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Introduccin
Actualmente la Reforma Integral en Educacin Bsica (RIEB) en nuestro pas propone la
articulacin de las competencias acadmicas de los estudiantes a partir de la
incorporacin de nuevas estrategias y propsitos fundamentales, bajo un modelo
educativo en el que se puedan desarrollar potencialidades en varios aspectos
(intelectuales, afectivos y procedimentales), establecer mecanismos de formacin de
docentes y la incorporacin de estrategias de nuevos materiales educativos para
fortalecer las acciones de las competencias en preescolar y en secundaria.
En 1994, Mxico ingresa a la OCDE, por tanto, a partir de ese momento el pas ha
estado sujeto a las polticas y directrices que en materia de educacin (por ejemplo, el
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, PISA por sus siglas en ingls)
este organismo internacional establece para sus pases miembros, esto explica, en parte,
el impulso del enfoque de educacin por competencias, ms all de los argumentos que
buscan convencernos de la importancia que tiene el desarrollo de competencias en un
sociedad globalizada y compleja que nos ha tocado vivir (Moreno, 2010).
Objetivos
a) Implementar en aulas de educacin primaria, la metodologa del Aprendizaje
Cooperativo como una experiencia innovadora que posibilite el desarrollo de
competencias
acadmicas
(cognitivas)
socio-afectivas
(valores,
actitudes)
Metodologa
La investigacin accin se presenta como una metodologa de investigacin orientada
hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que
como sealan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la prctica, (ii)
pretende mejorar la prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo que procura
comprenderla, (iii) demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias
prcticas, (iv) exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.
Procedimiento metodolgico
(Correspondiente a la segunda, tercera y cuarta etapa). Se dise el curso-taller de
formacin de profesores, bajo dos modalidades presencial y virtual. Sus objetivos fueron:
Este proceso de formacin, tuvo una duracin de 50 horas, mismo que fue avalado por
dos instituciones educativas: la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Hidalgo y
la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Para esta formacin, se elabor una
antologa con materiales de textos especficos sobre Aprendizaje Cooperativo,
competencias y evaluacin, as como una gua de aprendizaje cooperativo que se
distribuy entre los participantes (Ver el sitio web).
A partir del segundo bloque del curso, denominado la metodologa del aprendizaje
cooperativo, se les pidi a los profesores una copia de sus planeaciones y slo
algunos de los profesores entregaron, por lo que nos quedamos con dos versiones,
ya que al finalizar se les pidi otra planificacin, pero siguiendo un formato ad hoc
para elaborar sus lecciones cooperativas, siendo sta el tratamiento final para
verificar si hubo una mejora o no, como resultado de la formacin recibida.
6. Rol del profesor: si tuvo una significatividad en la totalidad de los tems, ya que se
muestran los valores de mejora en el tratamiento final.
8. Evaluacin: es una de las que ms dificultad tuvo para ser explicada, justificada o
elaborada, aunque de manera intuitiva aparecen en algunos de los diseos
instruccionales.
TEMTICA 2 Educacin inicial y bsica
Conclusiones
El trabajo desarrollado por los profesores participantes de este proyecto pas por una
serie de conflictos internos entre sus propios procesos de ensear y la inseguridad de no
disponer de un bagaje terico suficiente parar estructurar sus lecciones cooperativas, ya
que las interpretaciones que hacen de la RIEB, los lleva a evidenciar una formacin de
tipo instrumental, donde se privilegia el aspecto prctico, Sealan igualmente, que al no
disponer de un soporte terico-didctico bien estructurado bajo un seguimiento de mejora
en su prctica por parte de quienes los forman y los evalan, ellos continan con una
prctica rutinaria cargada de burocracia, que los empuja a estructurar sus planeaciones
didcticas a un ritmo muy rpido sin reflexin, ya que entre el deber ser y las exigencias
administrativas, los conducen a trabajar sin ver resultados que retroalimenten sus cambios
en el aula (pasar de un curriculum por objetivos a uno por competencias).
Por otra parte, esta experiencia en la investigacin conlleva a una reflexin que es
importante considerar cmo evaluar a los estudiantes bajo un curriculum por
competencias y cmo estructurar la cooperacin y la colaboracin, de tal manera que se
logren los propsitos de un nuevo cambio curricular y los mismos profesores sean
competentes en sus prcticas?
Finamente, se considera que la experiencia de la modalidad virtual conlleva a
nuevas prcticas de formacin de los docentes, ya que estos no responden de manera
efectiva en la formacin ante proceso mediticos que la tecnologa puede brindar.
10
Referencias
Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988).
Cmo planificar la investigacin-accin,
Barcelona, Laertes.
Lara,
R.
(2010).
El
Desarrollo
de
implementar
el
aprendizaje
SEB-
SEP
CONACyT,
(2008-01).
http://www.uaeh.edu.mx/campus/icshu/inv
Moreno, T. (2010). Resea de "Educar
por competencias, qu hay de nuevo?"
estigacion/aace/cincide/macrieb/index.ht
ml
Notas
i