Estrategias de aprendizaje conceptual de alto impacto El diagrama V, proceso de construccién y aplicaciones Para la Educacién Basica, Media Superior y Superior pede n ne a hon : Jorge BarronEstrategias de “a aprendizaje conceptual de alto impacto Las estrategias de aprendizaje conceptual, tienen como propésito recoger los insumos para la posterior construccién social y el aprendizaje colaborativo por parte de los educandos, propician la reflexién sobre los contenidos de aprendizoje y prepara a los individuos para el desarrollo. del pensamiento critico y la adopcién en consecuencia de criterios personales, tan indispensables para el logro del aprendizaje permanentes y el manejo de la informacién, dos competencias bésicas indispensables en la vida moderna. La propuesta metodolégica original del Diagrama V fue desarrollada por Gowin y Novak, y al ser aplicada en las aulas por el autor de la presente obra encontré numerosas potencialidades para favorecer una visién heuristica en los. alumnos al trabajar las diferentes asignaturas y campos formativos tanto en la educacién basica como en la media superior y superior, ya que conjuga por una parte la consulta y andlisis de la informacién de diversas fuentes, con el andlisis, {a reflexi6n y las construcciones personales. En este libro se explica paso a paso el fundamento y la metodologfa de aplicacién del diagrama V lo que permitiré @ los docentes enriquecer sus prdcticas y lograr que sus alumnos vayan més allé que la mera asimilacién de conocimientos. i | III!indice Introduccién Capitulo 1 Las bases del diagrama UVE Fundamento teérico Qué es el diagrama UVE? Esquemas para aprender conceptos, teorias y procedimientos. Capitulo 2 Proceso para elaborar el diagrama Capitulo 3 El diagrama UVE para trabajar proyectos formativos BibliografiaIntroduccién Actualmente resulta necesario que el docente, ahora “mediador’, no sélo tenga dominio sobre los conocimientos de la materia que imparte, también distinguirse por ser un experto en el manejo de estrategias necesarias para aprender; saber cul de esas estrategias se adecuan a las necesidades de los alumnos: La mayor preocu- pacién debe centrarse en el aprendizaje de estos “aprendices potenciales’, motivan- dolos, atendiendo sus intereses e inquietudes, conociendo sus habilidades, estilos de aprendizaje, asi como, el tipo de inteligencia que tiene mas desarrolladas pues con base en esta informacién, el docente elegird la estrategia de aprendizaje que coadyu- ve a resolver problemas (en principio). El educador capacitado y como profesional de la educacién, debe fortalecer las capacidades intelectuales de sus educandos, po- tenciando los aprendizajes significativos y favoreciendo el desarrollo pleno del pen- samiento critico. El constructivismo es la alternativa idénea para lograr el cometido. La concep- cidn constructivista del aprendizaje est basado en el concepto fundamental de hacer que sea el estudiante el “sujeto que construya” su propio aprendizaje, capaz de des- cubrir sus conocimientos y crear sobre su propio conocimiento hasta lograr la auto- suficiencia en el estudio, por lo que es necesario que se satisfagan ciertos requisitos: + Que el estudiante tenga la disposicién de aprender (Asimilacién activa). + Que el aprendiz sea capaz de relacionar los conocimientos previos con los conocimientos nuevos. + Que sea capaz de tomar en cuenta sus experiencias sociales para resolver un problema. + Que los materiales y contenidos sean significativos e interesantes para los alumnos.“B] uso del diagrama de UVE en el aula” propone actividades, formas de evaluar procesos, actividades para planear, desarrollar proyectos y producir conocimientos, haciendo una clase interactiva y propositiva que lleve al aprendiz a desarrollar habit lidades superiores que caracterizan al auténtico “Pensador critico’. Las técnicas involucradas en el uso del diagrame de UVE, plantean una forma de conocer, comprender, organizar, anelizar y transferir la informacién que se ha de aprender, asimismo, fomenta el desarrollo de habilidades sociales para la colabora- cién. Ensefiar esta técnica, implica ensefiar a utilizar distintos procesos para aprender en forma significativa y estratégica tomando en consideracién la tarea escolar, las caracteristicas del que aprende y los factores ambientales en los que se desenvuel- ve el alumno. Lograr lo anterior, exige que el maestro vaya creando modelos para que el aprendizaje sea guiado de forma adecuada sin intervenir en la creatividad del alumno hasta que éste, demuestre estar capacitado para resolver un problema o para aplicar lo que aprendié. ‘Al mismo tiempo que se trabaja con la UVE heuristica, se aprenden otras técni- cas de elaboracin como el subrayado y el resumen. Las técnicas de elaboracién son aquellas que nos ayudan a conocer y comprender la informaci6n; con estas técnicas se transforma la informacién que se est analizando. Las técnicas de elaboracién in- tegran y relacionan la nueva informacién que ha de aprenderse con los conocimien- tos previos pertinentes, permiten un tratamiento y una codificaci6n sofisticada de la informacién, atendiendo al significado basicamente, no a aspectos poco importan- tes, Dichas técnicas como el subrayado y el resumen son utilizadas, generalmente, cuando la informacién nueva carece de significado para el aprendiz. como puede ser el caso de definiciones de conceptos, pronunciacién de palabras en lenguas extranje- 1as, fSrmulas, teoremas; etc, Cuando se convierten en estrategias se desarrollan habi- lidades basicas: parafrasear, identificar, predecir, inferir, analizar, elaborar hipétesis, extraer conclusiones, hacer y responder preguntas; etc. Por otro lado, tenemos las técnicas de organizacién como el esquema, mapa conceptual y red seméntica, entre otras, en donde se logra una reorganizacién cons- tructiva de la informacién que ha de aprenderse. Mediante estas técnicas, es posi- ble clasificar la informacién, con la intencién de lograr una representacién correcta, explotando las relaciones posibles entre sus distintas partes o entre la informacién y las formas de organizacién esquematica del que aprende, son técnicas de aprendi- zaje disefiadas para representar la organizacién de textos informativos, indicando la relacién de supra ordinacién y subordinacién. Estas técnicas admiten codificar y2 recuperar la informacién rapidamente, porque podemos ver en forma esquemitica una informacién ordenada jerarquicamente, en la que de un solo vistazo, se pue- de calibrar la profundidad e intensidad del tema. Finalmente, tenemos el diagrama de uve y el ensayo, que son estrategias meta cognitivas en las que el alumno puede emitir una opinién personal y transformarla en pensamiento critico, pues no s6lo se queda con la informacién sino que va mas alla del mero conocimiento. Estrategias de aprendizge. Para otcanzar una meta siempre es importante buscar ta forma de logrorlo, yo seo en forma consciente: planeando, utilizande técnicas y echanda mano de herramientas que Puedan cubrir necesidades de aprendizaje; la estrategia es una busqueda de rutas posi- bles, una formulacién de planes de accién, una guia para lograr un objetivo. Las estrategias cognoscitivas pueden definirse como procedimientos o secuencias de ac- ciones en donde se llevan a cabo actividades conscientes y voluntarias, en las que se incluyen técnicas, operaciones o actividades especificas, procedimientos que un aprendiz, emplea en forma controlada e intencional, como instrumentos para aprender significati~ vamente y solucionar problemas. Otros autores las han definido como: 1, “Conjunto de operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para ‘adquir,retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y de ejecucién’ (Rigney, 1978. p. 165). 2. *Constituyen un plan general que se formula para determinar como se puede lo- 4grar un conjunto de objetivos instruccionales antes de enfrentarse a la tore de ‘prendizaje” (Showman, 1986. p. 244) “Son actividades que un aprendiz utiliza con el fin de influirla manera c6mo pro esa la informacién que recibe" (Mayer, 1988, p. 11) 4, “Son actividades mentales, no siempre conscientes, que realiza el lector para ma- nipular y transformar la manera cémo esté presentada la informacién en el texto escrito, con et propésito de hacerla més efectiva..permiten procesar la informa- ign, resolver probiemas de procesamiento y autorregular el procesamiento" (Mo- roles, 1991, p. 261-262). Cuando son aplicadas dichas estrategias cognoscitivas, es fundamental ta toma de de- Pregunta. gréfcos foco ( Aprendizajes ( significativosRed semantica. La red seméntica tiene las mismas caracteristicas del mapa conceptual con la di- ferencia de que los conceptos no estan ordenados en forma jerarquica y no requieren palabras o conectores seménticos. Ademés, el concepto central o tema se ubica en el centro. Coracteristicas Diagrama de UVE Organizadores graficos Cuadro sinéptico. El cuadro sinéptico tiene la peculiaridad de organizar y clasificar en forma je- rirquica las ideas importantes. En este organizador gréfico, no se requiere un grafo en especial sélo el orden jerérquico de las ideas evidenciando una estructura logica de la informacién. Ejemplo: Estrategias didécticas De elaboracién Subrayado Resumen De organizacién Cuadro sinéptico ‘Mapa conceptual Red seméntica ‘Mapa mental26 Mapa mental Es un organizador de informacién que en forma gréfica visualiza ideas, image- nes, conceptos o frases del pensamientos es totalmente personal y tinico. Quien lo labora, representa en un mapa mental, la manera en que percibe la informacion. La forma de trabajarlo est definido por su estructura radial; en el centro se coloca el tema o palabra clave; a partir del centro, se van trazando ramificaciones que organi- zan la informacién haciendo uso de imagenes o palabras que el autor relacione con Ja informacién. La creatividad y la cantidad de informacién que se plsme, dependen del estilo personal de estructurar el conocimiento adquirido Ejemplo: Formadeorganizar informacion _ i Se debe trabajar = Bprendizaje ~, en eno Topenadeue (stricto _— a \_ See fo [ Fue creado - por Gowin oS Descubrir et conacimiento w ESQUEMAS PARA APRENDER CONCEPTOS, TEORIAS Y PROCEDIMIENTOS Ademis de los organizadores graficos ya vistos, se pueden utilizar otros esque- ‘mas que ayudan a conocer y comprender en forma estratégica, en cualquier campo del conocimiento conceptos, teorlas y procedimientos. Dichos esquemas no sélo ayudan a retener la informacién, ademés, oftecen la posibilidad de aplicar el conoci- miento y elaborar otro tipo de diagrama de UVE.Esquema DEJEC. El esquema DEJEC (Definicién, Etiqueta, Jerarquia, Extensién y Convencién) nos ayuda a aprender conceptos; como otro organizador, el esquema ayuda a que el estudiante se enfoque en la busqueda de informacién relacionada con el concepto, dando como consecuencia un auténtico aprendizaje del concepto. + Definicién: criterio que permite decidir segiin sus atributos, rasgos 0 propiedades, si un caso pertenece o no al concepto. + Etiqueta: Se refiere a los nombres o términos técnicos con los que se designa al concept. + Jerarquia: constituye una proposicién que combina dos o mas conceptos que se relacionan con el concepto que se esté estudiando, + Extensidn: hace referencia a otros ejemplos en donde se puede aplicar el concepto que sirvan de modelo. + Convenciones: simbolos o representaciones del concepto para identificarlo con mayor efectividad. PREGUNTAS GUIA PARA TRABAJAR EL ESQUEMA DEJEC Cubes el conceptorCémo se describe? Como se define? sCudles son sus caracteristicas? _ ‘Cu6les ta raz etimoligica de a palabra? | eCudiles el término técnico con el que se denomina? | Con qué otros conceptos se relaciona? Como se puede graficar la relaci6n con otros conceptos? Qué ejemplos se pueden dar dande se aplique el concepta? Convenciones bolas oférmulas se usan para representario? | Ejemplo: + Tema: Energia + Definicién: capacidad que tiene un cuerpo, objeto o sistema capaz de realizar tra- bajo. , capacidad de producir fuerzas que muevan objetos.28 + Etiqueta: Viene del griego, Esta compuesta de en (dentro) y ergon (acci6n y traba- jo). Su semantica se refiere a su capacidad de trabajo. + Jerarquia: Energia 5 Energia Ener electromagnética mercantil cee nergia quimica Energia caloriice Energia nuclear Ejemplos: Movimiento de un auto (Energia mecénica). Pistones de un motor (Bnergia calorifica). Luz de un foco (Energia electromagnética). Plantas nucleoeléc- tricas (Energia nuclear) « Convenciones: Kj, kWh, eV, cal, ergs. Esquema DICEOX. Es una forma efectiva de organizar y sintetizar informacién importante, ademés de ayudar a asimilar y comprender teorfas, principios y teoremas: + Descripeién: se describe la teoria, principio o teorema, su contenido y lo que pos- tula, + Inventor: se hace una resefia del autor de la teorfa, principio 0 teorema. + Consecuencias: atiende al impacto que tuvo en la ciencia o campo de estudio all que se hace referencia. + Evidencias: hacer alusién a aquellos acontecimientos en donde fue aplicable la teo- ta, principio o teorema que hacen creible lo que postula, + Otras teorias: se buscan postulados que se relacionen, ya sea rechazando 0 com- plementando la que se esté estudiando,29 + Xtra: informacién adicional que nos puede ayudar a entender mejor la teorfa, el principio o teorema, GUIA PARA TRABAJAR EL ESQUEMA DICEOX Cudiles son tos principios, axiomas leyes que postula? eCudles son las predicciones que puede hacer? 2Qué definiciones de conceptos basicos ofrece? Quién inventé 0 descubrié la teorla? iCudl es la historia de ta teoria o principio? {Como influy6 la teoria en la historia o en el campo de ciencia a lo que se hace referencia? Qué aplicaciones concretas tiene? {Qué problemas resuelve? 2Qué creencias ha originado? Cuéles hechos apoyan o rechazan el postulado? {Qué observaciones se han hecho respecto a la teoria? {Dénde se ha aplicado? Qué otras teorias se relacionan con esta y manejen tos mismos postulados? {Qué otra teor'a la puede complementar? Ejemplo: + Tema: Principio de Arquimedes. + Descripcién: Todo cuerpo inmerso total o parcialmente en un fluido siente una fuerza vertical y hacia arriba cuyo valor es el peso del fluido desplazado por el cuerpo. «Inventor: Arquimedes de Siracusa, matemitico e inventor griego, conocido por su principio de flotacién de los cuerpos y por el descubrimiento de a relacién entre el rea y el volumen de una esfera y su cilindro circunscrito. + Consecuencias: Para que un cuerpo flote en cierto liquido es necesario que su den- sidad sea menor quela del liquido. La construccién de barcos y submarinos se basa eneste principio. + Evidencias: Un barco flota porque su densidad promedio es menor quela del agua. El barco al entrar al agua desplaza una cantidad considerable de agua hasta el pun- to que esa agua desplazada pesa lo mismo que el barco completo. Los barcos tienenf 30 una panza llena de aire por lo que su densidad es muy baja. + Otros: Teorfa de los vasos comunicantes de Galileo Galilei. + Xtra: Los submarinos utilizan el principio de Arquimedes para sumergirse o subir dentro del agua regulando la fuerza del empuje dejando entrar o salir agua por medio de compuertas y paneles. Esquema PROCED. ‘Al igual que los esquemas DEJEC y DICEOX, nos sirven para organizar, asimi lar y comprender informacién; pero, en este esquema se aplican los conocimientos en procedimientos que marcan un paso a paso hasta llegar a Ja meta. Se le llama PROCED, por las iniciales de cada parte que integra el esquema: + Propésito: aqui se requiere saber para qué es efectivo el procedimiento y en dénde se puede aplicar. + Requisitos: representa el conocimiento declarativo 0 procedimental que es nece- sario saber antes de aplicar el procedimiento y las condiciones que se deben satis- facer. ‘= Operaciones: Son los pasos que se deben seguir para tener éxito a la hora de cul- minar el procedimiento. + Criterios: Las reglas que se deben cumplir para lograr la meta del procedimiento. + Errores: s6lo se indican las fallas que se pueden tener o los errores en los que se puede incurrir sino se siguen las reglas. ‘« Dispositivos: los instrumentos que se deben utilizar para lograr el trabajo. >zGUNTAS GUA PARA ELESQUEMA PROD eCudl es el propésito 0 finalidad del procedimiento? Propésito En qué tipo de situaciones se aplica? {Cudles son las excepciones 0 casos en los que no debe aplicarse? Qué conocimientos te6ricos debe tener ta persona que lo aplica? Luéles son las teorias, principios, leyes, conceptos, definiciones, formulas, Requisitos | convenciones que debe conocer antes de poder practicar este procedimiento? | sles son los requisitos minimos que debe cubriria persona que lo aplica?_| | ud es la progresién que debe seguir en el procedimiento? Operaciones 2a progresién es lineal es condicional?| Dapontnoe | 4 rsiuments heramieneso manera se require pra evar a caboel | E

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