Programa estimulación temprana niños 0-2 años

ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CARRERA EDUCACIN INFANTIL
CREACIN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN

TEMPRANA DIRIGIDO A NIOS/AS DE 0 A 2 AOS
PARA POTENCIALIZAR EL REA SENSORIO-MOTRIZ
EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
ESTRELLITAS DEL SUR UBICADO EN LA CIUDAD DE
QUITO PROVINCIA DE PICHINCHA.
PROPUESTA ALTERNATIVA.
Proyecto de graduacin, previo a la obtencin del Ttulo de
Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Infantil
DIRECTORA:
Msc. Isabel del Hierro Pazmio
CODIRECTORA:
Msc. Susana Ponce

AUTORA:
Paola Elizabeth Pereira Beltrn

SANGOLQU ECUADOR
2011
Msc. Isabel del Hierro Pazmio DIRECTORA y Susana Ponce Morn CODIRECTORA
CERTIFICAN:
Que el informe de investigacin que presentan la seorita Paola Elizabeth

Pereira Beltrn, egresada de la carrera de Educacin Infantil, cuyo tema
es Creacin de un programa de estimulacin temprana dirigido a
nios/as de 0 a 2 aos para potencializar el rea sensorio-motriz en el
Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur ubicado en la ciudad de
Quito provincia de
Pichincha. Propuesta alternativa., ha sido
prolijamente analizado en su estructura y contenido; y, cumple las

existencias tcnicas, metodolgicas y legales que establece la Escuela
Politcnica del Ejrcito
Por este motivo, autoriza a la seorita Paola Elizabeth Pereira Beltrn,
para que sustenten pblicamente los resultados de la investigacin,
previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin,
mencin Educacin Infantil.
Msc. Isabel del Hierro Pazmio

DIRECTORA
Msc. Susana Ponce Morn

CODIRECTORA
Sangolqu, Septiembre del 2011
II
AGRADECIMIENTO
A Dios
Por haberme dado todo la fortaleza cuando ms necesite
para seguir adelante y llevndome por el camino del bien y
el xito.
A mis Padres
Martha Cecilia
Por haberme educado y estado siempre a mi lado por sus
consejos que algn da me los dio por estar a mi lado cuando
la necesite, por el amor que siempre me
brindo, es a ti a
quien debo toda la persona que soy, gracias por su gua y

ejemplo los aos que pudimos compartir juntas estoy segura
que
donde
quiera
que
se
encuentres
me
manda
sus
bendiciones ella es mi ngel que ilumina mi vida, y s que

algn da nos volveremos a encontrar para estar juntas para
siempre.
Carlos Amable
A quien le debo todo en la vida, le agradezco el cario, la
comprensin, la paciencia y el apoyo que me brind para
culminar mi carrera profesional.
A mis hermanos Carlos y Byron

Por su apoyo incondicional por su preocupacin y por
desearme siempre lo mejor a pesar de las adversidades hemos
sabido salir adelante con amor, unin y comprensin.
III
A mi ta Laura Elisa
Que es mi segunda mam, gracias por estar siempre a mi lado
y por brindarme su cario, apoyo y comprensin, por estar
pendiente de m dndome nimo para seguir adelante.
A mi director y codirector de tesis quienes pusieron el mayor

de los esfuerzos y dedicacin, con el nico objetivo de obtener
un proyecto de calidad.
mis
maestros
quienes
me
brindaron
conocimientos y experiencias, para
sus
ser una
sabios
educadora
eficiente y de calidad.
Gracias!
PAOLA ELIZABETH
IV
DEDICATORIA
El presente trabajo quiero dedicar a Dios porque ha estado

conmigo a cada paso que doy, cuidndome y dndome
fortaleza para seguir adelante.
A mis Padres, pilares fundamentales en mi vida en especial a

mi madre que donde quiera que se encuentre me manda sus
bendiciones.
A mis hermanos por su apoyo incondicional.
A todos aquellos que contribuyeron en la construccin de

este escaln ms en mi vida.
Una y mil veces ms gracias!
PAOLA ELIZABETH
DECLARACIN
Yo, Paola Elizabeth Pereira Beltrn, declaro bajo juramento que la

presente investigacin es de mi autora; que no ha sido previamente
presentada para ningn grado o calificacin profesional; y que he
consultado las referencias bibliogrficas que se incluyen en
este
documento.
A travs de la presente declaracin cedo mis derechos de propiedad
intelectual correspondientes a esta investigacin, a la Escuela Politcnica
del Ejrcito, segn lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por
su reglamento y por la normatividad institucional vigente.
__________________
Paola E. Pereira B.
VI
INDICE
CONTENIDO
CERTIFICAN: ................................................................................................................. II
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... III
DEDICATORIA ...............................................................................................................V
DECLARACIN ........................................................................................................... VI
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 1
CAPITULO I .................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 4
1.1. Planteamiento del problema. ........................................................................... 4
1.2. Formulacin del problema. .............................................................................. 5
1.3. Preguntas de la investigacin. ......................................................................... 5
1.4. Delimitacin de la investigacin. ..................................................................... 5
1.5. Justificacin e importancia. .............................................................................. 5
1.6. Objetivos.............................................................................................................. 8
General: ....................................................................................................................... 8
Especficos:................................................................................................................. 8
CAPITULO II ................................................................................................................... 9
MARCO TERICO ......................................................................................................... 9
UNIDAD I ........................................................................................................................ 9
1. ESTIMULACIN TEMPRANA. ................................................................................ 9
1.1. Historia de la Estimulacin Temprana. ........................................................... 9
1.2. Posturas de varios autores. ............................................................................ 13
1.2.1. Mara Montessori (1870 1952). ........................................................... 13
1.2.3. Elizabeth Fodor Montserrat Moran (1999- 2001). ............................ 15
1.3. Qu es la Estimulacin Temprana? ........................................................... 16
1.3.1. Definicin. .................................................................................................. 17
1.4. Los padres y educadores como facilitadores de la Estimulacin............. 17
Temprana. ................................................................................................................. 17
La participacin del padre en la estimulacin. ............................................................... 18
Participacin del educador en la estimulacin. .............................................................. 20
1.5 Enfoques de la Estimulacin Temprana........................................................ 22
1.
Estimulacin centrada en actividad y/o experiencia................................ 22
2.
Estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos. ........ 23
3.
Estimulacin unisensorial y/o multisensorial. ........................................... 24

VII
4.
Estimulacin puramente intelectual u orientada hacia aspectos........... 24
variados del desarrollo. ........................................................................................... 24

5.
Estimulacin centrada en reas de desarrollo y /o en espacios o ........ 25
campos de aprendizaje. .......................................................................................... 25

1.6
Bases cientficas de la Estimulacin Temprana. .................................... 26
Fundamento tico-personal. .............................................................................. 26

Fundamento cientfico. ........................................................................................ 27
Factores Internos. ................................................................................................ 27
Factores Externos................................................................................................ 29
La nutricin en el desarrollo. .............................................................................. 31
Fundamento psicopedaggico. ......................................................................... 32
Paradigma Educativo. ......................................................................................... 32
Fundamento econmico. .................................................................................... 34
1.7 Qu son los programas de Estimulacin Temprana?............................... 35
1.7.1 Utilidad de la aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana.
................................................................................................................................ 36
UNIDAD II ..................................................................................................................... 38
2. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO. ................................................................ 38
2.1. Qu es y cmo se produce el desarrollo integral del nio? .................... 38
2.2. Crecimiento y desarrollo del nio. ................................................................ 40
2.2.1. Crecimiento................................................................................................ 40
2.2.2. Desarrollo. .................................................................................................. 40
2.3. Crecimiento, maduracin del sistema nervioso. ......................................... 43
Desarrollo del sistema nervioso. ....................................................................... 43
Maduracin neurolgica y dominio del cuerpo. .............................................. 44
Interaccin con el entorno. ................................................................................. 45
2.3.1 La mielinizacin.......................................................................................... 46
2.4. reas de desarrollo del nio. ......................................................................... 47
2.4.1. Desarrollo Sensorio- Motriz. ................................................................... 48
Motricidad fina: ..................................................................................................... 48
Motricidad Gruesa: .............................................................................................. 48
2.4.2. Desarrollo Cognitivo. ................................................................................ 49
2.4.3. Desarrollo Lingstico. ............................................................................. 50
2.4.4. Desarrollo Socio-Afectivo. ...................................................................... 51
2.5. Caractersticas evolutivas de nios de 0 a 2 aos. .................................... 51
Primer mes:............................................................................................................... 51
Desarrollo Sensorio-motriz: .................................................................................... 51
VIII
Desarrollo del lenguaje ........................................................................................... 52

Desarrollo intelectual: .............................................................................................. 52
Desarrollo socio-afectivo: ....................................................................................... 52
Segundo mes: .......................................................................................................... 53
Tercer mes: ............................................................................................................... 54
Cuarto mes: .............................................................................................................. 56
Quinto mes:............................................................................................................... 57
Sexto mes: ................................................................................................................ 58
Sptimo mes: ............................................................................................................ 59
Noveno mes:............................................................................................................. 61
Dcimo mes .............................................................................................................. 62
Dcimo primer mes ................................................................................................. 63
Desarrollo sensorio-motriz: .................................................................................... 63
Doce meses: ............................................................................................................. 64
De 12 a 15 meses .................................................................................................... 65
De 15 a 18 meses:................................................................................................... 66
De 18 a 24 meses .................................................................................................... 67
2.6. DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PEAJET. ............................. 68
2.6.1. Estadio sensorio motriz (0 24 meses)................................................ 69
2.6.2. Estadio preoperacional (2 7 aos)...................................................... 70
2.6.3. Estadio de las operaciones concretas (7 11/12 aos). ................... 72
2.6.4. Estadio de las operaciones formales (11/12 14/15 aos). ............. 73
2.7. ESTIMULACION SENSORIO MOTORA. .................................................... 74
2.7.1. Aparato sensorial y perceptivo. .............................................................. 74
2.7.2. Los sentidos. ............................................................................................. 75
2.8. El Desarrollo Sensorial.................................................................................... 82
2.9. El proceso sensorial y perceptivo.................................................................. 83
2.10. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS. ...................................... 87
2.10.1. Conductas motrices de base. ............................................................... 89
2.10.2. Conductas perceptivo-motrices............................................................ 92
2.10.3 Conductas neuromotrices. .................................................................... 92
2.11
Descripcin de los programas de intervencin Sensorio- motora. .... 93
2.11.1. Materiales que se usan en la intervencin sensorio-motriz. ........... 95

2.11.2. Materiales que se utiliza en la aplicacin del programa. ................ 97
CAPITULO III ............................................................................................................. 106
METODOLOGA......................................................................................................... 106
3.1 Tipo De Investigacin ..................................................................................... 106
IX
3.2. Poblacin ......................................................................................................... 106

3.3. Muestra ............................................................................................................ 106
CAPTULO IV ............................................................................................................. 108
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ............ 108
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a la coordinadora del Centro Infantil.
.................................................................................................................................. 108
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a madres comunitarias. .................. 110
4.3 Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 122
CAPITULO IV ......................................................................................................... 124
PROPUESTA ......................................................................................................... 124
5.1. PRESENTACIN. ............................................................................................... 125
5.2. INTRODUCCIN. ................................................................................................ 126
5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ......................................................................... 126
5.3.1. General: ........................................................................................................ 126
5.3.2. Especficos: ................................................................................................. 127
5.4. Recomendaciones para la aplicacin del programa ............................................... 127
5.5. Consideraciones para la sesin de Estimulacin Temprana. ................................. 128
5.6. Tiempo de sesin de acuerdo a la edad. .............................................................. 129
5.8.2. Estimulacin visual: ................................................................................ 131
5.8.3. Estimulacin auditiva: ............................................................................ 132
5.8.4. Estimulacin olfativa: ............................................................................. 132
5.8.6. Estimulacin tctil: .................................................................................. 132
5.8.7. Estimulacin motriz gruesa y fina ........................................................ 142
ACTIVIDADES ............................................................................................................. 143
DE 3 A 6 MESES ........................................................................................................ 144
ESTIMULACIN VISUAL ......................................................................................... 144
ESTIMULACIN AUDITIVA ...................................................................................... 149
ESTIMULACIN MOTRIZ........................................................................................ 154
DE 6 A 9 MESES ........................................................................................................ 165
DE 9 A 12MESES ....................................................................................................... 186
ESTIMULACIN AUDITIVA ..................................................................................... 191
ESTIMULACIN TCTIL .......................................................................................... 198
X
ESTIMULACIN OLFATIVA..................................................................................... 204

ESTIMULACIN GUSTATIVA ................................................................................. 207
DE 12 A 18 MESES ESTIMULACIN VISUAL ...................................................... 217
DE 18 A 24 MESES ESTIMULACIN VISUAL ..................................................... 241
4.4 Bibliografa. ............................................................................................................ 271
ANEXOS ................................................................................................................... 274
XI
INTRODUCCIN
La Estimulacin Temprana es el conjunto de actuaciones teraputicoeducativas dirigidas a favorecer, sin forzar , las primeras adquisiciones
del nio, a ofrecerle la posibilidad de explorar, observar, memorizar,
fortalecer su musculatura, de ir conociendo y adaptndose a su entorno,
de ir creando unas relaciones afectivas que contribuyan al desarrollo de
su personalidad y el crecimiento de aptitudes y potencialidades de los
nios/as en todos sus aspectos: socio-afectivo, lingstico, cognitivo, y
psicomotriz.
En el mbito de la Educacin Inicial, la Estimulacin Temprana se
convierte en un verdadero protagonista del aprendizaje ya que organiza el
comportamiento, reflexiona sobre las dificultades que encuentra en su
camino y readapta sus estrategias a las necesidades de cada nio/a.
Su intencin es la de potencializar, corregir
y prevenir probables
trastornos o dificultades que se puedan presentar en cada uno de los

aspectos que lo componen, como son: rea socio-afectiva, lingstica,
cognitiva y psicomotriz
La presente investigacin se centra principalmente en el rea sensoriomotriz con el fin de potencializar el rea sensorial y motriz gruesa y fina, y
proveer a las madres comunitarias de nuevas alternativas y actividades
especficas para potencializar dicha rea.
La autora
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigacin se realiz en el Centro de Desarrollo
Infantil Estrellitas del Sur ubicado en la ciudad de Quito provincia de
Pichincha, con el fin de crear un Programa de Estimulacin Temprana
dirigido a nios de 0 a 2 aos de edad para potencializar el rea sensoriomotriz
y ayudar a las madres comunitarias a implementar en su
planificacin nuevas alternativas que estimulen dicha rea.

Es por ello, que la parte prctica de la investigacin se divide en tres
fases:
En la primera fase de la investigacin se realiz un estudio de campo con
el fin de evidenciar, de manera general, si dicho Centro cuenta con
programas de Estimulacin Temprana que potencialicen el desarrollo
sensorio-motriz de los nios/as de 0 a 2 aos de edad y si las madres
comunitarias se encuentras capacitadas para brindar una estimulacin
oportuna a estos nios, a travs de una observacin.
En la segunda fase de la investigacin se elaboraron instrumentos con el
fin de recopilar informacin necesaria y valiosa para la investigacin.
Para ello, se utiliz una gua de entrevista y una encuesta.
En la tercera fase de la investigacin, se aplic los instrumentos a la
coordinadora y a las 8 madres comunitarias del Centro Infantil Estrellitas
del Sur, con el fin de identificar el nivel de conocimiento que tienen acerca
de la Estimulacin Temprana y si el Centro cuenta con un Programa para
potencializar el rea sensorio-motriz de los nios/as de 0 a 2 aos y las
estrategias que utilizan las madres comunitarias para estimular dicha
rea.
Para ello, en la Primera unidad, se enfatiza en una breve historia de la
Estimulacin Temprana definicin, importancia y posturas de varios
autores los cuales afirman que la Estimulacin Temprana es importante
en los primeros aos de vida, ya que
proporciona una gama de
experiencias en donde los estmulos sensoriales y de movimiento

permiten potencializar el desarrollo y los futuros aprendizajes de los
nios/as.
La Segunda unidad, se enfoca en el desarrollo integral del nio, en donde
se incluye informacin relevante acerca de las caractersticas evolutivas,
descripcin de las reas de desarrollo y desarrollo cognitivo de Jean
Piaget, Adems se describe todo lo que conforma la Estimulacin
Sensorio-motora en nios de 0 a 2 aos.
Finalmente, se presenta un Programa de Estimulacin Temprana con
actividades especficas para potencializar el rea sensorio-motriz y que
las madres comunitarias podrn poner en prctica con los nios/as en sus
aulas.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema.
El presente trabajo est orientado a ayudar al desarrollo integral y
continuo de los nios y nias de 0 a 2 aos de edad, con el objetivo de
desarrollar y potenciar al mximo sus capacidades, permitiendo
experiencias que ayudarn a formar la
base para la adquisicin de
futuros aprendizajes.
En el Centro Infantil Estrellitas Del Sur de la ciudad de Quito provincia de
Pichincha existen muchas necesidades, por cuanto las personas que
trabajan en dicho establecimiento poseen conocimientos empricos, mas
no profesionales; los mtodos aplicados junto a los materiales didcticos
para la realizacin de dichos procesos o mtodos, no son los adecuados.
El Centro Infantil cuenta con ocho madres comunitarias que brindan
Estimulacin Temprana de acuerdo a su conocimiento emprico, sin
mayor apoyo pedaggico, ni tcnicas actualizadas al respecto, el tiempo
dedicado a esta actividad es de dos veces a la semana, sin una
planificacin especfica que d resultados ptimos. De esto podemos
colegir la necesidad de implementar una Estimulacin Temprana basada
en metodologas adecuadas que promuevan en los nios el desarrollo de
todas sus capacidades desde edades tempranas.
Por lo tanto, es imprescindible la elaboracin de un programa de
Estimulacin Temprana que permita optimizar el aprendizaje de los nios
de 0 a 2 aos en esta etapa primordial en el desarrollo integral.
1.2. Formulacin del problema.

Falta de un Programa adecuado de Estimulacin Temprana, planificado y
de acuerdo a la
Psicologa del Desarrollo permitir
resultados
apropiados con los nios del Centro Infantil Estrellitas del Sur.
1.3. Preguntas de la investigacin.
El programa de Estimulacin Temprana planificado y de acuerdo a la
psicologa del desarrollo permite resultados positivos con los nios de 0 a
2 aos de edad del Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur?
1.4. Delimitacin de la investigacin.
La presente investigacin se realizara con 60 nios/as y 8 madres
comunitarias que trabajan en el Centro Infantil Estrellitas del Sur,
ubicado en el Barrio Concepcin Sur, Sector la Argelia.
1.5. Justificacin e importancia.
La Estimulacin Temprana, reconoce que el beb y el nio pequeo
atraviesan por un perodo nico y sensible de desarrollo cerebral. En
donde los estmulos sensoriales y de movimiento, literalmente cincelan al
cerebro, dejan rastros de asociaciones, que potencian al desarrollo y al
eventual aprendizaje del nio.1
El Centro Infantil Estrellitas del Sur ha venido funcionando desde hace
siete aos, en los cuales el trabajo ha estado a cargo de madres
comunitarias que brindan apoyo y hacen
las veces de maestras con
alrededor de sesenta nios y nias, cuyas edades van de 0 a 5 aos, la

institucin es apoyada por el INNFA, y se ha mantenido gracias al trabajo
}de estas madres, sin embargo las madres comunitarias no poseen
conocimientos adecuados sobre Estimulacin Temprana, a pesar de
haber recibido capacitaciones por parte de algunas instituciones
universitarias, a pesar de ello no hay una consistencia en este tema por lo
aislado de estas experiencias.
1
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Madrid: Morata
El desarrollo de la Estimulacin Temprana es un proceso que exige

planificacin, y de insertarse en las pedagogas actuales, no puede ser un
trabajo espordico tomando en cuenta la cantidad de nios que existen al
momento en el Centro Infantil, es por esta razn que creemos
conveniente establecer un programa adecuado que brinde herramientas a
las madres y logre resultados positivos en los nios que all se
encuentran.
Para esto se propone un programa de desarrollo cognitivo basado las
teoras del desarrollo de
Jean Piaget, en especial con el estadio
sensorio- motriz, que estimamos es el adecuado en este caso especfico,

ya que los nios aprehenden el mundo a travs de los sentidos en esta
etapa.
El inters e inquietud que se tiene para la realizacin de este tema de
investigacin, se da por las experiencias adquiridas durante las prcticas
profesionales, ya que se ha podido observar que la mayora de centros
infantiles no cuentan con un programa de estimulacin temprana para
potencializar el rea Sensorio-motor en los nios de 0 a 2 aos de edad.
El tema de la Estimulacin Temprana no ha sido abordado lo suficiente,
en las principales Universidades de Quito no existen investigaciones que
profundicen la realidad y las dificultades que trae dicha problemtica, ya
que en la mayora de estas nicamente se basan en la Estimulacin
Temprana en general y no especficamente en el rea sensorio-motor de
los nios/as de 0 a 2 aos
, por este motivo se hace evidente la
preocupacin de ampliar e investigar el tema, no se puede dejar de lado

una investigacin que profundice en los temas sugeridos, en la bsqueda
de informacin para esta investigacin se ha podido determinar a pesar
que es algo importante en las nuevas pedagogas el tema no ha sido
enfocado adecuadamente y menos tomando en cuenta las realidades de
nuestro medio.
Los resultados de la presente investigacin, ayudarn a que en las
instituciones se trabaje con conocimientos plenos acerca de la
Estimulacin en el rea sensorio-motriz en nios de 0 a 2 aos y brindar

posibles soluciones para ayudar a potencializar sus capacidades desde
edades tempranas ya que es la base del desarrollo de los individuos.
Este tema es importante conocerlo por cuanto es un problema actual de
nuestro sistema educativo, en virtud de que en los primeros aos de
vida; en especial de 0 a 2 aos de edad, los cinco sentidos del nio se
encuentran preparados para recibir estmulos y procesar informacin;
este es un periodo vital caracterizado por un potente ritmo evolutivo,
donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso de los nios
presenta una gran plasticidad, es decir, se establecen nuevas conexiones
neuronales y en mayor nmero que en edades posteriores.
Por este motivo
creo que se debe posibilitar que las primeras
experiencias del nio con el mundo exterior garanticen el mximo

desarrollo global de todas sus capacidades y que mejor si es en los
centro comunitarios donde estos nios alcanzan este desarrollo,
preparados
por
madres
comunitarias
empapadas
del
tema
desarrollando a la par nuevos programas al respecto.

En la actualidad se escucha hablar de temas importantes para el
desarrollo infantil como la Estimulacin Temprana, el desarrollo cognitivo,
etc., especficamente en el estadio sensorio- motor; pero los mismos no
han sido desarrollados en toda su magnitud en nuestro medio, por lo
cual, es muy poco probable la aplicacin de dichos temas por parte de
las/los educadoras, logren resultados positivos; aqu radica
la
importancia del desarrollo de la presente tesis al elaborar un programa de

Estimulacin Temprana para potencializar el rea sensorio-motor en
nios de 0 a 2 aos de edad, visto los grandes beneficios que otorga la
puesta en prctica de dicho programa, en el desarrollo infantil en nuestro
medio.
1.6. Objetivos.
General:
Elaborar un programa de Estimulacin Temprana, para potencializar el
desarrollo sensorio motriz
de los nios y nias de 0 a 2 aos del
Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur, a travs de la aplicacin

de tcnicas de Estimulacin como base para los futuros aprendizajes.
Especficos:
Valorar los beneficios que otorga la estimulacin temprana en el

desarrollo del nio.
Describir los materiales necesarios para la Estimulacin Sensorio-motora
de los nios/as.
Demostrar la importancia del movimiento y del desarrollo de los sentidos
en esta etapa del crecimiento.
Brindar parmetros para la evaluacin del desarrollo sensorio- motriz con
la aplicacin de fichas.
CAPITULO II
MARCO TERICO
UNIDAD I
Es importante sustentar esta investigacin sobre el conocimiento cientfico
ya realizados, porque este es un valioso instrumento para comprender
aspectos significativos sobre el crecimiento y progreso del nio en sus
diferentes etapas, dndole ms vala y seguridad al tema, adems apoyar a
quienes se interesan en el buen vivir de los prvulos, as los docentes
puedan brindar la oportunidad de desarrollarse a travs del conocimiento
adquirido por quienes dejaron un legado valioso.
Para que esta informacin se convierta en un aporte general de vital
importancia, se hace necesario conocer la sustentacin cientfica de los
exponentes ms grandes, que con sus estudios han brindado la oportunidad
de conocer ms profundamente a los nios y nias y a la vez brindar a los
docentes las herramientas necesarias para cumplir con su trabajo de
manera ms cientfica y por ende ms responsable.
1. ESTIMULACIN TEMPRANA.
1.1. Historia de la Estimulacin Temprana.
Los orgenes de este concepto se remontan a los trabajos realizados
por educadores con respecto al retardo mental, en busca de la
recuperacin de sus habilidades cognitivas; entre mdicos educadores y
profesionales de la ciencia de la conducta exista el criterio que la
capacidad cognitiva era invariable y que la inteligencia de la persona
dependa de una prehistoria desconocida e inmodificable que del
quehacer diario. Segn Hernn Montenegro, mdico chileno cita a
Eissember 1977 en su trabajo denominado El cultivo de los nios. En el
que indica todos los nios no son iguales. El respeto por sus
individualidades temperamentales y cognitivas demanda mtodos de

crianza que sean sensitivos y respondan a las diferencias individuales 2
La resultante del desarrollo vara en idnticos ambientes por la diversidad
gentica y a la inversa, ambientes diferentes conducen a resultantes
diferentes de desarrollo a pesar de una relativa identidad gentica.
La mente de un nio es como la tierra de un campo para lo cual un
experto agricultor ha diseado un cambio en el mtodo de cultivo de tal
manera que en lugar de tener como resultado una tierra desierta,
obtengamos en su lugar una cosecha. El significado de este sentido es
que la inteligencia de un nio puede ser aumentada.
El respeto por sus
individualidades temperamentales y cognitivas
demanda mtodos de crianza que sean sensitivos y respondan a las

diferencias individuales3
Durante este siglo, autores como Freud y Piaget han identificado al nio
como un elemento sujeto a un desarrollo que puede tener desviaciones
de comportamiento dinmico y progresivo y por tanto, modificable
positivamente y negativamente.
Despus de la primera guerra mundial aparece dentro de la psiquiatra el
concepto de privacin psicolgica. En Amrica Latina es frecuente que
los nios se encuentren en instituciones de salud por circunstancias
biolgicas donde permanecen apticos y sin respuestas al medio exterior.
Estas observaciones provocaron un especial inters dada la sensibilidad
particular de la posguerra, que vean en estos nios abandonados y
hurfanos, un smbolo de los problemas emocionales de la sociedad.
2
Francisco lvarez Heredia (1997) Estimulacin Temprana: Una puerta hacia el futuro. Santa Fe de Bogot: 4ta.
Ed.p25.
3
Ed.p25.
10
Para superar estas anomalas se reubicaron a los nios de orfanatos,

entidades hospitalarias o con problemas biolgicos en ambientes ms
satisfactorios, con mayor percepcin de estmulos y estos dieron como
resultados su recuperacin rpida con el contacto del mundo exterior y
mejoraron su nivel de inteligencia y de socializacin.
Los escritos de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia tuvieron una
gran influencia en el cuidado cognitivo de los nios. Siclogos y mdicos
iniciaron proyectos en los cuales ponan en prctica sus conceptos
tericos mediante guas y currculos sobre el cuidado del nio, para lograr
un cambio cognitivo o un efecto preventivo sobre la psiquis.
Otros autores como: Benjamn Bloom, John Mc. V. Hunt en su libro
Intelligency and Experience, revisan parte del conocimiento adquirido y
dan aportes muy valiosos para confirmar que es posible
intervenir y
prevenir a la inteligencia.4
El trmino de Estimulacin Temprana aparece reflejado en sus inicios
bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del
Nio, en 1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los
nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social,
y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales,
con carencias o necesitadas. Es decir, como una forma de estimulacin a
los nios y nias discapacitados, disminuidos o minusvlidos.
Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la
necesidad de la estimulacin temprana. Por nios en riesgo se
sobreentendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de
ndole biolgica, como resulta con las alteraciones que involucran
funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros
y post-maduros; los menores con lesin directa en este sistema, tales
como daos enceflicos, las disfunciones cerebrales y los daos
sensoriales; los que tuvieran alteraciones genticas, como los Sndromes
4
Ed.p29.
11
de Down, las cardiopatas, las leucosis; y finalmente, los nios y nias

con trastornos de inadaptacin precoz, bien fueran menores perturbados
emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales, o por
las limitaciones en la comunicacin, los casos de hospitalismo, los
autistas, los psicticos.
De esta manera, la concepcin de Estimulacin Temprana no surgi
como algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos
carenciados,
con
limitaciones
fsicas
sensoriales,
con
dficit
ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los

aos, y cuando ya la estimulacin en las primeras edades se valora para
todos los nios y nias, confusiones semnticas y terminolgicas, que
conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad, el enfoque y el
alcance del concepto de estimulacin temprana5
Pero en los primeros tiempos de acuacin del concepto, ste se
restringi a los nios en riesgo y as, cuando ya se plantea que hacer con
estos nios y nias, se difunde el trmino de intervencin temprana, que
en cierta medida seala el carcter clnico de la estimulacin, ms que su
trasfondo educativo. As, en la reunin de la CEPAL
UNICEF,
celebrada en Santiago de Chile en 1981, se plantea a la intervencin

como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos
especficos de poblacin, identificados por sus condiciones de riesgo,
con el fin de prevenir un problema especfico, lo que lo ubica en la
prevencin primaria, tratarlo para evitar un dao potencial, o sea a nivel
de prevencin secundaria, o buscar la rehabilitacin del individuo
afectado, lo que implica la prevencin terciaria.
El basamento fundamental de esta intervencin temprana, por su propio
carcter enfocado a la deficiencia, va entonces a estar enfocado hacia el
favoritismo de la proliferacin dendrtica de los contactos sinpticos, as
como el alteracin y activacin del sistema nervioso central, lo que en
5
Ed.p28
12
cierta medida incluso impregn los programas iniciales de estimulacin

temprana dirigidos a los nios y nias que no estaban en situacin de
riesgo, como se analizar ms adelante6
1.2. Posturas de varios autores.

Es conveniente mencionar otros cientficos que apoyan el tema de
estimulacin temprana como Mara Montessori, Elizabeth Fodor,
Montserrat Moran.
1.2.1. Mara Montessori (1870 1952).

Luego de su experiencia en la universidad de Roma con nios y nias
subnormales, y el uso adecuado de un mtodo y sus excelentes
resultados, aplico, en nios y nias normales. Sobre su teora considera
que el desarrollo infantil es algo sustantivo, destacando las necesidades e
intereses especficos de la educacin inicial: existe la necesidad de crear
un ambiente adecuado al nio y la nia; la conviccin de que la
educacin solo se logra por la actividad propia del sujeto que aprende, se
da una mayor libertad para dar satisfaccin a los estmulos que el alumno
siente, dando una especial valoracin a la enseanza intuitiva.
El educador debe conocer los ritmos y la psicologa propia del nio y la
nia y respetarlos, no se puede mantener una tarea pedaggica por
mucho tiempo, se
debe insertar el movimiento, el ejercicio muscular,
para obtener resultados positivos en el desarrollo del trabajo y poder

cumplir el objetivo.
Ed.p31.
13
Propuesta pedaggica.
La propuesta pedaggica de Montessori, tiene 4 aspectos fundamentales,
que son:
a.- El principio de libertad que considera que el lugar donde el nio va a
desarrollar sus procesos educativos, permita ser libres, respetando las
manifestaciones naturales de cada prvulo, paso importante para que se
pueda abrir la puerta a la pedagoga cientfica.
b.- Otro principio importante es la actividad, cuyo objetivo es de disciplinar
al nio para la actividad, el trabajo, el bien entre otros; mas no para la
inmovilidad, la pasividad y la obediencia, una clase bien disciplinada es
donde se observa accin de manera inteligente y ordenada.
c.- La independencia, esta nos indica que se puede formar programas de
educacin basados en la naturaleza y en los contextos sociales. La
independencia viene de una manera gradual, logros que alcanza el nio
de manera paulatina, conforme va adquiriendo nuevas funciones, nuevas
capacidades y nuevas adaptaciones, as se puede conseguir respetar el
desarrollo evolutivo de los prvulos.
d.- Otro aspecto importante es la individualidad la que nos indica lo
siguiente; que para una necesidad bsica, para un programa educacional
cientfico, debe una escuela permitir a un nio desarrollarse libremente
dentro de su propia vida, para evitar un sistema de educacin reprimida.
Es muy importante conocer y aplicar el material didctico que pone a
consideracin de los educadores para desarrollar la manipulacin lo que
favorecer al desarrollo psicomotriz.
14
1.2.3. Elizabeth Fodor Montserrat Moran (1999- 2001).

Realiz sus estudios de especializacin en pedagoga de la Primera
Infancia en el instituto Socio pedaggico de ESSEN (Alemania). Es
escritora e investigadora, actualmente presidenta de la Asociation for
Childhood Education International
Espaa. Montserrat Morn es
diplomada en Magisterio en Educacin Especial, directora del rea de

Educacin
Temprana
de
la
Asociation for
Childhood
Education
International Espaa y monitora de los grupos de juego de bebes.

Consideran que estructurar bases y proporcionar experiencias estimulan
la actividad del educando, que el juego es el mayor grado de desarrollo
del nio, sus manifestaciones deben ser libres y espontneas, a travs
del juego el prvulo debe sentir gozo, libertad, satisfaccin, paz consigo
mismo y con los dems. Los nios adquieren aficin por el arte y la
msica en un ambiente divertido y alegre donde el aprendizaje se
convierte en placer y el placer en cultura para que los nios se conviertan
en adultos sensatos, tolerantes, inteligentes y felices.
El programa de juego que ofrecen es el resultado de 20 aos de
experiencia trabajando con nios pequeos.
Los programas de juego a travs del movimiento corporal y los sentidos,
ayudan a los padres a fomentar estos valores y a prevenir y evitar la
violencia infantil en el futuro. Logrando un equilibrio entre la emocin, el
pensamiento y la accin7.
Propuesta pedaggica.
a.- El objetivo de sus obras es que los nios junto con sus padres,
puedan disfrutar ldicamente en la adquisicin de la autoestima y de la
capacidad de concentracin y de resolver pequeos problemas. Tambin
presenta actividades ampliamente desarrolladas y estructuradas para la
Elizabeth Fodor y Monserrat Moran Todo un mundo por descubrir 2da. Ed. Ediciones Pirmide, Madrid Espaa
2001. p. 25.
15
etapa evolutiva que comprende desde los 6 meses hasta los 24 meses de
edad.
b.- El juego debe ser significativo para cumplir el objetivo de la tarea
educativa.
c.- El ejercicio de los sentidos, debe estar orientado hacia el conocimiento
de la forma y el color mediante observaciones sentidos del ritmo, tacto y
ritmo mediante canciones y melodas.
d.- Las actividades sociales se hacen con el objetivo de orientar al nio
una convivencia social y colectiva en la que aumente sus sentimientos
morales y espirituales.
1.3. Qu es la Estimulacin Temprana?

La Estimulacin Temprana es una actividad basada principalmente en
las neurociencias, en la pedagoga y en la psicologa cognitiva y
evolutiva, que se implementa mediante programas construidos con la
finalidad de favorecer el desarrollo integral del nio8.
La Estimulacin Temprana hace uso de experiencias significativas en las
que intervienen los rganos de los sentidos, y la percepcin, su finalidad
es desarrollar la inteligencia pero sin dejar de reconocer la importancia de
algunos vnculos afectivos, slidos y una personalidad segura, se puede
destacar que el nio es quien genera, modifica, demanda y constituyes su
experiencia de acuerdo con su inters y necesidades9.
La Estimulacin Temprana es el conjunto de acciones dirigidas a
promover las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir
el retardo psicomotor, las alteraciones motoras, los dficit sensoriales, las
8
Antoln, Marcela.(2006).Como Estimular El Desarrollo De Los Nios Y Despertar Sus Capacidades: Para Padres Y
Educadores. Buenos aires: crculo latino austral.
9
Antoln, Marcela.(2006).Como Estimular El Desarrollo De Los Nios Y Despertar Sus Capacidades: Para Padres Y
Educadores. Buenos aires: crculo latino austral.
16
discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y, sobre todo, a

lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la carga de
una vida intil por la alegra de una existencia til y transformando los
sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,
colaboracin y esperanza10.
Segn estas teoras la estimulacin temprana es vital y trascendental ya
que ayuda al desarrollo integral de los nios, a potenciar los rganos de
los sentidos, a aprovechar los vnculos familiares que facilitan transmitir
experiencias afectivas y emocionales que sern decisivas en el desarrollo
de las capacidades fsicas y mentales, las mismas que les permitir
insertarse en una sociedad libre y participativa, lejos de sentimientos de
agresividad e indiferencias.
1.3.1. Definicin.
Segn Hernn Montenegro define a la Estimulacin Temprana como el
conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias
que este necesite desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su
potencial psicolgico. Esto se logra a travs de la presencia de personas
y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas
en el contexto de
situaciones de variada complejidad que genera en el nio un cierto grado

de inters y actividad, condicin necesaria para lograr una relacin
dinmica en su medio ambiente y un aprendizaje efectivo11.
1.4. Los padres y educadores como facilitadores de la Estimulacin

Temprana.
Los padres son los principales maestros de sus hijos .Los lazos afectivos
entre la madre, el padre y el bebe constituyen la base fundamental para
10
De Livre y Staes, 1992.

Ed.p35.
11
17
la seguridad del nio, para que se adapte a situaciones nuevas y explore

su entorno sin temor.
Actualmente la madre y el padre cuentan con muy poco tiempo para
compartir con sus hijos, situaciones que los tensiona y les provoca
sentimientos de culpabilidad. Los educadores como facilitadores deben
generar situaciones de juego compartido entre los padres y el bebe en un
ambiente clido estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto
y el uso del lenguaje.
En situaciones especiales, como en el caso de los padres e hijos que no
mantienen un nivel de interaccin adecuado, el papel del maestro como
facilitador ser servir de modelo para favorecer una relacin de la calidad
.As, el docente les enseara de manera natural como jugar, poner lmites
de conductas y estimular el desarrollo.
Durante los primeros aos tiene que:
Tocar y abrazar al nio
Hablar y estimular al nio
Reconocer y reaccionar a las indicaciones del nio
Ofrecer al nio nuevas experiencias y oportunidades.
La participacin del padre en la estimulacin.

Histricamente, el cuidado al nio fue responsabilidad materna, pero
con el proceso de hospitalizacin de los nios enfermos, la familia fue
excluida de la asistencia, conducta justificada teniendo como base el
conocimiento disponible en cada momento histrico. Antes de la
Segunda Guerra Mundial la madre fue separada del prematuro, pues,
la madre que anteriormente amamantaba al hijo prematuro pas a ser
vista como una amenaza a la fragilidad de l y como fuente de
infecciones, siendo, por lo tanto, impedida de mantener contacto con
l, mirando solo a travs de ventanas. Despus de la Segunda Guerra
18
comenz a estudiarse al respecto de los efectos de la separacin y/o

privacin materna sobre el desarrollo y personalidad del nio y se
comenz a transformar el modelo tradicional de asistencia centrado en
el beb enfermo hacia un nuevo modelo que permite la participacin
de la madre/familia en el cuidado a partir de nuevas filosofas,
conceptos y modelos de cuidado 12
Ser padre no consiste en fecundar a una mujer y engendrar as a un
hijo, solamente. Ser padre es hacerse responsable de los hijos, sean
carnales o adoptivos; protegerlos a ellos y a la madre durante la
gestacin y el desarrollo de los nios. Es un largo aprendizaje, a veces
dificultando por circunstancias de la vida.
El nio responde a esos sentimientos de seguridad dependiendo de

sus sentimientos de amor y proteccin que usted le brinde. A esto se
refiere el Dr.T. Barry Brazelton cuando dice que el padre y el hijo se
"enamoran" uno del otro.
Lo ms importante que los padres pueden hacer para desarrollar este

acercamiento es, primero ser observadores cuidadosos de sus nios y
aprender cmo interpretar sus necesidades.
Un recin nacido
manifiesta sus necesidades o sentimientos, a sus padres, bsicamente

a travs del llanto. Cuando un beb llora es atendido rpidamente y
con dulzura, el nio empieza a desarrollar confianza o acercamiento
hacia el que le da el cuidado.
Cuando un nio no es atendido no se siente seguro. Como resultado,

su sueo, comida e interaccin social pueden resultar afectados. De
acuerdo al resultado de una investigacin, si el nio reconoce que el
que le da cuidado lo atiende, el nio empieza a llorar por ms
necesidades especiales. Este resultado ha causado discusiones por la
12
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/fall00/infantbonding-span.htm
19
creencia de que los bebs son daados por los padres consentidores
que responden cada vez que su nio llora.
Participacin del educador en la estimulacin.

Un buen facilitar deber ser un experto en el uso de los recursos
existentes, en la formulacin de preguntas generadoras de actividad
mental y el enriquecimiento de los ambientes. Con respecto al nio,
deber ser capaz de evocar su interaccin, conocer sus destrezas y
percibir sus expresiones de placer e inters.
Tomemos el caso de un nio de brazos que mira con atencin una flor
en el jardn .el facilitador notara esta curiosidad y acercara al nio lo
suficientemente a la flor como para que la tome con sus manos, y as
perciba que textura, su aroma, su forma; simultneamente, le hablara
para enriquecer su vocabulario y tratar de promover en el nuevos
intereses con respecto a este mundo.
20
El educador debe tener al menos cuatro cualidades indispensables

para cumplir adecuadamente su papel y estas son:
CUALIDADES BSICAS
FORMAS Y CAMPOS DE APLICACIN

Esto significa comprender los deseos y
necesidades del nio, estar dispuesto a
Lograr un adecuado nivel de empata.
jugar y descubrir el mundo.

Esta
empata
incluye
tambin
el
comprender las inquietudes y necesidades

de los padres.
Un educador debe ser
un excelente
observador del nio de la manera como

este se relaciona con su medio y con los
objetos que encuentra a su alrededor.
La
observacin,
imprescindible
para
conocer al nio, debe estar dirigida a las
Saber observar.
expresiones,
gustos,
preferencias,
adquisicin de destrezas y perfil de

habilidades
como
las
inteligencias
mltiples.
Esto significa ofrecer una variedad de
experiencias de aprendizaje, las cuales
Saber proponer mbitos de experiencia.
debern orientarse segn los intereses del

nio.
Conocer los principios evolutivos significa
comprender la secuencia natural del
Conocer
loa
principios
bsicos
del crecimiento, los factores que afectan el
desarrollo evolutivo del nio.
desarrollo y la edad en que las destrezas

principales son adquiridas.
21
1.5 Enfoques de la Estimulacin Temprana.

Existen enfoques diversos con respecto al tema. Algunos de ellos para
diferenciar las distintas perspectivas que dan sustento a un programa
de Estimulacin Temprana.
1. Estimulacin centrada en actividad y/o experiencia.

La estimulacin centrada en actividad ejecuta rutinas agrupadas en
reas de desarrollo y objetivos, segn la edad de los nios .Por ejemplo
en los nios de 13 meses se puede favorecer el rea motriz ayudndolo
a caminar alrededor de la cuna o la mesa.
A diferencia de una actividad, una experiencia es una situacin vivida
internamente, que el nio explorara y descubrir con emociones de
gozo y asombro .Visitar por primera vez un parque, explorar sus
caminos, conocer sus juegos, correr junto a otros nios, disfrutar del
aire libre y de los espacios abiertos puede representar una experiencia
tal.
La mediacin de una experiencia requiere, por un lado la construccin
de un ambiente lo suficientemente clido y estimulante que atraiga el
inters del nio, y por otro la disposicin de este para interactuar.
Estos son algunos pasos que un facilitador, un padre o una madre
deberan seguir como agente facilitadores:
Definir la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo visitar el
parque
Crear un ambiente que tenga estmulos variados y que considere
los distintos campos de conocimiento y reas de desarrollo. Este
ambiente deber considerar los intereses y las edades de los
nios.
Potenciar la interaccin social, el lenguaje verbal y corporal; y el
contacto de los nios con el ambiente creado.
22
Permitir que los nios dispongan del tiempo
necesario para
familiarizarse con el medio, para explorar el mismo.

Permitirles a los nios que inicie sus propias actividades y juegos.
Para que dichas emociones sean vividas es necesario que el nio
primero valore la experiencia, y luego, tenga el tiempo para sentirla,
percibirla e interiorizarla. Es por ello que entre los pasos anteriores se
incluye ofrecer el tiempo suficiente para explorar el ambiente e iniciar
por decisin propias actividades de exploracin y juego.
Las emociones de gozo y asombro pueden nacer dentro del amplio
contexto de interaccin y autodescubrimiento del nio, por ejemplo, en
el juego, la experiencia artstica, la exploracin, la adquisicin de
destrezas de autocontrol y el intercambio social y afectivo.
2. Estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos.

La estimulacin centrada en experiencia puntuales busca que la misma
se viva en un momento dado, por ejemplo, visitando un zoolgico o
escuchando un cuento infantil. Por el contrario, la centrada en un
proyecto busca la participacin de los nios en la construccin y
determinacin de objetivos y actividades alrededor de un tema concreto
,el mismo que se aborda de manera exhaustiva desde la mayor cantidad
de perspectivas posibles. La finalidad de un proyecto es lograr que el
nio tenga una vivencia amplia con respecto al tema tratado.
Un proyecto bastante utilizado en el mbito preescolar es el que tiene
que ver con la siembra en una huerta .Los nios discuten y planifican
sus actividades, clasifican, las semillas, preparan la tierra, realizan la
siembra, riegan y ven crecer las plantas y finalmente cosechan y comen
los frutos .Como actividades complementarias, pueden aprender
canciones relacionadas con el tema y comparar la diferencia de
crecimiento entre las plantas que son cuidadas y las que no son
cuidadas.
23
3. Estimulacin unisensorial y/o multisensorial.

La estimulacin unisensorial busca generar una experiencia en un
sentido a la vez. Un pao humedecido con agua de colonia har que el
nio experimente el olor. Por el contrario, la estimulacin multisensorial
trabaja varios sentidos al mismo tiempo.
Por ejemplo, una caja de msica con una bailarina que gire har que el
nio fije su visin y audicin en el objeto.
4. Estimulacin puramente intelectual u orientada hacia aspectos

variados del desarrollo.
La inteligencia del desarrollo hace que los distintos mbitos evolutivos
se interrelacionen y dependan unos de otros para su maduracin.
Por lo tanto, no es posible considerar un crecimiento intelectual ajeno al
desarrollo sensorial, motriz, del lenguaje o la personalidad.
Pero si existen programas de estimulacin temprana, como el basado
en las inteligencias mltiples, que se orientan hacia la cognicin, sin con
ello pretender minimizar la trascendencia para nios de otros aspectos
madurativos fundamentales, como el de la personalidad.
La estimulacin temprana de la inteligencia deber siempre sustentarse
en una personalidad saludable .Ejecutar un plan de crecimiento
intelectual en un nio que no ha establecido vnculos afectivos con sus
padres o que no mantienen una buena relacin con sus compaeros
estara fuera de lugar.
24
5. Estimulacin centrada en reas de desarrollo y /o en espacios o

campos de aprendizaje.
Las reas de desarrollo son los distintos aspectos a travs de los que el
nio experimenta una maduracin y crecimiento .Entre las reas de
desarrollo estn la sensorialidad y la percepcin, la coordinacin motriz,
la inteligencia, el lenguaje y el rea socioemocional.
Los campos de aprendizaje son espacios de conocimiento en los que el
nio puede trabajar una o ms reas de desarrollo. Entre estos campos
estn las ciencias naturales, las matemticas, la fsica y el movimiento,
el lenguaje, la msica, la mecnica y construccin, etc.
Las dos perspectivas ofrecen puertas de entrada distintas. La
estimulacin centrada en reas de desarrollo buscar favorecer de
manera directa el crecimiento de un mbito especfico, por ejemplo,
realizando experiencias que favorezcan
el desarrollo motriz. Por el
contrario, la centrada en el campo de aprendizaje intentar trabajar en

distintas reas de conocimiento, pudiendo el nio experimentar
libremente en ellas con una o ms de sus reas de desarrollo.
Un ejemplo de estimulacin centrada en el lenguaje como campo de
aprendizaje puede partir de contar un cuento que trate sobre la vida de
los animales. A partir de estas experiencias, los nios podrn:
Dibujar y pintar, desarrollando su motricidad fina y expresin
artstica.
Distinguir e imitar a los animales en su forma de correr,
estimulando su cognicin y motricidad gruesa.
Representar la trama con una obra de tteres, enriqueciendo
su personalidad y lenguaje.
25
En los tres primeros aos de vida, antes de la aparicin del

pensamiento simblico, la primera puede ser ms til. Pero a partir
de esta edad, es posible trabajar tanto en reas de desarrollo en
campos de aprendizaje.
1.6
Bases cientficas de la Estimulacin Temprana.
Fundamento tico-personal.
El nio como persona
En los padres (mam y pap) existe una enorme responsabilidad tica
frente a la vida, salud y crecimiento de sus hijos. Siendo estos, el
adecuado ambiente para un desarrollo normal y saludable, la
satisfaccin de las necesidades bsicas a fin de que logre al mximo el
desarrollo de sus potencialidades.
Repercute en el feto, y en el futuro desarrollo del nio, las condiciones
econmicas, sociales, culturales, ecolgicas en que la madre vive
durante la gestacin y sus caractersticas fsicas y psicolgicas como
estado de salud, nutricin, ingesta de alcohol, drogas o medicamentos,
enfermedades infecciosas, nivel instruccional e informacin acerca del
embarazo, estado emocional y actitud frente a su estado.
Todo ser humano debe ser respetado desde su concepcin, el vulo
fecundado, ya es un ser vivo, es una persona en desarrollo, por lo que
contiene potencialmente, en los genes de los cromosomas trasmitidos
por sus padres, los planes genticos, los cuales ms adelante, pueden
ser mediatizados y modificados en el transcurso de su vida
especialmente de los primeros aos, por influencias externas del
ambiente.
La educacin es el desarrollo de las personas, lo que significa el
desarrollo de competencias y capacidades, el aprendizaje de una serie
de habilidades, hbitos y actitudes en funcin de valores humanos
26
compartidos. Por ello es conveniente que el nio desde la ms tierna

infancia en el ambiente familiar y en el centro pre-escolar, aprenda que
debe respetar los derechos de los dems, que no pueden ofender,
pegar o arrebatar lo que no es suyo, engaar, abusar o burlarse de
otros, especialmente de los ms dbiles o menores que l, estos son
funciones de los padres y maestros que conviven con el nio.
Fundamento cientfico.
En el aspecto cientfico existen varias teoras e investigaciones acerca
de los efectos de la Estimulacin Temprana en el nio, por psiclogos,
educadores, neurlogos, mdicos, tecnlogos, etc., quienes investigan
el desarrollo de la inteligencia, de la personalidad, de psiquis del ser
humano.
Factores Internos.
Herencia: Segn Darwin Los genes son los portadores determinantes

de la inteligencia y la herencia es la fuerza decisiva del desarrollo.
Segn Watson Argumentaba que
las conductas aprendidas o
comportamientos eran productos de condicionamiento.

En base a investigaciones con animales y seres humanos en situacin
de privacin, y en programas de enriquecimiento y aprendizaje
temprano, se ha comprobado los efectos de la estimulacin temprana
sobre la herencia y se propone por lo tanto un enfoque interaccionista.
De acuerdo a algunos estudios con animales han comprobado los
efectos de ambientes carentes de estimulacin y de ambientes
enriquecidas con materiales y diversos estmulos.
Cuando hay privacin sensorial o de manipulacin de estmulos
especficos (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y gustativos) tienen
como resultado el dficit funcional y orgnico como es daos en la
27
corteza cerebral, alteraciones en la conducta y problemas de

aprendizaje.
Orgnico: Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de

clulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen
conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar
en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el
increble nmero de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras
funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las
formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para
el aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones
de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas
interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad,
concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las
primeras edades.
Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al
nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la
experiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchas
neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las que
tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona
cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que
la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la
proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmero
decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables
que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee
cuando el nio o la nia nacen.
De esta manera se destaca que la falta de estimulacin puede tener
efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues
altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras
funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las condiciones
positivas del aprendizaje.
28
Se han dado muchas definiciones de a qu se le llama, o se conoce, por

plasticidad del cerebro. As, por citar algunas, Gollen la categoriza como
la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la
conducta o funcin y adaptarse a las demandas de un contexto con lo
que se refiere principalmente al cambio conductual mientras que
Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgnicos y
patrones de conducta, para responder a las demandas internas y
externas, que en cierta medida ampla el concepto conductual.
C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para
adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la
capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y
que permite que, aunque el nmero de neuronas pueda mantenerse
invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso
incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias.
La privacin sensorial o la estimulacin temprana producen alteraciones
en el desarrollo perceptivo, en la conducta exploratoria y en la capacidad
de aprendizaje y de solucin de problemas del individuo adulto, pero
tambin tienen efectos en la conducta social.
Factores Externos.
El medio Social, Econmico y Cultural.

La psicologa histrica cultural se refiere a la posibilidad que tiene el
ser humano de apropiarse de la experiencia social, concepto de
apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la reproduccin en
s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad. Ya
que el cerebro posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y
transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y
endgeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la
maleabilidad o plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso
central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral
estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como
sucede en el caso de los animales.
29
Las experiencias de una persona en los primeros aos reflejan su

contexto social econmico y cultural y muchas de las diferencias en el
rendimiento y an de la personalidad se derivan de tales condiciones.
Claro que esto depende de la ubicacin geogrfica (urbano, rural), del
estatus socio-econmico, el grupo cultural al que pertenece y los
patrones culturales bsicos de crianza, de ah que los instrumentos
psicolgicos son un poco sesgados a los resultados reales, debido que
muchas de ellas han sido estandarizadas en zonas urbanas, lo cual
desfavorece a los nios de las zonas rurales.
Reynaldo Alarcn en 1959 public un artculo Relacin entre la
inteligencia y el estado socio-econmico de los nios en la revista
Educacin de la UNMSM, donde seala que los nios de zonas
marginales presentan una diferencia negativa notoria en la inteligencia
frente a nios de condicin econmica alta, debido a las diferencias
tanto de la nutricin como de los estmulos psicosociales.
As mismo es importante que el nio est cerca al seno y ambiente
familiar, la separacin puede producir problemas emocionales y por
ende influir en el aprendizaje, esto puede darse en nios que son
separados muy tempranamente de sus padres.
Segn Bowlby, en su teora del apego, refiere que la relacin afectiva
que se produce entre el nio pequeo y la persona que lo atiende, que
generalmente es la madre, los sentimientos de seguridad que
acompaan la formacin de vnculos afectivos adecuados son la base
del funcionamiento psicolgico posterior. A esto lo llam Lorenz la teora
de la Impronta donde el apego facilita la supervivencia, mientras no
pueden valerse por s mismas.
30
La nutricin en el desarrollo.
Es otro factor en el desarrollo del nio, desde la gestacin de la madre,
la mala salud de la madre durante el embarazo puede ser causa de
muchos casos de enfermedad, discapacidad y muerte de los nios, pues
en esta etapa el organismo requiere mayor cantidad de nutrientes que
en la edad adulta, ya que los necesita para la formacin de nuevos
tejidos y para el mantenimiento de los ya existentes. A partir de las 18
semanas aproximadamente se empieza producir el crecimiento del
encfalo, donde los cambios bioqumicos marcan el desarrollo
estructural del sistema nervioso central (SNC) que distingue a la especie
humana de otras y donde tiene lugar el proceso de arborizacin
dendrtica, conexiones sinpticas y el comienzo de la mielinizacin. Es
aqu donde los problemas nutricionales pueden causar alteraciones
irreversibles. Las embarazadas necesitan nutricin adecuada y buena.
La madre despus del parto y mientras brinde lactancia a un bebe,
tambin necesita de una buena y adecuada nutricin, pues por la leche
materna se est transmitiendo todos los nutrientes que un nio necesita
para su crecimiento y desarrollo, y que est no es reemplazada por
ninguna frmula. Lo adecuado que debe consumir una madre gestante
es protenas, vitaminas y hierro.
Tener en cuenta que la salud adecuada de un nio va en relacin al
peso y talla, si la nutricin es buena, sus medidas estar dentro de los
estndares normales.
La actividad estimulante, la nutricin adecuada, las experiencias
variadas y ricas, as como el afecto, transforman el cerebro,
producindolos ms voluminosos, mayores conexiones sinpticas y por
lo tanto mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo
cual tendr repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta.
El cerebro del nio pequeo se desenvuelve por la estimulacin de
cadenas sensoriales (el sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el
31
gusto), durante la primera infancia. El padre que lee un cuento a su hijo

pequeo sentado en sus rodillas le hace vivir una experiencia
enriquecedora que favorece su desarrollo cerebral. Los cuidados y
estmulos que se le dan al nio hace que se desenvuelva las partes del
cerebro que coordinan las funciones visuales y de otros sentidos, ellos
activan tambin las arborizaciones neuronales en otras partes del
cerebro que son el soporte de funciones superiores como la motivacin y
el comportamiento.
Es importante brindar en el nio el juego y situaciones que el nio tenga
que solucionarlos e interaccin con otros nios, esto ayuda a estimular
las reas del nivel cognitivo, psicomotriz, lenguaje y social.
Fundamento psicopedaggico.
La Estimulacin Temprana se nutre de sus principios de vitalidad,
libertad, individualidad o personalizacin. Actividad y principios ldico
que se derivan de los enfoques de educadores como Montessori
Decroly, Froebel, Pestalozzi, quienes sentaron las bases de una
metodologa basada en un aprendizaje centrado en el nio, el cual
aprende a travs de su propia accin y juego.
Paradigma Educativo.
Los aportes de Piaget y Vigotsky, pioneros del desarrollo humano e
infantil, en cuanto a conocimiento y aprendizaje, pues de estos aportes
nace hoy en da los estilos de aprendizaje y estilos de enseanza, y por
ende
la
necesidad
de
crear
metodologas
educativas
las
caractersticas y diferencias individuales y culturales.

Piaget, (interaccionista y constructivista) aporta a la educacin, con su
teora piramidal y secuencia del desarrollo cada caracterstica se
32
construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje

futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado.
El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin
sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha
visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer, y cada vez estar en
mejores condiciones para asimilar nuevos conocimiento13
Es interaccionista en el sentido de que la estructura del pensamiento se
construye a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en el que
se desarrolla. Es constructivista cuando la actividad del individuo es el
origen de la construccin progresiva de sus conocimientos.
La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los
conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos.
Vigotsky en su enfoque socio constructivista, pone nfasis en el
ambiente social y cultural, los saberes se construye a lo lardo de la
historia humana y se transmite a travs de la cultura, que es fruto de esa
construccin social depositada en cada producto de la actividad humana.
El aprendizaje es concebido como la apropiacin de nuevos saberes
sociales.
De acuerdo a las teoras de aprendizaje, como es el aprendizaje activo,
el interactivo, el por descubrimiento, las actividades significativas, los
organizadores previos, los conflictos cognitivos son conceptos bsicos
que han transformado el campo de la pedagoga originando nuevo
marco terico y enfoques metodolgicos.
El aprendizaje comienza desde antes del nacimiento, desde el
embarazo, y que se refuerza gracias a un enfoque integral que ayude a
asegurar una educacin de calidad, una buena atencin a la salud y a la
13
http//www.orientared.com/articulos/Piaget.asp.
33
nutricin, la socializacin infantil y sobre todo el afecto en los primeros

aos de vida, estos son elementos importantes y bsicos para todo ser
humano.
Fundamento econmico.
Los beneficios inmediatos de una intervencin como la estimulacin,
nutricin, salud, trabajo con padres son a nivel del nio: mejor
coordinacin, mejores capacidades de comunicacin. Mejores niveles de
rendimiento escolar, desarrollo de las capacidades intelectuales, auto
concepto positivo, menor agresividad, conducta ms espontnea y
creativa, y estadsticamente reduccin de la mortalidad infantil y de la
desnutricin. Las repercusiones en su vida adulta son: mayor nivel
educativo, mejor estado de salud, comportamiento social, sentido de
valores y desarrollo econmico del pas.
El nio ms estimulado es ms saludable y se convierte en un adulto
mejor, ms productivo con mejores niveles de ingresos, que contribuye a
la prosperidad personal, social y del pas, constituye por lo tanto un
capital social.
Desde un punto de vista de desarrollo humano, interesa la produccin
econmica, la distribucin de la riqueza, la igualdad de oportunidades
entre los seres humanos, para se deben plantear metas a largo plazo de
una sociedad, para esto se debe intervenir desde el desarrollo de la
infancia que requiere condiciones bsicas como cuidado de salud,
nutricin, educacin, estmulos apropiados que ejerciten la capacidad
cognitiva, motor, comunicacin, afecto en la interaccin con otras
personas, proteccin contra el abuso y la violencia. Esto a futuro puede
modificar los problemas sociales por una sociedad desarrollada.
34
1.7 Qu son los programas de Estimulacin Temprana?

Un programa pretende favorecer la autonoma del sujeto, y lograr
un nivel socioeducativo aceptable.
Es un programa dirigido a la primera infancia para desarrollar y
madurar las capacidades fundamentales prioritarias: cognoscitivo,
psicomotor y socio-afectivo.
Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el
nio, siguiendo los ritmos que nos marque, animndole y teniendo
fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos,
inventando cosas nuevas y llevndolas a la prctica observando
los resultados.
Es prevenir y mejorar posibles dficits del desarrollo del nio.
Apuntan a normalizar sus pautas de vida.
Es ensearle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes.
es decir, fijar su atencin y despertar su interesante los
acontecimientos de la vida.
Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y
saludable, as como para el posterior aprendizaje y personalidad
del nio.
Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero
introduciendo una pequea novedad.
Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender
la tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva
se va a desconectar y abrumar14.
14
INTERNET, saludalia@saludalia.com Beln Merino Daz-Parreo. Diplomado en Logopedia y Educacin Infantil.
35
1.7.1 Utilidad de la aplicacin de un Programa de Estimulacin Temprana.

Estos programas van dirigidos a la primera infancia, ya que en estas
primeras
edades
se
desarrollan
maduran
las
capacidades
fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica,

psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global.
Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde
la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un
factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se
debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo
exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus
capacidades15.
El tipo de intervencin depende de tres niveles o necesidades:
Necesidades reales del nio a partir del diagnstico.
Necesidades de la familia.
Necesidades que tiene el equipo multiprofesional de cara a la
puesta en marcha de los programas.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los
primeros aos en todas las reas del desarrollo. No tiene sentido
separarlas ya que se relacionan, as que la intervencin tiene que ser
globalizadora, es decir, se trabajan todas las reas, aunque se har ms
hincapi en una que en otra.
Hay que tener en cuenta el tipo de intervencin, la frecuencia de las
sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de material que se va a
utiliza. Esto va a depender del tipo de alteracin o de aquello que
queramos potenciar.
15
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Madrid: Morata
36
Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista elabora el

programa destacando los objetivos generales.
Cada miembro del equipo se centrar en una fase ms que en otra,
desde la perspectiva multidisciplinar. Una vez reconsiderado el
programa se informa a los padres y a los educadores (si el nio asiste a
la escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener
que trabajar en el programa.
37
UNIDAD II
2. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.
2.1. Qu es y cmo se produce el desarrollo integral del nio?
El desarrollo infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes
del nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el
desarrollo del nio debe verse como parte del desarrollo humano que
ocurre toda la vida, por lo tanto, es importante prestar atencin tanto a
los efectos de este proceso en la primera infancia sobre las etapas
posteriores de la niez, como en la edad adulta.
El desarrollo infantil es multidimensional e integral, lo cual implica
considerar en cada nio/a las dimensiones fsicas, motoras, cognitivas,
emocionales y sociales. En consecuencia, en los programas debe
prestarse atencin a la salud y la nutricin as como tambin a la
educacin y socializacin. El orden de precedencia de estas
dimensiones vara segn el contexto. No obstante, el principio supremo
debe ser que el nio/a reciba atencin integral. (Myers 1999).
En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y
comienzan
sus
aprendizajes,
construyendo
su desarrollo,
relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin

Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la
vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 6 aos.
Algunas investigaciones comprueban que la estimulacin temprana
produce cambios en los educandos porque aprenden a manejar niveles
ms complejos para moverse, pensar, sentir y relacionarse con los
dems.
Esto
conlleva
perfeccionamiento
de
la
modificacin,
estructuracin
las clulas del cerebro hasta
adquirir
su funcin especfica.
Por ello, un nio con estimulacin en sus primeros aos podr
desarrollar de manera ms eficiente sus potencialidades.
38
Los nios-nias
se
fundamentales
desarrollan
prioritarias,
maduran
las
capacidades
como
las
reas
del lenguaje,
cognitiva, fsica, afectiva, moral.

El desarrollo fsico, se refiere al proceso secuenciado de cambios en
el crecimiento y
la
maduracin,
representados
por
parmetros
funcionales y morfolgicos, producto de la transaccin entre la dotacin

orgnica del nio y un ambiente que facilita o no la adquisicin de las
conductas determinadas por su reloj biolgico.
El desarrollo motor, en su doble vertiente de motricidad gruesa y
motricidad fina, se ha considerado como la expresin funcional bsica
de
las
competencias que
alcanza
el
desarrollo
del sistema
nervioso central, El desarrollo afectivo, que comprende los sentimientos

que subyacen a los procesos emotivos, destacndose la importancia de
este proceso como interno e individual.
El desarrollo social que atiende a la adquisicin de la capacidad para
comportarse
de
conformidad
con
las
expectativas sociales y
el
desarrollo de su capacidad de autodominio, de lo cual se desprende que

el adecuado ajuste social es uno de los mejores indicadores del
desarrollo integral efectivo.
El
desarrollo
moral,
como
un
proceso
de
interiorizacin
de
normas morales, familiares, escolares y socioculturales, que despus de

una elaboracin personal, el nio transforma en su sistema de valores.
Y finalmente, desarrollo del lenguaje, que se define como el proceso de
adquisicin de un sistema lingstico que permite al nio comunicarse
consigo mismo y con los dems.
En conclusin podemos decir que cada nio tiene su propio ritmo de
desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo. Por lo que
la calidad de
experiencias
significantes
en
edades
tempranas,
constituyen una plataforma fundamental en el desarrollo socio-
39
emocional armnico del nio,
lo
cual a
su
vez incidir
en
el desempeo acadmico.
2.2. Crecimiento y desarrollo del nio.

2.2.1. Crecimiento.
El crecimiento humano, es el proceso mediante el cual los seres
humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta alcanzar la forma
y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de
tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte
adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan las distintas hormonas necesarias.
Es un proceso que se inicia desde el momento de la concepcin del ser
humano y se extiende a travs de la gestacin, la infancia, la niez y la
adolescencia. Consiste en un aumento progresivo de la masa corporal
dado tanto por el incremento en el nmero de clulas como en su
tamao; es inseparable del desarrollo y por lo tanto ambos estn
afectados por factores genticos y ambientales.
Se mide por medio de las variables antropomtricas: peso, talla,
permetro ceflico (esta de gran importancia en los dos primeros aos
de vida posnatal), permetro torxico, envergadura y segmento inferior.
Al nacer, los nios(as) deben pesar en promedio entre 3200 y 3500
gramos, y medir entre 49 y 51 cm.
2.2.2. Desarrollo.
Etimolgicamente la palabra Desarrollo deriva de Desenrollo, es decir,
lo que se va descubriendo ininterrumpidamente en el tiempo. Segn
Jos Bleger este concepto rega en la Psicologa Evolutiva, por
considerar que todas las cosas preexistan y solo haba que descubrirlas
desenrollando lo que antes estaba enrollado16.
16
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/3150/3150.as
40
Uno de los aportes ms antiguos en relacin con el estudio del

desarrollo es el de Arnold Gessel. l define el desarrollo como un
proceso madurativo, de carcter esencialmente biolgico, con una fuerte
regulacin gentica, en el cual a medida que el nio crece en edad
alcanza de manera progresiva, sucesiva y cronolgica determinados
logros y pautas de conducta que se van cumpliendo siempre con la
misma secuencia (previamente programada). Gessel se bas en el
estudio de la conducta del nio y la describi minuciosamente en los
nios segn la edad cronolgica.
Bleger aclara que en el encuadre evolutivo cualquier fenmeno, por ms
complejo que sea, se ha construido a partir de otros ms simples que
han ido complejizndose al integrarse en otros (posteriores y
superiores) ms diferenciados y especializados. En este sentido, el
enfoque psicogentico plantea algo similar.
Jean Piaget habla del desarrollo como aquel proceso que se extiende
desde el nacimiento hasta la adolescencia, marcado por tiempos y
caractersticas que denomina perodos y que guardan la particularidad
de integrarse unos en otros en forma de espiral ascendente, sin que lo
primero se pierda en lo que le sigue. Parte del concepto de que el nio
tiene un papel activo en el conocimiento del mundo, construyendo cada
conocimiento nuevo sobre la base de los preexistentes.
El desarrollo como proceso posee varias caractersticas:
Es multidimensional ya que incluye los planos motor,
intelectual,
emocional y social, interactuando con su medio ambiente.

Es integral
ya que todos estos planos funcionan de manera
interrelacionada
deben
ser
considerados
como
un
conjunto
indisoluble. Los cambios que se producen en una dimensin influyen

sobre el desarrollo de las otras y viceversa.
41
Es continuo ya que comienza antes del nacimiento y contina toda la

vida. Esto significa que cualquier evento que suceda en un momento del
desarrollo puede contribuir o dificultar los eventos posteriores.
El desarrollo de un nio se produce en interaccin con sus ambientes
biofsico y social, interactuando con las personas y actuando con las
cosas. A la vez el nio influye sobre su ambiente, mediante sus
respuestas e iniciativas. Progresivamente ms amplia y diferenciada
que tiene una persona de su ambiente y de su relacin con l, as como
tambin
su capacidad creciente para descubrir o modificar las
propiedades del mismo.

De esta manera se resalta el papel fundamental del ambiente,
caracterizado en trminos de sistemas y estructuras interpersonales
cada vez ms amplias. Desde los procesos, eventos y relaciones del
nio con su ambiente social inmediato (microsistema), las relaciones
entre los principales microsistemas en un determinado punto de la
evolucin del nio, como la familia y la guardera o el barrio (mesosistema), las instituciones y grupos sociales que constituyen el entorno
laboral y social de la familia que afectan indirectamente al nio (esosistema), hasta la interaccin e impacto de los sistemas sociales como
marcos ideolgicos, conceptuales, demogrficos y geogrficos en el
cual estn inmersos los dems niveles del ambiente (microsistema).
Estos 4 niveles crecientes del ambiente determinan las interacciones,
los procesos y las estructuras que repercuten en el desarrollo del nio.
Sper y Harkness (1987), desde una perspectiva antropolgica,
elaboraron el concepto de nicho de desarrollo nicho de desarrollo al que
definen a travs de tres componentes o subsistemas en ntima relacin
y permanente influencia recproca.
42
Glenn Doman, dice que "Cada da la velocidad de crecimiento es

inferior a aquella del da precedente. Entre la edad de siete a ocho
aos, el cerebro de un nio crecer lo mismo que lo har entre los
ocho y los ochenta aos. En los primeros seis aos, el nio
aprende ms de lo que aprender el resto de su vida."
Esta frase nos quiere decir que durante los primeros aos de vida las
nias y los nios aprenden ms rpido, especialmente cuando reciben
amor, afecto, atencin y alimentacin. Se espera que la organizacin
estructural de los patrones neuronales se vaya desarrollando a partir de
experiencias y estmulos, asociados a los sentimientos y la emociones
que el entorno le provee, situaciones que determinan el proceso de
maduracin, la manera de pensar, sentir y comportarnos.
2.3. Crecimiento, maduracin del sistema nervioso.

Desarrollo del sistema nervioso.
A lo largo de la tercera semana del embarazo se forma la placa neural
en la superficie del ectodermo del embrin, la primera estructura
especfica y exclusiva del sistema nervioso, de la que surgirn en
seguida dos nuevas formaciones: el tubo neural, que originar el
sistema nervioso central, y la cresta neural, que dar lugar al sistema
nervioso perifrico. A partir de este momento, el sistema nervioso ir
perfilando nuevas estructuras e incrementando su masa.
Hacia la mitad del embarazo las clulas transmisoras del impulso
nervioso (neuronas) comienzan a cubrirse de una grasa denominada
mielina. Este proceso, llamado mielinizacin, proseguir a lo largo del
primer y segundo ao de edad. Posteriormente continua a buen ritmo el
crecimiento de las prolongaciones neuronales (axones y dendritas) y la
elaboracin de interconexiones entre las clulas nerviosas (sinapsis) 17.
17
http://www.slideshare.net/REDEM/desarrollo-del-sistema-nervioso-en-el-embrin-humano
43
Maduracin neurolgica y dominio del cuerpo.

El conjunto de esos cambios hace posible lo que conocemos como
desarrollo sicomotor, es decir, la capacidad del nio para elaborar
reacciones motoras progresivamente ms adecuadas, en respuesta a
los estmulos que percibe, gracias a su dominio cada vez ms preciso
de la unidad funcional formada por el nervio y el msculo. Esta destreza
en los movimientos creciente se aprecia inicialmente en cabeza y cuello,
y prosigue en direccin descendente: cintura escapular (brazos, manos),
columna, cintura pelviana (caderas), y finalmente piernas y pies.
En el nio pequeo puede determinarse la edad promedio aproximada
para cada uno de los avances:
Al mes devuelve la sonrisa, y sonre de forma espontnea
A los 3 meses observa sus manos; juega con sus pies y

mantiene la cabeza y la levanta activamente
A los 4 meses se apoya sobre sus antebrazos
A los 6 meses permanece sentado apoyndose por delante

en sus manos ,se sienta sin apoyo
los 8 meses se pasa un cubo de una mano a otra,
asindolo primero con toda la palma (6 m); ms tarde slo

con algunos dedos (8 m); finalmente de forma correcta (12 m)
A los 10 meses gatea

camina como un oso sobre la suela del pi y sobre las manos
(1 ao)
Camina agarrado de la mano (1 ao); camina solo a los 13

meses
Corre a los 2 aos
Este orden descendente refleja el de la propia maduracin

neuronal.
Dentro de cada rea anatmica, el progreso motor sigue una
secuencia fija. El nio no puede andar antes de aprender a
44
sentarse, ni puede sentarse antes de dominar la musculatura del

cuello.
A pesar de seguir un orden fijo, la velocidad con que van
apareciendo las nuevas adquisiciones puede variar de un nio a
otro, en dependencia de diversos factores:
La inteligencia innata (en general, cuanto ms elevada, ms

rpido el desarrollo)
Patrones familiares; en algunas familias son frecuentes los

retrasos para empezar a andar, para hablar o para controlar el
esfnter urinario
Factores ambientales (la ausencia de una estimulacin

adecuada puede impedir un desarrollo normal)
Factores fsicos, como la sordera o la hipotona (tono

muscular disminuido).
Podemos decir que gracias al dominio cada vez ms preciso de

la motricidad relacionada con la mmica, el desarrollo neurolgico
permitir la expresin cada vez ms detallada de los afectos y de
la emocin, pasando de las expresiones generalizadas (como los
movimientos amplios de todo el cuerpo para manifestar contento)
a respuestas especficas (como responder con cambios limitados
a la mmica facial).
Interaccin con el entorno.
Cuando ms tarde el nio finaliza su maduracin motora, y
siguiendo una tendencia innata, desplaza su aprendizaje hacia el
exterior, hacia fuera de s mismo. Va tomando poco a poco
conciencia de la realidad en un radio cada vez ms amplio,
siguiendo un proceso rpido de incorporacin de nuevos
conocimientos tericos (imgenes, experiencias) y prcticos
(maneras de enfrentarse al entorno, destrezas). Este aprendizaje,
que al principio es predominantemente pasivo, le exigir cada
vez ms su colaboracin activa.
45
El nio progresa en conocimientos y adquiere destrezas y

aptitudes, producindose los adelantos con diferencias poco
marcadas de uno a otro. Una vez completada la maduracin
neurolgica, el nio sigue aprendiendo y continua aumentando su
capacidad de comprensin de la realidad y su aptitud para
interaccionar con ella, aspectos diversos de la inteligencia.
Cualquier individuo dotado de buena salud y en situacin familiar
y social de normalidad consigue finalmente un nivel aceptable de
desarrollo intelectual que le permite integrarse en la sociedad,
desempeando un rol profesional, familiar y social adecuados. La
cuestin acerca de si este nivel de inteligencia depende ms de
la herencia (los genes) o del ambiente (estimulacin, salud,
nutricin) ha sido debatida. En cualquier caso, parece claro que,
en
las
fases
iniciales,
el
nio
desempea
un
papel
predominantemente pasivo en su propio desarrollo intelectual.

Ms adelante el desarrollo de la inteligencia depender tambin
del esfuerzo del propio individuo, el cual puede aprovechar mejor
o peor las oportunidades que se le presenten o que l mismo
provoque. Eso quiere decir que puede desarrollar ms su
inteligencia si hace un uso mejor de su libertad.
2.3.1 La mielinizacin.
La mielinizacin tambin se llama mielognesis, consiste en el
proceso de formacin de una vaina de mielina (sustancia lpida
de color blanquecino) alrededor del axn o cilindro-eje de la
neurona o clula nerviosa. La mielina tiene una funcin
facilitadora de la conduccin elctrica, lo cual facilita el paso del
impulso nervioso de unas neuronas a otras18.
En el momento del nacimiento la mielinizacin est ms
avanzada en las reas o zonas subcorticales (responsables de
las conductas reflejas o involuntarias) y progresivamente se va a
18
htt://www.orientared.com/artculos/Proceso de Mielinizacin.asp
46
ir extendiendo hacia las zonas corticales (responsables de las

conductas voluntarias y de carcter ms complejo).
El proceso se va a producir en el sentido de la satisfaccin de las
necesidades vitales del feto primero, y despus del nio en los
sucesivos estados del desarrollo. Aunque no podemos acelerar el
proceso de maduracin, es decir, que no podemos ir contra la
naturaleza, sin embargo, gracias a una caracterstica del Sistema
Nervioso y sobre todo del cerebro denominado plasticidad (la
capacidad de cambio, perfeccionamiento y complejizacin).
La actividad, el ejercicio y la experiencia van a permitir que se
incremente el crecimiento de axones y dendritas.
Esto va a implicar una mayor riqueza de conexiones y enlaces
interneuronales, mientras que la falta de actividad provoca una
reduccin de tales conexiones por inhibicin de los procesos
neuronales. El mayor periodo de plasticidad del cerebro se
corresponde a los 6 primeros aos de vida, y an ms de 0 a 3.
El proceso de mielinizacin se da el 80% hasta los 6 aos (una
cuarta parte de este porcentaje se da en el vientre materno), el
10% se da de los 6 a los 25 aos; y el 10% sobrante se da de los
25 aos a la muerte. Lo que permiten los ejercicios mentales en
estas edades es la formacin de conexiones y redes nerviosas,
dando mayor capacidad intelectual.
2.4. reas de desarrollo del nio.
Desarrollo Sensorio- Motriz
rea cognitiva
rea lingstica
rea socio-afectivo
47
2.4.1. Desarrollo Sensorio- Motriz.

El desarrollo evolutivo del rea motriz hace referencia a todos
los sentidos y movimientos del nio, el odo, la visin, el tacto, el
gusto y el olfato; a travs de su interaccin en el medio conoce
el color, las formas, las texturas, los sonidos, el sabor y el olor de
las cosas. Los movimientos reflejos que generalmente se
integran a los patrones de movimiento ms complejos entre los 4
y 6 meses de edad, las reacciones de enderezamiento, y las
conductas motrices hacen parte de esta rea que debe ser
estimulada a nivel integral para lograr un funcionamiento corporal
armnico y coordinado.
Motricidad fina: Se refiere al manejo coordinado culo manual,
la habilidad manual, la cual le ayudar a coger el lpiz, aprender
a escribir, etc.
El desarrollo de la motricidad fina va direccionado al trabajo con
el grupo de pequeos msculos que realizan movimientos
especficos y muy controlados: las palmas de las manos y los
dedos, y los msculos que rodean la boca y los ojos. Estos
msculos
permiten
levantar
objetos,
lograr
una
perfecta
coordinacin culo manual, hablar y mover los ojos, abarca

adems la habilidad para moverse y desplazarse, y permite al
nio conocer el mundo, tomar contacto con l, donde se abarcan
los sentidos como poder ver, or, oler, percibir sabores, texturas
y temperaturas.
Todos estos movimientos finos requieren de la coordinacin entre
lo que se ve y se toca, como tomar objetos con los dedos, pintar,
dibujar, hacer nudos, etc.., y movimientos gruesos, referidos a
desplazamientos, cambios de posicin, reacciones posturales y
de equilibrio.
Motricidad Gruesa: es el movimiento de todo el cuerpo, en
especial de las extremidades correr, saltar, trepar, etc.
48
El desarrollo de la motricidad gruesa va direccionado al control

de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin
llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia
absoluta hasta llegar a desplazarse solos. (Control de cabeza,
sentarse, girar sobre s mismo, gatear, mantenerse de pie,
caminar, saltar, lanzar una pelota).
El control motor grueso es un factor importante en el desarrollo
de
un
beb,
el
cual
puede
refinar
los
movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su

sistema neurolgico madura.
El desarrollo motriz sigue dos patrones para el alcance del
dominio de destrezas: el cfalo-caudal y el prximo-distal.
El patrn cfalo - caudal establece que en la conquista de las
habilidades motrices, primero se adquiera el dominio de la
cabeza, luego del tronco y los brazos, ms adelante de las
piernas y finalmente de los pies y dedos. Es decir, este dominio
va desde arriba hacia abajo.
El patrn prximo distal establece que el domino del cuerpo
de las destrezas motrices se inicia desde el centro hacia los
costados: primero se gana dominio sobre la cabeza y el tronco,
luego los brazos, posteriormente las manos y finalmente los
dedos.
Estos dos patrones de adquisicin de destrezas son importantes
de considerar para entender el desarrollo evolutivo del nio, y
para programar las experiencias de aprendizaje.
2.4.2. Desarrollo Cognitivo.
Consiste en estimular en el nio todos los aspectos relacionados
con lo que necesita la mente para comprender, relacionar y
49
adaptarse a nuevas situaciones mediante el uso del pensamiento

y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea.
El nio comienza a construir su pensamiento a partir de las
experiencias con los objetos y el entorno, donde toma conciencia
de s mismo para comenzar a ordenar la realidad, donde se
permite explorar, comparar, elegir, indagar etc. Para lograr este
conocimiento el nio utiliza tres sistemas de procesamiento: la
accin,
facilidad
por
su
dimensin
sensorio-motriz;
la
construccin de imgenes mentales, o sea, la capacidad de

entender que aunque no vea o toque un objeto este igual existe;
y el lenguaje, que le permite representar las experiencias con
mayor flexibilidad.
2.4.3. Desarrollo Lingstico.
El rea lingstica est relacionada con la capacidad del ser
humano para comunicarse por medio de sonidos y smbolos; en
un proceso que comienza a travs del llanto, luego de quejidos,
balbuceos, gestos o movimientos y en ltima instancia las
palabras.
El lenguaje es el principal medio de comunicacin de los seres
humanos, a travs de l podemos intercambiar informacin,
mensajes, ideas y sentimientos19.
Es una destreza que se aprende de manera natural en los
primeros aos de vida, pues el nio empieza a hablar en
interaccin con su madre y con los adultos, por eso es importante
hablarle constantemente bien articulado sin diminutivos ni
nombres representativos, y con palabras cariosas, cantarle y
designar cada actividad que realice u objeto que manipule pues
solo de esta forma el pequeo ir reconociendo los sonidos del
habla del adulto, para luego imitarlos, otorgarles un significado y
hacer uso de ellos como medio de comunicacin.
19
Mandel, S. (1989).Oral language and LiteracyDevelopment.Newark, pg.35.
50
2.4.4. Desarrollo Socio-Afectivo.

Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar
emociones y sentimientos, en ella se busca proporcionar
actividades que le permitan al nio la interaccin con las
personas que lo rodean para que pueda socializar, establecer
vnculos afectivos, expresar sus emociones y sentimientos.
Involucra un cmulo de experiencias afectivas y de socializacin
que permite al nio sentirse un individuo nico, diferente de los
dems, pero a la vez querido, seguro y comprendido, capaz de
relacionarse con otros bajo ciertas normas comunes.
En este aspecto del desarrollo es fundamental la participacin de
los adultos como primeros generadores de vnculos afectivos,
pues hasta los dos aos el nio interacta casi de forma
exclusiva con ellos.
2.5. Caractersticas evolutivas de nios de 0 a 2 aos.
En los primeros das de vida los bebs siguen patrones de
comportamiento, diferentes a los del resto de su desarrollo ya
que se enfrentan a todo por primera vez y experimentan
sensaciones completamente desconocidas; dedican la mayora
del tiempo a dormir y a alimentarse, se convierten en seres muy
dependientes de sus padres; sus acciones corresponden a actos
reflejos ms que a una intencin, en este momento es muy
importante brindarles mucho afecto para generarles confianza y
seguridad.
Primer mes:
Desarrollo Sensorio-motriz:
Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava
primeramente reflejos.
Empuja hacia fuera brazos y piernas.
Levanta la cabeza brevemente.
51
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.

Se queda observando un objeto, pero no lo busca.
Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo ms eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo
deja caer rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar
alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y
negativamente al dolor.
Desarrollo del lenguaje
El beb prestar atencin a los sonidos o gritos.
Se comunicar a travs del llanto buscando la satisfaccin
de sus necesidades.
Desarrollo intelectual:
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante
las horas en que se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio
segundos.
Espera la alimentacin cada cierto intervalo.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
Desarrollo socio-afectivo:
La mayora de las reacciones responden a estmulos
internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio.
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su
sonrisa si no est muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose
callado y quieto.
52
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo est

cargando, puede agarrarse a esa persona.
Segundo mes:
Desarrollo Sensorio-motriz:
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras
que las acciones se van volviendo ms voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45
grados, por algunos segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de
mantener la cabeza firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando
observa un objeto a plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen
su atencin por ms tiempo.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se
le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante
estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
Desarrollo del lenguaje:
Produce ruidos y llantos diferenciados segn la necesidad
del nio o la causa que lo produce.
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
53
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace

esfuerzos para asir un objeto que le atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo
o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados
Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.
Se silencia cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue
con los ojos si est movindose.
Responde ante la presencia de
una persona con
excitacin y moviendo brazos y piernas.

Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas
interactan con l.
Disfruta el bao.
Tercer mes:
Desarrollo sensorio motriz:
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a
mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la
pierna de un lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
Se
recuesta
contra el
estmago
con las
piernas
flexionadas.
Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza
por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
54
Comienza a agitarse con los objetos.

Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos,
volteando la cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del "habla" de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la
atencin
Emite vocalizaciones y sonidos guturales "ga, ga" "gu, gu",
empezar a producir balbuceos con algunas consonantes
y vocales.
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo
plazo.
Est
la
expectativa
de
gratificaciones,
como
la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que
estn cerca de l.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
Desarrollo socio afectivo:
Sonre fcilmente y de manera espontnea.
El llanto disminuye considerablemente.
Permanece alegre.
Aumentan las expresiones faciales
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
55
Cuarto mes:
Se extiende sobre el estmago con las piernas extendidas.
Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos "natatorios" y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta
acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Duerme de diez a doce horas en la noche.
Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.
Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y
pulgar.
Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se silencia con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Levanta su cabeza cuando est en la baera.
Existir mayor inters por parte del beb hacia las
personas y los objetos, empezar a darse cuenta que los
sonidos que emite producirn.
Vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Sonre ms a una persona que a una imagen.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con
extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
56
Se sonre ms abiertamente.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
Quinto mes:
Desarrollo sensorio-motriz:
Sobre
la
espalda
levanta
la
cabeza
hombros
correctamente.
Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre
la espalda, lo hace pateando sobre una superficie plana.
Cuando
se
le
sienta,
la
cabeza
est firmemente
balanceada y la mantiene constantemente erguida.

Puede sostener el bibern con una o dos manos.
Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un
objeto prximo a este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Desarrollo del lenguaje
Imita sonidos deliberadamente.
Emite sonidos voclicos y consonnticos.
Interrumpe
las
conversaciones
Su
alrededor,
"vocalizando".
Desarrollo cognitivo:
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
57
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.

Voltea la cabeza, para buscar la persona que habla.
Sonre para establecer contacto con la gente para as
ganar su atencin.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
Sexto mes:
Se voltea y gira en todas las direcciones.
Puede llegar a tener equilibrio cuando est sentado; puede
inclinarse hacia delante y hacia atrs.
Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se "bambolea".
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo.
Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha
cado.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Por medio de los balbuceos empezar a conversar con las
dems
personas,
emitir
ms
vocales
unidas
consonantes para formar slabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.

Puede emitir ms consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen,
el tono y la proporcin en las emociones.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la
musical.
58
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le

alteren.
Balbucea ms intensamente en respuesta a voces
femeninas.
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin
"tropezar".
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Prefiere jugar con personas.
"Chilla ante la excitacin, se re con el "estomago".
Trata de imitar expresiones faciales.
Se voltea cuando oye su nombre.
Sptimo mes:
Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo
posicin de gateo.
Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia
delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Es posible que ya tenga dos dientes.
Alcanza a agarrar un juguete con una mano.
Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos
como campanas o sonajeros.
59
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.

Explora su cuerpo con su boca y manos.
Su atencin es ms fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza
a aprender las
implicaciones
de
actos
familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar
un sonido apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Octavo mes:
Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia
atrs.
Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo
y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas
con el ndice y el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.
60

Es la etapa del parloteo, emitir ms silabas seguidas a
modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo:
"da-da", "ba-ba", "ma-ma".
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo
y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas
con el ndice y el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Vocaliza en dos silabas.
Recuerda un evento pasado y una accin propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a
interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.
Grita para llamar la atencin.
Desarrollo soco-afectivo:
Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
Noveno mes:
Gatea con una mano ocupada o levantada.
Puede subir escaleras gateando.
Se sienta correctamente en una silla.
Se mantiene cerrado por largo tiempo.
61
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose

en los muebles.
Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.
Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Vive ansioso de ser aprobado.
Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Quiere jugar cerca de su madre.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.
Imita los sonidos de la lengua.
Dcimo mes
Tendera a pararse.
Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando est parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.
62
Observa los objetos individuales y separados de los otros.

Carga dos pequeos objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.
Responde a su nombre y a consignas simples tales como
"no", "ven".
Vocaliza de manera ms articulada, empieza a imitar
palabras.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Busca un objeto que ve que est escondido.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le
pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Busca ser acompaado y recibir atencin.
Aumenta la conciencia de s mismo, de la aprobacin o
desaprobacin social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
Dcimo primer mes
Puede llegar a pararse solo.
Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
63
Recoge minuciosamente pequeos objetos.

Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.
Imita las palabras y la entonacin de los adultos.
Comprende rdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras
en promedio.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos
pocos sonidos inteligibles.
Asocia propiedades con cosas.
Obedece rdenes, y ha establecido el significado del "no.
Desarrollo socio afectivo
Imita movimientos de adultos
No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
Doce meses:
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y
pasear.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera
ms eficiente de locomocin.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos "rotatorios en la baera.
Utiliza y alcanza con su mano preferida.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
64
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha

observado una demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha
sido escondido dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desarrollo socio afectivo:
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser
alimentado por su madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a
pedir las cosas sealando o nombrando los objetos.
Puede pronunciar correctamente un promedio de 10
palabras.
Seala algunas partes de su cuerpo cuando se lo piden.
De 12 a 15 meses
Gatea perfectamente.
Se mantiene en equilibrio sin ningn punto de apoyo
65
Empieza a caminar aumentando seguridad.

Puede caminar arrastrando un juguete.
Baja las escaleras cogido de una mano.
Hace torres de tres o cuatro cubos.
Pasa dos o tres pginas de un libro a la vez.
Sus acciones estn llenas de intencionalidad para conocer el
entorno
Cambia las posiciones corporales en funcin delo que desea:
sentado, de pie, alargar un brazo para coger un objeto.
Conoce ya el significado de algunas palabras simples y
puede responder a rdenes sencillas.
Imita palabras y sonidos.
Inventa palabras: por ejemplo caramelo (plamelo).
Le gusta estar rodeado de adultos.
Individualidad egocntrica.
Empieza
desarrollarse
las
verdaderas
emociones
psicolgicas: goce y alegra, rabia y clera, ansiedad, miedo,

afecto, disgusto y tristeza.
De 15 a 18 meses:
Camina solo y con seguridad.
Descubre que sabe corres, saltar,
66
Hace torres de cuatro cubos o ms Imita trazos verticales

y garabatos circulares.
Pone boca abajo un recipiente para vaciar su contenido.
Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.
Sigue algunas rdenes sencillas.
Seala el dibujo que se le indica.
Seala de una a cuatro partes del cuerpo.
Inventa onomatopeyas para designar objetos y animales.
Desarrolla la actividad por el otro y la necesidad de querer
imitarlo.
Le gusta estar rodeado de adultos.
Se quita alguna prenda de ropa.
De 18 a 24 meses
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en
todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.
67
Desarrolla la tcnica del ensayo-error para conocer su
entorno y el efecto que ejerce sobre los objetos.
Entiendo
la
permanencia
del
objeto
(un
objeto
no
desaparece, sino que se esconde).

Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.
Se llama as mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Se interesa ms por la comunicacin verbal, ya es capaz
de expresar frases de dos a tres palabras y utilizar algunos
pronombres personales (mo, t, yo).
Desarrollo socio- afectivo:
Come por s solo.
Establece fcilmente relaciones con personas extraas a
l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y
dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
2.6. DESARROLLO COGNITIVO SEGN JEAN PEAJET.

Piaget describe el desarrollo del pensamiento infantil como un
desenvolvimiento paulatino de la habilidades, tanto mentales como
las sensorio motrices, desde el mismo momento de cuando es un
beb
que
van
dndose
gradualmente
interiorizndose
internamente y dependiendo siempre de las acciones realizadas por

el nio o nia20.
20
htt://www.orientared.com/artculos/Piaget.asp.
68
El lenguaje alcanzar su madurez, primero durante el pensamiento

lgico y segundo por medio de un razonamiento abstracto, su
investigacin se centra especficamente en el desarrollo de los
conceptos bsicos, fsicos, lgicos, matemticos, morales y los
procesos de la evolucin de los conceptos de nmero, tiempo,
espacio, velocidad, geometra, causalidad y moral, desde el
nacimiento hasta la pubertad.
Para Piaget hay cuatro etapas del desarrollo, en este anlisis nos
centraremos en el primer estadio sensorio motor y seis subestadios y
el segundo estadio preoperacional y sus dos subestadios.
Ahora pasaremos a describir los cuatro estadios del desarrollo
intelectual segn Piaget:
2.6.1. Estadio sensorio motriz (0 24 meses).
El nio es capaz de obtener el conocimiento primero actuando
fsicamente sobre su propio cuerpo para obtener el conocimiento de
su propio Yo. Posteriormente actuar fsicamente sobre objetos para
obtener el conocimiento del mundo exterior. Este estadio se
caracteriza por una inteligencia prctica, el nio tiene que interactuar
fsicamente con los objetos para comprender cmo se comportan e ir
adquiriendo una primitiva organizacin del mundo. Durante estos dos
aos, el nio aprende a actuar con intencionalidad y a diferenciar los
medios de los fines adquiriendo una elemental nocin de causalidad.
Tambin adquiere la permanencia del objeto que no es directamente
perceptible, internamente.
Se subdivide en seis subestadios:
Ejercitacin de los reflejos (0 1 mes)
Total egocentrismo, los reflejos neonatales se fijan y perfeccionan.
69
Reacciones circulares primarias (1 4 meses)

Primeros hbitos se producen nuevas respuestas mediante la
coordinacin de los reflejos primitivos aplicados al cuerpo del nio.
Reacciones circulares secundarias (4 8 meses)
Respuestas nuevas aplicadas a objetos externos a l, que se repiten
intencionalmente con el propsito de mantener efectos interesantes.
Coordinacin
de
esquemas
secundarios
aplicacin
situaciones nuevas (8 12 meses)

Coordinacin
de
esquemas
secundarios,
intencionalidad
para
conseguir una meta subordinando los medios a los fines, conductas

anticipatorias.
Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos
mtodos a travs de la accin (12 18 meses)
Una accin se repite pero para conseguir efectos nuevos:
experimentacin que lleva al descubrimiento de nuevos medios, por
su propia accin.
Invencin de nuevos medios por combinaciones mentales (18
24 meses)
Inicio de la interiorizacin de la accin, de la representacin
simblica, que le permite encontrar solucin a un problema
mentalmente.
2.6.2. Estadio preoperacional (2 7 aos).
Aparece la adquisicin de la representacin mental y accin mental,
pero para obtener conocimiento necesita continuar actuando
fsicamente y as obtiene soluciones. Pero no es capaz de explicar
cmo lo ha conseguido y si lo hace incurre en continuas
70
contradicciones de las que ni si quiera es consciente, sus

razonamientos no son lgicos.
Subestadios:
Subestadio simblico y pre-conceptual (2 - 4 aos).
Concepto intermedio e indiferenciado que carece de una verdadera
generalidad, compuesto de imgenes concretas ms que de ideas
abstractas. Esquema intermedio entre lo individual y lo general. La
palabra tendr significado en funcin de su experiencia. Luego ir
aadiendo atributos a los preconceptos para llegar a lo general. Estas
primeros preconceptos estn unidas a la experiencia sensorial. De
aqu, la importancia que tiene que el nio se relacione con la
naturaleza, con el entorno.
Subestadio intuitivo o conceptual: pre lgica. (4 7 aos).
La inteligencia del nio est dominada por la percepcin inmediata.
La intuicin juega un papel fundamental en esta etapa ya que, segn
Piaget, es la interiorizacin de percepciones en forma de imgenes
representativas que prolongan los esquemas sensorios motores sin
coordinacin racional. Cuando el nio tiene una intuicin sin anlisis
de la realidad, hablaremos de intuicin primaria o simple (4 4,5
aos), pero cuando ya es capaz de relacionar algunos aspectos, sin
dejar de ser intuicin, hablaremos de intuicin articulada (5,5 6
aos).
Las caractersticas del nio en este estadio preoperacional son:
Egocentrismo intelectual: el sujeto cognosciente ve el mucho
slo desde un punto de vista (el propio) pero sin conocer la
existencia de otros puntos de vista y sin tener consciencia de
que l es el prisionero de su propio punto de vista.
71
Irreversibilidad: Sabe ir de A a B pero no sabe volver de B a

A.
Desequilibrio: El nio asimila todo lo que ve pero n puede
llegar a modificarlo, luego no hay acomodacin.
Centracin: El nio se centra en un rasgo llamativo del objeto
y olvida los dems.
Razonamiento transductivo: Relaciona preconceptos. No
sigue las leyes del adulto, de lo particular a lo general, sino
que va de lo particular a lo particular.
2.6.3. Estadio de las operaciones concretas (7 11/12 aos).
Este estadio se caracteriza por la adquisicin de las operaciones
mentales, acciones mentales interiorizadas y reversibles que le
permiten solucionar problemas lgico matemticos como la
clasificacin y la seriacin o el concepto de nmero. Ahora posee un
razonamiento
palpables.
Si
lgico
se
pero
slo
presentan
sobre
situaciones
problemas
abstractos,
concretas,
hiptesis,
desaparecera el pensamiento lgico.

En este estadio el nio va a tener dificultades:
Para tratar problemas verbales.
Para tratar casos generales, ya que slo tiene en cuenta los
particulares.
Acta por ensayo error, por tanteo.
No va ms all de los datos conocidos, no imagina nuevas
posibilidades.
Y le es difcil dar buenas definiciones.
En este periodo, el nio adquiere ciertas estructuras intelectuales:
Reversibilidad: ahora es capaz de ir de A a B y volver de B a
A.
72
Conservacin: supone comprender que un objeto permanece

inalterable a pesar de la alteracin de alguno de sus rasgos
Agrupamientos: son unos sistemas de operaciones que
obedecen a leyes de conjunto comunes: clasificacin,
seriacin, sustitucin, multiplicacin de clases, de series,
relaciones inversas, simtricas y rbol genealgico.
2.6.4. Estadio de las operaciones formales (11/12 14/15 aos).
El pensamiento del adolescente se libera de los concreto y de lo real
para operar mentalmente sobre lo abstracto. Se llega al pensamiento
abstracto, esto es, pensamiento lgico sobre proposiciones verbales
que permiten expresar lo posible, ello implica generar hiptesis. Es el
pensamiento hipottico deductivo que opera sobre operaciones, el
sujeto es capaz de considerar todos los aspectos que influyen en un
problema y sus posibles combinaciones.
La descripcin de estos cuatro estadios ha supuesto una revolucin
dentro de la educacin, ya que nos permite a los docentes elaborar
programas segn los niveles de desarrollo o estadios, relacionar los
procesos del desarrollo del nio con los procesos educativos, etc. Sin
embargo, no debemos olvidar que tambin esta teora tiene ciertas
limitaciones por ejemplo: no permite atender a las diferencias de
capacidad y ritmo de desarrollo de los alumnos que integran una
misma clase.
Inclusive, y tal como seala Jean Piaget, una insuficiente o ausente
estimulacin, puede propiciar que en la periodizacin del desarrollo
psicolgico, donde siempre se sigue una determinada secuencia en
el surgimiento y cambio de las etapas evolutivas, no llegue a
formarse nunca el pensamiento formal, que permite el alto
razonamiento y el realizar operaciones lgico - abstractas de calidad,
como consecuencia de tal insuficiente y no conscientemente dirigida
accin de estmulos.
73
Por lo tanto, durante este periodo todo lo que rodea al nio le

enriquece, y el aumento de una estimulacin adecuada facilita y
potencia su desarrollo.
De forma que los primeros aos nos ofrecen una oportunidad UNICA
durante la cual podemos proporcionar al nio los pilares bsicos de
su aprendizaje.
2.7. ESTIMULACION SENSORIO MOTORA.
2.7.1. Aparato sensorial y perceptivo.
Se puede decir que la vida del lactante transcurre en un mundo
guiado ms por las sensaciones y percepciones antes que por los
recuerdos y anticipaciones21.
Los humanos poseemos seis sistemas sensoriales con los que se
puede conocer, relacionarse con uno mismo y con el mundo que le
rodea: tacto, gusto, olfato, odo, vista y propiocepcin.
Vale sealar tres aspectos importantes con respecto a los sistemas
sensoriales:
1. Los sentidos trabajan de manera integrada para ofrecer informacin del
medio. Esta integracin ocurre especialmente durante los primeros aos
de vida, decreciendo con el paso del tiempo, en razn de que la
intensidad sensorial no es valorada en la cultura y sistema educativo .Es
una pena que los currculos de estudio de nios mayores de seis aos
descuiden casi por completo este importante aspecto del desarrollo, que
no solo es un medio para conocer el medio ambiente y al ser humano
como tal.
2. Durante los primeros aos de vida los sentidos son la primera fuente de
conocimiento. Al nacimiento no existe el pensamiento simblico ni el
21
Bauer, T. (1984). El mundo perceptivo del nio. Ediciones Morata S.A., Madrid.
74
razonamiento lgico, solo el mundo sensorial y perceptivo. De ah que

es muy importante que los estmulos sean variados y gratificantes.
3. Los humanos mostramos diferencias en nuestros patrones sensoriales y
en nuestra capacidad para aprender a travs de uno u otro sentido. Los
nios y tambin los adultos aprenden ms fcilmente a travs de un
sentido que de otro, por ejemplo, unos lo hacen mejor con la audicin y
otros con la visin.
Al nacimiento, los sentidos y la capacidad perceptiva se encuentran
bastante desarrollados. As, a las pocas horas de nacido, el neonato
reconoce a su madre mediante el olfato, la visin y la audicin .Sin
embargo, estas funciones debern aun desarrollarse con base en las
experiencias y la maduracin biolgica.
2.7.2. Los sentidos.
Los sentidos permiten conocer el medio ambiente y descubrir las
caractersticas propias de cada objeto. Estn preparados para recibir
informacin desde el nacimiento, aunque no funcionan perfectamente.
Algunos como el odo estn bastante desarrollados al nacer; otros,
como la vista, lo estn menos.
El recin nacido dispone de un repertorio de capacidades que le
permiten contactar con el medio ambiente. Delval22 habla de tres
sistemas que relacionan al bebe con su entorno.
Sistemas para recibir informacin: capacidades perceptivas, visuales,
auditivas, tctiles
Sistema para actuar: reflejos de succin, prensin, marcha.
Sistemas para transmitir informacin: el llanto, la sonrisa, las
expresiones emocionales.
22
Delval.J. (1995). El Desarrollo Humano. siglo XXI. editores. Madrid.
75
La informacin obtenida mediante los sentidos se codifica, se integran

con otras sensaciones y van dando lugar a las percepciones. Las
capacidades sensoriales son las primeras que debemos desarrollar en
el nio, pues son la base del desarrollo cognitivo.
Cada sistema sensorial dispone de receptores para recoger informacin
del medio para transmitirla al cerebro por medio de las vas nerviosas, a
fin de descifrarla y darle significado.
Los sistemas sensoriales que ms influyen el desarrollo cognitivo
motor son:
El sistema visual
El sistema auditivo
El sistema somato sensorial o tctil quinestsico, relacionado con la
sensibilidad tctil, con la sensibilidad relativa a al movimiento, y con las
posturas que pueden adoptar el cuerpo, as como la diferentes
localizaciones corporales.
Vista.
La visin es el sentido menos desarrollado al nacer. Los ojos del recin
nacido son pequeos, las estructuras de la retina estn incompletas y el
nervio ptico an no se ha desarrollado. Sus ojos no parecen ver en
lnea recta, debido al aspecto de sus prpados, aunque esto
desaparece pronto.
Durante los primeros meses se desarrolla con rapidez el parpadeo ante
las luces brillantes y la capacidad para dirigir la mirada hacia un objeto
en movimiento.
La visin de un recin nacido es deficiente, y enfocan mejor a una
distancia de 30 cm., que suele ser la distancia a la que se sita el rostro
de la madre al sostenerlo. La visin se va perfeccionando durante el
primer ao de vida.
76
Los primeros tres aos de vida parecen ser un periodo crtico para el
desarrollo de la visin binocular (utilizar ambos ojos para percibir la
profundidad
la
distancia)
La percepcin del color se desarrolla tambin con rapidez. Alrededor de

los dos meses de edad, los infantes pueden distinguir el rojo del verde;
a los tres meses, pueden distinguir el azul; a los cuatro meses pueden
distinguir el rojo, verde, azul y amarillo y, al igual que los adultos,
presentan
una
preferencia
por
el
azul
el
rojo.
Los bebs muy pequeos muestran una preferencia por los diseos en
blanco y negro, seguramente por el fuerte contraste. En general, los
nios prefieren las lneas curvas a las lneas rectas, patrones
compuestos a patrones simples, objetos tridimensionales antes que
objetos bidimensionales, imgenes de caras antes que cualquier otra
cosa e imgenes nuevas a imgenes familiares
La percepcin de la profundidad es casi innata. Los investigadores
utilizaron un abismo visual para estudiar el conocimiento espacial de los
bebs. Los pusieron sobre una mesa con tapa de cristal. El cristal
formaba una superficie continua, pero para un nio pareca que un lado
de la mesa fuera plano y el otro una cada vertical.
Los bebs de seis meses de edad gateaban libremente por la mesa
pero evitaban la parte del abismo visual. Cuando se coloca a nios de
menos edad de cara al abismo, el corazn les late ms lentamente, lo
cual indica que perciben la profundidad aunque no sienten miedo a la
altura (pues si as fuera, el ritmo cardiaco sera ms rpido).
El sentido de peligro se desarrolla tiempo despus, cuando adquieren la
capacidad para desplazarse por s mismos.
77
Olfato.
Los recin nacidos pueden distinguir olores especficos. Por su
expresin puede verse cmo muestran agrado por aromas como vainilla
y fresas, y desagrado por olor a pescado o huevos podridos. Tambin
pueden distinguir el lugar de origen del olor. Infantes de seis das de
edad, a quienes sus madres amamantaban, prefirieron el pecho de ellas
al de cualquier otra mujer; sin embargo, los nios de dos das no
mostraron ninguna preferencia. Esto indica que es necesario que pasen
unos das para que los nios aprendan el olor de sus madres.
Gusto.
Los recin nacidos pueden distinguir entre sabores, y muestran una
preferencia por el sabor dulce. Esto puede ser debido a que la leche
materna tiene un sabor dulce. Los recin nacidos rechazan los
alimentos con mal sabor como un mecanismo de defensa.
Tacto.
La percepcin del tacto, la audicin y la propiocepcin requieren, debido
al crecimiento fsico del nio, de una adaptacin o reaprendizaje
continuo.
Por ejemplo, en razn del crecimiento de la cabeza y el consecuente
distanciamiento para captar las seales auditivas que, si provienen de
un costado, llegan primero a un odo antes que al otro; de la misma
manera, el distanciamiento de las distintas partes del cuerpo, digamos
que entre los dedos y el antebrazo, obliga al nio reaprender sobre sus
propias dimensiones fsicas23.
El sentido del tacto tiene sus receptores en la piel, donde tambin
existen clulas especializadas para la percepcin del calor, el frio y el
dolor. Este sentido, importante en el desarrollo emocional, permite al
nio conocer su propio cuerpo: sus dedos, sus manos, sus pies, su
23
Bauer, T. (1984).El mundo perceptivo del nio.EdicionesMorata S.A.Madrid.
78
boca, perfeccionando as su coordinacin motriz fina; y adems,

descubrir el mundo externo que lo rodea.
El sentido del tacto juega un papel importante en la formacin de
vnculos afectivos. Las caricias de la madre y el padre, acompaadas de
palabras de afecto, impulsan las conexiones sinpticas y amplan la
formacin de autopistas cerebrales.
Odo.
La audicin y la memoria se desarrollan desde la etapa intrauterina. Es
por esta razn que los recin nacidos, que en el vientre materno
escucharon repetidamente una cancin, se calman y demuestran que
reconocen su meloda24.
Los bebs comienzan a or en el tero y el sentido del odo se
perfecciona poco antes del nacimiento. Justo despus de nacer, la
audicin puede desequilibrarse debido al lquido que llena el odo
interno como resultado del parto. Este fluido desaparece un da o dos
despus de nacer, y la audicin vuelve a ser adecuada de nuevo.
Incluso a los tres das de edad, los bebs pueden distinguir la voz de su
madre de la de un extrao y muestran preferencia por la voz de la
madre. Este reconocimiento temprano de las voces puede ser un
mecanismo para establecer vnculos entre padres e hijos gracias al
reconocimiento de las voces escuchadas mientras estaban en el tero
materno.
Tambin son capaces de distinguir idiomas, mostrando una preferencia
cuando los padres hablan en su lengua natal, que cuando hablan en un
idioma desconocido, que no han escuchado durante el embarazo.
Los bebs con un mes de edad pueden diferenciar entre sonidos tan
similares como ba y pa.
24
Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Programa nuestros

nios. Quito.
.
79
Sensibilidad al dolor.
Desde el momento en que nacen, los bebs pueden sentir dolor. Los
recin nacidos prematuros tambin pueden sentirlo y reaccionan ante l
con movimientos de retirada o llanto. Aunque algunos mdicos que
practican la circuncisin no les dan a los nios analgsicos para evitar el
dolor, se recomienda que se use anestesia tpica.
En conclusin podemos decir los sentidos despiertan con el nacimiento,
pero su despertar no es sbito sino procesual, y para que llegue a
conseguirse por entero es imprescindible la ejercitacin desde la edad
ms temprana a base de una accin didctica adecuada y compleja.
80
NIVEL DEL DESARROLLO DE LOS SENTIDOS EN LOS NEONATOS

SENTIDO
NIVEL DE DESARROLLO DE LOS SENTIDOS EN LOS

NEONATOS
Los recin nacidos pueden discriminar sabores dulces, salados,
Gusto
amargos y cidos. Muestran preferencia por sabores dulces,

como la leche materna25; presentan reflejos gustos-faciales, lo
que demuestra que estn preparados para percibir los cuatro
sabores bsicos26.
El aparato olfativo est bien desarrollado al nacimiento. Los
Olfato
neonatos son capaces de detectar y diferenciar olores y hacer

gestos faciales en su presencia27; a las pocas horas de nacido, el
bebe reconoce a su madre por su olor28.
Este sentido est bien desarrollado al nacimiento, lo que tiene
Tacto
fondo adaptativo que facilita la formacin de vnculos afectivos29;

la rica vascularizacin de las manos permite al beb conocer la
forma de los objetos30.
Los neonatos son capaces de or una gran variedad de sonidos,
Audicin
sin embargo, las respuestas a los mismos es selectiva. A las

pocas horas de nacidos reconocen a su madre por su voz31; a
los tres das son capaces de dirigir sus ojos y cabeza en
direccin de un sonido32.
Los neonatos son capaces de fijar su mirada sobre un objeto y
Visin
seguir su movimiento33.Sin embargo, su capacidad de enfocar el

lente es limitada. Lo que hace que sus imgenes sean
borrosas34, muestran preferencia visual al movimiento por sobre
el estatismo35.
25
Berk, L.E. (1989). Child Development.Anlynn and Bacon. Boston, pag.150.

Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Programa nuestros
nios.Quito.pag.70.
27
Berk, L.E.Ob.sit., pg.151.
28
Berk, L.E.Obit.sit.pg.66.
29
30
Lcuyer, R.Ob.sit., pg66.
31
Lcuyer, R.Ob.sit., pg.67.
32
Berk, L.E.Obit.sit.pg.153..
33
Stern, D.(1998).La primera infancia relacin madre hijo.Ediciones Morata,S.L,Madrd.
34
35
Lcuyer, R.Ob.sit., pg.64.
26
81
2.8. El Desarrollo Sensorial.

Concepto.
Los sentidos despiertan con el nacimiento, pero su despertar no es
sbito sino procesual, y para que llegue a conseguirse por entero es
imprescindible la ejercitacin desde la edad ms temprana a base de
una accin didctica adecuada y compleja.
Hay veces que pasamos sin detenerse delante de las cosas, sin hacer
caso a lo que encontramos, y slo la ecuacin sensorial nos puede
acostumbrar a pararnos para contemplarlas y a fomentar el espritu de
observaciones que a la postre va a ser el que nos permita que todo lo
que nos rodea no nos sea desconocido.
En la medida en que el no conozca el mundo ser capaz de adaptarse a
l y de transformarlo.
Gracias al movimiento, a la capacidad de desplazamos en busca de las
cosas, los sentidos que no son capaces de llegar a ellas pueden
percibirlas siempre que queden a nuestro alcance, que podamos ir a su
encuentro. El nio desde los primeros aos de su vida se ve impedido
no podr adquirir un adecuado conocimiento del mundo aunque todos
sus sentidos no posean ningn tipo de anomala. Hay que procurar que
los nios vayan a las cosas, que tengan libertad para recorrer el mbito
donde viven, ya que sta es garanta del conocimiento. La experiencia
sensorial siempre es una experiencia personal, por lo que los ejercicios
sensoriales sern forzosamente ejercicios individuales.
Aunque la sensacin asegura el contacto con lo real, no garantiza, sin
embargo, su compresin; las sensaciones aportan un material bruto que
el pensamiento debe organizar con objeto de que se obtenga su
significacin. Tampoco las palabras por si solas son capaces de
ensear la realidad-caeramos en una didctica huera y verbalista; para
que exista aprendizaje hay que percibir con los sentidos.
82
San Agustn dice: Partir de las realidades sensibles, abrir primero los
ojos y los sentidos al mundo antes que ensear su signo, su nombre;
hacer que el nombre se enriquezca por la apertura de su ser, por el
contacto con las cosas y no por el acervo de las palabras que no
aumentaran en nada su capacidad cognoscitiva 36
Segn Eleanor Gibson, durante el desarrollo los nios cambian sus
formas de organizar y atender al mundo. Esto es as porque hay una
seleccin de los estmulos, el nio entiende selectivamente en funcin
de sus intereses.
Para Vigotski, el nio comienza a percibir el mundo no slo a travs de
sus ojos sino tambin a travs de su lenguaje. En consecuencia, la
inmediatez de la percepcin natural queda sustituida por un proceso
mediato y complejo.
2.9. El proceso sensorial y perceptivo.

El nio adquiere conciencia de s mismo y del mundo que le rodea por
medio de sus sentidos. A partir de los estmulos recogidos por los
sentidos el nio descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo
conciencia de ella por medio de la percepcin.
La sensacin es el proceso a travs del cual la informacin sensorial,
los datos sensoriales, llegan al cerebro. Normalmente, la sensacin que
provoca cualquier estmulo se produce en una pluralidad. As, por
ejemplo, cuando un beb es amamantado por su madre experimenta
diversas sensaciones al mismo tiempo que tienen que ver con el gusto,
el tacto, la vista y el olfato.
Las clulas receptoras sensoriales transmiten los datos sensoriales a
las neuronas (clulas del sistema nervioso), las cuales, por una nica
36
http://www.colegiovitivinicola.com.ar/sensorial.html
83
va o canal sensitivo, propagarn esta informacin al cerebro, que es

donde se elaborar.
Cuando un objeto se presenta para alguien, se ponen en juego dos
aspectos; por un lado, hay una referencia inmediata al objeto a travs
de la sensacin, y, por el otro, hay una referencia al sujeto que vive la
experiencia del objeto a travs de la percepcin. Esta percepcin es la q
posibilita el reconocimiento del objeto o su diferenciacin del resto de
sensaciones u objetos.
La sensacin es una impresin que se produce en el cerebro por la
excitacin originada en un receptor sensorial, a causa de un estmulo
proveniente del mundo externo o interno37.
La percepcin es la posibilidad de organizar los estmulos y de poder
diferenciar unos objetos de otros. La percepcin ya se considera una
funcin cognitiva bsica y significa la toma de conciencia del objeto
existe, de que tienes cualidades, etc.38.
La percepcin es la interpretacin de qu se siente. "Es un proceso
activo de bsqueda de la correspondiente informacin, distincin de las
caractersticas entre s, creacin de una hiptesis apropiada y, despus,
comparacin de esta hiptesis con los datos originales"
(Vygotsky 1960).
Estas definiciones pueden ayudar a reflexionar sobre el proceso que
sigue el nio en su desarrollo, pero en la prctica es difcil separar
ambos conceptos porque si es a travs de la sensacin que los objetos
son dados, es a travs de la percepcin que estos objetos son
reconocidos, no pudindose determinar claramente dnde termina la
sensacin y dnde empieza la percepcin o, al revs, dnde termina la
percepcin y dnde empieza la sensacin. Tal parece que ambos
37
38
extrado de Sensacin y Percepcin hojas proporcionadas por mster Isabel del Hierro.
extrado de Sensacin y Percepcin hojas proporcionadas por mster Isabel del Hierro.
84
procesos (sensorial y perceptivo) se dan casi al unsono y que se

implican mutuamente.
Movimientos Reflejos.
A pesar de que los bebs recin nacidos parecen indefensos y
sumamente delicados, todos los bebs saludables nacen con reflejos
extremadamente sofisticados que los protegen del peligro y los ayudan
a promover su instinto de supervivencia. Los reflejos
son definidos
como respuestas automticas a los estmulos exteriores, muchos

reflejos en los bebs desaparecen a medida que ste crece, aunque
algunos permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un
reflejo en un beb despus de la edad en la
que normalmente
desaparece puede ser un signo de dao cerebral o dao al sistema

nervioso.
Tales reflejos son:
Reflejo de Retirada Flexora: Este es un reflejo de defensa, hace
alusin a todos los movimientos de flexin que se generan en el brazo
o la pierna por un estmulo directo en la mano o el pie. Se puede
evidenciar cuando rosamos con una pluma la planta del pie del beb.
Reflejo de soporte negativo: Es el reflejo dado del resultado de apoyar
el peso produciendo un rpido alejamiento del apoyo, va muy ligado al
de retirada Flexora el cual conduce al de soporte negativo a preparar los
pies y las manos a liberarse del contacto del piso; esto sucede cuando
el nio pueda gatear, caminar o saltar.
Reflejo de Empuje Extensor: Reflejo defensivo que abarca los
movimientos de extensin de los brazos y las piernas, para llegar a una
fase extensora del patear o caminar.
Reflejo de Sostn: Por medio de este reflejo el nio fija sus
extremidades en extensin.
Reflejo Espontneo de Marcha: Incline al nio ligeramente hacia
adelante y se mueve un poco en la misma direccin, el peso del nio se
85
desplazar en dicha direccin lo que obligar al nio a realizar una

caminata automtica.
Reflejo de Succin: Introduzca en la boca del nio un dedo o un
chupete; a esta accin debe corresponder la succin vigorosa.
Reflejo Ocular: Presntele al nio una luz fuerte sobre los ojos la
reaccin ser de defensa, y cuando el nio gira su cabeza los ojos se
quedan en el sentido contrario.
Reflejo de Galant: Estimule al nio con un toque en cualquier lado de la
columna entre los glteos y las costillas en posicin boca abajo, ste
reaccionar con una flexin lateral de la zona lumbar hacia el lado
donde se le realiz el estmulo.
Reflejo Abdominal: Realice un estmulo al nio cuando este en
posicin boca arriba, este arquear hacia arriba la zona lumbar del lado
que fue estimulado.
Reflejo de Moro: Genere en el nio un cambio brusco de posicin, o
presntele un ruido imprevisto o una sensacin dolorosa, provocan una
reaccin caracterizada por extender hacia afuera los brazos, abrir las
manos y la sucesiva vuelta en flexin a la posicin inicial (un movimiento
como si el nio quisiera abrazar a la madre).
Reflejo Tnico Simtrico del Cuello: Doblando el cuello del nio se
producir una flexin de los miembros superiores y una extensin de los
inferiores, si se le extiende el cuello se extendern los brazos y se
doblarn las piernas sobre la pelvis.
Reflejo Tnico Asimtrico del Cuello: Haga girar la cabeza del nio
hacia el lado derecho, el brazo derecho debe separarse y extenderse
mientras el izquierdo se mantiene junto al cuerpo y se dobla, los
miembros
inferiores
pueden
seguir
los
movimientos
de
los
correspondientes miembros superiores.

Reflejo de prensin palmar y plantar: Ejerza una ligera presin con el
dedo o un lpiz en la base de los dedos de la mano del nio, est sujeta
el objeto con una presin cada vez ms fuerte. De igual manera
estimule al nio en el dedo pulgar del pie, l flexionar los cinco dedos
intentando presionar.
86
Reflejo de Babinsky: Estimule el empeine del nio, la reaccin ser un

estiramiento y tendencia a girar los pies.
Reflejo de Landu: Coloque al nio boca arriba, el tronco se endereza,
la cabeza se eleva y los brazos y piernas se extienden.
Reflejo de Paracadas: Este es un reflejo de proteccin, se manifiesta
cuando se toma al nio por el vientre y se lleva bruscamente contra la
superficie (el piso), l de inmediato tratar de protegerse con sus manos
para no golpearse.
2.10. DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS.

Los cambios ms importantes con respecto al desarrollo motor de toda
persona ocurren en los primeros aos de vida, es en este periodo en el
cual el nio adquiere destrezas bsicas y necesarias que le permitirn la
supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.
Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de
una habilidad ayuda a que surja otra. Observamos as como primero
aprende a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para
luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez ms complejo
el ejercicio de sus movimientos.
1.- Levantar la cabeza:
Es la primera destreza que debe dominar el beb es el control ceflico,
en posicin boca abajo, el beb debe levantar la cabeza y mantenerse
en esa posicin, para ello necesitar fortalecer los msculos del cuello,
la espalda y ayudarse con sus manitas.
2.- Rodar:
Cuando el beb ya es capaz de tener control de los movimientos de su
cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas,
esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una
preparacin para las siguientes fases: sentarse, gatear y caminar, pues
se requiere rotar el cuerpo y tener movimientos coordinados.
87
3.- Sentarse
Para aprender a sentarse, el beb debe dominar las siguientes
actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos
y manos y a girar hacia ambos lados, Ahora le tocar controlar su
tronco, ser capaz de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para
finalmente fortalecer los msculos de sus piernas y poder caminar.
En esta etapa, el beb ser capaz de mantenerse sentado por algunos
segundos si alguien o algo lo sostiene, existir todava una curvatura en
la espalda por lo que ser necesario que adquiera una adecuada
postura, sin arquear la columna. Si se sujeta al nio fuertemente por las
caderas, su espalda se reforzar para mantener un buen equilibrio y
aprender gradualmente a controlar los msculos del cuello y de la
parte superior de la espalda, para finalmente conseguir estar sentado
con poca o ninguna ayuda.
4.- Gatear
El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el beb, a
nivel neurolgico y de coordinacin. Una vez que el nio se sienta sin
apoyo, est listo para ponerse en posicin de gateo, primero aprender
a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el beb aprenda a
coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derechopierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y
control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre
su espacio, todo ello es un prembulo y una preparacin para empezar
a caminar.
Cabe resaltar que cada nio tiene sus propias particularidades, es decir
no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros
despus.
5.- Caminar
Las fases previas son preparatorias para la caminata, adems de ello,
debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo
88
y vencer la fuerza de gravedad para dar sus primeros pasos, podemos

estimularlo con apoyo en un principio y luego por s solo cuando logre el
equilibrio.
Como apreciamos, para aprender a caminar, el nio debe tener control
de su cuerpo, una adecuada postura, coordinacin motora adecuada y
el equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse.
2.10.1. Conductas motrices de base.

Tonicidad
Es el grado de tensin de los msculos de nuestro cuerpo, la vigilancia y
disposicin para realizar un movimiento, un gesto o mantener una
postura. Ah se imprime cierto tono a unos msculos y se inhibe y
relajan otros: cualquier voluntario implica control de tono.
El tono tiene una gran relacin con lo afectivo y con la relacin. De ah
Ajuriaguerra hable del dialogo tnico: una comunicacin sin smbolos ni
intermediarios, como la que se produce entre la madre y el bebe
(acople).El nio puede tener reacciones tensas (hiperomia) como llorar y
patalear, o reacciones de calma, como estar durmiendo (hipotona).
Ocurre lo mismo en los adultos: cuando alguien esta tenso, contesta de
forma muy agresiva (y luego le llaman bordes).si alguien est cansado,
su tono es bajo y su voz es muy suave y se expresa con apata.
Control tnico-postura
Capacidad de canalizar la energa tnica de cara a la iniciacin,
mantenimiento e interrupcin de una accin o postura determinada.
Depende de factores como el nivel de maduracin, la fuerza muscular,
caractersticas psicomotrices, adaptacin del esquema corporal al
espacio y de las relaciones afectivas con los dems.
89
La postura est relacionada ntimamente con el tono; de ah que cada

uno tenga un tono diferente en cada parte del cuerpo y que tenga una
caracterstica (hombros hacia delante, pies hacia afuera).
Control respiratorio
Est relacionado con el tono, y sujeto a control voluntario, e involuntario,
ya que tambin se relaciona con la atencin y con las emociones.
Implica darse cuenta de cmo se respira y adecuar la forma que lo
hacemos.
Disociacin motriz
Capacidad para controlar por separado cada segmento motor sin que
entren en funcionamiento otros segmentos que no estn implicados en
la ejecucin de la tarea. As al escribir, se hace con la mano, y no con
todo el cuerpo.
Equilibrio
Su funcin es mantener relativamente estable el centro de gravedad del
cuerpo depende del sistema vestibular y del cerebro.
Hay dos tipos de equilibrio:
a) Esttico: mantener la inmovilidad en una postura determinada (con un
pie, con las rodillas flexionadas, por ejemplo, aguantando sobre un solo
pie unos segundos.
b) Dinmico: tiene dos versiones, una de ellas puede ser desplazarse en
una postura determinada (patinar o hacer un giro de ballet), y la otra es
saber parar tras la realizacin de una actividad dinmica.
Coordinacin
Integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento
ordenado y con el menor gasto de energa posible. Los patrones
motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern
90
automatizados, por lo que la atencin prestada a la tares ser menor y

ante un estmulo se desencadenara los movimientos.
Hay dos tipos:
Coordinacin dinmica general: se refiere a grupos grandes de
msculos. Es lo que se denomina popularmente como Psicomotricidad
gruesa, y sus conductas son el salto, la carrera y la marcha, aparte de
otras complejas como bailar.
Coordinacin visomotora: actividad conjunta de lo perceptivo con las
extremidades, ms con los brazos que con las piernas, implicando,
adems, un cierto grado de precisin en la ejecucin de la conducta. Se
le llama tambin Psicomotricidad fina o coordinacin ojo-mano y sus
conductas son: escribir, gestos faciales, actividades de la vida cotidiana,
destrezas finas muy complejas (hacer ganchillo), dibujar...
En la coordinacin se han hecho muchas clasificaciones, atendiendo a
las partes del cuerpo implicadas y a la presencia o no de objetos.
a) Coordinacin intermanual: accin de ambas manos (tocar un
instrumento musical).
b) Coordinacin interpodal: ambos pies y con mucha precisin
(zapateado).
c) Coordinacin ojo-mano: la clsica, visomotora.
d) Coordinacin ojo-pie: golpear una pelota.
e) Coordinacin ojo-cabeza: cabecear la pelota.
f) Coordinacin ojo-mano-objeto: recibir un baln.
g) Coordinacin ojo-objeto-objeto: jugar al golf o al tenis.
h) Coordinacin audio-motora: seguir un ritmo, bailar.
91
i) Coordinacin esttica: cuando no hay desplazamiento, mientras es

dinmica cuando s lo hay. Un ejemplo de esttica vs. dinmica puede
ser un salto en altura sin girar y la dinmica un salto girado (como en el
patinaje artstico). Estos trminos dan lugar a confusin, ya que a veces
se llama coordinacin esttica al equilibrio.
2.10.2. Conductas perceptivo-motrices.
Orientacin espacial
Saber orientarse en el plano, porque se han asimilado conceptos como
cerca, lejos, delante, detrs, al lado, en lnea recta, en diagonal,
perpendicular, paralelo... Primero se realiza la accin y luego se
representa mentalmente.
Si no hay buena orientacin espacial en una sala, no la habr en un
espacio mucho ms reducido, como una hoja de papel.
Estructuracin temporal
Aprendizaje de conceptos temporales como ayer, hoy, maana, ahora,
despus, el mes prximo, el ao pasado. Tambin se incluye la
interiorizacin de ritmos y la secuenciacin de elementos.
Es lo que ms tarda en desarrollarse, ya que implica estructuras
prefrontales.
2.10.3 Conductas neuromotrices.
Lateralidad
Se define como el predominio funcional de un hemicuerpo sobre el otro,
que se manifiesta en ojo, mano y pie. De ah se puede ser zurdo, diestro
o ambidextro, siendo lo ms comn el ser diestro, en un 70%.
A los 7 aos se distingue perfectamente entre izquierda y derecha,
aunque desde los 5 aos la distinguen por referencias como pulseras,
92
reloj. Entre los 8 y los 11 aos la puede sealar en el observador

(lateralidad cruzada) y a los 12 en el espejo.
Sincinesias.
Actividad conjunta de varios segmentos corporales que intervienen en la
ejecucin del movimiento ms complejo. Son patolgicas cuando los
movimientos son parsitos.
Paratonas.
Oscilacin del tono muscular y adecuado ajuste de ste para que se
adapte al movimiento que se est realizando y poder cambiar de
intensidad dependiendo de la actividad. Al igual que ocurre con las
sincinesias, las paratonas pueden ser patolgicas.
2.11 Descripcin de los programas de intervencin Sensorio- motora.
Existen numerosos programas que incluyen el rea sensorio-motora,
prcticamente todos los programas de Intervencin Temprana dedican
una parte extensa de su programacin a esta rea, dividida en dos
apartados: rea sensorial y rea motora. En las programaciones de
Intervencin Temprana de dos a tres aos de vida ocupan prcticamente
toda la programacin y en los programas exclusivamente dedicados al
primer ao de vida es prcticamente el rea por excelencia.
Nombraremos algunos programas clsicos de los cuales se han
derivado mucho de los programas actuales e incluso de las guas de
Intervencin Temprana. Aunque algunos de estos programas se definen
como programas para nios con discapacidad, son programas tiles
para todos los nios.
Nombraremos los ms representativos y comentaremos brevemente
solo alguno de ellos.
-Programa de Intervencin Temprana I Zulueta (1999).Es un programa
que recoge los comportamientos bsicos que deben adquirir los nios de
93
0 a 6 aos y las estrategias y procedimientos a seguir. Adecuado para

todo tipo de nio.
-Programa ARYET, 1988 (Proyecto de Alto Riesgo y Estimulacin
Temprana), realizado por un equipo de expertos en el desarrollo infantil.
El programa est destinado a profesionales y a padres, es una gua
prctica, sencilla pero fundamental, especialmente para los que inician
en la intervencin temprana. Est estructurado para realizar un
entrenamiento sistemtico de las habilidades del nio durante los dos
primeros aos de vida.
Es un programa, tal como sealan los autores, destinado a nios
normales .contempla las cuatro reas clsicas del desarrollo, destinada
una gran parte del programa al entrenamiento sensorial y motor. Los
ejercicios los representa mediante dibujos que facilitan su interpretacin.
-Escala Haizea-Llevant1992.Es una escala de desarrollo que abarca los
seis primeros aos de vida y permite utilizarla como programa de
intervencin. Pensada para aplicar en las escuelas infantiles, como gua
paran padres y para los profesionales en general.
Contempla todas las reas de desarrollo clsicos, aunque las denomine
con otra terminologa. Aade signos de alarma. El desarrollo motor es el
aspecto que ms contempla, y le dedica poco espacio a la audicin y
visin.
Sealaremos algunos programas ms que pueden enriquecer la
prctica educativa:
-Programa de evaluacin y ejercicios para bebes y nios pequeos con
necesidades especiales. Currculo Carolina.
-Programa de estimulacin precoz para Centroamrica y panam 0 a 3
aos UNICEF.
-Programa de educacin especial, aplicables a nios normales. Uribe.
94
-Gua de desarrollo de Murcia.

-Programa de intervencin del desarrollo primeros aos de vida. De.
D.wallon.
-Deteccin y Deficiencias y Estimulacin Temprana. Gua Profesional
Para Orientar A Padres. Junta De Castilla Y Len.
-Programa de intervencin temprana en .S Down.Candel.
-Inventario del Desarrollo De Battelle.
-Programa de desarrollo psicomotor primer ao de vida.Coriat.
La intervencin temprana sensorio-motora es considerada el rea por
excelencia en las programaciones temprana, especialmente durante los
tres primeros aos de vida. En la mayora de los programas dedicados al
primer ao de vida, es contemplada como el punto o rea sobre el que
se articulan las dems reas del desarrollo. Aglutina el desarrollo de los
sentidos, siendo preferentes los sentidos de la vista y audicin y la
coordinacin motora en todos los programas de educacin temprana.
Los programas destinados a los nios sanos, sin discapacidad inicial,
tiene como objetivo principal la promocin del desarrollo sensorial y
motor y la deteccin temprana de desviaciones o posibles alteraciones,
con el objetivo secundario y a su vez prioritario de realizar un
diagnstico precoz que permita orientar sobre posibles tratamientos. La
calidad del desarrollo frente a la cantidad o aceleracin del ritmo es la
finalidad de las programaciones de educacin temprana.
2.11.1. Materiales que se usan en la intervencin sensorio-motriz.
La sala, materiales y funcin.
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo que seran:
espalderas, un espejo amplio y cajones para tener el material ordenado,
bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos firmemente a las
95
espalderas y as puedan subir por ellos), una plataforma a modo de

escalera para que puedan subir los nios a una altura predeterminada,
colchonetas de distintas medidas, grosores y formas.
El material que utilizaremos en el espacio sensorio motor son:
espalderas,
quitamiedos,
colchonetas,
bloques
de
goma-espuma,
toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o formada por una

mesa), etc. Nuestra intencin es que con la disposicin espacial de este
material favorezcamos las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios,
los deslizamientos, las carreras.
En el tiempo de lo simblico el material utilizado se compone de: Bloques
de goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-plsticogoma espuma), pauelos, pelotas, etc.
Por ltimo, dentro del espacio representacional les ofreceremos el
siguiente material: pinturas, folios, plastilina, lpices de colores,
rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems material con el
que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra dividir en dos grandes bandos por su cualidad y
simbologa. Blando (les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de
espuma, pelotas de espuma, cojines, telas, y duro (el nio tiene que
enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas, maderas de
construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.
96
2.11.2. Materiales que se utiliza en la aplicacin del programa.

Materiales para la estimulacin visual
TARJETAS
MVILES
97
LINTERNA
TTERES
98
Materiales para estimulacin auditiva:
SONAJEROS
CUENTOS
99
MSICA
INSTRUMENTOS MUSICALES
100
Materiales par estimulacin olfativa
ESENCIAS
Materiales para estimulacin del el gusto:
MASTICADORES DE SABORES
FRUTAS
101
Materiales para estimulacin tctil:
TEXTURAS
PLASTILINA
102
MASA
PINTURA
ESPONJAS
103
Materiales para estimulacin motriz:
TNEL
PISCINA DE PELOTAS
PELOTAS
104
RODILLOS
HULA HULA
ALMOHADAS
105
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Tipo De Investigacin
El presente estudio se desarrollar en el marco de una investigacin
descriptiva bajo un paradigma cualitativo cuyo objetivo es
estudiar
hechos actuales que ocurren en el Centro de desarrollo infantil Estrellitas

del Sur.
Este tipo de investigacin permitir identificar la carencia de programas
de estimulacin temprana dirigida a nios de 0 a 2 aos de edad.
De la poblacin que se investigue a travs de una descripcin exacta de
los hechos.
3.2. Poblacin
La poblacin considerada para este estudio est compuesta por 60
nios/as que asisten al centro infantil
y 8 madres comunitarias que
trabajan en dicho centro.

3.3. Muestra
Mediante la tcnica de la observacin se detect que 20 nios/as de 0 a 2
aos de edad reciben estimulacin temprana y 8 madres comunitarias de
la poblacin investigada, presentan carencias o limitaciones en su
conocimiento de estimulacin temprana
3.4. Tcnicas e instrumentos a utilizar en la investigacin
Tcnicas
Instrumentos
Sujetos de la
investigacin
Entrevista
Gua de entrevista
Coordinadora del Centro
Encuesta
Cuestionario
Madres comunitarias.
106
Se aplicar la tcnica de la entrevista a la coordinadora del centro infantil

para conocer si sabe sobre estimulacin temprana en el rea sensoriomotriz y si el centro infantil cuenta con programas de actividades de
estimulacin temprana dirigido a nios de 0 a 2 aos.
Finalmente, se utilizar la tcnica de la encuesta con
comunitarias
las madres
para conocer si tienen conocimientos acerca de la
estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz y si lo aplican en el

Centro con los nios de 0 a 2 aos de edad.
107
CAPTULO IV
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Resultados de la entrevista aplicada a la coordinadora del Centro
Infantil.
PREGUNTA
CRITERIO
Qu es para usted la estimulacin temprana Conjunto de actividades que le permiten al

en la educacin inicial?
nio potencializar sus capacidades.
Existe relacin entre ellas?
Si existe una relacin
Considera
importante
la
aplicacin
de Si es importante
estimulacin temprana en el rea sensoriomotriz en la educacin inicial?
Por qu?
Es la base para los futuros procesos de

maduracin y aprendizajes.
Se aplica estimulacin temprana en el Se aplica de manera emprica en razn de

centro infantil en el rea sensorio-motriz?
que las madres comunitarias no cuentan con

un
instrumento
tcnico
que
gue
su
aplicacin
Considera necesario que el centro maneje Claro que s, ya que se debe planificar todas
un programa de actividades especficas de las actividades y el programa de Estimulacin
Estimulacin
Temprana
que
le
permita Temprana ayudara para ir de lo ms simple a
potencializar el rea sensorio-motriz por lo ms complejo de acuerdo a la edad del

medio del juego, con la finalidad de facilitar nio y desarrollo evolutivo.
el proceso de maduracin sensorial y motriz
de nios/as de 0 a 2 aos?
108
La coordinadora del Centro infantil, estima necesario contar con una

herramienta que permita potencializar al mximo el desarrollo sensorial y
motriz de los nios/as de 0 a 2 aos; esta idea permite determinar que es
de vital importancia el diseo de un programa de estimulacin temprana
que recoja los lineamientos cientficos y tcnicos del manejo de esta
herramienta.
En conclusin, podemos colegir que la coordinadora del Centro est al
tanto del tema de estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz, con
conocimiento de causa admite
que es necesario realizar la presente
propuesta de un programa de estimulacin temprana, con el objetivo de

potencializar el rea sensorio-motriz en los nios de 0 a 2 aos; a fin de
poder planificar de mejor manera las actividades en el aula y coordinarlas
con las madres comunitarias de su Centro educativo, para mantener un
estndar de actividades en los nios y nias de 0 a 2aos que sea
beneficioso para los infantes.
109
4.2 Resultados de la encuesta aplicada a madres comunitarias.

Pregunta 1
Usted tiene conocimientos sobre estimulacin temprana.
OPCIONES
SI
25%
NO
75%
TOTAL
100%
Cuadro 1 El grafico muestra las respuestas de las madres comunitarias

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos.
Anlisis: Del total de los encuestados el 75%, no tiene conocimientos

acerca de estimulacin temprana. El 25 % de las personas encuestadas
tienen conocimiento de estimulacin temprana.
Interpretacin: Lo que significa: que hay un desconocimiento a nivel
tcnico de metodologas que aporten al desarrollo de los nios en estos
centros; lo que concuerda con mi planteamiento del problema, no existe
una verdadera estimulacin temprana y lo que se ha hecho es un trabajo
emprico al respecto.
110
Los nios del centro infantil no estn recibiendo una estimulacin

adecuada que permita potencializar todas sus capacidades cognitivas,
psicomotrices, lingsticas y socio afectivas, ya que las madres
comunitarias no tienen un conocimiento adecuado que les permita
trabajar correctamente esta rea con los nios de 0 a 2 aos de edad.
Pregunta 2
Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulacin temprana
en el desarrollo integral del nio.
OPCIONES
SI
37%
NO
63%
TOTAL
100%

Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 63% no conoce sobre

los beneficios que brinda la Estimulacin Temprana en el desarrollo de la
inteligencia del nio. Mientras que el 37% tiene conocimiento de los
beneficios que brinda la estimulacin temprana.
111
Interpretacin: El ndice elevado de desconocimiento se ve reflejado no

solo en la encuesta sino en las condiciones que se observan a simple
vista, lo que repercute en la calidad de la enseanza que se brinda en el
centro a los nios de 0 a 2 aos de edad.
Los beneficios que brinda la estimulacin temprana en los primeros aos
de vida son cruciales ya que nos permite estimular al nio de manera
oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en
su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le
permitirn formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Pregunta 3
Conoce usted sobre el desarrollo cognitivo en el rea sensorio- motriz de
Jean Piaget.
OPCIONES
SI
25%
NO
75%
TOTAL
100%

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos
112
Anlisis: Del total de la personas encuestadas el 75 % no conoce sobre

el desarrollo cognitivo
en el rea sensorio-motriz de Jean Piaget.
Mientras que el 25% conocen sobre el desarrollo cognitivo de Jean

Piaget.
Interpretacin: Reconociendo el hecho que son madres comunitarias, es
el porcentaje de desconocimiento elevado, lo que formula la iniciativa de
que sea fomentado el desarrollo cognitivo en el rea sensorio-motriz
abordado desde la teora de Jean Piaget, lo que procurara una mejor
atencin a los infantes.
Pregunta 4
Conoce los beneficios que brinda estimular el rea sensorio-motriz en
los nios de 0 a 2 aos de edad.
OPCIONES
SI
37%
NO
63%
TOTAL
100%

expresados en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos
113
Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 63 % no conoce sobre

los beneficios que brinda la estimulacin temprana en el rea sensoriomotriz de 0 a 2 aos de edad. Mientras que el 37% conocen los
beneficios que brinda la estimulacin temprana.
Interpretacin: La falta de conocimiento se muestra como constante en
las madres comunitarias, lo cual nos refleja el problema de fondo que
existe, ms all de la colaboracin que estas madres prestan est una
carencia de herramientas que puedan mejorar las condiciones del centro,
propiciando no solo que los nios mejoren sino tambin las madres que
cumplen con esta labor para lograr un buen aprendizaje con los nios de
este centro infantil. Ya que la falta de estimulacin temprana o las
deficiencias de la estimulacin en el primer ao de vida pueden dejar
lagunas importantes en la inteligencia global de los nios. La gran
mayora de las familias corren ese riesgo pues los padres, aunque sean
conscientes de la trascendencia de la estimulacin temprana, suelen
ignorar aspectos esenciales de la estimulacin.
Pregunta 5
Usted se encuentra capacitada para brindar una estimulacin oportuna a
OPCIONES
SI
37%
NO
63%
TOTAL
100%

114
Anlisis: Del total de las personas encuestada el 63% no est capacitada

para brindar una estimulacin oportuna a los nios de 0 a 2 aos de
edad. Mientras que el 37% se encuentra capacitada para brindar una
estimulacin.
Interpretacin: Aqu se evidencia que las madres comunitarias se
muestran limitadas y son conscientes de esta realidad, lo que es tambin
parte del problema, porque a pesar de sus esfuerzos carecen de
herramientas tcnicas y metodolgicas que faciliten su labor y beneficien
a los nios, por su bajo nivel acadmico con respecto a la estimulacin
temprana.
Pregunta 6
En el centro infantil se realiza estimulacin en el rea sensorio-motriz en
OPCIONES
SI
0%
NO
100%
TOTAL
100%
115

expresadas en porcentajes de acuerdo a los resultados obtenidos.
Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 100% dijo que en el

Centro infantil no se realiza estimulacin en el rea sensorio-motriz en los
nios de 0 a 2 aos de edad. Mientras que en 0% dijo que si se realiza
estimulacin en el centro.
Interpretacin: Por lo tanto es imprescindible la elaboracin de un
programa de estimulacin temprana para el manejo de las madres
comunitarias y que ellas lo puedan utilizar y brindar una estimulacin
ptima y oportuna a los nios de 0 a 2 aos con actividades especficas
de acuerdo a la edad y al desarrollo evolutivo de cada nio/a.
Pregunta 7
El centro infantil cuenta con un aula equipada para el desarrollo de la
estimulacin de nios de 0 a 2 aos de edad.
OPCIONES
SI
25%
NO
75%
TOTAL
100%
116

Anlisis: Del total de los encuestados el 75% dijo que el Centro Infantil
no cuenta con un aula equipada para desarrollo de la estimulacin de los
nios de 0 a 2 aos. Mientras que el 25% dijo que el centro infantil si
cuenta con una aula equipada de estimulacin temprana.
Interpretacin: La pregunta refleja la realidad existente, la falta de un
espacio adecuado, la falta de material didctico, el espacio existente
carece de organizacin por rincones, no tiene ventilacin, no es una
instalacin apropiada para realizar una estimulacin temprana adecuada,
lo que se suma a las limitaciones de las madres comunitarias.
Es por esta razn que en el programa que vamos a presentar esta
detallado como debe ser una aula de estimulacin temprana ,materiales,
ambiente, y tcnicas de estimulacin que se realiza con los nios de esta
edad, para lograr una estimulacin adecuada y oportuna a la edad del
nio potencializando todas sus capacidades.
Pregunta 8
Cree usted que se debera promover ms acerca de los conocimientos
sobre la estimulacin temprana en el rea sensorio-motriz.
117
OPCIONES
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%

Anlisis: Del total de las personas encuestadas el 100% nos dijo que si
se debera promover ms acerca de la estimulacin temprana en el rea
sensorio-motriz y el 0% dice que no.
Interpretacin: La aceptacin total en esta pregunta es el indicador
positivo de que se puede y se debe realizar una reforma en cuanto a lo
que se ha venido haciendo, es la oportunidad de lograr cambios y dotar
tanto de herramientas como de conocimientos a las madres comunitarias
que laboran en este centro.
Pregunta 9
El centro infantil cuenta con un programa de Estimulacin Temprana
para potencializar el rea sensorio-motriz.
118
OPCIONES
SI
0%
NO
100%
TOTAL
100%

Anlisis: Del total de las personas que fueron encuestadas, el 100% de

las mismas nos dijeron que en el Centro Infantil no cuenta con ningn tipo
de programa de estimulacin temprana que permita potencializar el rea
sensorio-motriz y el 0% dice que s.
Interpretacin: En este caso la negativa es la que nos dice que es
preciso iniciar cuanto antes con un cambio orientado a implementar un
programa de estimulacin temprana dirigido y con metas a cumplir que
logren que tanto nios como madres comunitarias mejoren las
condiciones en las que se hallan. Logrando una educacin oportuna y de
calidad con los nios del centro infantil.
119
Pregunta 10
Estara de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin
temprana para potencializar el rea sensorio-motriz dirigida a nios de 0
a dos aos de edad.
OPCIONES
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%

Anlisis: Del total de las personas encuestada el 100% de las mismas

estn de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin
temprana dirigido a nios de 0 a 2 aos para potencializar el rea
sensorio-motriz y el 0% dice que no.
Interpretacin: El apoyo total es pertinente para viabilizar el trabajo de
Estimulacin Temprana desde una perspectiva de mejoramiento real, con
metodologa, planificacin y tcnicas; la aceptacin de las madres es la
que nos lleva a creer que es posible implementar el programa, puesto que
120
quien lo propone y lo ejecuta del mismo est de acuerdo. Esto en base a

la idea de que el cerebro evoluciona de manera sorprendente los
primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que
se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia,
este proceso se presenta aproximadamente hasta los seis aos de edad,
a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se
regeneran, por ello el objetivo de la Estimulacin Temprana es conseguir
el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos circuitos
se regeneren y sigan funcionando. Lo que nos lleva a asegurar el
aprendizaje ptimo de estos infantes pertenecientes a un centro dotado
con herramientas, tcnicas, etc. Ser la plataforma para futuros
aprendizajes y posteriores mejoramientos en educacin.
121
4.3 Conclusiones y Recomendaciones

CONCLUSIONES
La presente investigacin brinda
a las madres comunitarias una
herramienta pedaggica adecuada para que apliquen la estimulacin

adecuada a los nios de 0 a 2 aos del Centro de Desarrollo Infantil
Estrellitas del Sur de una manera planificada, organizada y de acuerdo
al desarrollo evolutivo de cada nio.
El 75% de las madres comunitarias del centro infantil no conocen sobre
la teora, la importancia ni la aplicacin de la estimulacin temprana en
los nios de 0 a 2 aos.
Loa nios del Centro Infantil Estrellitas del Sur no estn siendo
estimulados adecuadamente en el rea sensorio-motriz por falta de
conocimientos de las madres comunitarias y falta de materiales
adecuados, lo que no apoya al optimo desarrollo de los nios de 0 a 2
aos.
Mediante la aplicacin de tcnicas de estimulacin temprana y

motricidad fina y gruesa se estableci que los nios de 0 a 2 aos del
centro infantil pueden llegar a un ptimo desarrollo en todas sus reas.
A travs de la aplicacin de fichas de desarrollo infantil demostramos la
necesidad de evaluar el proceso del desarrollo evolutivo de los nios y
nias y los beneficios de la estimulacin en el rea sensorio-motriz.
122
RECOMENDACIONES
Las madres comunitarias deben utilizar el programa de estimulacin
propuesta en la presente tesis de investigacin para el beneficio y
desarrollo ptimo de los nios y nias en el rea sensorio-motriz.
El personal del centro infantil se concientice de que el movimiento es la
base del desarrollo infantil en los primeros aos de vida.
Las madres comunitarias deben preocuparse por aplicar nuevas
tcnicas de estimulacin temprana que sean creativas y novedosas para
potenciar el rea sensorio-motriz favoreciendo al desarrollo evolutivo en
los nios/as.
Las madres comunitarias deben realizar un listado de los materiales
didcticos que existen en el centro infantil e investiguen sobre los
beneficios que aportan cada uno de ellos en el desarrollo del rea
sensorio-motriz.
Las madres comunitarias deben capacitarse y auto - educarse con el fin
de aportar significativamente en la estimulacin temprana
de los
nios/as; y as evitar a futuro que se les etiqueten como flojos o sean

objetos de burla de sus compaeros.
Las madres comunitarias deben respetar el desarrollo evolutivo del
nio/a y desarrollar al mximo las potencialidades para favorecer a
futuro los aprendizajes posteriores en el nivel escolar.
123
CAPITULO IV
PROPUESTA
PROGRAMA DE
ESTIMULACIN TEMPRANA
PARA POTENCIALIZAR EL
AREA SENSORIO-MOTRIZ
DIRIGIDO A NIOS DE 0 A 2
AOS DE EDAD.
124
5.1. PRESENTACIN.
El nio desde que se encuentra en el vientre de su madre, requiere
estmulos importantes que beneficien de alguna manera su proceso de
crecimiento y desarrollo, no obstante es importante saber que ellos
cuando nacen necesitan de unos cuidados especiales que contribuyan a
una mejor calidad de vida. Por ejemplo la educacin corporal, los cambios
fsicos, psicolgicos y sociales necesitan una mayor atencin por parte de
sus cuidadores.
El propsito fundamental radica en favorecer el desarrollo de las
capacidades fsicas, cognoscitivas, y socio afectivas del nio, ampliando
las posibilidades de adquirir las herramientas necesarias para su
desenvolvimiento; mejorando la atencin en ellos e involucrando a los
padres en el proceso educativo de sus hijos.
Este programa para madres comunitarias servir como base de
sustentacin y planeacin de las acciones que consideren ms acordes a
cada etapa del nio, ya que la preocupacin inicial radica en la escasez
de variadas actividades, el poco seguimiento que se les hace en relacin
a su crecimiento y desarrollo, el no poder evaluar los resultados que van
obteniendo en este proceso, y al desconocimiento de los componentes
esenciales para trabajar en estas etapas.
Por todo esto se propone este programa de estimulacin, dirigido a
proporcionar conocimientos slidos y adecuados que permita poder
vivenciar y revisar de manera constante el crecimiento y desarrollo
armonioso y saludable del nio/a.
125
5.2. INTRODUCCIN.
Una oportuna atencin en la primera infancia es garanta para el buen
desarrollo de un ser humano; el xito de un nio en la escuela depender
de las experiencias en sus primeros aos de vida. Antes de un nio o una
nia llegar a la escuela, desde el vientre materno o desde el entorno
familiar, pudieran existir factores y condicionantes que incidan en su
desarrollo posterior39
Los primeros responsables de la educacin del nio son los padres. Los
educadores
debemos
continuar
completar
esta
labor
con
profesionalidad, entrega y capacitacin pedaggica.

La atencin se centr en los pequeos de 0 a 2 aos de edad,
considerando a este perodo de vida fundamental para el desarrollo
sensorial del ser humano ya que travs de los sentidos se reciben las
primeras informaciones del entorno y se elaboran las sensaciones y las
percepciones, stas constituyen los procesos bsicos del conocimiento
viendo, tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento
el nio ira asimilando experiencias y descubriendo los objetos y sus
caractersticas.
Desarrollar con xito el presente programa de educacin temprana
implica amar, conocer, respetar y dignificar al nio con una visin realista
de sus cualidades, recursos internos, defectos y limitaciones, como un ser
humano nico e irrepetible.
5.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
5.3.1. General:
Facilitar actividades especficas que permitan potencializar el rea
sensorio-motriz dirigido a nios/as de 0 a 2 aos del Centro Infantil
Estrellitas del Sur a travs de tcnicas y herramientas de la Estimulacin
Temprana.
39
Lineamiento Polticos y Organizativos del Nivel Inicial, Secretara de Estado de Educacin, 2008.
126
5.3.2. Especficos:
Aplicar actividades destinadas a estimular los 5
sentidos para
desarrollar el rea cognoscitiva.

Aplicar actividades destinadas a estimular el rea motriz para desarrollar
la motricidad gruesa y fina en el rea psicomotriz.
Afianzar el rea afectivo social de los nios/as a travs del contacto y
tcnicas de Estimulacin sensorio-motora.
5.4. Recomendaciones para la aplicacin del programa
Este programa de estimulacin est dirigido a nios de 0 a 2 aos de
edad.
Utilice lugares seguros y bien ventilados para evitar accidentes.
Ambiente adecuado con iluminacin ambiental, contemplndola con la
artificial si esta no es suficiente.
Las condiciones del nio/a.
Los ruidos procedentes del exterior que pueden interrumpir la tarea.
El mobiliario y la decoracin, no excesiva y accesible al nio.
Se debe conjugar la predisposicin docente nio, antes de ejecutar
las actividades.
La motivacin que emplee la madre comunitaria es indispensable para
una eficaz aplicacin de las actividades planteadas.
Utilice siempre el juego para optimizar el desarrollo de las actividades.
127
El material didctico debe ser preparado previo a la actividad.

La/el docente debe desarrollar un clima de confianza y aceptacin con el
nio/a.
5.5. Consideraciones para la sesin de Estimulacin Temprana.
Antes:
No realice las actividades despus de que la nia o nio haya comido
sus alimentos (debe transcurrir 30 minutos desde la ltima comida).
Debe haber una relacin de afectividad y confianza.
Al realizar las actividades procure que la nia o nio est con la menor
ropa posible (paal, camiseta delgada, pantaln cmodo).
Estimule a la nia o nio a realizar las actividades, festeje sus logros y
hgalo sentir importante.
Repetir cada actividad de tres a cuatro veces.
Acompae el desarrollo de las sesiones con rimas, cantos, juegos o
msica.
Se sugiere que la sesin se realice una vez por semana y que sea
practicada en el hogar por lo menos tres veces por semana.
Durante:
Si la nia o nio se opone a realizar la actividad, no forzarlo y buscar
hacerlo en otro momento.
128
Cuando el ejercicio se realice por primera vez, no debemos esperar que

se haga bien, la nia o nio con la prctica poco a poco se ir
perfeccionando.
No establezca comparaciones entre las nias o nios para la realizacin
de las actividades, ya que cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
No exceda el tiempo de aplicacin de la sesin de estimulacin pues las
sesiones estn elaboradas de acuerdo a la tolerancia de las actividades
segn la edad de la nia o nio.
Para realizar las sesiones de estimulacin se agrupa a nias y nios de
edades similares, generalmente por trimestres en los dos primeros aos
y en semestres en los siguientes y exceptuando la etapa de recin
nacido por ser un momento especial; de este modo se respeta las
pautas de desarrollo psicomotor.
5.6. Tiempo de sesin de acuerdo a la edad.

Recin nacidos: 10 minutos.
1 a 3 meses: 20 minutos.
l4 a 12 meses: 20 minutos.
12 a 2 aos: 20 a 30 minutos.
5.7.
Evaluacin.
Las madres comunitarias debern anotar los avances de los nios/as
en el registro de evaluacin.
Las actividades de estimulacin temprana se debern incluir en la
planificacin semanal de las madres comunitarias (por lo menos de dos
a tres actividades), tomando en cuenta las carencias que presentan los
129
nios/as;
al final de
cada mes las madres comunitarias debern
reforzar las actividades en las que los nios/as hayan demostrado algn
tipo de dificultad.
Es indispensable el conocimiento, la confianza y el afecto hacia el nio/a
por parte de las madres comunitarias, ya que as pueden darse cuenta
de los posibles retrasos o retardos motores en los pequeos y pueden
evaluar el tipo de intervencin temprana que deba realizarse en cada
uno de los casos.
5.8.
Qu son los programas de intervencin sensorio-motores:

Los programas sensorio motores se dividen en dos grandes apartados:
rea sensorial y el rea motora. En el rea sensorial sitan las
caractersticas evolutivas de la vista, audicin, tacto, gusto y olfato, de
los sentidos. En el rea motora sitan los logros de la motricidad gruesa
o global y los logros de la motricidad fina o manipulativas y recogen los
reflejos y sinergias caractersticas de la primera etapa exploran y
estimulan la motilidad y el tono muscular.
Consideraran las reacciones sensoriales y motoras del nio/a como
punto de partida para establecer un criterio de normalidad evolutiva,
consideran el desarrollo sensomotor como fundamento del desarrollo
global.
Estos programas consideran el primer ao de vida como el momento
evolutivo ms importante del desarrollo funcional. Las propuestas de
actividades de estimulacin sensorial y motor estn concentradas en las
primeras etapas, aproximadamente entre el nacimiento y los dos
primeros aos de vida. El rea de sensorial (audicin y visin) es una de
la reas de estimulacin especifica. El desarrollo motor recibe en todas
las programaciones una minuciosa secuenciacin durante el primer ao
de vida comparando con el resto de las reas. Este hecho est motivado
por el progreso acelerado de conductas motoras que se presentan en
los primeros aos de vida pero especficamente en el primer ao.
130
5.8.1 Estimulacin sensorio-motriz

El desarrollo evolutivo del rea motriz hace referencia a todos los
sentidos y movimientos del nio, el odo, la visin, el tacto, el gusto y el
olfato; a travs de su interaccin en el medio conoce el color, las formas,
las texturas, los sonidos, el sabor y el olor de las cosas. Los
movimientos reflejos que generalmente se integran a los patrones de
movimiento ms complejos entre los 4 y 6 meses de edad, las
reacciones de enderezamiento, y las conductas motrices hacen parte de
esta rea que debe ser estimulada a nivel integral para lograr un
funcionamiento corporal armnico y coordinado.
5.8.2. Estimulacin visual:
La estimulacin visual la realizamos, cuando proporcionamos a los nios
diferentes estmulos que percibe a travs de la vista y que llaman su
atencin.
A los bebs les gusta mirar objetos luminosos que hacen sombras o
iluminan la habitacin, mviles de colores vivos, objetos que se mueven
con desplazamientos de arriba, abajo y/o derecha izquierda y, si adems
tienen msica, mucho mejor.
Facilitar que pueda explorar la cara del adulto, que la toque y
posteriormente llamar su atencin e interactuar con el beb a travs de
juegos como: cinco lobitos, cu-cu, marionetas de mano, etc. Los collares
y las gafas tambin le gustan mucho. Si se colocan collares vistosos, el
nio se fijar en ellos y tambin tratar de cogerlos.
Con este tipo de estimulacin le ayudaremos adems a fijar su
atencin.
131
5.8.3. Estimulacin auditiva:

A lo largo del primer ao el nio va diferenciando los sonidos de su
entorno y va prestando ms atencin a ellos.
Inicialmente son las voces de los adultos que le rodean lo que ms le
gusta y las va diferenciando poco a poco.
Mantener una msica suave y agradable mientras se le baa o
mientras come, estimular su desarrollo auditivo y adems en ocasiones
servir para relajarlo.
Ofrecerle juguetes sonoros para que se dirija hacia ellos, que intente
cogerlos y posteriormente sea l mismo quien los haga sonar. As no
solamente se estimula la percepcin y discriminacin auditivas, sino que
comienza a entender que sus acciones tienen unas consecuencias.
5.8.4. Estimulacin olfativa:
Utilizar elementos de olor fuerte y contrastado, relacionados con aromas
naturales:
Limn, fresa, colonia, frutas, flores, jabn.
Objetos: pelotas, y otros juguetes aromticos.
Vaporizador de aromas naturales, arco iris de aromas.
5.8.5. Estimulacin del gusto:
Masticadores con diferentes sabores.
Sabores naturales contrastados.
5.8.6. Estimulacin tctil:
La piel del beb es especialmente sensible a determinados estmulos.
Responde a los cambios de temperatura y tambin al dolor. La
sensibilidad al dolor empieza a acusarse haca los diez das y se
132
manifiesta a travs del llanto. Hasta el ao y medio parece ser que se

tiene una sensacin global, no localizada, del dolor. Desde los primeros
das el nio muestra una temperatura ambiente, los bebes mantienen la
temperatura, y si hay una leve disminucin en la temperatura del cuerpo
aumentando la actividad corporal.
El beb, a travs del tacto, descubre donde termina su propio cuerpo
(por roce de la piel con la ropa, las caricias del adulto, la presin, la
manipulacin, etc.). Cuando su desarrollo motor se lo permita podr
tener acceso a un mayor nmero de estmulos y empezar a apreciar las
distintas cualidades de los objetos, como la suavidad, forma, aspereza,
frialdad, dureza, etc.
En los primeros momentos despus del nacimiento el sentido del tacto
va a estar esencialmente ubicado en la zona de la boca y los labios;
despus sta va a ir desarrollando particularmente en las manos, yemas
de los dedos, palmas de pies y cara.
Cabe mencionar, dentro de las alteraciones, la insensibilidad al dolor,
que puede resultar peligrosa, ya que supone una seal de alarma y
aviso al organismo.
Masajes para el nio/a.
El contacto piel a piel es una necesidad bsica, especialmente para un
beb que no tiene otra posibilidad de sentirse amado, aceptado,
calmado, o contenido. Con una secuencia de movimientos, el masaje
propone un encuentro, en un espacio y un tiempo, de una gran calidad
entre los padres y sus hijos desde que son bebs. Facilita, entre otras
muchas cosas, la comunicacin, la conciencia corporal y las relaciones
de confianza y seguridad.
El masaje infantil beneficia fisiolgica y sicolgicamente a los bebs y a
sus padres. La aplicacin de masajes constantes a los bebs trae
beneficios en diversos aspectos no slo para el nio sino tambin para
133
la madre y el padre. Por ejemplo, fortalece el vnculo afectivo entre ellos

y el pequeo, desarrolla la confianza bsica del beb, establece las
bases de una comunicacin con l imprescindible para un desarrollo
emocional sano etc. El masaje es recomendable para todos los bebs,
pero es especialmente til en situaciones que conllevan a niveles
elevados de estrs, como en los bebs prematuros, en adopciones,
partos traumticos, enfermedades que separen al nio de sus padres, y
en todo tipo de acontecimientos que dificulten poder establecer un buen
vnculo afectivo.
Beneficios del masaje:
Fortalece su sistema inmunolgico.
Beneficia al sistema digestivo.
Ayuda a calmar los clicos.
Contribuye a desarrollar el sistema respiratorio, equilibra los niveles de
oxgeno.
Favorece el sistema circulatorio.
Potencia el desarrollo de su sistema neurolgico.
Facilita el proceso de mielinizacin.
Favorece el sistema endocrino.
Reduce las hormonas causantes del estrs.
Beneficia al sistema muscular.
El masaje tiene un efecto relajante y tonificante de la musculatura
Les ensea a relajarse. Facilita un sueo ms largo y de mejor calidad.
Les ayuda a conocer su propio cuerpo. Facilita la integracin del
esquema corporal.
Contribuye a aumentar su autoestima.
134
Proporciona seguridad.
Estrecha los vnculos positivos.
Fomenta la comunicacin con el exterior.
Le ayuda a liberar las tensiones, tanto fsicas como emocionales.
Facilita la expresin de sus sentimientos ofrecindole soporte y
contencin.
Para quien da el masaje:

Proporciona una excelente forma de comunicarse con el beb.
Permite detectar y responder eficazmente a los mensajes no verbales
del beb Fomenta la interaccin
Refuerza el instinto y la intuicin.
Otorga autoconfianza y eleva la autoestima
Concede un valioso tiempo centrado en el nio.
Compensa las ausencias de los padres y disminuye los inconvenientes
de estar separados.
Ayuda a relajarse.
Representa un espacio y un tiempo de diversin muy positivos
Incrementa las habilidades para ayudar a sus hijos en el futuro.
Favorece la consolidacin de lazos familiares. Estrecha los vnculos
positivos.
135
Dnde y cmo hacer el masaje

Piernas y pies
Coloque su mano cerrada alrededor de la pierna del nio, deslcela
desde la cadera hasta el tobillo. Mientras una mano hace el estmulo la
otra sostiene el pie.
Realice movimientos circulares con los pulgares sobre la planta del pie
desde el taln hasta los dedos.
Utilice toda la mano, deslcela desde el tobillo hasta la cadera, una mano
despus de la otra.
Haga rodar la pierna del nio entre tus manos, haciendo movimientos de
torsin, desde la cadera hasta el pie.
Despus de dar masaje en cada pierna y pie, masaje las nalgas con
ambas manos y desde ah deslcelas por las piernas hasta los pies con
un suave balanceo. Este movimiento integra las dos piernas con el
tronco y le dice al nio que vas a desplazarte hacia otra zona.
136
Pecho
Coloque sus manos quietas sobre el pecho del nio (como cerrando) sin
ejercer presin.
Con ambas manos juntas en el centro del pecho, presione hacia los
lados, siguiendo la caja torcica, como si quisieras aplanar las pginas
de un libro.
Sin desconectar las manos del cuerpo desplzalas como si dibujaras la
forma de un corazn y llvalas de nuevo al centro.
137
Brazos y manos
Con ambas manos completas, estimule el brazo del nio como se hizo
con la pierna de arriba abajo.
Abre la mano del beb con tus pulgares. Haz rodar suavemente cada
dedo.
Desde la mueca hasta el hombro masajea alternando ambas manos y
de manera consecutiva. Haga rodar el brazo del nio entre sus manos.
Suaves movimientos de integracin desde el hombro hasta la mano.
138
Cara
Con la yema de los dedos haga un masaje hacia los lados, desde el
centro de la frente.
Recuerde no tapar la visin del nio.
Con los pulgares, presione hacia arriba sobre el puente de la nariz,
luego baja sobre las mejillas en diagonal.
Haga pequeos crculos alrededor de la mandbula con la yema de los
dedos.
Utilizando las yemas de los dedos, desplcese sobre las orejas, detrs
de ellas y termine bajo la barbilla.
139
Espalda
Empiece a relajarle y hgale saber al nio que el masaje en la espalda
est a punto de comenzar.
Coloque sus manos en los hombros del nio comience a deslizarlas a
lado y lado de la espalda sin tocar en ningn momento la columna.
Con la mano abierta y los dedos separados, haga un barrido sobre la
espalda empezando en el cuello y desplazndose hacia las nalgas
utilizando ambas manos.
140
Abdomen
Coloque sus manos sobre el vientre del nio de forma relajada, clida y
con una cierta pesadez, hacindole saber que ha llegado el momento
del masaje en esta zona.
Haga un movimiento de paleteo sobre la barriguita del nio, una mano
despus de la otra como si quisieras amontonar arena hacia a ti, este
masaje hgalo 6 veces.
Sosteniendo las pantorrillas del beb con las rodillas juntas, presione
suavemente las rodillas sobre el vientre. Mantenga esta posicin durante
5 segundos ms o menos.
Deje ir las piernas suavemente, pase las manos por sus piernas y utilice
la relajacin tctil para facilitarle la liberacin de tensin y para que se
relaje.
Con las dos manos simultneamente, la mano izquierda da vueltas en
direccin a las agujas del reloj, si quitar el contacto. Cuando la izquierda
llega abajo, la mano derecha hace un semicrculo de las 9 horas a las 6
horas en la misma direccin de las agujas del reloj.
Es tratar de comenzar un semicrculo con la mano izquierda, y con la
mano derecha completarlo. Este masaje se hace 6 veces.
Realice un balanceo suave de las caderas del nio hasta los pies. Estos
masajes estn propuestos con la finalidad de estimular esta zona, y de
dar mejora a los clicos del nio, es recomendable realizarlo por lo
menos 3 das de la semana 2 veces, no hacerlo en momentos de crisis
fuerte.
141
5.8.7. Estimulacin motriz gruesa y fina

Estimulacin de la motricidad gruesa: abarca un grupo de msculos
grandes que controlan los brazos, piernas, la espalda, el abdomen y la
cabeza. Estos msculos capacitan a los nios, para realizar distintas
acciones como levantar la cabeza, voltearse, sentase y caminar entre
otras.
Estimulacin de la motricidad fina: Incluye un grupo de pequeos
msculos que realizan movimientos especficos y muy controlados: las
palmas de las manos y los dedos, y los msculos que rodean la boca y
los ojos. Estos msculos permiten levantar objetos, lograr una perfecta
coordinacin ojo _ mano, hablar y mover los ojos. Permitiendo al nio
conocer el mundo, tomar contacto con l. Como su nombre lo indica,
involucra dos dimensiones: los sentidos, es, decir aquella capacidad de
ver, or, oler, percibir sabores, texturas temperaturas; y los movimientos.
Dichas
caractersticas
otorgan
al
rea
psicomotriz
un
sentido
exploratorio que es el que estimula el aprendizaje y el desarrollo

intelectual del nio. Por ello, es fundamental que el nio toque, manipule
y sin limitar sus posibilidades, pero si estableciendo limites frente a los
riesgos.
142
ACTIVIDADES
143
DE 3 A 6 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
144
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Seguimiento Estimular la Un
mvil De 10 a 25 Esta actividad
de objetos visin
del con la figura minutos.
puede
ser
con los ojos. nio o nia. de una cara
desarrollada
humana.
mientras
el
nio
esta
recostado en la
cuna,
colgamos
el
mvil sobre la
cuna y dele a
este
un
movimiento
lento, para que
el nio pueda
seguir
su
trayectoria.
145
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Siguiendo un Estimular
Pelotas.
objeto con la la
visin (Color rojo)
mirada.
del nio o
nia.
146
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Coloque
un
minutos.
objeto de color
rojo a 30 cm de
la cara de la
nia o nio y
muvalo
lentamente de
un lado a otro
para que lo siga
con la vista e
intente mover la
cabeza
asegrese que
la nia o nio
fije la mirada en
la pelota antes
de comenzarla
a mover.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Moviendo la Ejercitar la Una linterna. De 5 a 10 Coloque

al
linterna.
musculatura
minutos.
beb
en
externa de
posicin
los ojos al
supina, sobre
seguir con
una
manta
la mirada la
extendida en el
linterna.
piso. Colocar
una linterna de
bolsillo
encendida
u
otro
objeto
brillante a unos
30 cm de su
rostro, moverla
hacia los lados
y en pequeos
crculos
para
que el beb la
siga con la
mirada.
147
ACTIVIDAD
Mirando
mama.
OBJETIVO
a Seguir
trayectorias
horizontales
de objetos.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
148
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Recueste
al
minutos.
nio
en
posicin supina
hable o cante
frente a la cara
de la nia o
nio,
cuando
haya fijado la
mirada
en
usted,
muvase de un
lado a otro
para que lo
siga con la
vista e intente
mover
la
cabeza.
ESTIMULACIN
AUDITIVA
149
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Donde
suena!
Localizar
sonidos
laterales.
Utilizar
voz
sonido.
150
TIEMPO
DESARROLLO
la De 5 a 10 Acueste
al
o minutos.
beb
en
posicin prona,
sobre
una
manta
extendida en el
piso. Muestre
al beb un
sonajero
o
campanilla de
color negro o
rojo,
hgala
sonar y cuando
el beb la mire
muvala hacia
arriba para que
intente levantar
la cabeza.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
El sonajero.
Discriminar Sonaja,
De 5 a 10 Acueste al nio
la diferencia campana o minutos.
o
nia
en
de sonidos cascabel.
posicin
y asociarlos
supina.
con
la
Coloque
una
fuente que
sonaja,
los produce.
campana
o
cascabel
a
unos 15 cm de
una oreja y
hgala sonar,
para que la
nia o nio
busque
la
fuente
del
sonido
al
escucharlo;
repita
esta
accin con la
otra
oreja,
mustrele
el
objeto
hacindolo
sonar y luego
deje
que
juegue con l.
151
TIEMPO
DESARROLLO
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Escuchando
palabras.
Identificar
palabras.
Utilizar
voz.
152
TIEMPO
DESARROLLO
la De 5 a 10 Tome a la nia
minutos.
o
nio
en
brazos
y
llmelo por su
nombre cuando
fije la mirada
en
usted;
juegue con l,
hgale
muecas, abra y
cierre la boca,
los
ojos
y
sonrale.
Cuando la nia
o nio vocalice,
murmure
o
haga
balbuceos
(aaa,
agu)
sonrale
y
hblele como
contestando.
ACTIVIDAD
Produccin
de
diferentes
sonidos.
OBJETIVO
Descubrir los
objetos que
proporcionan
diferentes
sonidos.
RECURSOS
Sonajas
chinescos
Muecos
etc.
153
TIEMPO
DESARROLLO
Acostar al nio
De 10 a 15 en
posicin
minutos.
supina
y
facilitar varios
objetos
y
materiales de
colores
y
sonidos
diferentes.
Para que el
nio o nia los
manipule
y
escuche
el
sonido
que
producen.
Se repite
el
procedimiento
con diferentes
objetos
que
emiten distintos
sonidos.
ESTIMULACIN
MOTRIZ
154
ACTIVIDAD
Arriba
Arriba.
OBJETIVO
.
Fortalecer el
tono
muscular
para
que
logre
sostener la
cabeza.
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Utilizar las De 5 a 10 Acueste al nio

manos de la minutos.
en
posicin
Madre
supina
sobre
comunitaria
una
manta
extendida en el
piso. Coloque
sus
dedos
pulgares dentro
de las manos
de la nia o
nio, sujtelo
firmemente
y
levntelo
un
poco hacia la
posicin
sentado, para
que
intente
sostener
la
cabeza.
155
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Mirando
Mirando.
Fortalecer
Sonajero.
el
tono
muscular.
156
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
en
posicin
prona,
sobre
una
manta
extendida en el
piso. Muestre
al beb un
sonajero
o
campanilla de
color negro o
rojo,
hgala
sonar y cuando
el beb la mire
muvala hacia
arriba para que
intente levantar
la cabeza.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Alcanzando
un objeto.
Fortalecer el Juguetes
tono
llamativos.
muscular
para
desarrollar
capacidades
posturales y
motrices.
157
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Acueste a la
minutos.
nia o nio en
posicin prona
sobre
una
manta
y
pngale
juguetes
un
poco retirados
del alcance de
sus
manos
para que trate
de alcanzarlos.
Aydelo
colocando sus
manos en la
planta de los
pies para que
le
sirva
de
apoyo e intente
arrastrarse.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Moviendo la Experimentar Pelota

pelota de un nuevas
grande.
lado a otro.
sensaciones
respecto
a
posicin,
espacio
y
movimiento.
158
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Coloque a la
minutos.
nia o nio en
posicin prona
abajo
sobre
una
pelota
grande
y
mzalo
sin
soltarlo
en
diferentes
direcciones,
moviendo
la
pelota:
adelante, atrs,
a un lado y al
otro lado.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Ejercicios
Fortalecer el
para
el tono
cuerpo.
muscular
para
desarrollar
capacidades
posturales.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Brazos
minutos.
piernas:
Acueste
al
nio/a
en
posicin
supina. Tmelo
suavemente de
los
pies
y
manos y realice
flexiones
y
movimientos
circulares con
las piernas y
brazos.
Brazos
abdomen:
Ponga al nio
acostado
en
posicin
supina,
motvelo para
que el agarre
de los dedos y
pulgares
suavemente y
vulvalo
acostar.
Brazos
trax:
Acueste al nio
en
posicin
supina.
Con
delicadeza
separe
sus
manos a la
altura
del
pecho
159
160
ACTIVIDAD
Levantando
la cabeza
OBJETIVO
.
Fortalecer
el
tono
muscular.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
161
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Acostar al nio
minutos.
en
posicin
prona.
Y en la espalda
le
hacemos
cosquillitas de
arriba
hacia
abajo para que
l
pueda
levantar
el
cuello
repetir
algunas veces
la
misma
accin.
ACTIVIDAD
Cogiendo
mis pies.
OBJETIVO
RECURSOS
.
Cogerse los Movimiento
pies
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
162
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 Llevar sus pies

minutos.
a la altura de
sus manos y
cogerlos.
Podr
complementarse
poniendo
cascabeles en
los
tobillos
ayudndole al
principio
a
sujetarse
los
pies con las
manos.
ACTIVIDAD
Cogiendo
mis pies
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Mantener
Nio
y De 5 a 10 Acostar al nio
los pies en movimiento minutos.
en
posicin
alto
para corporal
supina y elevar
jugar
con
sus
piernas
ellos
ante su vista,
tocarlas
y
juguetera con
ellas,
intentando
cogerlas.
Se
puede
complementar
con
los
siguientes
ejercicios:
Unir su brazo
derecho
(en
extensin) y su
pierna
izquierda
(flexionada) y a
la inversa.
Llevar
sus
piernas hasta
que llegue a
tocarlas con las
manos y las
cojas.
163
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Girando mi Levantar la
cabeza!
cabeza a 45
grados
y
girar a uno y
al otro lado.
RECURSOS
Movimiento
corporal
madre
comunitaria
Y nio/a
Mueco.
164
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
en
posicin
prona y tratar
que le levante
la cabeza a 45
grados
para
que se fije en el
mueco
y
seguir
el
movimiento de
dicho
objeto
que
ser
realizado por la
educadora.
Repetir
la
accin
varias
veces.
DE 6 A 9 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
165
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Buscando el Localizar la Voz de la De 10 a 15 La
madre
sonido.
fuente
de madre
minutos.
comunitaria se
sonido.
comunitaria
coloca detrs
de una cortina
o puerta para
que el nio o
nia
no
lo
divise
y
le
llama con voz
baja,
de
manera que al
escucharle
inicie
la
localizacin de
la fuente de
sonido o de
donde
proviene la voz
y
finalmente
encuentre a la
educadora.
166
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
El mueco Desarrollar en Mueco

parlanchn.
el nio la llamativo.
capacidad de
percepcin y
discriminacin
visual.
167
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
o
nia
en
posicin supina
sobre
una
manta y ofrezca
al
nio
un
mueco lavable,
preferentemente
de felpa. Haga
como que el
mueco habla
con un tono de
voz
particular
distinto al de su
voz
normal,
desde distintas
distancias
y
ubicaciones de
la
habitacin.
Vare el tono de
voz
asegurndose
que el nio se
divierte y la
escucha
perfectamente.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Eta no est!
Mejorar la Pieza
percepcin
ropa.
visual
del
nio/a.
TIEMPO
DESARROLLO
de De 10 a 15 Acueste al nio
minutos.
o
nia
en
posicin supina
sobre
una
manta,
nos
acercamos
a
l, y desde el
borde de la
cuna
lo
llamamos y lo
saludamos
cariosamente
por su nombre.
Cuando
ya
advertido
nuestra
presencia,
jugamos
al
esta y no esta!
Para
ello
delante de l,
nos cubrimos
la cara con las
manos o con
una pieza de
ropa,
anunciamos
que
no
estamos:
no
est!
a
continuacin y
de
repente,
abrimos
las
manos
o
separamos la
ropa, diciendo
si esta!
168
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Se mueve
Potenciar el Objetos
seguimiento llamativos.
visual de los
nios
y
nias.
169
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 La
madre
minutos.
comunitaria
tomara al nio o
nia
en
los
brazos y se dar
una vuelta por
toda
la
sala
buscando
objetos
muy
llamativos
.en
todo momento le
vamos
explicando
al
nio que es lo
que ve y el ruido
que provoca el
objeto.
El
manifestara gran
alegra
al
ir
realizando estos
descubrimientos.
ESTIMULACIN
AUDITIVA
170
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Jugando
Favorecer la Diferentes
De 10 a 15 Coloque a la
con
los coordinacin instrumentos minutos.
nia o nio
sonidos.
ojo-odo.
musicales.
semi sentado
sobre
una
manta,
apoyado
con
cojines
o
almohadas;
haga
sonar
objetos delante
de l a un ritmo
(sonajas,
tambor,
maracas,
cascabeles,
campanas ) y
con el mismo
ritmo
intente
hacerlo con su
voz;
por
ejemplo:
Con
el
tambor: pon,
pon, pon, pon;
con la voz:
pon, pon, pon,
pon;
con
maracas: shh,
shh, shh; con
la voz: shh,
shh, shh.
De este modo
la nia o nio
ir
diferenciando
la voz de otros
sonidos.
171
ACTIVIDAD
Identificando
sonidos.
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Reconocer
Diferentes
De 10 a 15 Entregarle a la
de manera instrumentos minutos.
nia o nio
diferenciada musicales.
juguetes
que
los sonidos,
produzcan
distinguiendo
diferentes
la meloda,
sonidos (piano,
el timbre.
tambor,
maracas,
pandereta,
xilofn,
guitarra).
Darle uno por
uno
mostrndole
cmo producir
el sonido y
dejar que lo
manipule
por
un momento;
quitarle uno y
darle otro.
172
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Jugando
aplaudir.
Descubrir el Manos.
ritmo
con
las manos.
173
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 Hacer que el
minutos.
nio o nia
escuche
msica,
le
tomamos
las
manos
para
ayudarle
a
aplaudir y trate
de producir un
sonido.
La
madre
comunitaria
hace
la
demostracin
de cmo se
lleva el ritmo
con sus palmas
realizando
aplausos y se
estimula
al
infante a imitar.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Jugando con Desarrollar

Telfono
el telfono.
la audicin musical.
a travs del
juego con
un telfono
musical.
174
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 Sentar al nio
minutos.
o
nia
y
proporcionarle
un
telfono
musical
de
juguete,
demostrarle
que
al
manipular
emite sonidos
como al girar el
disco
se
escuchar una
campana,
presionar cada
botn
escuchar un
diferente
sonido.
ESTIMULACIN
MOTRIZ
175
ACTIVIDAD
Levantando
mi cuerpito.
OBJETIVO
RECURSOS
.
Fortalecer la
musculatura
del
cuello
tronco
y
cadera.
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
176
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
nia o nio/a en
posicin supina
sobre
una
manta en el
piso, tmelo de
los antebrazos
y
lentamente
sintelo,
acompae
la
accin
dicindole
arriba.
Estando
sentado
inclinarlo
Lentamente
hacia adelante
para que apoye
sus
manos
entre
sus
piernas
en
reaccin
de
defensa.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Agarra
el Desarrollar
cascabel.
la
capacidad
para asir y
manipular
objetos.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
nio/a y
Cascabel.
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 Siente al nio y
minutos.
ofrezca
un
cascabel.
Muvalo
lentamente
hacia
los
costados, para
que l lo siga
con la mirada e
intente agarrarlo
con sus manos.
Repita
la
actividad
con
otros
objetos
preferentemente
cilndricos
o
redondos.
177
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Girando de Experimentar
un lado a nuevos
otro.
movimientos.
Estimular el
desarrollo
del
lado
izquierdo del
cerebro que
es el centro
del
movimiento.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
nio/a y
Manos.
178
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
nia o nio
posicin supina
sobre
una
manta,
estimularlo
a
que gire a la
posicin prona,
extendiendo el
brazo
y
la
pierna
hacia
donde se dar
la
vuelta,
aydelo
a
rodar.
ACTIVIDAD
Rodar
Rodar.
OBJETIVO
RECURSOS
y Experimentar Rodillo.
la sensacin
de
poder
caer,
desarrolla el
sistema de
proteccin y
defensa que
consiste en
anteponer
los
brazos
para soportar
la cada.
179
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
nia o nio en
posicin prona
sobre un rodillo
o
frazada
enrollada
y
rudelo
lentamente
hacia los lados;
ensele
a
detener
la
cada con los
brazos.
ACTIVIDAD
Arriba
mama.
OBJETIVO
de Experimentar
las nociones
en la nia o
nio de:
arriba
y
abajo y de
sobre y
debajo.
Quizs
no
comprenda
an
las
palabras,
pero
experimenta
la sensacin.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
180
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 La
madre
minutos
comunitaria
debe acostarse
en
posicin
supina,
coloque a la
nia o nio
encima de su
pecho, tmelo
por las axilas y
aydelo
a
sentarse.
Junte la frente
de usted con la
frente de la
nia o nio,
hblele
y
cntele
amorosamente.
Esta postura le
gusta a la nia
o nio ya que
tiene
la
oportunidad de
mirarlo a usted
desde arriba,
una
visin
diferente
completamente
a la que est
acostumbrado.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Moviendo mi Fortalecer
cuerpo
los
msculos
del cuerpo
RECURSOS
Cascabeles
Juguetes
Sonajeros.
TIEMPO
DESARROLLO
minutos
en
posicin
prona y ate en
las muecas y
tobillos
del
nio/a.
La
curiosidad del
sonido
har
que el nio
agite
sus
miembros,
fortaleciendo
as sus piernas
y sus brazos.
Hele al nio o
nia
suavemente
desde
sus
brazos
levantndolo
unos cuantos
centmetros.
Piernas:
Sintese en el
piso y cargue al
bebe tonndolo
por las axilas,
hasta
lograr
que las plantas
de los pies
toquen
su
regazo y se
estiren.
Mantenga
al
nio en esta
posicin, de pie
haciendo que
soporte
su
propio peso.
181
182
ACTIVIDAD
Sentarse.
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Desarrollar
Colchonetas. De 10 a 15 Acueste al nio
el equilibrio
minutos
en
posicin
y
la
supina y desde
capacidad
esta posicin,
de
incorpore
y
sentarse.
sintelo
halndolo
delicadamente
de sus manos.
Combine
la
actividad motriz
con
frases
como: jup,jup
arriba
jup, jup abajo.
183
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Apoyndome. Fortalecer
los
msculos
de
los
brazos.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
184
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 Colocar al nio
minutos.
en
posicin
prona y tratar
de que eleve y
extienda
sus
brazos,
apoyndose en
las
manos
abiertas
en
respuesta a un
estmulo visual,
por
ejemplo
sentado ante
un espejo.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
.
Moviendo la Fortalecer
cabeza
los
msculos
del cuello.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
185
TIEMPO
DESARROLLO
De 10 a 15 La
madre
minutos.
comunitaria
colocara
al
nio en polisn
prona y ante un
estmulo visual
o auditivo el
nio gira la
cabeza en la
posicin
indicada.
DE 9 A 12MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
186
ACTIVIDAD
Escuchando
diferentes
sonidos.
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Interrelacionar Juegos de 15 a 25 En la cuna de
su memoria diferentes
minutos.
cada nio o
visual con la figuras.
nia se debe
auditiva.
colocar
un
juego musical
que
estar
sujeto en un
extremo de la
rejilla.
Este
juego
debe
tener
figuras
que
al
presionar
emitan sonidos
diferentes
como por Ej.
Un
botn
semejante a un
timbre que al
presionar
suene
una
campana. Una
bola llena de
cascabeles que
al hacerla girar
suene, etc.
Se debe activar
el
juego
musical
las
veces
que
sean
necesarias
para
que
pueda
escuchar
y
memorizar los
sonidos.
187
ACTIVIDAD
Papelotes
de colore.
OBJETIVO
Promover la
identificacin
y
diferenciacin
de los colores
bsicos.
RECURSOS
Papelotes
de colores:
Amarillo
Azul
Rojo.
TIEMPO
DESARROLLO
15 a 25 Colocar
un
minutos.
papelote con la
letra
de
la
cancin en un
lugar visible.
La educadora
entonar
primero la
cancin y luego
pedir a los
nios que la
entonen juntos.
Rojo, rojo, es
todo lo que
tengo; rojo,
rojo, es mi
mejor color;
porque el rojo
es todo lo que
quiero;
porque el rojo
es mi mejor
color.
(Repetir
con
azul y amarillo)
188
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Jugando con Permite

cubos
los cubos
desarrollar
la prensin y
la
coordinacin
viso manual.
189
TIEMPO
DESARROLLO
15 a 25 La
madre
minutos.
comunitaria
indicar al nio
o nia como
poner un cubo
sobre
otro,
darle dos o tres
cubos
y
motivarlo para
que lo haga
solo, deje que
la nia o nio
se
acomode
como
quiera
para
poder
hacerlo.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Metiendo
bolitas
Permite
desarrollar
la prensin y
la
coordinacin
viso manual.
Y percibir la
diferencia
entre
adentro y
afuera.
Bolitas
de 15 a 25 La
madre
colores
minutos.
comunitaria
Botella
debe indicar al
transparente
nio o nia
cmo
meter
pequeas
bolitas
de
colores dentro
de una botella
de
plstico
transparente y
dejar que lo
haga
solo,
hasta que llene
la botella. No
deje
de
observar a la
nia o nio
mientras
lo
hace
para
evitar que se
los lleve a la
boca.
190
TIEMPO
DESARROLLO
ESTIMULACIN
AUDITIVA
191
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Escuchando Identificar
CDS
de 15 a 25 Se llevar a los
sonidos de imagines y sonidos de minutos.
nios y nias a
animales
relacionar
animales
la sala de video
con
su
donde
se
sonido
proyectar una
filmacin que
contenga
imgenes
de
animales con
sus
sonidos
representativos
por ejemplo:
Una imagen de
un pato y su
sonido.
Una
imagen de un
pjaro y su
sonido,
una
imagen de una
perro
y
su
sonido, etc.
Se coloca a los
nios
de
preferencia
recostados
sobre
colchonetas y
se pide que
cierren los ojos
para que se
concentren en
el sonido que
escuchan.
Si
algn nio no
quiere
concentrarse y
abre los ojos,
al
mirar
la
imagen
identifica
el
sonido de la
misma.
192
193
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Reconociendo Desarrollar
su nombre.
la audicin
llamndolo
por
su
nombre.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
194
TIEMPO
DESARROLLO
15 a 25 La
madre
minutos
comunitaria
debe identificar
al nio o nia
siempre
llamndole por
su
nombre,
entonces debe
aprovechar
durante
el
juego para que
responda con
inmediatez a su
propio nombre.
Repetir
esta
actividad
llamndole por
su nombre en
todo momento.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Escuchar un Desarrollar
Cuento
cuento
de la audicin
animales.
al escuchar
el cuento
195
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 25 La
madre
minutos
comunitaria
pedir
a los
nios y nias
que se sienten
alrededor
de
ella
.y
empezara
a
contar
el
cuento,
cada
vez
que
aparezca
un
animal en el
cuento
ella
realizara
el
sonido
del
animal con su
tono de voz.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
A bailar
Desarrollar
cd`s
la audicin msica
al escuchar infantil
la msica
196
TIEMPO
DESARROLLO
de 15 a 25 En la sala de
minutos
expresin
corporal,
la
madre
comunitaria
colocara el CD
de msica y
empezara
a
bailar
con
diferentes
pasos y
pedir a los
nios
que
realicen
junto a ella lo
mismo
de
acuerdo
al
ritmo
-Que los nios
escuchen
el
sonido
-Seguir el ritmo
de acuerdo a la
actividad de la
educadora.
-Se
debe
cuidar que el
espacio fsico
donde
ejecutan
la
actividad est
libre
de
obstculos a fin
de
que
no
interrumpa la
accin
ni
produzca
accidentes.
197
ESTIMULACIN
TCTIL
198
ACTIVIDAD
Acariciando
mi espaldita
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Establecer
gran
Manos de la de 15 a 20 Acueste al nio
cantidad de Madre
minutos
o
nia
en
conexiones
comunitaria
posicin prona,
neuronales,
descbrale por
es por ello
un momento la
que
el
espalda
y
sentido del
acarciesela
tacto
se
con un dedo,
convierte en
desde la nuca
el
primer
hasta
su
instrumento
cadera. Repita
de
esta
accin
estimulacin.
aumentando el
nmero
de
dedos
cada
vez.
199
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
La brisa
Establecer
relaciones y
vnculos
afectivos
entre
el
bebe
y
nosotros.
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
Ayudarle al
desarrollo
del sentido
del tacto
200
TIEMPO
DESARROLLO
minutos
o
nia
en
posicin supina.
Tomamos una
de sus manos
entre nuestros
dedos ,y con
mucha suavidad
soplamos en su
palma;
luego
hacemos
lo
mismo con la
otra mano, y
decimos
con
dulzura Estas
son tus manitas!
y
acariciamos
sus manos
Despus
tomamos
sus
pies
con
nuestras manos
y
soplando
suavemente en
ellos
decimos
mirndole:
estos son los
pies de m bebe!
y
acariciamos
sus pies. As
podemos repetir
la misma accin
soplando en las
distintas partes
del
cuerpo,
siempre
nombrndolas y
regaando
caricias
al
pequeo.
201
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Mis manos.
Ayudar
al
desarrollo
del sentido
del tacto.
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
202
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
o
nia
en
posicin
supina.
Y
acaricie una de
sus
manos
suavemente
estire cada uno
de sus dedos y
vaya diciendo
en voz alta el
nombre
de
cada uno de
los dedos, la
misma accin
realice con la
otra mano.
ACTIVIDAD
Sintiendo
calor y frio.
OBJETIVO
Desarrollar
la percepcin de
los cambios de
temperatura.
RECURSOS
Toalla
Agua
caliente
fra.
203
TIEMPO
DESARROLLO
minutos.
en
posicin
y
supina, pasar
por la piel una
toalla
fra
mojada
con
agua fra, luego
pasaremos por
el cuerpo del
nio la toalla
mojada
con
agua caliente
por la piel del
nio. En voz
alta
ir
nombrando si
es
frio
o
caliente.
ESTIMULACIN
OLFATIVA
204
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Percibiendo
olores
.
Desarrollar
Algodn
el
sentido diferentes
del olfato.
esencias
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 La
madre
minutos
comunitaria
pedir
que
todos los nios
y
nias
se
sienten en el
piso.
Ella
tomar
un
pedazo
de
algodn con un
poco
de
esencia y dar
a todos los
nios
un
pedazo
para
que perciban el
olor
as
realizar
con
todas
las
esencias.
A los nios les
encantar esta
actividad.
205
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Semillas
secas
Diferenciar
los distintos
aromas de
cada una de
las semillas
Canela
Cedrn
Menta
Clavo
olor
Etc.
206
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 La
madre
minutos
comunitaria
colocara sobre
de
una
manta,
costalitos
de
tela
rellenos
diversas
semillas secas
(canela,
cedrn, menta,
clavo de olor
etc.) ofrecer
uno por uno a
cada nio y
pedir
que
perciba el olor.
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
207
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Saboreando Desarrollar
Papillas de De 5 a 10 La
madre
papillas de el
sentido Pltano,
minutos
comunitaria
frutas
del gusto.
Manzana y
pondr
Frutillas
recipientes con
las diferentes
papillas en una
mesa.
Y
entregar
a
cada uno de
los nios una
cuchara ellos
se acercarn a
coger un poco
de cada una de
ellas
y
saborearn los
tres sabores.
208
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Saboreando Diferenciar
salado
y sabores
dulce
RECURSOS
Azcar y sal
209
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 La
madre
minutos
comunitaria
colocar
dos
recipientes uno
de sal y otro de
azcar en una
mesa y pedir
a cada uno de
los nios y
nias que se
acerquen
y
unten en sus
dedos
ndice
de la mano
izquierda
y
derecha
un
poco de sal y
azcar
ellos
saborearn y
sentirn
la
diferencia de lo
dulce y salado
ESTIMULACIN
MOTRIZ
210
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Experimentando. Explorar la Lamina de De 15 a 20 Perfore

una
situacin de microporoso. minutos.
lmina
de
atravesar
microporoso
un objeto.
con
agujeros
pequeos y
diferentes
tamaos para
que la nia o
nio meta sus
dedos y mire
A travs de
ellos.
211
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Ejercicios
Fortalecer
para
el los
cuerpo.
msculos
del cuerpo
para
desarrollar
capacidades
posturales y
motrices.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
212
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Gateo
minutos
ayuda
con
Acueste al nio
en
posicin
prona
y
levntelo
delicadamente
desde
la
cintura,
haciendo que
sus y manos
toquen el piso.
Mueva un poco
al nio hacia
delante
para
que inicie el
gateo
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Ejercicios
Fortalecer
para
el los
cuerpo
msculos
del cuerpo
para
desarrollar
capacidades
posturales y
motrices.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
213
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Desarrollar
y
minutos
fortalecer
los
msculos tanto
con nios que
gateen
como
aquellos
que
estn dando ya
sus
primeros
pasos.
Coloque
distintos
obstculos en
el piso, como
una pelota, una
caja de cartn,
un
juguete
grande,
los
cuales el nio
tendr
que
sortear en una
carrera
de
gateo.
Motive
para
que gatee y no
se
deje
alcanzar por el
adulto
que
viene detrs de
l
y
los
persigue
diciendo
te
agarro
te
agarro
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Los
primeros
pasos
Desarrollar
Juguete
estabilidad
halar.
y equilibrio
al caminar.
TIEMPO
DESARROLLO
de De 15 a 20 Camino de la
minutos.
mano de la
madre
comunitaria:
Tome al nio
de la mano y
motvelo a que
de
sus
primeros
pasos.
Sultelo poco a
poco,
ponindole
retos
de
distancia cada
vez ms largas.
Camino
halando
juguete:
el
Ofrezca al nio
un juguete de
hablar
y
preferiblemente
uno
que
produzca
un
efecto visual y
sonoro
al
moverse.
Si
an
no
camina,
aydelo
tomndolo de
la mano.
214
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Metiendo
bolitas.
Desarrollar
Botella
la
Bolitas
coordinacin colore.
viso manual
215
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Mostrar a la
de minutos
nia o nio
cmo
meter
pequeas
bolitas
de
colores
dentro de una
botella
de
plstico
Transparente y
dejar que lo
haga
solo,
hasta que llene
la botella. No
deje
de
observar a la
nia o nio
mientras
lo
hace
para
evitar que se
los lleve a la
boca.
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS TIEMPO DESARROLLO

Escribiendo. Desarrollar
la
motricidad
fina
Hojas
Crayones.
216
De 15 a La
madre
20
comunitaria
minutos entregar una
hoja en blanco
a los nios y
nias y un
crayn
dejar
que el nio
raye la hoja y
preguntarle
que
est
haciendo
Si no lo logra
no se preocupe
lo
importante
es que intente
hacerlo.
DE 12 A 18 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
217
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Donde est Promover

Un espejo De 15 a 20 Site al nio o
el bebe.
la risa y la de pared y minutos.
nia frente al
interaccin
un manto.
espejo y cubra
y
el
este con el
desarrollo
manto
de la vista
preguntando
DONDE
ESTA
EL
BEB?
Cuando
el
responda, retire
el
cobertor
diciendo
AH ESTA!
218
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Los juguetes Desarrollar

escondidos
el sentido de
siguen
la vista.
existiendo
Promover el
desarrollo de
la nocin de
permanencia
de objetos.
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Cualquier
De 15 a 20 Esconda
objeto que minutos.
parcialmente
sea atractivo
un objeto y
para el nio
pregntele
Dnde est?
A medida que
el
nio
desarrolle
la
nocin, oculte
el
objeto
totalmente.
219
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
El
lobito Desarrollar
Tteres de De 15 a 20 Cante
la
bueno.
el
sentido Lobo,
minutos.
cancin
del
de la vista.
prncipe,
lobito
bueno
Pirata,
haciendo
Promover la Bruja
y
actuar a los
interaccin
cordero.
tteres
verbal.
Haga hablar y
cantar a los
tteres
con
distintos
timbres de voz.
Utilice
unas
veces una voz
aguda y otras
una voz grave.
La
madre
comunitaria
debe contar el
cuento
del
lobito.
220
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Moviendo
nuestro
cuerpo.
Desarrollar
Movimiento
el
sentido corporal
de la vida.
madre
comunitaria
Identificar
y nio.
nociones.
221
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Entregar a la
nia o nio un
minutos.
animalito
de
juguete
y
tambin usted
tome uno.
Haga
indicaciones
para mover el
juguete hacia
arriba,
hacia
abajo,
adelante, atrs
o hacia los
lados.
Muvase usted
mostrndole a
la nia o nio
hacia
dnde
debe moverse.
Mencione
derecha
e
izquierda para
que la nia o
nio sepa que
existen estos
dos lados.
ESTIMULACIN
AUDITIVA
222
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Bailando.
Desarrollar
Msica
el
sentido
de la vista.
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 La
madre
minutos.
comunitaria
har bailar a
todos
los
nios/as
al
ritmo de la
msica.
La
madre
comunitaria
indicar lo que
el nio debe
hacer
por
ejemplo.
Aplaudir
Saltar
Dar vueltas
Alzar
las
manos. Etc.
223
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Contar
cuentos.
Desarrollar
Cuentos.
el
sentido
auditivo.
224
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 La
madre
minutos.
comunitaria
tomar
un
cuento en sus
manos de tal
manera que el
nio/a
pueda
observar
de
cerca
las
ilustraciones.
Lea de manera
pausada
y
amena,
con
ritmo
y
entonacin
apropiados. Su
tono de voz
debe ser clido
y acariciador,
haciendo que
las
palabras
expresen
sentimientos.
A medida que
lee el cuento,
seale
las
ilustraciones de
las personas y
objetos
que
vayan
apareciendo,
permita al nio
observar
los
detalles.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Escuchando
sonidos
Discriminar
sonidos.
La boca, la De 15 a 20 Pngalo al nio

lengua, los minutos.
o nia en la
dientes y los
falda, de frente
labios.
para
que
pueda
mira
bien su cara
Comience
hacer
ruidos
con la boca
como:
silbar
cantar chillar,
tambin puede
realizar sonidos
de
animales
como el del
Pato,
Perro,
Gato.
Gallo,
pollito vaca etc.
Al
nio
le
encantara esta
actividad.
225
TIEMPO
DESARROLLO
ESTIMULACIN
TCTIL
226
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Camino real
Desarrollar
Diferentes
el
sentido texturas.
del tacto
Algodn
alfombra
granos
227
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Permita al nio
minutos.
familiarizarse
con un tipo de
superficie.
Cuando
lo
haya
hecho
alinee
los
cuatro tipos de
superficie
de
manera
que
pueda caminar
de una a otra y
experimente
cada textura.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Texturas.
Desarrollar
Animales de De 15 a 20 Coloque
los
el
sentido varias
minutos.
animales sobre
del tacto
texturas.
la mesa todos
mezclados.
Pida al nio
que los coja
que los abrase
y que sienta las
diferentes
texturas
le
encantara esta
nueva
experiencia.
228
TIEMPO
DESARROLLO
ESTIMULACIN
OLFATIVA
229
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Distinguiendo Desarrollar
Tres tazas De 15 a 20 Coloque frente
olores.
el
sentido que
minutos.
al nio/a tres
del olfato.
contenga
tazas con hojas
hojas secas
secas
de
de: cedrn,
cedrn, canela
canela,
y organo.
organo.
Pdale que coja
una taza y
perciba el olor
y pregunte si le
gusto
as
mismo pdale
que haga con
las dems.
Repita
el
ejercicio
con
otras hojas o
aromas.
230
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Explorando
olores
Desarrollar
Condimentos. De 15 a 20 Llene los tarros
el
sentido
minutos.
de
del olfato.
condimentos y
haga
percibir
los diferentes
olores a los
nios/as.
Le
gustara
mucho
la
experiencia.
231
TIEMPO
DESARROLLO
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
232
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Manzanas
o Banano?
Discriminar
sabores.
Manzanas
Bananos.
233
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 La
madre
minutos.
comunitaria
pedir que los
nios
traigan
una manzana y
un banano y en
la ahora del
refrigerio
de
media maana
pedir
que
saboreen
las
dos frutas y
elijan cul les
agrado ms.
Los
nios
contarn
su
experiencia.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Como como Diferenciar

como!
sabores.
RECURSOS
Plato
comida.
234
TIEMPO
DESARROLLO
de De 15 a 20 Siente al nio/a
minutos.
en su silla y
motvelo para
que
se
alimente solo
empleando una
cuchara.
sin
duda
se
ensuciar,
derramara
parte de sus
alimentos
Ponga en su
plato distintos
alimentos para
que
pueda
comer
y
saborear.
ESTIMULACIN
MOTRIZ
235
ACTIVIDAD
OBJETIVO
El juego con Desarrollar

la pelota
la
interaccin
social y la
motricidad
gruesa.
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Una pelota y De 15 a 20 Forme

un
varias
minutos.
crculo
con
parejas de
todos
los
adultos.
participantes
haciendo que
los nios se
sienten en el
suelo, delante
de las piernas
abiertas de los
adultos.
Diga en voz
alta el nombre
del
nio
a
quien se le va
a lanzar la
pelota. Lance
est haciendo
rodar por el
piso.
Los
adultos
debern
ayudar a los
nios a en la
recepcin
y
lanzamiento de
la pelota.
236
ACTIVIDAD
Caminemos
juntos
OBJETIVO
.
Desarrollar
la
motricidad
gruesa
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
237
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Ensearle a la
minutos.
nia o nio a
caminar hacia
atrs y hacia
adelante,
haciendo que
se suba en los
pies de usted.
Camine
para
que
sienta
seguridad
y
apoyo.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Cogiendo
globos.
Desarrollar
la
motricidad
gruesa.
Globos
Cuerda
lana
238
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Colgar de un
o minutos
extremo a otro
de la sala un
pedazo de lana
o cuerda con
globos
colgando;
a
una altura un
poco mayor a
la del alcance
de la nia o
nio; ensearle
a saltar, para
poder
alcanzarlos.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Ensartar
bolitas
Desarrolla
Lana
De 25 a 30 Ensearle a la
su habilidad Bolitas
minutos
nia o nio a
motora fina. Aguja punta
ensartar bolitas
roma
medianas en un
pedazo de lana
delgada con una
aguja
punta
roma
en
un
extremo,
para
que forme algo
as como un
collar.
Dejar que lo
haga
solo
siempre
con
acompaamiento
de un adulto que
lo
est
observando.
239
TIEMPO
DESARROLLO
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Caminemos.
Desarrolla
su
coordinacin
y equilibrio.
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
240
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Ensear al nio
minutos
o
nia
a
caminar
en
puntas de pie.
Puede contarle
un
pequeo
cuento
haciendo
mmica,
para
que lo imite.
Era una jirafa
chiquita,
chiquita (se
agachan) Y
fue creciendo,
creciendo
(se van
levantando,
poco a poco
hasta estar de
pie)
Se hizo muy
grande, muy
grande ( alzan
los brazos y
se ponen en
puntas de pie)
Y caminando,
caminando se
hizo gigante
(Camina en
punta de pies).
DE 18 A 24 MESES
ESTIMULACIN
VISUAL
241
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
.
Palitos
de Desarrolla
Palitos
de De 25 a 30 La
madre
colores en el
sentido colores
y minutos.
comunitaria
diferentes
visual.
tamaos
entregar
tamaos.
palitos
de
Diferenciar
diferentes
los objetos
colores a cada
por tamao
nio o nia y
y color.
pedir
que
observe
los
colores y ella
ira
diciendo
que color es de
acuerdo
al
palito que coja
el nio.
242
ACTIVIDAD
Punzando.
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Desarrolla el Tabla
de De 25 a 30 Colocar
una
sentido de la punza.
minutos.
hoja de papel
vista
y Punzn.
sobre
una
experimentar
lmina
de
cmo
su
microporoso.
actividad
sobre
un
Haciendo uso
objeto puede
de un punzn,
hacer
que
ensearle a la
ste cambie
nia o nio a
de textura de
hacer agujeros
suave
a
en el papel,
spero.
luego de ello
hacerle
tocar
cmo era el
papel de suave
antes y cmo
qued
de
spero luego.
243
ACTIVIDAD
Cubos
colores.
OBJETIVO
RECURSOS
de Desarrolla r Cubos.
su visin y la Latas.
capacidad
cajas
creativa
al
construir
edificaciones
nuevas
y
poco
comunes
para l.
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 La
madre
minutos.
comunitaria
entregar
cubos
de
colores a la
nia o nio y
enseara
a
armar
pirmides
apilando
cubos, latas o
cajas
pequeas.
Dejar que lo
intente hacer.
244
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
madre
Observando. Desarrollar
Laminas con De 25 a 30 La
comunitaria
el
sentido dibujos de minutos.
mostrara a la
de la visin. acciones.
nia o nio
lminas
con
dibujos
de
acciones,
como:
bailando,
comiendo,
escribiendo,
etc.
Para
obtener
estas
respuestas
pregunte:
Qu
estn
haciendo
en
este dibujo?
245
ESTIMULACIN
AUDITIVA
246
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Cantando
.
Desarrollar
la audicin.
Msica.
247
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 30 El
ejercicio
minutos.
consiste
en
elaborar
un laberinto en
los
que
se
encuentra
juguetes en su
trayecto,
mientras
el
nio o
nia
recorre se hace
escuchar una
cancin:
En el camino
de las
sorpresas, Me
encontr un
baln, Bom,
bon el baln,
Segu
andando y me
encontr con
un payaso. Jiji-ja, ji-ji-ja,
que risa que
me da...
Se
va
nombrando los
elementos
y
asocindolos
con el sonido
como
consta
en el ejemplo.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Diferenciando Diferenciar
sonidos
sonidos
RECURSOS
Msica
248
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 30 La
madre
minutos.
comunitaria
emplea
una
grabacin que
contenga
sonidos
de:
medios
de
transporte,
ambulancia,
alarmas,
instrumentos
de viento, etc.
esta grabacin
debe
tener
sonidos altos y
sonidos bajos.
Se debe hacer
escuchar a los
nios o nias
por
varias
ocasiones para
que diferencien
con
mayor
exactitud
los
sonidos
y
sepan a qu
objeto
pertenece.
ACTIVIDAD
Exploracin
de
instrumentos
musicales.
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Diferenciar las Msica

con De 15 a 30 Llevar al nio o
caractersticas sonidos
minutos.
nia a la sala
sonoras
de instrumentales.
de msica y
los diferentes
hacerle
instrumentos
escuchar
musicales.
los sonidos de
diferentes
instrumentos
musicales
como:
tambor,
pandereta,
trompeta,
maracas,
flauta,
pito,
etc.;
-Se le pide que
preste atencin
a los sonidos.
-Reconozca y
diferencie los
sonidos
emitidos.
-Procurar que
en la sala de
msica
no
existan
distractores.
Hacer
un
ensayo con los
nios antes de
iniciar
la
actividad.
249
ESTIMULACIN
TCTIL
250
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
.
Lavarse las Experimentar Agua
manos.
sensaciones Jabn.
tctiles.
251
TIEMPO
DESARROLLO
De 5 a 10 La
madre
minutos.
comunitaria
indicar
a
todos los nios
y nias que
van a lavarse
las manos con
jabn y agua.
Al nio o nia
le gustara la
sensacin de
agua y jabn
en sus manos
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Nuevas
Permite
Arroz
sensaciones. experimentar Lenteja.
sensaciones Frejol.
nuevas
al
sentir que lo
que desea
agarrar se le
derrama
252
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Extienda una
minutos.
sbana en el
piso y sintese
en ella con sus
nias o nios.
Ponga
al
alcance de las
nias o nios
los recipientes
grande lleno de
arroz
lenteja
frjol etc. y
pdale
que
agarre con sus
manos.
Luego pida que
haga lo mismo
con la lenteja y
el
frejol
preguntar qu
siente al tocar
el
nio
se
sentir feliz al
experimentar
nuevas
sensaciones
tctiles.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Jugando con La plastilina Plastilina.

permite
plastilina.
Masa.
desarrollar
la
motricidad
fina y el
sentido del
tacto.
.
253
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Entregue a la
minutos.
nia o nio
plastilinas
suaves
de
diversos
colores
o
masas
para
que
las
manipule.
Ensele
a
hacer formas
simples como
bolitas, palitos
o platillos para
que haga el
intento
de
hacerlo aunque
no lo logre.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Dactilopintura. Permite
estimular la
capacidad
creativa de
la
nia o
nio.
Y desarrolla
el
sentido
del tacto.
.
RECURSOS
Pintura.
Vegetal.
Temperas.
Papelotes.
254
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 20 Coloque en el
minutos.
piso
varios
papelotes para
cubrirlo, con un
frasco
de
pintura vegetal
o
tmperas
pntese
las
manos
y
ensee a la
nia o nio
como hacerlo,
luego de ello,
mustrele
cmo
dejar
huella de sus
manos y dedos
en un papelote.
Djelo
jugar
con
ello
libremente.
ESTIMULACIN
OLFATIVA
255
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Diferenciar
los
diferentes
olores
Reconocer
los
diferentes
aromas de
las
frutas
ctricas.
Limn
Naranja
Mandarina
Lima.
256
TIEMPO
DESARROLLO
madre
De 25 a 30 La
comunitaria
minutos.
llevara
estas
diferentes
frutas ctricas y
pedir a los
nios
que
perciban
su
olor los nios
les encantara
esta
nueva
experiencia al
finalizar
la
actividad
pedir
los
nombres de las
frutas
d
acuerdo a olor.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Las flores.
Desarrollar
Movimiento
el sentido dl corporal
tacto
Madre
comunitaria
y nio/a.
257
TIEMPO
DESARROLLO
madre
De 25 a 30 La
comunitaria
minutos.
llevara al jardn
a todos los
nios/as
y
pedir que se
acerquen a las
flores
que
encuentran ah
y que perciba
el olor.
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
258
ACTIVIDAD
Saboreando
alimentos.
OBJETIVO
RECURSOS
.
Desarrollar
Alimentos:
el
sentido Dulces,
del gusto.
salados,
pegajosos,
cidos.etc.
259
TIEMPO
DESARROLLO
De 15 a 30 La
madre
minutos.
comunitaria
deber poner
varios cuencos
en la mesa.
Cada cuenco
debe llevar un
alimento
diferente, algo
dulce,
algo
cido,
algo
pegajoso, algo
salado, segn
lo que tenga en
el
centro
Primero
los
nios
tienen
que mirar todo
lo que hay.
Luego deben
saborear cada
alimento Una
vez que
lo
tiene en la
boca,
la
educadora
preguntara
a
los nios.
A qu sabe..?
ellos
respondern
dulce, salado
etc.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Saboreando. Desarrollar
Diferentes
el
sentido alimentos.
del gusto
260
TIEMPO
DESARROLLO
madre
De 25 a 30 La
comunitaria
minutos.
educadora
pedir a los
nios en el
momento
del
receso
compartir sus
alimentos con
los dems y
saborear cada
alimentos que
han trado lo
amiguitos.
ESTIMULACIN
MOTRIZ
261
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Caminemos
juntos.
Permitir
a
las nias o
nios
explorar sus
posibilidades
de
movimiento.
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
262
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Desplazarse
junto con la
minutos.
nia
o nio de un
lado a otro de
la sala
en
diferentes
formas:
saltando
con
los dos pies
juntos,
saltando en un
solo
pie,
caminando en
puntas de pies,
con
pasos
pequeos
topando taln y
punta.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
El
capitn Desarrollar
manda
la capacidad
de imitacin
y
la
seguridad
de
movimientos
en
el
espacio.
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 La
madre
minutos.
comunitaria
pedir al nio
que
siga
imitando
los
movimientos
que realice.
Caminar hacia
los lados y
hacia el frente.
Caminar
de
prisa.
Marchar.
Cruzar
por
debajo de la
mesa,
gateando.
263
ACTIVIDAD
Subiendo.
OBJETIVO
RECURSOS
Mejorar
su Gradas.
confianza,
velocidad
y
agilidad
respecto a su
desplazamiento.
.
264
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Haga caminar
minutos.
a la nia o nio
alrededor del
aula pngale
obstculos en
el
camino,
como una silla
para que pase
por debajo o
unos
bultos para que
pase
por
encima,
almohadas
o
frazadas para
que trepe y
pase
por
encima
y
escalones para
que
suba
gateando
de
frente y baje
gateando
de espaldas
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Los monos Desarrollar

saltarines
la agilidad y
la fortaleza
fsica.
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Una
De 25 a 30 Ensee a los
nios
la
alfombra,
minutos.
cancin
de
los
una
monitos
colchoneta
Modele
para
o
una
ellos la accin
superficie
de
saltar,
suave como
caerse,
el csped.
levantarse
y
seguir
saltando.
Cante
la
cancin
mientras
los
nios saltan, se
caen
y
se
incorporan.
Los monitos:
Cinco monitos
saltando en la
cama
Uno se cay y
se golpeo la
cabeza
La mama
llamo al
doctor
Y el doctor
dice:
No ms
monitos
saltando en la
cama.
265
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Rasgando
papel
Desarrollar
la
motricidad
fina.
Papel.
266
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Entregue a la
nia o nio un
minutos.
papel con una
figura
geomtrica
(tringulo,
cuadrado,
crculo) y pida
a la nia o nio
que lo rasgue
por los bordes.
Procure que lo
haga para cada
una de las tres
figuras.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
Lanzando la Permite a la Pelota.

pelota.
nia o nio
desarrollar
respuestas
motrices
rpidas.
267
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Tirar la pelota a
la nia o nio
minutos.
para que la
agarre en el
aire,
primero
con una pelota
grande
y
conforme
lo
vaya
Logrando
cambiar
la
pelota por otra
ms pequea.
ACTIVIDAD
Hla Hula.
OBJETIVO
RECURSOS
Refuerza los Hula hula.

conceptos de
adentro
y
afuera
al
experimentarlo
con su propio
cuerpo.
268
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Ensee a la
minutos.
nia o nio a
entrar y salir
del hula-hula.
Entre en el
hula hula por la
cabeza, pselo
a travs de su
cuerpo
y
squelo por los
pies.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
Vuelo, nado Desarrollar

troto.
la capacidad
de
desplazarse
libremente
en
el
espacio
RECURSOS
Movimiento
corporal
Madre
comunitaria
y nio/a.
269
TIEMPO
DESARROLLO
De 25 a 30 Lleve a los
minutos.
nios/as
al
jardn o a un
parque. Modele
el vuelo de un
pjaro, el nadar
de un pez y el
trotar de un
caballo.
Los
nios
deben imitar la
accin.
ACTIVIDAD
OBJETIVO
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
Los
saquitos.
Desarrollar
Veinte
De 25 a 30 La
madre
el control de saquitos de minutos.
comunitaria
la marcha.
tela
de
indicar a los
15x15
nios
los
centmetros
distintos usos
rellenos de
de
de
los
arena o
saquitos
aserrn
rellenos.
Caminar sobre
la senda de
saquitos
Caminar
con
un
saquito
sobre
la
cabeza
Caminar
con
un saquito en
una mano.
270
4.4 Bibliografa.
FUENTES EXPERTAS:
- Mster. Isabel del Hierro..
- Mster. Susana Ponce Morn.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS.
-Bauser, T. (1984). El mundo perceptivo del nio. Madrid: .ediciones Morata
S.A.
-Biguet, Marie y Noelle. (1998). Descubrir las cosas por el tacto para nios de 0
a 2 Aos. Madrid: Narcea S.A.
-Antoln, Marcela. (2006).Como estimular el desarrollo de los nios y despertar
sus capacidades: para Padres y Educadores. Buenos aires: crculo latino
austral.
-Favor, Elizabeth, Garca, Castelln, Carmen y Moran. (2000). Todo un mundo
de sensaciones. Madrid: Pirmide.
-Papalia, D, Wendkos, S y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Madrid: Ed.
Mc Grawhil.
-Barn, Byrne Y Kantowits (1985). Psicologa: un enfoque conceptual. Ed.
Interamericano.
-Ainsworth, M. (1987). El vnculo afectivo madre nio. Espaa:
-Bartolom Cuevas, Mara del Roci y Otros. (2000). Manual del educador
infantil
1y2
.Santa
fe
de
Bogot,
Colombia:
editorial
McGraw
interamericana.
-Gessell, Arnold. (1967) .El Nio De 0 A 2 Aos. Barcelona: Pidos.
271
Hill,
-Lcuyer, R. (2001). Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la

primera infancia. Quito.
-Vimala Schneider. (1991).masaje infantil. Barcelona: Medici, d.l.
-Peter Walter. (2001).El arte prctico del masaje infantil: una gua sistemtica
de masajes y ejercicios para bebs de 0 a 3 aos. Paidotribo. Barcelona.
-Duchence J. y JAUBERT J.N. (1990).La percepcin del olor en la educacin
infantil. Madrid: Narcea S.A de ediciones.
-Oppenheim. J. (1984). Los juegos infantiles. Madrid.
-Pedagoga y Psicologa: la infancia biblioteca practica para padres y
educadores. Cultural S.A, Madrid, 2001.
Caldern
Viviana,
Snchez
Paula,
Surez
Mnica,
ESTIMULACIN
TEMPRANA Tomos I, II, III.

Woolfolk
Anita E. (1999). PSICOLOGA EDUCATIVA 7ma. Edc. Mxico;
Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. 662 Pg.

FUENTES ELECTRONICAS
Estimulacin
Temprana,
en
URL:
// www.eldiario.com.ec/.../21799-
estimulacion-temprana/.
Estimulacin o atencin temprana infantil para nios y bebes , en URL://

www.estimulaciontemprana.org/
Estimulacin
temprana -
Wikipedia,
es.wikipedia.org/wiki/Estimulacin temprana.
272
la
enciclopedia
libre
Estimulacin Temprana y Prenatal en Ecuador - Pagina samarillas en, URL:

//www.paginasamarillas.com/
Estimulacin-Temprana.en,URL://
www.estimulaciontemprana.org/ejercicios_program.
Estimulacinsensorial html.rincondelvago.com/estimulacionsensorial.htmlestimulaciontempranaenprimerainfancia.blogspot.com/.../ej.
Juegos EstimulacionTemprana Bebes1ao EN,URL://www.scribd.com/.../Juego

s-Estimulacin-Temprana-Bebes-
Cmo estimular a un beb. La estimulacin temprana infantil EN, URL://.

www.guiainfantil.com/1149/como-estimular-a-un-bebe.html
Estimulacin
sensorial creena
navarra.es
centros.educacion.navarra.es/.../estimulacion_sensorial.htm.
ESTIMULACIN
TEMPRANA
http://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n_temprana
ESTIMULACION
MULTISENSORIAL.
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/
273
ANEXOS
274
ANEXO 1
INSTRUCTIVO PARA APLICAR EL REGISTRO DE EVALUACIN
Objetivo:
Facilitar a las Madres Comunitarias, de un instructivo que les permita aplicar de
manera objetiva y precisa el Registro de evaluacin.
Nota:
- El Registro de evaluacin se aplicar semanalmente.
- El nmero de actividades que se aplicarn, depender de las necesidades y
tiempo que disponga la educadora.
- Al final del mes, se reforzar en las actividades que los nios/as presenten
dificultades.
Instrucciones:
1. Identificar las dificultades que predominan en el grupo de nios/as.
2. Escoger en la Gua, las actividades que sean necesarias para reforzar
dichas dificultades.
3. Colocar las actividades seleccionadas en los respectivos casilleros del
Registro de evaluacin.
4. Una vez aplicadas las actividades, evaluarlas teniendo en cuenta los
siguientes parmetros de valoracin:
CODIGO
NIVEL DE LOGRO
A=
Destreza alcanzada
B=
Lo hace con ayuda
C=
Intenta hacerlo
D=
Se resiste
275
ANEXO 2
NOMBRE: VALENTINA MOLINA
EDAD:
3 MESES
FECHA:
REGISTRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
DA
SEMANA 1
NIVEL DE LOGRO
ACTIVIDAD DETALLADA
Moviendo la linterna
SEMANA 2
NIVEL DE LOGRO
ACTITUD DEL NIO
1.
Se entrega con facilidad a

actividad.
2.
Es reacio a entregarse a la
actividad
3.
Confa en s mismo
la
SI
NO
SI
NO
SI
NO
ESTIMULACION VISUAL
Dnde suena
ESTIMULACIN AUDITIVA
Masajes
ESTIMULACIN TCTIL
ESTIMULACIN OFATIVA
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
Distinguiendo olores
Saboreando papillas de frutas
Arriba arriba
ESTIMULACIN MOTRIZ
VALORACION:
A= DESTREZA ALCANZADA
B= LO HACE CON AYUDA
276
C= INTENTA HACERLO
4.
duda
SI
NO
5.
es constante
SI
NO
6.
la actividad le frustra
SI
NO
7.
es impulsivo
SI
NO
8.
es reflexivo
SI
NO
9.
trabaja despacio
SI
NO
10.
trabaja de prisa
SI
NO
11.
conversa con facilidad
SI
NO
12.
suele estar callado
SI
NO
D= SE RESISTE
ANEXO 3
NOMBRE:
EDAD:
FECHA:
REGISTRO DE EVALUACIN
ACTIVIDADES
DA
SEMANA 1
NIVEL DE LOGRO
ACTIVIDAD DETALLADA
SEMANA 2
NIVEL DE LOGRO
ACTITUD DEL NIO
1.
Se entrega con facilidad a

actividad.
2.
Es reacio a entregarse a la
actividad
3.
Confa en s mismo
la
SI
NO
SI
NO
SI
NO
ESTIMULACION VISUAL
ESTIMULACIN AUDITIVA
ESTIMULACIN TCTIL
ESTIMULACIN OFATIVA
ESTIMULACIN
GUSTATIVA
ESTIMULACIN MOTRIZ
VALORACION:
A= DESTREZA ALCANZADA
B= LO HACE CON AYUDA
277
C= INTENTA HACERLO
4.
duda
SI
NO
5.
es constante
SI
NO
6.
la actividad le frustra
SI
NO
7.
es impulsivo
SI
NO
8.
es reflexivo
SI
NO
9.
trabaja despacio
SI
NO
10.
trabaja de prisa
SI
NO
11.
conversa con facilidad
SI
NO
12.
suele estar callado
SI
NO
D= SE RESISTE
ANEXO 4
Entrevista dirigida a la coordinadora del Centro Infantil
PREGUNTA
Qu
es
para
usted
la
CRITERIO
estimulacin .
temprana en la educacin inicial?

Existe relacin entre ellas?
Considera importante la aplicacin de
estimulacin temprana en el rea sensoriomotriz en la educacin inicial?
Por qu?
Se aplica estimulacin temprana en el

centro infantil en el rea sensorio-motriz?
Considera necesario que el centro maneje

un programa de actividades especficas de
Estimulacin Temprana que le permita
potencializar el rea sensorio-motriz por
medio del juego, con la finalidad de facilitar
el proceso de
maduracin sensorial y
motriz de nios/as de 0 a 2 aos?
278
ANEXO 5
Encuesta dirigida a las Madres Comunitarias del Centro Infantil
CUESTIONARIO
Usted tiene conocimientos sobre estimulacin temprana?
Conoce usted sobre los beneficios que brinda la estimulacin
temprana en el desarrollo integral del nio?
Conoce usted sobre el desarrollo cognitivo en el rea sensoriomotriz de Jean Piaget?
Conoce los beneficios que brinda estimular el rea sensorio-motriz
en los nios de 0 a 2 aos de edad?
Usted se encuentra capacitada para brindar una estimulacin
oportuna a los nios de 0 a 2 aos de edad?
En el centro infantil se realiza estimulacin en el rea sensoriomotriz en los nios de 0 a 2 aos de edad?
El centro infantil cuenta con un aula equipada para el desarrollo de
la estimulacin de nios de 0 a 2 aos de edad?
Cree usted que se debera promover ms acerca de los
conocimientos sobre la estimulacin temprana en el rea sensoriomotriz?
El centro infantil cuenta con un programa de estimulacin temprana
para potencializar el rea sensorio -motriz?
Estara de acuerdo con la creacin de un programa de estimulacin
temprana para potencializar el rea sensorio- motriz dirigido a nios
de 0 a dos aos de edad?
279
SI
NO

Programa estimulación temprana niños 0-2 años

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Programa estimulación temprana niños 0-2 años

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ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CREACIN DE UN PROGRAMA DE ESTIMULACIN

Msc. Isabel del Hierro Pazmio

Msc. Susana Ponce

Paola Elizabeth Pereira Beltrn

Que el informe de investigacin que presentan la seorita Paola Elizabeth

Pichincha. Propuesta alternativa., ha sido

prolijamente analizado en su estructura y contenido; y, cumple las

Msc. Isabel del Hierro Pazmio

Msc. Susana Ponce Morn

Sangolqu, Septiembre del 2011

quien debo toda la persona que soy, gracias por su gua y

bendiciones ella es mi ngel que ilumina mi vida, y s que

A mis hermanos Carlos y Byron

A mi director y codirector de tesis quienes pusieron el mayor

conocimientos y experiencias, para

El presente trabajo quiero dedicar a Dios porque ha estado

A mis Padres, pilares fundamentales en mi vida en especial a

A mis hermanos por su apoyo incondicional.

A todos aquellos que contribuyeron en la construccin de

Una y mil veces ms gracias!

Yo, Paola Elizabeth Pereira Beltrn, declaro bajo juramento que la

Estimulacin centrada en actividad y/o experiencia................................ 22

Estimulacin centrada en experiencias puntuales y/o proyectos. ........ 23

Estimulacin unisensorial y/o multisensorial. ........................................... 24

Estimulacin puramente intelectual u orientada hacia aspectos........... 24

variados del desarrollo. ........................................................................................... 24

Estimulacin centrada en reas de desarrollo y /o en espacios o ........ 25

campos de aprendizaje. .......................................................................................... 25

Bases cientficas de la Estimulacin Temprana. .................................... 26

Fundamento tico-personal. .............................................................................. 26

Desarrollo del lenguaje ........................................................................................... 52

Descripcin de los programas de intervencin Sensorio- motora. .... 93

2.11.1. Materiales que se usan en la intervencin sensorio-motriz. ........... 95

3.2. Poblacin ......................................................................................................... 106

ESTIMULACIN OLFATIVA..................................................................................... 204

trastornos o dificultades que se puedan presentar en cada uno de los

y ayudar a las madres comunitarias a implementar en su

planificacin nuevas alternativas que estimulen dicha rea.

en los primeros aos de vida, ya que

proporciona una gama de

experiencias en donde los estmulos sensoriales y de movimiento

base para la adquisicin de

1.2. Formulacin del problema.

Psicologa del Desarrollo permitir

las veces de maestras con

alrededor de sesenta nios y nias, cuyas edades van de 0 a 5 aos, la

Lcuyer, R. (1986).Estimulacin Temprana y desarrollo de la inteligencia en la primera infancia. Madrid: Morata

El desarrollo de la Estimulacin Temprana es un proceso que exige

Jean Piaget, en especial con el estadio

sensorio- motriz, que estimamos es el adecuado en este caso especfico,

, por este motivo se hace evidente la

preocupacin de ampliar e investigar el tema, no se puede dejar de lado

Estimulacin en el rea sensorio-motriz en nios de 0 a 2 aos y brindar

creo que se debe posibilitar que las primeras

experiencias del nio con el mundo exterior garanticen el mximo

desarrollando a la par nuevos programas al respecto.

importancia del desarrollo de la presente tesis al elaborar un programa de

de los nios y nias de 0 a 2 aos del

Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas del Sur, a travs de la aplicacin

Valorar los beneficios que otorga la estimulacin temprana en el