
Stanford-Binet (1972)
Stanford-Binet (1987)
La muestra de estandarizacin consisti de 5013 sujetos con edades que variaban de los 2 a los 23 aos y
11 meses. La muestra fue estratificada con respecto a las variables de regin geogrfica, tamao de la
comunidad, raza o grupo tnico, gnero, ocupacin de los padres y educacin de los padres.
5.- Prueba Stanford-Binet, Cuarta edicin: funciones intelectuales que mide cada subtest y las edades
consideradas en cada una de ellas.
Las pruebas de este test, tienen un alto grado de validez de constructo. Un mrito de la escala, es que se
lograron establecer elementos en trminos de situacin problema, que permiten evaluar la inteligencia.
SB- IV 2-18+ aos
1) RAZONAMIENTO VERBAL:
- Vocabulario (2-18+ aos)
- Comprensin (2-18+ aos)
- Absurdos (2-14 aos)
- Relaciones verbales (12-18+ aos)
2) RAZONAMIENTO CUANTITATIVO:
- Cuantitativo (2-18+ aos)
- Serie de nmeros (7-18+ aos)
- Construccin de ecuaciones (12-18+ aos)
3) RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL:
- Anlisis de patrones (2-18+ aos)
- Copiado (2-13 aos)
- Matrices (7-18+ aos)
- Doblado y cortado de papel (12-18+ aos)
4) MEMORIA DE CORTO PLAZO:
- Memoria para cuentas (2-18+ aos)
- Memoria para enunciados (2-18+aos)
- Memoria de dgitos (7-18+ aos)
- Memoria de objetos (7-18+ aos)
tomaron directamente de la prueba para adultos y en cada subtest se agregaron reactivos ms sencillos
del mismo tipo. Esta primera edicin del WISC, fue criticada porque su contenido no estaba lo
suficientemente orientado hacia los nios. Esta escala fue estandarizada en Chile en la dcada del 60.
Escala de Inteligencia para adultos WAIS (1955)
En 1955, el Wechsler-Bellevue fue sustituido por la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler
(WAIS), que correga algunas de las deficiencias tcnicas de la escala anterior en relacin con el tamao
y la representatividad de la muestra normativa y la confiabilidad de los subtests. Esta escala se
estandariz en Chile a comienzos de la dcada del 70.
Escala de Inteligencia para Edades Preescolar y Primaria de Wechsler WPPSI (1967) 4 a 6 aos
Es la ms pequea de la serie de Wechsler, que estaba originalmente diseada para edades de 4 a 6 aos
y medio, como expresin descendente del WISC. Esta escala se estandariz en Chile a comienzos de la
dcada del 80.
WISC-R (1974)
Es una versin revisada del WISC diseada para nios de 6 a 16 aos, en la que se hicieron esfuerzos
especiales por reemplazar o modificar aquellos reactivos orientados a los adultos, para que su contenido
se acercara ms a las experiencias infantiles comunes. Por ejemplo, en el subtest de aritmtica se
cambiaron cigarros por caramelos. Otros cambios incluyeron la eliminacin de reactivos que
podran ser diferencialmente similares para grupos particulares de nios, as como la inclusin de ms
mujeres y personas negras en el contenido pictrico de los subtests.
Algunos de los subtests incrementaron su longitud para aumentar su confiabilidad y adems, se
introdujeron mejoras en los procedimientos de aplicacin y calificacin. Esta escala fue estandarizada en
Chile por gente de la Universidad Catlica en la dcada del 80.
ULTIMAS REVISIONES (Estas revisiones no se han estandarizado en Chile).
WAIS-R (1981)
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada en 1981, cubre el intervalo de los 16 a los
74 aos.
WPPSI-R (1989)
La Escala de Inteligencia para Edades Preescolar y Primaria de Wechsler, Revisada en 1989, cubre el
rango de 3 a 7 aos y 3 meses.
WISC-III (1991)
Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler, Tercera Edicin de 1991, est diseada para nios de 6 a
16 aos y 11 meses.
WAIS-III (1997)
Se comenz su preparacin en 1992 y se supone que se publicar en 1997.
7.- Pruebas WAIS y WISC-R: estructura y caractersticas.
Estructura:
WAIS En la Parte Verbal se aplican los subtests de Informacin, Comprensin,
Semejanzas, Aritmtica, Vocabulario y Dgitos (este subtest puede reemplazar a
Informacin o Vocabulario en caso de deprivacin cultural, generalmente se
6
suplanta el de Vocabulario).
En la Parte Manual se aplican los subtests de
Completacin, Ordenacin de Historias, Cubos, Ensamblaje y Claves.
WISC-R En la Parte Verbal se aplican los mismos subtests que en el WAIS, siendo el
de Dgitos opcional. En la Parte Manual se aplican los mismos subtests que
en el WAIS, ms el de Laberintos que es opcional.
Caractersticas:
- Los reactivos de las escalas verbal y manual de ambos tests, varan adecundose al grupo etario al
que van dirigidos.
- El WAIS se aplica a partir de los 16 aos en adelnte y el WISC-R a nios de entre 6 y 15 aos y 11
meses.
- Ambos miden el rendimiento intelectual (inteligencia), a travs de los subtests que proporcionan
informacin respecto a diversas funciones intelectuales.
- Usando los cuadros que proporcionan los manuales, las puntuaciones crudas de cada subtest se
convierten en puntuaciones de escala, a partir de las cuales se pueden derivar un CI de Escala Verbal,
un CI de Escala Manual y un CI de Escala Total (compuesto). En ambas escalas, tanto WAIS como
WISC-R, un CI de Escala Total de 100, se considerar promedio.
- Al aplicar las escalas, tanto en el WAIS como en el WISC-R se alternan los subtests verbal y de
ejecucin (manual), presentndose en una secuencia determinada que vara para cada escala.
- El primer subtest que se aplica es el de Informacin de la escala verbal, para establecer un buen
rapport.
- Los puntajes correspondientes a las subpruebas opcionales del WISC-R (Dgitos y Laberintos) no
van incluidos en el puntaje total a menos que estn reemplazando a otro subtest.
- Para el WISC-R se pueden utilizar las normas chilenas y/o norteamericanas (que son ms exigentes)
para el clculo de los puntajes.
8.- Consideraciones en la aplicacin de cada sub-prueba en las escalas WAIS y WISC-R: subpruebas con lmite de tiempo versus sub-pruebas sin lmite de tiempo, sub-pruebas en que se pide
ms de un criterio en la respuesta.
El lmite de tiempo, se relaciona directamente con cun compleja sea la tarea. Cuando sta es
mayor, ms tiempo se da para la resolucin.
En las pruebas en que se pide ms de un criterio de respuesta, se toma el nivel de abstraccin
como un indicador del desarrollo cognitivo y la funcionalidad de la variable a medir.
Pruebas que consideran 1 o ambos criterios al evaluar:
- Comprensin
- Semejanza
- Vocabulario
Cada uno recibe una puntuacin especficada en el manual. No son evaluados en relacin al tiempo.
Su utilidad va orientada a si el sujeto es capaz o no de reconocer = atribuciones o utilidades del objeto o variable
presentada.
Mientras que las pruebas de informacin, aritmtica y dgitos de la parte verbal, junto con las
correspondientes del manual, que son completacin, ordenacin de historia, cubos, ensamblaje,
claves y laberintos en el caso del WISC R , no trabajan con ms de un
criterio, sino que la manera de evaluar variables se relaciona directamente con el tiempo empleado en la
resolucin de problema o tema en cuestin.
Este tiempo empleado para ser aceptablemente correcto debe estar dentro de cierto rango
delimitado por el manual de cada test, si el tiempo empleado es superior el tems de la subprueba es
omitido y considerado como una respuesta incorrecta, o sea no se le asigna
puntuacin alguna. La complejidad del tems o subprueba se relaciona directamente con el tiempo lmite
que se establece , evaluando con esto la agilidad del sujeto ante distintos problemas, tolerancia a la
frustracin, nivel de persistencia ante el error y vulnerabilidad
emocional.
9.- Criterios de tabulacin utilizados en las escalas WAIS y WISC-R referidas a subrpuebas del
rea verbal y rea manual.
Pruebas
INFORMACION
COMPRENSION
ARITMETICA
SEMEJANZAS
WAIS
Verbal
SUSPENSION
CORRECCION
5
fracasos 1 pto x cada buena
seguidos
4
fracasos 2 o 1 pto segn lo
seguidos
indicado
4
fracasos 1 pto x cada buena.
seguidos
Items 11 y 14 +1pto
por rapidez
4
fracasos 2 o 1 pto segn lo
seguidos
indicado
VOCABULARIO
5
fracasos 2,1 o 0 pto segn lo
seguidos
indicado
DIGITOS
Fracaso en
gupos
de
misma serie
2 Segn el n de
la dgitos de la serie
ms larga repetida
sin error
Pruebas
WAIS
Manual
SUSPENSION
CORRECCION
COMPLETACION
NO hay.
CUBOS
3
fracasos
seguidos
1 pto. x cada
respuesta buena
Se puntua solo los
dibujos
perfectamente
bien hechos dentro
de los limites de
tiempo
Item 1 y 2: 4 ptos
Item 3 al 8: 4 ptos.
(7 y 8 bono x
rapidez)
1
pto.
por
yuxtaposicin
correcta.
1 pto. x casillero
bien hecho y
por
simbolos
invertidos
10.- Funciones intelectuales que mide cada subprueba de la escala WAIS y WISC-R.
A continuacin, se presentan las funciones principales que mide cada subtest.
PARTE VERBAL
1. Informacin: Mide memoria remota sobre el medio o la cultura en la que el
sujeto est inmerso.
2. Comprensin: Evala la capacidad de razonamiento en relacin a las normas
sociales.
3. Semejanzas: Mide razonamiento concreto y abstracto. La capacidad del sujeto
para organizar en clases.
4. Aritmtica: Evala el razonamiento y clculo aritmtico. La capacidad y la
habilidad en el clculo aritmtico.
5. Vocabulario: Mide la capacidad de abstraccin y conceptualizacin de la
persona.
6. Dgitos: Evala la memoria auditiva de corto plazo (inmediata).
PARTE MANUAL
1.
PARTE VERBAL
Informacin: Mide memoria remota sobre el medio o la cultura en la que el
sujeto est inmerso. Se realizan preguntas varias sobre informacin que cubren
hechos que la mayor parte de las personas ha tenido oportunidad de aprender, con el
PARTE MANUAL
Completacin: Mide la capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio.
Se presentan lminas con figuras a las que les falta algo y se pide al examinado que
indique qu es lo que est faltando. Las lminas van en grado de complejidad
creciente. Segn la guestalt, discriminar lo esencial de lo accesorio implica
conocimiento, expresa manejo de conocimiento que es aplicable a una situacin de
adaptacin, es decir, que permite dar solucin a los problemas.
Ordenacin de historias: Evala la capacidad de establecer relaciones causaefecto. Se presentan tarjetas que representan una historia, pero en forma
desordenada, y el examinado debe ordenarlas adecuadamente en trminos
cronolgicos. Mide fundamentalmente la capacidad de ordenar y darle una
secuencia en trminos de causalidad a los eventos sociales.
Cubos: Mide la capacidad de anlisis y sntesis perceptivo visual. El
pensamiento analtico sinttico. Los cubos tienen 6 caras, dos rojas, 2 blancas y 2
mitad rojo y mitad blanco. Se le muestran al examinado, modelos en tarjetas que
debe reproducir con los cubos. Se trata de un subtest que se correlaciona altamente
con el constructo intelectual, es decir, con el constructo de inteligencia.
Ensamblaje: Evala la capacidad de integracin viso espacial. Coordinacin
viso motora. Se le entregan al examinado rompecabezas, que debe ensamblar.
Indaga la capacidad de relacionar la parte con el todo y el todo con las partes.
Claves: Mide la capacidad de flexibilidad asociativa. El aprendizaje asociativo
de smbolos. Se presentan primeramente una serie de nmeros relacionados cada
uno con una figura, luego se presentan solamente los nmeros y el examinado debe
colocar la figura que corresponde a cada nmero.
Laberintos: Evala la capacidad de planeamiento y organizacin espacial. Los
laberintos se deben recorrer sin levantar el lpiz de la hoja y van aumentando
progresivamente su complejidad.
11.- Anlisis factorial de las subpruebas WAIS y WISC-R.
(A y B)
Se refiere a que ciertas funciones estn siendo indagadas por ms de un subtest.
A) WAIS (16 aos en adelante)
PARTE VERBAL
Informacin
Comprensin General
PARTE MANUAL
Completacin
Ordenacin de Historias
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Dgitos
ANLISIS FACTORIAL
Relaciones Espaciales
Conceptualizacin
Secuencias Temporales
Organizacin Perceptual
Comprensin Verbal
Distractibilidad
Cubos
Ensamblaje
Claves
PARTE MANUAL
Completacin
Ordenacin de Historias
Cubos
Ensamblaje
Claves
(*) Laberintos
Estructura:
Es similar a la estructura de las otras escalas (WAIS y WISC):
- Escala Verbal: Informacin Comprensin Semejanza (Analogas)
Aritmtica Vocabulario Oraciones (Frases)
- Escala Manual: Completacin (Figuras Incompletas) Casita de
Animales (al inicio y al final de la Escala Manual) Laberintos Diseo
Geomtrico Diseo con Prismas.
No se aplican algunas pruebas, como la de Dgitos de la Escala Verbal y las de
Ordenacin de Historias, Ensamblaje, Cubos y Claves de la Escala Manual.
La subprueba de Oraciones reemplaza a la de Dgitos de la Escala Verbal; en la Escala
Manual, la subprueba de Casita de Animales reemplaza a Claves y la subprueba de
Diseo con Prismas reemplaza a Cubos, agregndose Diseo Geomtrico.
Las subpruebas con lmite de tiempo son:
- Aritmtica de la Escala Manual.
- Casita de Animales Diseo con Prismas Laberintos, de la Escala
Manual.
14.- Anlisis comparativo entre las escalas (pruebas) Wechsler.
Comparacin respecto de las edades:
El WAIS se utiliza con sujetos de 16 aos en adelante;
El WISC con nios de 6 aos a 15 aos y 11 meses;
El WPPSI con nios de 4 a 6 aos.
Comparacin respecto de las subpruebas que se aplican:
En el WAIS no se aplica la subprueba de Laberintos;
En el WISC las subpruebas de Dgitos y Laberintos son opcionales;
En el WPPSI no se aplican las supruebas de Dgitos, Ordenacin de Historias,
Ensamblaje, Cubos y Claves y se agregan las de Oraciones (en reemplazo de la de
Dgitos), Casita de Animales (en reemplazo de Claves), Diseo con Prismas (en
reemplazo de Cubos) y Diseo Geomtrico.
Comparacin respecto de lo que miden y las puntuaciones:
Todas miden el rendimiento intelectual y sus escalas verbal y manual proporcionan CI
de desviacin separados. Las calificaciones individuales en los 10 subtests regularmente
aplicados (11 en el caso del WAIS) se combinan en una Escala de CI que tiene una
media de 100 y una desviacin estndar igual a 15, como el CI verbal y de ejecucin.
Las puntuaciones obtenidas en los reactivos individuales, se registran para producir
puntuaciones crudas en cada una de las subpruebas. Usando los cuadros que vienen en
el manual, las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones de escala. A partir de
Ventajas:
-
En general, las pruebas Wechsler se han valorado en forma favorable desde un punto
de vista psicomtrico. Por lo general son satisfactorias con respecto a la consistencia
interna y a la confiabilidad y repeticin de prueba.
Estudios de anlisis factorial de diversos investigadores independientes han tendido
a proporcionar apoyo para la validez de constructo de las pruebas, al igual que
estudios de 1) correlaciones entre una prueba Wechsler y otras pruebas que
pretenden medir la inteligencia y 2) las intercorrelaciones de las subpruebas
individuales.
Las versiones sucesivas de las 3 escalas reflejan un nivel creciente de sofisticacin y
experiencia en la elaboracin de pruebas que corresponde a las dcadas en las que se
desarrollaron.
Proporcionan respuestas a objeciones realizadas a pruebas de inteligencia anteriores.
Cada una de las escalas ha pasado por una o ms revisiones. Las muestras de
estandarizacin de las ltimas escalas se eligieron con especial cuidado para
asegurar su representatividad y en cada revisin, las variables empleadas en el plan
del muestreo estratificado, han cambiado un poco en una direccin que hace a las
muestras ms inclusivas. Por ejemplo, en cuanto a los grupos tnicos.
En comparacin con otras pruebas de aplicacin individual, su principal ventaja
proviene del tamao y la representatividad de las muestras de estandarizacin y la
calidad tcnica de sus procedimientos en la elaboracin de pruebas.
Los usuarios disponen de materiales auxiliares, como programas de de
interpretacin asistidos por computadora, manuales para el entrenamiento de
examinadores y guas de interpretacin.
Los examinados tienden a encontrar atractivos los materiales de las pruebas.
Los manuales para las pruebas son claros respecto a la calificacin de las respuestas,
un hecho que explica las estimaciones normalmente altas de confiabilidad entre
evaluadores obtenidas en estudios de investigacin. Adems, contemplan errores de
medicin para todas sus calificaciones.
Limitaciones:
-
Algunos crticos han advertido que incluso las ms recientes y mejoradas versiones
de las escalas pueden resultar obsoletas pronto, dada la demanda de vnculos entre
los instrumentos de evaluacin y las estrategias de intervencin.
El punto dbil de todas las escalas es que carecen de fundamentos tericos, lo que
hace difcil encontrar una base coherente para la interpretacin.
La composicin de las escalas hace suponer, por simulitudes superficiales entre los
materiales y tareas de la prueba, que los dominios de habilidad cubiertos para los
subtests entre los niveles de edad son los mismos, suposicin que no puede
justificarse al considerar lo que ahora se sabe sobre los cambios que ocurren durante
el ciclo vital en la naturaleza de la inteligencia.
Aunque se ha invertido mucha energa en la integracin y supervisin de las formas
abreviadas de las escalas, se cuestiona la calidad de los procedimientos empleados
para derivar las escalas abreviadas. En 1958, el propio Wechsler describi el uso de
las pruebas abreviadas como apropiadas a condicin de que slo sean usadas con
propsitos de exploracin. Unos aos despus, quizs en respuesta a posibles abusos
Auto-vestimenta
Auto-ayuda general
Auto-alimentacin
Auto-direccin
O.------- Ocupacin
L-------- Locomocin
C.------- Comunicacin
S.------- Socializacin
La escala consta de 117 tems que estn agrupados en grupos aos por orden de normas
promedio de edad, a cada nmero corresponde un tem determinado que refleja un
crecimiento general en la responsabilidad social. Dentro de cada categora se han
agrupado aquellos tems que guardan similitud general en su contenido.
17.- Test TEPSI: Fundamentos y caractersticas.
Test de desarrollo psicomotor para nios de 2 a 5 aos.
No es test de inteligencia.
Es para evaluar 3 procesos cognoscitivos
- Coordinacin (Motricidad fina)
-Lenguaje
-Motricidad Gruesa
18.- Test de matrices progresivas de Raven. Ideas Centrales
Se basa en la teora eclctica de los dos factores (teora bifactorial) de Charles
Spearman y en las leyes neogenticas, emplea el mtodo de anlisis factorial.
La teora eclctica de los dos factores postula que:
Todas las habilidades del ser humano tienen un factor comn (factor g) y un factor
especfico a cada una de ellas (factor e).
Factor G: Es un factor comn y fundamental en todas las funciones cognoscitivas del
mismo individuo
Factor E: Es un factor cuantitativo variable intra e interindividual: variable tanto de
una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
Factores de grupos o comunes: Es un factor comn a muchas habilidades de un
conjunto afn. Relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades.
Factores de grupo identificados por Spearman: verbal (V), mecnico, espacial (M),
numrico (N), memoria, lgico, voluntad (V), habilidad (H), perseverancia (P).
Leyes Neogenticas:
Entendidas como operaciones cognoscitivas bsicas del proceso de constitucin
y formacin del conocimiento.
Primera ley neogentica de educcin de relaciones: ante dos o ms temes toda
persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
Segunda ley neogentica de educcin de correlatos: ante un item y una relacin, toda
persona tiende a concebir el item correlativo.
Tercera ley neogentica de autoconciencia o introspeccin: toda persona tiende a
conocerse de un modo inmediato a s misma y a los temes de su propia experiencia
Entonces, el fundamento de este test radica sobre la siguiente hiptesis: Si los
principios de la neognesis de Spearman son correctos, puede disponerse de un test til
para comparar la gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observacin y de
pensamiento claro .
SELECCIN DE PERSONAL.
PSICOLOGA CLNICA.
aspectos generales:
test de inteligencia grfico no verbal.
fue elaborado por e. anstey en 1944 para ser aplicado en el ejrcito.
es un test de aplicacin colectiva.
se aplica a sujetos mayores de 12 aos.
mide la capacidad de conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a
nuevos problemas.
se basa en la teora bifactorial de spearman.
evala el factor g.
su presentacin se basa en figuras de domin.
evala la capacidad de:
CARACTERSTICAS GENERALES:
FUE ELABORADO POR LA PSIQUIATRA NORTEAMERICANA
LAURETTA BENDER (1946) BASNDOSE EN FIGURAS PRODUCIDAS
POR WERTHEIMER (1923).
EL TEST CONSISTE EN NUEVE TARJETAS (TAMAO 10x15 CMS.) CON
DIBUJOS GEOMTRICOS.
EL TEST DE BENDER EVALA PRIMARIAMENTE LA COORDINACIN
VISOMOTRIZ.
LA VERSIN DESARROLLADA POR E. KOPPITZ TAMBIN ENTREGA
INDICADORES DE DISFUNCIN NEUROPSICOLGICA E INDICADORES EMOCIONALES.
SE APLICA A NIOS ENTRE LOS CINCO Y DIEZ AOS.
ES UN TEST DE APLICACIN INDIVIDUAL.
SE UTILIZA FUNDAMENTALMENTE EN EL REA CLNICA.
EL TEST NO TIENE TIEMPO LMITE DE EJECUCIN. EL PERODO DE
TIEMPO REFERENCIAL EN QUE SE APLICA EL TEST ES ENTRE LOS 4
Y 10 MINUTOS.
EL SISTEMA DE PUNTUACIN APLICADO ES NEGATIVO, ES DECIR,
SE PUNTA LOS ERRORES.
NO HAY EVIDENCIAS QUE ESTABLEZCAN DIFERENCIAS POR
GNERO EN LA EJECUCIN DEL TEST.
EL TEST BENDER-KOPPITZ ENTREGA DATOS NORMATIVOS SEGN
NIVEL DE EDAD Y ESCOLARIDAD.
CONSIDERACIONES EN SU APLICACIN:
1) SE ENTREGA UNA HOJA BLANCA, TAMAO CARTA, PARA LA
REPRODUCCIN DE LOS DIBUJOS.
2) NO SE PERMITE LA ROTACIN DE LA TARJETA O DE LA HOJA EN
QUE SE EJECUTA LA FIGURA.
3) SE LE DA AL SUJETO UN DESCANSO DE ALREDEDOR DE 10 MINUTOS
DESPUS DE HABER DIBUJADO LAS NUEVE FIGURAS.
4) LUEGO DEL DESCANSO SE LE PIDE QUE DIBUJE NUEVAMENTE LAS
FIGURAS PERO EN UNA HOJA ESPECIAL (HOJA DE DISTORSIN).
5) DEBE REALIZAR LOS DIBUJOS SOBRE LAS LNEAS DE LA HOJA DE
DISTORSIN.
29.- Indicadores de organicidad del test Bender Bip.
1)
2)
3)
4)
5)
PSICOSIS
NEUROSIS
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (PERSONALIDAD PSICOPTICA)
1)
2)
3)
4)
PSICOSIS: Caractersticas
Prdida de criterio de realidad.
Alteracin cualitativa de la capacidad de comunicacin.
Ausencia de conciencia de enfermedad.
Graves trastornos del comportamiento (desadaptacin social).
1)
2)
3)
4)
NEUROSIS: Caractersticas
Conservacin del criterio de realidad.
Alteracin cuantitativa de la capacidad de comunicacin.
Conciencia de enfermedad.
Trastornos del comportamiento leve (dificultades en la adaptacin social)
1)
2)
3)
4)