JOGOS COOPERATIVOS NO PROCESSO DE INTERAO SOCIAL:

VISO DE PROFESSORES1
Gisele Maria Schwartz2
Helena Csar Bruna3
Gustav Marcus Luba4
Resumo: Este estudo, de natureza qualitativa, teve por objetivo refletir sobre o papel das atividades
ldicas cooperativas no processo de aprimoramento do relacionamento interpessoal no
contexto escolar, na viso dos alunos e professores. Para tanto, foi elaborada uma
reviso de literatura sobre os elementos tericos envolvidos e uma pesquisa exploratria.
O estudo foi desenvolvido por meio da oferta de atividades, de carter cooperativo, para
uma populao alvo composta de alunos regularmente matriculados na quinta srie do
ensino fundamental de uma escola da rede pblica da cidade de Rio Claro, So Paulo,
Brasil. Aps essas atividades, procedeu-se uma pesquisa exploratria, utilizando-se
como instrumento um questionrio, contendo perguntas abertas aplicadas professora
de Educao Fsica; e um outro questionrio, contendo perguntas mistas direcionadas
aos alunos dessas classes, no sentido de captar se houve alguma alterao percebida
nos nveis de interao das crianas participantes das atividades. Os resultados da
pesquisa foram analisados descritivamente, por meio da Tcnica de Anlise de
Contedo, indicando uma tendncia melhoria do relacionamento interpessoal aps a
realizao das atividades de carter cooperativo.
Palavras-chave: jogos cooperativos, escola, relacionamento interpessoal.
HISTRICO
INTRODUO
O desenvolvimento social um fator de extrema importncia em todos os segmentos
da vida. Especialmente no que tange criana e seu processo de aprendizagem, o fator da qualidade
do relacionamento interpessoal primordial para o sucesso ou o fracasso de seu envolvimento no
mbito da escola.
bastante intrigante perceber-se, entre inmeros paradoxos, aquele apresentado pela
escola, no sentido de pretender a interao a qualquer custo, porm, sem investir diretamente na
organizao de estratgias voltadas a esta finalidade (Freire, 1984 a,b).

Artigo apresentado como relatrio cientfico ao Ncleo de Ensino/FUNDUNESP, referente ao Projeto n 693/02.
Professora assistente doutora do Departamento de Educao Fsica IB/UNESP/Rio Claro.
3
IB/RC/UNESP
4
IB/RC/UNESP
2

253

Desde a simples anlise da disposio do mobilirio escolar, at a das propostas

pedaggicas, percebe-se a defasagem de elementos que possam aguar o aprimoramento desta
temtica em questo (Not, 1981; Abramovich, 1982).
Com a entrada da criana no terceiro ciclo do ensino fundamental, bsico o papel
desempenhado por sua identificao no grupo, constituindo-se no elemento chave para a
incorporao do auto-conceito e dos valores que permeiam a vida social.
Nesta fase, as necessidades de expresso dos aspectos afetivo-emocionais esto
centradas nas trocas de experincias propiciadas por inmeras atividades, dentre elas a brincadeira,
a qual representa um dos meios efetivos nesse processo.
A maneira como a escola apresentada criana e como ela organizada, tende a
deixar uma lacuna no que se refere ao estmulo s condutas interativas, sendo, portanto, necessrio
abrir-se espaos que possam gerar novas perspectivas de desenvolvimento dos nveis de
relacionamento interpessoal.
Neste sentido, a aplicao de propostas de atividades que estejam voltadas s aes
cooperativas pode tornar-se um diferencial para a transformao qualitativa do ambiente de ensino,
favorecendo, inclusive, a integrao professor-aluno-comunidade.
Essa inquietao foi a geradora do estudo, que intencionou refletir de que maneira a
insero de elementos cooperativos propostos nas manifestaes ldicas poderia representar esse
diferencial, na perspectiva de contribuir na transio qualitativa dos alunos no contexto escolar.
Reviso de literatura
O tema referente ao jogo tem sido abordado em reas distintas do conhecimento
humano, evidenciando-se a colaborao especialmente da filosofia, da psicologia, da educao fsica
e da educao, entre tantas outras.
Os conceitos de jogo so complexos e dependem especificamente da concepo
filosfica de suas inmeras teorias. O termo jogo associado, muitas vezes, brincadeira, brinquedo,
recreao, no entanto, tem um carter prprio, favorecendo resolues de problemas de diversas
naturezas, permeadas de simbologia. O jogo intrinsecamente motivado, espontneo voluntrio e
prazeroso, tendo um fim em si mesmo.
Para Caillois (1990), o jogo corresponde a uma ocupao voluntria, que ocorre dentro
dos limites precisos de tempo e espao. J para Carneiro (1995), jogo tido como um patrimnio do
ser humano, tendo sido focalizado sob diversas ticas e significados ao longo da histria da
humanidade.
254

Huizinga (1971) salientou o papel do jogo no desenvolvimento da satisfao de

necessidades vitais, posteriormente, representado no contexto da msica, da dana e de outras
convenes sociais.
Nos estudos na rea da psicologia, o jogo foi focalizado desde seu papel na conduta
de interao entre animais at atingir as finalidades simblicas na atividade ldica humana.
Piaget (1982) evidenciou o papel do jogo no desenvolvimento da inteligncia da
criana, onde este tem uma evoluo que perpassa pela exercitao, no perodo sensrio-motor;
jogos simblicos, com predominncia na fase escolar e com forte caracterizao da imitao, jogos
com regras, pressupondo a existncia de parceiros e um conjunto de obrigaes, conferindo-lhe um
carter social favorecendo avanos do pensamento e a preparao, a anlise e o estabelecimento de
relaes.
Este autor salienta ainda que a motricidade inerente prtica de jogos e brincadeiras
intervm nas funes cognitivas nos diversos nveis, onde todos os mecanismos perceptivos tm
suas bases.
A possibilidade de ativao, especialmente nos jogos motores, evidencia a capacidade
de provocar contatos corporais, alternncia dos estados de tnus muscular, o desenvolvimento
postural e a regulao dos estados afetivo-emocionais, enriquecendo sobremaneira a construo da
personalidade, conforme salienta Kamii; Devries (1991).
Alm dos aspectos motores, aquelas atividades que provocam a aproximao por
motivos relacionados cooperao, so altamente relevantes, uma vez que estas podem catalisar
mudanas atitudinais importantes. Nesta perspectiva, os jogos cooperativos so considerados neste
estudo como elementos capazes de acionar motivos para o aperfeioamento de uma tica
cooperativa.
Os jogos cooperativos foram organizados de maneira a atenderem necessidade de
promoo de habilidades interpessoais e de auto-estima, possuindo uma estrutura que favorece o
jogo com o outro e no contra o outro, conforme evidencia Brotto (2001). Este autor acrescenta que
os jogos cooperativos representam uma abordagem filosfico-pedaggica criada para a promoo de
uma nova tica de cooperao, visando a melhoria da qualidade existencial.
A

principal

caracterstica

destes

aperfeioamento

das

habilidades

de

relacionamento e, com estas, a possibilidade de afetar toda a sociedade, transformando atitudes,

uma vez que a vida em sociedade representa um grande exerccio de solidariedade e de cooperao
(Orlick, 1989; Brotto, 2001).
A base dos princpios que regem a ao cooperativa centrada na incluso e no
processo de compartilhamento de aes, onde os resultados apresentam-se de forma benfica a
255

todos, repercutindo positivamente na concepo de um grupo, no momento da ao e

posteriormente, com a disseminao destes valores no mbito da vida diria, o que salienta sua
importncia no contexto escolar.
Com base nestas perspectivas, o estudo centrou a ateno, ento, na possibilidade de
ressignificao destes valores no mbito da educao escolar, na perspectiva de promoo de novas
atitudes.
DESENVOLVIMENTO
OBJETIVO
Este estudo teve por objetivo refletir sobre o papel dos jogos cooperativos no processo
de aprimoramento do relacionamento interpessoal no contexto escolar. Esta proposta teve por base
proporcionar espao para que alunos, regularmente matriculados na quinta srie do ensino
fundamental, pudessem aprimorar os nveis de relacionamento interpessoal, por meio da vivncia de
manifestaes ldicas com carter cooperativo.
MTODO
Primeiramente, foi selecionada de forma aleatria uma escola de ensino fundamental
da rede pblica da cidade de Rio Claro, estado de So Paulo, que recebeu um termo de
consentimento a ser preenchido pelo diretor desta instituio.
A escolha das turmas a vivenciar as atividades ocorreu dentre as trs classes de 5a
srie desta escola, conforme compatibilidade de horrio dos estagirios e das aulas de educao
fsica. Ao todo, foram 63 alunos distribudos entre as duas turmas.
Foi ministrada uma aula de 50 minutos por semana envolvendo atividades
cooperativas, totalizando nove aulas em um perodo de 2 meses. Estas aulas, ministradas pelos
estagirios, consistiam de brincadeiras, jogos e conversas baseadas em autores j citados na
reviso. Aps a consulta da literatura, algumas brincadeiras foram selecionadas e adaptadas ao
contexto da escola e s caractersticas dos alunos. A professora responsvel pelas aulas de
educao fsica observou presencialmente o desenvolvimento de todas as atividades.
Foi realizada uma pesquisa exploratria, como complemento literatura revisada. Este
tipo de pesquisa tem como funo o esclarecimento ou a alterao de conceitos, a formulao de
hipteses e a conseqente familiarizao do pesquisador com o ambiente ou fenmeno, como
apontam Marconi e Lakatos (1986).

256

Foram aplicados, um questionrio contendo 7 perguntas abertas professora de

educao fsica e um questionrio com 7 perguntas mistas, alm da solicitao de um desenho, aos
alunos participantes do estudo.
O questionrio tem as funes de descrio e de medio das variveis estudadas,
tendo como vantagem proporcionar aos participantes maior liberdade e tempo de reflexo para o
preenchimento das respostas em relao a outros instrumentos de coleta de informaes
(Richardson, 1989).
As perguntas relacionaram-se viso dos alunos e da professora quanto s mudanas
no relacionamento interpessoal das crianas aps o perodo de aplicao das atividades. A escolha
do desenho ficava a critrio da criana, porm, este deveria referir-se s aulas de jogos cooperativos.
Com base nas respostas obtidas por meio dos questionrios, procedeu-se Tcnica
de Anlise de Contedo como recurso interpretativo. Esta tcnica, conforme Richardson (1989),
apresenta maior possibilidade de captar apenas os indicadores mais relevantes para se atingir os
objetivos propostos.
RESULTADOS
Dentre os 63 alunos, 54% pertenciam a uma turma e 46% a outra, sendo 57,1% do
sexo feminino e o restante, 42,9%, do sexo masculino. A idade mdia dos alunos era de 11,14 anos.
Ao serem questionados sobre se houve diminuio de brigas durante as aulas deste
projeto, 60,3% dos alunos responderam de modo afirmativo, enquanto que 39,7% responderam o
contrrio.
A mudana no relacionamento da classe, decorrente da execuo de atividades de
carter cooperativo, foi notada por 63,5% dos alunos, enquanto 36,5% no perceberam esta
mudana. 25,3% das explicaes apontadas sobre este aspecto referiram-se ao fato de haver
cooperao, unio e reduo das brigas entre as crianas, ou seja, ajuda mtua. O gosto pelas
brincadeiras foi apontado por 3,2% das crianas, assim como a cooperao do professor com os
alunos. As respostas em branco ou no relacionadas ao tema corresponderam a 46,3% do total.
A maioria dos alunos (82,5%) acreditou que estas aulas ajudaram a pensar sobre
como respeitar os colegas, enquanto 15,9% responderam negativamente e 1,6% em branco.
Novamente, a ajuda mtua, a ausncia de brigas e o trabalho em grupo foram apontados pela
maioria dos alunos (36,5%) como a principal causa deste benefcio das aulas de jogos cooperativos.
A necessidade de convvio entre os colegas e o aprendizado de como respeitar as pessoas, foram
apontados por 4,8% dos alunos, em cada resposta. 3,7% dos alunos afirmaram a ocorrncia de
brigas e 31,7% das respostas no se relacionaram ao tema da questo ou no foram preenchidas.
257

A reduo de brigas, violncia e do preconceito, e o aumento do respeito foram

apontados por 27% dos alunos como a principal mudana a ser realizada na escola para que esta
favorecesse a amizade entre as pessoas. A unio e a colaborao mtua foram citadas por 11,1%
das crianas, enquanto que 9,6% indicaram a continuao dos jogos e brincadeiras para esta
finalidade. A utilizao de meios repressivos, como suspenso e castigo, foi apontada por 4,8% das
crianas como recurso para a promoo da amizade. A mudana pessoal interna foi citada por 4,8%
dos alunos, enquanto 6,3% afirmaram no ser necessria mudana alguma na escola para este fim.
A respostas em branco e no relacionadas ao tema totalizaram 12,7%.
A importncia da colaborao entre os colegas durante as aulas foi percebida por
68,2% das crianas, enquanto 23,8% a perceberam algumas vezes e 8% responderam de modo
negativo. Como explicao para isso, 65,1% dos alunos apontaram a unio, a cooperao e a
amizade. As respostas em branco e no relacionadas questo totalizaram 34,9%.
44,4% dos alunos receberam ajuda de seus colegas nestas atividades, enquanto
38,1% responderam que somente algumas vezes receberam ajuda, e, 17,55%, no a receberam.
Os alunos consideraram ser mais importante nas aulas de jogos cooperativos a ajuda
recproca e a unio, (47,6%); o aprendizado de novas brincadeiras, (9,5%); o respeito ao prximo,
(3,2%); a ausncia de brigas, (3,2%); a alegria, (3,2%). 7,9% declararam no identificar algo de
importante nas atividades, e, 6,4% no responderam ou citaram elementos distantes do contexto.
Os desenhos apresentados pelas crianas com relao s aulas de jogos cooperativos
continham sugestes de ajuda, incentivo, colaborao e cooperao, (23,8%); colegas de mos
dadas, (22,2%); jogos esportivos, (12,7%); brincadeiras, (11,1%); colegas dispostos em crculo,
(9,5%); pessoas com aparncia feliz, (7,9%); e, representando comportamentos negativos, (6,4%).
Desenhos de difcil interpretao somaram 7,9%.
A professora de educao fsica afirmou que dificilmente os alunos chegam, de fato, a
brigar, havendo somente discusses que, em sua opinio, so normais, pois rapidamente se
entendem e chegam a um acordo.
Na viso da professora de educao fsica, o relacionamento entre as crianas e o
interesse destas em ajudar aos demais ainda no pde ser observado devido ao curto tempo que
possui de atuao junto aos alunos (uma aula por semana). Ainda, comenta que os jogos
cooperativos so atividades que tm aceitao somente pelos alunos do terceiro ciclo do ensino
fundamental, e suas tentativas em trabalh-los nas sries seguintes no obtiveram xito.
A respeito da contribuio dos jogos cooperativos no senso de respeito entre os
alunos, a professora foi enftica ao responder de modo afirmativo, complementando que deveria ser,
justamente, este o objetivo dos profissionais de educao fsica.
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A menor agressividade foi a principal diferena apontada pela professora ao comparar

as aulas tradicionais de educao fsica e as desenvolvidas com o emprego de jogos cooperativos,
sendo o elemento mais importante desta ltima exatamente o fato de um ajudar o outro.
DISCUSSO
Ainda que a professora de educao fsica tenha afirmado que dificilmente os alunos
brigam durante suas aulas, as crianas apontaram que houve uma diminuio das brigas em funo
dos jogos cooperativos. Este resultado corrobora com as idias de Orlick (1989), quando este salienta
que a introduo de comportamentos e valores, utilizando-se como recursos os jogos e brincadeiras,
podero afetar a sociedade como um todo, para alm do momento exclusivo da quadra ou do espao
do jogo.
Da mesma maneira, os estudos de Weinstein e Goodman (1993) indicam que os
modelos cooperativos no jogar podem oferecer melhores condies de lidar com a competitividade
que envolve a vida cotidiana.
Segundo a professora, h menor agressividade nas aulas de jogos cooperativos em
relao s aulas tradicionais de educao fsica. Apontando esta notada diferena entre os aspectos
cooperativos e competitivos, Deutsch (apud Rodrigues 1972) evidencia haver alguma indicao de
que a competio mais geradora de insegurana pessoal e de expectativas hostis e agressivas do
que no mbito das atividades cooperativas, confirmando, desta maneira, o depoimento da professora.
Assim, tambm, para Janot (2001), sob uma estruturao competitiva, os jogadores
atuam enquanto adversrios, objetivando a vitria a qualquer custo, freqentemente surgindo
discusses crticas, conflitos, marginalizaes, discriminaes e o aumento da agressividade. No que
se refere utilizao de estruturas ldicas cooperativas, h formao de um grupo coeso em prol de
um objetivo comum, existindo o surgimento de maior aceitao mtua e considerao entre as
pessoas.
Tanto a professora como os alunos concordaram que as aulas de jogos cooperativos
favoreceram a reflexo sobre como respeitar os demais. Alm do respeito, os alunos perceberam a
importncia da colaborao entre os colegas.
Sobre estes aspectos, Deutsch (citado por Orlick, 1989) evidencia que a atmosfera
de cooperao e no a de competio que leva maior coordenao de esforos, maior diversidade
de contribuies dos membros, maior produtividade, ateno, amizade, respeito e colaborao.
Para Janot (2001), o contedo cooperativo dos jogos evidencia a possibilidade de
educar-se com base no respeito e na tolerncia pela diversidade.
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O aspecto mais importante das aulas de jogos cooperativos apontado pela professora
foi o fato de um ajudar o outro. Neste sentido, a maioria das crianas afirmou que recebeu ajuda dos
demais durante as aulas. Alm da ajuda mtua, os alunos indicaram a unio entre os colegas como
elemento importante destas aulas.
Brown (1994) salienta que, em situao cooperativa, ampliam-se as possibilidades de
se ver as coisas a partir da perspectiva do outro, sustentando um clima de trocas e de minimizao
de situaes hostis.
Em todos os aspectos explorados na avaliao sobre o relacionamento entre os
alunos, os participantes justificaram a unio, a cooperao, a ajuda mtua e a ausncia de brigas
como benefcios advindos das aulas de jogos cooperativos.
Senge (1994), a este respeito, salienta que na organizao cooperativa das atividades
expandem-se continuamente as capacidades de criao de novos resultados, onde a aspirao
coletiva fomentada e onde os indivduos aprendem a lidar com as situaes de compartilhamento
no grupo.
Com relao s sugestes dos alunos para que a escola pudesse ser um ambiente
favorvel promoo da amizade, foram apontadas: a reduo da violncia e do preconceito, com o
aumento do respeito e da colaborao. Isto denota o nvel de sensibilidade e conscientizao dos
alunos quanto aos problemas existentes no ambiente escolar, ainda que a soluo dos mesmos
encontre bases nos diversos segmentos envolvidos com o contexto escolar.
Alguns alunos indicaram, ainda, que deva haver maior oferta das atividades de carter
cooperativo para este fim, havendo a transformao das atitudes pessoais.
Com base na perspectiva de articulao de uma tica cooperativa no contexto escolar,
Fontanella (1995) salienta a necessidade de co-articular a potencialidade do jogo com o exerccio da
cidadania, no sentido de se encontrar os caminhos para uma educao com maior preocupao com
o respeito sobre a unicidade humana.
Na opinio da professora de educao fsica, os jogos de carter cooperativos tm
maior aceitao especialmente nas 5as e 6as sries, havendo dificuldade em serem trabalhados nas
sries seguintes.
Sobre este aspecto, Brotto (2001) relata que h um condicionamento competitivo, que
j est arraigado nas crianas mais velhas, sendo necessrio um recondicionamento desde cedo,
sobre alternativas cooperativas.
A maioria dos alunos afirmou que o relacionamento da classe foi modificado com as
aulas de jogos cooperativos, embora esta alterao no tenha sido percebida claramente pela
260

professora de educao fsica. Brotto (2001) salienta que cada pequeno passo em direo
atmosfera cooperativa representa um extraordinrio avano sentido por aqueles envolvidos e que,
paulatinamente, reverbera por outros espaos e contagia outras pessoas.
CONCLUSO
Os resultados do estudo indicam uma tendncia melhoria do relacionamento
interpessoal, na viso dos alunos, apontando a relevncia das atividades ldicas cooperativas nas
mudanas axiolgicas, dentro do contexto escolar.
As virtudes formativas do jogo no so to explcitas, porm, este elemento encontrase presente dentro e fora do contexto escolar, interferindo nos processos de aprendizagem.
A insero do jogo no contexto escolar ainda bastante sutil, mas, Kishimoto (1993)
evidencia duas importantes funes para ele, quando utilizado como elemento pedaggico, sendo
uma a dimenso ldica, ligada diverso e ao prazer e a outra, como complemento do conhecimento
oferecido ao indivduo.
A dimenso cooperativa, mostrou-se eficiente no processo de aprimoramento de
relacionamentos interpessoais, apontando para a necessidade de criao de modelos cooperativos
que possam potencializar tais valores e atitudes dentro do mbito da escola, capazes de aprimorar na
sociedade uma tica pautada na solidariedade.
Sugere-se a implementao de projetos e aes que maximizem a aplicao deste tipo
de atividades no contexto escolar, tendo em vista as constataes referidas s possibilidades de
interferncias positivas nas mudanas de atitudes e valores que perpassam o ambiente escolar, com
possveis reverberaes em todo o contexto da dinmica social.
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