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Unidad Educativa San Felipe Neri

Curso:
Segundo de Bachillerato Paralelo D

Ttulo:
Anlisis del tiempo libre y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del
segundo de bachillerato paralelo D la unidad educativa san Felipe Neri en el perodo
septiembre 2015- junio 2016.

Nombre del Estudiante:

Ziga Cazorla Jos Andrs.

Nombre del Profesor Asesor:

Ms. Patricio Santilln.
Ao Lectivo:
2015-2016.

FIRMA DEL ESTUDIANTE (AUTOR)

Jos Andrs Ziga S.

FIRMA DEL DOCENTE

Ms. Patricio Santilln.

CALIFICACIN
.

OBSERVACIONES

.
.
..

RESUMEN

DEDICATORIA
A mis padres, porque ellos son quienes guan mi esfuerzo y
dedicacin en
mi vida estudiantil.

AGRADECIMIENTO
A mi querida Institucin Educativa, Planta Docente y de manera
especial al Ms. Patricio Santilln por sus valiosos conocimientos
que me han permitido incursionar en la apasionante tarea de la
investigacin, estoy consciente que me sern tiles en mi vida
profesional.

OBJETIVOS
General
Determinar la incidencia del tiempo libre en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
segundo de bachillerato paralelo D de la Unidad Educativa San Felipe Neri.

Especficos
Describir las actividades que realizan los estudiantes en su tiempo libre.
Establecer el significado que le dan los adolescentes al tiempo libre.
Identificar los factores que inciden en las decisiones de los estudiantes para distribuir su
tiempo libre.
Especificar la diferencia del uso del tiempo libre entre hombres y mujeres
Analizar las consecuencias que trae el mal o buen uso de tiempo libre en el rendimiento
acadmico.
Elaborar el informe final de los resultados obtenidos en la investigacin

INDICE DE CONTENIDOS

INDICE DE CUADROS

INDICE DE GRFICOS

CAPITULO I
1. EL TIEMPO LIBRE
1.1. Definicin
Se pueden encontrar mltiples y variadas definiciones sobre el tiempo libre. Algunos autores
lo consideran como una expresin relativamente reciente. Su aparicin est unida a una poca
y a unos pases de industrializacin avanzada, donde poco a poco y en contadas dosis, surge
un tiempo nuevo sustrado al tiempo de trabajo. Posturas como la de Loeffler, entiende por
tiempo libre el que queda despus del destinado a trabajar y a dormir.
Otros autores contemporneos como (Castillo, 1996)clarifican un poco ms el trmino tiempo
libre, aadiendo algunos matices, sealndolo como el tiempo que un individuo tiene
despus del trabajo y otros deberes y necesidades y que puede dirigir hacia otras finalidades:
descanso, distraccin participacin y relacin social o perfeccionamiento personal. En esta
misma lnea lo define (Morales, 2003), cuando lo seala como el tiempo ajeno al trabajo, a
las obligaciones y a las necesidades fisiolgicas.

En este estudio se refiere al Tiempo Libre como el periodo disponible para una persona para
realizar actividades de carcter voluntario, cuya realizacin reportan una satisfaccin y que
no estn relacionadas con obligaciones laborales y/o formativas.
No obstante, si queremos referir a sus races est formado por dos trminos procedentes del
latn: tempus y lber. Entonces tiempo libre es aquel que no utilizamos para trabajar, comer o
dormir, al contrario, se les dedica a aquellas actividades que no corresponden a tareas
domsticas esenciales. Su rasgo diferencial es que se trata de un tiempo recreativo el cual
puede ser utilizado por su titular a discrecin, es decir, a diferencia de lo que ocurre con
aquel tiempo no libre en el cual la mayora de las veces no se puede elegir el tiempo de
realizacin, en este, la persona puede decidir cuntas horas destinarle.
Entre los 16 y 17 aos, el tiempo libre es de suma importancia porque como bien se sabe, es
una etapa de la vida en la cual el individuo est logrando formar su identidad y el manejo de
estos tiempos suele ser crucial en el desarrollo personal y social de los jvenes.
1.2. Caractersticas del Tiempo Libre
El tiempo libre ocupa un lugar especial entre los 16 y 17 aos, debido a la influencia que el
mismo tiene en la maduracin de la personalidad e integracin social del joven. Es un espacio
valorado positivamente y abarca actividades productivas y provechosas, necesarias para
desarrollar las propias cualidades y obtener beneficios indispensables.
Es necesario considerar un aspecto relevante, en los adolescentes el tiempo libre, debera
estar destinado a favorecer el desarrollo de la creatividad y la reflexin, as como la creacin
de su identidad. Para ellos el tiempo libre se basan en dos caractersticas:
El carcter grupal: La pertenencia a un grupo de amigos y su identificacin con ellos es
fundamental, hasta tal punto que el tiempo libre se basa ms en el hecho de estar con este
grupo de amigos y amigas de aula o de vecindario, que en las actividades que realicen.
Alejamiento del mundo de los adultos: Se produce principalmente como un deseo de
reafirmar su autonoma. Esta es la razn por la que suelen buscar actividades propias y que
no se identifiquen con sus mayores. Los adolescentes son muy proclives a imitar a sus iguales
y a seguir las modas y usos que se establecen en la sociedad en general y especialmente en su
grupo de amigos.
1.3. Importancia de la utilizacin del Tiempo Libre
El tiempo libre es muy importante en convivir diario de los adolescentes que van entre los
aos 16 hasta los 18, porque es utilizado para el disfrute, diversin o entretenimiento que

produce la realizacin de una actividad. Es un periodo en el que la persona puede llevar a

cabo tareas de inters personal y que le reportan una satisfaccin derivada de una motivacin
intrnseca.
El adolescente de estas edades le interesa utilizar este tiempo en actividades recreativas que
dejan solo entretenimiento, se plantea un objetivo mucho ms grande que es el de ser
partcipe y facilitador del desarrollo humano. Desarrollar alguna conducta, tomar conciencia
de lo que queremos ser, conciencia de nuestras conductas, modificacin de nuevas conductas,
se descubre como persona que desean que necesitan. Se interesan por actividades basadas en
juegos y que produzcan movilizaciones internas.
1.4. Tipos de actividades a los que se dedican en el tiempo Libre el adolescente
Las actividades recomendables para los adolescentes deben cubrir sus diferentes necesidades
de actividad fsica, desarrollo cultural y participacin social.
Es de gran importancia crear espacios y actividades para que los adolescentes no tengan una
inactividad constante, ya que, en esta edad, es muy importante el hecho de estar siempre en
contacto con la sociedad. Para ello, el adolescente, debera de tener algn hobby o aficin,
para que no identifique que el tiempo libre es igual a no hacer nada. No utilizar bien el
tiempo de ocio, puede crear adicciones, como, por ejemplo: videojuegos, drogas, actividad
sexual, etc.
Muchos otros factores influyen en utilizar el tiempo libre de una manera o de otra. Estos
factores son: Diferencia de gnero (masculino y femenino), entorno, cultura, esttica y
msica (ligado a las tribus urbanas) y el lugar donde se encuentran.
1.4.1.

Actividades Deportivas

La actividad fsica, que tiene una importancia vital en la niez, empieza en cierto modo a
perder peso cuando se llega a la adolescencia, pero sera muy recomendable que los
adolescentes siguieran haciendo ejercicio y practicando algn deporte ya que esto reporta una
serie de beneficios como:
Fisiolgico (reduce el riesgo de producir ciertas enfermedades y ayuda a combatir la
obesidad).
Psicolgico (aumenta la seguridad en uno mismo).
Social (desarrolla la solidaridad y la sociabilidad).
Se trata de actividades que posiblemente permitan desarrollar un gran rango de habilidades
fsicas, interpersonales, de liderazgo e intelectuales Dvalos (Davalos Chavez & Guardiola,
1999) as como el desarrollo de competencias sociales y emocionales tales como recuperarse

de derrotas y fracasos, aprender a resolver los conflictos y disputas, tiles para su aplicacin
en una amplia variedad de contextos. Estas actividades deportivas, favorecen un sentido
global de competencia, autoestima, bienestar, incluso para algunos escolares, puede ser el
nico lugar relacionado con el contexto escolar donde tienen xito (Masten & Douglas, 1998)
1.4.2.

Actividades Culturales

Para que las actividades culturales sean atractivas para los jvenes y adolescentes debemos
hacer que ellos participen y puedan desarrollar toda su creatividad. Por su manera de ser, los
adolescentes preferirn normalmente actividades que puedan realizar con otros jvenes como
grupos de teatro, bandas de msica, etc. Por supuesto, la cultura es un objetivo que todos los
padres deben perseguir en sus hijos adolescentes, pero por desgracia no son muy frecuentes
los adolescentes aficionados a los libros
1.4.3.

Sociales

Tambin es muy positivo estimular la participacin de los jvenes en actividades de tipo

social para que tomen conciencia social y aprendan a ser solidarios.
1.4.4.

Acadmicas

En el mbito educativo es necesario trabajar el equilibrio personal de este grupo de edad,

fortalecer los valores y dar rienda suelta a la creatividad, para crear iniciativa personal. En
fin, formar a personas autnomas y responsables, pero a la vez activas. Por lo que, la
educacin no formal se considerara tan importante como la que se da en la escuela o
instituto, la educacin formal.

CAPITULO II
2. EL TIEMPO LIBRE Y LA SOCIABILIDAD.
2.1. Las Relaciones sociales entre iguales en el uso del Tiempo libre
Los jvenes entre las edades de los 16 a 17 aos se encuentran en una etapa de bsqueda, de
ensayo y error, de avances y retrocesos. Al contrario de un tour, donde todo est
organizado y planificado previamente, el recorrido del viaje adolescente se organiza
desde la imprevisibilidad absoluta. Aun cuando los adolescentes de hoy estn
ciertamente atravesados por nuevas lgicas, conservan caractersticas comunes con los
adolescentes de otras pocas. Se podra decir que los procesos son los mismos, pero las
formas y contenidos van variando.
Esta etapa representa el momento en que se va dando una reestructuracin en la
construccin de la identidad y se van diversificando, con mayor fuerza que en la infancia,

las referencias de otros (grupos, personas), ms all de los padres. La sociabilidad de

los adolescentes muestra ciertas constantes en las formas de interaccin entre pares que se
extienden, a su vez, ms all de las diferencias sociales y de gnero.
Los grupos de entre iguales representan una referencia muy importante en la construccin
de la identidad. Una caracterstica casi invariable de esta grupalidad es la necesidad de
estar juntos sin ms (Urresti, 1998). Este estar juntos no supone formas ms
estructuradas de organizacin, con regularidades o compromisos mutuos. Ellos estn
mucho tiempo juntos, pero sin que exista algn tipo de proyecto grupal, como tampoco
existe circulacin de la palabra entre ellos que les permita pensar sobre, o elaborar
conjuntamente proyectos. Andan juntos pero desperdigados, con escasas acciones
colectivas o participativas (Urresti, 1998)
En muchos casos, el agrupamiento juvenil espontneo es un espacio sobre el cual la
sociedad tradicional, a partir de sus instituciones, ejerce un dbil control Es esencialmente
un agrupamiento de resistencia a la situacin de relegamiento en que se encuentran.
Hay grupos juveniles, aun con su carcter espontneo y a veces efmero, son espacios de
participacin entre ellos. Si tomamos la palabra participacin en su sentido literal: tomar
parte, compartir las mismas opciones (Diccionario de la Lengua Espaola, 1992), vemos
que naturalmente los adolescentes buscan y promueven permanentemente esa posibilidad.
2.2. La Tecnologa en el tiempo libre
Uno de los mayores problemas que avanz en el siglo XX y que cursaron con toda rapidez
en la actualidad el uso indebido e indiscriminado de las nuevas tecnologas en el tiempo
libre de los adolescentes y en general en toda la vida social del hombre. En este sentido
cabe destacar que los adolescentes no escapan de esta realidad debido a que los impactos
de las nuevas tecnologas tambin afectan el tiempo libre de este grupo etario debido que
no se han diseado estrategias institucionales para que dicho tiempo libre sea utilizado en
actividades activas y no pasivas.
Hoy en da se observan a jvenes sentados frente a el computador, navegando en
Internet, comunicndose a travs de mensajes de texto por medio del telfono celular
durante horas llegando inclusive a perder las horas de sueo por los planes que ofrecen
las compaas telefnicas. Lo planteado anteriormente merece nuestra atencin ya que se
ha comprobado cientficamente que son las actividades activas las que conducen al
mejoramiento de la calidad de vida.

Las investigaciones ms exitosas y recurrente all donde mayor impacto en la

productividad, eficacia y rendimiento tienen las nuevas tecnologas coinciden en describir
comportamientos regulares en los sujetos estudiados. As unos registros de las
enfermedades mayormente encontradas refieren:
Hipo dinamia
Falta de concentracin en las tareas
Ineficacia en el desempeo
Conflictos de integracin social
Conductas agresivas, violentas
Anomia social
Sedentarismo
Aspectos negativos que deben ser tratados y resueltos en el menor tiempo posible.
2.3. La red social y el uso del Tiempo Libre
Se usa las redes sociales para estar en constante contacto con amigos, se interesa que es lo
que estn haciendo. Tambin se la usa porque se quiere saber qu pasa en el mundo y
saber cules son las ltimas noticias interesa la actualidad. Las Redes Sociales hacen
compaa en esos ratos libres en los cuales no tenemos nada que hacer porque sabemos
que en las redes sociales siempre hay alguien.
Gusta buscar y encontrar cosas que entretengan y diviertan la vida cotidiana de la
adolescencia, a su vez gusta opinar sobre determinados temas y productos. Esta es la edad
en la que gusta compartir la relacin entre iguales. Porque si son nuestros amigos y estn
ah es que esto de las redes sociales no tiene que ser tan malo. Tambin busca conocer
gente nueva con la cual tener puntos en comn o aficiones, nos gusta crear una red de
contactos alrededor nuestra. Y, por ltimo, tambin nos gusta mostrarnos tal y como
somos de manera abierta (pero con cuidado) al resto de personas.
Al ingresar a las redes sociales, se ingresa a un espacio virtual, distinto del real pero que
tiene gran incidencia sobre l. Mediante internet se puede estar comunicado con un amigo o
familiar que vive en un lugar alejado, se pueden consultar las noticias del diario, el
pronstico del tiempo, saber el valor de un producto para decidir su compra, ver una
pelcula u obtener informacin de lo ms variada y en mltiple idioma.
2.3.1.

Chats

La mensajera instantnea, tambin llamada chat es uno de los servicios ms extendidos de

internet porque permiten poner en comunicacin a dos o ms personas de manera
sincrnica y en tiempo real, e intercambiar informacin: fotografas, documentos, etc. Para

llevar a cabo un chat (chatear) se necesitan dos o ms personas. En el chat cada usuario se
identifica con un nombre -generalmente se elige un sobrenombre- al que se conoce como
Nick. Fundamentalmente, los participantes de un chat intercambian breves mensajes
escritos, exactamente de la misma manera que en una conversacin o un SMS de telfono
celular: escriben su mensaje en un recuadro en la pantalla de su computadora y leen en otro
recuadro las respuestas. Estos mensajes van y vienen en tiempo real. Tambin se pueden
intercambiar archivos digitales.
El chat es muy utilizado por los adolescentes, dada su gran necesidad de estar en contacto
permanente con sus pares entre iguales, es un elemento muy utilizado en su tiempo libre.
2.3.1.1.

Desventajas del CHAT:

Entre las desventajas tenemos las siguientes:

Adiccin. Uno de los problemas que se presenta es que los adolescentes pueden
crear sus propias comunidades virtuales formadas por amigos y conocidos y el
hecho de ser miembros de esta comunidad les despierta mucho inters y se

vuelven adictos a las mismas.

Anarqua: Los principios y valores se pueden convertir en comunidades
subversivas donde por ejemplo se discrimina a otras personas o bien se abusa del
poder. En el caso de los chats se da el caso donde se comienzan chismes sobre
personas para as restarles valor o bien los usuarios de la comunidad se ponen de

acuerdo para molestar a otros.

Malformaciones en el idioma. Es parte de la cibercultura de los jvenes en los
chats, que a la hora de escribir los mensajes suelan utilizar abreviaciones s o
bien algn tipo de lenguaje cifrado que se crea de la estructura fontica de las
palabras. Esto poco a poco va deformando el idioma ya que no solamente se
realiza a nivel ortogrfico, sino que gramaticalmente las oraciones van perdiendo

significado. Este tipo de lenguaje es conocido en Internet como Leet1 .

Acceso a contenidos inadecuados. En Internet hay una gran cantidad de
materiales como por ejemplo la pornografa, los cuales estn disponibles con slo

unos cuantos clics del mouse.

Carencia de cortesa. El ambiente informal que existe en los chats debido a que
se trata de algo irreal y muchas veces annimo, crea un ambiente de descortesa
y muchas veces de anti cortesa los cuales se favorecen gracias a la misma
situacin de la comunicacin.

1 Del ingls lead.

Es invasivo: aunque una persona en tu lista de contactos telefnicos no use la

aplicacin, su nmero de telfono e informacin queda registrada en la base de
datos de WhatsApp sin su autorizacin. No puedes desconectarte: aunque no
ests usando la aplicacin, permaneces conectado todo el tiempo, aunque no

2.3.1.2.

desees recibir notificaciones o mensajes

Ventajas del Chat
Desarrollo de actividades cognoscitivas. El chat, puede ayudar a que las y los
adolescentes tmidos puedan participar activamente de una discusin debido a que
puede realizarlo de forma annima y esto le podra ayudar a perder ese miedo de

participacin.
Fortalecimiento de

valores. Anteriormente

se

vio

el

caso

donde

la

carencia de valores puede llevar a una completa anarqua dentro de la comunidad

virtual.
Sin embargo, si se mira de otra perspectiva, las comunidades virtuales que desarrollen
buenos valores y buenos lderes, pueden ayudar a fortalecer la identidad de los
participantes y as los adolescentes tengan acceso a otros principios como por ejemplo el
de la confianza y respeto. Estos grupos ayudaran a formar mejores profesionales con
una conciencia ms tica y profesional.

Acceso ilimitado de informacin. El acceso ilimitado a la informacin va

creando, poco a poco la sociedad del conocimiento. Si esta informacin es utilizada
de la mejor forma, los jvenes tienen todo un mundo de oportunidades para
desarrollarse personal y profesionalmente.
2.3.2. Whats
App

La primera red social que los adolescentes revisan es WhatsApp. Diversos estudios
sealan en una de sus conclusiones que WhatsApp, a pesar de no ser un canal con
contenido, va ganando terreno en trminos del tiempo que se le dedica, y es clave como
puente de socializacin. Otras conclusiones a las que lleg el estudio fue que la mayora de
los adolescentes entre los 14 y 19 aos pueden llegar a tener presencias digitales
compuestas por entre 6 y 10 perfiles abiertos, con capacidad de utilizar cada uno con
una finalidad especfica. Las redes que revisan los jvenes antes de dormir es el WhatsApp
"lo que demuestra que lo primero y ltimo que hacen en su da es hablar con sus amigos o
novios".
2.3.2.1.

Ventajas del uso:

Fcil de usar: WhatsApp tiene una interfaz de usuario bastante sencilla e intuitiva.
Es muy sencillo usarla una vez logras instalarla en tu telfono inteligente.
Puedes comunicarte global mente: esto es una gran ventaja, pues puedes enviar
mensajes sin importar en qu pas se encuentre la persona, lo que evita los costos

excesivos de los SMS internacionales.

Alertas de mensajes: a diferencia de los SMS de toda la vida, la App de
WhatsApp te permite saber si un mensaje fue entregado, pues lo marca con dos

verdes; as que las excusas de no recib tu mensaje ya no son vlidas.

Personalizacin: puedes cambiar el fondo de la aplicacin, tu fotografa y estatus,

usar emoticonos y el tamao de la letra.

Chats de grupo en tu WhatsApp. Puedes crear salas de chat de ms de diez

personas para compartir una conversacin y archivos.

2.3.2.2. Desventajas del uso:
Ausencia de verificacin: WhatsApp no requiere de una identidad a travs del

nmero de telfono o correo electrnico cuando se lo instala.

Poca privacidad: WhatsApp pone a todos los contactos de tu agenda que

usan la aplicacin en la lista de mensajes, sin preguntar si lo deseas o n o .

Es invasivo: aunque una persona en tu lista de contactos telefnicos no use la
aplicacin, su nmero de telfono e informacin queda registrada en la base de
datos de WhatsApp sin su autorizacin. No puedes desconectarte: aunque no
ests usando la aplicacin, permaneces conectado todo el tiempo, aunque no

desees recibir notificaciones o mensajes.

No puedes bloquear completamente a alguien:

aunque con la opcin de

bloquear algn contacto puedes evitar que te enve mensajes o que te vea
conectado, siempre

aparecers

en

su

lista

de

contactos

ver

las

actualizaciones de tu estad y fotografas.

2.3.3. Facebook
Para los adolescentes la red social Facebook se ha convertido en el entorno central de
comunicacin y entretenimiento, este sitio es el centro de operaciones en el que articulan
gran parte de su sociabilidad cotidiana y de sus convergentes actividades de tiempo libre. A
travs de Facebook se comunican con amigos y compaeros ms fcil y sin gastar
plata. Es lo ms prctico y lo que se usa hoy.

El fenmeno de que Facebook se haya

convertido en el entorno central de los adolescentes puede explicarse por dos razones. En
primer lugar, funciona como una agenda interactiva de contactos y eventos, dado que les
permite coordinar encuentros, comentarlos antes y despus, adems de ampliar o restringir
su lista de contactos en funcin de las acciones que se van desplegando en la cotidianidad

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con-presencial y mediada por computadoras. En segundo lugar, opera como un centro de

publicaciones esttico identitarias, donde actualizan constantemente su presentacin
performtica ante los otros. Los adolescentes eligen pasar una gran parte de su tiempo en
Facebook debido a que los niveles de usabilidad y satisfaccin que experimentan all suelen
ser mayores que en cualquier otro sitio.
2.3.4. Snapchat
Se enva un video o una fotografa y se borrar casi instantneamente. Esa es la gran
gracia de Snapchat, una aplicacin que naci en 2010 y que ya ha cautivado a gran parte
de los jvenes. Aunque en un principio fue utilizada para sextina (envo de contenidos de
tipo sexual va celular), hoy en da es una plataforma que se utiliza ms como red social.
Snapchat era un proyecto final de tres personas de la Universidad de Stanford. Fue
creada para enviar mensajes que luego se eliminaran, es decir, que una vez que se haya
ledo se borraba. Como en Snapchat se pueden mandar cosas ms privadas, en

un

principio se utiliz mucho para el sextina. Aunque eso no es su funcin principal,

cabe an dentro de sus posibles utilidades, indica Guillermo Bustamante, Director de la
Escuela de Comunicacin Digital y Multimedia de la Universidad del Pacfico. Segn el
estudio anual Taking Stock With Teens, Snapchat ya es la red social nmero uno entre
los adolescentes de Latinoamrica, seguida de cerca por Instagram. Pero, por qu es la
app de moda entre los usuarios juveniles? Esta aplicacin les gusta ms a los jvenes y
adolescentes porque no queda registro de lo que hacen all. Pueden utilizarla para lo que
ellos quieran y, como luego se borra, no queda registro
2.3.5. Los adultos y el tiempo libre de los adolescentes.
En general, los adolescentes practican cada vez menos deportes, comen mal y tienden a
excederse en el peso por el sedentarismo, escuchan msica, ven TV y juegan con la
computadora al mismo tiempo. La compu es una especie de amiga infaltable y tienen
incorporada la televisin de tal modo que no cuentan las horas frente a la pantalla porque
no la consideran ocio, sino parte de la vida cotidiana. Y no es que los padres no adviertan
estas situaciones: sucede que la falta de seguridad hace que prefieran verlos no hacer
nada, que se sienten en la escalera de un shopping, a que salgan a la calle y su vida corra
peligro.
El uso de la computadora resulta particularmente atractivo para los chicos desde los 11 en
adelante, e la misma manera la Internet logra sus mayores adhesiones entre los
adolescentes, el ftbol encabeza la tabla de posiciones entre los varones. El uso del tiempo

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libre, en los adolescentes indica que escuchar msica, ir a fiestas, salir con amigos y
practicar deportes son las actividades que mayoritariamente ocupan el ocio de los chicos.
Cristina Cascaras, coordinadora de adolescencia del Hospital Italiano, explica que "pensar
en los adolescentes y su tiempo libre es pensar en diversin, esparcimiento, creacin,
aprendizaje, pero tambin es pensar en consumo.

En las consultas se pregunta acerca

del tiempo libre, lo que brinda informacin acerca de la posibilidad de que ese
adolescente pueda estar en riesgo de establecer conductas inapropiadas y de enfermarse.
Los adultos se preguntan: "Qu buscan hacer los adolescentes? Qu eligen? Qu
alternativa se les presenta? Son ellos los que eligen o son ellos los elegidos para que
consuman una cantidad de servicios que el mercado ofrece? Hay una industria montada: si
bien ellos son los que deben elegir, los adultos podemos orientarlos para que hagan una
reflexin que pueda ayudar a que sus elecciones sean ms saludables". Hay padres que se
quejan de que los hijos estn todo el tiempo con sus amigos, "pero es importante y
precioso el tiempo que los adolescentes pasan con sus pares: se miran en los otros y en
la mirada de los otros, y ste puede ser slo un momento transitorio, porque cada
adolescente crecer y madurar hasta hacerse adulto. Aqu interviene el factor tiempo, y
somos los adultos los que nos ponemos nerviosos mientras los adolescentes van y vienen
en manada, porque creemos que no saben adnde quieren ir". (Bustamante, 2002)

CAPITULO III
3. EL RENDIMIENTO ACADMICO
3.1. Definiciones
El rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que
ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del
estudiante para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento
acadmico est vinculado a la aptitud.
El Rendimiento Acadmico es entendido por como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin (Pizarro, 1985). El
autor tambin define el rendimiento desde la perspectiva del alumno como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn
objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Se ha definido el rendimiento escolar o

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efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio (Himmel, 1985).
Otros pedagogos definen que, al rendimiento educativo, se le considera como, el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza-aprendizaje, que
se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. As
tambin el rendimiento acadmico sintetiza la accin del proceso educativo, no slo en el
aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades,
destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la
sociedad, del profesor y del proceso enseanza-aprendizaje; el profesor es el responsable en
gran parte del rendimiento escolar. Intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situacin
social, entre otros.
Actualmente el Rendimiento Acadmico se refiere a una serie de cambios conductuales
expresados de la accin educativa, que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y
sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, y otros.
3.2. Caractersticas
Garca y Palacios sostienen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, el
rendimiento acadmico puede ser caracterizado del siguiente modo:

El rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y

expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social

vigente (Garcia & Palacios, 1991).

3.3. Factores que inciden en el rendimiento acadmico
Los factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, tambin llamados
determinantes del rendimiento acadmico, son difciles de identificar, pues dichos factores o
variables conforman muchas veces una red compleja y fuertemente constituida, y resulta
difcil la tarea de acotarlas o delimitarlas para atribuir efectos claramente ddiscernibles a cada
uno de ellos.
Sin embargo, segn la revisin hecha por Gonzalez el rendimiento acadmico puede ser
relacionado con los siguientes aspectos: motivacin, inteligencia y aptitudes, auto concepto,

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hbitos, estrategias y estilos de aprendizaje, aspectos familiares, variables socio ambientales,

el rendimiento anterior, clima escolar etc. Para mejor entendimiento y organizacin se lo ha
dividido en Externo e Internos (Gonzalez, 2003).
3.3.1.
Factores Externos
Sociales: Son aquellos factores asociados al rendimiento acadmico de ndole social que
interactan con la vida acadmica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir
entre s y entre variables personales e institucionales.

Dentro de los factores sociales

tenemos: amigos, vecinos etc.

Familiares ocupa un lugar importante. Se entiende por entorno familiar un conjunto de
interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo,
manifestndose tambin en la vida acadmica. La influencia del padre y la madre, o del
adulto responsable del estudiante, influye significativamente en la vida acadmica. Un
ambiente familiar propicio, marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeo

acadmico, as como una convivencia familiar democrtica entre padres e hijos.

Socioeconmicos: nivel socioeconmico, ingresos familiares.
Socioculturales: nivel cultural de los padres y hermanos, medio social de la familia.
Educativos: intereses, expectativas
3.3.2.
Factores Internos
Dentro de ellos tenemos:

Personales: se refieren a las caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas:

Personalidad Inteligencia
Falta de motivacin e inters
Autoestima
Trastornos emocionales y afectivos
Trastornos derivados del desarrollo biolgico cognitivo

Pedaggicos Didcticos:
La implementacin de metodologas de enseanza y evaluacin ms activas y motivantes,
que hagan de quien aprende un sujeto activo y una mejor relacin profesor-estudiante, en la
que se den procesos de formacin y no solo de instruccin, son necesarias para avanzar en
este terreno. Entre ellas tenemos:

Plan de estudios
Estilos de enseanza
Estrategias
Escasos medios y recursos
Estructuracin inadecuada de actividades
Formacin y capacitacin

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3.4. Tipos de estudiantes y tipos de Rendimiento

El cambiante mundo moderno demanda de los individuos una gran disposicin y capacidad
para asumir su propio aprendizaje, de tal forma que se garantice la educacin para toda la
vida. El aprendizaje continuo permite la formacin de sujetos autnomos, capaces de
identificar sus fortalezas y limitaciones, de dominar unas habilidades que le posibiliten
enfrentar los problemas y tomar decisiones acertadas y hacer seguimiento de sus propias
actuaciones. Esta situacin hace hoy ms relevante que nunca la identificacin de las
variables que influyen en el aprendizaje. Una de estas variables es el estilo de aprendizaje o
tendencia a desarrollar unas estrategias para aprender, y la comprensin del propio estilo por
parte del estudiante es uno de los factores claves para desarrollar la capacidad de aprender a
aprender.
El trmino estilo se utiliza en una gran variedad de contextos, y puede referirse a diferentes
mbitos de la actividad humana como el deporte, la moda, el arte o la literatura.
Generalmente el estilo hace referencia a una serie de actividades, cualidades o
comportamientos individuales, mantenidos en un perodo de tiempo. El constructo estilo se
ha desarrollado en varias reas diferentes como personalidad, comunicacin, conocimiento,
motivacin, percepcin, aprendizaje y comportamiento y en todos los casos se refiere a las
bases psicolgicas y filosficas relacionadas con la individualidad.
Al hablar especficamente de estilos de aprendizaje, pueden distinguirse dos tendencias: una
que se centra fundamentalmente en los aspectos cognitivos del individuo y otra que se centra
en los procesos de aprendizaje, de aqu los trminos estilos cognitivos y estilos de
aprendizaje. El estilo de aprendizaje lo constituye la suma del estilo cognitivo y las
estrategias de aprendizaje 2. Esta afirmacin se apoya fundamentalmente en dos aspectos:
primero que el estilo cognitivo est muy asociado a la fisiologa y no vara a lo largo de los
aos, y las estrategias de aprendizaje son desarrolladas por los individuos para ajustar el
material de aprendizaje a su estilo cognitivo
Los tipos de estudiantes y tipos de rendimiento se relacionan con los estilos de aprendizaje
que desarrollan durante el bachillerato. Por tanto, los estilos, en consecuencia, para Honey y
Mumford son tambin cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un proceso cclico de
aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Siendo la clasificacin que se presenta la
siguiente:

22 Citado en Alfonso y Gallego.

15

3.4.1.

Estilo Activo, Las personas que tienen predominancia en estilos activos se implican

plenamente sin perjuicio en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escpticos y
realizan con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas que se desarrollan en el presente y
les fascina vivir nuevas experiencias. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo
todo. Al terminar una actividad entran rpidamente en otra, les aburre los plazos largos, son
personas leales al grupo, se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas sus actividades.
3.4.2.
Estilo Reflexivo, les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Son personas prudentes que gustan considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observado la actuacin de los dems, escuchan a
los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un
aire ligeramente distante y condescendiente.
3.4.3.
Estilo Terico, adaptan e integran las observaciones dentro de las teoras lgicas y
complejas. Enfocan los problemas de forma vertical, escalonada, por etapas lgicas. Tienden
a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en sus sistemas de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras, y
modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad, huyendo de los subjetivo y lo ambiguo.
3.4.4.

Estilo Pragmtico, el punto fuerte de las personas con predominancia en estilo

pragmtico es la aplicacin prctica de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas

ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
decisiones o resolver un problema. Su filosofa es "siempre se puede hacer mejor", "si
funciona es bueno".
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje. Las diferencias o variaciones en un proceso de aprendizaje son el resultado de
muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero
esos factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta

16

manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias s podran deberse, sin embargo, a su
distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de
vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms
efectivo.

CAPITULO IV
4. EL TIEMPO EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
4.1. Uso e impacto de la tecnologa en el tiempo libre
En el pasado, toda la interaccin humana se haca cara a cara. Si alguien quera hablar con
otra persona, era necesario que visitara su casa para hablar. No haba ni correo electrnico, ni
telfono celular, ni Facebook. En resumidas cuentas, la interaccin del pasado era mucho ms
personal. Este fenmeno tecnolgico causa muchos problemas para el individuo. En primer
lugar, se pierde la habilidad de leer las expresiones faciales. Un estudio mostr varias
fotografas de diferentes expresiones faciales a un grupo de jvenes y adultos, pidindoles
que identificaran la emocin en cada foto. Al fin y al cabo, el estudio encontr que mientras
los adultos podan identificar las emociones correctamente en casi todas las fotos, los jvenes
no pudieron hacerlo. En conclusin, hay una correlacin entre el uso aumentado de la
tecnologa y la habilidad reducida de identificar emociones. De ese modo, como se puede ver,
la interaccin social de los jvenes, por desgracia, est siendo arruinada por tecnologas como
los telfonos celulares y el Internet que no requieren de la interaccin personal.

17

La tecnologa ha impactado las relaciones humanas de otras maneras. Los jvenes estn
pasando ms tiempo en el Internet que antes, lo cual tiene un impacto grande en sus vidas
sociales. Norman H. Nie y D. Sunshine Hillygus escriben en su ensayo, The Impact of
Internet Use on Sociability, que aquellos que usan el Internet frecuentemente pasan ms de
100 minutos menos con sus amigos y su familia que las personas que no lo usan. Esto reduce
la habilidad de comunicacin y por lo tanto las personas pasan menos tiempo con otras
personas, experimentando ms estrs, y sintindose ms solitarios y deprimidos. En los aos
de la adolescencia, es importante que los jvenes tengan mucha interaccin social para que
puedan desarrollar su personalidad y crecer como personas. En resumen, el uso excesivo de la
tecnologa por los jvenes disminuye la interaccin social con sus familias y amigos, y como
resultado, ellos pueden sentirse ms aislados y posiblemente deprimirse (Norman & Hillygus,
2015) .
La tecnologa tambin disminuye la productividad. Si, por ejemplo, un joven est escribiendo
un ensayo y aparece una notificacin de Facebook, llega un correo electrnico, o suena un
mensaje de texto, por supuesto, l tiene que parar lo que est haciendo y atender a sus nuevas
ocurrencias tecnolgicas. Cuando finalmente l regresa a su trabajo original, ha olvidado todo
lo que estaba haciendo. Entonces, le lleva unos minutos retomar sus pensamientos y regresar
a su idea para volver al trabajo. Como se puede ver, l pierde mucho tiempo importante a
causa de la tecnologa. Est situacin puede servir como un ejemplo para la experiencia de
muchos jvenes. Tal vez, si la tecnologa no hubiera producido distracciones, los jvenes
podran usar su tiempo de maneras ms productivas y vivir vidas con menos estrs.
4.2. Influencia del tiempo libre en el rendimiento acadmico.
Actualmente cada vez ms los adolescentes tienen bastante tiempo libre pero no saben qu
hacer con l. Esto genera en ellos una sensacin de aburrimiento e insatisfaccin con el
tiempo libre, variables que estn asociadas con el consumo de vicios y la conducta delictiva.
La mala utilizacin del tiempo libre crea la sensacin de aburrimiento se sabe que los
comportamientos antisociales y el pobre desempeo acadmico de los jvenes estn
asociados con actividades realizadas en el tiempo libre, las cuales no son estructuradas o
carecen de reglas claras, como por ejemplo ver televisin o salir fuera del hogar para hacer
vida social lo que conduce a un manejo deficiente del tiempo libre.

18

Por otra parte (Dumazeidier, 1988) , refiere que la prdida de tiempo libre permite al
individuo entregarse de manera completamente voluntaria al ocio desordenado, tras haberse
liberado de sus obligaciones estudiantiles.
Las vivencias que tienen los adolescentes en su tiempo libre estn muy relacionadas con la
creacin de la identidad del joven. Para ellos el tiempo libre y el ocio tienen una gran
importancia y por regla general estos se basan en conceptos. Tales como: La pertenencia a un
grupo de amigos y su identificacin con ellos es fundamental, hasta tal punto que el ocio se
basa ms en el hecho de estar con este grupo de amigos que en las actividades que realicen.
Tambin el Alejamiento del mundo de los adultos, que se produce principalmente como un
deseo de reafirmar su autonoma. Por eso suelen buscar actividades propias y que no se
identifiquen con sus mayores. Por estas razones, los adolescentes son muy proclives a imitar
a sus iguales y a seguir las modas y usos que se establecen en la sociedad en general y
especialmente en su grupo de amigos.
4.3. Educacin para el correcto empleo del tiempo libre.
En la actualidad el ser humano dispone de ms horas libres y ha de ser capaz de ver en las
actividades de su tiempo libre algo paralelo entre sus gustos y la cultura que le rodea; el ocio
de enriquecer su personalidad tanto en el plano fsico como en el espiritual. Se intenta
conseguir el bienestar de adheridos a travs de clubes o asociaciones, de apoyo acadmico
para mejorar posibles limitaciones en las reas de trabajo.
Es urgente el considerar al tiempo libre como un reto y una meta educativa. El uso racional
del tiempo libre es algo que debe preocupar a todo el profesorado, empezar a orientar una
educacin idnea y correcta para disuadir al alumnado sobre la importancia que tiene el buen
manejo de su tiempo libre, y no caer en distracciones pasivas y estereotipadas.
La encargada de preparar a los adolescentes para que ellos mismos sean capaces de orientarse
hacia aquellas actividades o actitudes favorecedoras de su desarrollo mental es la pedagoga
actual. Si slo por la educacin puede llegarse a la ms plena promocin del ocio, slo se
lograr tambin mediante el mximo respeto por al a libertad de cada cual, porque el
verdadero objetivo de la educacin es formar personas capaces de gobernarse a s mismas.
Segn Weber, las formas pedaggicas para las conducentes a una Educacin del tiempo
libre
podran ser las siguientes:
1.- Actuar como estmulo, despertando interese, dando nimo, ofreciendo posibilidades,
motivando actitudes diversas.

19

2.- Iniciar e introducir en distintos tipos de tiempo libre, mediante lecciones introductorias,
cursos, aprendizajes de comportamiento, etc.
3.- Facilitar, decir y hacer accesibles los lugares y presupuestos necesarios para la prctica de
actividades determinada: bibliotecas, talleres, lugares para espectculos, juegos o deportes.
4.- Proporcionar cualquier informacin sobre reglas de juego, modelos de trabajos prcticos,
orientaciones bibliogrficas y, en general, ayudas de todo tipo.
5.- Proteger y preservar de peligros y amenazas, la vida del Tiempo libre mediante
aclaraciones, dictando medidas de proteccin y dialogando y buscando la participacin de
todo alumnado.
6.- Transformar y mejorar las circunstancias que puedan suscitar ciertos reparos pedaggicos,
lo cual no se intentar con la prohibicin y la condena, sino razonando los peligros y
ofreciendo a cambio otras opciones positivas.
Por todo esto podemos llegar a la conclusin de que la educacin del Tiempo libre, no slo
como tema singularmente como preocupacin y ocupacin educativa merece una atencin
creciente. Tanta y de tal magnitud que puede considerarse como una autntico deber social.

CAPITULO V
5. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS
Se aplic la Tcnica de la Encuesta a los estudiantes del segundo de bachillerato paralelo
D, en un nmero del veinte, mediante la utilizacin de la herramienta Google Forms, la
misma que permiti acceder automticamente al anlisis e interpretacin de los porcentajes
alcanzados en cada una de las preguntas elaboradas.
A continuacin, y de manera descriptiva se expone los resultados acompaados de un anlisis
interpretativo.
5.1. ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DE BACHILLERATO
PARALELO D
1. Pasa en su casa el tiempo libre?

20

Cuadro No. 1 Pasa en su casa el tiempo libre

Indicadore Frecuenci Porcentaje
s

Si
No
A Veces
Total

9
1
10
20

50%
5%
45%
100%

Fuente: Encuesta a los estudiantes de Segundo de bachillerato

Elaborado por: Jos Ziga

Grafico No. 2 Pasa en su casa el tiempo libre

Fuente: Cuadro 1
Elaborado por: Jos Ziga
Anlisis: Se puede observar que del 100% de los encuestados el 45% responden que su
tiempo libre a veces pasan en casa, y un 50% manifiestan una respuesta afirmativa adems de
un 1% donde la respuesta es negativa.
Interpretacin: Esto interpreta que el espacio, en donde pasan su tiempo libre es en la casa
pero hay una gran mayora que tambin determinan el salir de sus hogares. No existe claridad
en la decisin de pasar o no en casa.
2. De ser la respuesta positiva o a veces. A qu se dedica?
Cuadro No. 2 A qu se dedica de ser la respuesta positiva
Indicadores
Deberes
Chatear

Si
13
15

%
65

No
7

75% 5

%
35

Frec.
20

%
100%

%
25

20

100%

21

Juegos de Video

35% 13

65

20

100%

Internet

15

75% 5

%
25

20

100%

55% 9

%
45

20

100%

20

100%

20

100%

Dormir

11

Leer

35% 13

%
65

Escribir

15% 17

%
85
%

Anlisis Interpretativo: Esta interrogante tiene interconexin con la anterior, alcanzando los
resultados: Un 73,7% se dedican a chatear en el internet, le sigue un 68,4% haciendo deberes,
el 57,9% de personas pasa su tiempo libre durmiendo, seguido de un 36,8% lo dedican a leer.
Se interpreta que la actividad a la que se dedican es la utilizacin del internet, desgastando
totalmente el desarrollo de sus capacidades.

22

Anlisis Interpretativo: Los estudiantes que contestan el tiempo que pasan fuera de su casa
determinan que en un 30% van desde 3 hasta 5 horas, luego el 15% dos horas, y tan solo el
10% una hora. Existe un 90% de la totalidad que lamentablemente se encuentran ms de tres
horas fuera de casa haciendo intensa actividad social.

Anlisis Interpretativo: La actividad social est representada en un 50% aveces pasa con
sus amigos mientras que en eun 45% frecuentemente lo hace. Se interpreta que la relacin

23

entre iguales es parte indispensable en

el uso del tiempo libre. Demuestran un claro

alejamiento del grupo de los adultos.

Anlisis Interpretativo: Fuera de la casa los estudiantes se dedican en un 47,4% a la

diversin, mientras que un 31,6% a deportes y el 15,8% a actividades extracurriculares como
el aprendizaje de un segundo idioma. Esto permite interpretar que fuera de casa malgasta el
tiempo libre y est marcado por el placer personal.

Anlisis Interpretativo: Si embargo de sus respuestas los encuestados manifiestan que en un

70% del 100% si conversan con sus padres sobre un mal rendimiento acadmico
considerndose una fortaleza para su desempeo acadmico. Y un 30% no lo hacen.

24

3.

CONCLUSIONES

Luego de la investigacin las conclusiones a las que se ha llegado son las siguientes:

Con respecto al uso del tiempo libre, los estudiantes del segundo de bachillerato paralelo
D hacen una mala distribucin de su tiempo libre donde el mayor tiempo lo dedican a la
permanencia en internet y el chateo y a salir con amigos muy poco tiempo dedican al

estudio
Los estudiantes no saben el significado de utilizar correctamente el tiempo libre, pues no
tienen una orientacin adecuada para la educacin de sus momentos libres, piensan que el

salir a las actividades sociales son las que les permite vivir su adolescencia a plenitud.
No existe una clasificacin clara sobre la definicin del tiempo libre entre hombres y
mujeres, pues ellos lo diversifican significando solo una actividad social igualitoria para

todos donde predomina la diversin.

Hay la necesidad de educar sobre el uso correcto del tiempo libre, mirando las debilidades
que como adolescentes se les presenta durante su vida estudiantil.

4.

RECOMENDACIONES

Se recomienda.

Los Docentes orientar sobre el uso correcto del tiempo libre dentro de los contenidos

curriculares.
A los Padres de Familia involucrarse con mayor decisin hacia el acompaamiento de los
momentos libres de sus hijos, saber dnde se encuentran en sus tiempos libres y

orientarlos sobre los peligros que presenta la sociedad actual.

5.
BIBLIOGRAFIA
6.

ANEXOS

25

TABULACION DE LAS RESPUESTAS DADAS A LAS ENCUESTAS APLICADAS ONLINE

Marca temporal
6/24/2016 18:51:05
6/24/2016 18:52:02
6/24/2016 18:56:26
6/24/2016 18:58:34
6/24/2016 19:01:57
6/24/2016 19:04:27
6/24/2016 19:11:02
6/24/2016 19:28:30
6/24/2016 19:36:10
6/25/2016 8:31:56
6/25/2016 10:50:16
6/25/2016 10:52:51
6/25/2016 10:53:06
6/25/2016 11:04:26
6/25/2016 11:20:58
6/25/2016 12:13:33
6/25/2016 16:01:41
6/25/2016 16:02:17
6/26/2016 13:06:50
6/29/2016 17:31:34

Pregunta 1
Si
Si
Si
A veces
A veces
Si
Si
A veces
A veces
A veces
A veces
A veces
Si
Si
A veces
A veces
Si
Si
A veces
No

Pregunt
Pregunta 2
Leer
Internet
Deberes, Chatear, Internet, Dormir
Deberes, Chatear, Juegos de Video, Internet, Dormir
Deberes, Chatear, Juegos de Video, Internet
Deberes, Chatear, Juegos de Video, Internet, Leer
Chatear
Deberes, Chatear, Internet, Dormir, Escribir
Deberes, Chatear, Internet
Deberes, Leer
Deberes, Chatear, Dormir, Leer
Deberes, Chatear, Internet, Dormir, Leer, Escribir
Deberes, Chatear, Internet, Dormir
Deberes, Chatear, Juegos de Video, Internet
Deberes, Chatear, Juegos de Video, Internet, Dormir
Deberes, Internet, Dormir, Leer
Chatear, Juegos de Video, Internet, Dormir
Chatear, Internet, Dormir
Dormir, Leer, Escribir
Chatear, Juegos de Video, Internet

Pregunta 3
2 Horas
4 Horas
2 Horas
3 Horas
4 Horas
3 Horas
3 Horas
3 Horas
3 Horas
2 Horas
5 o mas horas.
5 o mas horas.
1 Hora
3 Horas
5 o mas horas.
1 Hora
4 Horas
5 o mas horas.
5 o mas horas.
4 Horas

Pregunta 4
A veces
Frecuentemente
A veces
Frecuentemente
A veces
Frecuentemente
A veces
Frecuentemente
A veces
A veces
Frecuentemente
Frecuentemente
A veces
Frecuentemente
Frecuentemente
A veces
A veces
Siempre
Frecuentemente
Siempre

Pregunta 5
Deportes
Diversion ( Fiestas y mas)
Diversion ( Fiestas y mas)
Deportes
Deportes
Diversion ( Fiestas y mas)
Deportes
Deportes
Curso de idiomas
Diversion ( Fiestas y mas)
Diversion ( Fiestas y mas)
Diversion ( Fiestas y mas)
Diversion ( Fiestas y mas)
Deportes
Deportes
Diversion ( Fiestas y mas)
Curso de idiomas
Diversion ( Fiestas y mas)
Curso de idiomas
Diversion ( Fiestas y mas)

a6
Si
Si
No
No
Si
Si
Si
Si
No
Si
Si
Si
No
Si
Si
Si
No
No
Si
No

26