LA EDUCACIN EN EL IMPERIO INCA

La educacin y la transmisin cultural posean una clara y precisa organizacin

acorde con el tipo de sociedad que organizaron los incas. Se empieza a
desarrollar para la nobleza una educacin dirigida institucionalizada por el
estado, con el fin de formar funcionarios y administradores que dirigan y
protegan los intereses imperiales en todas las regiones dominadas por l.
La educacin slo benefici a la clase noble, no as al pueblo que estaba
marginado. Las instituciones educativas incaicas fueron organizadas
exclusivamente para instruir a los nobles de todas las regiones y pueblos del
imperio con el fin de crear en ellos una visin y una conciencia determinadas
de la realidad.
El estado inca no reserv para el pueblo funciones importantes en la
administracin o direccin de los asuntos pblicos. El hombre comn sigui
educndose, como antes en las actividades que tenan que ver directamente
con la produccin de bienes para satisfacer necesidades: la agricultura, el
pastoreo, la artesana, la minera, la tcnica hidrulica, obras pblicas, etc.
La educacin aseguraba una transmisin de conocimientos desde que el
hombre tena uso de razn y dominio de sus facultades hasta su fallecimiento.
La educacin del pueblo andino hay que entenderla a partir del anlisis del
ciclo vital: nacimiento, niez, adolescencia, adultez, matrimonio, vejez y muerte
son los periodos principales del ciclo vital. En cada uno de estos periodos, el
individuo slo conoce determinados asuntos de su cultura. Un nio no llega a
conocer, dominar y aplicar plenamente los conocimientos de un adulto hasta
que no llega a serlo.
Durante el imperio del Tahuantinsuyu la educacin de la nobleza inca se
realizaba en una institucin que el estado haba creado denominada
Yachayhuasi y se encontraba ubicado cerca a la plaza principal de Wakaypata
y en sus inmediaciones se levantaban los palacios de los incas tan notables
como Pachactec e Inca Roca.
Existi slo un Yachayhuasi donde los jvenes nobles del Cusco y de otras
regiones y pueblos, dominados por los incas, acudan para ser capacitados en
la administracin del imperio, esta educacin era dirigida y orientada por el
maestro inca, denominado Amauta.
El amauta gozaba de mltiples privilegios y satisfaca sus necesidades dentro
de las comodidades propias de la nobleza, pero estaba expuesto a recibir
severas sanciones si no desempeaba bien sus funciones. Si practicaba una
disciplina muy fuerte y rigurosa con sus alumnos corra el riesgo de recibir
castigos que podran llegar hasta el corte de la mano. Asimismo estaba
prohibido difundir sus conocimientos fuera del Yachayhuasi.
Los estudios en el Yachayhuasi eran ininterrumpidos . En el primer ao o
periodo de estudios, la educacin giraba en torno a la enseanza del quechua
que era la oficial del imperio. En el segundo periodo el alumno se iniciaba en el

estudio de la religin y en las relaciones con la divinidad(el estudio de la

religin tena un fin poltico; estaba dirigido a cambiar la visin del mundo de los
alumnos que tenan cultos y dioses diferentes, con el fin de reforzar el poder
poltico que segn la nobleza, era proporcionado a los incas por la divinidad).
En el tercer periodo, al alumno se le enseaba el manejo de los quipus, las
leyes que regan la vida del imperio, las obligaciones, los deberes y derechos
que tena como noble gobernante y un conjunto de asuntos relacionados con la
administracin. El ltimo periodo de estudios estaba dedicado a la enseanza
de la historia, pero de una historia normativa que informaba a los alumnos de
las enseanzas y hechos legendarios de los incas, esta enseanza elevaba el
prestigio social de la clase gobernante e impulsaba a los futuros funcionarios a
tomar las hazaas de los principales incas como ejemplo y norma de vida.
Concluidos los estudios, el amauta informaba los resultados al inca y a sus
colaboradores. Los jvenes nobles de acuerdo a sus capacidades, preparacin
e inclinaciones eran destinados funciones de gobierno junto a funcionarios de
mayor experiencia.
La educacin fue elitista y represent los intereses de la clase gobernante. La
nobleza institucionaliz la educacin con el objeto de transmitir una imagen
cultural de acuerdo con sus intereses polticos y econmicos y generar una
imagen oficial del mundo andino que le convena. No se educaba para
conservar y acrecentar el saber, sino para mantener el poder poltico del
estado.
En el imperio inca tambin haba una educacin para las mujeres, que sin ser
todas nobles, y ms bien jvenes y bellas, eran reclutadas por los funcionarios
del estado para ser formadas en una institucin femenina denominada
Acllawuasi que era donde estaban las mujeres consideradas como vrgenes del
Sol, dedicadas al culto de los dioses, de los incas y a otras cosas parecidas.
Las jvenes cuyas edades fluctuaban entre los 12 y 13 aos, sean nobles o no,
eran recolectadas por los funcionarios estatales de todos los pueblos teniendo
en cuenta slo los criterios de belleza, juventud y buena salud. En el imperio
incaico existieron muchos Acllawasis y no slo uno como el Yachayhuasi.
Las nias del acllawasi reciban instruccin de las mamaconas que eran
mujeres adultas de gran experiencia en oficios y habilidades propias del sexo
femenino. El hecho de capacitarse en el acllawasi permita a una joven que no
era noble a tener ciertos privilegios. Esta forma de educacin expresa el
carcter desptico y autoritario del estado inca.

LA EDUCACIN PRE INCA

Educacin en las Culturas Pre incas

No existen registros escritos ni orales acerca de algn sistema
educativo organizado en las culturas pre incas, sin embargo, el
grado de evolucin que alcanzaron algunas de ellas demuestra de
manera indirecta su existencia. Cada cultura, debido a sus ventajas
competitivas y de especializacin en un campo especfico, habra
desarrollado una manera ideal de entrenamiento. As, por ejemplo,
se podra explicar los trabajos en orfebrera, cermica o destilera
que se conservan hasta hoy y cuya tcnica se perfeccion con el
pasar del tiempo y que lamentablemente se perdera junto a las
conquistas de muchas otras otras culturas.

EDUCACIN INCAICA
LA educacin forjada por este imperio fue netamente clasista. As que en
estos tiempos llevar una educacin era un privilegio. Por otro lado la

educacin que imparta el Amauta a demostrado un avance muy

grandioso y asombr para nosotros en la actualidad. Los incas
desarrollaron la ciencia, la filosofa, la astronoma, la geografa, la
historia, el derecho, la medicina y otros..
EL YACHAYHUASI Y EL ACLLAHUASI
EL YACHAYHASI Llamada tambin "CASA DEL SABER" fue centro
de enseanza para los jvenes de la realeza y la nobleza, es decir,
los futuros integrantes de la clase dirigente. Por eso era la mxima
entidad educadora de la nobleza masculina, quedando los plebeyos
excluidos de su esmerada formacin. La educacin duraba cuatro
aos, dividindose la educacin en cuatro materias principales que
eran: lengua, religin, aprendizaje de los quipus y una historia del
tawantinsuyu vinculada al arte militar. El estudio de la lengua
abarcaba no slo la gramtica sino tambin la retrica,
extendindose a la poesa y al teatro y llegando posiblemente a la
msica.
El de la religin giraba entorno a la teologa, una filosofa cosmognica y
cierta astrologa que deba presuponer astronoma y derivar un dominio
calendrico.
La enseanza de los quipus equivala al ejercicio de los nmero, por lo
que trataba de la ciencia matemtica, extendindose la historia y
estrategia, inseparable de la geografa, poltica y derecho, quedando para
al estricto arte militar lo referente a la construccin de fortalezas, uso de
las armas y modalidades de lucha.
Todas estas disciplinas las enseaban los "Amautas", los hombres ms
cultos del imperio, los "Haravicos" se encontraban al lado de los
Amautas.
EL ACLLAHUASI
Fue el centro educador de las Acllas o mujeres escogidas.
Las Acllas fueron las mujeres de mayor preparacin cultural en el imperio.
Eran mujeres verdaderamente escogidas, procedan del tributo de su
pueblo y vivan enclaustradas en el Acllahuasi o Casa de las Acllas.
El inca destacaba a un funcionario llamado "Apo Panaca" o "Seor de las
Hermanas", a cada provincia el cual se encargaba de seleccionar a las
nias de 4 aos que fueran singularmente bellas, libres de defectos
fsicos y con notoria lucidez mental. A las cuales recoga el Apo Panaca
en el Acllahuasi; ponindoles bajo el cuidado de las Mamaconas.
Cumplidos los 10 aos de edad las nias tenan que decidir si queran
continuar en el Acllahuasi o retornar a sus padres.

En la capital se cumpla la tercera seleccin. Las muchachas eran

presentadas al Inca y a los miembros de su consejo.
Slo despus de esta tercera seleccin, las muchachas tomaban el
nombre de "Huamac Aclla". Luego entraban al ltimo perodo que duraba
3 aos, cumplido dicho perodo iba el Huillac Umu al Acllahuasi.
EDUCACION: 1) FUE UN PRIVILEGIO 2) HUBO DE DOS TIPOS: FORMAL Y
NO FORMAL
2.1 ) EDUCACION FORMAL: -Para las Clases Altas -Duraba 4 Aos -Los
Hombres iban al Yachayhuasi (Casa del Saber) -Sus Profesores eran Los
Amautas -Les Enseaban: Funciones de Gobierno, Religin , Idioma y
Moral, Manejo de Quipus, Historia, Derecho y Arte Militar -Las Mujeres
mas Bellas (Acllas) , eran Seleccionadas y Llevadas a Los Acllahuasis o
Casa de Las Escogidas donde eran Educadas por las Mamaconas, se
dedicarian a atender al Inca, o ser entregadas como Esposas de algn
Noble o A Rendir durante toda su vida Culto Al Sol.
2.2 ) EDUCACION NO FORMAL : Fue una educacin practica, se daba en
los hogares y ayllus, les enseaban a cultivar, religin, moral, artes.

UCCIN
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de
la historia y origen de la educacin en nuestro Pas, el mismo que nos permita dilucidar entre sus
diferentes espacios de tiempo a fin de extraer conclusiones que nos conlleve a rescatar lo valioso de ella
a si como de corregir aspectos que atenten contra el hecho educativo.
La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. En
toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa.
Los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo,
educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de las acciones y reacciones de su
rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que,
espontneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educacin exista como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporneas encontramos
educadores, instituciones educativas y teoras pedaggicas; es decir, hallamos una accin planeada,
consciente, sistemtica. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier
educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad.
El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con las
diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre el han influido. Al verlo as,
como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educacin
ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educacin.
A lo largo de la investigacin, analizaremos cuales fueron los hechos ms relevantes que ocurrieron en
nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la educacin y por ende a la pedagoga. De
la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando de acuerdos a las
diferentes pocas o etapas de nuestra historia nacional hasta llegar a la actualidad. Veremos sus
caractersticas peculiares en cada contexto histrico en concordancia con el tipo de sociedad y gobierno.
El presente trabajo consta de de cuatro captulos, estructurados como sigue:
Captulo I: La Educacin Primitiva Peruana, donde se realiza un recuento del tipo de sociedad y sus
relacin con la educacin de nuestro pueblo en sus albores.
Captulo II: La sociedad Incaica, su estructura o social, caractersticas, instituciones educativas y el tipo
de magisterio de la poca.
Captulo III: Educacin en la poca Colonial, principales actividades de la colonia, estructura de la
sociedad en la colonia y caractersticas de la educacin en el contexto colonial.

Captulo IV: La Educacin en la poca Republicana, etapas de la educacin republicana, caractersticas

de la educacin en dicho contexto y en la actualidad.
Esperamos que el discernimiento de los documentos que sirvieron para nuestra investigacin colme las
expectativas de los lectores adems de contribuir con los objetivos y metas planteadas por el docente el
mismo que repercuta en incrementar o mejorar sistema educativo en el que estamos inmersos, slo as
podremos decir tarea cumplida.
EL AUTOR

I. EDUCACION PRIMITIVA PERUANA

1.1. La Educacin De Los Pueblos Primitivos

Es una educacin natural, espontnea, inconsciente, adquirida por la convivencia de padres e hijos,
adultos y menores. Se trata de una educacin por imitacin, as aprende las costumbres de la tribu,
cantos y danzas, lenguaje que constituye su mayor instrumento educativo.
Pueblos Cazadores: procedimientos para educacin muy laxa, indisciplina, guerra, aunque no posean
riquezas o propiedades que puedan incitar al ataque y robo de otros pueblos, en ellos se cultivaban
ciertas cualidades personales, particularmente la destreza fsica y la resistencia o endurecimiento con
respecto al dolor y al clima.
Pueblos Agricultores Y Ganaderos De La poca Posterior: las faenas agrcolas y ganaderas requieren
orden, aprender fenmenos meteorolgicos; la madre ocupa un lugar ms importante en la familia. La
guerra impone en la educacin de los hijos una disciplina ms rigurosa y una preparacin para el uso
de armas. El arte se hace ms esquemtico. Aparte de esta educacin espontnea, hay en los pueblos
primitivos una forma intencional de educacin que es la iniciacin de los efebos, mediante ella reciben los
jvenes un entrenamiento muy riguroso. Los nios son tomados de la familia y de la aldea, reunidos
por grupos y sometidos durante unas semanas en lugares solitarios, en ejercicios y pruebas para la
disciplina del alma, alejamiento de los malos demonios y adquisicin del carcter masculino. Son danzas,
ascetismo y mortificaciones que provocan estados anmicos y xtasis pasajeros, pero tambin se

practican ejercicios como partidos de caza, ejercicios de armas, etc. la direccin de todo esto puede
confiarse a un jefe, sacerdote o anciano.
La educacin existe desde que hay hombres sobre el Per y por ende en la Tierra. La mayor parte de la
vida humana ha transcurrido en la etapa primitiva o prehistrica.
Se pueden distinguir dos etapas en el desarrollo de esa vida: la del hombre cazador (paleoltico) y la del
hombre agricultor (neoltico).
El cazador es nmada, se convierte poco a poco en agricultor y ganadero, adquiriendo estabilidad y
formando clanes y tribus.
Correspondiendo a estas formas de vida se desarrollan estructura social diferente. En la poca del
hombre cazador, el varn ocupaba el lugar ms importante, y la mujer aparece en uno secundario. En la
edad del agricultor la mujer aparece en un lugar preeminente por estar a cargo, adems de las faenas
domsticas, las laborales agrcolas.
La base de la vida de estos grupos sociales era la familia, agrupadas en forma de clanes o tribus con un
ser animado del cual se suponen descendientes. Estos grupos poseen cultura, armas y utensilios
manufacturados por ellos.
1.2. Caracteres De La Educacin Espontnea Primitiva
Se aprende por imitacin, rasgo eminentemente social de la educacin primitiva, se limita al presente
inmediato con un fondo mgico, hasta la consagracin u ordenamiento de la juventud tiene carcter ritual.
Esta demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos conocidos en el
mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Per, sin duda alguna, fueron las hordas
de los clanes errantes los que conformaron los ayllus y stos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupacin primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que tambin fueron errantes y
luego sedentarios; de este modo, integraron la comunidad primitiva del Per. Asentada sobre
la propiedad comn de la tierra, y unida por vnculos de sangre, eran sus miembros individuos libres,
con derechos iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo, formado
democrticamente por todos los adultos hombres y mujeres de la tribu.
Ms adelante, los adultos explicaban a los nios, cuando las ocasiones lo exigan, cmo deban de
conducirse en determinadas circunstancias. En el lenguaje grato a los educadores de hoy, diramos que
en las comunidades primitivas la enseanza era para la vida por medio de la vida: para aprender a
manejar el arco, el nio cazaba; para aprender a guiar una piragua, navegaba.
Si los padres dejaban a los nios en completa libertad, cmo todos los adultos resultaban despus
idnticos?, en virtud de qu la anarqua de la infancia, se transformaba en la disciplina de la madurez?
Todo eso se produca por la concepcin del mundo, pues el primitivo supuso, que la Naturaleza estaba
organizada en igual forma: su religin fue por eso una religin sin dioses. Los primitivos crean, en efecto,
en fuerzas difusas que impregnaban a todo lo existente, de la misma manera como las influencias
sociales impregnaban a todos los miembros de la tribu. Bastaba tal modo de pensar y actuar de los
adultos para que los nios se auto disciplinarn.
De esta concepcin (la nica posible en una sociedad rudimentaria en que todos los miembros ocupaban
un sitio igual en la produccin) deriva lgicamente el ideal pedaggico al cual los nios deban de
ajustarse. El deber ser, en el cual estaba la raz del hecho educativo, les era sugerido por su medio
social desde el momento mismo de nacer. Con el idioma que aprendan a hablar reciban una cierta
manera de asociar o de idear; con las cosas que vean y las voces que escuchaban, se impregnan de
ideas y sentimientos elaborados por generaciones anteriores; se sumergan de manera irresistible en un
orden social que los influenciaba y moldeaba. Nada vea, nada sentan sino a travs de maneras
consagradas en su grupo. Su conciencia era un fragmento de la conciencia social, y se desenvolva
dentro de ella. De modo tal que antes que el nio bajara de las espaldas de la madre haba recibido, de
manera confusa todava, pero con relieves ponderables, el ideal pedaggico que su grupo consideraba
fundamental para la propia existencia. En qu consista ese ideal?; en adquirir, hasta hacerlo imperativo
como una tendencia orgnica, el sentimiento profundo de que no haba nada, absolutamente nada,
superior a los Intereses y las necesidades de la tribu.
En la comunidad primitiva, los fines de la educacin derivan de la estructura homognea
del ambiente social, se identifican con los intereses comunes al grupo y se realizan igualitariamente en
todos sus miembros de manera espontnea e integral: espontnea en cuanto no existe ninguna
institucin destinada a inculcarlos; integral, en cuanto cada miembro incorpora ms o menos bien todo
lo que en dicha comunidad es posible recibir y elaborar. (1)
Este concepto de la educacin como una funcin espontnea de la sociedad, mediante la cual la prole se
asemeja a los adultos, dej de serlo cuando la comunidad primitiva se fue transformando lentamente en
sociedad dividida en clases, por la distribucin de los productos, la administracin de Injusticia, la

direccin de la guerra, la inspeccin del rgimen de riego, etc. En consecuencia, la educacin no estaba
confiada en nadie en especial, sino a la vigilancia difusa del ambiente, orientada a un fin prctico, til para
la vida.
II. EDUCACIN INCAICA

2.1. La educacin en los ayllus del Per.

Esta demostrada la existencia de un comunismo de tribu como origen de los pueblos conocidos en el
mundo. Los primeros seres humanos que habitaron en el antiguo Per, sin duda alguna, fueron las hornas
de los clanes errantes los que conformaron los ayllus y stos las tribus sedentarias o comunidades
primitivas. En esta agrupacin primitiva tuvo mayor presencia los ayllus, que tambin fueron errantes y
luego sedentarios; de este modo, integraron la comunidad primitiva del Per. Asentada sobre la propiedad
comn de la tierra, y unida por vnculos de sangre, eran sus miembros individuos libres, con derechos
iguales, que ajustaban su vida a las resoluciones de un consejo, formado democrticamente por todos los
adultos hombres y mujeres de la tribu.
Ms adelante, los adultos explicaban a los nios, cuando las ocasiones lo exigan, cmo deban de
conducirse en determinadas circunstancias.
En el lenguaje grato a los educadores de hoy, diramos que en las comunidades primitivas la enseanza
era para la vida por medio de la vida: para aprender a manejar el arco, el nio cazaba; para aprender a
guiar una piragua, navegaba. Si los padres dejaban a los nios en completa libertad, cmo todos los
adultos resultaban despus idnticos?, en virtud de qu la anarqua de la infancia, se transformaba en la
disciplina de la madurez?. Todo eso se produca por la concepcin del mundo, pues el primitivo supuso,
que la Naturaleza estaba organizada en igual forma: su religin fue por eso una religin sin dioses. Los
primitivos crean, en efecto, en fuerzas difusas que impregnaban a todo lo existente, de la misma manera
como las influencias sociales impregnaban a todos los miembros de la tribu. Bastaba tal modo de pensar
y actuar de los adultos para que los nios se autodisciplinaran.
De esta concepcin (la nica posible en una sociedad rudimentaria en que todos los miembros ocupaban
un sitio igual en la produccin) deriva lgicamente el ideal pedaggico al cual los nios deban de
ajustarse. El deber ser, en el cual estaba la raz del hecho educativo, les era sugerido por su medio
social desde el momento mismo de nacer. Con el idioma que aprendan a hablar reciban una cierta
manera de asociar o de idear; con las cosas que vean y las voces que escuchaban, se impregnan de
ideas y sentimientos elaborados por generaciones anteriores; se sumergan de manera irresistible en un
orden social que los influenciaba y moldeaba. Nada vean, nada sentan sino a travs de maneras
consagradas en su grupo. Su conciencia era un fragmento de la conciencia social, y se desenvolva
dentro de ella.
De modo tal que antes que el nio bajara de las espaldas de la madre haba recibido, de manera confusa
todava, pero con relieves ponderables, el ideal pedaggico que su grupo consideraba fundamental para
la propia existencia. En qu consista ese ideal?; en adquirir, hasta hacerlo imperativo como una

tendencia orgnica, el sentimiento profundo de que no haba nada, absolutamente nada, superior a los
Intereses y las necesidades de la tribu.
En la comunidad primitiva, los fines de la educacin derivan de la estructura homognea del ambiente
social, se identifican con los intereses comunes al grupo y se realizan igualitariamente en todos sus
miembros de manera espontnea e integral: espontnea en cuanto no existe ninguna institucin
destinada a inculcarlos; integral, en cuanto cada miembro incorpora ms o menos bien todo lo que en
dicha comunidad es posible recibir y elaborar.
Este concepto de la educacin como una funcin espontnea de la sociedad, mediante la cual la prole se
asemeja a los adultos, dej de serlo cuando la comunidad primitiva se fue transformando lentamente en
sociedad dividida en clases, por la distribucin de los productos, la administracin de Injusticia, la
direccin de la guerra, la inspeccin del rgimen de riego, etc. En consecuencia, la educacin no estaba
confiada en nadie en especial, sino a la vigilancia difusa del ambiente, orientada a un fin prctico, til para
la vida.
2.2. La filosofa incsica.
El hombre era un punto del universo, el ser ms evolucionado de los microorganismos de la materia por
acciones csmicas ignotas. Esta forma de aparicin del hombre fue concebida por los Incas, al pensar
que el hombre procede de la Naturaleza, concretamente de la Pachamama.
El cosmos es el mundo, el universo, el conjunto de todas las cosas que existen en l, los seres orgnicos
e inorgnicos, las fuerzas de gravitacin universal, y todos los entes del espacio infinito. Pero, en sentido
restringido, el planeta Tierra es el cosmos del hombre por ser su escenario inmediato. Segn la filosofa
Incsica, el planeta Tierra era el mundo del hombre, de l viene y a l vuelve; que contiene el pasado, el
presente y el futuro del hombre, y su relacin era la total armona. En cambio, los espaoles eran
idealistas, que conceban su vida en lucha constante con la Naturaleza, con todos los hombres del mundo
para supervivir con ms bienes materiales.
En el seno del Tahuantinsuyo, los pueblos agrupados en ayllus fueron iguales en su trato, hubo pueblos
de distintos colores de piel, que iban desde el blanco hasta el cobrizo ms intenso; este carcter
multirracial del incario lo constataron los propios cronistas espaoles, que se encontraron con que aqu
tambin haban pueblos con la piel ms blanca que los espaoles, pero aqu tambin haban pueblos con
la piel ms obscura, sin embargo, los incarios no tuvieron el criterio del racismo, porque pensaban en la
raza nica de la especie humana. La historia prueba que el racismo naci en el Occidente, como una
expresin de la mentira, la expoliacin y el sojuzgamiento al que sometieron a otros pueblos.
Otras caractersticas peculiares de la nacin Incaria fueron, sus inventos, la cultura como la civilizacin
al servicio de todos; mientras los imperios occidentales nunca fueron portadores del progreso ni de la
cultura, sino de la opresin, la violencia y la sujecin; porque carecieron del sentido comunitarista.
Para los Incas, la medida del valor de las personas estaba dada por su aporte en beneficio de la
comunidad. En esta forma de encarar la existencia, el valor social recaa sobre quienes mostraban
adhesin con su ayllu y su nacin, y no sobre quienes hacan ostentacin personal de sus riquezas; todos
haban sido formados en este criterio, que constitua su psicologa de base; a nadie se le habra ocurrido
en el Tahuantinsuyo acumular riquezas, pues no se conoci la propiedad privada. Para el occidental, el
lucro y el amor a s propio fue su psicologa de base.
En los pueblos del Tahuantinsuyo hubo un elevado enfoque de la propia existencia; pues, no vieron, por
ejemplo, en los metales preciosos un medio de acumulacin de riquezas, sino como simples objetos que
permitan expresar la belleza. Para los Incas el oro y la plata eran obsequios de Pachamama, el
trabajo en ella era vivir alegremente, como gobernar era hacer que todos trabajen con alegra.
En cambio, el occidental aport al mundo la desocupacin, la explotacin, el engao, la miseria, la
ociosidad, etc.
A nuestro juicio, la economa debe estar al servicio de la sociedad, la organizacin econmica un derivado
de la organizacin social. En el Tahuantinsuyo, los ayllus no slo eran unidades sociales de base, sino
tambin centros de produccin econmica. En el Occidente ocurrieron las cosas de otra manera: all para
que pudiera desenvolverse la economa esclavista debi la sociedad condenar a la mayora de
su poblacin a laesclavitud y a su vez encumbrar a los esclavistas; cuando a la economa esclavista le
sucedi la feudal, hicieron su aparicin los seores feudales y los siervos de la tierra; y cuando,
finalmente, al feudalismo le sigui la economa capitalista, en la sociedad se encumbraron a los
burgueses en la cspide, mientras los proletarios caan en los abismos de la sociedad. En todos esos
casos, la sociedad jug un papel subsidiario de explotacin.
Adems, las leyes naturales son las que regulan la dinmica de todas las cosas en su conjunto, donde el
hombre se halla inmerso en estrecha interaccin. Nadie podra desdear esta verdad incontrovertible,
fuente de todas las ciencias. En este entender, las necesidades humanas son cientficas, y todo esfuerzo

humano debera orientarse hacia su satisfaccin, sin discriminacin; puesto que las leyes naturales no
son discriminatorias. Por eso, creemos que las concepciones filosficas de los Incas fueron cientficas.
Mientras que al finalizar el siglo XX, la sociedad peruana vive con prejuicios filosficos; parte de stos
constituyen los contenidos educativos que se les trasmite en todos los niveles y modalidades de la
Educacin Peruana.
2.3. La cultura cientfica.
Algo evidente; todo conocimiento cientfico parte de la experiencia directa, as como la filosofa de las
leyes naturales. La concepcin incsica de la vida y el mundo tuvo como punto de partida una Visin
integrada y unitaria del universo. En cambio, los occidentales tuvieron una perspectiva homocntrica.
Para los incsicos, Pachamama una el espacio con el tiempo, que el pasado genera el presente, como
ste el futuro; que Pachamama contiene el germen de los seres que viven sobre ella y nadie puede ser
Propietario de ella, que el hombre es de ella. En tanto, los occidentales se hacan por s y ante s dueos
de tierras.
En base de estas premisas, en el Tahuantinsuyo se gobernaba para el bien general, con el principio
extraordinario: gobernar es hacer que todos trabajen con alegra en beneficio de la comunidad; no existi
el Pensamiento de acumular riquezas en desmedro de su ayllu. En cambio, los occidentales eran
narcisistas.
En el Tahuantinsuyo hubieron pueblos de distintos colores de piel, que iban desde el blanco hasta el
cobrizo, sin embargo no hubo racismo, la relacin hombre - mujer no era tan desigual en la vida
preamericana. La relegacin de la mujer y el racismo fueron introducidos por los occidentales, como
tambin los desajustes sociales que se dieron, debido a la atrevida sustitucin de las leyes naturales por
las leyes sociales. Esto se hizo clarividente en Espaa de la vieja Europa, donde el hombre ignor que
vive gracias a la conjuncin de los cuatro elementos constitutivos de la vida:
nitrgeno, hidrgeno, oxgeno y carbono.
La cultura Inkaria no fue un imperio, sino una expansin cultural, eminentemente socialista, como lo
prueban sus ayllus con su ayni, minca, kamachico; su idioma quechua de elevado carcter social; sus
descubrimientos, inventos y creaciones tambin tuvieron sentido social, sirvieron para elevar su status de
vida y proseguir la exploracin de todo cuanto existe en la Naturaleza, manteniendo la unidad fsica e
ideolgica de sus habitantes; sin descuidar la atencin a sus nios, y la jubilacin del hombre del trabajo
productivo. Entre sus actividades cientficas, son importantes los calendarios, como una forma de atrapar
los movimientos del Sistema Solar que influyen decisivamente en la vida echas; las construcciones de los
seres, sobre todo en las siembras y cosechas; las construcciones de sus canales de irrigacin, como
grandiosas obras de ingeniera; los extraordinarios conocimientos de Botnica, Fsica, Qumica, etc.;
como genistas insuperables produjeron el maz, perfeccionaron el cultivo de la papa, cultivaron
el algodn inclusive en colores; los alcances en la medicina, realizaron trepanaciones, momificaciones,
etc.; sus dominios en la esttica, el arte, la cermica fueron asombrosos; su conducta social, moral,
solidaria y fraternal constituyeron el paradigma de la ms altadignidad humana. Dichos valores, no
obstante el vasallaje espaol y neoespaol por espacio de 448 aos, siguen siendo la gran reserva moral
y cultural del futuro.
En la sociedad Inkaria no se conoci la propiedad privada, porque su estilo de vida fue comunitario; se
practic el principio: todos para uno y uno para todos, por la naturaleza de sus ayllus, instituidos a
similitud de la gran dinmica del cosmos. Estos y otros hechos reales no fueron para menos, cobraron
trascendencia mundial. En China popular se ensaya la comuna nutrida por la experiencia del ayllu y el
calpulli inkarios; como en Rusia, el Soviet. El pensamiento csmico de los Incarios
influy sobre Carlos Darwin para la elaboracin de su teora evolucionista de los seres vivientes.
Igualmente, influy sobre Carlos Marx para la creacin de su mtodo cientfico el marxismo. A nivel
mundial, lo nico que enorgullece al Per es su cultura Inkaria, que an detenta minimizada, como
reserva cultural del mundo cuadridimensional; pero a ello habra que agregar la frase Lo nico que vale
en Amrica es su cultura Inkaica.(2)
Con hidalgua conviene declarar, que no contamos con las fuentes verdicas y absolutas de la maravillosa
cultura inksica. Es cierto, que los quipus cobran su testimonio, sin embargo, las tradiciones escritas no
son sino historias occidentalizadas, vale decir, que hay mucho por conocer.
La cultura del Per de hoy, a nuestro juicio, adolece de autenticidad, de carcter cientfico y de caldo
humanstico; por ello requiere su ponderacin con el mtodo cientfico, para prodigar una verdadera
educacin a los hijos del Per profundo, quienes en esta hora crucial se mueren de hambre por su
ignorancia en la transformacin de sus recursos naturales. La cultura que se trasmite a travs de la
Educacin Nacional de hoy, no es valiosa para la vida y el trabajo, por eso no hay desocupados en el
pas.
2.4. La educacin dialctica.

La educacin Inkaria fue inspirada en la dialctica natural del cosmos, el desarrollo de la realidad
circundante y las necesidades humanas.
Sus fines educativos fueron determinados por la dinmica de todas las cosas en su conjunto, como por el
propsito de elevar el nivel de vida de la sociedad comunitaria, sin mezquindades personales. La
educacin en el Occidente tuvo un fin individualista, debido a su concepcin subjetivista del mundo.
El amor a la tierra fue uno de los fines concretos de la educacin Inkaria; porque era su madre y
protectora de su vida conequidad. En los espaoles haba la mentalidad de lucha antagnica por
el inters del dominio de clase, de expansin y obtencin de bienes materiales, generando en sus
relaciones sociales el esclavismo y el feudalismo.
Para el Incsico el trabajo fue una virtud, como decir la verdad, el no mentir ni robar; porque estaba
plasmado as a travs de los fines concretos de su educacin. El espaol llevaba consigo una lacra social
debido a su concepcin fatalista de la vida, y apasionamiento por la propiedad privada.
El Per histrico tuvo una educacin autntica, eminentemente hogarea y prctica, sin recetas
extranjeras que aplicar ni modelos que copiar. Su sistema educativo fue elaborado acorde al diario
crepitar de sus conocimientos, siendo su mxima expresin las Yachayhuasi, las acllahuasi, los quipus,
los ayllus y los capullis; adems los ritos, cantos y bailes que practicaron con sentimientos fraternales y
fines de solidaridad. Hoy, el Per en su vida republicana, con los prejuicios importados por los espaoles
practica a lo largo y ancho de su territorio, actos inmorales, pauperizantes y de autodestruccin.
En base de las tradiciones y testimonios escritos por los cronistas espaoles y criollos, como por las
aseveraciones de historiadores y socilogos nacionales, se llega a la evidencia que la educacin Inkaria
estuvo impartida en forma viva por el hogar y el gobierno, orientada por una filosofa csmica. El hogar
proporcionaba la educacin elemental y popular, con carcter naturalista, religioso, mtico y clasista, en el
siguiente contexto: idioma, buenas costumbres, labores agrcolas, habilidades manuales, sumisin
incondicional a las autoridades, y sus ideales: apego a la tierra natal, amor familiar, sentido de unidad,
sentido de responsabilidad, formacin del hombre creador. Mientras la educacin dirigida por el gobierno
estaba destinada a la nobleza, a la lite, bajo la direccin de los amautas.
La Educacin de hoy est desviada de su verdadero sentido, particularmente en el Per. Toda ciencia gira
al servicio del hombre, de no ser as no tendra razn de ser. La ciencia de la Educacin en la sociedad
peruana est desgajada por los avances de la ciencia moderna, que en lugar de formar hombres tiles
para la sociedad, viene deformando el alma nacionalista y la unidad dialctica.
2.5. ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD INCA
La sociedad Inca se caracterizaba por marcadas jerarquas, que colocaban en la cabeza
el poder absoluto del Inca; seguido por la nobleza, tambin llamada orejones, ttulo que les fue adjudicado
por los espaoles, dada la deformacin de sus lbulos, originada por llevar pesados ornamentos que los
diferenciaban de los dems.
Siguiendo la escala social del imperio, estaban los runas o mitimaes, considerados como gente vulgar, es
decir, eran el comn de los habitantes del imperio, quienes tambin tenan tareas obligatorias en las
mitas. Finalmente, estaban los yanacona o yanakunas, que eran los sirvientes de la casa.
Sabemos que el pueblo inca fue estrictamente conquistador. Sus conquistados resultaron unificados no
solo bajo una autoridad, sino en una cultura, que dio un cuerpo religioso y conceptual cuya expresin fue
la introduccin de ritos y costumbres propias del imperio Inca. Para ello, utilizaron diversos mecanismos
para conciliar la disparidad cultural. El primero fue la implantacin del Runa Simi o Quechua como el
idioma oficial a lo largo del territorio.
Como segundo paso, establecieron una organizacin social basada en principios morales de obediencia y
modelacin de la convivencia. Estos tres principios, que resuman cmo deba vivir un habitante del
imperio, fueron las leyes bsicas del Tahuantinsuyo Ama Sa (no seas ladrn), Ama Llulla (no seas
mentiroso) y Ama Kella (no seas perezoso).
Nadie puede discutir la espectacular organizacin inca, no solo por el manejo del inmenso territorio, sino
adems por el xito de la conducta paternalista de la nobleza inca. Pese a que la autoridad en el imperio
era unipersonal, es decir, comparable a una monarqua europea de aquellas pocas, la poblacin del
imperio nunca pas hambrunas ni privaciones.
Este equilibrio social actualmente es conceptuado por los estudiosos extranjeros bsicamente desde dos
enfoques: a partir de un entendimiento de clases o castas sociales a la usanza del medioevo europeo, se
lo entiende como un sistema esclavizador o como social-imperialista estudiado a partir de los runas, es
decir, desde el entendimiento de las estructuras sociales que impusieron.
Por lo mencionado, el Tahuantinsuyo merece un ttulo especial entre las sociedades de mayor desarrollo,
considerando tanto sus actividades productivas y artsticas, como su planificacin social y poltica,
adems de su concepcin religiosa que propugnaba un equilibrio pleno entre las actividades del ser

humano y la naturaleza o el medio ambiente. Y, finalmente, por su sapiencia en incorporar a su cultura y

conocimientos todo aquello que era sobresaliente en sus conquistados.
La estructura de la sociedad inca estaba asentada fundamentalmente en el ayllu, si bien exista un nivel
organizativo inferior, que era la familia. La familia era endogmica, patrilineal y monogmica, aunque en
funcin de la riqueza adquirida por algunos individuos sta poda ser polignica. El pueblo inca, para ser
propietario de la tierra, se organiz en clanes patrilineales endogmicos, yllus, que en este sentido eran
unidades de parentesco cuyos miembros se consideraban descendientes de un antepasado comn. Este
nivel organizativo afectaba a toda la sociedad, de manera que el Inca tambin tena su grupo de
parentesco, denominado panaca, que estaba formado por los descendientes varones del rey, salvo su
heredero, que habra de formar su propia panaca. As pues, era tambin un concepto que implicaba
territorialidad. El complicado sistema administrativo inca gener un amplio nivel de funcionarios, cuyos
miembros pertenecan, en un principio, a la panaca real, pero que a medida que se fue ampliando el
imperio se complement con la nobleza local -los curacas- de los territorios conquistados. De esta
manera, cada asentamiento tena su propio dirigente, que dependa de un curaca encargado del gobierno
de un territorio. Varios nobles locales dependan a su vez de otro de rango superior, y ste de los
funcionarios del Cuzco. Los incas dejaron intacta la jerarqua local de los pueblos conquistados, aunque
los hijos de sus gobernantes fueron enviados al Cuzco donde, adems de la fidelidad de su padre,
sufrieron profundos cambios aculturativos. Estos nobles reales -orejones- y locales administraron el
imperio inca por medio de quipus y principios que se basaban en la triparticin, el dualismo y la divisin
decimal. El sistema se basa en una ideologa compleja que divida los espacios sagrados en torno al
Cuzco y, por medio de ellos, de todo el imperio, quedando seccionado en cuatro grandes territorios que
tenan su contrapartida en las direcciones del universo: Chinchasuyu al norte, Collasuyu al sur, Antisuyu al
este y Contisuyu al oeste. Estos cuatro cuartos se organizan a su vez en el Cuzco en dos mitades: Hurin
Cuzco (Contisuyu y Collasuyu, el Bajo Cuzco) y Hanan Cuzco (Chinchasuyu y Antisuyu, el Alto Cuzco).
Por ltimo, cada barrio se divide en tres secciones, y cada seccin en tres ceques, cada uno con su
propio nombre. La poblacin en su conjunto estuvo organizada por un sistema decimal en grupos de 10,
500, 1.000, etc. familias, a cuyo cargo estaban personas de cada vez mayor prestigio hasta llegar al
curaca. Entre el segmento dirigente y el plebeyo encargado de mantener el sistema productivo, hubo
multitud de oficios que, en funcin del prestigio, estratificaron la sociedad inca; si bien siempre
pertenecan a este segundo segmento. De ellos salan tambin los colonos mitmaquna, grupos de
colonos que eran desplazados a otros territorios, bien para incanizarlos, bien para mantener el sistema
productivo mediante la prestacin en grupos del trabajo en mita. En lo alto de la pirmide social incaica se
emplaz el emperador, que se hizo descender de Inti, el dios del sol y tuvo un carcter divino. Sin
menoscabo de casarse con la nobleza de otras regiones conquistadas, el Inka se cas con una hermana,
Colla, y tuvieron una herencia compartida; un rasgo que pueden haber heredado de las instituciones y
organizacin Chim
2.6. CARACTERISTICAS DE LA SOCIEDAD INCA
La educacin inca estaba dividida en dos niveles, una para la lite, esto es la nobleza y que era una
educacin formal que duraba aproximadamente 4 aos y se imparta en los "yachayhuasi" (Casa del
Saber) y los "acllahuasi" (Casa de las Vrgenes). En la primera se enseaban principalmente, lengua y
retrica, religin, matemticas, el arte de los quipus, historia, conocimientos esotricos, estrategia poltica
y militar. Los alumnos eran varones hijos del inca y de la nobleza y de curacas de los pueblos
conquistados. En el Cuzco, en la llamada Casa de las Serpientes se reunan los alumnos con los amautas
(maestros), y con los quipucamayoc que pertenecan a la descendencia de cada uno de los incas y eran
los encargados de contar la historia oficial. Desde la poca de Pachacutec (1438-1471) los quipucamayoc
estaban obligados a hacer cantares histricos relativos a las hazaas de cada Inca. A la muerte de un
inca se reuna a estos historiadores para investigar si el Inca deba ser honrado por su valenta o buen
gobierno. Un Consejo de ancianos analizaba la historia y si el inca haba perdido algunas de las
provincias recibidas de su padre y "hubiese usado de bajezas y poquedades o haba salido cobarde,
amigo de holgar y dado a vicios, sin acrecentar el seoro de su imperio", como cuentan los cronistas,
mandaba que de este quedase poca memoria o casi ninguna.
Algunos cronistas llegan a mencionar que hubieron hasta 90 Incas, pero solo 14 fueron los merecedores a
quedar registrados por la memoria colectiva. Estas hazaas eran compuestas "por las retricas
abundantes de palabras que supieran contar los hechos en buen orden".
En algunas celebraciones incas, principalmente en el Intiraymi (Fiesta del Sol) en los das de nacimiento,
en bodas, en los entierros se sacaban los fardos funerarios de los antiguos gobernantes y el
quipucamayoc contaba la historia de su antecesor ayudado por instrumentos mnemotcnicos de los
quipus.

Los quipus eran un conjunto de cuerdas de diversos tamaos, colores y clases de lana, unidas por nudos,
que tenan una doble lectura: por cuerda o de conjunto. Haban quipus estadsticos, ideogrficos e
histricos que permita registrar sucesos.
A las mujeres les enseaban el arte del tejido fino, religin, artes culinarias y normas sociales cortesanas.
La educacin para el resto de la poblacin era ms emprico y concerna a los campesinos. Esta
educacin era obra de la familia y de la sociedad en su conjunto.
2.7. PARA QUINES ESTABA RESERVADA LA EDUCACIN EN EL INCANATO Y EN QUE
INSITUCIONES SE IMPARTA
La educacin en el imperio incaico estaba reservada a los nobles y se imparta en escuelas ubicadas en
la ciudad de Cuzco. Se les enseaba aritmtica y astronoma. Teniendo en cuenta que la economa
estaba basada en la agricultura se comprende la importancia de estas ciencias para medir las tierras, y
calcular los cambios de estaciones.
Los amautas eran los encargados de ensear los preceptos religiosos, los conocimientos polticos,
histricos y el manejo de los quipus.
El resto del pueblo no tena acceso a una educacin sistemtica. Se procuraba, no obstante, que todos
los habitantes del imperio aprendieran el quechua, pero ms por intereses polticos, que educativos.
No se puede afirmar categricamente que los Incas no conocan la escritura pues siendo un pueblo
altamente evolucionado, es posible que en los quipus y las complicadas inscripciones rupestres, as como
en los diseos textiles (tocapus), se encuentre la clave de su grafa. La existencia de tradiciones verbales
sobre las leyendas del incanato y la riqueza de sus fbulaus hacen indiscutible la existencia de
una literatura, cuya expresin ms difundida es el drama "Ollantay".
2.8. EL "MAGISTERIO" DE LA SOCIEDAD INCAICA
Los padres eran los educadores por excelencia entre la gente comn. Enseaban a los varones a cultivar,
cazar, hacer cermica, tejer, y a las mujeres a cocinar, limpiar y cuidar a los animales.
Aparte de esta instruccin, se ocupaban de ilustrarlos sobre el comportamiento social adecuado. Esta
educacin tena una doble vertiente: positiva, de buenos consejos, y correctiva, castigndolos cuando
violaban las pautas de comportamiento establecidas. Los castigos se proferan, a veces, de forma muy
violenta, como azotando o rasguando con espinas muy filosas.
Tras los padres, los ancianos constituan el segundo nivel pedaggico. Su influencia educativa era
enorme porque se los consideraba depositarios de dos valores fundamentales: experiencia y tiempo.
Slo los hijos de la familia real y de los nobles concurran a las escuelas. Se crea que las ciencias le
pertenecan solamente a ellos.
La enseanza de las escuelas se limitaba a aprender contenidos de memoria. Comprenda un
extenso programa de religin, gobierno, urbanidad, arte militar, cronologa, historia, educacin de los
hijos, poesa, msica, filosofa y astrologa.
Los maestros se llamaban amautas, que es sinnimo de sabio o filsofo, y eran muy estimados.
Las escuelas se concentraban en un barrio de Cuzco y se denominaban Yacha huaci, o casa de
enseanza. All vivan los amautas y los haravec, o poetas.
Lo verdaderamente sorprendente es que toda esta enseanza la hicieran con tan slo la ayuda de los
quipus, o cuentas de nudos, donde registraban su historia, su legislacin, su demografa y
los ingresos y gastos estatales.