Proyecto Curricular Enseñanzas Básica 2013 2014 Herrera

Conservatorio
Elemental
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
________________
JUNTA DE ANDALUCA
Consejera de Educacin y Ciencia
PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMACIN DIDCTICA
DE
GUITARRA
(ENSEANZAS BSICAS)
Departamento
de
Cuerda Pulsada
CURSO 2013/2014
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Conservatorio Elemental
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
Enseanzas Bsicas de Msica
GUIN- NDICE
0.
ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de

las enseanzas bsicas de msica en Andaluca.
Pag.
1.
Introduccin.
Pag.
Metodologa general.
Pag.
2.1
Pag.
15
Pag.
18
Pag.
22
2.
3.
Participacin y motivacin
Evaluacin.
3.1
Desarrollo del proceso de Evaluacin y recuperacin
4.
Actividades de extensin cultural y promocin artstica
Pag.
24
5.
Accin tutorial.
Pag.
24
6.
Evaluacin y seguimiento del Proyecto Curricular de Guitarra
Pag.
28
Programacin
Pag.
29
7.
8.
9.
7.0
Extracto: Objetivos y contenidos de las Enseanzas Bsicas

de Msica (Guitarra)
Pag.
30
7.1
Curso 1
Pag.
33
7.2
Curso 2
Pag.
41
7.3
Curso 3
Pag.
48
7.4
Curso 4
Pag.
58
Prueba de acceso a primer curso de Enseanzas Profesionales de Msica
Pag.
69
Unidades didcticas
Pag.
70
8.1
Curso 1
Pag.
70
8.2
Curso 2
Pag.
77
8.3
Curso 3
Pag.
82
8.4
Curso 4
Pag.
88
10.
Temporalizacin
Pag.
94
11.
Bibliografa Material didctico
Pag.
98
Pag.
100
ANEXO I
PROGRAMACIN DE GUITARRA (Material didctico)
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
0.
ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas bsicas de msica en
Andaluca.
La Comunidad Autnoma de Andaluca ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio, incluida
la ordenacin curricular, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para Andaluca, sin
perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1.30. de la Constitucin, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas
para el desarrollo del artculo 27 de la misma, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta
materia.
En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 17/2009, de 20 de enero, ha establecido la ordenacin y el currculo de a las
enseanzas bsicas de msica. En el artculo 4.2 se dispone que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes
a estas enseanzas sern establecidos por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
El citado Decreto establece que los centros docentes que imparten las enseanzas bsicas de msica disponen de autonoma para
desarrollar el proyecto educativo y de gestin propios que permita formas de organizacin distintas para favorecer la mejora
continua de la educacin.
Asimismo, establece que los centros docentes quedan facultados para determinar el horario de las diferentes materias y mbitos, de
acuerdo con lo que a tales efectos establezca la Consejera competente en materia de educacin.
Procede, en consecuencia, desarrollar el currculo de las enseanzas bsicas de msica y establecer el horario semanal para las
distintas materias correspondientes a las mismas.
En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa,
DISPONGO
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. La presente Orden tiene por objeto regular los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo establecido en el
Decreto 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas bsicas de msica en
Andaluca, y el horario para las diferentes materias de las enseanzas bsicas de msica establecidas en el artculo 9 del mismo.
2. La presente Orden ser de aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca, que impartan las
enseanzas bsicas de msica.
Artculo 2. Componentes del currculo.
1. Los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas del currculo de las enseanzas bsicas de
msica se establecen en el Anexo I.
2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de los mbitos formativos de las enseanzas de iniciacin a la msica sern
determinados por los centros docentes que impartan estas enseanzas, excepto los referidos al mbito de Msica y movimiento, que
se establecen en el Anexo II.
3. Corresponde a los centros docentes el desarrollo de los objetivos especficos enunciados en los artculos 7.1 y 8.1 del Decreto
17/2009, de 20 de enero.
Artculo 3. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes dispondrn de autonoma pedaggica y de organizacin para el desarrollo y concrecin del currculo de las
enseanzas bsicas de msica y su adaptacin a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social
y cultural en el que se encuentren.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo la concrecin del currculo, al menos, en los siguientes aspectos: los
objetivos generales, los criterios comunes para la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, el plan de orientacin y accin
tutorial, el plan de convivencia y cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del
alumnado.
3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a los distintos cursos de las materias o
mbitos, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los
procedimientos y criterios de evaluacin.
4. Los equipos docentes y departamentos didcticos programarn y acordarn las distintas medidas de atencin a la diversidad que
pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo.
5. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didcticas a que se refieren los apartados
anteriores.
Artculo 4. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo.
1. La Consejera competente en materia de educacin impulsar la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativas,
incentivando la creacin de equipos de personal docente.
2. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo al profesorado que desarrolle
el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo en este sentido. A tales efectos, se podrn establecer convenios de
colaboracin con instituciones acadmicas, cientficas y de carcter cultural.
3. La Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades que se desprendan de los programas educativos y de
los resultados de la evaluacin del alumnado.
4. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa
para mejorar los rendimientos que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.
Artculo 5. Horario.
1. Los centros educativos que impartan enseanzas bsicas de msica establecern, en el marco de su autonoma organizativa y
pedaggica, el horario semanal del alumnado, de acuerdo con la distribucin general que se establece en el Anexo III.
2. De acuerdo con lo establecido en el artculo 12.2 del Decreto 17/2009, de 20 de enero, corresponde a los centros docentes que
impartan enseanzas de iniciacin a la msica determinar el horario de los mbitos formativos establecidos en el artculo 10 del
citado Decreto.
Disposicin adicional nica. Aplicacin de la presente Orden a las Escuelas de Msica y Danza y a los centros autorizados de
Msica.
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DE GUITARRA
Municipal de Msica
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Las Escuelas de Msica y Danza autorizadas de acuerdo con el Decreto 233/1997, de 7 de octubre, por el que se regulan las
Escuelas de Msica y Danza en Andaluca, y los centros docentes privados de Msica, autorizados segn el Real Decreto 389/1992,
de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas artsticas, adaptarn la
aplicacin de lo establecido en la presente Orden a su organizacin, en consideracin a la legislacin especfica que los regula.
Disposicin final primera. Atencin a la diversidad.
Se autoriza a la persona titular de la Direccin General competente en la materia a dictar orientaciones para la aplicacin de las
medidas de atencin a la diversidad que se adopten en los centros educativos, a fin de que el alumnado alcance los objetivos
generales previstos para las enseanzas bsicas de msica.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de la Junta de Andaluca.
Sevilla, 24 de junio de 2009
MARA DEL MAR MORENO RUIZ
Consejera de Educacin
Instrumentos
La etapa de iniciacin en una disciplina artstica es un perodo muy importante y delicado. Aqu es donde se produce la evolucin
ms acelerada de toda la vida musical, pues el alumnado comienza por la familiarizacin con el instrumento y termina, tras cuatro
cursos de aprendizaje, asumiendo unos contenidos bsicos que le capacitan para afrontar las enseanzas profesionales con garantas,
en el caso de que as lo decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseanzas bsicas son nios y nias en continuo cambio en su desarrollo fsico,
intelectual y emocional y que, consecuentemente, necesitan una gradacin muy especial de todos los conceptos y su metodologa.
En este sentido, se considera adecuado en los primeros aos, aplicar una enseanza instrumental basada en la prctica grupal y un
mayor seguimiento del aprendizaje mediante dos sesiones semanales. As, los alumnos y alumnas intercambian experiencias y
conocimientos, propicindose en todo momento contextos motivadores, a la vez que efectivos. Este tipo de enseanza puede y debe
aprovechar la inercia hacia la socializacin natural que posee el alumnado para incentivarlo en sus primeros estadios de la enseanza
que son, con mucho, los ms significativos de su formacin.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje, la atencin a los sistemas de estudio en casa,
fundamentales para establecer pautas de trabajo individual que harn mucho ms slida la interpretacin y fomentarn procesos
bsicos de anlisis y reflexin. Para ello, se desarrollar la concentracin y la atencin auditiva continuada, a fin de identificar en
todo momento los aspectos mejorables y los que ya se dominan. Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente para que
los procesos de aprendizaje que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continen en la casa de forma autnoma. Una
buena tcnica de estudio consolidada favorecer la continuidad y permanencia del alumnado en los centros durante su formacin
bsica.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones: Hay un mayor conocimiento de todos los procesos de enseanza y
aprendizaje, se posee una estructura docente ms completa y preparada, una tradicin de repertorio, nuevas tecnologas que facilitan
el trabajo, etc. Esto hace que nos encontremos en un momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia planteamientos
pedaggicos innovadores.
El disfrute y el aprecio de la msica como arte y vehculo etreo de sensaciones, la creatividad, la vivencia de experiencias
gratificantes en comn con otros nios y nias, el conocimiento de nuevas culturas y pocas a travs de la msica, etc., deben usarse
como elementos motivadores. As, se formarn buenos instrumentistas, pero, adems, se contribuir a la formacin de personas
ntegras, cuyas cualidades fundamentales sirvan para forjar una sociedad del siglo XXI ms tolerante, ms justa, ms sensibilizada
ante los dems y con valores. Entre estos ltimos tenemos algunos claros ejemplos aplicables a nuestras aulas como son: la
constancia, el entusiasmo, la responsabilidad, la bsqueda de la calidad, la reflexin, la transigencia por el bien comn, etc. Estos
servirn, no slo para utilizarlos durante el periodo de formacin musical inicial, sino a lo largo de sus vidas.
Por ltimo, se debe sealar la necesidad de que el alumnado conozca, valore y respete la amplia oferta de obras que le ofrece el
patrimonio musical culto y popular de Andaluca, as como aquellas otras obras de inspiracin andaluza, tanto de autores espaoles,
como de otros pases. Ello les permitir, por un lado, completar el repertorio bsico de su instrumento y, por otro, tomar conciencia
de dicho patrimonio a travs de la seleccin e interpretacin de sus obras ms representativas.
Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos.
Objetivos generales de los instrumentos

La enseanza instrumental en las enseanzas bsicas tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las
capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, as como
desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado por obras o piezas de
diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este
nivel, como solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de su instrumento y de su
literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y disfruten de la experiencia
musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
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DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
Contenidos especficos de los instrumentos

Guitarra.
Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, posibilitando la
correcta colocacin de la guitarra y la accin del conjunto brazo-antebrazo-mueca-mano-dedos izquierdos sobre el diapasn y la
pulsacin de los dedos de la mano derecha sobre las cuerdas, as como la coordinacin entre ambas.
Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas. Principios bsicos de la digitacin guitarrstica y su
desarrollo para poder expresar con mayor claridad las ideas y contenidos musicales. Aplicacin gradual de los recursos tmbricos y
de proyeccin de sonido. Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la guitarra. Entrenamiento permanente y progresivo de
la memoria. Tcnicas y hbitos correctos y eficaces de estudio. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin del instrumento.
Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora adecuada a la
realizacin de distintos planos simultneos. Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamientos,
posiciones, traslados longitudinales y transversales, etc.; para conseguir una mejor adaptacin de los mismos durante la
interpretacin.
Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas.
Armnicos naturales. Conocimiento y ejecucin de las cejillas medias y completas. Prctica de la improvisacin libre basada en
efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Prctica
de juegos musicales de imitacin: con ritmos, con ritmos y velocidades diferentes, con sonidos al aire en la guitarra y con cambios
de intensidad. Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Lectura a vista de
obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar, a travs de ello, a una
interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Prctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. Realizacin de conciertos
peridicos con las obras trabajadas. Prctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para
la obtencin de una buena calidad de sonido. Trabajo de la dinmica, aggica y su relacin con el fraseo y la textura musical.
Ejercicios, estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnica del alumno o
alumna. Fisiologa, evolucin y construccin de la guitarra, para conocer, en un nivel bsico, esta herramienta que permite
adentrarse en el campo musical de la interpretacin musical. Distincin, mediante todo tipo de recursos, de algunos de los
instrumentos ms representativos de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco. Identificacin de la articulacin, fraseo y
digitaciones propias de la poca.
Criterios de evaluacin de los instrumentos

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase
por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para
desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones
se comprobar si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad
creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal desenvolvimiento
del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresin en la aplicacin de
los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos
propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o
alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a los movimientos
necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de
sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el
proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y
popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y conocimiento de obras de autores
andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por
parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la
msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificacin y
trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin
continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos
son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las
obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y
socializador en el que debe basarse la interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio
para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
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11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso
interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
Orientaciones metodolgicas
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas bsicas de msica, hemos de tener en cuenta, por un
lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter general, en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca, para estas enseanzas, que debern priorizar la comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos
bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica en grupo. Por otra parte, el Decreto, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de las enseanzas bsicas de Msica en Andaluca, incluye entre los objetivos de las enseanzas bsicas, el de preparar al
alumnado para su incorporacin a los estudios profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas bsicas de msica ha de variar sustancialmente para que, adems de establecer
un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseanzas profesionales, se
adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o nia puede, en
muchos casos, no estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que han de obtener,
como las inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre ellas se incluye la
atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el espacio y los recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia para la reflexin del Claustro de
Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin de la Programacin
Didctica en el marco del Proyecto educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por ello se hace imprescindible
establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e integren los distintos elementos que configuran el currculo de
las enseanzas bsicas de msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las situaciones, es conveniente
hacer algunas consideraciones:
El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseanzas.
Por lo tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual.
Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar posteriormente a un estudio previo
individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la activacin de la motivacin del alumnado y la
valoracin del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los contenidos sern recibidos, integrados
e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de enseanza-aprendizaje.
Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la autoestima. Para ello, se emplearn todos los mecanismos o
recursos necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza,
sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivndolos para que
participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado,
los mantenga en estado de atencin. La experiencia debe preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico
musical propio de cada especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce
y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un
alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento,
mientras que otro alumno o alumna de ms nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los elementos que afectan al lenguaje
musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el que intervienen, adems del propio
alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia. Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria
dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas permiten aprovechar, por su
temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseanza individualizada, como la inercia hacia una
socializacin natural del alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana.
Agrupaciones musicales
Transcurridos los dos primeros cursos de las enseanzas bsicas de msica, el alumnado ha llegado a tener un cierto dominio del
instrumento propio de la especialidad que cursa. Conviene, pues, ofrecerle un espacio curricular en el que desenvolverse con su
instrumento a travs de la prctica musical en grupo. Espacio en el que debern converger los contenidos de las distintas materias
que componen el currculo.
Verdaderamente, no puede darse una diferenciacin de los contenidos en las enseanzas bsicas ms all de lo justamente
organizativo. La visin de la formacin musical y de la educacin artstica se muestra como un todo desde el inicio.
La pedagoga ms actual, aplicada a nuestras enseanzas bsicas, recomienda el tratamiento colegiado de la formacin. La
transversalidad y el equilibrio son conceptos clave dentro de un diseo pedaggico de calidad por cuanto se ven implicados en l,
todos los elementos que, actualmente, participan en la construccin del modelo educativo.
Asimismo, en las agrupaciones musicales, el alumnado de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco podr
disfrutar participando en formaciones propias de la poca o, incluso, adaptando dos de lades o vihuelas; tambin podrn realizar
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obras en consort junto a otros instrumentos como la flauta de pico y la viola da gamba, a los que se puedan agregar alumnos y
alumnas de educacin vocal. De esta manera, se contribuye al conocimiento de las caractersticas, posibilidades y recursos
expresivos de estos instrumentos, con el objetivo de conseguir un perfeccionamiento de la calidad sonora.
Los criterios de agrupacin deben atender a la heterogeneidad que se puede llegar a dar entre el alumnado de cada centro,
aprovechando la diversidad para fomentar su propia identidad.
Objetivos.
1. Interpretar adecuadamente un repertorio bsico que motive el gusto por la msica.
2. Familiarizarse con la prctica instrumental de conjunto.
3. Habituarse a la dinmica de trabajo en grupo.
4. Respetar las normas que exige la puesta en escena.
5. Conocer los gestos bsicos de la direccin y aplicarlos a una interpretacin coherente.
6. Responder a la exigencia del pulso nico.
7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base de la participacin individual.
8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tmbrica.
9. Reconocer en la prctica de conjunto los contenidos asimilados en otras materias.
10. Apreciar la necesidad de la concertacin.
11. Reconocerse dentro del grupo.
12. Potenciar la socializacin.
13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista.
14. Desarrollar la sensibilidad y la concentracin necesarias para conseguir la capacidad de discriminacin auditiva, de manera que
permita la escucha simultnea de las diferentes voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante el uso de las nuevas tecnologas.
Contenidos.
El grupo: conocimiento, valoracin y cumplimiento de las normas bsicas de comportamiento dentro de la agrupacin.
El ensayo y su tcnica: indicaciones y movimientos gestuales del director o directora. Las anotaciones en la partitura como medio
para recoger los criterios de interpretacin del director.
Terminologa especfica aplicada. La unidad sonora: respiracin, ataques, vibrato, afinacin, articulacin, ritmo, pulso, fraseo, etc.
Equilibrio y planos sonoros. Control permanente de la afinacin. Importancia de la afinacin previa. Aggica, dinmica, estilo y
carcter. La paleta tmbrica. Las diferentes familias presentes en la agrupacin: cuerda, viento, percusin y voz. La lectura y el
estudio de la partitura. El silencio dentro del discurso musical. Prctica de conjunto del repertorio, donde se incluyan algunas obras
del patrimonio musical andaluz y en su caso, obras de inspiracin andaluza de una dificultad adecuada a este nivel. Acercamiento al
contexto histrico-social de la obra. La puesta en escena de la obra ante un auditorio. Las distintas formaciones musicales.
Criterios de evaluacin.
1. Actuar dentro del grupo segn unas normas generales establecidas.
Con este criterio se evala el cumplimiento de las normas de convivencia y musicales dentro del grupo.
2. Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con control y seguridad.
Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilacin individual de los contenidos y su repercusin en el desenvolvimiento del
grupo como unidad.
3. Realizar conciertos peridicos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa de los alumnos y alumnas ante un pblico.
4. Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada.
Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del mismo.
5. Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos.
Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.
ANEXO III
HORARIO SEMANAL EN LAS ENSEANZAS BSICAS DE MSICA
MATERIAS
Instrumento (*)
Lenguaje musical
Instrumento o
Educacin vocal
Coro
Agrupaciones musicales
CICLO 1.
CICLO 2.
Curso 1.
2
2
Curso 2.
2
2
Curso 1.
Curso 2.
2
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(*) Las clases instrumentales de primer y segundo cursos del primer ciclo sern colectivas, con un mximo de tres alumnos o
alumnas por cada dos horas.
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1.
INTRODUCCIN
En los conservatorios andaluces, la implantacin de la nueva ordenacin de las enseanzas

bsicas de msica establecidas en la Orden anterior (ORDEN de 24 de junio de 2009), basada en el
Decreto que la regula (Decreto 17/2009, de 20 de enero), las enseanzas bsicas de Msica en Andaluca,
existen diferentes asignaturas para poder afrontar la formacin bsica musical del ciudadano/a:
asignaturas colectivas, como Lenguaje Musical y Coro y asignaturas de tipo individual como las
instrumentales (excepto en 1 y 2 curso del primer ciclo que sern colectivas).
La Guitarra es un difcil instrumento que requiere de una combinacin de elementos para que su
aprendizaje sea fructfero: necesitamos un alumno/a lo suficientemente motivado/a para ser capaz de no
rendirse ante los primeros y abundantes tropiezos que el instrumento por su naturaleza indmita, como
casi todos los dems, impone: un profesor/a con suficiente formacin y entrega a su trabajo de educador/a
y con cualidades para el mismo, que sea capaz de hacer que la difcil tarea de ensear un instrumento
musical como ste, no sea obstculo en el aprendizaje del alumno/a; y por ltimo, y en buena medida lo
ms importante, un proyecto futuro de trabajo con unas metas fijadas (objetivos), en el que debe haber
una buena programacin de lo que se va a ensear (contenidos), como (metodologa) y cuando
(temporalizacin unidades didcticas).
Un proyecto curricular debe contar con unas bases lgicas y bien estructuradas, as como una
ilusionada labor por parte de los integrantes de un determinado Departamento, teniendo claro que slo
despus de aos de experimentacin se conseguir un resultado medianamente acertado. Esto se debe a
que la experiencia docente nos dice que una buena programacin es aquella que siempre est sometida a
un reciclaje continuo a lo largo del tiempo, sin olvidar por supuesto, el anlisis de los resultados
acadmicos a final de curso, donde se constatar lo valido o lo menos vlido, siempre teniendo en cuenta
un cmulo de factores como serian por ejemplo el momento social o situacin geogrfica en la que un
centro determinado est ubicado.
Toda programacin debe ser sobre todo abierta y no idealista, por tanto, realista y funcional,
huyendo de todo lo que no sea beneficioso para el alumnado. Es imprescindible tambin pensar que la
programacin deber ser una gua para el profesor-alumno/a y que esta deber irse amoldando, de una
forma personalizada, a cada uno de los alumnos/as de esta asignatura. Para ello habr de tenerse en cuenta
un conjunto de factores entre los que estaran, por nombrar un ejemplo: la personalidad, las aptitudes y
actitudes, motivacin, apoyo familiar, etc., de cada cual.
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2.
METODOLOGA GENERAL:
Orientaciones metodolgicas
A la hora de establecer unas orientaciones metodolgicas para las enseanzas bsicas de msica, hemos
de tener en cuenta, por un lado, los principios pedaggicos establecidos, con carcter general, en la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, para estas enseanzas, que debern priorizar la
comprensin de la msica y del movimiento, as como los conocimientos bsicos del lenguaje musical y
la prctica de la msica en grupo. Por otra parte, el Decreto, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de las enseanzas bsicas de Msica en Andaluca, incluye entre los objetivos de las enseanzas
bsicas, el de preparar al alumnado para su incorporacin a los estudios profesionales de msica.
Por tanto, el enfoque metodolgico en las enseanzas bsicas de msica ha de variar sustancialmente para
que, adems de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y alumnas que quieran continuar sus
estudios musicales en las enseanzas profesionales, se adapten a las necesidades formativas de un
alumnado heterogneo. Igualmente, la vocacin musical de un nio o nia puede, en muchos casos, no
estar an claramente definida; por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos tericos que han de
obtener, como las inevitables horas de prctica, de la manera ms atractiva y estimulante que sea posible.
La metodologa integra todas aquellas decisiones que organizan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Entre ellas se incluye la atencin individual y colectiva, la organizacin del tiempo y el espacio y los
recursos didcticos.
En este apartado se recogen orientaciones que han de ser utilizadas como elementos de referencia para la
reflexin del Claustro de Profesores y Profesoras y el equipo educativo en el proceso de toma de
decisiones que exige la elaboracin de la Programacin Didctica en el marco del Proyecto educativo.
Los mtodos de trabajo son en gran medida responsabilidad de los centros y del profesorado, y por ello se
hace imprescindible establecer unas pautas generales que unifiquen la prctica docente e integren los
distintos elementos que configuran el currculo de las enseanzas bsicas de msica.
Aunque no existe un mtodo nico y universal que pueda aplicarse a todo el alumnado y a todas las
situaciones, es conveniente hacer algunas consideraciones:
El alumnado es heterogneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a
realizar estas enseanzas. Por lo tanto, debern ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y
socio-afectivo individual.
Este hecho requerir una adecuacin de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizar
posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicacin en clase de la pedagoga del xito, mediante la activacin de la motivacin
del alumnado y la valoracin del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los contenidos
sern recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurar un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de
enseanza-aprendizaje.
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Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la autoestima. Para ello, se

emplearn todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodologa de carcter ldico en modo
alguno implicar la disminucin del nivel tcnico de enseanza, sino que, por el contrario, debe propiciar
un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas,
motivndolos para que participen activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas
estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atencin. La experiencia debe
preceder al proceso de explicacin y conocimiento del lenguaje tcnico musical propio de cada
especialidad.
La prctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que son
parte de un todo que reproduce y hasta crea msica. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y
gozar de la msica desde el primer da; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla,
realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusin o una nota tenida en viento, mientras que otro
alumno o alumna de ms nivel interpreta una meloda.
Igualmente, las nuevas tecnologas han de incorporarse, tanto para una mejor comprensin de los
elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades
musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construccin social, en el que
intervienen, adems del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia.
Las familias debern ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicacin y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseanzas bsicas permiten
aprovechar, por su temporalizacin y nmero de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseanza
individualizada, como la inercia hacia una socializacin natural del alumnado. De esta forma se consigue
una mayor implicacin y estimulacin de stos en la clase y un mayor seguimiento del profesorado del
proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana.
El trabajo del alumno/a ser controlado por escrito por el profesor, para su uso personal, en una
ficha o cuaderno de campo. Con ello podr saber en cada momento la actitud pedaggica que deber
tomar. Es muy importante tambin, que el alumno/a sepa en cada momento en que nivel de progresos se
encuentra y cual es la evolucin en sus estudios. Para esto, como aparece luego en el apartado sobre la
motivacin, el alumno/a deber estar permanentemente informado por el profesor.
En esta ficha o cuaderno, en la que aparecern los datos del alumno/a que el profesor estime
oportunos (nombre, apellidos, direccin, telfono, edad, otros estudios, etc.), debern constar los estudios
y obras que el alumno/a trabajar a lo largo del curso, divididos en tres evaluaciones. De cada estudio u
obra se irn anotando los progresos que el alumno/a realice. Cada estudio u obra, en su estudio, seguir
una serie de pasos progresivos que el alumno/a habr de vencer en el orden propuesto antes de continuar
con la siguiente cuestin. Estos pasos podran ser los siguientes:
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1 - LECTURA. Este apartado se refiere a un anlisis del lenguaje musical (ritmo, entonacin,
escritura, tipo de lenguaje, cambios de tonalidad, repeticiones, etc.). En este apartado el
alumno/a ha de entender donde se encuentran los fragmentos puramente meldicos, los
rtmicos y los armnicos; quedando claro cual es la parte cantante y la parte que debe
quedar en un segundo plano.
2 - DIGITACIN. Se analizar y revisar la digitacin, de modo que cualquier dificultad
encontrada en el estudio u obra, quede resuelta, anotada por escrito y perfectamente
entendida por el alumno/a. En este punto, si el profesor lo creyera oportuno, reforzar estas
dificultades con ejercicios tcnicos complementarios.
3 - ANLISIS. Aqu, el alumno/a proceder, guiado por el profesor, al anlisis de la obra u
estudio delimitando las secciones, periodos, frases, semifrases y motivos que la formen.
Obsrvese, una vez realizado este anlisis, que el fraseo musical de la obra u estudio
corresponda con lo indicado. Tambin hacer una reflexin sobre aspectos histricos sobre
la poca y el autor.
4 - RITMO. El siguiente paso ser el de tocar la obra u estudio a ritmo, pero a tempo lento,
para que el alumno/a adquiera un correcto aprendizaje de los movimientos de las distintas
partes del cuerpo que intervienen en cada caso. Es importante observar aquellas partes del
cuerpo que no intervienen en la ejecucin o despus de ella, para su correcta relajacin.
5 TCNICA (Mano izquierda). Una vez localizados los puntos conflictivos indicados
anteriormente, mediante el anlisis y revisin de la digitacin, se tratar de vencer los
problemas tcnicos relacionados con la mano izquierda.
6 TCNICA (Mano derecha) SONIDO E INDICACIONES COMPLEMENTARIAS.
Digitacin mano derecha. Mediante el anlisis y revisin de la digitacin, se tratar de
vencer los problemas tcnicos relacionados con la mano izquierda. Se pondr especial
cuidado en la calidad del sonido y en los cambios tmbricos si los hubiere. Tambin se
realizar un anlisis y estudio de todas las indicaciones complementarias sobre todo de
articulacin (legatto, stacatto, etc.), aggica y cambios de timbre.
7 - DINMICA. Una vez dominados los pasos anteriores, se proceder al estudio de la
dinmica, indicando reguladores o trminos sobre esta que faltasen o se creyeran
necesarios. La obra u estudio deber tocarse a un tempo mucho ms lento del indicado.
8 - MEMORIZACIN. En este apartado se valorar el grado de memorizacin de la obra. El
alumno/a ha de tocar, por supuesto, de memoria y el profesor deber ir tomando nota de
todos los olvidos (dinmicas, calidad de sonido, indicaciones complementarias, cambios de
timbre, etc.), no debiendo pasar al siguiente apartado hasta que la memoria del alumno/a
consiga dominar en un alto porcentaje todo lo indicado anteriormente.
9 - TEMPO. Una vez madurados en lo posible los contenidos de los puntos anteriores y con
ayuda de un metrnomo si fuese necesario, el alumno/a habr de interpretar la obra u
estudio a la velocidad indicada en la partitura. En los tiempos lentos este apartado ser
diferenciado de loas obras y estudios que presenten un tempo rpido.
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10 - INTERPRETACIN. Una vez conseguidos todos los apartados anteriores solo resta
sumarlo todo y esperar un resultado positivo. Este apartado se ver completado cuando el
alumno/a demuestre, una vez dominado todo lo anterior, dotes de creatividad, musicalidad
y personalidad con el instrumento.
El alumno/a en su aprendizaje tiene que empezar a tomar iniciativas propias, pues habr ido
recibiendo instrucciones bsicas a lo largo de todas las enseanzas bsicas de msica para conseguir tal
propsito.
En cursos avanzados, el profesor exigir los trabajos sin indicaciones previas y el alumno/a
tendr que ir tomando las iniciativas oportunas que el profesor deber corregir con posterioridad y en un
espacio corto de tiempo (de una clase a otra) para evitar malos hbitos, tcnicas incorrectas o ideas
equivocadas sobre la comprensin musical e interpretativa de un estudio u obra.
Siempre deber de haber una explicacin previa del trabajo a realizar. A la siguiente clase el
profesor corregir con detalle y con profundidad dicho trabajo, y comenzar el ciclo con uno nuevo. No
obstante, el trabajo anterior tendr que seguir siendo supervisado hasta la total asimilacin de ste por
parte del alumno/a.
El alumno/a ir estudiando varios estudios y obras al mismo tiempo, los cuales habrn de
encontrarse en etapas distintas, es decir, que puede estar memorizando un estudio mientras que plantea
tcnicamente una obra, por ejemplo.
Es vital para el progreso del alumno/a, que el profesor controle los trabajos (estudios, obras o
ejercicios tcnicos) pasados, revisndolos peridicamente. El profesor debe desempear un papel de gua,
consejero y amigo. De esta manera se dejaran iniciativas al alumno/a, pudiendo desarrollar mejor sus
facultades artsticas. El profesor no ser jams alguien que est por encima del alumno/a y cuya voluntad
tenga que realizarse, se trata de transmitir para que otros reciban, y no de imponer una forma de pensar.
Para la consecucin de los objetivos marcados, se propondrn estudios destinados a dominar la
tcnica exigida para cada curso. En cuanto a la interpretacin y expresin musical, a partir de segundo
curso se propone el estudio de varias obras, de dificultad acorde con los objetivos de cada curso, que
abarquen diversos estilos y perodos histricos, desde el renacimiento, pasando por el barroco, el perodo
clsico-romntico, hasta el S. XX.
En la actitud y principios psicopedaggicos que adopte cada profesor, han de respetarse como
norma general los siguientes principios y normas que proponen los ms grandes pedagogos en el terreno
musical, atendiendo al desarrollo evolutivo, desarrollo musical, aptitudes, motivacin y creatividad del
nio/a:
1 - La msica se debe empezar a ensear haciendo msica (como dice Edgar Willems), y
dejando un poco de lado y para fases posteriores el estudio de la tcnica, de la escritura y de
la teora, que implican procesos ms avanzados de anlisis y de abstraccin (primum vivere
deinde philosophare). La experiencia musical siempre debe ser anterior a la teorizacin.
Carl Orff propone la utilizacin de msica elemental, con pocas dificultades tcnicas pero
alta calidad esttica, como base de la educacin musical.
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2 - La afectividad sobre el desarrollo general y musical de los nios es algo muy importante a
tener en cuenta y no olvidar. Est demostrado que los nios ms queridos se desarrollan
mejor intelectualmente e incluso fsicamente. Est demostrado que las emociones y
sensaciones placenteras son el mejor estmulo para el desarrollo por el inters por la msica
y de la memoria. El viejo dicho de la letra y de la sangre ha quedado hoy totalmente
superado. John Sloboda advierte de la importancia e influencia que ejercen los profesores
de msica que dan clases divertidas en los primeros aos de educacin musical sobre los
alumnos/as.
3 - Otra teora pedaggica a tener en cuenta es la del constructivismo. Esto no es ms que la
teora de la psicologa cognitiva sobre la forma que tienen los seres humanos de construir su
conocimiento. Esta teora sostiene que las personas solo aprenden de modo significativo
las cosas cuando toman la iniciativa en su aprendizaje y construyen activa y personalmente
sus propios conocimientos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje requiere un compromiso
profundo del aprendiz con su tarea de aprender y, por eso, la motivacin es tan
fundamental. (MOTIVACIN PERSONAL).
El constructivismo presenta dos variantes: el modelo dinmico y el modelo esttico. El
primero se basa en la respuesta de conflictos a problemas, cuya resolucin pone en juego
los mecanismos que construyen el conocimiento. De esta idea se deriva la enseanza por
descubrimiento, en la cual la misin del profesor es la de sembrar preguntas entre los
alumnos/as para que estos, a travs de su curiosidad y esfuerzo, comprenda en profundidad
los resortes de aquello que se les quiere ensear. Esta tcnica se basa en el arte de preguntar
y en la participacin activa del alumno/a, que a la vez que aprende pone a prueba su
conocimiento en la prctica (aprendizaje funcional). Cualquier actividad musical (canto,
lectura, dictado, cifrado, interpretacin) es por s misma un reto que requiere la continua
implicacin del alumno/a. (APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO)
La otra variante es el constructivismo esttico, que se inspira en la ciberntica y en la
psicologa del procesamiento de la informacin. En este se distinguen los momentos de
registro, de conservacin y de recuperacin de la informacin. Es por ello que la memoria
juega un papel fundamental, basado, no en rutinas estriles, sino en las estructuras lgicas
que la sostiene. La informacin se organiza de forma jerrquica y lgica en redes o mapas
conceptuales, que no son otra cosa que esquemas construidos con inteligencia y
susceptibles de plasmarse en grficos. Unos conceptos se asocian as con otros y forman
una especie de gigantesco fichero lleno de subcarpetas (ESTRUCTURA COGNTIVA).
Para aprender algo nuevo es fundamental considerar la estructura cognitiva previa y el
grado de desarrollo de cada persona. La enseanza no puede disearse en abstracto, sino
que se debe adaptar a unos alumnos/as concretos. La obligacin del profesor es situarse en
el nivel con el que el alumno/a parte, si es que pretende
realizar una labor til y
constructiva. El progreso en el aprendizaje requiere situar las actividades en la zona que

est al lmite de la capacidad, para estimular el desarrollo sin salirse de aquello que entra
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dentro de lo posible, sin caer tampoco en la rutina. Lo primero produce frustracin cuando
no se alcanza lo que se pretende; lo segundo, aburrimiento por falta de retos, siendo en
ambos casos causa lgica de desmotivacin (ZONA DE DESARROLLO).
4 - En cuanto a las aptitudes musicales que pueden presentar los alumnos/as hay que decir
que la personalidad, la motivacin, el ambiente y el contexto cultural son elementos ms
flexibles sobre los cuales la accin educativa puede incidir. Son numerosos los pedagogos
que afirman que todos los seres humanos tienen una capacidad musical potencial
susceptible de ser desarrollada si es adecuadamente estimulada en un entorno propicio.
Entre ellos estn Kodaly, Suzuki o Schafer, que sostienen que todos los nios pueden y
deben estudiar msica.
La msica es un hecho cultural. No es, en contra de lo que pensaban los romnticos desde
su perspectiva europea, un lenguaje universal y tampoco lo son los sistemas de afinacin
musical. El propio concepto de msica es relativo, pues existen culturas donde no hay
palabra para nombrarla. La msica tiene sentido en un contexto cultural, social y afectivo
determinado, en el cual se estimula y desarrolla el inters, la motivacin y la capacidad de
los nios/as. De todo esto se concluye que, con independencia de que unos nios/as estn
ms o menos dotados para la msica, la educacin influye decisivamente sobre el desarrollo
de la capacidad musical.
5 - La psicologa cognitiva se ha desarrollado en el campo de la msica con los trabajos de
John Slobaoda, Irene Delige, David Buttler, Chistopher Small, John Paynter y Keith
Swanwick, entre otros. Esta lnea de investigacin enfatiza la importancia de educar desde
la creatividad, como el mejor camino para que los alumnos/as comprendan la msica y la
hagan suya enfrentndose a ella desde el primer momento, cuerpo a cuerpo, con sentido
ldico, sin falsos perjuicios ni inhibiciones (Edgar Willems).
En resumen diremos que los principios psicopedaggicos que deben concretar el curriculo, y
consecuentemente la programacin, la cual se configura partir de la fuente sociocultural (funcin, valores,
normas e ideales e ideales del sistema educativo en la sociedad que lo sostiene, lo evala y lo controla), la
psicolgica (que explica los mecanismos del aprendizaje y construccin del conocimiento, los procesos
de crecimiento personal, y nos indica de qu manera se debe ordenar el aprendizaje con mayor eficacia,
de acuerdo al grado de desarrollo segn las distintas edades), la pedaggica (que seala las estrategias de
aprendizaje y enseanza que rigen la manera, el mtodo de ensear al profesorado fundado en la
experiencia y el conocimiento de la prctica educativa) y la fuente epistemolgica (que se refiere a los
conocimientos cientficos propios de cada disciplina y es la que define los contenidos de las enseanzas.
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Nos ayuda a separar los conocimientos esenciales de los secundarios y a conocer su estructura y sus
relaciones internas en profundidad) son los siguientes:
a) Todo ser humano tiene capacidad musical. Suzuki y Kodly insisten mucho en esa idea. La
amusia (falta total de musicalidad) es un caso muy excepcional y algunos expertos llegan a
poner en duda su existencia. En principio se acepta que todo ser humano tiene una
capacidad musical ms o menos desarrollada o visible La educacin influye directamente
en el desarrollo de esta capacidad y, por eso, todos los nios deben recibir una educacin
musical de forma estimulante y motivadora.
b) Ha de diferenciarse la capacidad potencial del grado de desarrollo. Algunos individuos
desarrollan su capacidad musical de una forma aparentemente ms espontnea. En realidad,
la desarrollan cuando viven en un entorno que les ha estimulado especialmente. Ningn
nio reconoce las notas si no le han explicado previamente los nombres que tienen. El
desarrollo precoz, y a veces espectacular, de ciertas habilidades musicales puede ser
favorable, pero no es ninguna garanta de un xito posterior. Es necesario, aunque tambin
muy complicado, diferenciar las habilidades mecnicas o imitativas de las aptitudes o
capacidades potenciales. Por eso, en principio no se puede ni debe discriminar a los nios
en funcin de su supuesta capacidad musical. El currculo nos ofrece la posibilidad de
adaptar la programacin al ritmo personal de cada alumno/a.
c) La msica se ensea con msica, haciendo msica como actividad directa e inmediata. Esta
afirmacin fue hecha hace aos por Willems y por Orff, como crtica a los sistemas
tradicionales de enseanza musical. La experiencia musical siempre debe preceder a la
teorizacin, para que esta pueda integrarse en un contexto significativo. La enseanza
musical ha de partir de la experiencia musical sensorial, auditiva y motora (Jaques
Dalcroze), dentro de un lenguaje familiar y significativo (Kodaly). La teora debe
incorporarse cuando el desarrollo lo permita, integrndose con la prctica en un aprendizaje
funcional. La disciplina musical representa desde la antigedad el mejor equilibrio
imaginable entre teora y prctica, a las cuales se une lo afectivo. Por eso, segn Platn, el
modelo educativo ideal. El proceso debe organizarse en secuencias lgicas desde el punto
de vista musical y no intelectual. Las categoras analticas resultan insuficientes frente a la
fuerza del hecho musical, que exige una globalizacin de todos los elementos en juego, de
manera que el progreso se produce en espiral. Antes que formar especialistas
(instrumentistas, compositores, musiclogos) es necesario formar msicos.
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2.1 Participacin y motivacin

En las clases individuales, el alumno/a debe marcar el ritmo, preparando en casa las obras que
lleva a cada leccin, y sufre cierta tensin por la responsabilidad que ello supone, mientras que el
profesor escucha y corrige al alumno/a sobre lo que ve y escucha, es decir, el alumno/a asume un papel
activo mientras que el profesor juega un papel pasivo.
Conviene apostar por un modelo docente intermedio, ms dinmico e integrador, que comparta
la responsabilidad, que estimule el dilogo y la participacin ordenada del alumno/a o alumnos/as, que
facilite el aprendizaje por descubrimiento, que integre las sugerencias de los alumnos/as y que as pueda
adaptarse mejor a sus necesidades, y que se preocupe ms del proceso que de los resultados o de la
cantidad de contenidos impartidos. En cualquier caso, el profesor debe asumir siempre la responsabilidad
de preparar u orientar las actividades, para llevar a buen trmino el proceso educativo, especialmente con
aquellos alumnos/as que tienen ms dificultades.
Para potenciar la participacin y eficacia de trabajo del alumno/a en el desarrollo del proceso
educativo, se proponen las siguientes tcnicas de dinmica que han desarrollado los psiclogos y
pedagogos ms importantes:
- En general, conviene que toda actividad, y muy especialmente si se refiere a la educacin
artstica, tenga un carcter ldico (de juego). El juego genera la cultura, el arte, la sociedad, y constituye
el mejor recurso de aprendizaje aunque en trminos coloquiales se le otorguen acepciones frvolas o
incluso peyorativas. Los psiclogos y educadores conceden una importancia enorme al juego como
herramienta imprescindible en el proceso educativo de los escolares (Piaget). No solo en la escuela
infantil, sino que debe abarcar todos los niveles para cumplir el propsito declarado frecuentemente de
fomentar la creatividad. El juego no es solo cosa de nios. En el terreno de las enseanzas artsticas cobra
una especial relevancia.
- El torbellino de ideas propuesto por Alex F. Osborn como tcnica de reflexin creativa en
grupo. Este mtodo consta de dos fases. En la primera fase los alumnos/as formulan con rapidez y orden
todas las respuestas posibles a una cuestin. En la segunda fase se seleccionan las respuestas, hasta llegar
a la mejor solucin. Cualquier idea, por ridcula o absurda que parezca, puede y debe ser expuesta. No
debe haber crtica alguna a ninguna de las respuestas. Se mantiene as el grado de participacin y la
fluidez de ideas, aplazando el juicio, puesto que en esta tcnica la cantidad es base para la calidad. Quiz
esta tcnica sea la que mayor grado de participacin denote en el alumnado.
- La solucin de problemas es un mtodo que requiere dos condiciones: que tratemos con
problemas reales y que presenten varias soluciones. El primer paso es la delimitacin del problema, lo
que significa que hay que subdividirlo en sus menores detalles. Luego se intenta resolver cada una de las
cuestiones parciales para, ms tarde, encarar el conjunto. El problema ha de estar al alcance de la
capacidad y experiencia de los alumnos/as y despertar su inters, fomentando as su participacin y
logrando que el trabajo sea formativo.
El ambiente de trabajo es muy importante. Este viene dado por aspectos externos al aula, como
son las relaciones interpersonales de los distintos sectores de la comunidad educativa (profesores, padres,
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alumnos/as, personal no docente), por la motivacin de alumnos/as y profesorado, y por el contexto social
e institucional.
Los factores internos los controla directamente cada profesor segn su estilo docente, que habr de
adaptarse a las caractersticas propias y siempre distintas de cada grupo de alumnos/as. La decoracin y
disposicin del aula influyen en el ambiente. Los profesores y alumnos/as aportan sus propios elementos
decorativos (calendario, carteles, dibujos, macetas) se apropian del espacio escolar y lo hacen ms
confortable.
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar los docentes
experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educar a quien no quiere aprender es una
tarea intil y frustraste que no se puede emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz la
motivacin. Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y de la
afiliacin.
La autoestima es producto del desarrollo del yo, de la madurez personal, de la capacidad para manejar los
conflictos personales, de una adecuada imagen corporal, realista pero sin derrotismos. La adolescencia es
una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos y psicolgicos que provocan un descenso de la
autoestima, que todo profesor debe tener en consideracin para ayudar a superar esa fase y no herir a
quienes estn en situacin tan vulnerable.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden y evolucionan. El problema
que el educador puede encontrar es que la curiosidad est inhibida en el nio por prohibiciones o
desprecios, o bien que se centre en cosas que nada tengan que ver con la enseanza. La educacin musical
precisa asentarse en el rea de la curiosidad que determinan las aficiones e intereses de los nios y
fomenta el afn de bsqueda. Al no ser la msica una educacin obligatoria se presupone un inters y
curiosidad que no siempre se ven satisfechos. Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la
curiosidad se estimula situando el aprendizaje en la zona de desarrollo prximo, con lo cual se evitan los
problemas, la frustracin y el aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El mayor estimulo de la educacin
es aprender. Es la satisfaccin que produce en todo ser humano la apropiacin de todas sus posibilidades.
Hay que sealar los aciertos junto a las rectificaciones necesarias para progresar en la mejora. El
equilibrio entre las metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las metas excesivamente
altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado bajas producen aburrimiento en
el experto. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las etapas iniciales del aprendizaje
musical el deleite que la propia msica aporta, y en las etapas o fases ms avanzadas de dominio
promueven el crecimiento personal.
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La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo, cuya importancia ha sido
destacada por Kodly y, muy especialmente por Suzuki, que implica directamente a los padres en las
clases y en el trabajo educativo de los pequeos. En la adolescencia disminuye la influencia de los padres
y aumenta la de los profesores, que termina por desaparecer en la juventud, cuando el sujeto ha
desarrollado su autonoma y ya se convierte en su propio maestro. Padres y profesores deben colaborar
conjuntamente por los progresos que realicen los nios. Ello requiere que el tutor organice reuniones
informativas y de seguimiento con los padres.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno/a en su entorno social y escolar. La cultura musical
del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor de motivacin. Los Conservatorios tienen la
obligacin de formar profesionales, pero tambin de elevar la cultura musical de su entorno, si quieren
motivar a sus alumnos/as y garantizarles un futuro satisfactorio en un entorno favorable.
Una forma de participacin y motivacin que conlleva mucha de lo expuesto sobre la afiliacin
e insercin del alumno/a en su entorno social y escolar sera la de organizar audiciones de alumnos/as con
cierta periodicidad para que a la vez que se van formando como interpretes, vayan adquiriendo en grado
de protagonismo y autoestima que debe existir en todo discente.
La orientacin educativa es fundamental y el profesor-tutor es el responsable de que sta se
produzca con acierto. La orientacin educativa se funda en tres pilares: el autoconocimiento, el
conocimiento del medio y la planificacin.
En cuanto al autoconocimiento, podemos afirmar que quien se dedica a la msica requiere mucha
resistencia, constancia y energa. Ello suele manifestarse en un carcter seguro y estable. Para ser solista
es preferible ser tranquilo, extrovertido y sociable, pues lo contrario es ms propio del compositor.
En cuanto al conocimiento del medio, se habr de informar al alumnado de la oferta acadmica
y la posible oferta profesional que exista.
Visto lo anterior se llegar a la planificacin, donde se marcarn los objetivos, itinerario y
eleccin profesional.
Para que el alumno/a se encuentre motivado, una de las cosas ms importantes como se apunt
anteriormente, es que este sepa en cada momento en que nivel de progresos se encuentra y cual es la
evolucin en sus estudios. Es por ello que el alumno/a dispondr de una informacin, lo ms detallada
posible, por parte del profesor.
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3.
EVALUACIN:

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos
del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos
que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento,
con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos
aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un
normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la
progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a
travs de la interpretacin de textos musicales.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y
adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al
mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de
las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivoreflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
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8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y
conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la
interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los
criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la
capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso
musical.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna
para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin
de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
La evaluacin en el aprendizaje del alumnado ser continua e integradora.
El carcter continuo de la evaluacin se refiere a la insercin del proceso de evaluacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de hacer posible la deteccin de las dificultades que
surgen en dicho proceso en el momento en que se producen, averiguar sus causas y llevar a cabo las
actuaciones necesarias para reorientarlo.
El carcter integrador de la evaluacin exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidas en los objetivos las enseanzas bsicas de msica correspondiente, a travs de las expresadas
en los objetivos de las distintas asignaturas que constituyen su currculo.
En la evaluacin el profesorado considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as como la
madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los objetivos de las enseanzas bsicas de
msica y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendr como referentes los objetivos
educativos y los criterios de evaluacin que el Departamento establece en esta programacin didctica, as
como los establecidos con carcter general en el currculo correspondiente a las Enseanzas Bsicas.
El alumno/a tendr una evaluacin continua. Si un alumno/a ha llegado a superar los objetivos y
trabajos propios de su curso, el profesor le facultar para pasar al siguiente nivel.
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El profesor calificar al alumno/a en tres evaluaciones, atendiendo a que estas sern orientativas
y fruto del trabajo continuado. Sern de vital importancia estas apreciaciones para la correcta aplicacin
de la calificacin final, tenindose ms en cuenta la ltima, ya que al existir una evaluacin continua, con
conocimientos acumulativos, ser sta la ms aproximada a la realidad.
Las actitudes se evalan observando tanto los valores, ideales y expresiones que el alumno/a
declara abiertamente, como su conducta, a travs del comportamiento, las reacciones ante diversas
situaciones y su interaccin con el resto de los compaeros y con su entorno. En la msica son
fundamentales los valores estticos que, por lo general, se manifiestan a travs de la prctica que se
mezclan muy hondamente con los aspectos tcnicos. Conviene, sin embargo, no confundir la musicalidad
o el talento con el simple dominio tcnico. La evaluacin del desarrollo creativo es muy significativa,
aunque en general, muchos profesores fomentan escasamente la creatividad y se orientan sobre todo a la
formacin de ejecutantes imitativos y clnicos.
En cualquier caso, ha de fomentarse y valorar no solo los aspectos cognitivos, sino tambin los
aspectos procedimentales y actitudinales que son fundamentales en al educacin del futuro artista.
Los aspectos cognitivos generales de valoracin en los exmenes consistirn en ver el grado de
consecucin de los contenidos, tanto en aspectos tcnicos y sonoros, como en aspectos musicales,
estilsticos, de puesta en escena, etc. (segn determinados para cada curso); siendo todos evaluados en su
conjunto como expresin artstica de un repertorio determinado. Estos podran ser
los siguientes
(Algunos trminos son propios de slo algunos cursos y no de todos):

. TCNICA. Mtrica, ligados, pizzicatos, armnicos, etc. ejecutados conforme a las
indicaciones de la obra.
. TEMPO. Segn las indicaciones y estilo de cada obra.
. DIGITACIN de ambas manos. Sern valoradas tanto en su aspecto tcnico como estilstico.
El profesor podr comentar cualquier digitacin para poder juzgar los conocimientos adquiridos
sobre este tema.
. SONIDO. Se valorar la emisin ntida del mismo, evitando los sonidos rozados o sucios.
Siendo este un apartado directamente relacionado con la tcnica y debido al carcter subjetivo
del mismo (belleza o no de un determinado sonido) se aceptarn los distintos criterios que
redunden en beneficio del resultado sonoro y la expresin, de acuerdo con la intencin musical o
carcter que se imprima a una determinada obra.
. ASPECTOS ESTILSTICOS. En funcin de los objetivos establecidos para cada curso, se
tendr ms o menos en cuenta el conocimiento de las pautas de interpretacin para cada periodo
histrico y la capacidad de diferenciarlas en la interpretacin de las distintas obras.
La superacin del examen de un determinado curso, no supone la perfeccin en todos sus
apartados (tcnicos, musicales, sonoros, expresivos, etc.), sino un compendio y superacin general de
todos ellos. Los mnimos exigibles estarn marcados por las indicaciones que constan en las obras,
sopesadas con las explicaciones o aclaraciones que el profesor pueda pedir al alumno/a. Con todo ello se
buscar la valoracin ms justa posible, de acuerdo con los objetivos acadmicos trazados, de una
expresin subjetiva como es la expresin e interpretacin musical.
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En general y resumiendo, los criterios de evaluacin en las enseanzas bsicas de msica de guitarra son:
1 Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin. Este criterio de evaluacin pretende
constatar la capacidad del alumno/a para desenvolverse con cierto grado de autonoma en
la lectura de un texto.
2 Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y
fraseo adecuados a su contenido. Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs
de la memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje
musical.
3 Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio de
evaluacin pretende comprobar la capacidad del alumno/a para utilizar el tempo, la
articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin.
4 Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras
escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir los aspectos
esenciales de obras que el alumno/a pueda entender segn su nivel de desarrollo intelectual
y emocional y su formacin terica aunque no las interprete por ser nuevas para l o
resultar an inabordables por su dificultad tcnica.
5 Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual. Este
criterio de evaluacin pretende verificar que los alumnos/as son capaces de aplicar en su
estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de
trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.
6 Interpretar en pblico como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el
instrumento con seguridad y control de la situacin. Este criterio de evaluacin trata de
comprobar la capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada.
Asimismo pretende estimular el inters por el estudio y familiarizarse con la situacin de
tocar para un pblico.
7 Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo
que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Este criterio de evaluacin
presta atencin a la capacidad del alumno/a para adaptar la afinacin, precisin rtmica,
dinmica, etc., a la de sus compaeros/as en un trabajo comn
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As mismo, la cuantificacin de los criterios y procedimientos de evaluacin quedan de la siguiente

forma:
Primer Ciclo de E.B.M
MEDIOS E
INSTRUMENTOS
REGISTROS
A.- Trabajo diario en el aula
Diario de clase como registro

de informacin sobre la
evolucin del alumno
Registro de exmenes
B.- Examen de evaluacin del

repertorio (estudios, obras,
tcnica, lectura a vista)
C.- Audicin en pblico
Registro de conciertos
CRITERIOS DE CALIFICACIN
ponderados
La calificacin se obtendr segn los
siguientes porcentajes
70 % (Progreso durante curso y trabajo
en clase y actitud)
15% (30% si no hay audicin en pblico)
15%
Segundo Ciclo de E.B.M.

MEDIOS E
INSTRUMENTOS
REGISTROS

evolucin del alumno
Registro de exmenes

ponderados
en clase y actitud)
20%
20%
3.1 Desarrollo del proceso de evaluacin

Para cada grupo de alumnos y alumnas se realizarn, al menos, tres sesiones de evaluacin y
calificacin a lo largo del curso. El Departamento podr determinar si la realizacin de estos ejercicios de
evaluacin se har por una comisin evaluadora o individualmente por cada uno de los tutores
correspondientes.
Las sesiones de evaluacin y calificacin, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, son las
reuniones que celebra el equipo educativo para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos/as y de las
alumnas en relacin con el desarrollo de los objetivos educativos del curriculum, como su prctica
docente.
Las sesiones de evaluacin y calificacin contarn como instrumento bsico con las
informaciones y calificaciones que sobre cada alumno/a o alumna y sobre el grupo aporten los profesores
y profesoras de cada asignatura.
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En las sesiones de evaluacin participar el conjunto de profesores y profesoras del grupo de

alumnos y alumnas coordinadas por el profesor tutor o la profesora tutora, actuando dichos profesores y
profesoras de manera colegiada en la valoracin del proceso de aprendizaje del alumnado y en la
adopcin de los acuerdos y decisiones que resulten de esa valoracin.
El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones
de evaluacin, en la que se har constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las
conclusiones que resulten de la valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje. Dichas conclusiones
servirn de punto de partida para la siguiente sesin de evaluacin.
A partir de los datos recogidos en la sesin de evaluacin, el profesor tutor o la profesora tutora
elaborar un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que ser transmitido al alumno o
alumna y a sus padres o representantes legales. Dicho informe incluir las calificaciones que se hubieran
formulado.
La evaluacin final de los alumnos y alumnas se celebrar en el mes de junio.
Recuperacin
Las recuperaciones de las distintas evaluaciones, se realizarn siguiendo el lgico proceso de evaluacin
continua. Un alumno/a que supere la segunda evaluacin, dejar implcito que tiene superada la primera,
e igual ocurrir con la siguiente.
El plazo entre los exmenes de evaluacin y recuperacin ha de ser como mnimo de una semana,
pudindose realizar la recuperacin a la vuelta del perodo vacacional que sigue a la primera y segunda
evaluacin.
El alumno matriculado con el curso anterior pendiente recuperar el curso cuando adquiera los mnimos
exigibles. Esta recuperacin se realiza en la clase normal del alumno sin que suponga ningn aumento de
la ratio.
El profesor tutor informar al alumno de dicha recuperacin, siendo facultativo del profesor la realizacin
o no de una prueba en el momento que lo considere oportuno para hacer efectiva la superacin del curso
pendiente (Siempre dentro del primer trimestre) y dar paso a los contenidos del curso actual.
Los contenidos mnimos exigidos sern los propios de cada curso especificados en la programacin,
debiendo presentar al menos cuatro estudios y cuatro obras de su programacin individualizada en los que
se incluirn el estudio y obra obligados en el curso acadmico anterior.
Tratndose de evaluacin continua, no se considera un alumno/a capacitado/a para promocionar al
siguiente curso mientras no se superen los objetivos y contenidos del curso pendiente.
La experiencia demuestra que en muy contados casos el alumno/a es capaz de superar dos cursos en un
ao, pues la no promocin en un curso viene dado por la presencia, en cierta parte del alumnado, de
dificultades tcnicas y de aptitud.
Se prev que el curso a recuperar sea superado en el primer trimestre, puesto que en el curso en el que el
alumno est matriculado necesitar de un tiempo considerable para lograr los objetivos propuestos.
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4.
ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA
Las actividades de extensin cultural y promocin artstica que se proponen son las siguientes:
Audiciones y conciertos. Asistencia a conciertos y conciertos didcticos.
Participacin en actividades programadas por instituciones pblicas.
Todos los profesores de la asignatura de guitarra organizan las audiciones y actividades de forma conjunta
para que exista una relacin entre todos los alumnos y una paridad de criterios en el departamento.
A lo largo del curso se programan dos audiciones donde los alumnos presentarn su trabajo ante los
profesores, compaeros, padres y pblico en general.
Cada audicin se realizar en varias sesiones separadas, normalmente organizadas por niveles, para que
todos los alumnos puedan participar en ellas.
En caso de que surja cualquier otra actividad a lo largo del curso, se informar oportunamente a los
alumnos, padres o tutores.
5.
ACCION TUTORIAL
a.
Funciones Tutoriales
El profesor de instrumento, adems de esto, es el tutor de los alumnos/as a los que imparte clase.
El sistema educativo pretende educar adems de ensear; y se orienta, entre otras cosas, al pleno
desarrollo de la personalidad del alumno/a. La educacin no se reduce a al mera instruccin, sino que se
preocupa del desarrollo integral de cada persona. Ser persona consiste en desarrollar la capacidad de
construir la identidad persona, de saber convivir y adaptarse a los dems (socializar), de aprender a pensar
(metacognicin) y de tomar decisiones para planear el futuro. La teora curricular y la psicologa del
desarrollo nos muestran algunas pautas que hay que seguir.
La tutora y la orientacin profesional de los alumnos/as es parte intrnseca de la funcin
docente, y es responsabilidad de todo el profesorado y, ms especficamente, de los tutores y de los
coordinadores. Todos los alumnos/as de los conservatorios elementales y profesionales deben tener un
profesor tutor, que es el de instrumento, designado por el jefe de estudios. El tutor dedica dos horas no
lectivas de permanencia semanal en el Centro destinadas a la recepcin de padres y la atencin de
alumnos/as. En los conservatorios superiores no hay tutores, aunque es una figura corriente en las
universidades ms prestigiosas del mundo.
La funcin tutorial es triple: orientadora, personalizadora y mediadora. La funcin orientadora
sirve para motivar a los alumnos/as en la enseanza desde la implicacin dentro de su proyecto vital. La
enseanza, sobre todo si tiene, como en los conservatorios, carcter profesional, debe orientarse hacia la
realidad laboral. La orientacin debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre su
aprendizaje, sus objetivos y mecanismos, de forma que les convierta en seres adultos libres y autnomos,
dueos de su cultura y de su futuro.
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La segunda funcin tutorial es personalizar los procesos educativos, atendiendo a la diversidad

de necesidades que presentan los alumnos y alumnas. La atencin personalizada es garanta de eficacia y
de calidad. Debe servir al mismo tiempo para prevenir, a travs de la educacin inicial y del estudio de
antecedentes, las posibles dificultades, para dar refuerzo y apoyo educativo a quienes lo precisen y
compensar las desigualdades.
La tercera funcin tutorial es mediar entre todos los agentes implicados en el proceso educativo,
docentes, padres y alumnos/as, para promover la cooperacin educativa y el trabajo en equipo. Este
aspecto se relaciona con la dimensin social de la educacin.
b.
Actividades Tutoriales
El profesor tutor desempea en los conservatorios las siguientes actividades:

a) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as a su cargo, organizando, presidiendo y
levantando actas de las correspondientes sesiones de evaluacin.
b) Informar a la comisin de coordinacin pedaggica sobre las solicitudes de ampliacin o
renuncia de matricula, as como sobre el cambio o simultaneidad de especialidades
instrumentales que puedan presentar sus alumnos/as.
c) Facilitar la integracin de los alumnos/as en el conservatorio y fomentar su participacin en
las actividades artsticas que se realicen en el Centro.
d) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores/as y los padres y madres de alumnos/as.
e) Informar a los padres y madres, a los profesores/as y a los alumnos/as de todo aquello que les
concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento
acadmico.
f) Orientar a los alumnos/as sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.
g) Colaborar con los profesores/as de los alumnos/as a su cargo para la mejora de la prctica
docente.
Las actividades tutoriales se pueden agrupar en seis apartados:
1) Actividades de evaluacin. Se centran en preparar y coordinar las sesiones de evaluacin
colegiada y en informar verbalmente y por escrito sobre los resultados a los alumnos/as y a sus
padres al menos una vez al trimestre.
2) Actividades de orientacin. Se refieren tanto a lo acadmico como a lo profesional. En lo
acadmico debe ayudar al alumno/a a conocer cuales son las alternativas que ofrece el sistema
educativo. Los tutores tambin deben asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y
fomentar, a travs del plan de accin tutorial, contactos institucionales para su conocimiento ms
directo, con asistencia a ensayos, visitas a entidades culturales y empresas musicales, encuentros
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con artistas, etc. La orientacin siempre ha de partir del autoconocimiento del propio alumno/a,
para que valore cual es la relacin entre sus aspiraciones y sus posibilidades.
3) Actividades de organizacin y funcionamiento de grupo. Se desarrollan en colaboracin con
la jefatura de estudios para ordenar de la manera ms eficaz y cmoda los exmenes,
evaluaciones, actividades complementarias, horarios y grupos.
4) Las actividades de acogida e integracin. Son habituales en muchos centros de enseanza
general. Resulta sumamente til organizar este tipo de actividades para aclarar a todos a la vez
las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos del proyecto educativo, del funcionamiento y
del rgimen interno de los conservatorios.
Las entrevistas personales con padres y alumnos/as tambin son importantes y han de cumplir
ciertos requisitos. Deben realizarse en un espacio adecuado (sala de visitas), sin prisas,
determinando si procede o no la presencia simultnea de padres y alumnos/as. La actitud del
tutor debe ser profesional, positiva, neutral y de escucha. Es inadecuado realizar las entrevistas
en el pasillo, entre clase y clase, as como dar un tono confidencial a las conversaciones con
padres o alumnos/as. Es importante diferenciar siempre el papel de cada uno y mantener una
corts distancia profesional, pues lo contrario puede dar lugar a malentendidos que comprometan
la funcin mediadora del tutor.
5) Las actividades de convivencia y participacin. Se desarrollan a travs de actividades
complementarias, culturales y recreativas. Aunque algunos sectores del profesorado las
consideran una prdida de tiempo, las investigaciones pedaggicas han demostrado que inciden
muy beneficiosamente en el rendimiento global de los alumnos/as, puesto que refuerzan su
identificacin con la institucin educativa a travs de la socializacin, lo cual es un poderoso
instrumento de motivacin. El tutor debe transmitir las demandas e inquietudes de los
alumnos/as. Tambin puede promover la convocatoria de asambleas de alumnos/as y la eleccin
de delegados/as de curso o asignatura que constituyan una junta, a travs de la cual encauzar de
forma ms democrtica y sistemtica sus sugerencias. Corresponde al profesor tutor controlar
las faltas de asistencia de los alumnos/as a su cargo para considerarlas en las juntas de
evaluacin y comunicarlas a los padres.
6) Las actividades de refuerzo y apoyo. Tiene un carcter personalizador y sirven para
compensar las desigualdades y resolver por anticipado aquellos problemas que se puedan
encontrar los alumnos/as en su trayectoria educativa. Las actividades de refuerzo tienen su punto
de partida en la evaluacin inicial y en la deteccin de necesidades especiales. Ello se puede
referir tanto a los alumnos/as con un ritmo ms lento de aprendizaje como a los alumnos/as
precoces o en otras circunstancias, que no tienen por qu suponer una desventaja de cara a los
estudios musicales si se arbitran las medidas oportunas, dentro de las posibilidades, un tanto
limitadas, que ofrecen los conservatorios. Algunas de estas medidas son:
a. Las adaptaciones curriculares.
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b. La simultaneidad de dos especialidades.

c. La ampliacin de matrcula.
d. La ampliacin de la permanencia.
e. El acceso anticipado a grado medio.
f. El acceso anticipado a grado superior.
g. El desarrollo de tcnicas de estudio.
h. La colaboracin de las familias.
c.
Orientacin Educativa
La orientacin educativa es fundamental y el profesor/a-tutor/a es el responsable de que sta se

produzca con acierto. La orientacin educativa se funda en tres pilares: el autoconocimiento, el
conocimiento del medio y la planificacin.
En cuanto al autoconocimiento, podemos afirmar que quien se dedica a la msica requiere
mucha resistencia, constancia y energa. Ello suele manifestarse en un carcter seguro y estable. Para ser
solista es preferible ser tranquilo, extrovertido y sociable, pues lo contrario es ms propio del compositor.
En cuanto al conocimiento del medio, se habr de informar al alumnado de la oferta acadmica
y la posible oferta profesional que exista.
Visto lo anterior se llegar a la planificacin, donde se marcarn los objetivos, itinerario y
eleccin profesional.
d.
Autoconocimiento
La aptitud es la capacidad innata para algo. Todo el mundo tiene capacidad musical, pero no
todo el mundo tiene la misma. El hecho de que un nio est dotado para la msica no significa que deba
dedicarse necesariamente a ella como profesional. Las aptitudes musicales se relacionan con la
sensibilidad, la capacidad perceptiva, la intuicin, la imaginacin, la creatividad, la memoria auditiva,
cintica y visual, la capacidad de anlisis y de sntesis, la capacidad de concentracin y la capacidad de
trabajo.
e.
Motivacin
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar los docentes

experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educar a quien no quiere aprender es una
tarea intil y frustraste que no se puede emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz la
motivacin. Depende de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y de la
afiliacin. Estos trminos han quedado expuestos anteriormente en el apartado referente a la metodologa.
f.
Conocimiento Del Medio
El conocimiento del medio se consigue a travs de una bsqueda permanente de informacin y

de un contacto directo con el mundo profesional.
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Los campos de actividad profesional ms relevantes en el mundo de la msica seran entre otros
la composicin, interpretacin, docencia, investigacin, divulgacin y gestin musical (representacin,
produccin, realizacin, etc.).
g.
Actitud Planificadora
Cada estudiante tiene, como persona, que construir su propio proyecto vital en el cual se define
la finalidad y el por qu de su trabajo de aprendizaje. La msica puede ser una aficin o una profesin, lo
cual exige diversos grados de dedicacin. En cualquier caso, la msica siempre es un elemento de
desarrollo personal y de convivencia. Una vez establecido el objetivo vital y profesional, cada persona
debe tomar las decisiones pertinentes sobre el itinerario que habr de recorrer para alcanzarlo dando
respuesta al como, cuando y donde.
h.
Plan De Accin Tutorial
Corresponde a los centros educativos la coordinacin de las actividades de orientacin y tutora

(Logse, art. 60), que deben plasmarse en el proyecto de accin tutorial (PAT) como parte del proyecto
curricular, elaborado en el seno de la comisin de coordinacin pedaggica. El plan de accin tutorial y
orientacin educativa debe constar de objetivos, actividades y mecanismos de seguimiento y evaluacin.
Los tutores son los encargados de ejecutar dicho plan, en colaboracin con los equipos docentes.
6.
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR DE GUITARRA

El procedimiento para realizar la evaluacin y el seguimiento del proyecto curricular de
guitarra, con objeto de comprobar el cumplimiento y, en su caso, introducir mejoras, se llevar a cabo de
la siguiente manera:
o
Reuniones semanales de Departamento.
Anlisis de resultados obtenidos.
Supervisin de la programacin individualizada de los alumnos/as de guitarra.
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7.
PROGRAMACIN
INTRODUCCIN
En cada curso que conforma el Currculo de Enseanzas Bsicas de Msica en la especialidad

de Guitarra, aparecer una relacin de estudios y obras orientativas para la configuracin de la
programacin individualizada del alumno/a. El alumno/a ha de preparar un repertorio con el nmero de
obras y estudios que se exijan para cada una de las evaluaciones, atendiendo a que en cada una de ellas
aparezcan obras de distintas pocas.
En cuanto a las unidades didcticas decir que estn diseadas para ser impartidas en cuatro
sesiones. Algunos de los contenidos son expuestos en varios cursos pero la diferencia estriba en la
profundizacin, asimilacin y dominio de objetivos y contenidos expuestos.
A continuacin se detalla de forma general el proceso en cada una de las sesiones as como la
forma de evaluar en cada una de ellas:
- 1 sesin: Explicacin por parte del profesor
de los contenidos conceptuales.
Verificacin de la asimilacin. Observacin de procedimientos.

- 2 sesin: Repaso de lo trabajado en la sesin anterior. Correccin por parte del
profesor de los contenidos conceptuales as como exposicin de nuevos. Verificacin
de la asimilacin. Observacin de procedimientos.
- 3 sesin: Repaso de lo trabajado en la sesin anterior. Correccin por parte del
profesor de los contenidos conceptuales as como exposicin de otros nuevos.
Verificacin de la asimilacin. Observacin de procedimientos.
- 4 sesin: (*) Evaluacin de la unidad didctica. Verificacin de la asimilacin.
Observacin de procedimientos.
(*) EVALUACIN: Evaluacin sumativa de la unidad didctica. Los criterios a evaluar van directamente
unidos a la consecucin de objetivos, teniendo en cuenta la asimilacin del alumno/a de los contenidos
tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.
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7. 0 - Extracto: Objetivos y contenidos de las Enseanzas Bsicas de Msica

De la ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las enseanzas
bsicas de msica en Andaluca.
Objetivos generales de los instrumentos
La enseanza instrumental en las enseanzas bsicas tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las
exigencias del nivel, as como desarrollar hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en pblico un repertorio integrado
por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de
inspiracin andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del instrumento, en los casos en que su
naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la msica a travs del conocimiento de
su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas ntegras que aprecien y
disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.
Guitarra.
Contenidos especficos de los instrumentos

Prctica de ejercicios de relajacin y control muscular, que permitan adoptar una postura adecuada del
cuerpo, posibilitando la correcta colocacin de la guitarra y la accin del conjunto brazo-antebrazomueca-mano-dedos izquierdos sobre el diapasn y la pulsacin de los dedos de la mano derecha sobre
las cuerdas, as como la coordinacin entre ambas.
Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronizacin de ambas. Principios bsicos de la digitacin
guitarrstica y su desarrollo para poder expresar con mayor claridad las ideas y contenidos musicales.
Aplicacin gradual de los recursos tmbricos y de proyeccin de sonido. Conocimientos bsicos de los
distintos recursos de la guitarra. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Tcnicas y
hbitos correctos y eficaces de estudio. Tcnicas y recursos para el control de la afinacin del
instrumento. Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir
progresivamente una calidad sonora adecuada a la realizacin de distintos planos simultneos.
Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamientos, posiciones, traslados
longitudinales y transversales, etc.; para conseguir una mejor adaptacin de los mismos durante la
interpretacin.
Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras contrapuntsticas.
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Armnicos naturales. Conocimiento y ejecucin de las cejillas medias y completas. Prctica de la

improvisacin libre basada en efectos tmbricos, aggicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armnicos
sencillos, motivos meldicos y rtmicos bsicos. Prctica de juegos musicales de imitacin: con ritmos,
con ritmos y velocidades diferentes, con sonidos al aire en la guitarra y con cambios de intensidad.
Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a travs de medios audiovisuales. Lectura a
vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales para llegar,
a travs de ello, a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. Prctica de conjunto y/o con
medios audiovisuales. Realizacin de conciertos peridicos con las obras trabajadas. Prctica de
ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una
buena calidad de sonido. Trabajo de la dinmica, aggica y su relacin con el fraseo y la textura musical.
Ejercicios, estudios y obras que se consideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y
tcnica del alumno o alumna. Fisiologa, evolucin y construccin de la guitarra, para conocer, en un
nivel bsico, esta herramienta que permite adentrarse en el campo musical de la interpretacin musical.
Distincin, mediante todo tipo de recursos, de algunos de los instrumentos ms representativos de cuerda
pulsada del Renacimiento y del Barroco. Identificacin de la articulacin, fraseo y digitaciones propias de
la poca.
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico para asumir todos los procesos
del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los contenidos
que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a travs de su instrumento,
con fluidez y comprensin.
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones entre los distintos
aspectos de la interpretacin y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorar el desarrollo de implantacin de los procesos tcnicos que permitan un
normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la
progresin en la aplicacin de los conocimientos terico-prcticos expresivos del lenguaje musical a
travs de la interpretacin de textos musicales.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
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coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estticas bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el instrumento correcto y
adecuado.
A travs de este criterio se valorar la interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al
mismo y a los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos caractersticos sonoros bsicos de
las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos mentales de comprensin,
abstraccin y capacidad de sntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivoreflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la interpretacin y
conocimiento de obras de autores andaluces o inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la
interpretacin de estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las alumnas, de los
criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificacin y trabajo autnomo en casa.
Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atencin continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos fines y la
capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin duda, fundamentales para el progreso
musical.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificar si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretacin. De esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarn en la actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptacin, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluacin presta atencin al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna
para adaptar sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o compaeras, con el fin
de obtener un resultado comn ptimo y unificado.
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Programacin y secuenciacin por cursos
7. 1
CURSO 1
1. OBJETIVOS
- Descubrir la msica de forma activa a travs de la propia interpretacin en un instrumento.
- Saber transmitir el trabajo personal e individual a otros compaeros, profesores o pblico a travs de las
audiciones y valorar stas como un momento importante para hacerlo.
- Ser sensible a las cualidades fundamentales del sonido en el instrumento, relacionndolos con la forma
fsica de obtenerlo, escuchndose a s mismo o al profesor.
- Distinguir la afinacin correcta de la guitarra al escuchar la relacin sonora de las cuerdas al aire.
- Saber ajustar la afinacin de las cuerdas por comparacin con otro instrumento bien afinado.
- Conseguir una colocacin natural del cuerpo y del instrumento.
- Mantener un pulso regular en el transcurso musical.
- Conocer los signos y smbolos ms bsicos de la escritura musical en relacin con la guitarra y la
morfologa ms bsica del instrumento.
- Saber cuidar el instrumento en su manipulacin y traslado.
- Ser capaz de leer a primera vista una partitura con el nivel indicado en los contenidos.
- Saber interpretar alguna pequea pieza de memoria, disfrutando de ella.
- Llegar a adquirir un hbito de estudio personal correcto, estable y constante, a lo largo de cada semana,
tomando conciencia de su necesidad como herramienta nica e insustituible para conseguir resultados.
- Adquirir el conocimiento y la destreza suficiente con el instrumento tras haber trabajado y desarrollado
adecuadamente todos o la mayor parte de los contenidos tcnicos y prcticos de los que consta el curso.
- Interpretar un pequeo repertorio de piezas adaptadas o compuestas para guitarra disfrutando del hecho
de poder hacer msica con un instrumento y de poder transmitirla.
2. CONTENIDOS
2.1. INICIACIN
- Sujecin del instrumento, al cogerlo del estuche, al caminar con l y al sentarse.
- Uso del alzapi.
- Colocacin correcta y natural del cuerpo con el instrumento.
- Morfologa bsica de la guitarra.
- Signos y smbolos ms bsicos de la escritura musical en relacin con la guitarra.
- Produccin del sonido en la guitarra. Experimentar con ello.
- Apreciacin de grave y agudo utilizando la guitarra.
- Colocacin de la mano derecha posada sobre las cuerdas asignando p,i,m,a a las cuerdas 6, 3, 2 y 1.
- Pulsacin repetida del i, luego del m y ms tarde del a con la asignacin anterior, estabilizando la mano
derecha sujetndola suavemente posando el pulgar en la 6 cuerda.
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- Conocimiento de la pulsacin sin apoyar y apoyada, utilizando en principio como principal la que ms
natural le resulte al alumno en las lneas meldicas.
- Pulsacin de i,m en dos cuerdas contiguas (sin apoyar) y despus en la misma cuerda caminando,
estabilizando la mano de la misma forma anterior (sin apoyar y apoyando), en el mbito de las cuatro
primeras cuerdas.
- Colocacin de la mano izquierda y control de la accin de los dedos: prctica de martilleo de los
dedos en la cuerda buscando el lugar adecuado del traste y prctica de reposo de los dedos en los trastes.
- Notacin y prctica leda en la guitarra de las notas de las 6 cuerdas al aire utilizando pppima en cuerdas
654321 respectivamente.
- Afinacin: Distincin de la afinacin o desafinacin de la guitarra de forma global al pulsar las seis
cuerdas de grave a agudo y viceversa. Distincin de una cuerda desafinada, estando las dems afinadas.
- Arpegios de ida y de ida y vuelta con cuerdas al aire: pima / pimami. Aprendizaje de la pulsacin sin la
ayuda de ningn punto de apoyo.
- Concepto de tono y semitono aplicndolo a la guitarra. Ubicacin de los tonos y de los semitonos en la
escala de DoM.
- Iniciacin a la accin sincronizada de ambas manos y del conocimiento de la nota natural superior de
cada cuerda al aire: de la cuerda 1 a la 6, mi-fa / si-do / sol-la / remi /la-si / mi-fa, con los dedos de m.
izquierda que correspondan y alternando i m
2.2. DESARROLLO DE LA INICIACIN

- Aprendizaje y prctica del resto de las notas en 1 posicin en el mbito de las 6 cuerdas.
- Afinacin: Distincin de agudo o grave por comparacin con otro instrumento y ajuste del tono de una
cuerda manejando la clavija.
- Concepto de alteracin y de semitono cromtico y diatnico y su prctica. El fa#, sol# y el sib.
- Prctica meldica con i m en las cuatro primeras cuerdas con canciones conocidas por el alumno,
bsicamente en Do M o Lam. La misma prctica con p en los bordones.
- Alternancia de p i en dos cuerdas,
- Combinaciones de dedos en arpegios de tres y cuatro notas con pim / pima comenzando con pulgar
- Lneas meldicas con bajos no simultneos en partes fuertes.
- Ejercicios de accin simultnea de los dedos de la mano dcha: i m a m p p p i
- Accin simultnea de dedos de la mano izquierda con los acordes de Lam, Mi M y Mim, utilizando
rasgueos simples de mano derecha con pulso regular y los arpegios practicados al aire anteriormente.
- Lectura a primera vista de notas naturales en 1 posicin en figuras de redondas, blancas y negras, en
tiempo lento.
- Estudios y obras seleccionados del repertorio propuesto, adaptados a la secuenciacin individual del
aprendizaje de contenidos.
2.3 REPERTORIO
Las enseanzas bsicas se centrarn sobre todo en el aprendizaje de todos los elementos tcnicos bsicos
del instrumento necesario para poder desarrollar posteriormente en la enseanza profesional un mayor
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nivel tcnico y los dems elementos ms profundos que intervienen en la interpretacin musical. Por tanto
el repertorio de los cursos de las enseanzas bsicas va dirigido en ese sentido, es decir, en el de abarcar
todos esos elementos bsicos a travs de estudios y pequeas obras de cualquier poca. El alumno, de esta
forma, entrar en contacto con la msica de distintas tendencias y estilos que ir interiorizando en su
prctica, sin necesidad de un anlisis especfico, a la vez que aprende los fundamentos tcnicos de la
ejecucin instrumental.
Adems de los ejercicios que proponga el profesor al alumno, el repertorio concreto que trabajar el
alumno ser escogido de la siguiente bibliografa por el profesor de forma individualizada para cada
alumno, atendiendo a los objetivos y contenidos de la programacin, a la vez que a las caractersticas
personales del alumno. El profesor podr incluir piezas de cualquier otra publicacin que estime
oportuna.
LECCIONES Y ESTUDIOS
D. Fortea: Mtodo de guitarra
D. Aguado: Mtodo de guitarra
Z. Nmar: Lecciones de guitarra
Luisa Sanz: La guitarra paso a paso
J. M. Corts: Cuadernillos didcticos (preparatorio)
P. Brun: Musicanimales
J. Zenamon: Epigramme
Juan Antonio Muro: Basic Pieces. Vol 1. Chanterelle.
Toms Camacho: Escuela de Guitarra. Vol. 1. Real Musical.
Bernat Rvenstrunck: Toquem la guitarra. Vol. 1. Clivis Publications.
Maria Linnemannn: Gitarrengeschichten. Ricordi.
Marcos Martn: 21 pequeas piezas para guitarra.
Snchez Rivas Ruiz del Puerto: Aprendiendo guitarra. Rivera Editores.
TCNICA
- Distintas combinaciones en arpegios de tres notas con p-i-m.
(Propuestas por el profesor).
- Ligados ascendentes de dos notas.
(Cuaderno n 4 pag. 5 y 6 - A. Carlevaro).
- Distintas combinaciones en arpegios de cuatro notas con p-i-m-a.
- Ligados descendentes de dos notas.
- Escalas diatnicas en una octava de Do M, Fa M y Sol M.
(Propuestas por el profesor)
- Escala cromtica en Pos. I. (Leccin n 9 - D. Fortea).
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2.4 CONTENIDOS MNIMOS

El cumplimiento de los objetivos del curso as como la realizacin de los contenidos se ven reflejados en
la capacidad de conseguir un repertorio mnimo con un nivel de interpretacin aceptable, por tanto los
mnimos los referimos a una cantidad mnima de estudios y obras que debe trabajar el alumno a lo largo
del curso y a la valoracin de los objetivos conseguidos y contenidos ejercitados que e manan de su
interpretacin:
El alumno deber haber trabajado y ser capaz de interpretar en clase al final del curso al menos 15
piezas musicales del repertorio escogido por el profesor, que caractericen los contenidos del curso.
Todos los alumnos de las enseanzas bsicas participarn en las dos audiciones pblicas que se
programen en el curso.
2.5 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS

Aunque la clase en el primer curso de enseanzas bsicas esta configurada en grupos de tres alumnos, en
dos das por semana y una hora de duracin cada una, la enseanza de esta asignatura instrumental,
deber ser totalmente individual. Como tal, el aprendizaje de los contenidos se secuencian
individualmente por alumno, de modo que se adaptan a la evolucin de cada individuo y a sus
caractersticas personales y aptitudes.
Por lo tanto, la secuenciacin exhaustiva de contenidos que puede y debe realizarse en la enseanza de
grupo, como es la enseanza de la mayora de las disciplinas de otros mbitos de la enseanza, o las
tericas y terico-prcticas de nuestro mismo mbito, puede llevarse a cabo en este grupo. Esta
secuenciacin la realiza cada profesor individualizadamente para cada alumno en su programacin de
aula, anotndose su concrecin en el cuaderno de clase.
En cambio s pueden programarse de forma genrica trimestralmente los contenidos mnimos, a travs de
las obras y estudios seleccionados para cada curso estableciendo un calendario general orientativo en
cuanto a cantidad y prctica de los mismos:
- 1 Trimestre. 6 piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin los contenidos de
la iniciacin.
- 2 Trimestre. 5 piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin los contenidos
del desarrollo de la iniciacin.
representativos de todo el curso con el nivel final adecuado.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
- Cumplimiento de los contenidos mnimos del curso.
- Grado de consecucin de los objetivos y de asimilacin de los contenidos por el alumno, teniendo en
cuenta igualmente el grado de correccin de todo ello.
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- Cantidad y calidad de interpretacin del repertorio y de los ejercicios realizados por el alumno en el
curso.
- Actitud e inters del alumno por el aprendizaje.
- Trabajo, constancia y esfuerzo personal en la superacin de las dificultades.
- Participacin del alumno en las audiciones y actividades.
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

4.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Nota de clase: La evaluacin se realizar de forma continua mediante el seguimiento da a da de la
evolucin del alumno, valorando al final de cada periodo de evaluacin el nivel de logro de los objetivos,
la asimilacin de los contenidos, la participacin personal en las clases colectivas y el resultado en las
audiciones o actividades programadas cuya participacin sea obligatoria.
La evaluacin tratar de encontrar un equilibrio entre lo dicho anteriormente y la aptitud, actitud y
desarrollo psico-evolutivo de alumno para valorar el rendimiento personal del alumno.
En cada trimestre el alumno participar en una audicin pblica en la que interpretar unos ejercicios u
obras seleccionados entre los que haya trabajado en el trimestre anterior.
Estas audiciones sern un aspecto ms a tener en cuenta en el resultado de las evaluaciones trimestrales y
final de la asignatura.
Evaluacin especfica de la programacin individualizada del alumno/a
Existirn unas pruebas de evaluacin por trimestre en las que el alumno/a deber presentarse ante la
comisin evaluadora formada por los miembros de este Departamento para que sirva de actividad y
preparacin con vistas a la prueba de acceso a 1 curso de Enseanzas Profesionales. El alumno
presentar relacin de piezas musicales trabajadas en los distintos trimestres e interpretar dos de ellas por
sorteo. En la tercera evaluacin se presentar relacin de todas las piezas musicales trabajadas en el curso,
de las cuales se interpretarn tres por sorteo.
Cuantificacin de los criterios y procedimientos de evaluacin
MEDIOS E INSTRUMENTOS
REGISTROS
Diario de clase como registro de

informacin sobre la evolucin
del alumno
Registro de exmenes

repertorio (estudios, obras, tcnica,
lectura a vista)
ponderados
70 % (Progreso durante curso y trabajo en
clase y actitud)
15%
Prdida de la evaluacin continua.

Los alumnos perdern el derecho a la evaluacin continua ante un 33% de faltas de asistencia a las
clases, cualquiera que sea el motivo. El profesor informar de este hecho al alumno en el momento en que
se produzca.
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Los alumnos que hayan perdido la evaluacin continua, tendrn que formalizar una solicitud al efecto en
la secretara del centro dirigida al Jefe de Estudios para la realizacin de una prueba de examen. Esta
prueba la realizar el profesor del alumno, evalundola para determinar la calificacin del curso.
Consistir en presentar al profesor una relacin con los ejercicios tcnicos, estudios y obras de acuerdo
con el programa del curso, de entre los cuales deber interpretar los que el profesor le solicite.
4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN

La calificacin es el resultado global de la evaluacin continua y de los procedimientos de evaluacin
establecidos en el que se cuantifica de forma numrica la valoracin del rendimiento integral del alumno.
Las calificaciones sern numricas del 1 al 10:
- Las puntuaciones del 1 al 4 indican gradualmente un proceso general de aprendizaje insuficiente para
pasar al siguiente nivel en la secuenciacin de contenidos.
- La puntuacin de 5 y 6 indica un proceso de general de aprendizaje suficiente para pasar al siguiente
nivel en la secuenciacin de contenidos.
- La puntuacin de 7 y 8 indica un proceso de general de aprendizaje notable apto para pasar con buena
superacin al siguiente nivel en la secuenciacin de contenidos.
- La puntuacin de 9 y 10 indica un proceso general de aprendizaje sobresaliente apto para pasar con
garanta de xito al siguiente nivel en la secuenciacin de contenidos.
- La calificacin mnima exigible para la promocin a otro curso ser la puntuacin de 5 en la evaluacin
final del curso.
Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos mayores de edad recibirn un boletn informativo
en el que aparecern las notas de cada trimestre, coincidiendo con las evaluaciones establecidas en el
centro, donde se informar del rendimiento acadmico del alumno, as como de otras cuestiones que
puedan destacarse en el proceso formativo. Dicho boletn deber de devolverse al profesor tutor una vez
firmado tras cada evaluacin, quedando en poder del alumno al terminar el curso.
4.3 CONVOCATORIAS
Convocatoria de Junio: Evaluacin final como resultado de la evaluacin continua del curso, mediante los
procedimientos establecidos en 4.1 y 4.2, incluyendo la prdida de evaluacin continua.
Convocatoria de Septiembre: Los alumnos cuya calificacin final sea menor de 5 podrn presentarse
automticamente a la prueba de examen que convoque la jefatura de estudios al efecto.
Esta prueba la realizar el profesor del alumno, evalundola para determinar la calificacin final del
curso. Consistir en presentar una relacin con los ejercicios tcnicos, estudios y obras de acuerdo con el
programa del curso, de entre los cuales deber interpretar los que el profesor tutor le solicite.
5. METODOLOGA
5.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
Se establecen los siguientes principios metodolgicos:
- Desarrollo de la personalidad y sensibilidad propias del alumno.
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- Estmulo y ensanchamiento de la receptividad, creatividad y capacidad de respuesta del alumno ante el

hecho artstico.
- Aprendizajes funcionales.
- Interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas asignaturas.
- Orientacin pedaggica.
- Trabajo conjunto del equipo docente.
- Proyecto curricular como reflejo de la prctica docente.
- Evaluacin personalizada como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
- Evaluacin y anlisis crtico de los procesos de enseanza.
- Impulso de la autonoma del alumno y de su implicacin responsable.
5.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS

Atencin constante al modo de realizar el alumno los contenidos para conseguir la mayor correccin
posible en todas las acciones que realiza sobre el instrumento, posicin corporal, pulsacin, actitud en el
aprendizaje, musicalidad en la interpretacin, etc.
Anotacin de observaciones realizadas en cada clase con detalles concretos para realizar un seguimiento y
control continuo de la evolucin del aprendizaje de cada alumno de una semana a otra.
Utilizacin de smiles que le hagan recordar a los alumnos ms pequeos las correcciones del profesor a
la hora de su estudio en casa.
Demostracin directa en el instrumento por el profesor de sus explicaciones para incorporar tambin el
aprendizaje por mimetismo e imitacin auditiva.
Participacin de los alumnos en Audiciones programadas.
Adaptacin individual de la secuenciacin de contenidos al ritmo natural de aprendizaje de cada alumno.
Grabaciones de clase o de audiciones para escucha externa de s mismo y de los dems.
Seleccin apropiada de la bibliografa guitarrstica disponible de estudios y obras
adecuadas para
desarrollar los contenidos de la programacin.

Bsqueda de la motivacin del alumno:
- A travs de la conciencia propia de su progreso y resultados positivos conseguidos y de poderlos
expresar en las audiciones y clases colectivas ante los dems.
- Inculcando al alumno el gusto y el disfrute por la msica que interpreta descubriendo cualidades en cada
pieza musical.
- Haciendo que los fallos y errores sean una herramienta positiva de aprendizaje, no negativa.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

A principio de curso, cuando haya terminado la matriculacin, cada departamento revisar la matrcula
para detectar posibles casos de alumnos que requieran una atencin especial, en cuyo caso se realizar la
adaptacin curricular correspondiente. En dicha adaptacin se tendrn en cuenta los siguientes aspectos
de acuerdo con el tipo de problema (ceguera, minusvalas motoras, etc.):
1. Programa adaptado
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2. Material especfico para uso de l profesor y del alumno en clase

3. Acomodacin de horarios y aulas
4. Contacto y colaboracin con centros y organizaciones especializadas.
7. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA
Las actividades de extensin cultural y promocin artstica que se proponen son las siguientes:
Audiciones y conciertos. Asistencia a conciertos y conciertos didcticos.
Participacin en actividades programadas por instituciones pblicas.
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7.2 CURSO 2
1. OBJETIVOS
- Descubrir la msica de forma activa a travs de la propia interpretacin en un instrumento.
fsica de obtenerlo, escuchndose a s mismo y al profesor.
- Distinguir la afinacin correcta de la guitarra al escuchar la relacin sonora de las cuerdas al aire.
- Saber ajustar la afinacin de las cuerdas utilizando los procedimientos aprendidos.
- Mantener un pulso regular en el transcurso musical.
- Conocer los signos y smbolos comunes de la escritura musical en relacin con la guitarra y la
morfologa externa del instrumento.
- Comenzar a usar las uas como elemento de pulsacin.
- Saber interpretar algunas pequeas piezas de memoria, disfrutando de ellas.
- Saber improvisar varias notas con intencin musical.
del hecho de poder hacer msica con un instrumento y de poder transmitirlo.
2. CONTENIDOS
2.1 CONTENIDOS ESPECFICOS
- Revisin y afianzamiento de los contenidos del curso 1
- Morfologa externa de la guitarra y cuidados bsicos del instrumento.
- Cambio de cuerdas con ayuda en las clases.
- Signos y trminos ms comunes de la escritura musical relacionndolos con la guitarra. Escritura
guitarrstica.
- Iniciacin del uso de las uas adaptando la posicin de la mano derecha y la direccin de ataque correcta
de los dedos para que tenga en lo posible el efecto ms adecuado, tanto en pulsacin apoyada como sin
apoyar.
- Acordes en frmulas de disolucin:
mama
iiim
pppi
- Lneas meldicas con bajos simultneos en partes fuertes.

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- Cruce de dedos en pulsacin de i,m en dos cuerdas contiguas dentro de lneas meldicas.
- Combinaciones posibles de arpegios simples de tres y cuatro notas comenzando con el pulgar.
- Acordes de tnica, dominante y subdominante en el mbito de la 1 posicin en las tonalidades de La M,
La m, R e M, Re m
- Lectura a primera vista de fragmentos meldicos y arpegios sencillos con notas naturales en 1 posicin
en figuras de redondas, blancas, negras y corcheas, en tiempo lento.
- Conocimiento de la afinacin de la guitarra por equsonos de las cuerdas contiguas, manejando las
clavijas.
- mbito de las posiciones I y II y su prctica.
- Escala de notas naturales en 1 posicin (frigia de Mi). Escalas de Do M, Sol M y Mi m natural: a) en 1
posicin con cuerdas al aire.
b) en 2 posicin sin cuerdas al aire.
- Concepto simple de armadura y su prctica meldica con una o dos alteraciones.
- Prctica de imitacin improvisada de pregunta-respuesta con tres notas en un comps de 4/4 de
extensin.
- Prctica de imitacin improvisada de pregunta-respuesta con tres notas naturales de mbito y un comps
de 4/4 de extensin.
2.2 REPERTORIO
La enseanza bsica se centra sobre todo en el aprendizaje de todos los elementos tcnicos bsicos del
instrumento necesario para poder desarrollar posteriormente en la enseanza profesional un mayor nivel
tcnico y los dems elementos ms profundos que intervienen en la interpretacin musical. Por tanto el
repertorio de los cursos de la enseanza elemental va dirigido en ese sentido, es decir, en el de abarcar
oportuna.
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ESTUDIOS Y OBRAS
Jean Maurice Mourat: La guitare classique, vol. A. (Ed. M. Combre).
Ferdinando Carulli: Studi per chitarra (Ed. Suvini Zerboni).
Guillem Harrand: Around the blues. (Ed. Henry Lemoine)
Francis Kleynjans: Les plaisirs de la guitarre. Vol. 1. (Les Productions DOz)
TCNICA
- Distintas combinaciones de arpegios de tres y cuatro notas.
- Ligados ascendentes, descendentes de dos notas y mixtos.
(Cuaderno n 4 pag. 5, 6, 9, 10, 12 y 13 - A. Carlevaro).
- Escalas diatnicas en dos octavas de Do M, Fa M, Sol M, La M y Mi M.
- Escalas cromticas en todas las cuerdas hasta el traste 12.

interpretacin:
El alumno deber haber trabajado y ser capaz de interpretar en clase al final del curso al menos 12
piezas musicales del repertorio escogido por el profesor, que caractericen los contenidos del curso.
Todos los alumnos de enseanzas bsicas participarn en las dos audiciones pblicas que se programen en
el curso.
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Aunque la clase en el primer curso de enseanzas bsicas esta configurada en grupos de tres alumnos, en
dos das por semana y una hora de duracin cada una, la enseanza de esta asignatura instrumental,
deber ser totalmente individual. Como tal, el aprendizaje de los contenidos se secuencian
tericas y terico-prcticas de nuestro mismo mbito, puede llevarse a cabo en este grupo. Esta
secuenciacin la realiza cada profesor individualizadamente para cada alumno en su programacin de
aula, anotndose su concrecin en el cuaderno de clase.
- 1 Trimestre. 5 piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin una parte de los
contenidos de este curso o un primer nivel de los mismos
- 2 Trimestre. 4 piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin otra parte de los
contenidos de este curso o un nivel intermedio de los mismos.
curso.

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MEDIOS E INSTRUMENTOS
REGISTROS
Diario de clase como registro de

informacin sobre la evolucin
del alumno
Registro de exmenes

repertorio (estudios, obras, tcnica,
lectura a vista)
ponderados
70 % (Progreso durante curso y trabajo en
clase y actitud)
15%
Prdida de la evaluacin continua: Los alumnos perdern el derecho a la evaluacin continua ante un
33% de faltas de asistencia a las clases, cualquiera que sea el motivo. El profesor informar de este hecho
al alumno en el momento en que se produzca.

45
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
- La puntuacin de 9 y 10 indica un proceso de general de aprendizaje sobresaliente apto para pasar con
- La calificacin mnima exigible para la promocin a otro curso ser la puntuacin de
5 en la evaluacin final del curso.
4.3 CONVOCATORIAS
procedimientos establecidos en 4.1 y 4.2., incluyendo la prdida de evaluacin continua.
4.4 RECUPERACIN DE UN CURSO PENDIENTE

la ratio.

hecho artstico.
46
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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Herrera (Sevilla)


Atencin constante al modo de realizar el alumno los contenidos para conseguir la mayor correccin
Anotacin de observaciones realizadas en cada clase con detalles concretos para realizar un seguimiento y
control continuo de la evolucin del aprendizaje de cada alumno de una semana a otra.
Utilizacin de smiles que le hagan recordar a los alumnos ms pequeos las correcciones del profesor a
la hora de su estudio en casa.
Demostracin directa en el instrumento por el profesor de sus explicaciones para incorporar tambin el
Participacin de los alumnos en Audiciones programadas.
Adaptacin individual de la secuenciacin de contenidos al ritmo natural de aprendizaje de cada alumno.
Grabaciones de clase o de audiciones para escucha externa de s mismo y de los dems.
Seleccin apropiada de la bibliografa guitarrstica disponible de estudios y obras adecuadas para
Bsqueda de la motivacin del alumno:
expresar en las audiciones y clases colectivas ante los dems.
pieza musical.
Programa adaptado
Material especfico para uso del profesor y del alumno en clase
Acomodacin de horarios y aulas
Contacto y colaboracin con centros y organizaciones especializadas.
7. AUDICIONES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

47
PROYECTO CURRICULAR
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Herrera (Sevilla)
7.3
CURSO 3
1. OBJETIVOS
- Disfrutar de la msica de forma activa a travs de la propia interpretacin instrumental.
- Mantener un pulso regular en el transcurso musical empezando a utilizar modificaciones de tempo que
vengan indicadas en la partitura.
- Conseguir un volumen sonoro aceptable que permita realizar variaciones del mismo.
- Realizar de forma apreciable en la interpretacin los signos, trminos y smbolos que aparecen en la
partitura.
- Afianzar el uso de las uas como elemento de pulsacin
- Saber interpretar algunas pequeas piezas de memoria, disfrutando de ellas.
- Saber improvisar una pequea meloda con intencin musical.
del hecho de hacer msica con un instrumento y de poder transmitirlo.
2. CONTENIDOS
- Prctica individual del cambio de cuerdas en la clase para adquirir autonoma fuera de ella.
- Afianzamiento de la pulsacin de la mano derecha mediante ejercicios de arpegios, escalas y acordes
persiguiendo la eficacia del movimiento para conseguir mayor volumen y mejor sonido.
48
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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Herrera (Sevilla)
- Incorporacin a la interpretacin de las abreviaturas y trminos que indican variaciones claras de

dinmica que aparecen en la partitura f, p, en relacin a un sonido medio mf, as como los reguladores de
cresc y decresc.
- Afianzamiento del uso de las uas adaptando la posicin de la mano dcha. y la direccin de ataque
correcta de los dedos para que tenga en lo posible el efecto ms adecuado, tanto en pulsacin apoyada
como sin apoyar.
- Fundamentos de digitacin bsica de ambas manos.
- Acordes en frmulas de disolucin, con sus combinaciones y empezando por el
pulgar:
aaaa
mmmm
iiii
pppp
- Lineas meldicas con bajos simultneos en partes dbiles.
- Combinaciones posibles de arpegios simples con los 4 dedos, de seis y ocho notas, comenzando con el
pulgar:
pimami pamima pimiaimi piamaimi etc.
- Acordes en posicin completa de tnica, dominante y subdominante en el mbito de la 1 posicin en las
tonalidades vistas de MiM, Mim y SolM
- Lectura a primera vista notas naturales en lnea meldica en 1 posicin en figuras de redondas, blancas,
negras y corcheas, en tiempo moderado
- Prctica de la afinacin de la guitarra por equsonos de las cuerdas contiguas, manejando las clavijas.
- mbito de las posiciones I, II y V y su prctica.
- Tcnica de los cambios de posicin.
- Escalas de ReM y Rem natural en I, II y IV posicin. Escala Frigia de La en V posicin.
- Introduccin a los ligados de dos notas.
- Practica meldica con armaduras de hasta tres alteraciones.
- Prctica de imitacin improvisada de pregunta-respuesta con cuatro y cinco notas naturales de mbito y
uno o dos compases de 4/4 de extensin.
2.2 REPERTORIO
49
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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Herrera (Sevilla)
oportuna.
ESTUDIOS
Fernando Sor: Estudios op. 60 y op. 35 (Ed. Tecla).
Mauro Giuliani: Le papillon (Ed. Schott)
Dionisio Aguado: Studi (Ed. Suvini Zerboni).
Leo Brouwer: Etudes simples (Ed. Max Eschig).
OBRAS
RENACIMIENTO Y BARROCO.
- La guitare classique, vol A, n 31, 33, 42, 45, 49, 50, 51,
53, 63 y 67................................................................J. M. Mourat.
- La guitare classique, vol B, n 1 y 2..........................J. M. Mourat.
- La guitarra paso a paso del n 18 al 30.....................L. Sanz.
CLASICO-ROMNTICO.
- La guitare classique, vol A, n 60 y 70.......................J. M. Mourat.
- Allegro.......................................................................F. Sor.
- Maestoso...................................................................M. Giuliani.
- Allegretto.............................................................. ....M. Carcassi.
- Andantino..................................................................F. Carulli.
- Vals en Sol.................................................................Annimo.
- Schotis.......................................................................D. Fortea.
- La guitarra paso a paso del n 47 al 60.......................L. Sanz
SIGLO XX.
- Musicanimales - Lelphant........................................P. Brun.
- Musicanimales - Le chat.............................................P. Brun.
- Le coin de linfance, op.97. n del 1 al 10....................F. Kleynjans.
- Epigramme - n 12, Cristal.........................................J. M. Zenamon.
- Epigramme - n 16, La luna y el sol............................J. M. Zenamon.
- Tres piezas en Sol......................................................J. M. Fernndez.
50
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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TCNICA
(Cuaderno n 2 pag. 3 a 8 - A. Carlevaro).
- Ligados ascendentes, descendentes de tres notas y mixtos.
- Escalas diatnicas en tres octavas de Do M, Fa M, Sol M, Re M, La M, Mi M y Mi m.
(Cuaderno n 1 pag. 4, 5, 8 y 9 - A. Carlevaro).
- Escalas cromticas en todas las cuerdas.
interpretacin:
El alumno deber haber trabajado y ser capaz de interpretar en clase al final de 10 piezas musicales de
distintas pocas que caractericen los contenidos del curso.
Todos los alumnos de la enseanza bsica participarn en las dos audiciones pblicas que se programen
en el curso.
La enseanza de esta asignatura instrumental, es totalmente individual. Como tal, el aprendizaje de los
contenidos se secuencian individualmente por alumno, de modo que se adaptan a la evolucin de cada
individuo y a sus caractersticas personales y aptitudes.
tericas y terico-prcticas de nuestro mismo mbito, no puede llevarse a cabo en nuestra asignatura de
esa forma. Esta secuenciacin la realiza cada profesor individualizadamente para cada alumno en su
programacin de aula, anotndose su concrecin en el cuaderno de clase.
- 1 Trimestre. 4 piezas con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin una parte de los contenidos
de este curso o un primer nivel de los mismos
- 2 Trimestre. 4 piezas con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin otra parte de los contenidos
de este curso o un nivel intermedio de los mismos.
- 3 Trimestre. 2 piezas con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin los contenidos
51
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
3. AGRUPACIN MUSICAL
La agrupacin musical debe contribuir, entre otros aspectos relacionados con el desarrollo de las
capacidades de socializacin del alumno, a despertar el inters hacia un repertorio ms amplio que el que
le brinda el estudio de su propio instrumento y al desarrollo de la escucha musical selectiva.
Los grupos de alumnos de cada clase colectiva se formarn teniendo en cuenta el nivel ms cercano
posible entre los alumnos y que cada grupo no exceda de ocho alumnos.
3.1. OBJETIVOS
- Realizar entre los alumnos intercambio de conocimientos individuales adquiridos, tcnica, repertorio,
puesta en escena , etc.
- Trabajar instrumentalmente en conjunto. Se pretende la participacin en comn, fomentar el sentido de
la responsabilidad y la importancia de la disciplina cuando se trabaja en conjunto.
- Aceptar y respetar la diversidad de opiniones que pueden darse en un grupo.
- Aprender a escuchar a los dems individualmente, a s mismo dentro de un conjunto y al resultado del
conjunto completo. Desarrollar la escucha selectiva de detalles.
- Desarrollar la capacidad de lectura adecuada al nivel, siendo capaz de leer la propia voz mientras el
resto del grupo realiza su parte.
- Trabajar cuestiones tericas que pueden realizarse en comn, tanto de temas especficos de la guitarra
como de mbito musical general.
- Paliar el aislamiento que el alumno normalmente tiene en el estudio de un instrumento no orquestal.
3.2. CONTENIDOS
- Afinacin. Puesta en comn en la agrupacin musical de los mtodos y problemas que plantea la
afinacin.
- Cambio de cuerdas. Mtodos problemas y soluciones que plantea el cambio de cuerdas en la guitarra.
- Conocimiento de los acordes y su aplicacin practica al acompaamiento bsico de melodas y / o
canciones. (Notaciones, diagramas, rasgueos, etc.)
- Conocimiento y diferenciacin de los estilos musicales bsicos (folk, pop, rock, jazz, clsico.)
- Adquisicin de un hbito de trabajo del estudio de la tcnica guitarrstica mediante la puesta en comn y
la comparacin de los distintos ejercicios y sistemas que los alumnos aporten en la clase colectiva.
- Interpretacin de obras de conjunto como medio de afianzar y revisar el pulso, ritmo, escucha
simultnea, esperas, volumen y calidad del sonido con tendencia a la igualdad del conjunto, conocimiento
de repertorio "no solista".
- Lectura a primera vista de partituras de msica de conjunto adecuadas al nivel de los alumnos.
- Audiciones de obras fundamentales del repertorio guitarrstico.
52
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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4.1. CLASES INDIVIDUALES
curso.
4.2. AGRUPACIN MUSICAL

El profesor de la agrupacin musical realizar un informe que entregar al tutor de cada alumno en el cual
figurar: asistencia, participacin en clase, asimilacin de contenidos y una valoracin global positiva o
negativa.
Para sta valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- Trabajo e inters de cada alumno en las clases colectivas.
- Estudio personal previo realizado en casa por el alumno, segn las indicaciones del profesor.
- Grado de asimilacin de los contenidos.
- La asistencia. Un nmero de faltas sin justificar superior a dos en un mismo trimestre o cuatro en el
curso completo, supondr no superar la asignatura de guitarra.
- La actitud de respeto hacia el profesor y el resto de los compaeros. Este es un aspecto esencial para el
buen funcionamiento de las clases colectivas por lo que tendr una incidencia definitiva en la valoracin
global, considerndose del mismo modo que las faltas de asistencia.

53
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)

MEDIOS E
INSTRUMENTOS
REGISTROS

evolucin del alumno
Registro de exmenes

ponderados
en clase y actitud)
20%
20%
Prdida de la evaluacin continua

Los alumnos perdern el derecho a la evaluacin continua ante un 33% de faltas de asistencia a las
clases, cualquiera que sea el motivo. El profesor informar de este hecho al alumno en el momento en que
se produzca.

54
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
5.3 CONVOCATORIAS
5.4 CRITERIOS DE RECUPERACIN DE UN CURSO PENDIENTE.

la ratio.
pendiente (siempre dentro del primer trimestre) y dar paso a los contenidos del curso actual.
debiendo presentar al menos ocho piezas musicales de su programacin individualizada en los que se
incluirn el estudio y obra obligados en el curso acadmico anterior.
55
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
6. METODOLOGA

hecho artstico.

- Atencin constante al modo de realizar el alumno los contenidos para conseguir la mayor correccin
- Anotacin de observaciones realizadas en cada clase con detalles concretos para realizar un seguimiento
y control continuo de la evolucin del aprendizaje de cada alumno de una semana a otra.
- Demostracin directa en el instrumento por el profesor de sus explicaciones para incorporar tambin el
- Participacin de los alumnos en Audiciones programadas.
- Adaptacin individual de la secuenciacin de contenidos al ritmo natural de aprendizaje de cada
alumno.
- Grabaciones de clase o de audiciones para escucha externa de s mismo y de los dems.
- Seleccin apropiada de la bibliografa guitarrstica disponible de estudios y obras adecuadas para
- Bsqueda de la motivacin del alumno:
expresar en las audiciones y clases colectivas ante los de ms.
pieza musical.
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PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)

- Programa adaptado
- Material especfico para uso del profesor y del alumno en clase
- Acomodacin de horarios y aulas
- Contacto y colaboracin con centros y organizaciones especializadas.
8. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA

57
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
7. 4
CURSO 4
1. OBJETIVOS
- Disfrutar de la msica de forma activa a travs de la propia interpretacin instrumental.
- Mantener un pulso regular en el transcurso musical utilizando las modificaciones de tempo que vengan
indicadas en la partitura.
- Conseguir un volumen sonoro aceptable que permita realizar variaciones del mismo.
- Realizar de forma apreciable en la interpretacin los signos, trminos y smbolos que aparecen en la
partitura.
- Afianzar el uso de las uas como elemento de pulsacin
- Distinguir timbres de sonido distintos al variar el lugar de ataque de los dedos de la mano derecha.
- Reconocer de forma general las frases y motivos de las obras que trabaja.
- Saber interpretar varias piezas del repertorio de memoria, disfrutando de ellas.
- Saber improvisar una pequea frase meldica con intencin musical.
del hecho de poder hacer msica con un instrumento y de poder transmitirlo
- Comenzar a distinguir las obras de distintas pocas al escucharlas o interpretarlas.
2. CONTENIDOS
- Realizacin del cambio de cuerdas de forma autnoma, dejando afinada la guitarra.
- Afianzamiento de la pulsacin de la mano derecha mediante ejercicios de arpegios, escalas y acordes
persiguiendo la eficacia del movimiento para conseguir mayor volumen y mejor sonido.
58
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
- Incorporacin a la interpretacin de las abreviaturas y trminos que indican variaciones de aggica y

dinmica que aparecen en la partitura, haciendo notar claramente contrastes como: f - p, en relacin a un
sonido medio mf o mp, rpido- lento as como los reguladores de cresc y decresc.
- Inclusin de timbres distintos en el discurso musical por variacin de la posicin de mano derecha para
aadir detalles de color.
- Afianzamiento del uso de las uas adaptando la posicin de la mano dcha. y la direccin de ataque
correcta de los dedos para que tenga en lo posible el efecto ms adecuado, tanto en pulsacin apoyada
como sin apoyar.
- Fundamentos de digitacin de ambas manos, incluyendo cambios de posicin.
Atencin y realizacin de las digitaciones propuestas por el profesor o indicadas en la partitura.
- Combinaciones posibles de arpegios simples con los 4 dedos de seis y ocho notas aadiendo ms
cuerdas a la accin del pulgar y mejorando la agilidad:
pimami pamima pimiaimi piamaimi pppima etc.
- Acordes en frmulas de disolucin, con sus combinaciones y empezando por cualquier dedo, adems de
los de los cursos anteriores:
aaaa
mmmm
iiii
pppp
- Conocimiento y fundamento a nivel bsico de tcnicas interpretativas tales como
la diferenciacin de planos sonoros (meloda-acompaamiento), utilizacin de apagadores bsicos para
ejecutar silencios, aire de la obra, indicaciones de cambios de tempo repentino o paulatino, indicaciones
de dinmica.
- Lneas meldicas y arpegios con bajos simultneos en partes dbiles.
- Tcnica de las cejillas medias y completas.
- Acordes en posicin completa de tnica, dominante y subdominante en el mbito de la 1 y 2 posicin
sirvindose de las cejillas necesarias, en las tonalidades de Do M, Fa M, Fa m, Sol M, Sol m, Re m, Si M,
Si m
- Lectura a primera vista de fragmentos meldicos de negras y corcheas con acompaamiento de bajos en
figuras largas, as como arpegios sencillos en figuras de corchea o semicorchea a pulso lento. Prctica de
la lectura con estudios y obras de cursos anteriores que n o haya estudiado el alumno.
- Afinacin de la guitarra por equsonos de las cuerdas contiguas, manejando las clavijas, y comprobacin
del ajuste utilizando octavas.
- mbito de las posiciones I, II, IV, V, VII y IX y su prctica.
- Tcnica de cambios de posicin ms lejanos.
- Escalas Mayores de dos octavas hasta la IX posicin.
- Escala menores de una octava comenzando con el dedo 1 o el dedo 4 hasta la IX posicin.
- Ligados de dos notas.
- Armnicos naturales en traste XII
59
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
- Practica meldica con armaduras de hasta cuatro alteraciones.

- Prctica de imitacin improvisada de pregunta-respuesta con siete notas naturales de mbito y cuatro
compases de 4/4 de extensin.
- Reconocimiento general de los elementos formales ms generales de las obras que trabaja incorporando
a la interpretacin el contraste de motivos reconocidos utilizando las variaciones de dinmica o tmbrica
aprendidas.
- Estudios y obras seleccionados del repertorio de tres estilos propuesto, adaptados a la secuenciacin
individual del aprendizaje de contenidos.
2.2 REPERTORIO
oportuna.
ESTUDIOS
Fernando Sor. Obra completa para guitarra. (Ed. Tecla).
Op. 35 nmeros 9 y 18.
Op. 44 n 8.
Op. 60 nmeros 12, 13, 14 y 20.
Ferdinando Carulli. Studi per chitarra (Ed. Suvini Zerboni):
10, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 26.
Mauro Giuliani. Le papillon, op. 50. (Ed. Schott): 5, 6, 7, 9, 17, 23.
Dionisio Aguado. Studi (Ed. Suvini Zerboni) :
10, 13, 17, 20, 22, 24, 29 y 34.
Le Brouwer: Est. n 4, 5, 6 y 8.
60
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
OBRAS
Jean Maurice Mourat. La guitare classique, vol. A. (Ed. M. Combre): n 19, 31 40, 49, 55, 58, 59, 64,
65, 66, 67 y 69.
Heinz Teuchert. Mis primeras piezas de guitarra. Maestros del Renacimiento.
(Ed. G. Ricordi & CO Munchen): 2, 3, 8, 9, 13, 15
Heinz Teuchert : Mis primeras piezas del barroco.
(E. Ricordi & CO. Buenos Aires): 3, 5, 8, 9, 10, 16, 19.
Karl Scheit. Tnze aus der renaissance. (Universal Edition.) : 1, 4.
Karl Scheit. Leichte vergngliche originalstcke aus dem 18. Jahrhundert.
(Universal Edition): 1, 3, 6, 7, 11.
CLASICO-ROMNTICO.
Jean Maurice Mourat: La guitare classique, vol. B. (Ed. M. Combre): n 3, 4, 12, 13, 16,17, 20, 21, 22,
23, 25, 27, 32,35, 37 y 46
F. Sor: Larghetto
M. Carcassi: Pastorale
N. Coste: Bacarole
A. Guidikie: Petite Dance
J. Vias: Vals
F. Carulli: Rond - Est. 28 y 29
M. Giuliani: La mariposa n 22 y 23
F. Trrega: Lgrima
SIGLO XX.
Maria Luisa Sanz. La guitarra paso a paso. (Ed. Real Musical)
John W Duarte: Six easy pictures op 57. (Ed. Novello).
B. Calatayud: Cancin de cuna
N. Leclercq: Turquoise, Orange, Cyclamen, Arlequin y Noir
Francis Kleynjans. Le coin de lenfance op 97. (Editions Henry Lemoine): n 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17 y 18.
Chanson du Marin Disparu y Horizon
Jos Manuel Fernndez. Piezas en Sol: Preludio, Cantable, Vals. (Ed. Piles)
Tema infantil con variaciones
Frank Hill: 10 Charakter etden. (Edition Margsaux): 1, 2, 3, 4, 5, 7.
Klaus Schindler: Swinging. (Ed. Verlag Vogt & Fritz).
Flores Chaviano: 15 Piezas breves. (Ed. EMEC): 4, 5, 6.
J. M. Zenamon: Epigramme - n 13, Amanecer La noche
61
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
B. Szordikowski: Walzer Regentropfen, Classical Mood y Memory

P. Lerich: Preludio n IV
S. Soewandi: Sea Picture
TCNICA
- Ligados ascendentes, descendentes de tres notas, mixtos y dobles.
- Escalas diatnicas en tres octavas de Do M, La m, Fa M, Sol M, Mi m, Re M, La M y Mi M. (Cuaderno
n 1 pag. 4 a 9 - A. Carlevaro).

interpretacin:
El alumno deber haber trabajado y ser capaz de interpretar en clase al final del curso 10 piezas
musicales de diferentes pocas que caractericen los contenidos del curso, adems de los ejercicios de
escalas, ligados y arpegios que le proponga el profesor de acuerdo con los contenidos.
Todos los alumnos de la enseanza bsica participarn en las dos audiciones pblicas que se programen
en el curso.

La enseanza de esta asignatura instrumental, es totalmente individual, salvo las clases colectivas de la
enseanza bsica (agrupaciones). Como tal, el aprendizaje de los contenidos se secuencian
tericas y terico-prcticas de nuestro mismo mbito, no puede llevarse a cabo en nuestra asignatura de
esa forma. Esta secuenciacin la realiza cada profesor individualizadamente para cada alumno en su
programacin de aula, anotndose su concrecin en el cuaderno de clase.
- 1 Trimestre. 4 piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin una parte de los
contenidos de este curso o un primer nivel de los mismos
62
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
- 2 Trimestre. Cuatro piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin otra parte
de los contenidos de este curso o un nivel intermedio de los mismos. Ejercicios de escalas, ligados y
arpegios propuestos por el profesor.
- 3 Trimestre. Dos piezas musicales con la entidad suficiente para abarcar en su ejecucin los contenidos
El alumno preparar en esta evaluacin 3 piezas de su programacin de estilos diferentes para la prueba
obligatoria que tendr que superar el alumno para acceder al 1 curso de Enseanza Profesional.
3. AGRUPACION MUSICAL
La agrupacin musical debe contribuir, entre otros aspectos relacionados con el desarrollo de las
capacidades de socializacin del alumno, a despertar el inters hacia un repertorio ms amplio que el que
le brinda el estudio de su propio instrumento y al desarrollo de la escucha musical selectiva.
Los grupos de alumnos de cada clase colectiva se formarn teniendo en cuenta el nivel ms cercano
posible entre los alumnos y que cada grupo no exceda de ocho alumnos.
3.1. OBJETIVOS
- Realizar entre los alumnos intercambio de conocimientos individuales adquiridos, tcnica, repertorio,
puesta en escena, etc.
- Trabajar instrumentalmente en conjunto. Se pretende la participacin en comn, fomentar el sentido de
la responsabilidad y la importancia de la disciplina cuando se trabaja en conjunto.
- Aceptar y respetar la diversidad de opiniones que pueden darse en un grupo.
- Aprender a escuchar a los dems individualmente, a s mismo dentro de un conjunto y al resultado del
conjunto completo. Desarrollar la escucha selectiva de detalles.
- Desarrollar la capacidad de lectura adecuada al nivel, siendo capaz de leer la propia voz mientras el
resto del grupo realiza su parte.
- Trabajar cuestiones tericas que pueden realizarse en comn, tanto de temas especficos de la guitarra
como de mbito musical general.
- Paliar el aislamiento que el alumno normalmente tiene en el estudio de un instrumento no orquestal.
3.2. CONTENIDOS
- Afinacin. Puesta en comn en la agrupacin musical de los mtodos y problemas que plantea la
afinacin.
- Cambio de cuerdas. Mtodos problemas y soluciones que plantea el cambio de cuerdas en la guitarra.
- Conocimiento de los acordes y su aplicacin practica al acompaamiento bsico de melodas y / o
canciones. (Notaciones, diagramas, rasgueos, etc.)
- Conocimiento y diferenciacin de los estilos musicales bsicos (folk, pop, rock, jazz, clsico.)
63
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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- Adquisicin de un hbito de trabajo del estudio de la tcnica guitarrstica mediante la puesta en comn y
la comparacin de los distintos ejercicios y sistemas que los alumnos aporten en la clase colectiva.
- Interpretacin de obras de conjunto como medio de afianzar y revisar el pulso, ritmo, escucha
simultnea, esperas, volumen y calidad del sonido con tendencia a la igualdad del conjunto, conocimiento
de repertorio "no solista".
- Lectura a primera vista de partituras de msica de conjunto adecuadas al nivel de los alumnos.
- Audiciones de obras fundamentales del repertorio guitarrsticos.
4.1. CLASES INDIVIDUALES

curso.
4.2. AGRUPACIN MUSICAL

El profesor de la agrupacin musical realizar un informe que entregar al tutor de cada alumno en el cual
figurar: asistencia, participacin en clase, asimilacin de contenidos y una valoracin global positiva o
negativa.
Para sta valoracin se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
- Trabajo e inters de cada alumno en las clases colectivas.
- Estudio personal previo realizado en casa por el alumno, segn las indicaciones del profesor.
- Grado de asimilacin de los contenidos.
- La asistencia. Un nmero de faltas sin justificar superior a dos en un mismo trimestre o cuatro en el
curso completo, supondr no superar la asignatura de guitarra.
- La actitud de respeto hacia el profesor y el resto de los compaeros. Este es un aspecto esencial para el
buen funcionamiento de las clases colectivas por lo que tendr una incidencia definitiva en la valoracin
global, considerndose del mismo modo que las faltas de asistencia.
64
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MEDIOS E
INSTRUMENTOS
REGISTROS

evolucin del alumno
Registro de exmenes

ponderados
en clase y actitud)
20%
20%
Prdida de la evaluacin continua: Los alumnos perdern el derecho a la evaluacin continua ante un
33% de faltas de asistencia a las clases, cualquiera que sea el motivo. El profesor informar de este hecho
al alumno en el momento en que se produzca.
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superacin a l siguiente nivel en la secuenciacin de contenidos.
5.3 CONVOCATORIAS
5.4 CRITERIOS DE RECUPERACIN DE UN CURSO PENDIENTE.

la ratio.
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Herrera (Sevilla)
6. METODOLOGA
hecho artstico.
- Atencin constante al modo de realizar el alumno los contenidos para conseguir la mayor correccin
- Anotacin de observaciones realizadas en cada clase con detalles concretos para realizar un seguimiento
y control continuo de la evolucin del aprendizaje de cada alumno de una semana a otra.
- Demostracin directa en el instrumento por el profesor de sus explicaciones para incorporar tambin el
- Participacin de los alumnos en Audiciones programadas.
- Adaptacin individual de la secuenciacin de contenidos al ritmo natural de aprendizaje de cada
alumno.
- Grabaciones de clase o de audiciones para escucha externa de s mismo y de los dems.
- Seleccin apropiada de la bibliografa guitarrstica disponible de estudios y obras adecuadas para
- Bsqueda de la motivacin del alumno:
expresar en las audiciones y clases colectivas ante los de ms.
pieza musical.
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PROYECTO CURRICULAR
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Herrera (Sevilla)

Programa adaptado
Material especfico para uso del profesor y del alumno en clase
Acomodacin de horarios y aulas
Contacto y colaboracin con centros y organizaciones especializadas.
8. AUDICIONES Y ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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PROYECTO CURRICULAR
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8.
PRUEBA DE ACCESO A 1 CURSO DE ENSEANZAS PROFESIONALES
8.1 CONTENIDO DE LA PRUEBA DE GUITARRA

En lo que respecta especficamente a la asignatura de guitarra los aspirantes interpretarn 3 obras u
estudios de distintos estilos cuyo nivel deber corresponder al 4 curso de Enseanzas Bsicas. La lista
orientativa de obras para esta prueba ser la relacin de obras que figuran en la Programacin Didctica
de 4 curso de Enseanzas Bsicas.
8.2 ASPECTOS VALORABLES

Adecundose al nivel de finalizacin del curso anterior, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos para
la valoracin de la prueba:
- Colocacin del cuerpo y de las manos
- Modo de colocacin de los dedos de la mano izquierda sobre el diapasn y accin de stos. Posicin
correcta del pulgar bajo el mstil. Control de la mueca y pronacin inversa correcta del antebrazo.
- Modo de pulsacin de los dedos de la mano derecha sobre las cuerdas y forma de hacerlo.
- Alternancia adecuada de dedos en la pulsacin de notas repetidas o en escalas
- Mantenimiento regular del pulso y sentido rtmico.
- Volumen y calidad del sonido
- Afinacin
- Mantenimiento correcto del valor de las notas en general y cuando actan en funcin polifnica.
- Sentido musical general de la interpretacin con algunos detalles de articulacin, fraseo, dinmica y
aggica.
- Lectura correcta y sin errores
- Interpretacin de memoria
8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA PRUEBA:

En el momento de la prueba de interpretacin el tribunal valorar la realizacin de los aspectos anteriores
reseados y el grado de su consecucin para proceder a su calificacin global de 0 a 10, siendo necesario
un mnimo de 5 para aprobar.
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9.
PROGRAMACIN (Unidades Didcticas)
Para secuenciar el trabajo, aun ms si cabe, se proponen unidades didcticas donde los objetivos
y contenidos se disocian para unas mejor organizacin, funcionamiento y calidad del proceso enseanzaaprendizaje.
En cada curso se proponen seis unidades didcticas por evaluacin.
9. 1
UNIDADES DIDCTICAS (CURSO PRIMERO)
1 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Conocimiento bsico de las distintas partes del instrumento.
b) Colocacin del instrumento con respecto al cuerpo.
c) Nomenclatura de los dedos de ambas manos y ordenacin de las cuerdas.
d) Tcnica de mano derecha con cuerdas al aire. Dedos i-m.
Contenidos1) Descripcin de los distintos elementos de la guitarra (Caja de resonancia, tapa armnica, aros
laterales, tapa posterior, diapasn, boca, puente, cejuelas, trastes, cabeza, clavijero, cuerdas, etc.).
2) Posicin del cuerpo (Manera de sentarse, colocacin del pie izquierdo en el banquillo o
apoya-pie, posicin correcta de la columna vertebral y los hombros, etc...). Colocacin del
instrumento (Puntos de apoyo del instrumento en el cuerpo -pierna izquierda, interior de la
derecha, antebrazo derecho y centro del pecho- y su correcto uso).
3) Nomenclatura de los dedos de la mano derecha (p-i-m-a), mano izquierda (1-2-3-4). Nmero y
ordenacin de las cuerdas, notas que producen al aire y la colocacin de estas en el pentagrama.
4) Tcnica base de mano derecha. Distintos tipos de ataque (pulsacin apoyada y al aire).
Lectura rtmica de ejercicios con notas en las diferentes cuerdas al aire con pulsacin apoyada y
digitacin i-m, m-i.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda. Accin de los dedos 1-2-3.
b) Conocimiento y prctica de las notas en el mbito de primera posicin.
c) Accin del pulgar de la mano derecha.
d) Sincronizacin de ambas manos con los dedos hasta ahora usados.
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Contenidos1) Colocacin correcta de los dedos 1-2-3 de la mano izquierda. Accin del pulgar de la mano
izquierda.
2) Conocimiento de los valores rtmicos y sus equivalencias. Conocimiento de la situacin de las
notas en el primer cudruplo del diapasn, as como en el pentagrama.
3) Colocacin y distintas formas de pulsacin del pulgar de la mano derecha.
4) Percepcin y desarrollo de las funciones motrices de ambas manos. Practica con dedos i-m,
m-i de mano derecha y 1-2-3 de mano izquierda.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda. Accin de los dedos 1-2-3-4.
b) Conocimiento y prctica de las notas en el mbito de primera posicin.
c) Accin alternativa de los dedos p-i-m.
d) Sincronizacin de ambas manos con los dedos hasta ahora usados.
Contenidos1) Colocacin correcta de los dedos 1-2-3-4 de la mano izquierda. Accin del pulgar de la mano
izquierda.
2) Lectura rtmica de ejercicios con notas en primera posicin en diferentes cuerdas, pulsacin
apoyada y digitacin i-m, m-i.
3) Accin alternativa de los dedos p-i-m. Actuacin del pulgar en cuerdas sexta y quinta e
ndice-medio en segunda y primera cuerdas.
4) Prctica para sincronizacin de ambas manos con dedos p-i-m de mano derecha y 1-2-3-4 de
mano izquierda.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Indicaciones complementarias.
b) Accin de los dedos auxiliares.
c) El legato y stacato.
Contenidos1) Lneas adicionales. Profundizacin en el comps y el ritmo. Signos referentes a la dinmica
(piano, mezzo-piano, medio fuerte y fuerte).
Signos referentes al movimiento (Andante,
andantino y allegro).
2) Prctica de los dedos 1-2-3 como auxiliares.
3) Desarrollo y comprensin mediante ejercicios del legato y stacato.
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QUINTA (U. D.)

Objetivosa) Reduccin de la posicin por dedo 4.
b) Tcnica de mano derecha (p-i-p-m, p-m-p-i).
c) Indicaciones complementarias (Ligadura de fraseo).
Contenidos1) Accin del dedo cuatro en traste tres. Prctica en cuerdas segunda y primera.
2) Alternancia de los dedos p-i-p-m, p-m-p-i. Sincronizacin con mano izquierda.
3) Ligadura de fraseo. Relacionar con el legato.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Contraccin de los dedos 3-4.
b) Tcnica de mano derecha: Accin del dedo anular. Simultaneidad del dedo pulgar con i-m.
c) Nociones elementales sobre el fraseo musical.
Contenidos1) Contraccin y actuacin simultnea de los dedos 3-4 en quinta-cuarta y segunda-primera
cuerdas (traste tres).
2) Accin de los dedos de mano derecha en disposicin m-a, a-m, p-i-p-m-p-a, p-i-m, etc. (En
esta ltima se indica la simultaneidad del pulgar y el ndice, omitiendo el guin).
3) Fraseo musical. Divisin de los estudios en secciones, periodos y frases.
preliminar sobre expresin musical.
2 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Conocimiento de las distintas alteraciones.
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios ascendentes de tres notas con p-i-m.
c) Tcnica de mano izquierda: Colocacin simultnea de los dedos en distintas cuerdas.
Contenidos1) Comprender el efecto de las alteraciones. Localizacin de las alteraciones en el primer
cudruplo. Diferenciar notas naturales y alteradas.
2) Accin de los dedos p-i-m en arpegios ascendentes de tres notas. Evitar las oscilaciones de
mano derecha resultantes de la accin contraria del pulgar respecto a los dems dedos.
3) Colocacin simultnea de los dedos de la mano izquierda en distintas cuerdas. Traslados
transversales de mano izquierda.
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Introduccin
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SEGUNDA (U. D.)

Objetivosa) Indicaciones complementarias: Trminos ritardando y rallentando.
b) Dedos eje.
c) Tcnica de mano derecha: Arpegios circulares de tres notas con p-m-i, p-i-m-i.
Contenidos1) Indicaciones complementarias: Trminos que expresan cambios en el movimiento de la obra
musical como ritardando y rallentando.
Estudio y comprensin de los mismos.
2) Comprensin y uso de los dedos 1-2-3 de la mano izquierda como dedos eje en los cambios de
posicin de acordes.
3) Accin de los dedos p-i-m en arpegios circulares de tres notas. Evitar las oscilaciones de mano
derecha resultantes de la accin contraria del pulgar respecto a los dems dedos.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Notas simultneas de distinto valor.
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios ascendentes de cuatro notas con p-i-m-a.
c) Elementos de lectura: la semicorchea.
Contenidos1) Comprensin y prctica de las notas simultneas de distinto valor.
Anlisis de los distintos planos sonoros en ejercicios de arpegios.
2) Accin de los dedos p-i-m-a en arpegios ascendentes de cuatro notas. Evitar las oscilaciones
de mano derecha resultantes de la accin contraria del pulgar respecto a los dems dedos.
3) Elementos de lectura: la semicorchea. Valor y medida en los diferentes compases.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Planos sonoros. Profundizacin en el fraseo musical.
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios circulares de cuatro notas con p-a-m-i, p-i-m-a-m-i.
c) Apoyado del dedo anular en arpegios circulares de cuatro notas.
Contenidos1) Destacar planos sonoros y dinmica para potenciar el fraseo musical.
2) Accin de los dedos p-a-m-i, p-i-m-a-m-i en arpegios circulares de cuatro notas. Evitar las
oscilaciones de mano derecha resultantes de la accin contraria del pulgar respecto a los dems
dedos.
3) Apoyado del dedo anular en arpegios circulares de cuatro notas. Comprensin de su
utilizacin para potenciar el fraseo en la meloda superior.
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QUINTA (U. D.)

Objetivosa) Indicaciones complementarias: Reguladores (cres.-dim.-sfz.).
b) Accin simultnea de los dedos p-m seguido de la accin del dedo ndice.
c) Uso de dedos auxiliares en cambios de acorde.
Contenidos1) Indicaciones complementarias. Comprensin y uso de los reguladores, Crescendo,
Diminuendo, sforzando y su abreviatura (cres.-dim.-sfz.).
2) Accin simultnea de los dedos p-m en cuerdas discontinuas seguido de la accin del dedo i.
Uso del apoyado en dedo medio para destacar la meloda superior.
3) Preparacin y cambios de acorde usando dedos auxiliares y preparando, de forma anticipada,
el nuevo acorde.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Elementos de lectura: Ligadura de prolongacin y signos de repeticin.
b) Accin simultnea de los dedos p-a seguido de la accin del dedo i o m-i.
c) Accin simultnea de los dedos i-m precedidos de la accin del pulgar.
Contenidos1) Comprensin y su uso de la ligadura de prolongacin entendiendo la diferencia con la ligadura
de fraseo. Uso de los signos de repeticin (Dos puntos, signos y coda).
2) Accin simultnea de los dedos p-a en cuerdas discontinuas seguido de la accin del dedo
ndice o medio, ndice. Uso del apoyado en dedo anular para destacar la meloda superior.
3) Comprensin y su uso de la accin simultnea de los dedos i-m precedidos de la pulsacin del
pulgar.
3 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Indicaciones complementarias: Armadura de clave.
b) Tcnica de mano izquierda: Separacin transversal.
c) Tcnica de mano derecha: Accin simultnea de los dedos i-m-a.
Contenidos1) Comprensin en el significado y efecto que producen las alteraciones en la armadura.
2) Estudio terico y aplicacin de la separacin transversal de los dedos de mano izquierda con
ayuda de un dedo o varios dedos eje.
3) Acorde de tres notas y pulsacin con accin simultnea de los dedos i-m-a.
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SEGUNDA (U. D.)

Objetivosa) Indicaciones complementarias: Lnea de continuidad y continuidad en la posicin de los dedos
de la mano izquierda.
b) Tcnica de mano izquierda: Apagadores.
c) Tcnica de mano derecha: Acordes de cuatro notas.
Contenidos1) Lnea de continuidad: Explicacin y uso -lnea continua y paralela al pentagrama- desde
distintos signos (cuerdas, cejillas, etc.). Continuidad de posicin: Explicacin y uso -lnea
discontinua y paralela al pentagrama- desde cualquier indicacin referente a los dedos de mano
izquierda.
2) Apagadores: Accin de los dedos de ambas manos en la produccin de silencios musicales.
3) Acordes de cuatro notas. Accin simultnea de los dedos p-i-m-a.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Indicaciones complementarias: Dolce, Maestoso, Lento, 1 y 2 vez.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado transversal.
c) Apagadores de precaucin.
Contenidos1) Comprensin y desarrollo de los trminos Dolce (dulce), Maestoso (Majestuoso), Lento y 1 y
2 vez en las repeticiones.
2) Accin de los dedos de mano izquierda en los cambios de acorde. Traslado transversal. Todos
los dedos que forman un acorde abandonan su posicin para ubicarse en un nuevo lugar sin
quedar ninguno como dedo eje.
3) Estudio y comprensin en la produccin de silencios anticipados al tiempo donde aparecen
escritos previendo posibles accidentes.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano derecha: Accin simultnea del pulgar con cada uno de los dedos restantes.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados ascendentes.
c) Introduccin a la digitacin. Cruzamientos y repeticiones de dedo.
Contenidos1) Accin simultnea del pulgar con cada uno de los dedos restantes. Digitacin pi-m-a, pm-a-i,
pa-m-i, etc. (Para indicar la simultaneidad de dedos, se omite el guin).
2) Ligados simples ascendentes con digitacin 1-2, 1-3, 1-4, 2-3, 2-4 y 3-4.
3) Introduccin a la digitacin. Cruzamientos y repeticiones de cualquier dedo de la mano
derecha.
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QUINTA (U. D.)

Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: La media ceja en tres cuerdas.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados descendentes.
c) Escalas diatnicas y cromticas.
Contenidos1) Posicin adoptada por la mano izquierda para la colocacin de la media ceja en cuerdas 1, 2
y 3.
2) Ligados simples descendentes con digitacin 2-1, 3-1, 4-1, 3-2, 4-2 y 4-3.
3) Estudio de las escalas diatnicas en la extensin de una octava de Do M, Sol M y Fa M.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Cambios de posicin (Longitudinal).
b) Equsonos.
c) Afinacin del instrumento.
Contenidos1) Movimientos del brazo y mano izquierda en los cambios de posicin longitudinal.
2) Comprensin y uso de los sonidos producidos a partir de 5 traste (del 4 en la tercera cuerda)
que corresponden a los que se obtienen con cuerdas al aire y en los primeros trastes.
3) Afinacin del instrumento desde el conocimiento y uso de los primeros equsonos.
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9. 2
UNIDADES DIDCTICAS (CURSO SEGUNDO)
1 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Posicin del cuerpo y ambas manos.
b) Tcnica de mano derecha: Pulsacin al aire (tirando) y apoyando.
c) Sincronizacin de ambas manos.
Contenidos1) Repaso general de todos los conceptos relacionados con la correcta posicin del cuerpo y del
instrumento.
2) Prctica y comprensin de las dos tcnicas de pulsacin de mano derecha al aire (tirando) y
apoyando, intentando igualar los sonidos producidos por ambas formas de toque.
3) Prctica para sincronizacin de ambas manos con dedos p-i-m-a de mano derecha y 12-3-4 de mano izquierda.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Numeracin de las distintas posiciones de mano izquierda.
b) Accin del pulgar de la mano derecha.
c) Tcnica de mano izquierda: Dedos eje.
Contenidos1) Numeracin y comprensin prctica de las posiciones de mano izquierda y su relacin con el
dedo pulgar de esta mano.
2) Distintos tipos de pulsacin del dedo pulgar de la mano derecha.
3) Comprensin y uso de los dedos 1-2-3-4 de la mano izquierda como dedos eje en los cambios
de posicin de acordes.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Reduccin de la posicin por dedo 4.
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios de tres notas.
Contenidos1) Reduccin de la posicin. Accin del dedo cuatro en traste dos y tres. Su prctica en todas las
cuerdas.
2) Accin de los dedos p-i-m en arpegios de tres notas, evitando las oscilaciones de mano
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CUARTA (U. D.)

Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Separacin transversal.
b) Tcnica de mano izquierda: Contraccin de los dedos 3-4.
Contenidos1) Estudio terico y aplicacin de la separacin transversal de los dedos de
mano
con ayuda de un dedo o varios dedos eje.

2) Estudio y desarrollo de la contraccin en la posicin de mano izquierda mediante la accin de
los dedos 3-4.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano derecha: Arpegios de cuatro notas.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado transversal.
Contenidos1) Accin de los dedos p-i-m-a en arpegios de cuatro notas, evitando las oscilaciones de mano
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Ceja y media ceja.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por desplazamiento (Glissando ).
Contenidos1) Estudio y desarrollo de la ceja y media ceja. Posicin correcta de mano izquierda. Accin del
dedo 1 y los restantes en el uso de la ceja y media ceja.
2) Comprensin y su uso prctico del Glissando. Accin que realizan los dedos que lo producen.
Accin del pulgar en este tipo de desplazamiento.
2 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Accin de los dedos auxiliares.
b) Tcnica de mano derecha: Acordes de tres notas.
Contenidos1) Preparacin en los cambios de posicin de mano izquierda usando dedos auxiliares y
preparando, de forma anticipada, la nueva posicin.
2) Acorde de tres notas y su pulsacin con la accin simultnea de los dedos p-i-m, i-m-a.
78
izquierda
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SEGUNDA (U. D.)

Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Traslado por salto.
b) Tcnica de mano derecha: Notas repetidas.
Contenidos1) Accin que realizan los dedos en un traslado por salto al cambiar de posicin.
2) Distintas formas de digitacin en notas repetidas. Uso del pulgar.
TERCERA (U. D.)
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado longitudinal.
Contenidos1) Anlisis y comprensin de los distintos planos sonoros en obras y estudios. Ampliacin en el
estudio de la frase musical y su interpretacin.
2) Accin de la mano izquierda y brazo izquierdo en los traslados longitudinales. Accin del
pulgar de esta mano.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Ligados ascendentes y descendentes de dos notas.
b) El legato y stacato.
Contenidos1) Ligados de dos notas en todas las combinaciones posibles. Relajacin de los dedos en el uso
de esta tcnica.
2) Estudio y comprensin del legato y stacato. Diferencia entre ambos e importancia del primero
en la expresin musical.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Ligados mixtos.
b) Equsonos.
Contenidos1) Ligados mixtos de tres notas en todas las combinaciones posibles. Relajacin de los dedos en
el uso de esta tcnica.
2) Ampliacin en el conocimiento de los equsonos hasta el traste XII.
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SEXTA (U. D.)

Objetivosa) Tcnica de mano derecha: Acordes de cuatro notas.
b) Escalas diatnicas y cromticas.
Contenidos1) Acorde de cuatro notas y su pulsacin con la accin simultnea de los dedos p-i-m-a.
2) Estudio y ampliacin en escalas diatnicas en el mbito de dos octavas. Escalas cromticas
hasta el traste 12.
3 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Profundizacin en la digitacin. Cruzamientos y repeticiones de dedo.
b) Tcnica de mano derecha: Variaciones rtmicas del pulgar.
Contenidos1) Uso del cruzamiento de dedos de mano derecha y repeticiones.
2) Distintas frmulas rtmicas del pulgar en combinacin con los dems dedos de mano derecha.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano derecha: Acordes repetidos.
b) Armnicos naturales.
Contenidos1) Comprensin y desarrollo del uso de los dedos de mano derecha en acordes repetidos.
Estabilidad de mano derecha evitando oscilaciones.
2) Produccin de armnicos naturales en trastes 12, 9, 7 y 5. Tcnica de ambas manos.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Uso de dedos auxiliares en cambios de acorde.
b) Tcnica de mano izquierda: Ampliacin de la posicin.
Contenidos1) Preparacin de los dedos de mano izquierda que actan en los cambios de acorde en forma de
auxiliares.
2) Ampliacin de la posicin de mano izquierda por la accin del dedo 1.
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CUARTA (U. D.)

Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Apagadores.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslados totales y parciales.
Contenidos1) Accin de los dedos de ambas manos en la produccin de silencios y para evitar
prolongaciones de sonidos no deseadas.
2) Comprensin y desarrollo de la accin de los dedos de mano izquierda en los traslados totales
y parciales. Accin del dedo pulgar en estos traslados.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Traslado por sustitucin de un dedo.
b) Apagadores de precaucin. Resonancias.
Contenidos1) Accin de los dedos en los traslados por sustitucin. Accin del pulgar en
estos traslados.
2) Uso de los dedos de ambas manos como apagadores, anticipndose a la pulsacin de mano
derecha y apagando o evitando resonancias.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Tcnica de mano izquierda: Vibrato.
b) Afinacin del instrumento.
Contenidos1) Uso de la mano, mueca y brazo izquierdo en el vibrato. Accin de pulgar.
2) Ampliacin de conocimientos sobre la afinacin del instrumento. Distintos mtodos usados
para afinar el instrumento. El diapasn.
81
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9. 3
UNIDADES DIDCTICAS (CURSO TERCERO)
1 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Accin del pulgar de la mano derecha.
c) Tcnica de mano izquierda: Ceja y media ceja. La cejilla.
Contenidos1) Distintos tipos de pulsacin del dedo pulgar de la mano derecha. Independencia y control de la
fuerza empleada por este dedo.
derecha resultantes de la accin contraria del pulgar respecto a los dems dedos. Distintas
combinaciones de estos tres dedos.
3) Estudio y desarrollo de la ceja, media ceja y la cejilla. Posicin correcta de mano izquierda.
Accin del dedo 1 y los restantes en el uso de la ceja y media ceja. Cejilla con dedo 1 en primera
y segunda cuerdas.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Sincronizacin de ambas manos.
b) Tcnica de mano derecha: Tipos de pulsacin.
c) Tcnica de mano izquierda: Accin de los dedos auxiliares. Uso de dedos auxiliares en
cambios de acorde.
Contenidos1) Prctica para sincronizacin de ambas manos con dedos p-i-m-a de mano derecha y 1-2-3-4 de
mano izquierda.
3) Preparacin de los dedos de mano izquierda que actan en los cambios de acorde en forma de
auxiliares.
TERCERA (U. D.)
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios de cuatro notas.
c) Tcnica de mano izquierda: Dedos eje. Reduccin de la posicin por dedo 4.
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Herrera (Sevilla)
2) Accin de los dedos p-i-m-a en arpegios de cuatro notas, evitando las oscilaciones de mano
combinaciones.
3) Comprensin y uso de los dedos 1-2-3-4 de la mano izquierda como dedos eje
cambios de posicin de acordes.
Reduccin de la posicin. Accin del dedo cuatro en traste dos y tres. Su prctica en todas las
cuerdas.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) El legato y stacato.
c) Tcnica de mano izquierda: Contraccin de los dedos 3-4. Ampliacin de la posicin.
Contenidos1) Estudio y comprensin del legato y stacato. Diferencia entre ambos e importancia del primero
Distintas combinaciones.
los dedos 3-4. Ampliacin de la posicin de mano izquierda por la accin del dedo 1 y 4.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Equsonos.
b) Tcnica de mano derecha: Acordes de cuatro y seis notas.
c) Tcnica de mano izquierda: Separacin transversal. Apagadores.
Contenidos1) Ampliacin en el conocimiento de los equsonos. Equsonos producidos en todos los trastes.
2) Acordes de cuatro notas y su pulsacin con la accin simultnea de los dedos p-i-m-a.
Acordes de seis notas (en seis cuerdas) y diferentes combinaciones de dedos para su realizacin.
Accin de los dedos de ambas manos en la produccin de silencios y para evitar
83
en
los
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SEXTA (U. D.)

Objetivosa) Numeracin de las posiciones.
c) Tcnica de mano izquierda: Traslado transversal.
2 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Escalas diatnicas y cromticas.
c) Tcnica de mano izquierda: Traslado longitudinal. Traslado por sustitucin de un dedo.
Contenidos1) Estudio y ampliacin en escalas diatnicas en el mbito de dos y tres octavas. Escalas
cromticas hasta el traste 17.
Accin de los dedos en los traslados por sustitucin de un dedo. Accin del pulgar en estos
traslados.
SEGUNDA (U. D.)
Contenidos1) Uso del cruzamiento de dedos de
mano derecha y repeticiones cuando corresponda.
Justificacin y limitacin de su uso.

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TERCERA (U. D.)

Objetivosa) Armnicos naturales.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por sustitucin de dos o mas dedos.
Contenidos1) Produccin de armnicos naturales en trastes 12, 9, 7, 5, 17 y 19. Tcnica de ambas manos.
Produccin de armnicos con el uso exclusivo de mano derecha.
2) Accin de los dedos en los traslados por sustitucin de varios dedos. Accin del pulgar en
estos traslados.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Armnicos octavados.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por desplazamiento (Glissando).
Contenidos1) Produccin de armnicos octavados. Tcnica de ambas manos.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Trmolo.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por desplazamiento (Portamento).
Contenidos1) Accin de los dedos de mano derecha en la realizacin del trmolo. Distintas combinaciones.
Tcnica de mano izquierda (legato) y sincronizacin de ambas manos.
2)
Uso del recurso tcnico-expresivo llamado portamento. Accin de los dedos de mano
izquierda.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Pizzicato.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por salto. Superposicin.
Contenidos1) Tcnicas de mano derecha en el uso del pizzicato. Tipos de pizzicato (pizzicato Bartok).
2) Accin que realizan los dedos en un traslado por salto al cambiar de posicin.
Superposicin de los dedos de mano izquierda donde corresponda. Ventajas y restriccin en su
uso.
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3 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
b) Tcnica de mano izquierda: Vibrato.
Contenidos1) Comprensin y desarrollo del uso de los dedos de mano derecha en acordes
repetidos.Estabilidad de mano derecha evitando oscilaciones y movimientos innecesarios.
2) Uso de la mano, mueca y brazo izquierdo en el vibrato. Accin de pulgar.
SEGUNDA (U. D.)

Objetivosa) Rasgueos.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados ascendentes de tres y cuatro notas.
Contenidos1) Tcnica y uso de mano derecha en la produccin de rasgueos. Diferentes
combinaciones.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica en ligados ascendentes de tres y cuatro notas.

TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Percusiones.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados descendentes de tres y cuatro notas.
Contenidos1) Tcnicas de mano derecha en el uso de percusiones en diferentes partes de la caja armnica de
la guitarra.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados descendentes de tres y cuatro notas.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Otros recursos guitarrsticos.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados mixtos.
Contenidos1) Tcnicas de ambas manos en efectos como tambora, tambor, campanela, chasquidos, etc.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados mixtos de tres notas. Distintas
combinaciones.
86
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
QUINTA (U. D.)

Objetivosa) Apagadores de precaucin. Resonancias.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados continuos (El trino).
Contenidos1) Uso de los dedos de ambas manos como apagadores, anticipndose a la pulsacin de mano
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados continuos de dos notas. Distintas
combinaciones en la obtencin de trinos.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Afinacin del instrumento.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados dobles.
Contenidos1) Ampliacin de conocimientos sobre la afinacin del instrumento. Distintos mtodos usados
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados dobles. Distintas combinaciones.
87
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
9. 4
UNIDADES DIDCTICAS (CURSO CUARTO)
1 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Accin del pulgar de la mano derecha.
c) Tcnica de mano izquierda: Ceja y media ceja. La cejilla.
Contenidos1) Distintos tipos de pulsacin del dedo pulgar de la mano derecha. Independencia y control de la
fuerza empleada por este dedo.
combinaciones de estos tres dedos.
3) Estudio y desarrollo de la ceja, media ceja y la cejilla. Posicin correcta de mano izquierda.
Accin del dedo 1 y los restantes en el uso de la ceja y media ceja. Cejilla con dedo 1 en primera
y segunda cuerdas.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Sincronizacin de ambas manos.
b) Tcnica de mano derecha: Tipos de pulsacin.
c) Tcnica de mano izquierda: Accin de los dedos auxiliares. Uso de dedos auxiliares en
cambios de acorde.
Contenidos1) Prctica para sincronizacin de ambas manos con dedos p-i-m-a de mano derecha y 1-2-3-4 de
mano izquierda.
3) Preparacin de los dedos de mano izquierda que actan en los cambios de acorde en forma de
auxiliares.
TERCERA (U. D.)
b) Tcnica de mano derecha: Arpegios de cuatro notas.
c) Tcnica de mano izquierd: Dedos eje. Reduccin de la posicin por dedo
88
4.
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
2) Accin de los dedos p-i-m-a en arpegios de cuatro notas, evitando las oscilaciones de mano
combinaciones.
3) Comprensin y uso de los dedos 1-2-3-4 de la mano izquierda como dedos eje en los cambios
de posicin de acordes.
Reduccin de la posicin. Accin del dedo cuatro en traste dos y tres. Su prctica en todas las
cuerdas.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) El legato y stacato.
c) Tcnica de mano izquierda: Contraccin de los dedos 3-4. Ampliacin de la posicin.
Contenidos1) Estudio y comprensin del legato y stacato. Diferencia entre ambos e importancia del primero
los dedos 3-4. Ampliacin de la posicin de mano izquierda por la accin del dedo 1 y 4.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Equsonos.
b) Tcnica de mano derecha: Acordes de cuatro y seis notas.
c) Tcnica de mano izquierda: Separacin transversal. Apagadores.
Contenidos1) Ampliacin en el conocimiento de los equsonos. Equsonos producidos en todos los trastes.
2) Acordes de cuatro notas y su pulsacin con la accin simultnea de los dedos p-i-m-a.
Acordes de seis notas (en seis cuerdas) y diferentes combinaciones de dedos para su realizacin.
Accin de los dedos de ambas manos en la produccin de silencios y para evitar
89
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
SEXTA (U. D.)

Objetivosa) Numeracin de las posiciones.
c) Tcnica de mano izquierda: Traslado transversal.
2 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
Objetivosa) Escalas diatnicas y cromticas.
c) Tcnica de mano izquierda: Traslado longitudinal. Traslado por sustitucin de un dedo.
Contenidos1) Estudio y ampliacin en escalas diatnicas en el mbito de dos y tres octavas. Escalas
cromticas hasta el traste 17.
Accin de los dedos en los traslados por sustitucin de un dedo. Accin del pulgar en estos
traslados.
SEGUNDA (U. D.)
Contenidos1) Uso del cruzamiento de dedos de
mano derecha y repeticiones cuando corresponda.
Justificacin y limitacin de su uso.

90
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
TERCERA (U. D.)

Objetivosa) Armnicos naturales.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por sustitucin de dos o mas dedos.
Contenidos1) Produccin de armnicos naturales en trastes 12, 9, 7, 5, 17 y 19. Tcnica de ambas manos.
Produccin de armnicos con el uso exclusivo de mano derecha.
2) Accin de los dedos en los traslados por sustitucin de varios dedos. Accin del pulgar en
estos traslados.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Armnicos octavados.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por desplazamiento (Glissando).
Contenidos1) Produccin de armnicos octavados. Tcnica de ambas manos.
QUINTA (U. D.)
Objetivosa) Trmolo.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por desplazamiento (Portamento).
Contenidos1) Accin de los dedos de mano derecha en la realizacin del trmolo. Distintas combinaciones.
Tcnica de mano izquierda (legato) y sincronizacin de ambas manos.
2)
Uso del recurso tcnico-expresivo llamado portamento. Accin de los dedos de mano
izquierda.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Pizzicato.
b) Tcnica de mano izquierda: Traslado por salto. Superposicin.
Contenidos1) Tcnicas de mano derecha en el uso del pizzicato. Tipos de pizzicato (pizzicato Bartok).
2) Accin que realizan los dedos en un traslado por salto al cambiar de posicin.
Superposicin de los dedos de mano izquierda donde corresponda. Ventajas y restriccin en su
uso.
91
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
3 EVALUACIN
PRIMERA (U. D.)
b) Tcnica de mano izquierda: Vibrato.
Contenidos1) Comprensin y desarrollo del uso de los dedos de mano derecha en acordes repetidos.
Estabilidad de mano derecha evitando oscilaciones y movimientos innecesarios.
2) Uso de la mano, mueca y brazo izquierdo en el vibrato. Accin de pulgar.
SEGUNDA (U. D.)
Objetivosa) Rasgueos.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados ascendentes de tres y cuatro notas.
Contenidos1) Tcnica y uso de mano derecha en la produccin de rasgueos. Diferentes combinaciones.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica en ligados ascendentes de tres y cuatro notas. Distintas
combinaciones.
TERCERA (U. D.)
Objetivosa) Percusiones.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados descendentes de tres y cuatro notas.
Contenidos1) Tcnicas de mano derecha en el uso de percusiones en diferentes partes de la caja armnica de
la guitarra.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados descendentes de tres y cuatro notas.
CUARTA (U. D.)
Objetivosa) Otros recursos guitarrsticos.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados mixtos.
Contenidos1) Tcnicas de ambas manos en efectos como tambora, tambor, campanela, chasquidos, etc.
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados mixtos de tres notas. Distintas
combinaciones.
92
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
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Herrera (Sevilla)
QUINTA (U. D.)

Objetivosa) Apagadores de precaucin. Resonancias.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados continuos (El trino).
Contenidos1) Uso de los dedos de ambas manos como apagadores, anticipndose a la pulsacin de mano
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados continuos de dos notas. Distintas
combinaciones en la obtencin de trinos.
SEXTA (U. D.)
Objetivosa) Afinacin del instrumento.
b) Tcnica de mano izquierda: Ligados dobles.
c) Tpping.
Contenidos1) Ampliacin de conocimientos sobre la afinacin del instrumento. Distintos mtodos usados
2) Comprensin y desarrollo en la tcnica de ligados dobles. Distintas combinaciones.
3) Tcnica de ambas manos para la realizacin efecto denominado tpping.
93
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
10. TEMPORALIZACIN
CURSO PRIMERO
PRIMERA EVALUACIN
Unidades
Didcticas
Temporalizacin
Material Didctico
(semana-mes)
1, 2 OCTUBRE.
Una leccin o estudio de los citados en relacin anexa.
3, 4 OCTUBRE
1, 2 NOVIEMBRE
Dos lecciones o estudios de los citados en relacin anexa.
3, 4 NOVIEMBRE
1 DICIEMBRE
2 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
SEGUNDA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
Didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ENERO
3, 4 ENERO
1, 2 FEBRERO
3, 4 FEBRERO
1 MARZO
2 MARZO
REPASO GENERAL
TERCERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
Didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ABRIL
3, 4 ABRIL
1, 2 MAYO
3, 4 MAYO
1 JUNIO
REPASO GENERAL
2 JUNIO
REPASO GENERAL
94
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO SEGUNDO
PRIMERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 OCTUBRE
Un estudio u obra de las citadas en relacin anexa.
3, 4 OCTUBRE
1, 2 NOVIEMBRE
3, 4 NOVIEMBRE
1 DICIEMBRE
2 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
SEGUNDA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ENERO
3, 4 ENERO
1, 2 FEBRERO
3, 4 FEBRERO
1 MARZO
REPASO GENERAL
2 MARZO
REPASO GENERAL
TERCERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ABRIL
3, 4 ABRIL
1, 2 MAYO
3, 4 MAYO
REPASO GENERAL
1 JUNIO
REPASO GENERAL
2 JUNIO
REPASO GENERAL
95
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO TERCERO
PRIMERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 OCTUBRE
3, 4 OCTUBRE
1, 2 NOVIEMBRE
3, 4 NOVIEMBRE
1 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
2 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
SEGUNDA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ENERO
3, 4 ENERO
1, 2 FEBRERO
3, 4 FEBRERO
1 MARZO
REPASO GENERAL
2 MARZO
REPASO GENERAL
TERCERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ABRIL
3, 4 ABRIL
1, 2 MAYO
REPASO GENERAL
3, 4 MAYO
REPASO GENERAL
1 JUNIO
REPASO GENERAL
2 JUNIO
REPASO GENERAL
96
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO CUARTO
PRIMERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 OCTUBRE
3, 4 OCTUBRE
1, 2 NOVIEMBRE
3, 4 NOVIEMBRE
1 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
2 DICIEMBRE
REPASO GENERAL
SEGUNDA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ENERO
3, 4 ENERO
1, 2 FEBRERO
3, 4 FEBRERO
1 MARZO
REPASO GENERAL
2 MARZO
REPASO GENERAL
TERCERA EVALUACIN
Unidades
Temporalizacin
didcticas
(semana-mes)
Material Didctico
1, 2 ABRIL
3, 4 ABRIL
1, 2 MAYO
REPASO GENERAL
3, 4 MAYO
REPASO GENERAL
1 JUNIO
REPASO GENERAL
2 JUNIO
REPASO GENERAL
97
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
11. BIBLIOGRAFA
- Barcel, Ricardo. La digitacin guitarrstica. Real musical.
- Coso, J. A. Tocar un instrumento. Msica mundana.
- Fuentes-Cervera. Pedagoga y didctica para msicos. Piles.
- Msica y educacin. N 22.
- Orden de 19/12/1996 sobre la evaluacin. Boja n 16, de 6/11/97.
- Pliego de Andrs, Vctor. Temas pedaggicos. Ed. Musicalis.
- Pliego de Andrs, Vctor. Gua para estudiar msica. Arte tripharia.
- Rodes Biosca, Juan Ignacio. Temario de guitarra para oposiciones. Master Oposiciones.
- Zaldivar, Alvaro. La L.O.G.S.E. en los Conservatorios. Real Musical.
a.
MATERIAL DIDCTICO UTILIZADO
- Aguado, Dionisio. Mtodo de guitarra. Ed. Unin musical espaola.

- Annimo. Vals S.XVIII. Rev. Juan Ant. Carrillo Roldn. Sin editar.
- Brouwer, Leo. Cuadernos de estudios simples I y II. Ed. Max Eschig.
- Brun, Patrick. Diez piezas fciles para guitarra (Musicanimales). Ed. Henry Lemoine.
- Camacho, T. Escuela de guitarra Vol. I.
- Carcassi, Mateo. Veinticinco estudios meldicos progresivos. Ed. Unin musical espaola.
- Carcassi, Mateo. Seis caprichos Op. 6. Ed. Unin musical espaola.
- Carlevaro, Abel. Serie didctica para guitarra. Vol. I, II, III y IV. Ed. Barry.
- Carrillo Roldn, Juan Ant. Cancionero popular en la guitarra. Sin editar.
- Carulli, Fernando. Studi per chitarra. Ed. Subini Zerboni.
- Chaviano, F. Estudios de grafa.
- Diabelli. A. Preludios para guitarra. Schott.
- Domeniconi, C. Preludios vol. I y II. Eleonora & Michael Mass.
- Duarte, J. W. Six Easy Pictures, Op 57. Novello Co. Limited.
- Fernndez, J. M. Cinco bagatelas. Piles.
- Fortea, Daniel. Mtodo de guitarra. Ed. Biblioteca Fortea.
- Fortea, Daniel. Schotis. Ed. Biblioteca Fortea.
- Fortea, Daniel. La Cumparsita (Tango). Ed. Biblioteca Fortea.
- Garca Abril. Vademecum 1 parte. Real Musical.
- Giuliani, M. Le Papillon Op. 30. Unin musical espaola.
- Kleynjans, Francis. Le coin de linfance, op. 97.Ed. Henry Lemoine.
- Lerich P. Preludios. Max Esching.
- Llobet, Miguel. Diez canciones polpulares catalanas. Ed. Unin musical espaola.
- Milan, L. Seis pavanas. Suvini Zerboni.
- Mourat, Jean-Maurice, Guitare Classique, Vol A. M. Combre.
- Mourat, Jean-Maurice, Guitare Classique, Vol B. M. Combre.
- Nmar, Z. La guitarra - iniciacin - Ed. Real Musical.
98
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
- Ponce, M. Preludios (serie del VII al XII). Schott.

- Pujol, E. Series didcticas. Ricordi.
- Roncalli, L. Mis primeras piezas del barroco. Ricordi.
- Sagreras, J. Primeras y segundas lecciones de guitarra. Ricordi.
- Sanz, G. Pavana, Seemsa.
- Sanz, Luisa. La guitarra paso a paso. Ed. Real Musical.
- Smith Brindle, R. The Simple Preludes. Universal.
- Sor, Fernando. Treinta estudios de guitarra. Ed. Unin musical espaola.
- Szordikowsky, B. Cinco piezas. Schott.
- Trrega, F. Lagrima y adelita. Unin musical espaola.
- Tansman, A. 12 piezas fciles, Vol. II. Max Eschig.
- Zenamon, Jaime M. Epigramme vol. I y II. Ed. Margaux.
99
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
ANEXO I
PROGRAMACIN DE GUITARRA
MATERIAL DIDCTICO
CURSO 1
LECCIONES Y ESTUDIOS
Bernat Rvenstrunck: Toquem la guitarra. Vol. 1. Clivis Publications.
TCNICA
- Distintas combinaciones en arpegios de tres notas con p-i-m.
- Ligados ascendentes de dos notas.
- Distintas combinaciones en arpegios de cuatro notas con p-i-m-a.
- Ligados descendentes de dos notas.
- Escalas diatnicas en una octava de Do M, Fa M y Sol M.
(Propuestas por el profesor)
- Escala cromtica en Pos. I. (Leccin n 9 - D. Fortea).
100
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO 2
ESTUDIOS Y OBRAS

Jean Maurice Mourat: La guitare classique, vol. A. (Ed. M. Combre).
Guillem Harrand: Around the blues. (Ed. Henry Lemoine)
Francis Kleynjans: Les plaisirs de la guitarre. Vol. 1. (Les Productions DOz)
TCNICA

- Ligados ascendentes, descendentes de dos notas y mixtos.
(Cuaderno n 4 pag. 5, 6, 9, 10, 12 y 13 - A. Carlevaro).
- Escalas diatnicas en dos octavas de Do M, Fa M, Sol M, La M y Mi M.
- Escalas cromticas en todas las cuerdas hasta el traste 12.
101
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO 3
ESTUDIOS
Fernando Sor: Estudios op. 60 y op. 35 (Ed. Tecla).
Mauro Giuliani: Le papillon (Ed. Schott)
Dionisio Aguado: Studi (Ed. Suvini Zerboni).
Leo Brouwer: Etudes simples (Ed. Max Eschig).
OBRAS
- La guitare classique, vol A, n 31, 33, 42, 45, 49, 50, 51,
53, 63 y 67................................................................J. M. Mourat.
- La guitare classique, vol B, n 1 y 2..........................J. M. Mourat.
- La guitarra paso a paso del n 18 al 30.....................L. Sanz.
CLASICO-ROMNTICO.
- La guitare classique, vol A, n 60 y 70.......................J. M. Mourat.
- Allegro.......................................................................F. Sor.
- Maestoso...................................................................M. Giuliani.
- Allegretto.............................................................. ....M. Carcassi.
- Andantino..................................................................F. Carulli.
- Vals en Sol.................................................................Annimo.
- Schotis.......................................................................D. Fortea.
- La guitarra paso a paso del n 47 al 60.......................L. Sanz
SIGLO XX.
- Musicanimales - Lelphant........................................P. Brun.
- Musicanimales - Le chat.............................................P. Brun.
- Le coin de linfance, op.97. n del 1 al 10....................F. Kleynjans.
- Epigramme - n 12, Cristal.........................................J. M. Zenamon.
- Epigramme - n 16, La luna y el sol............................J. M. Zenamon.
- Tres piezas en Sol......................................................J. M. Fernndez.
TCNICA
- Ligados ascendentes, descendentes de tres notas y mixtos.
- Escalas diatnicas en tres octavas de Do M, Fa M, Sol M, Re M, La M, Mi M y Mi m.
(Cuaderno n 1 pag. 4, 5, 8 y 9 - A. Carlevaro).
- Escalas cromticas en todas las cuerdas. (Propuestas por el profesor).
102
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
CURSO 4
ESTUDIOS
Fernando Sor. Obra completa para guitarra. (Ed. Tecla).
Op. 35 nmeros 9 y 18.
Op. 44 n 8.
Op. 60 nmeros 12, 13, 14 y 20.
Ferdinando Carulli. Studi per chitarra (Ed. Suvini Zerboni):
10, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 26.
Mauro Giuliani. Le papillon, op. 50. (Ed. Schott): 5, 6, 7, 9, 17, 23.
Dionisio Aguado. Studi (Ed. Suvini Zerboni) :
10, 13, 17, 20, 22, 24, 29 y 34.
Le Brouwer: Est. n 4, 5, 6 y 8.
OBRAS
Jean Maurice Mourat. La guitare classique, vol. A. (Ed. M. Combre): n 19, 31 40, 49, 55, 58, 59, 64,
65, 66, 67 y 69.
Heinz Teuchert. Mis primeras piezas de guitarra. Maestros del Renacimiento.
(Ed. G. Ricordi & CO Munchen): 2, 3, 8, 9, 13, 15
Heinz Teuchert : Mis primeras piezas del barroco.
(E. Ricordi & CO. Buenos Aires): 3, 5, 8, 9, 10, 16, 19.
Karl Scheit. Tnze aus der renaissance. (Universal Edition.) : 1, 4.
Karl Scheit. Leichte vergngliche originalstcke aus dem 18. Jahrhundert.
(Universal Edition): 1, 3, 6, 7, 11.
CLASICO-ROMNTICO.
Jean Maurice Mourat: La guitare classique, vol. B. (Ed. M. Combre): n 3, 4, 12, 13, 16,17, 20, 21, 22,
23, 25, 27, 32,35, 37 y 46
F. Sor: Larghetto
M. Carcassi: Pastorale
N. Coste: Bacarole
A. Guidikie: Petite Dance
J. Vias: Vals
F. Carulli: Rond - Est. 28 y 29
M. Giuliani: La mariposa n 22 y 23
F. Trrega: Lgrima
103
PROYECTO CURRICULAR
DE GUITARRA
Municipal de Msica
Herrera (Sevilla)
SIGLO XX.
Maria Luisa Sanz. La guitarra paso a paso. (Ed. Real Musical)

John W Duarte: Six easy pictures op 57. (Ed. Novello).
B. Calatayud: Cancin de cuna
N. Leclercq: Turquoise, Orange, Cyclamen, Arlequin y Noir
Francis Kleynjans. Le coin de lenfance op 97. (Editions Henry Lemoine): n 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13,
14, 16, 17 y 18. Chanson du Marin Disparu y Horizon
Jos Manuel Fernndez. Piezas en Sol: Preludio, Cantable, Vals. (Ed. Piles)
Tema infantil con variaciones
Frank Hill: 10 Charakter etden. (Edition Margsaux): 1, 2, 3, 4, 5, 7.
Klaus Schindler: Swinging. (Ed. Verlag Vogt & Fritz).
Flores Chaviano: 15 Piezas breves. (Ed. EMEC): 4, 5, 6.
J. M. Zenamon: Epigramme - n 13, Amanecer La noche
B. Szordikowski: Walzer Regentropfen, Classical Mood y Memory
P. Lerich: Preludio n IV
S. Soewandi: Sea Picture
TCNICA
- Ligados ascendentes, descendentes de tres notas, mixtos y dobles.
- Escalas diatnicas en tres octavas de Do M, La m, Fa M, Sol M, Mi m, Re M, La M y Mi M. (Cuaderno
n 1 pag. 4 a 9 - A. Carlevaro).
104

Proyecto Curricular Enseñanzas Básica 2013 2014 Herrera

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Conservatorio

Enseanzas Bsicas de Msica

ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de

Desarrollo del proceso de Evaluacin y recuperacin

Actividades de extensin cultural y promocin artstica

Evaluacin y seguimiento del Proyecto Curricular de Guitarra

Extracto: Objetivos y contenidos de las Enseanzas Bsicas

Prueba de acceso a primer curso de Enseanzas Profesionales de Msica

Bibliografa Material didctico

PROGRAMACIN DE GUITARRA (Material didctico)

Enseanzas Bsicas de Msica

Artculo 3. Autonoma de los centros.

Enseanzas Bsicas de Msica

Objetivos generales de los instrumentos

Enseanzas Bsicas de Msica

Contenidos especficos de los instrumentos

Criterios de evaluacin de los instrumentos

Enseanzas Bsicas de Msica

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En los conservatorios andaluces, la implantacin de la nueva ordenacin de las enseanzas

Enseanzas Bsicas de Msica

Enseanzas Bsicas de Msica

Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivacin y la autoestima. Para ello, se

Enseanzas Bsicas de Msica

Enseanzas Bsicas de Msica

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realizar una labor til y

constructiva. El progreso en el aprendizaje requiere situar las actividades en la zona que

Enseanzas Bsicas de Msica

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2.1 Participacin y motivacin

Enseanzas Bsicas de Msica

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Criterios de evaluacin de los instrumentos

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(Algunos trminos son propios de slo algunos cursos y no de todos):

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As mismo, la cuantificacin de los criterios y procedimientos de evaluacin quedan de la siguiente

Primer Ciclo de E.B.M

A.- Trabajo diario en el aula

Diario de clase como registro

B.- Examen de evaluacin del

Segundo Ciclo de E.B.M.

A.- Trabajo diario en el aula

Diario de clase como registro

B.- Examen de evaluacin del

3.1 Desarrollo del proceso de evaluacin

Enseanzas Bsicas de Msica

En las sesiones de evaluacin participar el conjunto de profesores y profesoras del grupo de

Enseanzas Bsicas de Msica

ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA

Enseanzas Bsicas de Msica

La segunda funcin tutorial es personalizar los procesos educativos, atendiendo a la diversidad

El profesor tutor desempea en los conservatorios las siguientes actividades:

Enseanzas Bsicas de Msica

Enseanzas Bsicas de Msica

b. La simultaneidad de dos especialidades.

La orientacin educativa es fundamental y el profesor/a-tutor/a es el responsable de que sta se

La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar los docentes