CENTRO UNIVERSITRIO UNINTER

ROXANY MARI HAAS, RU: 916266, TURMA:2013/02

RELATRIO DE ESTGIO - ENSINO MDIO - INVESTIGAO DO CONTEXTO

ESCOLAR E OBSERVAO DE AULAS

RIO NEGRO
2015

CENTRO UNIVERSITRIO UNINTER

ROXANY MARI HAAS, RU: 916266, TURMA:2013/02

RELATRIO DE ESTGIO - ENSINO MDIO - INVESTIGAO DO CONTEXTO

ESCOLAR E OBSERVAO DE AULAS.

Trabalho apresentado disciplina de

Estgio- Ensino Fundamental, no Curso
de Letras a Distncia do Centro
Universitrio Internacional de Curitiba
UNINTER
Tutor
Local:
Wormsbecher

Gicele

Centro Associado: Rio Negro

RIO NEGRO
2015

Aparecida

SUMRIO
1 INTRODUO................................................................................................... 3
2 A ESCOLA ESTAGIADA...................................................................................... 5
2.1 IDENTIFICAO DA ESCOLA ESTAGIADA........................................................5
2.2 CONCEPO PEDAGGICA DA ESCOLA.........................................................5
2.3 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO
SUPERVISIONADO................................................................................................ 7
2.4 PLANO DE AULA............................................................................................ 9
3 CONSIDERAES FINAIS................................................................................. 13
REFERNCIAS.................................................................................................... 14
ANEXOS............................................................................................................. 15

1 INTRODUO
Observar, presenciar e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem de
extrema importncia quando falamos de formao de professores. Essa experincia
oferecida atravs da realizao da atividade de Estgio Supervisionado, o mesmo
proporciona uma viso maior sobre como ocorre a aliana entre teoria e prtica, e
faz com que o estudante de licenciatura reflita respeito da atividade docente. O
presente relatrio de estgio foi realizado na Escola de Educao Bsica Baro de
Antonina no perodo de 09/02/2015 30/03/2015 pela aluna de Licenciatura em
Letras Roxany Mari Haas.
atravs do Estgio Supervisionado que o aluno em formao aproxima-se
do contexto em que trabalhar futuramente, observando de perto como a prtica
docente acontece diante de uma classe com alunos. Atravs de sua observao,
adotando uma postura critica e reflexiva dentro de sala de aula, o futuro docente
adquire materiais intelectuais capazes de faz-lo refletir sobre mtodos, estratgias
e postura que um professor dever adotar em sala de aula, ajudando-o assim, a
formar sua prpria identidade dentro desta profisso to importante na vida de
todos.
Tendo como objetivo agregar conhecimento sobre teoria e prtica docente, o
estgio supervisionado servir como alicerce para o entendimento desses dois
conceitos to abrangentes durante a prtica de ensino, bem como a formao de um
professor articulador, que atue de maneira condizente a sua realidade escolar, para
isso, faz-se necessrio aprofundar a vivncia dessa prtica profissional.
Para realizao do Estgio Supervisionado - Ensino Mdio foi adotado como
mtodo a prtica da observao, a fim de analisar, conhecer e refletir o papel da
escola, suas politicas organizacionais e sua importncia para a comunidade bem
como a funo do professor como agente de transformao social, suas estratgias
adotadas e suas metodologias para organizao, planejamento e ao dentro de
sala de aula.
Presenciar a prtica de ensino por meio do Estgio Supervisionado - Ensino
Mdio acrescentar na bagagem do estudante e tambm futuro professor um
conhecimento amplo sobre atuao e contexto escolar proporcionando um
embasamento mais slido para exercer sua profisso em um meio com crescentes
desafios e uma grande diversidade.

Aps a introduo, segue-se a primeira parte do relatrio, denominada de

Escola Estagiada. Na sequncia, vem a seo na qual se apresentam as
pesquisas que serviram de base para a elaborao do Estgio, para depois expor as
etapas de sua realizao. Por fim, apresentam-se as consideraes finais.

2 A ESCOLA ESTAGIADA
2.1 IDENTIFICAO DA ESCOLA ESTAGIADA
O estgio Supervisionado - Ensino Mdio foi realizado na Escola de
Educao Bsica Baro de Antonina, situada Rua Marechal Deodoro, nmero 484,
bairro Centro, CEP 89300-000, localizada na cidade de Mafra, no estado de Santa
Catarina. O contato com a escola pode ser realizado atravs do telefone (47) 36470459 e do e-mail eebba@sed.sc.gov.br
A

escola

oferta

atendimento

no

Ensino

Mdio

Ensino

Mdio

Profissionalizante Magistrio, no perodo matutino, vespertino e noturno.

A instituio atende cerca de 700 alunos, desse total 4 esto em processo de
incluso.
O estgio foi realizado no perodo dia 09 de fevereiro de 2015 at o dia 31 de
maro de 2015, no perodo noturno sendo observada a turma da 2 ano do Ensino
Mdio.
2.2 CONCEPO PEDAGGICA DA ESCOLA
A Escola de Educao Bsica Baro de Antonina tem como objetivo oferecer
a seus alunos servios educacionais com base nos princpios emanados da
Constituio Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. A partir
deste embasamento a escola assegura a seus alunos igualdade de condies para
o acesso e permanncia na escola, vedando qualquer forma de discriminao e
segregao.
A E.E.B Baro de Antonina garante uma educao pautada em quatro pilares,
estabelecidos pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade
contempornea, sendo o primeiro Aprender a Conhecer, propondo ao aluno
atividades que desenvolvam sua criticidade, conscincia sobre si e o mundo. Com
esse pilar possvel fortalecer, valorizar e assegurar a identidade do aluno diante da
grande diversidade existente no contexto escolar.
Prioriza-se o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento,
considerado como meio e como fim. Meio, enquanto forma de compreender
a complexidade do mundo, condio necessria para viver dignamente,
para desenvolver possibilidades pessoais e profissionais, para se
comunicar. Fim, porque seu fundamento o prazer de compreender, de
conhecer, de descobrir. O aumento dos saberes que permitem compreender
o mundo favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimula o
senso crtico e permite compreender o real, mediante a aquisio da

autonomia na capacidade de discernir. (PCNEM, 2000, p 15)

O segundo pilar, Aprender a Fazer, considera o aluno agente de sua prpria

aprendizagem, sendo ele livre para reinventar, pesquisar, criticar e refletir. O PCNEM
destaca a importncia de aplicar a teoria na prtica e enriquecer a vivncia social.
Seu terceiro pilar, Aprender a Conviver, busca assegurar atravs da vivncia,
a formao de pessoas livres de preconceitos, que saibam trabalhar em equipe, e
principalmente, respeitar todos a sua volta. O quarto e ltimo pilar, Aprender a Ser,
almeja desenvolver e fortalecer a postura humana atravs de valores aprendidos
como criticidade, sensibilidade e criatividade, formando seres humanos dignos.
A educao deve estar comprometida com o desenvolvimento total da
pessoa. Aprender a ser supe a preparao do indivduo para elaborar
pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos
de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente s diferentes
circunstncias da vida. Supe ainda exercitar a liberdade de pensamento,
discernimento, sentimento e imaginao, para desenvolver os seus talentos
e permanecer, tanto quanto possvel, dono do seu prprio destino.(PCNEM,
2000, p 16)

A escola valoriza os profissionais do ensino e considera o papel tanto do

professor quanto do aluno para que o conhecimento seja consolidado, este
pressuposto tem como base a concepo histrico-cultural de aprendizagem,
conhecida como Sociointeracionismo de Lev Vygotsky.
Em sntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento no
um mero receptculo que absorve e contempla o real nem o portador de
verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrrio, um sujeito ativo que
em sua relao com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstri (no seu
pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um
atuar do homem. (REGO, Teresa Cristina,2002, p 98)

Alm dos quatro pilares o processo de ensino aprendizagem do Baro de

Antonina tem como referncia os Oito Jeitos de Mudar o Mundo (ODM),
estabelecidos pela ONU com base nos problemas mundiais, considerando-os
essenciais para a construo do cidado contemporneo.
As atividades e mtodos adotados pelos docentes embasam-se no currculo
escolar, o mesmo propem a criao, apropriao e sistematizao do saber,
buscando o desenvolvimento do adolescente no aspecto social e cognitivo,
respeitando sempre, a diversidade e individualidade dos alunos. Considera-se
tambm, as experincias j vivenciadas pelos dicentes como bagagem cultural que

deve ser explorada em sala de aula. O aluno deve ser considerado um sujeito
autnomo, livre para reinventar e reconstruir o conhecimento.
Segundo seu Projeto Politico Pedaggico, a escola busca formar um agente
de transformao social, estimulando e desafiando o alunos para que atravs de
suas potencialidades torne-se consciente e participativo na sociedade. Para
Por fim, a Escola de Educao Bsica Baro de Antonina, procura oportunizar
a seus alunos um ambiente de ensino com qualidade, que fortalea princpios e
valores como tica, solidariedade e respeito. Busca estabelecer prticas
interdisciplinares e oferecer a seus adolescentes momentos de liberdade de
expresso e autonomia. Estabelecendo seus alunos como centro do planejamento
curricular.
O objetivo deve ser o de assegurar aos indivduos a apropriao dos
conhecimentos sistematizados, ou seja, da cincia, propiciando o
desenvolvimento de uma concepo mais elaborada de mundo, que
possibilite sua compreenso, a apreenso de suas mltiplas e complexas
dimenses, para uma atuao humana mais racional e consciente.( WIHBY,
FAVORO E LIMA, 2007, p13)

2.3 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTGIO

SUPERVISIONADO.
Ao realizar o Estgio Supervisionado foi possvel identificar o espao da sala
de aula. A mesma possui tamanho adequado para os 35 alunos da turma, e bem
ventilada e iluminada. Em suas paredes h cartazes desenvolvidos pelos prprios
alunos em outras matrias. Os livros didticos ficam guardados em um armrio no
fundo da sala. Suas carteiras seguem a disposio clssica de uma sala de aula, em
filas. A sala, assim como a escola, limpa e organizada. Seus mveis so bem
cuidados. A acstica das salas de aula deixam a desejar, muitas vezes possvel
ouvir o professor da sala ao lado explicando contedo ou at mesmo o barulho vindo
dos corredores externos, o que acaba atrapalhando a aula em certos momentos.
O corpo docente formado por professores, a maioria efetivos concursados
do estado de Santa Catarina, e alguns contratados. Como a escola foi fundada em
1936 h profissionais trabalhando no local h mais de 20 anos. O diretor se encontra
no ambiente escolar h mais de 20 anos, formado em Cincias Biolgicas com
mestrado em Cincia da Educao. O mesmo atua na escola como diretor desde
2013. A escola conta com 5 orientadoras pedaggicas, todas formadas em
pedagogia, atuam na escola h mais de 5 anos. A escola possui um grande quadro

de funcionrios para atender seus alunos na rea da docncia, manuteno e

limpeza. Conta com secretrias contribuindo na parte administrativa e atendimento
ao pblico.
Em relao a turma estagiada, 2 ano do perodo noturno, possvel
identificar 35 alunos, sendo 21 meninos e 14 meninas, entre 16 e 18 anos, nenhum
dos educandos encontra-se em processo de incluso. Os alunos so agitados e por
trabalharem durante o dia realizam as atividades em um ritmo mais lento que os
alunos dos outros perodos. A grande maioria da turma mostra-se interessada e
participativa, porm pelo grande nmero de alunos presente na sala h bastante
agitao, conversas paralelas e o grupo se dispersa muito rpido fazendo com que a
professora tenha que interromper e retomar a explicao muitas vezes. Analisando o
perfil socioeconmico da turma pode se considerar um padro mdio-baixo.
perceptvel a existncia de grupos dentro da sala, havendo uma lacuna na
comunicao entre um grupo e outro, no entanto grande parte dos alunos comunicase muito bem com a professora, que est sempre caminhando entre as fileiras e
interagindo com seus alunos.
A professora formada em Letras e ps-graduada na rea da Educao
Linguistica, ministra aulas de Lngua Portuguesa desde 1990 na escola. A mesma
demonstra confiana e experincia. Esta sempre atenta s movimentaes dos
alunos e pronta para esclarecer duvidas. Ministra suas aulas tendo como base seu
planejamento, que segue as propostas curriculares nacionais e de uma forma
bastante tradicional. Inicia a aula com a chamada e em seguida j retoma ao
contedo trabalhado.
A professora criou uma escala para suas aulas variando o assunto a cada
semana, sendo esses assuntos: gramtica normativa, leitura, interpretao e
produo textual.
Durante as observaes foi possvel notar interao entre alunos, professor e
temtica a ser trabalhada. A professora orienta a todos a participarem e estimula-os
a serem criativo, crticos e reflexivos com sua proposta: aps a leitura e
interpretao da msica Comida do grupo musical Tits os alunos deveriam criar
uma pardia da msica, considerando a realidade em que os mesmos estavam
inseridos.
No perodo do estagio, foi possvel observar uma atividade avaliativa. Na
mesma estavam sendo avaliados vrios fatores relacionados lngua: a

interpretao e produo textual, bem como a oralidade na apresentao do

trabalho com a msica j citada.
2.4 PLANO DE AULA
1) IDENTIFICAO:
A) Estagirio(a): Roxany Mari Haas
B) Escola: Escola de Educao Bsica Baro de Antonina
C) Disciplina: Lngua Portuguesa
D) Turma: 2 ano
E) Sala: 16
F) Professor(a) regente: Regiane
G) Horrio da aula: 19:00 as 19:40 Hrs.
2) CONTEDO
Explorando novos gneros textuais: Msica / Pardia / Narrao
3) OBJETIVOS
Entender e explorar o conceito de gnero textual.
Desenvolver estratgias de leitura e interpretao.
Aprimorar as habilidades de escrita e oralidade.
4) SINTESE DO ASSUNTO
Com base nas premissas atuais da educao brasileira incontestvel a
importncia de trazer para o ambiente escolar os mais variados gneros textuais a
fim de proporcionar ao aluno um ensino pautado do desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita, oralidade e compreenso de textos escritos ou orais
presentes nos diversos setores e contextos sociais. Ou seja, mais do que a
decodificao de frases e textos de maneira geral bem como regras da gramatica
normativa de extrema relevncia trabalhar na formao de um aluno que se torne
competente e proficiente em sua lngua.
Toda linguagem carrega dentro de si uma viso de mundo, prenha de
significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal. O estudo
apenas do aspecto formal desconsiderando a inter-relao contextual,
semntica e gramatical prpria da natureza e funo da linguagem,
desvincula o aluno do carter intrasubjetivo, intersubjetivo e social da

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linguagem. (PCNEM LNGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS,

2000, p 6)

No entanto desenvolver no aluno o gosto pela leitura e escrita, ressaltar sua

importncia e desenvolver esta prtica em sala de aula um constante desafio para
o professor. O mesmo deve ter suas aulas fundamentadas nos diversos gneros
textuais que se mostram presentes na sociedade e fazer com que o aluno
desenvolva e desempenhe leituras e produes textuais de maneira compreensiva
encaminhando-o a uma interpretao crtica e reflexiva com base nos seus
conhecimentos de mundo.
Ao procurar compreender as linguagens e suas manifestaes como
sinnimos da prpria humanidade, em busca de uma troca constante para a
vida social, o aluno aprende a elabora-la para fins determinados. Os
recursos expressivos, com finalidades comunicativas, presentes nas
linguagens, permitem a relao entre sujeitos de diferentes grupos e esferas
sociais. (PCNEM, LNGUAGENS, CDIGOS E SUAS TCNOLOGIAS,
2000, p 10)

Para isso, o professor deve selecionar o contedo e montar seu planejamento

considerando a linguagem como fator indispensvel na formao de seu aluno da
mesma maneira que deve atentar ao contexto em que seus alunos se inserem,
tendo em mente que no basta somente decodificar textos por meio de leitura ou
escrita mas sim compreende-los e articula-los com o objetivo de formar um aprendiz
ativo e integrado a sociedade.
O presente planejamento ir abordar o uso dos gnero textuais musica, pardia
e narrao. Considerando a base que os alunos tiveram nas aulas observadas a
respeito de tais gneros. necessrio ressalvar para os alunos a existncia de
incontveis gneros textuais e como ocorre o entrelaamento dos mesmos em
inmeros contextos do dia-a-dia.
5) DESENVOLVIMENTO
A professora apresentara para os alunos, atravs dos recursos de multimdias
da escola, imagens relacionadas ao tema que ser trabalhado, como por exemplo o
amor, o relacionamento a dois, casais de namorados etc. Com o objetivo de fazer os
alunos imaginarem o assunto que ser trabalhado ao final da apresentao a
professora perguntar aos alunos qual tema eles imaginam que ser trabalhado.

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Em seguida os alunos recebero cpias da letra da cano Eduardo e Mnica,

composta por Renato Russo, da Legio Urbana para fazerem a leitura inicial. Aps a
leitura ser apresentado a eles a msica por meio do vdeo criado pela empresa de
telefonia VIVO para uma campanha publicitria em 2011, a mesma mostra a histria
das personagens da msica. Ser discutido ento, as impresses dos alunos antes
e depois do vdeo respeito da msica.
Dando continuidade a proposta, a professora passar aos alunos um roteiro de
anlise, o qual dever ser preenchidos dados sobre o autor, o ttulo, caractersticas
fsicas e psicolgicas das personagens, espao onde se passa a histria, tempo,
foco narrativo, informaes sobre vocabulrio e expresses, encerrando com
questes interpretativas referentes cano. Terminada esta parte a professora
dever esclarecer aos alunos questes pertinentes ao gnero textual proposto,
deixando claro que o gnero trabalhado o musical, mas que o mesmo comporto
pelo tipo textual que neste caso a narrativa.
Por fim, a ltima parte da atividade ser a produo textual dos alunos que tem
como proposta criar uma pardia da msica contando como esto as personagens
atualmente. Nesta parte a professora dever relembrar os alunos que a msica foi
composta h mais de 20 anos a fim de instiga-los na criao.
6) RECURSOS
Vdeos e slides.
7) REFERNCIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Do Ensino
Mdio/Linguagens, cdigos e suas tecnologias Brasilia, MEC/SEF, 2000
8) APNDICE
Roteiro para Anlise
1) Dados Sumrios sobre o texto:
a) Autor:
b) Ttulo da Obra:
2) Estrutura da Narrativa:
1) Identifique os traos fsicos e psicolgicos das personagens principais.
3) Qual o enredo da historia?

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4) Qual o tipo de ambiente predominante na historia?

5) Quanto tempo voc acha que se passou desde que as personagens se
conheceram at o final da histria?
6) O narrador narrador-personagem ou narrador-observador?
7) Qual a linguagem predominante no texto?
8) Interpretao:
a) Por que em um momento o texto falado que o filhinho do Eduardo e no do
casal? Explique.
b) Qual a relao existente entre o narrador da histria e o casal Eduardo e
Mnica? Comprove com uma passagem do texto.
c) Qual o principal tema do texto?
d) Quem sofre mais modificaes na histria?
9) Imagine como esto Eduardo e Mnica nos dias de hoje e crie uma pardia da
msica contando como esto os dois atualmente.
9) Anexos

3 CONSIDERAES FINAIS
Realizar o Estgio Supervisionado de extrema importncia na formao de
futuros professores; Seguir a carreira do magistrio um desafio e uma
responsabilidade realmente grande, a qual muitos no esto preparados. O aluno de
licenciatura ao deparar-se com o contexto escolar adquire uma bagagem capaz de
faz-lo refletir sobre a prtica docente e sobre quais mtodos e estratgias pretende
adotar para alcanar todos os alunos presentes.
A partir das observaes possvel perceber a importncia em planejar e
adotar uma metodologia correta para aplicao de aulas, sendo ela capaz de atingir
todos os alunos considerando suas individualidades e diversidades. Dessa forma,
nota-se que a professora aplicou um mtodo eficaz para repassar contedos, e
tentou estimular os alunos e refletirem sobre sua realidade promovendo uma

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avaliao coerente com a proposta, vencendo assim os obstculos presentes na

atuao docente. Os alunos por sua vez, apesar de apresentarem problemas
indisciplinares controlados pela professora, participaram das aulas e manifestaram
respeito com o ambiente escolar e as pessoas que dele fazem parte. Alm de
demonstrarem domnio no assunto trabalhado e dedicao ao desenvolver a
proposta dada.
A equipe pedaggica no se mostra muito presente, mas sempre que
solicitada faz o possvel para solucionar qualquer problema que venha a surgir. A
direo est sempre disposta a resolver eventuais impasses referentes a alunos,
professores ou comunidade que possam ocorrer na escola.
As observaes feitas atravs do estgio alm de proporcionar uma grande
experincia, desperta no professor em formao uma viso capaz de projetar e
estruturar futuras prticas docentes.
A partir do estgio o professor em formao passa a ter noo sobre como
aliar a teoria vista em sala de aula da faculdade com a prtica da rotina escolar.
Alm de faz-lo refletir sobre qual perfil de professor deseja adotar, qual postura ter
ao deparar-se com desafios exclusivos do contexto escolar e principalmente que tipo
de alunos deseja formar.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio - Lnguagens, cdigos e suas tecnologias. Brasilia, MEC/SEF.
2000
Escola de Educao Bsica Baro de Antonina. Projeto Politico Pedaggico. 2015
REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva Histrico-Cultural da Educao. Rio de
Janeiro, Vozes. 1999

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WIHBY,A; FAVARO, N.A.L.G; LIMA, M.F. Escola e os limites e possibilidades para

a

formao

da

conscincia

humana.

<www.cipsi.uem.br/anais2007/trabalhos/getdoc.php?tid=109>.
28/03/2015

ANEXO A FICHA DE FREQUENCIA

Disponvel
Acesso

em:
em:

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