Evaluacin Cognitiva Gua de estudio N2

1.- Caracterstica de las pruebas individuales de inteligencia.

Los reactivos se agrupan como conjuntos de subpruebas con lmites de tiempos separados.
El punto central de las pruebas individuales es ms global. Su propsito principal es evaluar una
caracterstica general del comportamiento humano.
Se usan preferentemente en el rea clnica y jurdica.

En las pruebas individuales interesa evaluar desde una visin ms global la inteligencia de la persona,
teniendo en cuenta que cuantas ms preguntas o reactivos se utilicen, ms posibilidad existe de conocer
cmo esa persona construye la realidad y por ende, cmo construye sus hiptesis para resolver
problemas. La aproximacin a una sola caracterstica individual, limita la posibilidad de conocer la
capacidad intelectual del evaluado. Por ejemplo, las Escalas Wechsler entregan una amplia informacin.
2.- Caractersticas de las pruebas colectivas de inteligencia.

El orden de los reactivos est combinado o alternado y existe un solo lmite de tiempo.
Se aplican simultneamente a muchos sujetos.
Las pruebas de inteligencia colectivas se usan con ms frecuencia para la observacin inicial en
instituciones escolares o laborales.

Los reactivos estn combinados segn las funciones que se quiere medir, siendo el tiempo lmite de
respuesta, el mismo para todos los sujetos evaluados. Como su nombre lo indica se trata de pruebas que
se aplican a nivel grupal. En cuanto a su utilizacin en las instituciones escolares, se utilizan cuando se
pretende tamizar el ingreso de los sujetos. Por ejemplo, Test de Raven.
3.- Prueba de inteligencia Binet-Simon: Caractersticas de la revisin final (1911)
Encargado de la tarea de elaborar una prueba para detectar nios con necesidades educativas especiales
en las escuelas de Pars, Alfred Binet colabor con Thodore Simon para crear la primera prueba de
inteligencia formal del mundo.

En 1905, la primera prueba constaba de 30 preguntas. Los reactivos se ordenaron en nivel

creciente de complejidad, de menor complejidad a mayor complejidad.
En 1908, la segunda prueba con su escala revisada, consista en 58 tareas, ordenadas por niveles
de edad de 3 aos hasta los 13 aos.
En 1911, la tercera prueba en su revisin final, contaba con 54 pruebas ordenadas por niveles de
edad desde los 3 aos hasta la adultez.
Se seala la actividad que se debe realizar, sin establecer con exactitud cmo se realizar. Se asocian las
actividades al constructo inteligencia, evaluando si el examinado puede o no realizar las actividades
pautadas para cada edad. Se tabula hace en proceso de hacer no hace. Por lo tanto, lo que se
constata es en que medida las respuestas en cuanto a nivel etario, se corresponden con la edad mental.

Para la evaluacin del nivel de construccin cognitiva en relacin a las respuestas, se utilizaba como
referencia, la EM (edad mental) y la EC (edad cronolgica), siendo la EM equivalente al patrn de
respuestas comunes que daba el promedio de un grupo etario:
Si la EM era > = a la EC Inteligencia por encima de lo normal
Si la EM era
= a la EC Inteligencia normal
Si la EM era < = a la EC Inteligencia por debajo de lo normal

4.- Revisiones posteriores de la prueba Binet-Simon.

Stanford-Binet (1916)
Terman-Merrill (1960)
Stanford-Binet (1972)
Stanford-Binet (1987)

Stanford-Binet 1916 1ra. Revisin

La Escala de Inteligencia Stanford-Binet, se debe al trabajo realizado por Lewis Madison Terman en la
Universidad de Stanford. Aunque esta edicin no careci de defectos (como la falta de representatividad
de la muestra de estandarizacin), tambin contena algunas innovaciones importantes. Fue la primera
prueba publicada que proporcionaba instrucciones de aplicacin y calificacin organizadas y detalladas,
que empleaba el concepto de CI y que introduca el concepto de un reactivo alternativo (que se usara
slo bajo ciertas condiciones, por ejemplo, si el reactivo regular no haba sido incluido en forma
apropiada por el examinador).
Terman -Merrill 1960 2da. Revisin
Esta edicin consista en una sola forma (denominada L-M) compuesta de reactivos considerados
mejores que las dos formas de la prueba de 1937.
1937 En 1926, Terman comenz una colaboracin con una colega de Stanford, Maude Merrill, en un
proyecto
para revisar la prueba que les tomara 11 aos completar. Las innovaciones de la escala de
1937 incluan la elaboracin de dos formas equivalentes, denominadas L y M, y tipos nuevos de
tareas para ser usados con personas de nivel preescolar y de nivel adulto. Adems, el manual para esta
prueba contena muchos ejemplos de calificacin para ayudar al administrador. Aunque los autores
hicieron un gran esfuerzo hasta entonces sin precedentes, en un intento por lograr una muestra de
estandarizacin adecuada y la prueba fue elogiada por su logro tcnico en las reas de validez y en
especial de confiabilidad, una crtica fue la falta de representatividad de la muestra.
Si bien en la revisin de 1960 no se agregaron reactivos, una innovacin importante en el manual de
prueba, fue el uso de las tablas de CI de desviacin en lugar de las tablas de CI de razn en las que se
utilizaba el concepto de edad mental. EL CI de desviacin refleja una comparacin del desempeo del
individuo con el desempeo de otros sujetos de la misma edad en la muestra de estandarizacin. En
esencia, el desempeo en la prueba se convierte en una puntuacin estndar con una media de 100 y una
desviacin estndar de 16. Si un individuo se desempea en el mismo nivel que la persona promedio de

la misma edad, el CI de desviacin es de 100. Si el desempeo se encuentra en una desviacin estndar

por encima de la media para el grupo de edad del examinado, el CI de desviacin es de 116.
Stanford-Binet 1972 3ra. Revisin
A sta nueva revisin, como sucedi en las revisiones anteriores, se le critic la calidad de la muestra de
estandarizacin. De manera especfica, el manual era vago respecto del nmero de individuos de
minoras en la muestra de estandarizacin, afirmando que slo se incluy una porcin considerable de
individuos afroamericanos e hispanos. Se considera que las normas de esta revisin, pueden haber
representado en forma excesiva al Oeste y a las grandes comunidades urbanas.
Stanford-Binet 1987 4ta. Revisin
Esta cuarta edicin, representa una desviacin significativa respecto de las versiones anteriores en
organizacin terica, organizacin de la prueba, aplicacin, calificacin e interpretacin de la prueba.
Anteriormente, los diferentes reactivos estaban agrupados por edad y la prueba se conoca como una
escala de edad. Por el contrario, esta edicin, es una escala de puntos que contiene 15 subpruebas
separadas que producen puntuaciones en las siguientes cuatro reas de capacidad cognoscitiva:
- Razonamiento Verbal,
- Razonamiento Visual y Abstracto,
- Razonamiento Cuantitativo y
- Memoria a Corto Plazo.
El fundamento para este cambio, fue que con ste formato poda obtenerse informacin diagnstica til
desde el punto de vista clnico. Nueve de las subpruebas, se basaron en los tipos de reactivos que
aparecan en versiones anteriores de la prueba, y seis de las subpruebas, son nuevas. Adems de las
puntuaciones en las cuatro reas generales enumeradas, tambin puede obtenerse una prueba compuesta,
descrita anteriormente como una puntuacin de CI de desviacin.
Tambin es nuevo, el modelo terico que gui la revisin. En forma breve, el modelo es jerrquico con
la inteligencia general, en la parte superior de la jerarqua. El trmino capacidad mental general es de
amplio alcance, pero abarca entre otras cosas: 1) capacidades de procesamiento de informacin, 2)
capacidades de planeacin y organizacin, 3) habilidades de razonamiento y adaptacin.
En el segundo nivel de la jerarqua terica se incluyen: 1) capacidades cristalizadas (tambin conocidas
como capacidades escolares o acadmicas), 2) capacidades analticas fluidas (es decir, capacidades no
lingsticas que se relacionan con variables como las habilidades especiales y la originalidad en la
solucin de problemas), 3) memoria a corto plazo.
En el tercer nivel se incluyen las reas de: Razonamiento Verbal, Razonamiento Visual y Abstracto y
Razonamiento Cuantitativo. Estas tres reas, junto con la memoria a corto plazo del segundo nivel de la
jerarqua, forman lo que se conoce como el rea de puntuaciones de la prueba. Este modelo terico se
basa en el modelo de inteligencia de Horn y Cattell.
Se eliminaron los reactivos de la edicin anterior de la prueba que se consideraron anticuados o sesgados
o correlacionados en forma dbil con un rea particular de capacidad que se supone que explora el
reactivo. Los reactivos fueron balanceados en cuanto a representacin de gnero, tnica, racial y
discapacidad. Los autores de la prueba fueron asistidos en el proceso editorial por un grupo de
psiclogos expertos miembros de minoras, quienes revisaron los materiales y supervisaron las
revisiones cuando fue necesario. La palabra morena, por ejemplo, se elimin de la prueba de vocabulario
debido a su falta de prominencia para los nios afroamericanos.

La muestra de estandarizacin consisti de 5013 sujetos con edades que variaban de los 2 a los 23 aos y
11 meses. La muestra fue estratificada con respecto a las variables de regin geogrfica, tamao de la
comunidad, raza o grupo tnico, gnero, ocupacin de los padres y educacin de los padres.

5.- Prueba Stanford-Binet, Cuarta edicin: funciones intelectuales que mide cada subtest y las edades
consideradas en cada una de ellas.
Las pruebas de este test, tienen un alto grado de validez de constructo. Un mrito de la escala, es que se
lograron establecer elementos en trminos de situacin problema, que permiten evaluar la inteligencia.
SB- IV 2-18+ aos
1) RAZONAMIENTO VERBAL:
- Vocabulario (2-18+ aos)
- Comprensin (2-18+ aos)
- Absurdos (2-14 aos)
- Relaciones verbales (12-18+ aos)
2) RAZONAMIENTO CUANTITATIVO:
- Cuantitativo (2-18+ aos)
- Serie de nmeros (7-18+ aos)
- Construccin de ecuaciones (12-18+ aos)
3) RAZONAMIENTO ABSTRACTO/VISUAL:
- Anlisis de patrones (2-18+ aos)
- Copiado (2-13 aos)
- Matrices (7-18+ aos)
- Doblado y cortado de papel (12-18+ aos)
4) MEMORIA DE CORTO PLAZO:
- Memoria para cuentas (2-18+ aos)
- Memoria para enunciados (2-18+aos)
- Memoria de dgitos (7-18+ aos)
- Memoria de objetos (7-18+ aos)

6.- Escala Wechsler: antecedentes histricos hasta la actualidad.

PRIMARAS ESCALAS:
WECHSLER-BELLEVUE (1939) ADULTOS
ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIOS WISC (1949) 5 A 15 AOS

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS WAIS (1955)

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA EDADES PREESCOLAR Y PRIMARIA DE
WECHSLER WPPSI (1967) 4 A 6 AOS y 1/2
WISC-R (1974) 6- 16 aos

ltimas versiones: Estas revisiones no se han estandarizado en chile.

WAIS-R (1961)
WPPSI-R (1989)
WISC-III (1991)
WAIS-III (1997)
David Wechsler (psiclogo clnico), dise una serie de pruebas de inteligencia aplicadas en forma
individual para evaluar las capacidades intelectuales de personas desde preescolar hasta la edad adulta.
Las pruebas tienen todas, una estructura similar, y cada una incluye una escala verbal y una de ejecucin
(perceptivo motora). Adems de su uso como medidas de inteligencia general, se ha investigado su
posible participacin como auxiliar en el diagnstico psiquitrico. Partiendo de la observacin de que el
dao cerebral, el deterioro psictico y los problemas emocionales pueden afectar algunas funciones
intelectuales ms que otras, Wechsler y otros psiclogos clnicos argumentaron que el anlisis de la
ejecucin relativa del individuo en diferentes subtests revelara trastornos psiquitricos particulares.
PRIMERAS ESCALAS
Wechsler-Bellevue (1939) Adultos
En 1939, se public la primera forma de las Escalas Wechsler, conocida como la Escala de Inteligencia
Wechsler-Bellevue, que pretenda ser un test de inteligencia adecuado para adultos. La inquietud por el
diseo de esta escala, surgi a causa de su trabajo en un hospital donde apreciaba muchos deterioros de
base orgnica en pacientes con daos psico-orgnicos. Dado que pretenda establecer el nivel de CI que
presentaban los adultos de ese hospital, decidi dividir el test en 2 partes, una verbal y una manual, para
observar el mximo de manifestaciones de la inteligencia a travs de las mismas.
Al presentar por primera vez esta escala, Wechsler seal que las pruebas anteriores se haban diseado
ante todo para escolares y que luego se haban adaptado para aplicarse a adultos agregando simplemente
reactivos ms difciles de la misma clase, por lo que su contenido sola ser de poco inters para ellos.
Indic tambin la dificultad de establecer el rapport con adultos a menos que los reactivos tengan un
mnimo de validez de facie, de la que carecen muchos reactivos de los tests de inteligencia escritos para
hacer referencia a las actividades cotidianas de los escolares. Por otro lado, el nfasis excesivo que la
mayor parte de las pruebas pone en la velocidad, tiende a perjudicar a las personas mayores. De modo
similar, crea que la manipulacin relativamente rutinaria de las palabras reciba un peso excesivo en los
tests tradicionales de inteligencia y llam la atencin acerca de que las normas de edad mental no se
aplican a los adultos. Adems, seal que se incluyeron muy pocos adultos en las muestras de
estandarizacin de los tests individuales de inteligencia. Esta prueba original de Wechsler-Bellevue,
estaba destinada a proporcionar respuestas a las objeciones planteadas anteriormente. En forma y
contenido, la escala estableci el patrn bsico para las subsecuentes escalas de inteligencia de Wechsler,
cada una de las cuales agreg a su vez ciertas mejoras a su predecesora.
Escala de Inteligencia para nios WISC (1949) 5 a 15 aos
Diez aos despus de la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, se prepar la Escala de Inteligencia
para nios de Wechsler (WISC) como extensin descendente de la anteior. Muchos de sus reactivos se
5

tomaron directamente de la prueba para adultos y en cada subtest se agregaron reactivos ms sencillos
del mismo tipo. Esta primera edicin del WISC, fue criticada porque su contenido no estaba lo
suficientemente orientado hacia los nios. Esta escala fue estandarizada en Chile en la dcada del 60.
Escala de Inteligencia para adultos WAIS (1955)
En 1955, el Wechsler-Bellevue fue sustituido por la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler
(WAIS), que correga algunas de las deficiencias tcnicas de la escala anterior en relacin con el tamao
y la representatividad de la muestra normativa y la confiabilidad de los subtests. Esta escala se
estandariz en Chile a comienzos de la dcada del 70.
Escala de Inteligencia para Edades Preescolar y Primaria de Wechsler WPPSI (1967) 4 a 6 aos
Es la ms pequea de la serie de Wechsler, que estaba originalmente diseada para edades de 4 a 6 aos
y medio, como expresin descendente del WISC. Esta escala se estandariz en Chile a comienzos de la
dcada del 80.
WISC-R (1974)
Es una versin revisada del WISC diseada para nios de 6 a 16 aos, en la que se hicieron esfuerzos
especiales por reemplazar o modificar aquellos reactivos orientados a los adultos, para que su contenido
se acercara ms a las experiencias infantiles comunes. Por ejemplo, en el subtest de aritmtica se
cambiaron cigarros por caramelos. Otros cambios incluyeron la eliminacin de reactivos que
podran ser diferencialmente similares para grupos particulares de nios, as como la inclusin de ms
mujeres y personas negras en el contenido pictrico de los subtests.
Algunos de los subtests incrementaron su longitud para aumentar su confiabilidad y adems, se
introdujeron mejoras en los procedimientos de aplicacin y calificacin. Esta escala fue estandarizada en
Chile por gente de la Universidad Catlica en la dcada del 80.
ULTIMAS REVISIONES (Estas revisiones no se han estandarizado en Chile).
WAIS-R (1981)
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada en 1981, cubre el intervalo de los 16 a los
74 aos.
WPPSI-R (1989)
La Escala de Inteligencia para Edades Preescolar y Primaria de Wechsler, Revisada en 1989, cubre el
rango de 3 a 7 aos y 3 meses.
WISC-III (1991)
Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler, Tercera Edicin de 1991, est diseada para nios de 6 a
16 aos y 11 meses.
WAIS-III (1997)
Se comenz su preparacin en 1992 y se supone que se publicar en 1997.
7.- Pruebas WAIS y WISC-R: estructura y caractersticas.
Estructura:
WAIS En la Parte Verbal se aplican los subtests de Informacin, Comprensin,
Semejanzas, Aritmtica, Vocabulario y Dgitos (este subtest puede reemplazar a
Informacin o Vocabulario en caso de deprivacin cultural, generalmente se
6

suplanta el de Vocabulario).
En la Parte Manual se aplican los subtests de
Completacin, Ordenacin de Historias, Cubos, Ensamblaje y Claves.
WISC-R En la Parte Verbal se aplican los mismos subtests que en el WAIS, siendo el
de Dgitos opcional. En la Parte Manual se aplican los mismos subtests que
en el WAIS, ms el de Laberintos que es opcional.
Caractersticas:
- Los reactivos de las escalas verbal y manual de ambos tests, varan adecundose al grupo etario al
que van dirigidos.
- El WAIS se aplica a partir de los 16 aos en adelnte y el WISC-R a nios de entre 6 y 15 aos y 11
meses.
- Ambos miden el rendimiento intelectual (inteligencia), a travs de los subtests que proporcionan
informacin respecto a diversas funciones intelectuales.
- Usando los cuadros que proporcionan los manuales, las puntuaciones crudas de cada subtest se
convierten en puntuaciones de escala, a partir de las cuales se pueden derivar un CI de Escala Verbal,
un CI de Escala Manual y un CI de Escala Total (compuesto). En ambas escalas, tanto WAIS como
WISC-R, un CI de Escala Total de 100, se considerar promedio.
- Al aplicar las escalas, tanto en el WAIS como en el WISC-R se alternan los subtests verbal y de
ejecucin (manual), presentndose en una secuencia determinada que vara para cada escala.
- El primer subtest que se aplica es el de Informacin de la escala verbal, para establecer un buen
rapport.
- Los puntajes correspondientes a las subpruebas opcionales del WISC-R (Dgitos y Laberintos) no
van incluidos en el puntaje total a menos que estn reemplazando a otro subtest.
- Para el WISC-R se pueden utilizar las normas chilenas y/o norteamericanas (que son ms exigentes)
para el clculo de los puntajes.
8.- Consideraciones en la aplicacin de cada sub-prueba en las escalas WAIS y WISC-R: subpruebas con lmite de tiempo versus sub-pruebas sin lmite de tiempo, sub-pruebas en que se pide
ms de un criterio en la respuesta.
El lmite de tiempo, se relaciona directamente con cun compleja sea la tarea. Cuando sta es
mayor, ms tiempo se da para la resolucin.
En las pruebas en que se pide ms de un criterio de respuesta, se toma el nivel de abstraccin
como un indicador del desarrollo cognitivo y la funcionalidad de la variable a medir.
Pruebas que consideran 1 o ambos criterios al evaluar:
- Comprensin
- Semejanza
- Vocabulario
Cada uno recibe una puntuacin especficada en el manual. No son evaluados en relacin al tiempo.
Su utilidad va orientada a si el sujeto es capaz o no de reconocer = atribuciones o utilidades del objeto o variable
presentada.

Mientras que las pruebas de informacin, aritmtica y dgitos de la parte verbal, junto con las
correspondientes del manual, que son completacin, ordenacin de historia, cubos, ensamblaje,
claves y laberintos en el caso del WISC R , no trabajan con ms de un
criterio, sino que la manera de evaluar variables se relaciona directamente con el tiempo empleado en la
resolucin de problema o tema en cuestin.
Este tiempo empleado para ser aceptablemente correcto debe estar dentro de cierto rango
delimitado por el manual de cada test, si el tiempo empleado es superior el tems de la subprueba es
omitido y considerado como una respuesta incorrecta, o sea no se le asigna
puntuacin alguna. La complejidad del tems o subprueba se relaciona directamente con el tiempo lmite
que se establece , evaluando con esto la agilidad del sujeto ante distintos problemas, tolerancia a la
frustracin, nivel de persistencia ante el error y vulnerabilidad
emocional.
9.- Criterios de tabulacin utilizados en las escalas WAIS y WISC-R referidas a subrpuebas del
rea verbal y rea manual.
Pruebas
INFORMACION
COMPRENSION
ARITMETICA
SEMEJANZAS

WAIS
Verbal
SUSPENSION
CORRECCION
5
fracasos 1 pto x cada buena
seguidos
4
fracasos 2 o 1 pto segn lo
seguidos
indicado
4
fracasos 1 pto x cada buena.
seguidos
Items 11 y 14 +1pto
por rapidez
4
fracasos 2 o 1 pto segn lo
seguidos
indicado

VOCABULARIO

5
fracasos 2,1 o 0 pto segn lo
seguidos
indicado

DIGITOS

Fracaso en
gupos
de
misma serie

2 Segn el n de
la dgitos de la serie
ms larga repetida
sin error

Pruebas

WAIS
Manual
SUSPENSION
CORRECCION

COMPLETACION

NO hay.

CUBOS

3
fracasos
seguidos

ORDENACION DE Si fracasa en los

HISTORIAS
dos ejemplos del
item 1, o con las
del item 2.
ENSAMBLAJE
NO hay
CLAVES

1 pto. x cada
respuesta buena
Se puntua solo los
dibujos
perfectamente
bien hechos dentro
de los limites de
tiempo
Item 1 y 2: 4 ptos
Item 3 al 8: 4 ptos.
(7 y 8 bono x
rapidez)
1
pto.
por
yuxtaposicin
correcta.
1 pto. x casillero
bien hecho y
por
simbolos
invertidos

10.- Funciones intelectuales que mide cada subprueba de la escala WAIS y WISC-R.
A continuacin, se presentan las funciones principales que mide cada subtest.
PARTE VERBAL
1. Informacin: Mide memoria remota sobre el medio o la cultura en la que el
sujeto est inmerso.
2. Comprensin: Evala la capacidad de razonamiento en relacin a las normas
sociales.
3. Semejanzas: Mide razonamiento concreto y abstracto. La capacidad del sujeto
para organizar en clases.
4. Aritmtica: Evala el razonamiento y clculo aritmtico. La capacidad y la
habilidad en el clculo aritmtico.
5. Vocabulario: Mide la capacidad de abstraccin y conceptualizacin de la
persona.
6. Dgitos: Evala la memoria auditiva de corto plazo (inmediata).
PARTE MANUAL
1.

Completacin: Mide la capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio.

2. Ordenacin de historias: Evala la capacidad de establecer relaciones causaefecto.
3. Cubos: Mide la capacidad de anlisis y sntesis perceptivo visual. El
pensamiento analtico sinttico.
4. Ensamblaje: Evala la capacidad de integracin viso espacial. Coordinacin
viso motora.
5. Claves: Mide la capacidad de flexibilidad asociativa. El aprendizaje asociativo
de smbolos.
6. Laberintos: Evala la capacidad de planeamiento y organizacin espacial.

PARTE VERBAL
Informacin: Mide memoria remota sobre el medio o la cultura en la que el
sujeto est inmerso. Se realizan preguntas varias sobre informacin que cubren
hechos que la mayor parte de las personas ha tenido oportunidad de aprender, con el

objeto de medir la memoria a largo plazo y el manejo de la informacin que se tiene

en ella.
Por ejemplo, Qu mes viene despus de Diciembre? Quin era Gabriela Mistral?
El conocimiento del entorno, expresa el manejo de la informacin que se tiene en la
memoria, y en la medida en que una persona se apropia de la informacin y luego la
memoriza, puede utilizarla en forma adaptativa. Por lo tanto, a travs de este subtest
puede infererirse si la persona cuenta con la informacin necesaria en su memoria,
para tener una respuesta adaptativa. Adems, este subtest aparece correlacionando
altamente con el constructo inteligencia, a raz de la correlacin que existe entre la
curiosidad (necesidad de conocer para poder manejar el entorno) y la inteligencia.
Comprensin: Evala la capacidad de razonamiento en relacin a las normas
sociales. Este subtest, pretende indagar en qu medida la persona ha ido
internalizando normas que le permiten entender la dinmica social, y por lo tanto,
tambin tiene que ver con la posibilidad de responder adaptativamente al entorno
social. Por ejemplo, Si te encuentras un sobre en la calle con estampilla, qu haces?
Semejanzas: Mide razonamiento concreto y abstracto. La capacidad del sujeto
para organizar en clases. Los reactivos implican un razonamiento basado en
analogas, que van de lo concreto a lo abstracto, pasando por lo funcional. Se indaga
el nivel de abstraccin, en qu medida ste se distancia de lo tangible.
Se supone que a un mayor nivel de abstraccin le corresponde un mayor nivel de
inteligencia. Por ejemplo, En qu se parecen un limn y un pltano? Si se responde
en que son amarillos, estamos en un nivel concreto; si se responde en que ambos son
para comer, estamos en un nivel funcional; si se responde en que ambos son frutas,
estamos en un nivel abstracto.
Aritmtica: Evala el razonamiento y clculo aritmtico. La capacidad y la
habilidad en el clculo aritmtico. Se mide el nivel de manejo bsico de las
matemticas que tiene la persona, dado que esto se relaciona altamente con los
niveles cognitivos (el elemento cuantificador surge a muy temprana edad y la nocin
de nmero alrededor de los 6 aos). Se parte de elementos concretos como por
ejemplo, si parto una manzana en cuntas partes se divide? y sucesivamente los
reactivos se van complejizando.
Vocabulario: Mide la capacidad de abstraccin y conceptualizacin de la
persona. Se mide el manejo de lxico (cmo se le asigna un nombre a las distintas
categoras, objetos y fenmenos), dado que ste expresa cmo se construyen niveles
de representaciones de la realidad y permite establecer distinciones, es decir,
establecer diferenciaciones. Por ejemplo, diferenciar en cuanto a su significado los
vocablos connotar y denotar. El manejo de lxico permite responder
diferencialmente ante los distintos significados de los conceptos, y por lo tanto, es
relacionable con el nivel de adaptacin a la realidad y la posibilidad de responder a
la misma en forma adecuada. A mayor grado de discriminacin, mayor es el grado
de linteligencia.
Se debe tener en cuenta que las personas que pertenecen a sectores deprivados,
tienen un vocabulario muy restringido.
Dgitos: Evala la memoria auditiva de corto plazo (inmediata). Se repiten los
dgitos que nombra el examinador, agregndose cada vez ms dgitos. Se utiliza para

reemplazar el subtest de informacin el de vocabulario (que es el que

habitualmente se reemplaza), en aquellos casos en que el examinado provenga de un
sector culturalmente deprivado. La atencin y la memoria son indicadores de
aprendizaje, y por lo tanto, de inteligencia.

PARTE MANUAL
Completacin: Mide la capacidad para discriminar lo esencial de lo accesorio.
Se presentan lminas con figuras a las que les falta algo y se pide al examinado que
indique qu es lo que est faltando. Las lminas van en grado de complejidad
creciente. Segn la guestalt, discriminar lo esencial de lo accesorio implica
conocimiento, expresa manejo de conocimiento que es aplicable a una situacin de
adaptacin, es decir, que permite dar solucin a los problemas.
Ordenacin de historias: Evala la capacidad de establecer relaciones causaefecto. Se presentan tarjetas que representan una historia, pero en forma
desordenada, y el examinado debe ordenarlas adecuadamente en trminos
cronolgicos. Mide fundamentalmente la capacidad de ordenar y darle una
secuencia en trminos de causalidad a los eventos sociales.
Cubos: Mide la capacidad de anlisis y sntesis perceptivo visual. El
pensamiento analtico sinttico. Los cubos tienen 6 caras, dos rojas, 2 blancas y 2
mitad rojo y mitad blanco. Se le muestran al examinado, modelos en tarjetas que
debe reproducir con los cubos. Se trata de un subtest que se correlaciona altamente
con el constructo intelectual, es decir, con el constructo de inteligencia.
Ensamblaje: Evala la capacidad de integracin viso espacial. Coordinacin
viso motora. Se le entregan al examinado rompecabezas, que debe ensamblar.
Indaga la capacidad de relacionar la parte con el todo y el todo con las partes.
Claves: Mide la capacidad de flexibilidad asociativa. El aprendizaje asociativo
de smbolos. Se presentan primeramente una serie de nmeros relacionados cada
uno con una figura, luego se presentan solamente los nmeros y el examinado debe
colocar la figura que corresponde a cada nmero.
Laberintos: Evala la capacidad de planeamiento y organizacin espacial. Los
laberintos se deben recorrer sin levantar el lpiz de la hoja y van aumentando
progresivamente su complejidad.
11.- Anlisis factorial de las subpruebas WAIS y WISC-R.
(A y B)
Se refiere a que ciertas funciones estn siendo indagadas por ms de un subtest.
A) WAIS (16 aos en adelante)
PARTE VERBAL
Informacin
Comprensin General

PARTE MANUAL
Completacin
Ordenacin de Historias

Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Dgitos
ANLISIS FACTORIAL
Relaciones Espaciales
Conceptualizacin
Secuencias Temporales
Organizacin Perceptual
Comprensin Verbal
Distractibilidad

Cubos
Ensamblaje
Claves

Completacin cubos ensamblaje

Comprensin semejanzas vocabulario
Claves dgitos ordenacin de historias
Ensamblaje cubos
Informacin comprensin semejanzas
vocabulario
Dgitos y aritmtica

B) WISC-R (6 a 15 aos y 11 meses)

PARTE VERBAL
Informacin
Comprensin General
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
(*) Dgitos

PARTE MANUAL
Completacin
Ordenacin de Historias
Cubos
Ensamblaje
Claves
(*) Laberintos

(*) Opcionales, pueden reemplazar alguna otra subprueba de la misma rea.

ANALISIS FACTORIAL 5 a 8 aos y 11 meses
Relaciones Espaciales
Completacin cubos ensamblaje
Conceptualizacin
Comprensin completacin
Secuencias Temporales
Claves dgitos ordenacin de historias
Organizacin Perceptual
Ensamblaje laberintos cubos
Comprensin Verbal
Informacin semejanzas
Distractibilidad
Dgitos ordenacin de historias
ANALISIS FACTORIAL 9 a 11 aos y 11 meses
Relaciones Espaciales
Completacin cubos ensamblaje
Conceptualizacin
Comprensin vocabulario
Secuencias Temporales
Claves dgitos ordenacin de historias
Organizacin Perceptual
Ensamblaje laberintos completacin
cubos
Comprensin Verbal
Informacin aritmtica semejanzas
Distractibilidad
Dgitos ensamblaje

ANALISIS FACTORIAL 12 a 15 aos y 11 meses

Relaciones Espaciales
Completacin cubos ensamblaje
Conceptualizacin
Comprensin semejanzas completacin
Secuencias Temporales
Claves dgitos ordenacin de historias
Organizacin Perceptual
Ensamblaje completacin cubos
Comprensin Verbal
Informacin comprensin vocabulario
Distractibilidad
Dgitos aritmtica
12.-Clasificacin de los puntajes segn estndar en el nivel de rendimiento en las
pruebas WAIS y WISC-R.
19 17
Excelente
16 14
Muy Bueno
13 12
Bueno
11 09
Normal Adecuado
08 06
Algo Disminuido
05 03
Fuertemente Disminuido
02 01 Deficiencia (Disminucin)
13.- WPPSI: Estructura y caracterstica de las pruebas.
Aunque algunos proponan una reestandarizacin de la WISC para nios menores de 6
aos, Wechsler decidi que deba elaborarse y estandarizarse una prueba nueva de
manera especial para nios menores de 6 aos. La prueba nueva fue la WPSSI Escala
de Inteligencia Preescolar y Primaria. Esta fue la primera prueba de inteligencia
importante que haca un muestreo adecuado de la poblacin total de Estados Unidos,
incluyendo a las minoras raciales. Esta escala fue estandarizada en Chile en a
comienzos de la dcada del 80.
La revisin realizada en 1989 (WPPSI-R), se dise para evaluar la inteligencia de
nios de 3 a 7 aos y tres meses de edad, extendiendo as el rango de edad. Adems, en
esta revisin se adicion la subprueba de Ensamblaje y se renombr la subprueba de
Casas de Animales como Clavijas de Animales. Aproximadamente el 48% de los
reactivos de la WPPSI (excluyendo Clavijas de Animales) fueron conservados intactos o
slo con ligeras modificaciones. Se elaboraron reactivos nuevos para el rango de edad
menor y de edad mayor.
Caractersticas:
Es una Escala de Inteligencia para las edades preescolar y primarias (4 a 6 aos,
en su revisin WPPSI-R abarca de los 3 a 7 aos y tres meses).
En cuanto al grupo etario, se superpone la ltima parte con el WISC-R. A los
nios que estn cursando el primero bsico se les aplica el WISC-R y a los que
an no han ingresado a primero bsico, es decir, que se encuentran en Kinder,
aunque tengan 6 aos, se les aplica el WPPSI.
La estructura de esta escala es similar a las otras, variando solamente los
reactivos adecuados a la edad para la que se utilizan.

El rapport es sumamente importante, debiendo suspenderse la aplicacin en caso

de aumento de ansiedad.
Al igual que las otras escalas, mide inteligencia y se aplican las escalas verbal y
manual en forma alternada, con el objeto de evitar que el nio se aburra, que se
produzca fatiga y que pueda reducirse el nivel de desconcentracin.

Estructura:
Es similar a la estructura de las otras escalas (WAIS y WISC):
- Escala Verbal: Informacin Comprensin Semejanza (Analogas)
Aritmtica Vocabulario Oraciones (Frases)
- Escala Manual: Completacin (Figuras Incompletas) Casita de
Animales (al inicio y al final de la Escala Manual) Laberintos Diseo
Geomtrico Diseo con Prismas.
No se aplican algunas pruebas, como la de Dgitos de la Escala Verbal y las de
Ordenacin de Historias, Ensamblaje, Cubos y Claves de la Escala Manual.
La subprueba de Oraciones reemplaza a la de Dgitos de la Escala Verbal; en la Escala
Manual, la subprueba de Casita de Animales reemplaza a Claves y la subprueba de
Diseo con Prismas reemplaza a Cubos, agregndose Diseo Geomtrico.
Las subpruebas con lmite de tiempo son:
- Aritmtica de la Escala Manual.
- Casita de Animales Diseo con Prismas Laberintos, de la Escala
Manual.
14.- Anlisis comparativo entre las escalas (pruebas) Wechsler.
Comparacin respecto de las edades:
El WAIS se utiliza con sujetos de 16 aos en adelante;
El WISC con nios de 6 aos a 15 aos y 11 meses;
El WPPSI con nios de 4 a 6 aos.
Comparacin respecto de las subpruebas que se aplican:
En el WAIS no se aplica la subprueba de Laberintos;
En el WISC las subpruebas de Dgitos y Laberintos son opcionales;
En el WPPSI no se aplican las supruebas de Dgitos, Ordenacin de Historias,
Ensamblaje, Cubos y Claves y se agregan las de Oraciones (en reemplazo de la de
Dgitos), Casita de Animales (en reemplazo de Claves), Diseo con Prismas (en
reemplazo de Cubos) y Diseo Geomtrico.
Comparacin respecto de lo que miden y las puntuaciones:
Todas miden el rendimiento intelectual y sus escalas verbal y manual proporcionan CI
de desviacin separados. Las calificaciones individuales en los 10 subtests regularmente
aplicados (11 en el caso del WAIS) se combinan en una Escala de CI que tiene una
media de 100 y una desviacin estndar igual a 15, como el CI verbal y de ejecucin.
Las puntuaciones obtenidas en los reactivos individuales, se registran para producir
puntuaciones crudas en cada una de las subpruebas. Usando los cuadros que vienen en
el manual, las puntuaciones crudas se convierten en puntuaciones de escala. A partir de

esas puntuaciones de escala, pueden derivarse un CI de Escala Verbal, un CI de Escala

Manual y un CI de Escala Total (compuesto). En cualquiera de las Escalas Wechsler, un
CI de Escala Total de 100 se considerar promedio. Y debido a que las pruebas
Wechsler son puntos de escala que producen CI de desviacin con una media de 100
(interpretada como promedio) y una desviacin estndar de 15, cualquier CI de Escala
Total en el rango de 85 a 115 tambin se considerar promedio.
Los puntajes estndar y los CI se calculan segn una tabla por rango etrio, pudiendo
utilizarse las normas chilenas y/o las norteamericanas que son ms exigentes.
Comparaciones generales:
Estas escalas comparten muchas caractersticas, incluyendo su organizacin bsica en
las escalas verbal y de ejecucin, cada una de las cuales consta de un mnimo de 5
subtests y un mximo de 7. De los 17 tipos diferentes de subtests empleados en las tres
escalas, 8 (5 subtests verbalesInformacin-Comprensin-Semejanza-AritmticaVocabulario y 3 de ejecucinCompletacin-Cubos-Ensamblaje) son comunes a las
tres escalas. Al aplicar las escalas, se alternan los subtests verbal y de ejecucin y se
presentan en una secuencia determinada que vara en cada escala.
En las tres escalas, el primer subtest que se aplica es el verbal, dado que ayuda a
establecer un buen rapport. Los primeros reactivos son lo suficientemente sencillos
como para ser aprobados por la gran mayora de los examinados, a menos que sean
mentalmente retardados o que tengan problemas de orientacin de la realidad, en cuyo
caso el examinador puede decidir discontinuar el examen. Las preguntas sobre
informacin en el WAIS y el WISC-R cubren hechos que la mayor parte de los sujetos
ha tenido oportunidad de aprender, cmo Qu mes viene antes de Diciembre? o Quin
era Gabriela Mistral? El WPPSI incluye preguntas similares, aunque de menor nivel de
dificultad. En realidad inicia con unos pocos reactivos presentados en forma pictrica
que slo requieren que se seale la respuesta correcta. Por ejemplo, al presentar una
imagen de varios objetos domsticos puede preguntarse al nio cul es el que se emplea
para la limpieza. El subtest de aritmtica es otra medida verbal que ilustra el amplio
grado de dificultad en las Escalas Wechsler. Los reactivos de aritmtica ms sencillos
del WPSSI requieren que se seale el objeto ilustrado en un arreglo que ilustra un
concepto cuantitativo (como el ms pequeo o ms).
Los reactivos ms complejos pueden incluir tareas como contar o resolver problemas
aritmticos, y los ms difciles de stos, pueden requerir una buena comprensin de las
fracciones.
En general, los subtests de ejecucin de las Escalas Wechsler exigen la manipulacin de
diversos objetos, como rompecabezas y cubos, as como la exploracin visual de
materiales impresos, como imgenes o smbolos. Todos los subtests de ejecucin
establecen lmite de tiempo, pero en la mayor parte de los casos tambin se
proporcionan puntos de bonificacin por la rapidez. En contraste, en la Escala Verbal,
slo un subtest (el de aritmtica) es de velocidad. El Completamiento de Figuras
(Completacin) es un subtest de ejecucin que se encuentra en las tres escalas y que
requiere que el examinado identifique la parte importante que falta en las imgenes de
objetos o escenas comunes.
Los reactivos para las edades ms tempranas se basan en la inspeccin visual bsica, por
ejemplo, al presentar el dibujo de un animal al que le falta un miembro; los reactivos
ms difciles exigen algo de razonamiento deductivo, conocimiento especfico o ambos
para identificar qu es lo que falta.
15.-Ventajas y limitaciones de la escala Wechsler.

Ventajas:
-

En general, las pruebas Wechsler se han valorado en forma favorable desde un punto
de vista psicomtrico. Por lo general son satisfactorias con respecto a la consistencia
interna y a la confiabilidad y repeticin de prueba.
Estudios de anlisis factorial de diversos investigadores independientes han tendido
a proporcionar apoyo para la validez de constructo de las pruebas, al igual que
estudios de 1) correlaciones entre una prueba Wechsler y otras pruebas que
pretenden medir la inteligencia y 2) las intercorrelaciones de las subpruebas
individuales.
Las versiones sucesivas de las 3 escalas reflejan un nivel creciente de sofisticacin y
experiencia en la elaboracin de pruebas que corresponde a las dcadas en las que se
desarrollaron.
Proporcionan respuestas a objeciones realizadas a pruebas de inteligencia anteriores.
Cada una de las escalas ha pasado por una o ms revisiones. Las muestras de
estandarizacin de las ltimas escalas se eligieron con especial cuidado para
asegurar su representatividad y en cada revisin, las variables empleadas en el plan
del muestreo estratificado, han cambiado un poco en una direccin que hace a las
muestras ms inclusivas. Por ejemplo, en cuanto a los grupos tnicos.
En comparacin con otras pruebas de aplicacin individual, su principal ventaja
proviene del tamao y la representatividad de las muestras de estandarizacin y la
calidad tcnica de sus procedimientos en la elaboracin de pruebas.
Los usuarios disponen de materiales auxiliares, como programas de de
interpretacin asistidos por computadora, manuales para el entrenamiento de
examinadores y guas de interpretacin.
Los examinados tienden a encontrar atractivos los materiales de las pruebas.
Los manuales para las pruebas son claros respecto a la calificacin de las respuestas,
un hecho que explica las estimaciones normalmente altas de confiabilidad entre
evaluadores obtenidas en estudios de investigacin. Adems, contemplan errores de
medicin para todas sus calificaciones.

Limitaciones:
-

Algunos crticos han advertido que incluso las ms recientes y mejoradas versiones
de las escalas pueden resultar obsoletas pronto, dada la demanda de vnculos entre
los instrumentos de evaluacin y las estrategias de intervencin.
El punto dbil de todas las escalas es que carecen de fundamentos tericos, lo que
hace difcil encontrar una base coherente para la interpretacin.
La composicin de las escalas hace suponer, por simulitudes superficiales entre los
materiales y tareas de la prueba, que los dominios de habilidad cubiertos para los
subtests entre los niveles de edad son los mismos, suposicin que no puede
justificarse al considerar lo que ahora se sabe sobre los cambios que ocurren durante
el ciclo vital en la naturaleza de la inteligencia.
Aunque se ha invertido mucha energa en la integracin y supervisin de las formas
abreviadas de las escalas, se cuestiona la calidad de los procedimientos empleados
para derivar las escalas abreviadas. En 1958, el propio Wechsler describi el uso de
las pruebas abreviadas como apropiadas a condicin de que slo sean usadas con
propsitos de exploracin. Unos aos despus, quizs en respuesta a posibles abusos

de la utilizacin de las escalas abreviadas, aconsej que la reduccin del nmero

de subpruebas como un dispositivo para ahorrar tiempo es injustificable y no debe
atentarse
Aunque las pruebas son relativamente fciles de aplicar, pueden ocurrir y de hecho
ocurren errores en la aplicacin, lo que hace imprescindible una capacitacin
minuciosa supervisada en la aplicacin.
Si bien los manuales son claros respecto a la calificacin de las respuestas, tienden a
contener lineamientos escuetos para la interpretacin de los datos de la prueba,
pudiendo obtenerseinformacin interpretativa ms detallada en cualquiera de las
diversas publicaciones dedicadas al tema.

16.- Escala de Madurez Social de Vineland: Fundamentos y caractersticas de

la escala.
Esta escala ha sido creada por Edgard Doll y la primera formulacin apareci en 1935.
Posteriormente se han publicado una serie de trabajos acerca de la utilidad de la escala,
dando a conocer resultados experimentales preliminares.
Actualmente la escala ha sido estandarizada y en base a ella se han hecho interesantes
investigaciones que ponen de manifiesto la gran utilidad que presta como un medio de
conocer el grado de madurez social alcanzado por el sujeto.
Qu mide, para qu sirve:
Los principios implicados en la construccin de esta escala son semejantes a aquellos
empleados por Binet y Simn en su escala de medicin de la inteligencia.
Cada tem de la escala, se considera como representativo de un crecimiento general en
la responsabilidad social, que se expresa en alguna realizacin como expresin de
responsabilidad. Por consiguiente, el valor de los tems debe ser determinado
principalmente en la medida en que reflejan la independencia personal en aquellas
actividades que se refieren a s mismo.
Los tems de la escala, han sido ordenados de acuerdo a su creciente dificultad y
representan una maduracin progresiva en cuanto a ayudarse, dirigirse, locomocin,
ocupacin, comunicacin y relacin social. Esta maduracin de la independencia social
puede ser considerada como una medida del desarrollo progresivo en la competencia
social.
La escala proporciona:
a) Un esquema del desarrollo normal que puede usarse repetidamente para la medicin
o cambios de crecimiento.
b) Una medida de diferencias individuales. En caso de desviacin extrema que pueden
ser significativas en problemas tales como deficiencia mental, delincuencia juvenil,
colocacin familiar, etc.
c) Un ndice cualitativo de variaciones en el desarrollo de sujetos subnormales, tales
como desadaptados, inestables, psicopticos, epilpticos.

d) Una medida progresiva que sigue a un tratamiento especial a una terapia y a un

entrenamiento.
e) Un esquema para revisar el desarrollo de la historia vital de un sujeto en el estudio
etmicos de retrasos deteriorizaciones y medidas o etapas del crecimiento y de la
declinacin.
Es tambin adecuada en orientacin, educacin y tratamiento del nio, ya que del
estudio analtico de la escala se pueden dar sugerencias para acrecentar la madurez
social; para indicar aquellos aspectos de la competencia social en los cuales debe ser
orientado o adiestrado especialmente.
Por ltimo sirve para ver hasta que punto el sujeto es limitado en su desarrollo social
por restricciones ambientales; falta de oportunidad ambiental, dominio excesivo o sobre
proteccin de los padres, adultos u otras circunstancias limitadoras.
LA ESCALA:
Cada tems de la escala recibe una designacin categorial segn sea el aspecto que trata
de evaluar y que se ha designado con las iniciales siguientes para abreviar su
denominacin:
A.V. -------A.A.G -----A.A.--------A.D----------

Auto-vestimenta
Auto-ayuda general
Auto-alimentacin
Auto-direccin

O.------- Ocupacin
L-------- Locomocin
C.------- Comunicacin
S.------- Socializacin

La escala consta de 117 tems que estn agrupados en grupos aos por orden de normas
promedio de edad, a cada nmero corresponde un tem determinado que refleja un
crecimiento general en la responsabilidad social. Dentro de cada categora se han
agrupado aquellos tems que guardan similitud general en su contenido.
17.- Test TEPSI: Fundamentos y caractersticas.
Test de desarrollo psicomotor para nios de 2 a 5 aos.
No es test de inteligencia.
Es para evaluar 3 procesos cognoscitivos
- Coordinacin (Motricidad fina)
-Lenguaje
-Motricidad Gruesa
18.- Test de matrices progresivas de Raven. Ideas Centrales
Se basa en la teora eclctica de los dos factores (teora bifactorial) de Charles
Spearman y en las leyes neogenticas, emplea el mtodo de anlisis factorial.
La teora eclctica de los dos factores postula que:

 Todas las habilidades del ser humano tienen un factor comn (factor g) y un factor
especfico a cada una de ellas (factor e).
Factor G: Es un factor comn y fundamental en todas las funciones cognoscitivas del
mismo individuo
Factor E: Es un factor cuantitativo variable intra e interindividual: variable tanto de
una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
Factores de grupos o comunes: Es un factor comn a muchas habilidades de un
conjunto afn. Relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades.
Factores de grupo identificados por Spearman: verbal (V), mecnico, espacial (M),
numrico (N), memoria, lgico, voluntad (V), habilidad (H), perseverancia (P).
Leyes Neogenticas:
Entendidas como operaciones cognoscitivas bsicas del proceso de constitucin
y formacin del conocimiento.
Primera ley neogentica de educcin de relaciones: ante dos o ms temes toda
persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
Segunda ley neogentica de educcin de correlatos: ante un item y una relacin, toda
persona tiende a concebir el item correlativo.
Tercera ley neogentica de autoconciencia o introspeccin: toda persona tiende a
conocerse de un modo inmediato a s misma y a los temes de su propia experiencia
Entonces, el fundamento de este test radica sobre la siguiente hiptesis: Si los
principios de la neognesis de Spearman son correctos, puede disponerse de un test til
para comparar la gente con respecto a sus inmediatas capacidades de observacin y de
pensamiento claro .

19.- Aplicaciones del Test de Raven

Este tets, tiene las siguientes aplicaciones:
INVESTIGACIN BSICA Y APLICADA EN PSICOLOGA Y SOCIOLOGA:
Estudios diferenciales de capacidad intelectual segn edad, sexo, nivel socio-cultural,
etc.
PSICOLOGIA EDUCACIONAL: Formar grupos de alumnos segn capacidad
intelectual.

 SELECCIN DE PERSONAL.
PSICOLOGA CLNICA.

20.- Componentes de G evaluados por el Teste de Matrices Progresivas de Raven

CAPACIDAD EDUCTIVA: Supone dar sentido a la confusin, desarrollar nuevas
comprensiones, ir ms all de lo percibido, dar forma a constructos.
CAPACIDAD REPRODUCTIVA: Implica el dominio, recuerdo y reproduccin que
constituye el acervo de conocimientos explcitos contenidos en el lenguaje verbal.
21.- Formas de las Matrices Progresivas de Raven. (MPR)
CAPACIDAD EDUCTIVA: Supone dar sentido a la confusin, desarrollar nuevas
comprensiones, ir ms all de lo percibido, dar forma a constructos.
CAPACIDAD REPRODUCTIVA: Implica el dominio, recuerdo y reproduccin que
constituye el acervo de conocimientos explcitos contenidos en el lenguaje verbal.
MATRICES PROGRESIVAS ESCALA COLOREADA (ESPECIAL) (MPC): Se
emplea con nios pequeos (menores a once aos) y ancianos. Posee tres series en
orden creciente de dificultad compuesta cada una de ellas por 12 lminas (A, Ab, B).
MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENERAL (MPG): Supone la capacidad
intelectual de razonar con analogas. Se expresa en cinco series en orden creciente de
dificultad compuesta cada una de ellas por 12 lminas (A, B, C, D, E).
MATRICES PROGRESIVAS ESCALA AVANZADA (MPA): Mide eficiencia
mental en personas con una capacidad intelectual superior al promedio.
ESCALA DE VOCABULARIO MILL HILL (VMH): Es una prueba
complementaria que evala la capacidad del sujeto para recordar informacin adquirida.
22.- Test de Domin: fundamentos y caractersticas

aspectos generales:
test de inteligencia grfico no verbal.
fue elaborado por e. anstey en 1944 para ser aplicado en el ejrcito.
es un test de aplicacin colectiva.
se aplica a sujetos mayores de 12 aos.
mide la capacidad de conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemtico a
nuevos problemas.
se basa en la teora bifactorial de spearman.
evala el factor g.
su presentacin se basa en figuras de domin.
evala la capacidad de:

a) percibir el nmero de puntos de cada conjunto de fichas.

b) descubrir el principio de organizacin del conjunto.
c) resolver, a travs de la aplicacin de los anteriores principios, la cantidad de
puntos que la persona debe colocar en cada una de las mitades de la ficha de domin en
blanco, para completar el diseo.
test de domins
el test est integrado por 48 problemas pictricos, presentados de un cuadernillo,
a razn de seis diseos por pgina.
los 48 problemas se presentan en orden creciente de dificultad.
la puntuacin se expresa en percentiles, segn la edad cronolgica del sujeto.
23.- Test de Googenough: Caracterticas
- Es un test que mide rendimiento intelectual
- Se aplica a nios entre los 3 y 15 aos.
- Consiste en dibujar una figura humana.
- El anlisis cualitativo puede entregar indicadores emocionales y de personalidad.
- Puede aplicarse individual o colectivamente.
- El puntaje final se expresa en percentiles, segn la edad cronolgica del sujeto.
24.- Etapas del desarrollo psicolgico del dibujo
1) garabateo (2-3 AOS)
- Trazos con el lpiz sin finalidad determinada.
- Trazos ms deliberados.
- Trabajos imitativos.
- Garabateo localizado (reproduccin de partes de un objeto).
2) LNEAS (4 AOS)
- Movimientos simples del lpiz que reemplazan el garabato.
3) SIMBOLISMO DESCRIPTIVO (5-6 AOS)
- En el dibujo del hombre se presta poca atencin a la forma y a las
proporciones. Esquema imperfecto.
4) REALISMO (7-10 AOS)
- Mayor importancia en la descripcin general y no en la representacin.
Aparecen ropas y ornamentaciones.
5) REALISMO VISUAL ( 10-11 AOS)
- La tcnica mejora. Tendencia a copiar o calcar otro dibujo. Dibujo
bidimensional (contorno y silueta). Dibujo tridimensional.
6) REPRESIN (11-14 AOS)
- Deterioro y regresin. El progreso se hace ms laborioso.
7) RENACIMIENTO ARTSTICO: (>14 aos)
- Elementos de claro carcter esttico. No todos los nios lo logran.
25.- Test de Lauretta Bender: Caractersticas. Evaluacin cuantitativa y
cualitativa.

EVALUACIN CUANTITATIVA: SE ATIENDE CON MAYOR

PRECISIN AL PEQUEO DETALLE. SE CORRIGE POR VA DE
PUNTUACIN Y DIAGNSTICO POR CONVERSIN DE PUNTAJE
BRUTO DEL EXAMINADO EN VALORES. ESTANDARIZADOS. EL
COTEJO ENTRE EL PUNTAJE OBTENIDO POR EL EXAMINADO Y
LA NORMA CONDUCE AL DIAGNSTICO DE
NORMALIDAD/ANORMALIDAD.

EVALUACIN CUALITATIVA: SE ANALIZAN LOS DETALLES Y

SE ESTIMA LA PRODUCCIN TOTAL DE ACUERDO CON LA
LNEA DE OPERACIN DE LOS TESTS GRFICOS (GRAFOLOGA)
Y PROYECTIVOS GRFICOS.

EL DIAGNSTICO SE REALIZA ATENDIENDO A LOS INDICADORES DE

DIVERSOS GRUPOS DE ENFERMEDADES.
ESTA EVALUACIN SE EMPLEA TANTO PARA EL NIVEL DE MADUREZ
COMO PARA EL EXAMEN DE TRASTORNOS PSICOLGICOS GRAVES.
26.- Test Bender Koppitz: Caractersticas. Aplicacin del test.

CARACTERSTICAS GENERALES:
FUE ELABORADO POR LA PSIQUIATRA NORTEAMERICANA
LAURETTA BENDER (1946) BASNDOSE EN FIGURAS PRODUCIDAS
POR WERTHEIMER (1923).
EL TEST CONSISTE EN NUEVE TARJETAS (TAMAO 10x15 CMS.) CON
DIBUJOS GEOMTRICOS.
EL TEST DE BENDER EVALA PRIMARIAMENTE LA COORDINACIN
VISOMOTRIZ.
LA VERSIN DESARROLLADA POR E. KOPPITZ TAMBIN ENTREGA
INDICADORES DE DISFUNCIN NEUROPSICOLGICA E INDICADORES EMOCIONALES.
SE APLICA A NIOS ENTRE LOS CINCO Y DIEZ AOS.
ES UN TEST DE APLICACIN INDIVIDUAL.
SE UTILIZA FUNDAMENTALMENTE EN EL REA CLNICA.
EL TEST NO TIENE TIEMPO LMITE DE EJECUCIN. EL PERODO DE
TIEMPO REFERENCIAL EN QUE SE APLICA EL TEST ES ENTRE LOS 4
Y 10 MINUTOS.
EL SISTEMA DE PUNTUACIN APLICADO ES NEGATIVO, ES DECIR,
SE PUNTA LOS ERRORES.
NO HAY EVIDENCIAS QUE ESTABLEZCAN DIFERENCIAS POR
GNERO EN LA EJECUCIN DEL TEST.
EL TEST BENDER-KOPPITZ ENTREGA DATOS NORMATIVOS SEGN
NIVEL DE EDAD Y ESCOLARIDAD.

APLICACIN DEL TEST:

1) SE LE ENTREGA AL SUJETO UNA HOJA BLANCA, TAMAO
CARTA,
UN LPIZ GRAFITO NEGRO Y UNA GOMA DE BORRAR.
2) SE LE PIDE AL SUJETO QUE COPIE LAS FIGURAS QUE SE LE VAN A
PRESENTAR.
3) SE PRESENTA DE A UNA TARJETA SIGUIENDO EL ORDEN
CORRELATIVO DE LAS MISMAS (DE LA A A LA 9).
4) NO SE PERMITE EL USO DE OTROS ELEMENTOS PARA EJECUTAR
LAS FIGURAS (REGLA, COMPS, ETC.)

5) EL SUJETO DEBE COPIAR LAS FIGURAS DESEABLEMENTE EN

POSICIN EN QUE SE LE ENTREGA LA TARJETA, SIN EMBARGO, SI
INSISTE EN ROTAR LA TARJETA O LA HOJA SE LE DEBE PERMITIR,
CONSIGNNDOLO EN EL PROTOCOLO.
6) DEBE UTILIZAR PREFERENTEMENTE EL ANVERSO DE LA HOJA PARA
DIBUJAR EL TOTAL DE LAS FIGURAS. SI UTILIZA EL REVERSO DE LA
MISMA, O BIEN, SOLICITA MS HOJAS, SE LE DEBE AUTORIZAR
27.- Indicadores de lesin cerebral en nios de 5 a 10 aos e indicadores
emocionales del test Bender Koppitz.
INDICADORES DE LESIN CEREBRAL EN NIOS DE 5 A 10 AOS

ADICIN U OMISIN DE NGULOS: FIGURAS. A-7*; 8*>6 AOS.

SUSTITUCIN DE CURVAS POR NGULOS: FIGURA 6*.
SUSTITUCIN DE CURVAS POR LNEAS RECTAS: FIGURA 6**.
DESPROPORCIN DE LAS PARTES: FIGURAS A*>6 AOS; 7*>7 AOS
SUSTITUCIN DE CINCO PUNTOS POR CRCULOS: FIGURAS 1*; 3*>6
AOS; 5*>8 AOS.
ROTACIN DEL DIBUJO EN 45: FIGURAS 1-4-8**; A-5*; 7**>6; AOS;
3**>7 AOS; 2*>8 AOS.
INTEGRACIN DE LAS PARTES NO LOGRADA: FIGURAS A-4-6*; 7*>6
AOS.
ADICIN U OMISIN DE HILERA DE CRCULOS: FIGURA 2**>6 AOS.
PRDIDA DE LA GESTALT: FIGURA 3*>5 AOS.
SERIE DE PUNTOS SUSTITUIDA POR UNA LNEA: FIGURAS 3-5**.
PERSEVERACIN: FIGURAS 1-2-6**>7 AOS

INDICADORES EMOCIONALES BENDER KOPPITZ

ORDEN CONFUSO: Planeamiento pobre e incapacidad para organizar el

material.
LNEA ONDULADA (FIGS. 1-2): Inestabilidad emocional y en la personalidad.
CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS (FIG. 2): Impulsividad y falta de
inters o atencin.
AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO (FIGS. 1-2-3): Baja tolerancia a la
frustracin y explosividad.
GRAN TAMAO: Agresividad (acting out).
TAMAO PEQUEO: Ansiedad, retraimiento, inhibicin y timidez.
LNEA FINA: Timidez y retraimiento.
REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Impulsividad y agresividad.
SEGUNDA TENTATIVA: Impulsividad y ansiedad.
EXPANSIN: Impulsividad y agresividad (acting out)

28.- Test Bender Bip: Caractersticas. Aplicacin del test.

ES LA APLICACIN DEL TEST BENDER EN ADULTOS (>13 AOS).

MIDE INDICADORES DE DAO ORGNICO CEREBRAL.

SE APLICA EN FORMA SIMILAR AL TEST BENDER-KOPPITZ CON

LEVES VARIACIONES.

CONSIDERACIONES EN SU APLICACIN:
1) SE ENTREGA UNA HOJA BLANCA, TAMAO CARTA, PARA LA
REPRODUCCIN DE LOS DIBUJOS.
2) NO SE PERMITE LA ROTACIN DE LA TARJETA O DE LA HOJA EN
QUE SE EJECUTA LA FIGURA.
3) SE LE DA AL SUJETO UN DESCANSO DE ALREDEDOR DE 10 MINUTOS
DESPUS DE HABER DIBUJADO LAS NUEVE FIGURAS.
4) LUEGO DEL DESCANSO SE LE PIDE QUE DIBUJE NUEVAMENTE LAS
FIGURAS PERO EN UNA HOJA ESPECIAL (HOJA DE DISTORSIN).
5) DEBE REALIZAR LOS DIBUJOS SOBRE LAS LNEAS DE LA HOJA DE
DISTORSIN.
29.- Indicadores de organicidad del test Bender Bip.

1)
2)
3)
4)
5)

COMPARACIN DE EJECUCIN ENTRE PACIENTES ORGNICOS Y NO

ORGNICOS:
DISEOS 8 Y 4 ALTERADOS: MAYORMENTE PRESENTE EN
PACIENTES ORGNICOS.
DISEO 1 ALTERADO: MAYOR PRESENCIA EN PACIENTES NO
ORGNICOS.
DISEO 7 ALTERADO: NO
DISCRIMINA ENTRE PACIENTES
ORGNICOS Y NO ORGNICOS.
EL EFECTO BIP NORMAL EN EL DISEO 7 ES AUMENTAR LAS LNEAS
EXTRAS Y REPASO Y REDUCIR NGULOS EXTRAS U OMITIDOS.
UNA PUNTUACIN POSITIVA EN LA DIFERENCIA DE DISEOS
SOBREPUESTOS EN LA FIGURA 7 ES MS FRECUENTE EN PACIENTES
ORGNICOS QUE NO ORGNICOS.

30.- Trastornos psquicos con base orgnica demostrable.

INFECCIONES DEL SNC (ENCEFALITIS): Encefalitis, meningoencefalitis.

ESTADOS TXICOS: Estados confusionales.
FACTORES DEGENERATIVOS: Demencia.
TUMORES CEREBRALES: Trastornos psquicos en los tumores
intracraneanos.
TRAUMATISMOS CRANEALES: Trastornos psquicos en los traumatismos
craneales.
DEFECTOS DEL DESARROLLO CEREBRAL: Deficiencia mental.
LESIONES ENCEFLICAS LOCALIZADAS: Epilepsias.
INTOXICACIN ALCOHLICA: Alcoholismo.
TOXICOMANAS: Drogodependencias.

31.- Trastornos psquicos sin base orgnica demostrable.

PSICOSIS

NEUROSIS
TRASTORNOS DE PERSONALIDAD (PERSONALIDAD PSICOPTICA)

1)
2)
3)
4)

PSICOSIS: Caractersticas
Prdida de criterio de realidad.
Alteracin cualitativa de la capacidad de comunicacin.
Ausencia de conciencia de enfermedad.
Graves trastornos del comportamiento (desadaptacin social).

1)
2)
3)
4)

NEUROSIS: Caractersticas
Conservacin del criterio de realidad.
Alteracin cuantitativa de la capacidad de comunicacin.
Conciencia de enfermedad.
Trastornos del comportamiento leve (dificultades en la adaptacin social)

1)
2)
3)

TRASTORNOS DE PERSONALIDAD: Caractersticas:

Conservacin del criterio de realidad.
Conservacin de la capacidad de comunicacin.
Ausencia de conciencia de enfermedad.
Graves trastornos del comportamiento social adaptativo (incapacidad de
internalizar normas sociales).

4)