W. Weber definea managementul clasei astfel setul de activiti
prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii interpersonale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei. Conflictele profesor elevi. Ne vom referi mai nti la existena unor relaii tensionate ntre profesori i elevi care pot duce oricnd la conflicte. K.P. Kasambira (1973) precizeaz cteva dintre cauzele ce in de profesor: Lipsa de experien. Probleme de comunicare. Probleme personale Diferene de atitudine. ntr-o sintez a cauzelor comportamentelor perturbatoare ale elevilor, cauze ce in de profesor, sunt menionate: Nerezolvarea unor probleme mai vechi, ignorarea unor comportamente care indic o stare de tensiune; Oferirea unor slabe puncte de sprijin n rezolvarea i depirea situaiilor critice; Stimularea inegal a elevilor n activitate; Suprancrcarea cu sarcini nedifereniate; Subiectivitate n evaluarea cunotinelor i a comportamentelor afectivatitudinale; Prioritatea acordat informativului i neglijarea aspectelor formative ale dezvoltrii personalitii elevului; Slab preocupare pentru insuccesele colare ale unor elevi; Neacceptarea exprimrii unor opinii opuse, diferite de cele exprimate de profesori; Recurgerea la argumentul autoritii n rezolvarea unor probleme; Pasivitatea, amnarea problemelor constatate; Utilizarea expresiilor i atitudinilor ucigae atunci cnd elevii formuleaz anumite soluii sau puncte de vedere; Afirmarea deschis a nencrederii n forele elevului; Persistena n didacticism, tutel, control excesiv; Prelungirea n clas a propriilor nemulumiri, cauzate extern; Neadaptarea la evoluia dezvoltrii elevilor, la particularitile de vrst i individuale; Insuficienta formare a deprinderilor de cunoatere reciproc, de munc n grup, de cooperare, de acceptare reciproc; Neantrenarea elevilor n managementul activitii: n luarea deciziilor, n organizarea activitii, n coordonare etc.; Nu sunt discutate cu elevii regulile i consecinele nerespectrii acestora;
Utilizare redus a variatelor reele de comunicare cu elevii;
Neutilizarea relaiilor cu elevii n afara leciilor, n activiti extracurriculare, cu scopul cunoaterii, stimulrii i consilierii acestora; Lips de interes pentru relaiile dintre elevi: competiia din clas, rolul grupurilor informale, manifestri agresive i de intimidare ntre elevi Slaba comunicare cu prinii pentru cunoaterea evoluiei elevilor i crearea unui parteneriat pentru soluionarea tensiunilor ivite; Practicarea stilului permisiv sau a celui rigid, autocratic. Toate aceste cauze derivate n special din aplicarea unui management defectuos n clas conduc la triri negative care se acumuleaz i ajung s se exprime n conflicte deschise, n situaii de criz. Pentru a face fa unei situaii de conflict (de exemplu, marea majoritate a elevilor dintr-o clas sunt glgioi i refuz s lucreze), profesorul dezvolt una dintre urmtoarele strategii (Saunders, 1979; Auger, Boucharlat, 1999): 1) strategii de evitare 2) strategii de diminuare (moderare), 3) strategii de putere (de coerciie), 4) strategii de compromis, 5) strategii de rezolvare negociat a problemei; Gestiunearea situaiilor conflictuale din clas Multe dintre situaiile conflictuale profesor-elevi pleac de la nclcarea regulilor colare. Cu privire la transgresiunea regulilor i aplicarea sanciunilor de ctre profesor, se impun cteva recomandri (Good, Brophy, 1973; Lagrange, 2000): a) profesorul trebuie s stabileasc foarte clar, de la nceput, care sunt regulile, limitele de toleran admise i sanciunile aplicate n cazul nclcrii lor; b) s ncurajeze i s recunoasc explicit comportamentele dezirabile; c) s intervin operativ n caz de nclcare a unei reguli, denunnd i numind abaterea comis; d) s creeze condiii de dialog, de discuie cu cel care a nclcat regula; e) s caute s neleag motivele transgresrii regulilor; f) s recurg la pedeaps doar atunci cnd comportamentul indezirabil este persistent i nu las loc alternativei; g) pedeapsa trebuie s fie ct mai apropiat n timp de actul de nclcare a regulii; h) aplicarea pedepsei nu trebuie fcut n momente de furie, pentru c risc s fie injust, exagerat de mare i neadaptat situaiei (de exemplu, situaia n care se pedepsete tot colectivul clasei pentru o fapt comis de 2-3 elevi); i) pedeapsa trebuie nsoit de o discuie asupra circumstanelor, asupra regulilor ce au fost nclcate, precum i a consecinelor viitoare dac se va repeta greeala; j) pedepsele nu trebuie s fie umilitoare; k) cnd pedepsete, profesorul trebuie s fac distincia ntre act i autor, pentru a evita extinderea aprecierii referitoare la nclcarea punctual a regulii la ntreaga personalitate a elevului.
Medierea conflictelor colare
Medierea este procesul prin care prile aflate n conflict i soluioneaz conflictul n mod panic, recurgnd la o ter persoan care este neutr. Aceast persoan neutr, neprtinitoare este mediatorul. Pentru o soluionare constructiv a conflictelor, adversarii trebuie s respecte cteva reguli: s rmn calmi i s-i controleze furia, frustrarea sau alte emoii puternice; s se concentreze asupra problemei i nu asupra nvinovirii celuilalt; s-i exprime cu acuratee sentimentele i dorinele; s respecte celelalte puncte de vedere i s ncerce s le neleag; s coopereze pentru gsirea soluiilor care s mulumeasc ambele pri implicate. Soluionarea conflictelor prin mediere este o procedur larg rspndit. Acest model urmeaz aceleai principii ca i celelalte proceduri de mediere: se bazeaz pe voluntariat, soluia este negociat cu mult rspundere i este nregistrat n scris. Mediatorul elev trebuie s aib o serie de caliti pentru a face fa unei astfel de sarcini, respectiv: Imparialitatea (un mediator este neutru, obiectiv i neprtinitor); Ascultare Respect Demn de ncredere Ajut oamenii s colaboreze Medierea realizat de colegi nu-i propune s descopere cine are dreptate i cine greete: elevii sunt ncurajai s se concentreze pe ceea ce s-a ntmplat nainte de conflict i s nvee cum s mearg mai departe mpreun. Etapele procesului de mediere I Introducere 1. Salut 2. Explicarea scopurilor 3. Numirea principiilor 4. Explicarea procesului de mediereMediatorul explic urmtorii pai ai procesului: Prezentarea punctelor de vedere; Cutarea soluiilor i ncercarea de a gsi nelegere; nregistrarea n scris a acordurilor 5. Explicarea regulilor de discuie-II Desfurarea procesului de mediere 1. Prezentare. 2. Rezumare. 3. ntrebri. 4. Discutarea intereselor . 5. Cutarea soluiilor:
Partenerii de conflict noteaz fiecare mai multe variante de soluionare a
conflictului. Variantele sunt citite cu voce tare i sunt nregistrate de mediator pe un flip-chart; Variantele sunt evaluate n comun i se subliniaz cele care sunt realiste, echilibrate i cu care ambele pri ar putea fi de acord. Prile cad de acord asupra soluiei. 6. Crearea unui acord.