CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa LC EducFisica EF 8S 9A PDF

a
8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
EDUCAO
FSICA
Linguagens
CADERNO DO PROFESSOR
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
EDUCAO FSICA
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
f incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do

Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo

continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Tema 1 Jogo e esporte Diferenas conceituais e na experincia dos jogadores
10
Situao de Aprendizagem 1 Experimentando as diferenas entre jogo e esporte
14
Atividade Avaliadora
20
Proposta de Situaes de Recuperao
22
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

do tema 22
Tema 2 Esporte Modalidade alternativa ou popular em outros pases: beisebol
Situao de Aprendizagem 2 Familiarizao com o beisebol
30
Situao de Aprendizagem 3 Construo e sistematizao do jogo de beisebol

Situao de Aprendizagem 4 Vamos jogar? O beisebol construdo
24
32
39
42
43

do tema 46
Tema 3 Atividade rtmica Organizao de festival de dana e de expresses corporais 47
Situao de Aprendizagem 5 Planejando o festival
48
Situao de Aprendizagem 6 Divulgando o festival
52
Situao de Aprendizagem 7 Realizando o festival
55
Situao de Aprendizagem 8 Avaliando o festival
58
59
60

do tema 60
Tema 4 Esporte Organizao de campeonato esportivo
61
Situao de Aprendizagem 9 Planejando o campeonato
63
Situao de Aprendizagem 10 Divulgando o campeonato
70
Situao de Aprendizagem 11 Realizando o campeonato
71
Situao de Aprendizagem 12 Avaliando o campeonato

73
74
75

do tema 77
Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais
78
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Professor, este Caderno foi elaborado para
servir de apoio ao seu trabalho pedaggico
cotidiano com a 8a srie/9o ano do Ensino
Fundamental. Os temas deste volume so
enfocados a partir da concepo terica da
disciplina, j explicitada anteriormente, fundamentada nos conceitos de Cultura de Movimento e Se-Movimentar.
Assim, pretende-se que as Situaes de
Aprendizagem aqui sugeridas para os temas
Jogo e esporte, Esporte e Atividade rtmica
possibilitem que os alunos diversifiquem, sistematizem e aprofundem suas experincias do
Se-Movimentar no mbito das culturas ldica,
esportiva, gmnica e rtmica, tanto para proporcionar a eles novas experincias, permitindo aos
alunos estabelecer novas significaes, como
para dar novos significados s experincias j
vivenciadas. Espera-se que o enfoque adotado
para o desenvolvimento dos contedos deste volume seja compatvel com as intencionalidades
do projeto poltico-pedaggico de cada escola.
Neste volume da 8a srie/9o ano sero desenvolvidos quatro temas. O primeiro, Jogo e
esporte, enfatizar as diferenas conceituais e
a experincia dos jogadores. A inteno que
os alunos tornem-se capazes de identificar o
processo de transformao do jogo em esporte, bem como a conduta diferenciada entre o
jogador e o atleta.
Para o desenvolvimento do segundo tema,
Esporte modalidade alternativa ou popular em outros pases, o beisebol ser usado
como exemplo. Porm, a escola, de acordo
com seu projeto poltico-pedaggico, poder
optar por outra modalidade esportiva. A inteno, no caso do exemplo desenvolvido,
que os alunos identifiquem e caracterizem a
dinmica do beisebol, em termos de regras,
funes dos jogadores e aes de ataque e defesa, aplicando seus princpios tcnicos e tticos em situaes de jogo.
Os temas Atividade rtmica e Esporte sero
desenvolvidos a partir da proposta de realizao
de um festival de dana e expresses corporais
e/ou de um campeonato esportivo. A realizao
de tal iniciativa neste ltimo semestre do Ensino
Fundamental pode oferecer uma oportunidade
de avaliar no s o perodo letivo nesta srie/ano,
mas todo o trabalho desenvolvido pela Educao Fsica nas sries/anos anteriores. Essa atividade no pretende se resumir aos eventos em
si, mas se apresentar como oportunidade para
que, alm das aprendizagens especficas relativas
ao esporte e s atividades rtmicas, possam ser
trabalhadas outras competncias e habilidades,
como a organizao de eventos. Tem por objetivo tambm realizar um encerramento do que
foi desenvolvido, retomando e apresentando
modalidades esportivas e manifestaes ldicas,
gmnicas, rtmicas e de luta.
Nesse sentido, pretende-se desenvolver
competncias e habilidades relacionadas s
capacidades de:
f planejar, divulgar, realizar e avaliar as etapas do festival de dana e/ou expresses
corporais;
f planejar, divulgar, realizar e avaliar as etapas do campeonato esportivo;
f mobilizar-se para participar de forma ativa, solidria e cooperativa das situaes do
festival e/ou do campeonato;
f participar, como torcedor, de forma ativa
e respeitosa em relao aos seus colegas e
adversrios;
f avaliar todo o percurso de aprendizagem
desenvolvido na Educao Fsica em todas
as sries/anos do Ensino Fundamental.
Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2
As estratgias escolhidas que incluem

a realizao de gestos/movimentos, a participao em jogos, a busca de informaes, a
projeo de vdeos, a resoluo de situaes-problema etc. possibilitam aos alunos uma
reflexo a partir do confronto das prprias
experincias com a sistematizao e o aprofundamento dos conhecimentos no mbito da
Cultura de Movimento.
Os procedimentos propostos para a avaliao caminham na direo de uma avaliao
integrada ao processo de ensino e aprendizagem, sem estabelecer apenas procedimentos
isolados e formais.
As Atividades Avaliadoras devem favorecer a gerao, por parte dos alunos, de
informaes ou indcios, qualitativos e quantitativos, verbais e no verbais, que sero interpretados pelo professor, nos termos das
competncias e das habilidades que se pretende desenvolver em cada tema/contedo.
Privilegia-se a proposio de Situaes de
Aprendizagem que favoream a aplicao
dos conhecimentos em situaes coletivas e
a elaborao de textos-sntese relacionados
aos temas abordados. So tambm priorizados os questionamentos dirigidos aos alunos
ao longo das aulas, a fim de verificar a compreenso dos contedos e a aquisio das
competncias e das habilidades propostas.
A quadra o tradicional espao da aula de
Educao Fsica, mas algumas Situaes de
Aprendizagem aqui sugeridas podem ser desenvolvidas no espao convencional da sala de aula,
no ptio externo ou em outro espao da escola,
como biblioteca, sala de informtica ou de vdeo,
desde que compatvel com as atividades programadas. Algumas etapas podem ser tambm realizadas pelos alunos como atividade extra-aula
(pesquisas, produo de textos etc.). Especificamente neste volume, em que propomos a reali-
zao de um campeonato esportivo e/ou de um

festival de dana e expresses corporais, as atividades previstas extrapolam os limites da quadra,
envolvendo a unidade escolar como um todo.
As orientaes e sugestes a seguir tm
por objetivo oferecer-lhe subsdios para o desenvolvimento dos temas apresentados. No
pretendem apresentar as Situaes de Aprendizagem como as nicas a serem realizadas,
nem restringir sua criatividade, como professor, para outras atividades ou variaes de
abordagem dos mesmos temas.
Nesse mesmo sentido, o Caderno do Aluno
mais um instrumento para servir de apoio
ao seu trabalho e ao aprendizado dos alunos.
Elaborado com base no Caderno do Professor, esse material adicional no tem a pretenso de restringir ou limitar as possibilidades
do seu fazer pedaggico.
De acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola e do planejamento do componente curricular, possvel que os temas nele
elencados, selecionados entre os propostos no
Caderno do Professor, no coincidam com
as atividades que vm sendo desenvolvidas
na escola. Neste caso, a expectativa subsidiar o seu trabalho para que as competncias
e habilidades propostas, tanto no Caderno
do Professor quanto no Caderno do Aluno,
sejam alcanadas.
Para otimizar o tempo pedagogicamente
necessrio para a aula, o Caderno do Aluno
apresenta as Situaes de Aprendizagem, assim como sugestes de pesquisa e atividades
de lio de casa. Alm disso, traz, em todos
os volumes, dicas sobre nutrio ou postura.
importante caracterizar o eixo temtico que
permeia todo o Ensino Fundamental.
Isto posto, professor, bom trabalho!
TEMA 1 JOGO E ESPORTE DIFERENAS
CONCEITUAIS E NA EXPERINCIA DOS JOGADORES

Falar das diferenas conceituais entre jogo
e esporte pode parecer, a princpio, um tema
abstrato e distante da vida cotidiana. Mas a
lembrana de algumas situaes muito concretas e prximas da Cultura de Movimento
nos ajudar a compreender os conceitos de
jogo e esporte.
Gabriela Romeu/Folhapress
Figuras 1 e 2 Jogo de taco.
10
Imagine, tambm, um grupo de adolescentes jogando futebol em um parque ou em uma

quadra qualquer no fim de semana. Todo o
grupo, aparentemente, joga com seriedade e
quer ganhar. A equipe que vence a partida adquire o direito de permanecer em quadra, pois
somente a vitria lhe garante mais um jogo:
desta vez com o time que est esperando do
lado de fora. s vezes, ocorre uma discusso,
principalmente quando acontece algum lance
polmico se foi falta, se a bola saiu ou se
foi gol. O clima e os nimos se alteram, mas
sempre ocorre uma negociao, e o jogo segue
como se nada houvesse ocorrido.
Cardinal/Corbis/Latinstock
Imagine um grupo de dez crianas e/ou

adolescentes entre 10 e 14 anos de idade, todos
vizinhos que j se conhecem h algum tempo,
jogando taco na rua ou na praa perto de onde
moram. Enquanto duas duplas jogam, os outros esperam sua vez de participar. Alguns se
encontram um pouco ansiosos para que a partida termine. Outros, do lado de fora, ensaiam
movimentos com o taco ou, ainda, executam
lanamentos com a bola para o companheiro
de dupla. Outros, enquanto esperam, utilizam
o tempo para jogar bobinho ou se renem

para fazer embaixadas, disputando quem as
consegue fazer por mais tempo sem deixar a
bola cair no cho.
T. Reutter/Plainpicture/Keystone
Tom Carter/Index Stock Imagery/Latinstock
Figura 3 Grupo jogando futebol em parque.
Figura 4 Cena de uma partida de vlei.
Imagine, agora, um jogo da Liga Mundial de Vlei Feminino entre Brasil e Cuba.
A grande rivalidade est aflorada, os nervos das jogadoras, dos tcnicos e de todos
os que assistem ao evento, pessoalmente ou
pela TV, esto, como se diz popularmente,
flor da pele. O ambiente competitivo gera
vaias contra a equipe cubana quando uma
jogadora vai sacar ou quando faz um ponto. A carga de rivalidade dos ltimos anos
se faz presente nessa partida. Momentos
muito tensos ocorrem, com provocaes de
ambas as equipes visando a desestruturar

emocionalmente as adversrias. H discusso
entre as jogadoras das duas equipes perto da
rede, at que o rbitro obrigado a intervir
com mais veemncia, conversando com as capits para que a partida prossiga.
f Quais so as semelhanas entre as trs situaes?
f O que as diferencia?
f Quais so as posturas das crianas no jogo
de taco, do grupo de adolescentes que joga
11
f
f
f
f
futebol e das equipes de vlei que disputam a Liga Mundial?

Qual a motivao dos envolvidos?
Qual o tempo destinado a tais prticas?
Em que espaos elas ocorrem?
Como os trs grupos definem as regras de
suas respectivas prticas corporais ou lidam com elas?
As respostas a essas questes nos ajudariam a conceituar jogo e esporte. E, ainda

que essa tarefa no seja fcil, existem seme-
lhanas e diferenas entre jogo e esporte que

podem ser apresentadas e problematizadas.
Inicialmente, cabe uma colocao: o elemento fundamental de toda prtica esportiva
o jogo. O jogo o alicerce das modalidades
esportivas, mas o esporte no se resume ao
jogo: ele vai alm, em inmeros aspectos.
Na tentativa de sintetizar esse elemento, com
base na conceituao apresentada por autores
como Fromberg, Christie, Caillois e Huizinga,
Kishimoto destaca os seguintes aspectos:
1. Liberdade de ao do jogador ou o carter voluntrio, de motivao interna e episdica

da ao ldica; prazer (ou desprazer), futilidade, o no srio ou efeito positivo.
2. Regras (implcitas ou explcitas).
3. Relevncia do processo de brincar (o carter improdutivo), incerteza de resultados.
4. A no literalidade, reflexo de segundo grau, representao da realidade, imaginao.
5. Contextualizao no tempo e no espao (KISHIMOTO, 2007)1.
1
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 10. ed. So Paulo: Cortez,
2007. p. 27.
Aspectos como a liberdade de ao, a improdutividade/produtividade (no sentido de haver

recompensa material) de tais aes, a dimenso
ldica, a flexibilizao/inflexibilizao das regras, o espao e o tempo de realizao so decisivos para a conceituao e a diferenciao entre
jogo e esporte.
Consideremos tais caractersticas em relao s duas primeiras situaes apresentadas no incio deste tema: as crianas jogando
taco e o grupo de adolescentes jogando futebol no fim de semana aproximam-se bastante
do conceito de jogo sintetizado por Kishimoto. Em ambas as situaes, as atividades so
voluntrias, ou seja, todos os envolvidos reuniram-se espontaneamente para jogar, escolhendo, portanto, estar juntos. As regras do
jogo de taco e as do futebol foram definidas e
12
negociadas pelos prprios participantes. No

caso do futebol jogado aos fins de semana,
existe uma grande influncia da lgica do
esporte de rendimento, mas sem o mesmo rigor na sua aplicao.
Em princpio, os espaos em que as duas
primeiras prticas ocorreram no so necessariamente o aspecto definidor de suas respectivas
realizaes. O espao em que foi desenvolvido o
jogo de taco no precisaria ser necessariamente
a rua, podendo ser qualquer outro com as mesmas condies (piso plano e amplo). O mesmo
ocorre com o jogo de futebol: a ausncia de
uma trave ou de linhas que delimitam o campo
ou o fato de o grupo no possuir uniforme que
diferencie seus jogadores so aspectos que no
dificultam o jogo nem impedem a sua realizao. comum em parques e praas pelo Brasil
ver os chamados jogadores de fins de semana

praticando e adaptando diferentes modalidades
esportivas em locais improvisados.
O tempo destinado a tais prticas tambm
no rigorosamente definido. O jogo de taco
ocorrer at o momento em que o grupo de
jogadores assim o quiser; nesse sentido, tanto
pode durar muito como terminar aps poucas rodadas. No futebol de fim de semana, geralmente, ocorre uma definio prvia sobre
o tempo: comum a utilizao de dez minutos ou dois gols como limite, principalmente
quando existem muitos times do lado de fora
esperando a vez de jogar.
Os sentimentos experimentados, como a
alegria e a tenso que o jogo proporciona,
so muito prximos nas duas modalidades
apresentadas. Algo motiva os dois grupos
para aquelas prticas corporais: o prazer e
a alegria vivenciados com o jogo e, s vezes,
a tenso ou os conflitos. A dimenso ldica est muito presente, assim como a questo da competio; no entanto, o ldico e a
competitividade equilibram-se nas aes dos
participantes.
Nesse sentido, o jogo caracterizado pela
maior liberdade das aes de seus participantes,
pois as aes dos indivduos esto relacionadas
ao lazer, ocupao do tempo livre, diverso,
socializao e prtica em si. Sendo assim, o
jogo pode ser pensado sob o ponto de vista da
no produtividade, desde que improdutividade seja entendida como algo que no gera um
produto rentvel, de lucratividade. Mas o jogo
produz bem-estar, prazer e experincias riqussimas aos seus participantes; e sob esse aspecto que se pode dizer que ele produtivo.
E a partida de vlei feminino na Liga
Mundial?
Bracht (2005) apresenta o modelo dual
de esporte. Para o autor, o esporte pode ser
entendido como prtica de alto rendimento/

espetculo ou como atividade de lazer. De
acordo com esse enfoque, o futebol jogado
pelos rapazes ou pelas moas aos fins de semana seria o esporte, como atividade de lazer, com caractersticas muito prximas s do
jogo. J a partida entre Brasil e Cuba na Liga
Mundial de Vlei estaria mais distante das
caractersticas do jogo, passando do mundo
do no trabalho para o do trabalho, que deve
ser produtivo.
Para Bracht (2005, p. 14), o esporte moderno desenvolvido no interior da cultura inglesa
entendida como o bero do esporte moderno assumiu algumas caractersticas bsicas
que so reproduzidas at hoje: competio,
rendimento fsico-tcnico, recorde, racionalizao e cientificizao.
O esporte caracterizado por uma perda
na liberdade de ao. A liberdade tambm
existe no esporte, porm os limites em relao
s regras, ao espao e ao tempo de durao
influenciam as aes dos atletas.
A dimenso ldica est presente no esporte de rendimento, mas encontra-se diminuda
por causa da competitividade e do objetivo
final a vitria. Existe algo que vai alm do
prazer da disputa, como o ttulo de campeo
do mundo. Nesse sentido, o jogador deve ser
produtivo, pois suas aes so fundamentais
para o desenvolvimento e o resultado da partida, o que vai ser decisivo para o futuro da
equipe no campeonato e para o futuro dos
atletas em suas carreiras (melhor estrutura e
maior visibilidade dos atletas). Para isso, o
atleta precisa treinar, repetindo inmeras vezes as tcnicas e as tticas envolvidas na modalidade esportiva que pratica.
Na partida de vlei feminino na Liga Mundial, as regras so definidas por um rgo internacional, a Federao Internacional de Vlei
(FIVB). O espao de realizao da partida de
13
A seguir, apresentamos uma Situao de

Aprendizagem em que alguns dos elementos conceituais trabalhados at aqui esto
presentes. Procure construir/configurar momentos em que esses elementos possam ser
discutidos, rediscutidos e problematizados
ao longo do desenvolvimento da Situao.
Wilson Dias/ABr
vlei entre Brasil e Cuba o mesmo em qualquer lugar do mundo, j que existe uma srie de
medidas padronizadas em relao s dimenses
da quadra, altura da rede etc. Nesse espao,
todas as decises sobre as aes dos jogadores
so regidas e comandadas pelo rbitro: nada em
uma partida ocorre sem a sua prvia autorizao,
desde a deciso sobre um lance polmico se a
bola bateu fora ou dentro da quadra, se o atleta
encostou-se na rede ou invadiu a quadra da equipe adversria at o simples reincio da partida.
Figura 5 rbitro de vlei.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
EXPERIMENTANDO AS DIFERENAS
ENTRE JOGO E ESPORTE
O objetivo desta Situao de Aprendizagem proporcionar a compreenso das
principais caractersticas que diferenciam
o jogo do esporte, a partir de trs diferentes experincias de Se-Movimentar em
jogos, cujas dinmicas vo se tornando
progressivamente mais complexas, com
mais exigncias de desempenho e elementos cada vez mais predeterminados. Prope-se priorizar as variveis: regras das
atividades, diferenas de execuo em relao ao espao de realizao, tempo, ves-
timentas, competio, dimenso ldica e

arbitragem.
Os alunos vivenciaro trs diferentes experincias de Se-Movimentar com jogos (o jogo
de taco, o base quatro e o base quatro com
regras fixas). Ao trmino de cada vivncia,
prope-se a discusso sobre a dinmica do
jogo, buscando identificar os elementos e as
aes que as distinguem. Por fim, prope-se
aos alunos que elaborem um quadro ilustrativo das diferenas entre jogo e esporte.
Contedo e temas: jogo e esporte diferenas conceituais e na experincia dos jogadores.

Competncias e habilidades: identificar as diferenas (no espao, no tempo e nas regras) e as semelhanas (o prazer, a competio e a dimenso ldica) entre o jogo e o esporte; identificar a conduta
diferenciada entre o jogador (lazer/no trabalho) e o atleta (rendimento/trabalho); identificar o processo de transformao do jogo no esporte (como atividade de lazer ou esporte de rendimento).
Sugesto de recursos: tacos de madeira, bolas de tnis ou de borracha (pequenas), garrafas PET, cartolinas, canetas ou canetinhas.
14
Desenvolvimento da Situao de
Aprendizagem 1
Etapa 1 O jogo de taco
Proponha o jogo de taco, verificando o
que o grupo de alunos conhece sobre ele, suas
principais regras, as maneiras de jogar e o material a ser utilizado. O objetivo do jogo fazer 24 pontos. Opcionalmente, a quantidade
de pontos pode ser definida com os alunos. A
dupla que os fizer primeiro sagra-se vencedora. Jogam duas duplas: uma ataca enquanto a
outra defende.
A equipe que ataca deve rebater (com um
taco) o maior nmero de vezes a bola lanada
pela outra dupla. A dupla que defende tem a
incumbncia de derrubar o alvo da dupla que
ataca. Cada membro do ataque defende um
alvo localizado dentro de uma base, sendo que
a base de uma dupla deve ficar a 5 metros de
distncia da base da outra dupla. Somente com
a derrubada do alvo que a dupla de defensores adquire o direito de rebater, ou seja, de
atacar. A cada rebatida, a dupla deve mudar de
base. A cada mudana, so contados 2 pontos.
O taco pode ser um pedao de cabo de vassoura ou uma haste de madeira qualquer; o
importante que esse implemento possa ser manuseado pelo rebatedor. O taco precisa ser resistente, porm no deve ser pesado nem muito
comprido, para permitir que os alunos faam os
movimentos sem forar os ombros. O alvo pode
ser uma garrafa PET ou qualquer outro objeto que possa ser derrubado. Ele deve ser colocado dentro de um crculo (a base), onde o
rebatedor deve ficar e de onde este deve rebater
a bola. A bola pode ser de tnis ou qualquer outra que no seja pesada nem muito grande (nas
escolas, geralmente, existe a bola de iniciao,
de borracha, que pode ser uma boa escolha).
Deixe, inicialmente, os alunos livres para que
resolvam entre si a maneira de jogar. Somente
indique que se dividam em grupos de quatro

componentes. Nessa situao, procure levantar
a discusso sobre a postura deles no jogo: como
chegaram s regras definidas, o nvel de negociao e a maneira de jogar. Ressalte que, para
que o jogo ocorresse, o grupo precisou propor
e negociar as regras, e que tais regras foram sistematizadas por eles com base em suas prprias
experincias em relao quela prtica.
Procure conduzir uma discusso que leve o
grupo identificao da dimenso ldica daquela prtica, do prazer que o jogo proporciona e da flexibilidade em relao s regras e s
decises do grupo no jogo.
Professor, solicite aos alunos que
observem as imagens e que, em seguida, completem e assinalem a
alternativa correta das questes
presentes na seo Para comeo de conversa, no Caderno do Aluno.
Alguma vez voc jogou com seus amigos
na rua ou no quintal de casa? J quis jogar e
teve de esperar a vez, porque havia mais de
duas equipes? J assistiu a uma competio
de algum esporte de que voc gosta e torceu
muito por seu time? Competiu em alguma
equipe?
Quando jogamos com nossos amigos, s
o fazemos enquanto estiver legal ou enquanto quisermos, no ? Quando voc joga taco,
por exemplo, quem determina as regras? necessrio usar uniforme ou ter rbitro, tempo
definido de jogo e campo com medidas certas
para jogar? Provavelmente, voc e seus amigos
jogam em um espao livre qualquer (rua, campinho, quintal etc.), sem rbitros, com as regras
combinadas pelos jogadores, sem uniformes.
Alm disso, a durao do jogo definida pelos
jogadores. Isso o que se chama de jogo. Voc
livre para tomar as decises. Joga quando e
como quer, sem a preocupao de ganhar ou
perder. No h maiores consequncias, porque
15
Mas, quando todos tm de seguir com

rigidez as regras como o tempo certo de
jogo buscando o mximo de performance ,
quando todos tm de estar uniformizados,
quando h pessoas cuja funo controlar
o cumprimento das regras (no caso, os rbitros), punindo quem no as cumpre, quando a vitria ou a derrota traz consequncias
para a equipe (que poder ser eliminada da
competio, ser rebaixada para outra srie
do campeonato, perder a medalha etc.), estamos falando do esporte de competio ou
de rendimento.
Jogo.
d)
Gabriela Romeu/Folhapress
1. Observe as imagens a seguir e escreva que

situao est acontecendo em cada uma:
jogo ou esporte.
a)
Randy Faris/Corbis/Latinstock
Jogo.
Esporte.
2. H um alto estresse, uma rivalidade elevada, as discusses entre as equipes precisam da interveno do rbitro e somente
a vitria interessa s duas equipes. Essas
caractersticas so tpicas do:
Jogo.
16
Chris Ryan/Stone/Getty Images
Esporte.
e)
b)
David Madison/
The Image Bank/Getty Images
c)
Wilson Dias/ABr
no h nada mais envolvido, apenas sua vontade de se divertir.
( ) jogo.
( X ) esporte.
3. A disputa sria, as equipes querem vencer, h discusso em lances polmicos,

mas geralmente as decises so negociadas e o jogo continua como se nada tivesse
acontecido. Essas caractersticas so do:
( X ) jogo.
( ) esporte.
4. Regras, tempo, espao e nmero de jogadores so flexveis e decididos pelos participantes. Essas caractersticas so do:
( X ) jogo.
( ) esporte.
Etapa 2 O jogo base quatro

Proponha o jogo base quatro. Solicite
a formao de duas equipes. interessante
que todos os alunos da turma sejam distribudos de forma mista entre as duas equipes, que
atacaro e defendero em tempos diferentes.
Desenhe quatro bases no cho (crculos de
aproximadamente 50 centmetros de raio),
dispostas cerca de 5 metros umas das outras,
de modo a formar um quadrado.
O objetivo do jogo conquistar as quatro
bases, tocando-as com os ps. A equipe que ataca deve rebater (com um taco) a bola lanada
por um membro da equipe defensora (o arremessador). O aluno que rebater dever percorrer as quatro bases. Se, aps rebater uma bola,
ele chegar primeira base e perceber que a bola
est chegando ao arremessador, deve permanecer naquela base e esperar o prximo rebatedor
de sua equipe, para poder dar continuidade na
conquista das demais bases. A cada volta dada
por um atacante (conquista das quatro bases),
somado 1 ponto para sua equipe.
Todos os membros da equipe tm o direito de rebater uma vez; depois disso, a equipe
passa a defender. O objetivo da equipe que
defende buscar a bola rebatida, trazendo-a

ao lanador antes que o atacante chegue
primeira base ou passe por todas. Se o defensor passar a bola para o lanador antes que o
atacante chegue base, este estar eliminado.
Se os demais atacantes estiverem em deslocamento, ou seja, se estiverem fora das bases
quando a bola chegar ao arremessador, eles
tambm sero eliminados.
importante que voc, professor, deixe bem
flexvel a forma como o atacante rebater a
bola. Deixe livre a definio em relao a certas aes, como a direo da rebatida da bola,
o nmero de tentativas de rebatida, o nmero
de participantes em cada equipe, a forma de
fechamento das bases para que o atacante seja
eliminado etc.
Enfatize a dinmica do jogo e estabelea o
confronto com a atividade anterior, o jogo de
taco. Proponha que o grupo identifique a diferena na complexidade das aes entre os dois
jogos e o nvel de competio.
Etapa 3 Base quatro com regras fixas

Proponha o mesmo jogo, mas, desta vez,
determinando as regras e a maneira de jogar.
Na equipe defensora, devem existir alunos responsveis por buscar as bolas rebatidas longe
do grupo (esses devem ser previamente escolhidos). Outro grupo de alunos deve ficar mais
prximo do quadrado formado pelas bases.
Esse grupo ter o objetivo de receber a bola
lanada pelo primeiro (mais distante), passando-a para o arremessador, para que ele feche as
bases. As bases sero fechadas a partir do momento em que o arremessador receber a bola.
Cada membro da equipe que ataca tem
apenas trs chances de rebater uma bola boa
lanada pelo arremessador. Nesse ponto, voc,
professor, poder determinar qual bola considerada boa para o rebatedor. Caso a equipe que estiver atacando tenha trs jogadores
17
eliminados seja porque o rebatedor no conseguiu rebater trs bolas boas, seja porque foi
eliminado a partir do fechamento da base ,
perder o direito de atacar.
Enfatize as regras e no as flexibilize. Proponha, ao final, uma reflexo sobre os limites
que as regras impem aos jogadores e a necessidade de melhor desempenho para a execuo das aes. Utilize o exemplo do rebatedor
que necessariamente deve rebater uma bola
boa. Para que isso ocorra, os jogadores precisam de muito treino e aperfeioamento na tcnica de rebater (tcnica do alto rendimento).
Mencione tambm o posicionamento dos jogadores de defesa (aqueles mais distantes e os
mais prximos do arremessador), reforando
a necessidade de interao perfeita entre eles.
Elenque as principais caractersticas do esporte de rendimento e as principais caractersticas do jogo. Nesse ponto, importante que
voc, professor, apresente aqueles aspectos
que diferenciam o jogo do esporte: (1) a liberdade de ao; (2) a improdutividade/produtividade de tais aes; (3) a dimenso ldica; (4)
a flexibilizao ou no das regras; (5) o espao
de sua realizao; e (6) o tempo de realizao.
Proponha a discusso dessas caractersticas a
partir dos trs jogos vivenciados.
3. O jogo de peteca est associado ao esporte

handebol. ( F )
4. No esporte praticado como lazer, os participantes jogam a srio, seguindo regras,
mas geralmente sem rbitros. As diferenas so decididas entre os prprios jogadores, para continuarem a partida. ( V )
5. O jogo vinte e um est associado ao esporte basquetebol. ( V )
Etapa 4 Construindo os conceitos de

jogo e esporte
Proponha aos alunos uma discusso, buscando fazer que reflitam sobre as principais
caractersticas das trs atividades desenvolvidas, relacionando-as com o esporte. Proponha a elaborao, em conjunto, de um
quadro que contenha as principais diferenas e semelhanas entre jogo e esporte. Na
construo do quadro, sugira que os alunos
pensem nas variveis intervenientes das trs
atividades, como:
(1) diferenas nas regras;
(2) diferenas em relao ao espao;
(3) diferenas no tempo de jogo;
Professor, solicite aos alunos

que assinalem com V ou F as
questes apresentadas na seo Voc aprendeu?, no Caderno do Aluno.
Assinale as informaes com V (verdadeira)
ou F (falsa).
1. No jogo, as regras so flexveis e podem
ser definidas pelos participantes. ( V )
2. Nos esportes de competio ou de rendimento, o tempo da partida no definido, varia
de acordo com o interesse dos jogadores. ( F )
18
(4) vestimentas necessrias para a atividade;

(5) necessidade de arbitragem.
Essas variveis so excelentes parmetros
para a discusso e a construo do quadro,
o que facilitar o entendimento, por parte do
grupo, das diferenas conceituais entre jogo e
esporte.
Professor, coordene a pesquisa
com os alunos organizados em
grupos, referente s prticas de
jogo e esporte e, em seguida,
solicite que registrem o resultado no quadro

presente na seo Pesquisa em grupo, no
Caderno do Aluno.
Vimos que h diferenas entre o jogo e o
esporte. Mesmo quando falamos no esporte, h diferenas entre o que praticamos na
praia, na rua, na praa e aquele praticado
no clube ou pelo time do corao, por
exemplo. Quem quer ver o seu time perder?
Mesmo que voc no tora por nenhum
time especfico, voc gostaria de ver qualquer seleo brasileira perder? No importa
a modalidade esportiva (voleibol, futebol ou
outra), ningum quer ver a representao de
seu pas perder, no verdade?
Forme um grupo com seus colegas e, juntos, discutam as questes referentes s prticas de jogo e esporte do quadro a seguir.
Pesquisem em sites, revistas e livros e/ou conversem com amigos para buscar as respostas.
Taco ou bets
Base quatro
Beisebol
a) Em que local se
realiza?
Qualquer espao (rua, praa,

campo).
Espao amplo.
Campo de beisebol.
b) Com quantas
equipes e quantos
jogadores?
Jogam duas duplas: uma ataca,

enquanto a outra defende.
Dividir os interessados no jogo

em duas equipes com o mesmo nmero de jogadores.
Duas equipes de nove jogadores.
c) Qual o objetivo e
como jogado?
O objetivo fazer a maior

quantidade de pontos possvel.
A resposta pode variar porque a
quantidade de pontos e a forma de jogar so denidas pelos
jogadores.
d) Qual o tipo de
equipamento utilizado?
Tacos, bolas e garrafa PET ou

outro objeto para derrubar
(por exemplo, latas ou estacas
de madeira).
Tacos, bastes, bolas e bases

(demarcadas no cho).
Tacos ou bastes de beisebol,

bolas de beisebol, luvas, proteo para receptor, capacete
para rebatedor, bases.
e) Que tipo de
vestimenta se usa
para jogar?
Do dia a dia.
Do dia a dia.
Chuteiras com travas, uniforme

(camiseta, camisa com numerao, cala, meia, bon).
f) Precisa de
rbitros?
No.
No.
Sim.
g) jogo ou
esporte?
Jogo.
Jogo.
Esporte.
O objetivo conquistar as
quatro bases, tocando-as com
os ps.
A resposta pode variar quanto
forma de jogar.
O objetivo correr as quatro

bases para marcar um ponto.
Quanto forma de jogar, as
equipes se revezam no ataque
e na defesa. Vence quem alcanar maior nmero de pontos ao longo de nove innings
(rodadas).
19
ATIVIDADE AVALIADORA
Observe os alunos durante o desenvolvimento da Situao de Aprendizagem,
avaliando suas aes e o modo como se envolvem e expem sua compreenso a respeito
das atividades. Analise as decises tomadas
pelo grupo ao longo do trabalho, as aes
realizadas e as diferentes negociaes ocorridas em relao s regras. Avalie o envolvimento do grupo na atividade de elaborao
do quadro que diferencia jogo de esporte. Ao
longo da realizao das atividades, proponha
a redao de textos-sntese sobre aquilo que
foi trabalhado e discutido durante as aulas
ou faa questionamentos orais aos alunos,
individualmente ou em grupo, como forma
de checar sua compreenso.
Ao longo das situaes de aula, procure
apresentar algumas questes, como:
f Quais foram as caractersticas das atividades desenvolvidas?
f Dessas caractersticas, quais so semelhantes e quais so diferentes?
f Como podemos conceituar e entender o
jogo do ponto de vista dos praticantes?
f Como podemos conceituar e entender o
esporte do ponto de vista dos praticantes?
20
f Como podemos diferenciar jogo de esporte?

escrevam, na coluna da direita, o
nome associado aos jogos descritos
na coluna da esquerda, presente na
seo Lio de casa, no Caderno do Aluno.
Voc j notou que h jogos que se parecem
com os esportes a que assistimos na TV, nos
clubes ou nos campos? Voc j vivenciou e
aprendeu vrios jogos e modalidades esportivas ao longo de sua vida escolar, especialmente a partir da 5a srie/6o ano.
1. Na tabela a seguir, na coluna da esquerda,
voc encontrar uma breve descrio de alguns jogos. Escreva, na coluna da direita, a
que modalidade esportiva esses jogos podem
ser associados. Na Pesquisa em grupo, vocs pesquisaram o jogo de taco, que pode ser
associado ao beisebol porque tem movimentos utilizados nessa modalidade, como arremessar a bola, rebater, correr para alcanar a
base antes da recuperao da bola etc.
Agora, vamos Lio de casa! Bom
trabalho!
Jogo
Esporte
Cmbio: duas equipes de nove jogadores cada uma (formando trs linhas
de trs jogadores frente, meio e fundo), utilizando como quadra um
retngulo dividido ao meio por uma rede ou corda elstica. O jogador
de uma das equipes inicia lanando (saque) a bola para a outra equipe,
gritando cmbio. Nesse momento, ele e seus colegas de equipe realizam o rodzio de posio. A bola no poder ser lanada na rea dos 3
metros. A outra equipe dever pegar a bola (segur-la), executar de um a
trs passes entre os seus jogadores e devolv-la para a outra equipe, gritando cmbio e fazendo o rodzio de posio. Os jogadores no podem
saltar para passar a bola. Ser ponto sempre que a bola cair ao cho, os
jogadores errarem dentro ou fora dos limites da quadra o nmero de
passes, no fizerem o rodzio corretamente ou a bola arremessada no
passar por cima da rede ou da corda.
Voleibol.
Jogo
Esporte
Torrebol ou bola ao capito: duas equipes; um apanhador de cada equipe sobre uma superfcie mais alta (plinto, cavalo) no campo adversrio. A bola deve chegar s mos do apanhador por meio de um passe
convertendo o ponto. As equipes tentam impedir que a bola chegue s
mos do apanhador adversrio.
Basquetebol.
Vinte e um: geralmente um contra um ou de dois a quatro jogadores por

equipe; uma cesta e meia quadra. Os jogadores driblam, passam a bola entre si e procuram acert-la na cesta. Vence a equipe que converter primeiro
21 pontos. As demais regras so definidas entre os participantes.
Basquetebol.
Caixabol: duas metas (caixote vazado ou plinto) e duas equipes.

Os jogadores devem tocar a bola com os ps, procurando pass-la no
vo do caixote. Cada equipe deve impedir que o time oponente passe a
bola no seu prprio caixote.
Futebol/futsal.
Queimada: duas equipes; uma rea retangular dividida ao meio usada

como quadra. Jogadores dispostos nas duas meias quadras, e apenas
um na linha de fundo da meia quadra oposta. Um jogador de uma
equipe inicia o jogo arremessando uma bola ao campo contrrio com o
propsito de acert-la (queimar) em algum adversrio. Se o jogador
for queimado, passa para o fundo da quadra, e o colega que estava l
se junta aos demais membros da equipe. A partir do segundo jogador
queimado, no haver mais troca entre os jogadores que esto no
fundo da quadra e os que esto na meia quadra. Se a bola for pega pelo
adversrio, esse jogador tentar queimar algum da outra equipe, e
assim sucessivamente. As demais regras so definidas pelos participantes:
que regio do corpo fria, por exemplo. Vence a equipe que conseguir
queimar todos os jogadores da equipe adversria primeiro.
Handebol.
Jogo das quatro cestas: duas cestas em cada campo, em lados opostos;
quatro equipes. Cada equipe defende uma cesta e ataca na oposta. Ao
sinal, as equipes trocam de cesta no sentido que for indicado (horrio ou
anti-horrio). Se a equipe acerta na cesta adversria, faz 2 pontos; se o
faz na sua prpria cesta, perde 1 ponto.
Basquetebol.
Peteca: duas equipes; um retngulo dividido ao meio com uma rede ou

corda elstica usado como quadra. Um dos times comea sacando
a peteca, e esta deve cair dentro do limite da quadra do adversrio,
que precisar rebat-la, passando-a at trs vezes entre seus colegas de
equipe e devolvendo-a para a equipe que a sacou ou rebatendo-a de
volta diretamente. Se a equipe que receber o saque deixar a peteca cair,
ser ponto para a adversria. Se a equipe que sacou errar na rebatida
da peteca, haver rodzio da equipe que recebeu o saque. As demais
regras so decididas pelo grupo, definindo-se o que permitido ou no.
Voleibol.
21
2. Registre na tabela a seguir as diferenas que

existem entre jogo e esporte. Lembre-se da
pesquisa que foi feita sobre o jogo de taco, o

jogo base quatro e o beisebol.
Quadro-resumo: diferenas entre jogo e esporte

Diferenas
Jogo
Esporte
Regras
Determinadas pelos jogadores.

Flexveis ou adaptadas.
Determinadas pelas federaes internacionais.

Rgidas.
Espao
Livre.
Adaptado.
Precisa atender s condies exigidas pela modalidade.

Medidas estabelecidas e predeterminadas.
Tempo (durao)
Flexvel.
Variado.
Segue as determinaes das regras ociais.

Rgido.
Vestimentas
Variadas.
Uniformes determinados pelas regras.
Arbitragem
No obrigatria.
Obrigatria.
Professor, espera-se que o aluno consiga minimamente res-
jogo e esporte. O quadro acima apenas um indicativo de pos-
ponder a algumas das questes relacionadas s diferenas entre
sibilidades e poder ser ampliado e aprofundado em suas aulas.
PROPOSTA DE SITUAES DE RECUPERAO

Durante o percurso pelas vrias etapas da
Situao de Aprendizagem, alguns alunos podero no apreender os contedos ou deixar
de desenvolver as habilidades da forma esperada. necessrio, ento, elaborar outras
Situaes de Aprendizagem em que os conceitos de jogo e esporte possam ser percebidos
e problematizados. Essas situaes devem ser
diferentes daquela que gerou dificuldade para
os alunos. Tais estratgias podem ser desen-
volvidas durante as aulas ou em outros momentos e envolver todos os alunos ou apenas

aqueles que apresentaram dificuldades. Podem
ser, por exemplo:
f pesquisas em sites ou outras fontes para
posterior apresentao;
f relatos de vivncias fora do contexto escolar que permitam identificar as semelhanas e diferenas entre jogo e esporte.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR

E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA
Livros
BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. 3. ed. Iju: Uniju, 2005.
Faz uma sntese das principais teorias sociol-
22
gicas do esporte, buscando contribuir para a

construo de uma viso crtica a respeito do
fenmeno esportivo.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criana. 4. ed. So

Paulo: Summus, 1987. Busca mostrar as relaes entre o jogo e a infncia, demonstrando o
papel central do jogo para a criana.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo
como elemento da cultura. 7. ed. So Paulo:
Perspectiva, 2012. Apresenta o jogo como fenmeno cultural, enfocando-o a partir de uma
perspectiva filosfica, histrica e antropolgica.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo,
brinquedo, brincadeira e a educao. 14. ed.
So Paulo: Cortez, 2011. A autora organiza
uma srie de artigos que buscam demonstrar
como as aes de brincar e jogar so construes histricas relacionadas humanidade e
educao; nesse sentido, essas aes assumiriam diferentes significados, como recreao,
atividade intil etc.
Artigos
PRODCIMO, Elaine; CAETANO, Alessandra; S, Carolina Strausser de; SANTOS,
Fernanda Albejante Gomes dos; SIQUEIRA,
Jaqueline Cristina Ferreira. Jogo e emoes:
implicaes nas aulas de educao fsica escolar. Motriz. Rio Claro, v. 13, n. 2, p. 106-114,
abr./jun. 2007. Disponvel em: <http://www.
periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/
motriz/issue/view/553>. Acesso em: 1 abr. 2014.
Discute as manifestaes emocionais que so
geradas no jogo, buscando fornecer maior entendimento sobre a atuao do professor em
relao a elas.
SILVA, Alexandre Batista; CHAVEIRO, Eguimar Felcio. O jogo de bola: uma anlise socioespacial dos territrios dos peladeiros. Pensar
a Prtica. Goinia, v. 10, n. 1, p. 1-14, jan./jun.
2007. Disponvel em: <http://www.revistas.ufg.
br/index.php/fef/article/view/202/1231>. Acesso em: 12 nov. 2013. Analisa as territorialidades de peladeiros de Goinia. Para os autores,
a pelada retiraria a intencionalidade do futebol
profissional, visto que, para os peladeiros, as
regras, os locais e os horrios estariam em segundo plano. O importante seria o momento
de sociabilidade dos jogadores.
STIGGER, Marco Paulo; SILVEIRA, Raquel
da. A prtica da bocha na Soeral: entre o jogo
e o esporte. Movimento. Porto Alegre, v. 10, n. 2,
p. 39-55, maio/ago. 2004. Disponvel em: <http://
www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/
view/2839/1452>. Acesso em: 12 nov. 2013. Os
autores discutem a relao entre jogo e esporte, a partir da prtica do jogo de bocha,
problematizando se ela estaria inserida no
contexto do jogo ou do esporte.
Site
Laboratrio de brinquedos e materiais pedaggicos da Faculdade de Educao da USP.
Disponvel em: <http://www.labrimp.fe.usp.
br/?action=historico>. Acesso em: 12 nov.
2013. Traz um inventrio de jogos e brincadeiras tradicionais, elencando jogos de bola, de
locomoo, contos e fbulas, cantigas, jogos
verbais e outros. Apresenta tambm uma vasta
bibliografia sobre a temtica dos jogos.
23
TEMA 2 ESPORTE MODALIDADE ALTERNATIVA
OU POPULAR EM OUTROS PASES: BEISEBOL

O beisebol uma das principais modalidades esportivas praticadas no mundo,
principalmente nos Estados Unidos da Amrica. Esse esporte tambm se popularizou em
Cuba, no Japo, em Porto Rico, na Venezuela
e em vrios outros pases da Amrica Central
e do Caribe. A partir das ltimas dcadas do
sculo XIX, essa modalidade difundiu-se dos
Estados Unidos para vrias partes do mundo,
ganhando milhares de praticantes.
O beisebol foi criado por Abner Doubleday,
nos Estados Unidos, em 1839. H quem diga
que o esporte tem razes na Inglaterra, e que
j em 1700 era praticado por jovens nos fins de
semana. O beisebol foi levado ao Japo pelos
professores norte-americanos Holles Wilson
e Madjett, que lecionavam na Universidade
de Tquio, em 1873. Depois disso, o esporte
passou a ser difundido pela Amrica Central e
pela Europa, ganhando muitos adeptos e praticantes pelo mundo afora (OI, 1996).
Sabe-se que o beisebol foi introduzido no
Brasil por americanos que trabalhavam em
empresas como a antiga Light e a Companhia
Telefnica, e tambm pelos funcionrios do
Consulado Geral dos Estados Unidos, que
praticavam a modalidade como forma de lazer aos fins de semana. Oi (1996) relata que,
j na dcada de 1920, existia uma liga de beisebol comandada por um diretor da Companhia Telefnica.
Apesar de no serem os que trouxeram o
beisebol ao nosso pas, os japoneses foram os
grandes responsveis pela sua difuso em terras
brasileiras. Devido a esse processo, grande parte dos dolos brasileiros descendente de japoneses, o que motivo de alegria para a grande
populao japonesa aqui residente.
24
A intensificao do processo de imigrao japonesa, ocorrida entre as dcadas de 1920 e 1940,

fez que a prtica do beisebol se disseminasse para
diferentes regies do Brasil. Por isso, a prtica
desse esporte, acompanhando o trabalho agrcola dos imigrantes, deu-se inicialmente em zonas
rurais, com muitas dificuldades, porque no havia a estrutura necessria para o seu desenvolvimento. Depois desse primeiro momento em
que ocorria a improvisao dos materiais de jogo,
como luvas, vestimentas e bastes , a prtica do
esporte passou a tomar o caminho das grandes
cidades, a partir de 1950 (OI, 1996).
A difuso do beisebol acompanhou as estradas de ferro que foram construdas para facilitar
o escoamento da produo de caf, partindo
principalmente de So Paulo, por meio das ferrovias Noroeste, Paulista e Sorocabana, nomes
que tambm figuraram nas primeiras ligas desse
esporte. Dessas estradas, o beisebol foi difundido e passou a ser praticado em outros estados,
como o Paran (OI, 1996).
O Brasil detm ttulos de campeo mundial
jnior (1993) e vice-campeo mundial jnior
(1995) de beisebol. A cada ano, a modalidade
vem se desenvolvendo, permitindo melhores
atuaes das selees de base e da principal nos
campeonatos que disputam. Atualmente, no
Brasil, existem cerca de 50 equipes de beisebol
distribudas pelas federaes estaduais, totalizando aproximadamente 3 mil atletas.
Dinmica geral do beisebol
Para entendermos como se pratica o beisebol,
preciso conhecer algumas de suas principais
caractersticas. A primeira delas que, nesse esporte, cada equipe tem seus tempos de ataque e
defesa separados. A partida somente acaba quan-
O campo de beisebol tem uma rea equivalente a de um crculo com 120 metros de
raio. Essa rea dividida em duas partes: o
jardim externo e o interno.
Linha lateral
Linha lateral
Conexo Editorial
do completada a disputa de nove ataques e nove

defesas. Cada conjunto de ataque/defesa denominado inning, o que seria equivalente ao set do
vlei, e cada equipe deve ter nove jogadores.
Segunda base
Terceira base
Monte do
arremessador
Primeira base
Abrigo
Home plate
Figura 6 Campo de beisebol.
Objetivo do jogo e suas principais regras

A equipe que ataca possui os seguintes
jogadores: (A) rebatedor e (B) corredores. O
objetivo da equipe do ataque marcar mais
pontos/corridas. Um ponto/corrida marcado quando um jogador do ataque consegue
percorrer todas as quatro bases do campo
antes do trmino do inning. No necessria a passagem do jogador por todas as
bases de uma s vez. Ele pode avanar uma
ou mais bases por vez. O rebatedor (batter)
deve rebater a bola lanada pelo arremessador
(pitcher) dentro dos limites do campo o mais
longe que conseguir, para, em seguida, correr
na direo da primeira base antes que o defensor da primeira base receba a bola e pise
na base. Se o rebatedor chegar primeira
base, passa a se chamar corredor (runner). O
objetivo do corredor conquistar as prximas bases at chegar principal (home base),
quando marca 1 ponto ou corrida (run) para
a sua equipe.
O rebatedor que conseguir a proeza de
rebater uma bola para fora da linha circular
que delimita o jardim externo, e dentro dos
limites das linhas laterais, realiza a jogada
denominada home run. Essa jogada d a ele
o direito de percorrer as quatro bases.
25
Thomas Barwick/Stone/Getty Images
Perde-se o direito ao ataque toda vez que a

equipe tiver trs jogadores eliminados. A equipe
que defende possui os seguintes jogadores: (A)
jardineiros externos (direito, central e esquerdo),
(B) jardineiros internos (defensor da primeira
base, defensor da segunda base, defensor da terceira base, defensor da quarta base ou receptor)
e, entre a segunda e a terceira bases, existem ainda o interbases e (C) o arremessador.
David Madison/The Image Bank /Getty Images
Figura 7 Jogador fechando a base.
Divulgao/Confederao Brasileira de Beisebol e Softbol
Figura 8 Jogador rebatendo a bola.
Figura 9 Posio dos jogadores.
26
O objetivo da equipe que defende evitar

que a outra marque pontos, tentando eliminar os jogadores. O jogador eliminado se
no conseguir rebater trs bolas boas ou
se o corredor no conseguir chegar antes
do defensor base a que est se dirigindo.
O jardim externo a parte do campo em
que trs jogadores de defesa se localizam:
o jardineiro direito (right fielder), o jardineiro esquerdo (left fielder) e o jardineiro central (center fielder). Esses jogadores
so os responsveis por capturar as bolas
que forem rebatidas para l. Se a bola for
capturada no ar, o rebatedor estar automaticamente eliminado. Assim, a principal

caracterstica desses jogadores serem corredores muito velozes.
central interna oposta base principal, e nela

encontra-se o defensor da segunda base. A
terceira base localiza-se na parte esquerda do
quadrado formado pelas quatro bases. Nela,
existe outro defensor.
Figura 10 Jogador correndo entre as bases.

Divulgao/Confederao Brasileira de Beisebol e Softbol
A base principal (home plate) localiza-se

na extremidade central e interna do campo.
o lugar onde ficam o jogador chamado
de receptor (catcher), o juiz principal e o
rebatedor (batter). A primeira base localiza-se na extremidade direita do quadrado,
e nela encontra-se o defensor da primeira
base. A segunda base localiza-se na parte
2/Ocean/Corbis/Latinstock
O jardim interno a rea onde esto localizadas as bases, cada qual defendida por um
jogador, sendo que, entre a segunda e a terceira bases, posicionado um quinto jogador,
chamado de interbases. A funo dele receber a bola passada pelos jardineiros externos
e fechar as bases ou, ainda, capturar as bolas
diretamente rebatidas pelos rebatedores que
vierem em sua direo, impedindo que os atacantes se desloquem para as bases seguintes.
Figura 11 Posio dos jogadores da defesa.
27
Figura 12 Atleta capturando a bola.
Aps trs tentativas frustradas do rebatedor de rebater uma bola arremessada, ele estar eliminado. O arremessador tem o direito de
jogar trs bolas ruins para o rebatedor; se ele
lanar uma quarta bola ruim, o rebatedor adquire o direito de passar para a primeira base.
O rebatedor pode rejeitar at duas bolas boas.
O rbitro quem considera as bolas boas
ou ruins, a partir da visualizao da zona de
strike. Essa zona a rea compreendida, na
altura, pela regio entre o peito e os joelhos
do rebatedor e, na largura, pela rea da base
localizada frente do receptor (home plate).
Aps conhecermos a dinmica e as principais regras do jogo de beisebol, vamos
discuti-las a partir dos seus princpios operacionais de ataque e defesa.
28
Beisebol: dos princpios operacionais ao jogo

Em volumes anteriores, e desde a 5a srie/
6 ano do Ensino Fundamental Anos Finais, j foi apresentado o processo de ensino
e aprendizagem dos esportes coletivos, a partir dos princpios operacionais propostos por
Bayer (1994). Essa abordagem contrape-se
ao ensino tradicional do esporte, que prioriza
a prtica isolada das tcnicas e dos fundamentos dos esportes coletivos.
o
Na abordagem aqui defendida, o objetivo

a construo, por parte do aluno, do entendimento sobre a dinmica ttica dos esportes.
Essa dinmica proposta a partir de situaes-problema que ocorrem no prprio jogo formal.
Amwell/The Image Bank/Getty Images
David Madison/Stone/Getty Images
O receptor (catcher) e o arremessador

(pitcher) so considerados os jogadores mais
importantes de uma equipe. O arremessador
fica no centro do quadrado formado pelas bases, em uma regio um pouco elevada em relao s demais reas do campo. Dessa dupla
a funo de impedir que haja uma boa rebatida. O receptor comanda as bolas e determina como elas devero ser arremessadas se
a bola deve ser curva, rpida ou lenta. A dupla varia a maneira do arremesso para tentar
enganar o rebatedor, deixando-o confuso em
relao ao tipo de bola que ser arremessada.
Figura 13 Zona de strike.
Por isso, necessrio trazer cena novamente o que se entende por tcnica e ttica.
A tcnica visualizada como um conjunto de
modos de fazer ou de realizar determinada prtica relacionada ao esporte, ao passo que a ttica equivale s razes para aquela determinada
ao ou conjunto de modos de fazer. A tcnica
e a ttica esto relacionadas, e uma depende da
outra. Nesse sentido, o que deve ser realizado
numa situao de jogo (a tcnica) constantemente mobilizado pelas exigncias da situao
(a ttica) do jogo.
Retomemos, ento, os princpios operacionais propostos por Bayer (1994, p. 99 e

p. 117), buscando estabelecer relaes com o
ensino do beisebol. So eles:
Em situao de ataque:
1. conservao da posse da bola;
2. progresso da bola e da equipe em direo ao alvo adversrio;
3. finalizao em direo ao alvo;
Em situao de defesa:
repertrio de rebatidas modos de fazer dos

jogadores que realizam essa funo.
Outro princpio importante a ser problematizado a progresso da bola e da equipe em
direo ao alvo adversrio. Como os alvos so
as bases, estratgias precisam ser criadas para
que os jogadores de uma mesma equipe progridam em sincronia. Esse princpio pode ser trabalhado a partir de diferentes tipos de rebatida,
seguido de diferentes formas de deslocamentos
dos atacantes. Diferentes sentidos, velocidades e
distncias de rebatidas da bola devem ser trabalhados, para que rebatedor e corredores possam
saber quando e como se deslocar a fim de que
no sejam eliminados pela defesa.
1. recuperao da posse de bola;

2. conteno da bola e da equipe adversria em direo ao prprio alvo;
3. proteo do alvo.
Quando pensamos nesses princpios para o
ensino do beisebol, devemos nos ater dinmica da modalidade. Como vimos, no beisebol, o
ataque realizado por apenas uma equipe. Se
a equipe que defende no conseguir provocar o
erro dos adversrios, dever esperar at que os
nove atacantes realizem suas respectivas rebatidas, para s ento passar a atacar.
O princpio operacional de ataque conservao da posse de bola aplicado no beisebol deve ser analisado de forma diferenciada.
Vimos que existem trs alvos secundrios
que precisam ser conquistados (a primeira, a
segunda e a terceira bases) e o alvo principal;
alm disso, o objetivo do atacante/rebatedor
rebater a bola o mais longe possvel dentro
dos limites da quadra. Por isso, esse princpio
pode ser visualizado como a forma ou a maneira de manter a bola o mais longe possvel
das bases. Como num jogo de beisebol a rebatida ocorre a partir do tipo de arremesso realizado, esse princpio depende de um amplo
A finalizao em direo ao alvo est

amplamente relacionada com os outros dois
princpios operacionais, pois, sem uma boa
rebatida e um bom e rpido deslocamento dos
atacantes (de acordo com o tipo de rebatida),
a finalizao da jogada estar prejudicada.
Nesse sentido, para o processo de ensino e
aprendizagem do beisebol, a proposio de
atividades que coloquem em prtica os trs
princpios deve ser privilegiada. muito importante fazer que os seus alunos construam
ou entendam essas questes tcnico-tticas
do beisebol ao longo das Situaes de Aprendizagem. Para isso, sempre que necessrio,
pare a atividade e tente perceber os diferentes
entendimentos dos alunos sobre o que est
sendo realizado.
Os trs princpios operacionais de defesa
recuperao da posse de bola, conteno
da bola e da equipe adversria em direo ao
prprio alvo e proteo do alvo dependem
de algumas aes fundamentais por parte da
equipe defensora, quais sejam:
f a equipe somente adquire o direito de atacar
aps provocar o erro do rebatedor e quando
os corredores no chegam s bases seguintes. O erro pode ser provocado principal-
29
mente a partir do bom entrosamento e desempenho da dupla receptor-arremessador.

Para a dupla, o repertrio de diferentes formas de arremesso to importante quanto
a sequncia escolhida para a sua realizao
(arremessos curtos, rpidos e com curvas,
ou ainda alternncia de bolas boas e ruins),
visando a confundir o rebatedor;
f outra forma de recuperar o ataque a criao de linhas de passes que promovam a
circulao mais rpida da bola para a base
em direo qual o corredor ou o rebatedor esteja se deslocando. Somente com a
tentativa de dificultar a rebatida do atacante da equipe adversria que o objetivo da
defesa pode ser alcanado e os trs princpios podero ser colocados em prtica.
Nessa perspectiva, prope-se aqui que o
processo de ensino e aprendizagem do beisebol leve em considerao os nveis de relao
de complexidade crescente, conforme propostos por Garganta (1995, p. 21): eu-bola,
eu-bola-colegas, eu-bola-alvo, eu-bola-colegas-alvo e eu-bola-colegas-adversrios-alvo. importante ressaltar que, como
difcil separar os princpios operacionais,
as Situaes de Aprendizagem sugeridas a
seguir combinam alguns desses princpios,
tanto os de ataque como os de defesa.
Possibilidades interdisciplinares
Professor, o beisebol pode ser trabalhado com a histria da imigrao japonesa para o Brasil,
possibilitando uma abordagem integrada com as disciplinas de Histria, Geografia, Arte, Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira, especialmente nas escolas de regies onde forte a presena japonesa.
Converse com os professores responsveis por essas disciplinas em sua escola. Essa iniciativa facilitar
a compreenso dos contedos pelos alunos de forma mais global e integrada.
FAMILIARIZAO COM O BEISEBOL
Nesta Situao de Aprendizagem, pretende-se propiciar para alguns alunos o primeiro contato com o beisebol, apresentando seu
objetivo, suas principais regras e o processo
histrico de sua consolidao. Os alunos, em
grupos, levantaro informaes sobre diversos
aspectos do beisebol, que sero apresentadas
em aula. O professor destacar os aspectos

mais importantes para a compreenso da modalidade, em termos do seu processo histrico
e da dinmica geral do jogo: posies e funes dos jogadores, como jogar etc. Sugere-se,
quando possvel, a exibio em vdeo de uma
partida oficial de beisebol.
Contedo e temas: principais regras do beisebol; dinmica geral do beisebol ataque/defesa,

funes dos jogadores; processo histrico do beisebol.
Competncias e habilidades: identificar o objetivo do beisebol e suas principais regras, reconhecendo-as na dinmica do jogo; relacionar a introduo e a disseminao do beisebol no Brasil
com seu processo histrico de surgimento e consolidao; identificar e caracterizar a dinmica
bsica do esporte, em termos de ataque/defesa e funes dos jogadores.
Sugesto de recursos: pesquisas na internet com elaborao de material para apresentao; vdeo
de uma partida de beisebol.
30
Aprendizagem 2
Quando possvel, exiba aos alunos um vdeo de uma partida oficial de beisebol, procurando reconhecer, com eles, as principais
caractersticas da modalidade e seus princpios bsicos (de ataque e defesa), bem como
as diferentes posies e disposies dos jogadores no espao.
assinalem a alternativa correta das
questes presentes na seo Para
comeo de conversa, no Caderno
do Aluno.
Dymamic Graphics/Latinstock
Proponha aos alunos um levantamento

de informaes sobre o beisebol, em sites
e outras fontes, indicadas ou no por voc,
professor. Organize grupos que pesquisem
diferentes aspectos desse esporte: sua histria, jogadores mais conhecidos, principais
campeonatos, formas de jogar e posies, entre outros. As informaes levantadas sero
apresentadas em aula. Essa uma importante
iniciativa para que os alunos se familiarizem
com a modalidade. A partir das exposies
dos alunos, destaque os aspectos mais importantes do processo histrico do beisebol, em
especial de sua chegada e difuso no Brasil.
Procure auxili-los nas explicaes sobre a
dinmica desse esporte: a movimentao dos

jogadores, a inteno da equipe que ataca e a
inteno da que defende, a ocupao do espao e o deslocamento dos jogadores.
Durante os intervalos das aulas, quando voc est pensando em se divertir ou em

algo para fazer depois da aula ou nas frias,
viriam a sua mente pensamentos como esses
que voc v na imagem anterior? Ser que
voc pensaria em jogar beisebol?
Preste ateno no que acontece quando falamos em esporte. De qual modalidade voc
se lembra em primeiro lugar? Futebol? Voleibol? Natao? Faa o teste com algum amigo
e pea que ele lhe diga em qual pensou. Veja o
que acontece.
Existem muitas modalidades esportivas, coletivas e individuais, pouco divulgadas ou no
muito populares no Brasil, mas que so muito
difundidas e apreciadas em outros pases.
31
O beisebol uma dessas modalidades.

Voc sabia que ele uma das modalidades esportivas mais praticadas no mundo?
Procure responder, com seus colegas, s
questes que se seguem. Anote quantas vocs
acertaram e veja o que sabem sobre o beisebol. Ao trmino deste tema, repitam o teste e
vejam o quanto aprenderam.
( ) uma vez.
( X ) duas vezes.
( ) trs vezes.
4. O beisebol praticado por duas equipes,
cada uma composta de:
( ) 6 jogadores.
( X ) 9 jogadores.
( ) 12 jogadores.
1. O beisebol foi criado em que pas?

5. O rebatedor e os corredores so integrantes:
( ) Inglaterra.
( X ) Estados Unidos.
( ) Japo.
2. No Brasil, o beisebol foi difundido principalmente pelos:
( ) ingleses.
( ) estadunidenses.
( X ) japoneses.
( X ) da equipe atacante.
( ) da equipe que defende.
( ) de equipes diferentes.
6. O arremessador e os jardineiros so integrantes:
( ) da equipe atacante.
( X ) da equipe que defende.
( ) de equipes diferentes.
3. O Brasil, at 2014, foi campeo mundial na

modalidade:
CONSTRUO E SISTEMATIZAO DO JOGO DE BEISEBOL
Esta Situao de Aprendizagem visa a construir a dinmica tcnico-ttica do beisebol a
partir de seus princpios operacionais de defesa
e ataque, propondo diferentes nveis de relao
dos alunos com os materiais necessrios ao desenvolvimento do jogo, com as formas de jogar
e com a interao entre os jogadores. Os alunos

vivenciaro sucessivas etapas, de complexidade
crescente, desde o contato com o material utilizado no beisebol e as funes dos jogadores,
passando pelas aes de defesa e ataque, at
chegar realizao de jogos reduzidos.
Contedo e temas: princpios tcnicos e tticos do beisebol.

Competncias e habilidades: identificar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol, aplicando-os em situaes reduzidas de jogo; compreender a dinmica ttica do beisebol, realizando
aes de defesa e de ataque.
Sugesto de recursos: bolas de borracha, de tnis e de beisebol; tacos de madeira ou bastes de
beisebol e giz (para o desenho das bases).
32
Aprendizagem 3
Etapa 1 Eu-bola
Nesta etapa, procure familiarizar o aluno com os materiais utilizados (bola e taco/
basto) no beisebol. Proponha diferentes
vivncias a serem realizadas individualmente pelos alunos, envolvendo a ao de
rebatida da bola e sua recepo em diferentes situaes. Possibilite a realizao das
vivncias com bolas de diferentes pesos e
tamanhos, mas que possam ser recepcionadas com uma das mos.
Etapa 2 Eu-bola-colegas
Proponha situaes em que haja movimentao entre os alunos e circulao da bola. Podem ser feitas troca de passes, em dupla, trios e
grupos maiores. Passes e recepes de diferentes distncias e com graus de dificuldade so
aes importantes a serem vivenciadas pelos
alunos como forma de se familiarizarem com
situaes de defesa. Podem ser propostas, tambm, vivncias de lanamentos, seguidas de rebatidas e deslocamentos (corridas), simulando
a situao de ataque.
O objetivo dessas vivncias propor a experimentao de situaes comuns ao beisebol, como a circulao da bola por meio de
passes e recepes que visam ao fechamento
das bases (deslocamento dos defensores); a
situao de lanamento e rebatida seguida de
deslocamento em direo base (deslocamento dos atacantes); e tambm o deslocamento
sincronizado entre os corredores pelas bases
(deslocamento dos atacantes).
Etapa 3 Eu-bola-alvo
Nesta etapa, o objetivo das vivncias o
deslocamento individual, tanto de defensores
como de atacantes. A sua inteno a de deslo-
car-se pelas quatro bases aps uma rebatida (situao de ataque), assim como a de deslocar-se,
a partir do momento em que se pega a bola,
em direo s bases (situao de defesa).
Proponha diferentes rebatidas, com diferentes nveis de exigncia, seguidas de deslocamentos at as bases. Proponha tambm diferentes
momentos de recepo e deslocamentos individuais em direo s bases, aps uma rebatida.
Um bom jogo que pode estimular essas aes
o de taco adaptado com quatro bases e jogado
apenas com um atacante e um defensor. Assim,
quando o rebatedor fizer a rebatida, correr tentando percorrer as quatro bases, ao mesmo tempo
que o defensor, aps pegar a bola, deslocar-se-
em direo base, tentando eliminar o atacante.
Etapa 4 Eu-bola-colegas-alvo
Nesta etapa, a inteno enfatizar as dinmicas de defesa e de ataque: na defesa, a nfase deve ser na interao entre os jardineiros
externos e os internos, a fim de conquistar o
objetivo de fechar as bases, eliminando os atacantes; no ataque, ela est na interao entre o
rebatedor e os corredores que esto nas bases,
j que a situao de dois atletas atacantes na
mesma base no pode ocorrer.
Alguns exemplos desse nvel de relao que
podem ser realizados na defesa:
f troca de passes entre jardineiro externo direito e defensor da primeira base, seguida de
deslocamento em direo base;
f a mesma situao, partindo a bola do jardineiro externo direito, mas com a troca de
passe entre o defensor da primeira base e o
da segunda base, seguida de deslocamento
em direo segunda base;
f troca de passes entre o jardineiro externo
central e o defensor da segunda base, seguida de deslocamento em direo segunda base;
33
f a mesma situao, partindo a bola do jardineiro externo central para os defensores

da segunda base, interbase e terceira base,
seguindo-se o deslocamento em direo
base (segunda ou terceira);
f troca de passes entre o jardineiro externo esquerdo e o defensor da terceira base, seguida
de deslocamento em direo terceira base;
f a mesma situao, partindo a bola do jardineiro externo esquerdo para o defensor da terceira base e o defensor da base principal.
Alguns exemplos desse nvel de relao que
podem ser realizados no ataque:
f aps uma rebatida, deslocar-se em direo
primeira base; se o rebatedor verificar
que a bola foi longe, deslocar-se de forma a conseguir passar pelas quatro bases
seguidamente. Caso isso no possa ocorrer, o rebatedor poder parar na base que
considerar segura para que no seja eliminado pelo defensor da base;
f quando existir um jogador atacante em
uma das bases (corredor), o deslocamento
entre ele e o prximo rebatedor pode ocorrer de modo sincronizado. Dessa forma,
todos os corredores que estiverem na base
devem estar atentos rebatida de seu companheiro de equipe;
f simular situaes em que haja mais de um
corredor em bases diferentes (dois ou trs),
para trabalhar o seu entrosamento aps
uma rebatida.
Etapa 5 Eu-bola-colegas-adversrios-alvo
Esse nvel de relao reproduz o jogo completo, com aes de ataque e de defesa. Na defesa, a inteno que os alunos se mobilizem
para vivenciar situaes de circulao de bola e
criao de linhas de passe em direo s bases.
No ataque, a inteno que a mobilizao dos
alunos permita que o rebatedor e os corredores
se desloquem no sentido da base principal.
34
Como no beisebol existe uma sequncia

de alvos a serem conquistados (no ataque) e
defendidos (na defesa), possvel privilegiar
separadamente situaes em que o objetivo
seja apenas um alvo de cada vez, para facilitar
a compreenso em relao s aes a serem
desenvolvidas para cada alvo, tanto na defesa
quanto no ataque.
Nesse nvel de relao, indicada a proposio de situaes de ataque e defesa com
diferentes composies (1 1, 1 2, 2 1,
2 2, 3 2, 2 3), variando o nmero de bases a serem conquistadas e/ou defendidas. As
dinmicas realizadas do jogo de taco e do jogo
base quatro, apresentadas no Tema 1 deste
Caderno, podem auxiliar.
Para o 1 2, o jogo de taco pode ser uma
boa situao de ataque e defesa. Defina o nmero de bases a serem percorridas pelo atacante aps a sua rebatida por exemplo, trs.
Aps a rebatida, o atacante ter de percorrer
as bases visando a alcanar a terceira. Enquanto isso, os dois defensores devem criar
situaes em que possam trazer a bola em direo segunda ou terceira base, de modo
a impedir o deslocamento do atacante. Essa
atividade pode ser reproduzida de diversas
maneiras, mudando o nmero de defensores
e atacantes, para mobilizar a percepo dos
alunos sobre diferentes estratgias, principalmente no que se refere aos defensores.
grupos a respeito do beisebol e,
em seguida, solicite que completem e relacionem as questes presentes na seo
Pesquisa em grupo, no Caderno do Aluno.
O beisebol uma modalidade que vem ganhando adeptos no Brasil ano a ano. Atualmente, temos vrios campeonatos nacionais
e cerca de 3 mil praticantes, distribudos por
vrios Estados brasileiros.
f O jogo ocorre entre duas equipes de nove

jogadores cada uma, com um tcnico. Uma
equipe ataca (rebate) e a outra defende, em
nove entradas conhecidas como innings.
Quando a equipe que defende eliminar
trs jogadores da outra equipe (atacante),
trocam-se as posies, isto , a equipe que
defendia ser a equipe que ir rebater (ataque), enquanto a outra vira defensora.
f O rebatedor eliminado quando: a bola
que ele rebateu pega (no alto) sem que ela
quique no cho; a bola chega primeira
base antes dele; ele tocado com a bolinha
na mo por algum jogador da defesa antes
que chegue primeira base; so feitos trs
strikes (arremessos vlidos), e o receptor
(catcher) no solta a bola.
f O corredor, que no caso o rebatedor
(batter), s corre pela quantidade de bases que ele conseguir, podendo parar em
qualquer uma.
f Para fazer um ponto, o jogador tem que passar por todas as bases.
f Se a equipe da defesa (arremessador) acertar
a bolinha em um jogador do ataque, o atingido vai para a prxima base.
f O arremessador e o apanhador se comunicam por meio de cdigos de jogada para
conseguir evitar a rebatida.
Forme um grupo com seus colegas de
turma e confrontem as informaes, sem
nenhum tipo de consulta, para realizar as
atividades que se seguem:
1. Coloque, ao lado de cada palavra, o que
ela significa no jogo de beisebol.
a) inning: Entrada.
b) bat: Taco ou basto de beisebol.
c) strike: Um arremesso bem-sucedido, isto , a bola
arremessada passa na linha abaixo do ombro e acima do joelho do rebatedor e sobre a home plate.
d) ball: Um arremesso ruim, isto , a bola passa fora

das medidas do strike, e o batedor no faz o swing
(movimento com o bat ou basto).
e) walk: O arremessador erra quatro vezes a zona de

strike ou atinge o batedor.
f) out: Eliminado.
g) safe: Basta pisar em uma base em que esteja um
corredor para parar a jogada.
h) fair ball: Quando a rebatida est em jogo.

i) foul ball: Quando a rebatida no vlida.
j) home run: Quando a bola ultrapassa os muros
do fundo do campo, o jogador passa pelas quatro
bases, completando o percurso e fazendo o ponto.
k) runner: o rebatedor que acerta a bola e passa a

ser chamado de corredor, ou runner.
Voc sabe que existem princpios operacionais de ataque e de defesa nos esportes, no
sabe? Provavelmente voc vem estudando esses princpios desde a 5a srie/6o ano, em diferentes modalidades esportivas coletivas. Esses
princpios tambm se aplicam ao beisebol.
2. A seguir, so apresentadas diferentes situaes que correspondem aos princpios
operacionais de ataque e de defesa (de A
at E). Coloque, ao lado do nmero das
imagens, a letra da unidade funcional
correspondente.
(A) Relao jogador-bola: o jogador se familiariza e aprimora sua relao com
a bola e o taco/basto.
(B) Relao jogador-bola-colegas: os jogadores fazem exerccios como troca de
passes em duplas ou em trios.
(C) Relao jogador-bola-alvo: o jogador
treina o deslocamento entre as bases
aps a rebatida da bola ou aps a recuperao da bola na defesa.
(D) Relao jogador-bola-colegas-alvo: troca de passes entre jardineiro externo
e defensor de base e deslocamento
base seguinte, ou rebatida da bola e
deslocamento do rebatedor e outro jogador da base seguinte.
35
Erik Isakson/Fancy/Latinstock
moodboard/Corbis/
Latinstock
(E) Relao jogador-bola-colegas-adversrios-alvo: situaes de ataque e de defesa

em diferentes composies um atacante e dois defensores (1 2); um atacante
e trs defensores (1 3); dois atacantes e
dois defensores (2 2) etc.
4. ( D )
Donald Miralle/Photodisc/
Getty Images
Evan Hurd/Corbis/Latinstock
1. ( E )
5. ( B )
3. No esquema a seguir, coloque um crculo
ao redor dos jogadores da equipe de ataque
e um quadrado ao redor dos rbitros.
3. ( C )
36
Dorling Kindersley/Getty Images
Duane Osborn/Somos Images/Corbis/Latinstock
2. ( A )
4. Cada jogador da equipe tem uma funo

e uma posio no campo de acordo com
a situao do jogo (ataque ou defesa). Coloque, no esquema a seguir, o nmero do
jogador (veja a lista), segundo a funo/
posio que ele ocupa.
Agora que voc aprendeu e compreendeu

o beisebol, procure responder s perguntas relacionadas a cada imagem. Se precisar, pea
ajuda a colegas e ao professor, ou pesquise em
sites, revistas e livros.
7
4
7
8
6
3
7
1.
Lothar Schulz/Getty Images
Dorling Kindersley/Getty Images
Bom trabalho!
Jogadores:
(1) Rebatedor/batedor (batter)
(2) Arremessador (pitcher)
(3) Corredor (runner)
(4) Jardineiro (externo) direito (right fielder)
(5) Jardineiro (externo) esquerdo (left fielder)
(6) Jardineiro (externo) central (central fielder)
(7) Jogadores da base
(8) Jogadores interbases
(9) Receptor (catcher)
O que est acontecendo no jogo neste momento? O que h na imagem que o fez chegar a essa resposta?
O atacante est percorrendo as bases. O jogador est
2.
Nesta etapa, so realizados jogos reduzidos
de beisebol. Pode-se partir de composies
3 4, 3 5 ou 3 6. Esses jogos possibilitam
aos alunos a compreenso das demandas tticas e tcnicas do jogo, porque produzem ou
reproduzem situaes prximas situao do
jogo formal de beisebol.
analisem as imagens e respondam
s perguntas apresentadas na seo Lio de casa, no Caderno
do Aluno.
David Madison/Stone/Getty Images
correndo e passando por uma base, sem parar nela.
Etapa 6 Os jogos reduzidos
O que acontece com o jogador do ataque

neste tipo de jogada da defesa?
O jogador do ataque eliminado, pois o jogador da
defesa pega a bola rebatida antes que ela caia no cho.
37
Strike, porque a bola est abaixo da linha do ombro, acima da

linha dos joelhos e sobre o home plate. Est sendo rebatida
6.
O que est acontecendo nesta jogada?

O corredor est tentando chegar base antes que a
defesa a toque.
Yellow Dog Productions/The Image Bank/Getty Images
4.
O que est acontecendo nesta jogada, que

nome se d a este jogador e por qu?
O rebatedor acertou a bola e est correndo para a primeira
base, passando a se chamar runner ou corredor.
7.
Qual o nome dado posio e funo
deste jogador, e o que est acontecendo?
Catcher ou receptor. Ele est sinalizando o tipo de arremesso
5.
Alloy/Corbis/Latinstock
que o pitcher (arremessador) deve fazer.
Duane Osborn/Cardinal/Corbis/Latinstock
porque uma bola boa (fair ball).
Comstock/Thinkstock/Getty Images
Absodels/Getty Images
3.
O que a equipe branca est comemorando

e por qu?
Est comemorando o ponto, porque o jogador (runner)
Como chamada a bola arremessada pelo

pitcher e por qu?
38
est chegando home base, que a ltima das quatro bases

que ele tem de percorrer.
VAMOS JOGAR? O BEISEBOL CONSTRUDO
Esta Situao de Aprendizagem prope a
vivncia de uma partida de beisebol completa e
organizada pelos prprios alunos. Os alunos devem organizar uma partida de beisebol completa,
com todas as determinaes de regras, responsabilizando-se integralmente pela sua organizao:

escolha das equipes e posio/funo dos jogadores, arbitragem e comando das equipes.
Contedo e temas: dinmica e organizao de uma partida de beisebol.

Competncias e habilidades: identificar e reconhecer os princpios tcnico-tticos do beisebol, aplicando-os em uma partida propriamente dita; organizar-se de modo crtico e autnomo para realizar uma
partida de beisebol, desempenhando todas as funes necessrias para tal.
Sugesto de recursos: bolas de beisebol ou tnis, tacos de madeira ou de beisebol e giz (para o desenho
das bases).
Aprendizagem 4
Proponha a realizao de uma partida de beisebol oficial, com todas as suas determinaes
em termos de regras. Alm da participao no
jogo propriamente dito, solicite que os prprios
alunos arbitrem o jogo e coordenem todas as
aes necessrias para que a partida ocorra,
como a organizao das equipes, a determinao das funes de cada jogador no campo etc.
Essa uma tima estratgia para que se possa
avaliar o entendimento dos alunos em relao
dinmica do beisebol, bem como perceber como
so definidos os critrios de participao e envolvimento de modo autnomo. No entanto,
e sempre que for necessrio, pare a partida e
retome aspectos j trabalhados anteriormente,
como regras de ao, regras do jogo etc.
assinalem a alternativa correta e
associem o nome imagem nas
questes presentes na seo Voc
aprendeu?, no Caderno do Aluno.
1. O beisebol foi criado em que pas?

( ) Inglaterra.
( X ) Estados Unidos.
( ) Japo.
2. O beisebol praticado por duas equipes,
cada uma composta de:
( ) 6 jogadores.
( X ) 9 jogadores.
( ) 12 jogadores.
3. Marque no campo a seguir a posio dos
seguintes jogadores:
A. rebatedor.
B. pitcher (arremessador).
C. catcher (receptor).
D. jardineiro externo direito.
E. jardineiro central.
F. jardineiro externo esquerdo.
G. interbase.
H. segunda base.
39
b)
G
B
A
C
4. O arremesso em que a bola passa abaixo da

linha do ombro, acima da linha do joelho e
entre a base chamado:
Duane Osborn/Cardinal/Corbis/Latinstock
David Madison/Photographers
Choice/Getty Images
( ) ball.
( X ) strike.
( ) run.
5. No momento em que o rebatedor acerta a
bola, passa a ser chamado de:
6. Quando um jogador consegue passar pelas

1a, 2a e 3a bases e chegar home plate (4a
base), a equipe:
( ) perde um jogador.
( X ) conquista um ponto.
( ) comete uma falta.
a)
Comstock/Thinkstock/Getty Images
7. Associe o nome imagem: catcher; pitcher;

batter.
Catcher (receptor).
40
Batter (rebatedor).
c)
Mike Powell/Allsport Concepts/Getty Images
( ) batter.
( ) jardineiro.
( X ) runner.
Pitcher (arremessador).
Professor, solicite aos alunos que relacionem

as palavras destacadas em vermelho no texto com
as parceiras, na coluna da esquerda, no diagrama
da seo Desafio!, no Caderno do Aluno.
Desafio!
Palavras parceiras
As palavras destacadas em vermelho no texto a seguir so parceiras das palavras da coluna da esquerda do diagrama por terem alguma relao com o seu significado. Preencha os
espaos com as letras das palavras em destaque no texto, que so parceiras das palavras da
coluna da esquerda.
Melhores de 2008 (COB)
Jennifer Lika Jisaka (16 anos) e Leandro Akira Hasegawa (25 anos) foram premiados
como melhores atletas de softbol e beisebol, respectivamente, pelo Comit Olmpico Brasileiro em dezembro de 2008. Jennifer de Atibaia (SP) e integrou a Seleo Brasileira Adulta
em 2008, em uma srie de partidas amistosas em comemorao ao Centenrio da Imigrao
Japonesa no Brasil, e tambm disputou o Campeonato Sul-americano de Softbol Feminino
Sub-17 na Venezuela, ocasio em que o Brasil sagrou-se campeo continental. Leandro Akira Hasegawa foi um dos destaques da Seleo Brasileira de Beisebol Adulta na disputa do
Campeonato Pr-mundial na Venezuela em outubro desse mesmo ano.
Esporte
Mulher
Nacionalidade
Destaques
Sobrenome
Gnero
Comit
Professor, neste momento solicite aos

alunos a leitura das consideraes apresen-
tadas na seo Curiosidade, no Caderno

do Aluno.
Curiosidade
Se voc se interessou pelas modalidades beisebol e softbol e gostaria de assistir a alguns
jogos pela televiso ou mesmo pessoalmente, confira o calendrio de competies nacionais
e internacionais no site da Confederao Brasileira de Beisebol e Softbol (disponvel em:
<http://www.cbbs.com.br>, acesso em: 12 nov. 2013). A seguir, um modelo de calendrio
para reproduzir e preencher.
41
Calendrio de Eventos Nacionais Beisebol e Softbol Ano _______

Ms
Data
Evento
Local
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Calendrio de Eventos Internacionais Beisebol e Softbol Ano _______
Ms
Data
Evento
Local
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Novembro
Dezembro
Observe os alunos durante o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem,
avaliando suas aes e seus entendimentos
a respeito das atividades propostas. Analise as decises tomadas pelo grupo ao longo
das atividades, suas aes no que se refere
dimenso tcnico-ttica do beisebol, ou seja,
a forma como os alunos demonstram ter
apreendido os princpios operacionais. Observe e analise as decises tomadas pelo grupo
durante a partida de beisebol, a fim de verificar o entendimento dos alunos em relao
s regras, s funes dos jogadores e s aes
de ataque/defesa. Ao longo do percurso de
aprendizagem, voc poder sugerir a redao de textos-sntese sobre aquilo que foi
trabalhado e vivenciado na quadra ou fazer
questionamentos orais aos alunos, individualmente ou em grupo, como forma de avaliar o
que compreenderam.
42
Ao longo das aulas, voc pode apresentar

algumas questes, como:
f De que forma a equipe de beisebol deveria
se comportar em situao de defesa?
f De que forma a equipe de beisebol deveria se comportar em situao de ataque?
f Quais poderiam ser as estratgias escolhidas para a equipe que defende?
f Quais poderiam ser as estratgias escolhidas para a equipe que ataca?
Procure, ao longo de cada Situao de
Aprendizagem, fazer que os alunos realizem discusses, problematizaes e snteses que os auxiliem a assimilar a dinmica ttica do beisebol.
Professor, solicite aos alunos a leitura sobre
as consideraes apresentadas na seo Voc
sabia?, no Caderno do Aluno.
Voc sabia?
Voc sabe o que softbol?
O softbol surgiu em 1887 para ser jogado em ginsios ou em espaos cobertos. parecido com
o beisebol e praticado predominantemente por mulheres. A grande aceitao desse jogo levou
a sua prtica para reas abertas, como parques e praas.
O softbol tem as regras bsicas do beisebol, mas se diferencia em alguns aspectos, como:
Bola
Campo
Innings
Arremesso
Softbol
Maior e mais leve
Menor
Sete
De baixo para cima
Beisebol
Menor e mais pesada
Maior
Nove
De cima para baixo

Durante o percurso pelas vrias etapas da Situao de Aprendizagem, alguns alunos podero
no apreender os contedos da forma esperada.
necessria, ento, a elaborao de outras Situaes de Aprendizagem em que as tticas do
beisebol, o conhecimento a respeito de suas regras
e seu processo histrico possam ser retomados.
Essas situaes podem ser diferentes daquelas que
geraram dificuldades para os alunos. Tais estratgias podem ser desenvolvidas durante as aulas
ou em outros momentos e devem envolver todos
os alunos ou apenas aqueles que apresentaram
dificuldades. Podem ser, por exemplo:
f pesquisas em sites ou outras fontes para posterior apresentao;

f resoluo de outras situaes-problema,
no contempladas na Atividade Avaliadora, referentes aos processos tcnico-tticos
do beisebol.
Professor, faa uma reflexo com os
alunos sobre as consideraes apresentadas nas sees Aprendendo a
aprender, Curiosidade, Para refletir e Tome nota!, no Caderno do Aluno.
Na hora do almoo ou do jantar, nada mais gostoso

do que um bom prato de arroz e feijo, voc no acha?
Mais do que uma saborosa parceria, esse prato tipicamente brasileiro uma combinao saudvel, completa em protenas e rica em fibras e carboidratos. Assim,
o arroz e o feijo se completam. O que falta em um o
outro fornece. Isso assegura um conjunto de nutrientes
de dar inveja a qualquer vegetal.
Iara Venanzi/Kino
Arroz e feijo: uma combinao perfeita
43
Para voc ter uma ideia, um prato de arroz e feijo tem quase a mesma quantidade de
protenas encontrada na carne.
Voc conhece algum com diabetes ou doenas do corao? A dupla arroz e feijo tambm
um bom alimento para essas pessoas. Alguns de seus nutrientes (amidos e fibras) ajudam a
manter a quantidade de acar e gordura (colesterol) do sangue em nveis mais baixos.
Alm disso, a refeio que inclui arroz e feijo satisfaz a fome por mais tempo, ajudando
a controlar o peso. por tudo isso que dizemos que essa uma unio que deu muito certo.
O arroz faz parte do grupo de alimentos mais consumidos no mundo inteiro: os carboidratos. Juntamente com o trigo, o milho, a aveia, a cevada e o centeio, pertence famlia dos
gros (cereais). Todos esses alimentos so ricos em amidos, aqueles carboidratos considerados mais saudveis e que fornecem a maior parte da energia (glicose) de que nosso corpo e
crebro precisam.
O feijo, por sua vez, pertence a um grupo alimentar diferente: as chamadas leguminosas.
Fazem parte da famlia das leguminosas, alm do feijo, a ervilha, o gro-de-bico, a soja, a
vagem, a lentilha e outros alimentos menos conhecidos, como o tremoo e a fava.
Haroldo Palo Jr./Kino
As leguminosas esto entre os alimentos de origem vegetal mais nutritivos, pois so ricas
em protenas, boas fontes de amidos, fibras, vitaminas do complexo B e minerais como ferro,
clcio e zinco. Elas tambm tm poucas calorias e gorduras.
Feijo.
O feijo, por exemplo, rico em ferro, um mineral importantssimo para o corpo humano.
Mas ateno! Nosso organismo s consegue absorver uma pequena parte desse ferro. Essa
absoro aumenta bastante se comermos o feijo acompanhado de um alimento rico em vitamina C, como suco de laranja ou de outras frutas ctricas (acerola, limo, morango, goiaba etc.).
Apesar de todos esses benefcios, infelizmente, os brasileiros esto comendo cada vez menos arroz e feijo e outras leguminosas (soja, gro-de-bico, ervilha, lentilha e fava).
Quantas pores ns devemos comer por dia? Coma uma poro de feijo por dia. Varie
os tipos de feijo (preto, carioquinha, verde, feijo de corda, branco e outros) e consuma
tambm outros tipos de leguminosas.
E quanto uma poro? uma concha de feijo ou duas colheres (de sopa) de lentilha,
gro-de-bico, ervilha ou soja cozidos.
44
Ligue o nome das leguminosas s imagens correspondentes:
b)
d)
Ivania SantAnna/Kino
c)
R-P/Kino
a)
Ryan McVay/Digital Vision/

Thinkstock/Getty Images
Ervilha. Alternativa b.
Gro-de-bico. Alternativa c.
Soja. Alternativa d.
Lentilha. Alternativa a.
R-P/Kino
1.
2.
3.
4.
Curiosidade
A proporo adequada de arroz e feijo : uma parte de feijo para duas partes de arroz.
Assim, se voc come concha de feijo (ou duas colheres e meia), deve comer o dobro de
arroz, isto , cinco colheres de sopa de arroz.
Para refletir
f Voc come arroz e feijo pelo menos trs vezes por semana?
f Voc j experimentou outras leguminosas, como gro-de-bico, ervilha, lentilha e soja?
Tome nota!
Agora voc deve saber que:
f o arroz e feijo, prato tipicamente brasileiro, uma combinao completa de protenas;
f para melhorarmos a absoro de ferro pelo organismo, devemos tomar um suco de
frutas ctricas (laranja, abacaxi, acerola) quando comemos leguminosas como o feijo.
45

Livros
BAYER, Claude. O ensino dos desportos colectivos. Lisboa: Dinalivros, 1994. Discute o
processo de ensino dos esportes coletivos,
apresentando os princpios operacionais comuns s modalidades esportivas.
GARGANTA, Jlio. Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: OLIVEIRA,
Jos; GRAA, Amndio. O ensino dos jogos
desportivos. 2. ed. Porto: Universidade do
Porto, 1995. Prope uma discusso sobre o
processo de ensino-aprendizagem das modalidades esportivas coletivas.
GRECO, Pablo J. Iniciao esportiva universal: metodologia da iniciao esportiva na
escola e no clube. 1. reimpresso. Belo Horizonte: UFMG, 2007. v. 2. Trata da iniciao
esportiva na escola e no clube, mostrando as
particularidades tcnicas e os mtodos de treinamento para o esporte coletivo.
OI, Clia Abe (Org.). Beisebol: histrias de
uma paixo. So Paulo: Federao Paulista
de Beisebol e Softbol, 1996. Documenta os
primeiros 50 anos de histria da Federao
Paulista de Beisebol e Softbol, retratando
a trajetria do esporte, principalmente no
46
Brasil, a partir da imigrao japonesa para

o pas.
Artigo
RUBIO, Ktia. Tradio, famlia e prtica esportiva: a cultura japonesa e o beisebol no Brasil.
Movimento. Porto Alegre, v. 6, n. 12, p. 37- 44, jul.
2000. Disponvel em: <http://www.seer.ufrgs.br/
index.php/Movimento/article/view/2498/1142>.
Acesso em: 12 nov. 2013. Apresenta o beisebol
no Brasil, demonstrando sua vinculao com as
tradies japonesas e analisando a prtica do esporte por meio da perspectiva de japoneses que se
instalaram no nosso pas e difundiram o esporte.
Sites
Centro de Computao Unicamp. Como praticar beisebol. Disponvel em: <http://www.ccuec.
unicamp.br/~ide/praticar_baseball.html>.
Acesso em: 12 nov. 2013. Oferece informaes
sobre como jogar beisebol e contm figuras ilustrativas sobre a dinmica do esporte.
Confederao Brasileira de Beisebol e Softbol.
Disponvel em: <http://www.cbbs.com.br>.
Acesso em: 12 nov. 2013. Oferece fotos, informaes sobre o esporte, campeonatos pelo
pas, federaes etc.
TEMA 3 ATIVIDADE RTMICA ORGANIZAO DE
FESTIVAL DE DANA E DE EXPRESSES CORPORAIS
relao aos alunos das sries/anos anteriores,

atuando como colaboradores na realizao
de seus eventos, auxiliando-os na organizao das atividades e colocando-as em prtica.
Enfim, que esses alunos possam empregar os
conhecimentos adquiridos ao longo das sries/
anos do Ensino Fundamental em Educao
Fsica e nas outras disciplinas escolares.
bobo/Alamy/Glow Images
Neste volume, o tema Atividade rtmica

prev a organizao e a realizao de um
festival de dana e de expresses corporais.
Propomos que sua realizao ocorra em
conjunto com o tema Esporte, mobilizando os alunos da 8a srie/9o ano, juntamente
com os das demais sries/anos. Sugerimos
que, ao realizar o festival, os vrios professores de Educao Fsica da escola otimizem os espaos e horrios disponveis
para as aes previstas, podendo desenvolver atividades com equipes representativas
de cada uma das classes ou misturando as
turmas em equipes diferentes da mesma
srie. Por exemplo, todos os alunos das
5a sries/6o anos participando juntos, todos
os das 6a sries/7o anos, e assim por diante.
Ou dividindo-os por faixas etrias, a fim de
minimizar riscos de acidentes.
A inteno deste tema no se resume apenas
realizao de um evento. Mais do que isso:
pretende-se valorizar todo o processo desencadeado ao longo de todo o ano, coroando o
trabalho realizado com os alunos da 8a srie/
9o ano, mas tambm o de todas as sries/anos
do Ensino Fundamental. A organizao de um
festival constitui excelente oportunidade de
aprendizado j que, por meio dela, os alunos
da 8a srie/9o ano podero retomar e aplicar
os conhecimentos elaborados sobre atividade
rtmica, ginstica e luta (contedos especficos
da Educao Fsica nas quatro ltimas sries/
anos do Ensino Fundamental), alm de desenvolver outras competncias importantes para
suas vidas, como planejamento de atividades,
organizao de eventos, comunicao e divulgao, registro e avaliao do processo.
A partir desse objetivo geral, explicitaremos alguns princpios para nortear o processo
de mobilizao dos alunos para a realizao
do festival.
Alm disso, espera-se que os alunos possam

desenvolver sua capacidade de liderana em
O festival de dana e expresses corporais

no deve:
Figura 14 Festival: ginstica.
47
f ser pensado como uma atividade programada pela escola para os alunos, mas sim realizada junto com eles em todas as suas fases,
desde o seu planejamento at a sua avaliao;
f estimular a obteno de performances tcnicas ou de resultados que levem a acirramentos, confrontos ou constrangimentos
entre os alunos, mas sim a participao
cooperativa de todos. A escola no pode
deixar-se contaminar pelo modelo do espetculo e da competitividade exacerbada que
visa ao rendimento nas atividades rtmicas e expressivas. Ao contrrio, deve posicionar-se no sentido de fazer um festival da
Educao Fsica e da escola, e no na Educao Fsica e na escola;
f ser pensado como uma atividade especfica
da Educao Fsica, e somente por ela ser
realizado. Ao contrrio, deve constituir-se
em excelente oportunidade para a mobilizao dos professores de outras disciplinas,
da equipe gestora da escola e da comunidade como um todo. um projeto coletivo,
extremamente motivante e bem recebido
pelos alunos, alm de possuir variadas e
ricas possibilidades educativas. Pode haver
um tema para as apresentaes de dana e
de expresses corporais que seja tambm
trabalhado por outras disciplinas como,

por exemplo, o meio ambiente e a violncia, entre outros.
Deve:
f estimular a mobilizao dos alunos da
8a srie/9o ano, como concluintes do Ensino Fundamental, a exercer sua autonomia,
corresponsabilizando-se pela organizao
e realizao do festival, tanto para a sua
turma como para as demais classes do Ensino Fundamental;
f promover a discusso do regulamento do
festival por todos os alunos, com a coordenao e orientao dos professores de
Educao Fsica da escola.
As Situaes de Aprendizagem apresentadas a seguir procuram contemplar as vrias
fases do festival, buscando envolver a totalidade dos alunos em todas as fases do evento, desde a fase de planejamento (Situao de
Aprendizagem 5) at sua avaliao final (Situao de Aprendizagem 8), passando, respectivamente, pelas fases de divulgao (Situao
de Aprendizagem 6) e realizao (Situao de
Aprendizagem 7).
PLANEJANDO O FESTIVAL
Esta Situao de Aprendizagem pretende
desenvolver com os alunos os elementos necessrios ao planejamento do festival, como
definio do regulamento e das equipes

para as atividades de apoio e preparao
de torcidas.
Contedo e temas: planejamento do festival de dana e expresses corporais.

Competncias e habilidades: prever e identificar as vrias fases de um evento rtmico e expressivo; elaborar regulamentos especficos para cada categoria de apresentao no festival, envolvendo os grupos
participantes e suas torcidas; organizar atividades de apoio ao evento; organizar atividades relativas
torcida para o evento.
Sugesto de recursos: canetas, papel, cartolina e/ou computador e impressora.
48
Luciana Whitaker/
Olhar Imagem
Etapa 1 Definindo o regulamento
Figura 15 Festival: apresentao de capoeira.
A fim de que o festival acontea de acordo

com os objetivos educacionais da disciplina de
Educao Fsica, importante que a elaborao
do regulamento preveja os vrios passos a serem
desencadeados, estabelecendo as diretrizes gerais.
Faz-se necessrio, professor, que esse regulamento seja realizado com os alunos. Para tanto,
coordene uma ou mais discusses com eles,
procurando mostrar a inteno pedaggica
do evento, a responsabilidade da turma da 8a
srie/9o ano na organizao e realizao junto s
outras sries/anos do Ensino Fundamental e a
complexidade de sua execuo.
Nesse regulamento, devem estar previstas
as categorias de apresentao que vo compor
o festival. Podem acontecer, por exemplo, demonstraes das modalidades desenvolvidas
em aula, como ginstica artstica, ginstica
rtmica e outras.
No festival de dana e de expresses corporais, podem ser contempladas atividades relacionadas s desenvolvidas nas aulas de Educao
Fsica, como apresentaes da cultura rtmica
nacional ou de outros pases, de regies ou de
grupos especficos, demonstraes de luta, apresentaes de ginstica contempornea, dana,
capoeira, hip-hop, streetdance etc.
O festival ter carter essencialmente demonstrativo. Por isso, a nfase estar na criatividade, na diversidade de manifestaes e
na sua apreciao esttica. As modalidades
podem ser organizadas de acordo com suas
semelhanas, para serem apresentadas em um
mesmo dia. Por exemplo, as manifestaes
da cultura gmnica (ginstica geral, ginstica
aerbica e outras) podem ser apresentadas de
modo semelhante a um evento de ginstica,
enquanto as lutas e as danas podem ocorrer
em outros momentos.
A fim de possibilitar a participao dos alunos em diferentes atividades rtmicas e expressivas, sugerimos a adaptao e a confeco
prpria de materiais, possibilitando a prtica
em modalidades pouco comuns nas escolas.
A construo de materiais alternativos
pode se constituir, tambm, em atividade
realizada nas aulas de Educao Fsica e nas
de outras disciplinas, como Arte.
Sugerimos tambm a ocupao de locais e

instalaes do prprio bairro onde est localizada a escola, como um salo para apresentaes de capoeira ou dana.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Aprendizagem 5
Figura 16 Festival: apresentao de dana.
49
Erik Isakson/Corbis/Latinstock
alunos com deficincias ou com dificuldade de

realizao de algumas aes propostas. Alm
de estimular a mobilizao e proporcionar a
participao desses alunos, as potencialidades
e capacidades de realizao de cada um devem
ser discutidas pelas equipes, e as expresses diferenciadas devem ser respeitadas.
Sugerimos a eleio, por parte dos alunos,
de um representante de cada uma das turmas
para auxiliar a comunicao entre a coordenao geral e os participantes. A escolha de
um representante pela turma pode se constituir um bom exerccio de cidadania e um
exemplo de maturidade dos alunos.
Figura 17 Festival: apresentao de streetdance.
Etapa 2 Definindo as atividades de apoio
Propomos que o regulamento preveja a participao de todos os alunos em pelo menos

uma ou duas atividades de dana ou expresses
corporais, mas deixando claro que nenhum aluno poder participar de todas as categorias de
apresentao. Como Situao de Aprendizagem
nos Temas 3 e 4 do Caderno de Educao Fsica, a inteno que todos os alunos se envolvam
nas vivncias, e no apenas os mais habilidosos.
Professor, alm da elaborao do regulamento do festival, importante que sejam

tambm previstas as atividades de apoio, ou
seja, a organizao da sequncia das apresentaes, o registro das atividades, a definio de critrios para apreciao esttica etc.
Cada uma dessas atividades constitui excelente oportunidade para que os alunos desenvolvam diferentes habilidades organizativas
e a capacidade de pensar no evento em sua
totalidade. Procure formar subgrupos para
cada uma das atividades de apoio. Por exemplo, um grupo pode assumir a elaborao da
ordem de apresentaes, enquanto outro fica
com a incumbncia dos registros; e um terceiro se ocupa da disposio das atividades,
como horrios e espaos.
As formas de apresentao devem estar previstas, podendo haver pontuao para as atividades. Nesse caso, pode-se gerar uma classificao
final entre os grupos e/ou torcidas. Porm, importante a valorizao no s do grupo vencedor,
mas de todos os participantes. Os alunos devem
perceber que uma classe ou grupo, para obter
muitos pontos no somatrio final, precisar participar de todas as categorias de apresentao.
Outro item que merece ateno diz respeito s normas sobre a composio dos grupos.
Pode haver grupos masculinos, femininos e/
ou mistos, a fim de que tenses, preconceitos
e disputas, presentes no cotidiano escolar, sejam assumidos, discutidos e resolvidos.
Tambm merece ateno a participao,
no festival de dana e expresses corporais, de
50
Etapa 3 Preparando as torcidas

A realizao de um festival de dana e de
expresses corporais pode mobilizar toda a escola tambm para assistir e torcer para suas
classes ou grupos preferidos. Esse processo
tambm pode ser educativo, na medida em que
gera discusses sobre as formas atuais de torcida. Alm disso, a preparao de torcidas pode
ser uma oportunidade para o envolvimento
dos alunos em outras disciplinas (como Arte,

completem com C ou F e respondam s questes presentes na seo Para comeo de conversa,
no Caderno do Aluno.
Ao longo de todo o ano letivo e das sries/
anos anteriores, voc e seus amigos vivenciaram diferentes experincias do Se-Movimentar.
Neste volume, propomos que vocs organizem e desenvolvam, sob a coordenao de seu
professor, juntamente com os demais colegas
das 8a sries/9o anos de sua escola, um festival
de dana e de expresses corporais e/ou um
campeonato esportivo.
Delfim Martins/Pulsar Imagens
Elie Bernager/The Image Bank/Getty Images
por exemplo), na medida em que trabalha com

a preparao de smbolos de cada classe ou
grupos, slogans ou hinos de apresentao,
ensaio de coreografias das torcidas etc.
Figura 18 Planejamento do festival.
Professor, procure mobilizar a equipe gestora da escola e os professores de outras disciplinas

para essa atividade de preparao de torcidas.
O festival de dana e expresses corporais

tambm pode ser uma excelente chance para a
participao da comunidade que vive no entorno da escola (familiares e pessoas conhecidas
dos alunos), assistindo s apresentaes e se integrando s torcidas. Pelo fato de alguns bairros oferecerem poucas oportunidades e poucos
locais para apresentaes artsticas, rtmicas e
expressivas, essas atividades na escola podero
contribuir tambm para suprir essas lacunas.
Mas, antes de entrarmos no assunto, discuta com seus colegas as questes a seguir:
Chabruken/The Image Bank/Getty Images
Figura 19 Torcida no evento.
Festival de dana.
1. Coloque C quando a caracterstica se refere competio, ou F quando se trata de

festival.
a) A classificao dos participantes depende
dos resultados obtidos. ( C )
b) A nfase est na criatividade e na diversidade de prticas corporais no mesmo
evento. ( F )
c) Os adversrios so determinados por
organizao de tabelas. ( C )
51
d) Os confrontos so feitos segundo o

agrupamento por gnero (masculino,
feminino ou grupos mistos). ( C )
e) No necessria a presena de rbitros. ( F )
2. Para realizar um festival, precisamos de muita organizao. Quais das alternativas se referem a comisses que, a seu ver, precisam
ser formadas para garantir a realizao de

um bom evento?
a)
b)
c)
d)
e)
Organizadora.
De arbitragem.
De divulgao.
De avaliao.
De execuo.
DIVULGANDO O FESTIVAL
A inteno desta Situao de Aprendizagem mobilizar os alunos para que realizem a
divulgao do festival de dana e de expresses
corporais na comunidade escolar. Compreende

a definio das equipes e das formas de divulgao dos eventos na escola.
Contedo e temas: divulgao do festival de dana e de expresses corporais.

Competncias e habilidades: identificar a importncia da socializao das informaes relativas ao
festival de dana e expresses corporais; analisar as diferentes formas de comunicao e divulgar a
sua realizao, tanto no interior da escola como nas vizinhanas.
Sugesto de recursos: aparelho de som, microfones, canetas, papis para cartazes e banners.
Aprendizagem 6
faz imprescindvel para manter todos informados sobre a agenda e o andamento das
atividades.
Etapa 1 Definindo equipes de divulgao

Etapa 2 Definindo formas de divulgao
Inicialmente, fundamental discutir com
os alunos a importncia da divulgao do
evento em suas vrias etapas: na elaborao
e na apresentao do regulamento a todos
os participantes e na informao sobre os
horrios de apresentaes, bem como a respeito de locais, datas etc. Posteriormente,
forme equipes responsveis pelas vrias etapas de divulgao. Um trabalho bem-feito
nesse campo fundamental para colher sugestes na fase de elaborao do regulamento e, aps sua definio, para informar sobre
as regras de participao no festival. Durante a realizao do evento, a comunicao se
52
Definidas as equipes de divulgao, importante estabelecer com os alunos as vrias

formas e os canais de divulgao do evento.
Uma equipe poder ficar responsvel pela
criao e pela manuteno de um mural em
local de fcil visibilidade na escola. Outra
poder cuidar da divulgao do evento nas
salas de aula. Uma terceira poder assumir a
confeco de cartazes e banners. Uma quarta equipe poder divulgar o evento aos demais professores e equipe gestora da escola.
Pode haver, inclusive, um grupo responsvel
pela criao de um blog relativo ao evento.
Como afirmado anteriormente, a realizao de um evento como esse pode ser uma
tima oportunidade para o envolvimento da
comunidade que vive nos arredores da escola. Assim, a divulgao pode ser realizada nas
proximidades da escola, em pontos comerciais, igrejas, centros comunitrios etc. Nesse
sentido, contribuies voluntrias e/ou parcerias na regio podem prover outros materiais,
e esses, por sua vez, podem ser aproveitados
pelas equipes de apoio, como equipamentos
de som, iluminao, cenrios, vesturio, entre
outros itens.
grupos e, em seguida, solicite
que registrem os resultados referentes sua comisso na seo Pesquisa em
grupo, no Caderno do Aluno.
Caso seu professor de Educao Fsica

decida realizar um festival, vocs tero, em
seguida, orientaes sobre diferentes dados
que devem ser levantados pelas comisses responsveis pela organizao do evento. Aps a
definio das comisses com o seu professor
de Educao Fsica, vocs devem proceder
pesquisa referente sua comisso. Registrem
os resultados da pesquisa no local indicado do
Caderno do Aluno.
As lutas podem integrar tanto o festival
como o campeonato esportivo. Se houver
competio entre os alunos, as lutas devem integrar o campeonato, mas, se eles apenas realizarem uma demonstrao de lutas, elas devem
integrar o festival.
Todas as comisses so relevantes e trabalham com um nico objetivo: promover um
festival bonito, alegre e bem organizado. Todas as comisses tm um papel a desempenhar
e, para alcanar o objetivo, h a necessidade
de que todos saibam o que devem fazer. Por
isso, precisam fazer bem o que lhes couber e
colaborar com os outros no que for preciso
para o xito coletivo.
Hudson Calasans
Essas atividades envolvem vrias possibilidades interdisciplinares, como concepo

dos cartazes e banners (com a disciplina de
Arte), ou redao de textos para distribuio
comunidade (com a disciplina de Lngua
Portuguesa).
53
54
Comisses
Pesquisar
Comisso
organizadora
ou de
planejamento
f com os professores e colegas da escola: que tipos de atividades foram desenvolvidos ao longo do ano com todas as sries/anos diversas danas,
ginsticas, lutas e outras atividades expressivas;
f qual o objetivo do festival para a escola;
f o nmero de interessados, em cada classe, em participar do festival;
f que atividades so desenvolvidas em instituies na comunidade (academias,
clubes, associaes etc.) e se h interesse na participao de algum grupo;
f quem sero os representantes das outras comisses que participaro das
reunies gerais;
f quais as possveis datas de reunio para elaborar um cronograma geral de
atividades;
f que tipo de regulamento normalmente utilizado nesses eventos e a necessidade de elaborar algum para o festival da escola;
f se haver algum incentivo (prmio, pontuao) para as torcidas e como ser
feita a avaliao.
Comisso de
divulgao
f junto aos professores e direo: se h a possibilidade de divulgao do

festival por meio de panfletos e murais das salas e dos corredores;
f modelos de panfletos, faixas, cartazes e outros meios de comunicao que
sirvam de base para o trabalho da comisso;
f se h a possibilidade de divulgao por meio de algum jornal, revista ou
rdio local e o que necessrio para efetivar a divulgao;
f junto comunidade: quem elabora faixas e verificar a possibilidade de alguma doao para o festival;
f se os professores de Lngua Portuguesa podem ajudar na elaborao e na
reviso dos textos de divulgao;
f que recursos utilizar para convidar a comunidade e as autoridades que o
grupo achar interessantes (cartas, ofcios ou outros);
f a disponibilidade de mquinas fotogrficas ou filmadoras para registro e
quem poderia executar essa atividade.
Comisso
tcnica
f os possveis locais, dentro e fora da escola, para a realizao do festival;

f a disponibilidade de carteiras ou cadeiras da escola e a possibilidade de utiliz-las, ou ainda a necessidade de emprstimo de algum local nas proximidades
(igreja, clube, rgo pblico etc.);
f como proceder para conseguir autorizao e como sero feitos o deslocamento e a organizao no local;
f se h algum local em que os participantes podero trocar de roupa;
f a disponibilidade de equipamentos de som (aparelho de CD/gravador, caixas de som, microfone) e de iluminao (se for noite) na escola ou o emprstimo feito por alguma entidade da localidade e quem poder instalar os
equipamentos;
f a possibilidade de alguma decorao no local (flores, painis etc.);
f como devem ser os vestirios (camarins) e o que deve ser providenciado;
f a possibilidade de conseguir algum brinde ou certificado para os participantes etc.
Comisses
Pesquisar
Comisso do
cerimonial
f o que preciso para a organizao de um evento (cerimonial de abertura e

encerramento);
f qual o papel dos apresentadores do evento e verificar quem se interessaria
em realizar tal tarefa;
f como se organiza a sequncia de entrada dos grupos e quem ser responsvel por isso;
f de que forma deve ser o atendimento de grupos convidados e o que deve ser
providenciado para eles;
f como se faz a premiao em eventos dessa natureza, se h necessidade e
possibilidade de faz-la na escola e a quem premiar etc.
Comisso de
avaliao
f como deve ser uma avaliao de evento;

f como ser feita a avaliao e quem ser o responsvel por essa etapa;
f como sero coletadas as informaes, as opinies e os dados para compor a
avaliao e um memorial do evento;
f como se elabora um relatrio final sobre eventos;
f de que forma ser feito o registro fotogrfico ou a filmagem para compor a
avaliao final e o memorial do evento.
Registre a seguir os resultados da pesquisa sobre a sua comisso.

As respostas sero variadas e dependem do empenho de cada grupo designado para a respectiva comisso. Espera-se
que cada comisso apresente propostas s diferentes solicitaes que compem o quadro orientador da tarefa. Por serem alunos de 8 srie/9 ano, possvel que encontrem alguma dificuldade; por isso, voc, professor, pode auxiliar nas
orientaes complementares, propondo que procurem outros colegas e/ou professores, pessoas do bairro acostumadas
a promover eventos (clubes, igrejas, prefeitura etc.) e, por fim, completem as atribuies a partir de uma apresentao
geral e de um debate entre os alunos da prpria sala.
REALIZANDO O FESTIVAL
Cumpridas as fases de planejamento e
divulgao, com a definio do regulamento
do evento e a socializao das informaes,
chegamos Situao de Aprendizagem que

tratar do desenvolvimento e da realizao,
propriamente ditos, do festival.
Contedo e temas: realizao do festival de dana e expresses corporais.

Competncias e habilidades: identificar formas de participao no festival de dana e expresses corporais; vivenciar as vrias etapas de um festival; participar de forma ativa, solidria e cooperativa
das situaes do evento; torcer por seu grupo ou turma de forma ativa e respeitosa em relao a
todos os participantes.
Sugesto de recursos: aparelho de som, materiais especficos para cada apresentao, filmadora, mquina fotogrfica.
55
Etapa 1 Definindo o cronograma de

atividades
Aps as fases de planejamento coletivo e a
formao de grupos para as atividades de apoio,
bem como a divulgao (por meio de diversos
veculos), hora de desencadear a realizao do
festival. Procure reunir os vrios grupos a fim
de estabelecer um cronograma de realizao das
atividades. A partir desse cronograma, defina
com os alunos um plano de atividades do evento
(roteiro de aes) e procure coordenar e supervisionar as vrias etapas de sua realizao.
Etapa 2 Realizando o plano de atividades

importante tambm a realizao de reunies regulares com os representantes de cada
equipe, a fim de resolver problemas urgentes
do cotidiano do evento e de prever as atividades seguintes. Essas reunies podero tratar de
questes como:
f organizao do local das apresentaes;
f controle de entrada e sada dos grupos;
f divulgao de resultados (se houver pontuao) parciais;
f organizao do vestirio e da sequncia de
apresentao dos grupos;
f definio dos responsveis pelos equipamentos de som e iluminao (quando houver);
f registro do evento (filmagem, fotos etc.).
registrem suas propostas de ao
para apresentarem sua comisso
na seo Lio de casa, no Caderno do Aluno.
Cada comisso fez o levantamento das informaes necessrias para o desempenho das
funes que lhe competem. Agora, de posse
56
dos dados, faa uma proposta de aes para a

sua comisso. Discuta essa proposta com os demais membros da sua comisso para escolher as
aes que vocs acreditam ser mais pertinentes
para conseguir um bom resultado. As decises
do grupo devero ser apresentadas na reunio
geral para aprovao final e posterior desenvolvimento. Veja, no quadro a seguir, algumas decises que devero ser tomadas pelas comisses
e que o ajudaro a refletir sobre que proposta
deve apresentar ao seu grupo. Registre sua proposta no quadro (do Caderno do Aluno).
Ops! Voc e seus colegas no devem se
esquecer de dar um nome ao festival e de
criar uma logomarca para ele. Isso fortalece
o evento medida que, com o tempo, poder fazer parte da cultura local. Veja o caso
dos campeonatos de diferentes esportes ou
eventos, como a Olimpada de Matemtica
ou de Redao.
Veja um exemplo: a imagem a seguir foi a
logomarca escolhida para os Jogos Olmpicos
do Brasil em 2016, no Rio de Janeiro.
Comit Olmpico Brasileiro
Aprendizagem 7
Logomarca dos Jogos Olmpicos

do Rio de Janeiro 2016.
Pensem na logomarca do festival de sua escola. Podem at fazer um concurso interno, o

que seria muito, muito legal, no acham?
Comisso
Decises a tomar
f definir nome e logomarca (veja o exemplo citado) do festival; estabelecer local, data e horrio; elaborar o regulamento (quem participa; quantas apresentaes por participante; estabelecer o tempo mximo da apresentao;
definir se haver pontuaes e classificao para as classes);
Comisso
organizadora
ou de
planejamento
f definir se haver premiao ou no;

f estipular as categorias: dana, ginstica, luta, expresso corporal etc.;
f definir como, quando e onde sero feitas as inscries;
f elaborar o programa do festival e o cronograma de reunies das comisses;
f definir os ofcios que sero encaminhados (para qu, para quem, quando, qual
o texto) e tomar outras providncias que a comisso considerar necessrias.
f definir o tipo de divulgao que ser feito, seu formato e teor (dizeres/texto
sobre local, programao, regulamento, resultados etc.) e quem far o material (mdia impressa);
Comisso de
divulgao
f definir como e quando ser a distribuio interna (dentro da escola) e externa (fora da escola);
f decidir o modelo dos convites e para quem sero encaminhados;
f se forem utilizadas imagens (fotos, filmes), definir quem vai produzi-las e
quem vai providenciar a autorizao;
f organizar a divulgao dos resultados, se houver premiao, e tomar outras
providncias que a comisso considerar necessrias.
f escolher o local do festival com a comisso de organizao; definir dias e
horrios de ensaios;
f decidir como e quando ser feita a limpeza do local e quem a far;
f definir a organizao do espao para a apresentao, a disposio das carteiras/cadeiras, a instalao do som (aparelhagem, caixas e microfones) e da
iluminao, a colocao de mesas de apoio etc.;
Comisso
tcnica
f decidir como e quando ser o deslocamento do material de apoio e quem o

far (quem ir buscar ou levar o material para o local do festival);
f organizar e equipar o vestirio;
f providenciar a decorao do local (como ser, quem vai faz-la, com que
material e quando);
f organizar o local e a disposio de brindes (quando houver);
f orientar e controlar as torcidas e tomar outras providncias que a comisso
considerar necessrias.
57
Comisso
Decises a tomar
f organizar a cerimnia de abertura e de encerramento do festival (desfile dos
participantes; juramento dos participantes, se for o caso);
f organizar a programao; preparar roteiro para o apresentador, com o programa do festival e outras falas;
Comisso do
cerimonial
f elaborar as orientaes para os responsveis pelo controle de entrada e sada dos grupos (sequncia da entrada);
f organizar a mesa de som para receber os CDs dos grupos (evitar confuses
na hora de tocar a msica);
f instalar e operar o som e a iluminao;
f organizar a premiao (se houver): como ser, quando ser feita e quem a far;
f receber convidados e autoridades e tomar outras providncias que a comisso considerar necessrias.
f definir o que ser avaliado (satisfao, organizao, programao etc.) e
como a avaliao ser organizada (entrevista, questionrio, dilogos aps
o festival etc.);
Comisso de
avaliao
f realizar a tabulao ou sistematizao dos dados obtidos (como, quando e

quem far);
f elaborar relatrio final ou memorial do festival (o que foi o festival, pontos positivos e negativos, participao dos alunos na organizao, torcidas,
sugestes) com documentao, registros fotogrficos e filmagens e tomar
outras providncias que a comisso considerar necessrias.
Registre a seguir a sua proposta.

Espera-se que, a partir das informaes contidas no quadro e da pesquisa realizada anteriormente, as comisses consigam
elaborar uma proposta.
AVALIANDO O FESTIVAL
registrar, documentar e avaliar a reali-
zao do festival de dana e de expresses

corporais.
Contedo e temas: avaliao do festival de dana e expresses corporais.

Competncias e habilidades: identificar a necessidade de avaliao do festival de dana e de expresses corporais; registrar e documentar a realizao do evento.
Sugesto de recursos: canetas, papis, filmadora (opcional), mquina fotogrfica (opcional).
58
Aprendizagem 8
Etapa 1 Avaliando as etapas do festival
importante que a realizao de um evento como esse seja documentada e avaliada,
para que se possa compreender os pontos positivos e negativos, corrigir determinadas estratgias para futuras realizaes e valorizar o
trabalho coletivo dos alunos. Dessa forma, rena-se com os estudantes aps o encerramento
do festival e recupere as vrias fases do evento,
desde o planejamento at a sua realizao.
cada qual com suas atribuies, geralmente organizadas em grupos (as comisses), que desempenham atividades
afins. ( V )
c) A organizao de um festival envolve
vrias comisses, entre elas a de arbitragem. ( F )
d) A comisso do cerimonial responsvel, entre outras atividades, pela abertura e pelo encerramento do festival. ( V )
e) Todo festival precisa ter premiao para
os participantes que alcanarem o primeiro, o segundo e o terceiro lugares. ( F )
Etapa 2 Mantendo o festival na memria

que assinalem com V ou F as
questes presentes na seo
Voc aprendeu?, no Caderno do Aluno.
Assinale as alternativas com V (verdadeira) ou F (falsa).
a) O festival um evento que visa integrao e participao. ( V )
b) A organizao de um festival pressupe
a participao de diferentes pessoas,
O registro de atividades igualmente importante para se preservar a memria dos fatos e

acontecimentos que marcam a histria de uma
instituio escolar. Durante o evento, forme um
grupo de registro e documentao que circule pelas apresentaes colhendo depoimentos de alunos participantes, professores, da equipe gestora,
dos torcedores etc. Procure registrar momentos
do festival por fotografias ou filmagens. Esses
registros sero apresentados posteriormente a
toda a comunidade, por meio de um mural de
fotografias ou de uma sesso de vdeo.
Aps o encerramento do evento, solicite
aos alunos que redijam um texto no qual avaliem o festival e o prprio envolvimento nesse
evento. Um roteiro de questes pode auxiliar
na organizao da avaliao. Seguem algumas
sugestes:
f Quais os pontos positivos detectados?
f Quais os pontos negativos?
f Quais eram as expectativas em relao ao
evento e em que medida elas foram atingidas? Como o festival pode ser melhorado?
f Como foi sua participao?
f De que modo voc se comportou como torcedor?

f Como se relacionou com os colegas de seu
grupo e com os colegas de outros grupos?
Essa atividade de construo de um texto
avaliativo pode ser realizada em conjunto
com a disciplina de Lngua Portuguesa. Aps
a entrega do texto avaliativo, discuta com os
alunos as respostas apresentadas, procurando
sintetiz-las. importante que sejam extradas desses textos sugestes para futuras realizaes de eventos na escola.
59

Durante o percurso pelas vrias etapas
das Situaes de Aprendizagem, alguns alunos podero no apreender os contedos nem
desenvolver as habilidades da forma esperada.
necessrio, ento, professor, que outras Situaes de Aprendizagem sejam propostas,
permitindo ao aluno revisitar o processo de
outra maneira. Tais estratgias podem ser
desenvolvidas durante as aulas ou em outros
momentos, individualmente ou em grupos,
envolver todos os alunos ou apenas aqueles
que apresentaram dificuldades.
Especificamente quanto realizao do festival de dana e de expresses corporais, uma
possibilidade retomar com os alunos as vrias

fases desenvolvidas (planejamento, divulgao,
realizao e avaliao), para que eles proponham a criao de outro evento semelhante.
f
f
f
f
O que fariam?
Como planejariam sua realizao?
Como o divulgariam?
Como avaliariam o processo?
Essas so algumas questes a partir das

quais voc, professor, poder suscitar e mediar o debate entre os alunos, ou ento solicitar a redao de um texto no qual retomem as
diversas etapas para a realizao do evento.

Artigos
GRUNENNVALDT, Jos Tarcsio; KUNZ,
Elenor. Educao Fsica Escolar e megaeventos esportivos: quais suas implicaes? Em
Aberto, Braslia, v. 26, n. 89, p. 1-160, jan./jun.
2013. Disponvel em: <http://emaberto.inep.
gov.br/index.php/emaberto/issue/view/169/
showToc>. Acesso em: 17 fev. 2014. Dossi
temtico que aborda a organizao de eventos
e a Educao Fsica escolar a partir de uma
anlise crtica da perspectiva dos megaeventos
esportivos no pas.
60
MERIDA, Marcos. A insero da educao fsica no projeto pedaggico de uma escola pblica
de ensino fundamental: um caso que deu certo.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte,
So Paulo, v. 3, n. 3, 2004, p. 55-62. Disponvel
em: <http://editorarevistas.mackenzie.br/index.
php/remef/article/viewFile/1319/1015>. Acesso
em: 17 fev. 2014. O artigo aponta a possibilidade de realizar festivais na perspectiva da Educao Fsica escolar com a participao de outros
componentes curriculares e vinculados ao projeto poltico-pedaggico de uma escola pblica de
Ensino Fundamental em So Paulo.
TEMA 4 ESPORTE ORGANIZAO DE CAMPEONATO

Alexander Hubrich/Corbis/Latinstock
ESPORTIVO
Neste volume, no tema Esporte prev-se

a organizao e a realizao de um campeonato esportivo. Propomos que sua realizao ocorra em conjunto com o tema Atividade rtmica, mobilizando todos os alunos da
8a srie/9o ano e tambm os de outras sries/
anos. Sugerimos que, ao realizar o campeonato, os vrios professores de Educao Fsica otimizem os espaos e horrios disponveis para as aes previstas, podendo
desenvolver atividades com equipes representativas de cada classe ou mesclando os
alunos das classes em equipes diferentes.
Em ambos os casos, pode haver a diviso
em categorias. Assim, por exemplo, os alunos da 5a srie/6o ano participam apenas
com os alunos da mesma srie/ano, e assim
por diante. Pode-se tambm agrupar os alunos por faixas etrias, a fim de minimizar
riscos de acidentes, sobretudo nas competies esportivas.
Haroldo Palo Jr./Kino
Figura 21 Campeonato esportivo: futebol.
Figura 20 Campeonato esportivo: futsal.
A inteno deste tema no se resume apenas realizao de um evento; mais do que

isso, pretende-se valorizar o processo desencadeado ao longo de todo o ano na dinmica
escolar da Educao Fsica, coroando o traba-
lho do perodo no somente junto aos alunos

da 8a srie/9o ano, mas com a participao de
todas as sries/anos do Ensino Fundamental.
Alm disso, a realizao de um campeonato
esportivo uma excelente oportunidade educativa para os alunos da 8a srie/9o ano aprenderem, retomarem e aplicarem no somente os
conhecimentos sobre jogo e esporte, contedos especficos da Educao Fsica nas quatro
ltimas sries/anos do Ensino Fundamental,
mas tambm desenvolverem outras competncias importantes para a prpria vida, como
planejamento de atividades, organizao de
eventos, comunicao e divulgao, registro e
avaliao do processo, entre outras.
Espera-se dos alunos o desenvolvimento
da capacidade de liderana e atuao junto
aos alunos das sries/anos anteriores, colaborando na realizao de seus eventos, auxiliando-os na elaborao e organizao das atividades, arbitrando jogos, enfim, colocando em
prtica vrias atividades aprendidas ao longo
das sries/anos na Educao Fsica e em outras disciplinas escolares.
A partir desse objetivo geral, explicitamos
alguns princpios para nortear o processo de
realizao do campeonato.
61
O campeonato esportivo no deve:
um projeto coletivo extremamente motivante

e bem recebido pelos alunos, alm de possuir
variadas e ricas possibilidades educativas.
f ser pensado como uma atividade programada pela escola para os alunos, mas
sim realizada junto a eles em todas as
suas fases, desde o seu planejamento at
a sua avaliao;
f estimular a obteno de performances tcnicas ou resultados que levem a acirramentos, confrontos ou constrangimentos
entre os alunos, mas sim participao
cooperativa de todos. A escola no pode
deixar-se contaminar pelo modelo do espetculo e da competitividade exacerbada
que visa ao rendimento e busca de ndices
ou recordes esportivos. Ao contrrio, deve
posicionar-se para fazer um campeonato
da Educao Fsica e da escola; e no na
Educao Fsica e na escola;
Deve:
f proporcionar aos alunos da 8a srie/9o ano
o exerccio de sua autonomia, fazendo
que se tornem corresponsveis pela organizao e realizao do campeonato, tanto para a sua turma como para as demais
classes do Ensino Fundamental;
f promover a discusso do regulamento do
campeonato com todos os alunos e com a
coordenao, sob a orientao dos professores de Educao Fsica.
Figura 22 Campeonato esportivo: handebol.
f ser pensado como uma atividade especfica da

Educao Fsica e somente por ela ser realizado. Ao contrrio, constitui excelente oportunidade para a mobilizao de professores de
outras disciplinas, da equipe gestora da escola
e da comunidade como um todo, em torno de
62
GoodSportHD.com/Alamy/Glow Images
Bongarts/Getty Images
As Situaes de Aprendizagem apresentadas a seguir procuram contemplar as vrias fases do campeonato, procurando
envolver a totalidade dos alunos em todas as
fases do evento, desde o planejamento
(Situao de Aprendizagem 9) at a sua avaliao final (Situao de Aprendizagem 12),
passando pelas fases de divulgao (Situao de Aprendizagem 10) e de realizao (Situao de Aprendizagem 11).
Figura 23 Campeonato esportivo: basquetebol.
PLANEJANDO O CAMPEONATO
desenvolver com os alunos elementos necessrios ao planejamento do campeonato esportivo.
Compreende a definio do regulamento e das

equipes para as atividades de apoio e para a preparao de torcidas.
Contedo e temas: planejamento do campeonato esportivo.

Competncias e habilidades: prever e identificar as vrias fases de um evento esportivo; elaborar regulamentos especficos para cada modalidade; organizar atividades de apoio ao evento; organizar
atividades relativas torcida para o evento.
Sugesto de recursos: canetas, papis, cartolinas e/ou computadores e impressora (opcionais).
Aprendizagem 9
Nesse regulamento devem estar previstas

as modalidades esportivas a serem disputadas e as categorias de disputa. No campeonato podem acontecer as diversas modalidades
desenvolvidas em aula, como futsal, basquetebol, handebol, voleibol e atletismo (entre
outras). Podem tambm ser realizadas atividades competitivas de futebol de mesa, tnis
de mesa, xadrez e damas, por exemplo.
Etapa 1 Definindo o regulamento
Alexandra Carlile/Elvele Images/

Alamy/Glow Images
A fim de que o campeonato esportivo acontea de acordo com os objetivos educacionais

da Educao Fsica, importante a elaborao de um regulamento que preveja os vrios
passos a serem desencadeados, estabelecendo
diretrizes gerais. Professor, importante que
esse regulamento seja realizado com os alunos. Para isso, coordene uma ou mais discusses com eles, procurando mostrar a inteno
pedaggica desse evento e a responsabilidade
dos alunos de 8a srie/9o ano na organizao e
realizao junto a outras classes, bem como a
complexidade da sua execuo.
Figura 24 Campeonato esportivo: atletismo.
A fim de possibilitar a participao dos

alunos em diferentes modalidades esportivas,
sugerimos a adaptao de materiais, possibilitando a sua prtica. Por exemplo, para competies de atletismo, podem ser construdas barreiras ou obstculos com caixas e bastes para
as corridas, ou pesos com embalagens cheias de
areia, ou dardos com cabos de vassouras para
os lanamentos, e assim por diante.
A construo de materiais alternativos
algo que pode ser desenvolvido em atividades
realizadas nas aulas de Educao Fsica e de
outras disciplinas, como Arte.
Sugerimos tambm a ocupao de locais

e instalaes do prprio bairro onde se localiza a escola, como um campo para a prtica
de futebol de campo ou para corridas, saltos e
63
arremessos, bem como uma quadra com instalaes para outras modalidades.
Tom Carter/Alamy/Glow Images
Ressaltamos, por um lado, que o regulamento preveja a participao de todos os alunos em

pelo menos uma ou duas atividades esportivas
e, por outro, institua que nenhum aluno possa
participar de todas as modalidades. A inteno
que todos os alunos se envolvam nas atividades, e no apenas os mais habilidosos.
Muntz/Taxi/Getty Images
Figura 25 Campeonato esportivo: voleibol.
Propomos tambm que as regras das competies esportivas sejam flexibilizadas, a fim de
possibilitar a participao de todos os alunos,
inclusive dos que no so to habilidosos. Por
exemplo, a rede de voleibol para os jogos dos
alunos da 5a srie/6o ano e da 6a srie/7o ano
pode ser abaixada; o tempo permitido com
a posse de bola no handebol pode ser aumentado
para alm dos trs segundos permitidos oficialmente; o tempo de posse de bola no basquetebol
pode ser um pouco maior; e assim por diante.
As formas de disputa entre as equipes devem
estar previstas, podendo haver pontuao para
as atividades, gerando uma classificao final
das equipes. Porm, importante a valorizao
no s da equipe ou do grupo vencedor, mas
de todas as equipes participantes. importante que os alunos percebam que uma classe ou
grupo, para obter um somatrio alto de pontos,
deve participar de todas as modalidades.
Outro ponto que merece ateno a questo das normas com relao composio
das equipes. Pode haver equipes masculinas e
femininas, mas seria importante tambm que,
no campeonato, houvesse momentos para
a atuao conjunta de meninos e meninas, a
fim de que algumas tenses, preconceitos e
disputas, presentes no cotidiano escolar com
relao a questes de gnero, possam ser assumidos, discutidos e resolvidos.
Figura 26 Campeonato esportivo: xadrez.

Fernando Favoretto
Tambm merece ateno a questo da participao no campeonato esportivo de alunos

com deficincias ou com dificuldade para realizao de algumas aes propostas. Alm de
permitir a participao desses estudantes, suas
potencialidades e capacidades de realizao
devem ser discutidas pelas equipes, e despertadas as expresses diferenciais.
Figura 27 Campeonato esportivo:

futebol de mesa/boto.
64
Sugerimos a eleio, por parte dos alunos,

de um representante de cada turma para auxiliar a comunicao entre a coordenao geral
dos eventos e os alunos. A escolha de um
Figura 28 Campeonato esportivo: tnis de mesa.
Ser que todo evento esportivo igual?

O que envolve a sua organizao? Converse
com seus colegas sobre as perguntas que se
seguem, e vamos descobrir o que vocs j sabem a respeito desse assunto, pois ele um
dos contedos deste volume.
1. Quando o evento esportivo prev o confronto de todas as equipes ou dos atletas
envolvidos pelo menos uma vez entre si,
estamos nos referindo a:
a)
b)
c)
d)
campeonatos.
festivais.
gincanas.
torneios.
Jorge Henrique/ASN
Pablo Ribeiro/FTMERJ
representante feita pela turma pode ser entendida como um exerccio de cidadania e maturidade para os alunos.
Professor, solicite aos alunos que assinalem a alternativa correta na seo

Para comeo de conversa e que, em
seguida, faam a leitura das consideraes apresentadas na seo Voc sabia?, no
Caderno do Aluno.
Voc j participou de algum campeonato, torneio ou copa? Voc se lembra do evento?
Lucas Lacaz Ruiz/Futura Press
Ser que voc visualizou cenas de competies e de equipes se confrontando em campeonatos ou torneios esportivos? Ou ser que
a pergunta lhe trouxe as imagens de equipes
desfilando ou perfiladas no campo, cantando
o Hino Nacional? Enfim, voc deve ter pensado em algumas imagens, talvez diferentes das
que colocamos aqui, mas falar em campeonato esportivo remete ideia de competio.
Cerimnia de abertura dos jogos escolares no

Estado de So Paulo.
Cerimnia de abertura dos jogos escolares no Estado

de Sergipe.
2. Quando mencionamos eventos esportivos

em que dificilmente todos os participantes se
confrontam, pois tm carter eliminatrio,
estamos falando de:
a)
b)
c)
d)
campeonatos.
festivais.
gincanas.
torneios.
3. So chamadas eliminatrias simples as organizaes de eventos esportivos em que os

participantes:
a) so eliminados assim que sofrem a primeira derrota.
65
b) so eliminados aps a segunda derrota

consecutiva.
c) so eliminados aps a terceira derrota
consecutiva.
d) so classificados pelos pontos obtidos
no total de confrontos realizados.
4. Assinale quais alternativas (pode ser mais
de uma) podem constituir os eventos esportivos:
a)
b)
c)
d)
jogos cooperativos.*
esportes coletivos.
lutas.
esportes individuais.
*Professor, lembre-se de que os alunos podem responder

jogos cooperativos com base no que aprenderam anteriormente (desde a 5a srie/6o ano). Nesse caso, valorize a
resposta de cada um, pois pode ser uma nova oportunidade
para discutir as caractersticas do jogo e do esporte em relao cooperao e competio.
Voc j ouviu expresses como o sorteio das equipes definir a tabela de jogo,
apenas os primeiros turnos tm data, horrio e locais confirmados ou, ainda, os
times X, Y e Z abrem a primeira rodada do
campeonato. Elas tm relao direta com a
forma ou o processo adotado na organizao do evento.

Para a boa organizao e o bom desenvolvimento do evento, preciso definir as modalidades esportivas, tradicionais ou no (futsal,
basquetebol, handebol, voleibol, atletismo,
futebol de mesa, tnis de mesa, jud, xadrez,
damas, skate etc.); estabelecer um regulamento
que permita a participao de todos de forma
equilibrada (instituir categorias e variar as possibilidades de composio dos grupos: masculino, feminino, misto etc.) e justa (adaptao das
regras, se necessrio, para garantir que todos
possam participar), prevendo nmeros mnimo
e mximo de participaes por aluno. Nesse
sentido, talvez seja interessante que o vencedor
seja a classe que, no somatrio de pontos obtidos nas diferentes categorias e modalidades,
conseguir o melhor resultado. Quanto maior o
nmero de participantes nas categorias e modalidades oferecidas, maiores as chances de a
classe conseguir o primeiro lugar.
Ento, mos obra! Sob a coordenao
de seu professor, organizem as comisses e
comecem a trabalhar. Tomem como exemplo
as comisses do festival. A seguir, vejam a diferena entre campeonato e torneio esportivo.
Voc sabia?
Voc sabe diferenciar um campeonato de um torneio? Segundo os autores que escrevem
sobre o assunto, os campeonatos so eventos que tm uma durao bastante longa, principalmente em funo das caractersticas de sua organizao. Uma das principais que todos
os participantes se enfrentam pelo menos uma vez. J os torneios so mais rpidos e podem
envolver muitos atletas ou equipes, pois tm carter eliminatrio, o que torna pouco provvel o confronto entre todos os participantes, mesmo que seja apenas uma vez.
A organizao de torneios nas escolas bastante comum, especialmente quando as competies ocorrem no perodo de aulas, a exemplo das competies interclasses, que no podem ocupar muito tempo do perodo letivo.
Portanto, o que normalmente se chama de campeonato interclasses , na verdade, um
torneio. Ento, fique ligado!
66
Etapa 2 Definindo as atividades de apoio

Professor, importante, alm da elaborao do regulamento do campeonato, que sejam tambm previstas as atividades de apoio,
ou seja, a organizao das tabelas de jogos e
das formas de disputa (chaves, grupos ou similares), o registro das atividades, a preparao das smulas, as definies sobre arbitragens etc. Cada uma dessas atividades revela-se
como excelente oportunidade para que os alunos desenvolvam diferentes habilidades organizativas e a capacidade de pensar nos eventos
em sua totalidade. Procure formar subgrupos

para cada uma das atividades de apoio. Por
exemplo, um grupo responsvel pela arbitragem dos jogos; outro para a elaborao de tabelas de jogos; um terceiro para os registros,
como smula e anotaes dos jogos; outro
para a disposio das atividades, tanto em
termos de horrios como de espaos.
Professor, para que os alunos elaborem uma
tabela de jogos com eliminatria simples, solicite
a leitura das consideraes apresentadas na seo Curiosidade, no Caderno do Aluno.
Curiosidade
Voc imagina como elaborada uma tabela de jogos? A seguir, apresentamos algumas
dicas para uma tabela de jogos com eliminatria simples. No caso de dvidas, consulte seu
professor de Educao Fsica, que poder auxili-lo nesta tarefa.
Primeiro voc deve saber quantas equipes (ou atletas) participaro do evento e quantos
jogos sero realizados, por uma questo de tempo, pois preciso definir o nmero de jogos
que haver por dia e durante quantos dias ser realizada a competio. Dependendo do
nmero de equipes, par ou mpar, as chaves podero ter diferentes configuraes. Confira
alguns exemplos.
Exemplo 1: 16 equipes (n). Quantos jogos sero realizados (no de jogos)? Faa a seguinte
conta: no de jogos = n 1, ou seja, 16 1 = 15. Logo, teremos 15 jogos. Para definir a posio
de cada equipe na tabela, sugere-se um sorteio.
Veja como fica a tabela (os nmeros nos crculos correspondem aos jogos):
1
2
9
13
3
10
4
15
5
6
11
14
7
12
8
67
Se a previso de 2 jogos por dia, quantos dias de jogos voc ter? So 15 jogos divididos
por 2: voc ter 7 dias com 2 jogos e 1 dia para a final.
Exemplo 2: 12 equipes (n). Quantos jogos sero realizados (no de jogos)? Faa a seguinte conta: no de jogos = n 1, ou seja, 12 1 = 11. Logo, teremos 11 jogos. As equipes que
disputam os jogos 5 e 6 faro uma rodada a menos (opcionalmente o perdedor do jogo 10
poderia disputar a repescagem* com o vencedor do jogo 9 para disputar a vaga na final).
Veja como interessante fazer o sorteio para no favorecer uma equipe.
1
7
2
10
3
8
11
4
5
9
*repescagem
Professor, solicite aos alunos que elaborem

a tabela de jogos com eliminatria simples,
presente na seo Desafio!, no Caderno

do Aluno.
Desafio!
Vocs resolveram organizar um torneio interclasses de futsal, fizeram as inscries das
equipes e h 8 equipes interessadas. Quantos jogos sero realizados? Como fica a tabela em
uma eliminatria simples?
8 equipes (n).
Faa a seguinte conta: n de jogos = n 1, ou seja, 8 1 = 7. Logo, teremos 7 jogos. importante fazer o sorteio para no
favorecer uma equipe.
1
5
2
7
3
6
4
68
Etapa 3 Preparando as torcidas

A realizao do campeonato esportivo
pode mobilizar toda a escola tambm para
assistir s partidas e torcer pelas suas classes
ou equipes preferidas. Esse processo tambm
pode ser educativo, uma vez que gera uma
discusso sobre os modelos atuais de torcida nos grandes eventos esportivos, fazendo,
inclusive, um contraponto s manifestaes
de violncia que temos presenciado ocasionalmente. O ato de torcer por uma equipe ou
por um grupo pode ser visto como uma atitude ativa por parte dos alunos, porm com
respeito ao adversrio e com capacidade interpretativa de perceber por que uma equipe
perdeu ou ganhou um jogo.
A preparao de torcidas pode, assim, ser
tomada como uma oportunidade para o envolvimento dos alunos em outras disciplinas,
como Arte, por exemplo, que pode trabalhar
na preparao de smbolos de cada classe ou
equipe, slogans ou hinos de apresentao, ensaio de coreografias das torcidas etc.
Professor, procure mobilizar a equipe
gestora da escola e os professores de outras
disciplinas para essa atividade de preparao
de torcidas.
O campeonato esportivo tambm pode ser

uma excelente oportunidade para a participao da comunidade que vive nos arredores da
escola, de familiares e de conhecidos dos alunos, para assistirem s competies esportivas, inclusive compondo a torcida das equipes
envolvidas. Devido ao fato de que em alguns
bairros h poucas oportunidades e locais para
experincias esportivas, essas vivncias realizadas na escola tambm podem ajudar a suprir essas lacunas.
registrem uma proposta para o
prmio no quadro apresentado na seo Lio de casa, no Caderno do Aluno.

Vejamos a seguinte situao: o Brasil est
disputando um campeonato de voleibol e se
classifica para a final. Quem seria o stimo
jogador da equipe no jogo da final? Ou, se
fosse uma Copa do Mundo de Futebol, quem
seria o 12o jogador?
Se voc pensou na torcida, acertou. Todos
sabem que a torcida fundamental para motivar os jogadores de uma equipe. Mas tambm
j vimos muitas situaes desagradveis, com
torcedores que tm atitudes agressivas, gerando
conflitos e prejudicando o espetculo esportivo.
Pensando nisso, que tal introduzir no evento esportivo de sua escola um incentivo para
a participao da torcida, premiando com
pontos a presena e o comportamento desse
jogador adicional? Ento, crie uma proposta para um prmio destinado s torcidas organizadas da escola.
Crie um regulamento e um nome para o
prmio. Indique como ele integrar o evento
esportivo e quais sero os critrios para avaliar a participao dos torcedores da escola.
Leve o resultado dessa tarefa para a comisso organizadora de sua classe e compare a
sua proposta com a de outros colegas. Escolham as melhores ideias e faam o regulamento final para as competies internas da
escola. Talvez o seu professor de Educao
Fsica at faa um concurso para selecionar a
melhor proposta. Ento, mos obra!
Prmio
Nome: ___________________________
Esta atividade visa reexo dos alunos sobre as torcidas.
A partir dessa reexo, prope-se a criao de uma normatizao para a participao das torcidas.
69
Professor, solicite aos alunos que unam as

letras formando palavras, como no exemplo
presente na seo Desafio!, no Caderno

do Aluno.
Desafio!
Una as letras por meio de uma linha, tentando formar diferentes palavras. Quanto maior o
nmero de palavras, maior o seu vocabulrio. Depois de formadas, procure identificar quais
palavras podem ser relacionadas a festivais ou campeonatos esportivos. Exemplo: torcida
est relacionada a competies e tambm a festivais.
T
I
B
R
A
L
R
O
M
E
D
H
P
U
R
N
I
A
S
O
M
C
D
T
I
N
T
A
E
L
C
A
O
B
T
A
As palavras so torcida, medalha, rbitro, atleta, msica, som, ponto, tabela, suor.
DIVULGANDO O CAMPEONATO
A inteno desta Situao de Aprendizagem mobilizar os alunos para divulgar a
realizao do campeonato esportivo junto
comunidade escolar. Compreende a definio

das equipes e formas de divulgao do evento
na escola.
Contedo e temas: divulgao do campeonato esportivo.

Competncias e habilidades: identificar a importncia da socializao das informaes relativas ao
campeonato esportivo; analisar as diferentes formas de divulgao do campeonato; divulgar a realizao do campeonato, tanto no interior da escola como no seu entorno.
Sugesto de recursos: canetas, papis para cartazes e banners e/ou computadores e impressora (opcional).
Aprendizagem 10
Etapa 1 Definindo equipes de divulgao
Professor, inicialmente, fundamental
discutir com os alunos a importncia da divulgao do evento em suas vrias etapas: na
elaborao e na apresentao do regulamento
a todos os alunos participantes; na informa-
70
o sobre os horrios de jogos, a classificao

das equipes, a competio de artilheiros etc.
Posteriormente, forme equipes responsveis
pelas vrias etapas de divulgao. Uma divulgao benfeita fundamental para colher
sugestes na fase de elaborao do regulamento. Alm disso, durante a realizao do
evento, ela se faz imprescindvel para manter
todos os alunos informados sobre a agenda e
o andamento das atividades.
Etapa 2 Definindo formas de divulgao

Professor, definidas as equipes de divulgao, importante estabelecer com os alunos as
vrias formas de comunicao do evento e os
canais de divulgao a serem utilizados. Uma
equipe poder ficar responsvel pela criao
e manuteno de um mural, em local de fcil
visibilidade na escola. Outra poder cuidar da
divulgao do evento nas salas de aula. Uma
terceira poder assumir a confeco de cartazes e banners. Uma quarta equipe poder
divulgar o evento aos demais professores e
equipe gestora da escola. Pode haver, inclusive, um grupo responsvel pela criao de um
blog relativo ao evento. Essas atividades envolvem vrias possibilidades interdisciplinares na

divulgao do campeonato, como a concepo dos cartazes e banners (com a disciplina de
Arte), e a redao de textos a ser distribudos
para a comunidade (com a disciplina de Lngua Portuguesa).
Como afirmado anteriormente, a realizao de um evento como esse pode ser uma
tima oportunidade para o envolvimento da
comunidade que vive nos arredores da escola. Assim, a divulgao pode ser realizada
nas suas proximidades, em pontos comerciais,
igrejas, centros comunitrios etc.
REALIZANDO O CAMPEONATO
Aps as fases de planejamento e divulgao, em que houve a definio do regulamento
do evento e a socializao das informaes,
esta Situao de Aprendizagem desenvolve a

realizao propriamente dita do campeonato esportivo.
Contedo e temas: realizao do campeonato esportivo.

Competncias e habilidades: identificar formas de participao no campeonato esportivo; vivenciar as
vrias etapas de um campeonato; participar de forma ativa, solidria e cooperativa do campeonato;
torcer por sua equipe de forma ativa e respeitosa em relao aos seus colegas e adversrios.
Sugesto de recursos: bolas e materiais especficos de cada modalidade esportiva, smulas,
apitos, cronmetros, filmadora (opcional), mquina fotogrfica (opcional).
Aprendizagem 11
Etapa 1 Definindo o cronograma de
atividades
Professor, aps as fases de planejamento coletivo, de formao de grupos para as atividades
de apoio e da divulgao do evento por meio de
vrios canais, hora de desencadear a realizao
do campeonato. Procure reunir os vrios grupos
a fim de estabelecer um cronograma de realizao

das atividades. A partir desse cronograma, estabelea com os alunos um plano de atividades do
evento (roteiro de aes) e procure coordenar e
supervisionar as vrias etapas de sua realizao.
Etapa 2 Realizando o plano de atividades

importante tambm a realizao de reunies
regulares com os representantes de equipe, a fim
de resolver problemas urgentes do cotidiano do
71
evento e prever as atividades seguintes. Essas

reunies podero tratar de questes como:
f organizao dos locais dos jogos;
f controle de entrada e sada das equipes;
f divulgao de resultados parciais, definio
dos responsveis pelos materiais necessrios
para cada jogo;
f registro do evento (filmagem, fotos etc.).
grupos e, em seguida, solicite
que preencham os quadros A e B
na seo Pesquisa em grupo, no Caderno
do Aluno.
O desafio desta pesquisa identificar
como so as competies de diferentes esportes, individuais e coletivos. Por exemplo:
as competies de atletismo envolvem as provas de pista (corridas com e sem obstculos),
campo (arremessos, saltos e lanamentos) e
outras, como a maratona, lembram? Vocs
precisam identificar o que envolve a competio, que locais dentro ou fora da escola
(clubes ou parques, por exemplo) poderiam
ser utilizados para as provas, que material
necessrio (peso, disco, sarrafos, suporte

para sarrafo, colches, trena, cronmetros
etc.), qual a durao mdia das provas, se os
alunos podem ser os rbitros ou no, como
identificar os participantes (como a numerao dos atletas no esporte e qual a forma
de apresentao, ou seja, qual o uniforme),
se h medalhas disponveis, quando ocorrer a competio e quanto tempo durar etc.
Isso se aplica tambm s outras modalidades
esportivas individuais mencionadas anteriormente. Quanto aos esportes coletivos, o procedimento o mesmo.
Decidam em classe que esportes vocs gostariam de incluir em um campeonato interno.
Conversem com o professor de Educao Fsica e verifiquem quais as possibilidades de
incluso dessas escolhas no evento esportivo
da escola. importante lembrar que tudo
deve estar relacionado ao projeto poltico-pedaggico da escola. Procedam pesquisa
conforme as decises gerais sobre o evento. Os
quadros a seguir auxiliaro no registro das informaes tanto para os esportes individuais
quanto para os esportes coletivos. Coloquem
os resultados no quadro A ou B, conforme o
caso (esporte individual ou coletivo).
Quadro A: Esporte individual

Modalidade
Provas
Espaos disponveis na escola (listar)
Possveis espaos na comunidade (listar e colocar os endereos)
Material necessrio
Arbitragem
Durao mdia de uma competio
Como so feitas as inscries
Como so definidos os oponentes (sorteios)
Como se chega aos vencedores (eliminatrias, semifinais, finais etc.)
Quem controla e onde so registrados os resultados (mesrios, smulas)
Como so identificados os competidores e como se
apresentam (uniformes, numerao etc.)
Outras informaes relevantes
72
Quadro B: Esporte coletivo

Modalidade
Espaos disponveis na escola (listar)
Possveis espaos na comunidade (listar e colocar os endereos)
Material necessrio
Arbitragem
Durao mdia de uma competio
Como so feitas as inscries
Como so definidos os oponentes, o calendrio
das competies (sorteios, tabela de jogos)
Como se chega aos vencedores (eliminatrias, semifinais, finais etc.)
Quem controla e onde so registrados os resultados (mesrios, smulas)
Como so identificados os competidores e
como se apresentam (uniformes, numerao etc.)
Outras informaes relevantes
A resposta depende da modalidade escolhida. Espera-se que
de, conforme o exemplo dado (atletismo), preenchendo o
os grupos apresentem sugestes organizao da modalida-
quadro conforme a categoria: individual ou coletivo.
AVALIANDO O CAMPEONATO
Esta Situao de Aprendizagem pretende registrar, documentar e avaliar a realizao do campeonato esportivo.
Contedo e temas: avaliao do campeonato esportivo.
Competncias e habilidades: identificar a necessidade de avaliao do campeonato esportivo; registrar
e documentar a realizao do campeonato.
Sugesto de recursos: canetas, papis, filmadora (opcional), mquina fotogrfica (opcional).
Aprendizagem 12
Etapa 1 Avaliando as etapas do
campeonato
importante que a realizao de um evento como esse seja documentada e avaliada,
a fim de que possam ser compreendidos os

pontos positivos e negativos, corrigidas determinadas estratgias para futuras realizaes e valorizado o trabalho coletivo dos
alunos. Dessa forma, rena-os aps o encerramento do campeonato e recupere com eles
as vrias fases do evento, desde o planejamento at sua realizao.
73
Etapa 2 Mantendo o campeonato na

memria
O registro de atividades como essas tem a
finalidade de preservar a memria dos fatos
e acontecimentos que marcam a histria de
uma instituio escolar. Durante o evento, forme um grupo de registro e documentao que
circule pelos jogos colhendo depoimentos de
alunos participantes, de professores, da equipe gestora, de torcedores etc. Procure registrar
momentos do campeonato por fotografias ou
filmagens. Esses registros sero apresentados
posteriormente a toda a comunidade, por meio
de mural de fotografias ou de sesso de vdeo.
que assinalem a alternativa
correta das questes presentes
na seo Voc aprendeu?,
no Caderno do Aluno.
1. Um evento esportivo em que todos jogam
contra todos um:
a) torneio.
b) campeonato.
c) encontro entre amigos.
2. Um torneio de eliminatrias simples, realizado entre 64 equipes, ter:
a) 63 jogos.
b) 64 jogos.
c) 65 jogos.
3. Um torneio entre 16 equipes, com eliminatria simples, com 2 jogos por dia, prevendo
1 dia para a final, ter a durao de:
a) 6 dias + 1 dia para a final.
b) 7 dias + 1 dia para a final.
c) 8 dias + 1 dia para a final.
4. Na organizao de um evento esportivo, a
cerimnia de abertura inclui:
a) desfile das equipes e premiao.
b) desfile das equipes e os primeiros confrontos.
c) desfile das equipes e juramento dos
atletas.
5. Para a realizao dos jogos de um torneio
de basquetebol deve haver, no mnimo,
alm dos participantes:
a) torcida, uniforme e bola.
b) uniforme, bola e quadra de basquete.
c) rbitros, smulas, cronmetro, bola de
basquete, quadra demarcada, tabelas
com aros e apitos.
Aps o encerramento do evento, solicite
aos alunos que redijam um texto no qual avaliem o campeonato esportivo como um todo e
o seu envolvimento nesses eventos. Um roteiro
de questes pode auxiliar na organizao da
avaliao, como:
f
f
f
f
74
Quais os pontos positivos detectados?

Quais os pontos negativos?
Como podem ser melhorados?
Quais eram as expectativas em relao aos
eventos e em que medida elas foram atingidas?
f Quais eram as expectativas por parte dos

organizadores/divulgadores, dos praticantes/jogadores e dos espectadores/torcedores?
f Como foi sua participao?
f Como voc se comportou na posio de
torcedor?
f Como se relacionou com os colegas de sua
equipe e com os alunos das equipes adversrias?
Essa atividade de construo de um texto avaliativo pode ser realizada em conjunto
com a disciplina de Lngua Portuguesa. Aps

a entrega do texto avaliativo, discuta com os
alunos as respostas apresentadas, procurando
sintetiz-las. importante que sejam extradas

desses textos sugestes para futuras realizaes
de eventos na escola.

Durante o percurso pelas vrias etapas das
Situaes de Aprendizagem, alguns alunos podero no apreender os contedos nem desenvolver as habilidades da forma esperada. necessrio, ento, professor, que outras Situaes de
Aprendizagem sejam propostas, permitindo ao
aluno revisitar o processo de outra maneira. Tais
estratgias podem ser desenvolvidas durante as
aulas ou em outros momentos, individualmente
ou em grupos, envolver todos os alunos ou apenas aqueles que apresentaram dificuldades.
f
f
f
f
Especificamente quanto realizao do

campeonato esportivo, uma possibilidade
retomar com os alunos as vrias fases desenvolvidas (planejamento, divulgao, realizao e avaliao), para, ento, propor-lhes a
criao de outro evento semelhante.
Professor, faa uma reflexo com os

alunos sobre as consideraes apresentadas nas sees Aprendendo a
aprender, Curiosidade, Para refletir e Tome nota!, no Caderno do Aluno.
O que fariam?
Como planejariam sua realizao?
Como divulgariam?
Como avaliariam o processo?
Diminua a ingesto de refrigerantes e refrescos artificiais

Como voc costuma matar a sua sede? Se respondeu bebendo gua, timo! Essa mesmo a melhor opo. Mas, se voc
respondeu bebendo refrigerantes e refrescos, importante
lembrar que, para ter uma alimentao mais saudvel, devem-se
ingerir essas bebidas com moderao. Existem pelo menos sete
razes para isso. Elas esto apresentadas a seguir:
Encyclopedia/Corbis/Latinstock
Estas so algumas questes a partir das

quais voc, professor, poder suscitar e mediar
o debate entre os alunos, ou ento solicitar a
redao de um texto no qual os alunos retomem as diversas etapas para a realizao de
um campeonato.
f Refrigerantes e refrescos tm pouco ou nenhum valor nutritivo. O refrigerante uma bebida feita base de gua com
gs, suco de fruta ou extrato vegetal e acar (ou adoante),
em que so adicionadas vrias substncias artificiais ou naturais para dar cor e sabor. O refresco artificial (em p) feito de maneira parecida, porm,
quando preparado, a gua utilizada sem gs. Ao contrrio dos sucos naturais, que tm
vitaminas e minerais importantes, os refrigerantes e refrescos no contm esses nutrientes.
f Os refrescos tambm possuem aditivos que podem causar alergias se a pessoa for sensvel
a essas substncias.
f A grande quantidade de energia (acar) adicionada aos refrigerantes e refrescos pode levar ao aumento de peso.
75
f Os refrigerantes e refrescos no matam a sede completamente. Voc j deve ter percebido que,
aps ingeri-los, em pouco tempo quer tomar mais, porque voc continua com sede. No se engane! Para a hidratao, no existe nada mais barato e fcil de encontrar do que a gua (que deve
ser filtrada ou fervida!). gua de coco, chs e sucos naturais tambm so excelentes opes.
f Os refrigerantes tambm demoram a satisfazer. Se voc estiver com fome e tomar refrigerantes ou refrescos artificiais, o acar dessas bebidas ser absorvido rapidamente, dando energia.
Porm, em pouco tempo, o crebro ir sentir falta de outra carga de acar. O que acontece,
ento? Voc acaba bebendo uma quantidade muito grande de refrigerantes ou de refrescos para
sentir-se satisfeito.
f Os refrigerantes e as bebidas base de cola contm cafena. Essa substncia acrescentada para
aumentar o sabor da bebida. Porm, se for consumida em grande quantidade, pode afetar o sono
e causar agitao e irritao.
f Os refrigerantes tambm tm uma substncia que pode fazer o organismo armazenar menos
clcio. Isso prejudica a formao dos ossos; com o tempo, pode torn-los mais frgeis.
J que um dos grandes problemas dos refrigerantes e refrescos artificiais o acar, voc pode
estar se perguntando se as verses dessas bebidas sem esse ingrediente so aconselhveis. No
exatamente. Mesmo as verses sem acar continuam sem nutrientes importantes, e o uso de
adoante em excesso pode ter efeito laxativo, ou seja, soltar o intestino. Alm disso, a grande
quantidade de sdio (presente em alguns adoantes) pode afetar quem tem presso alta.
Depois de tudo isso, voc pode estar pensando que nunca mais deve tomar refrigerantes
e refrescos artificiais, no ? Tambm no assim. Essas bebidas podem fazer parte de uma
alimentao saudvel se forem consumidas de forma equilibrada.
Curiosidade
Voc sabia que a quantidade de acar presente em uma latinha de refrigerante (350 ml) igual de uma colher e meia (de
sopa) de doce de leite?
Para refletir
f Quantos copos de gua voc toma por dia?
f Para matar a sede, voc toma qual lquido?
76
Maria do Carmo/
Folhapress
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Tome nota!
Agora voc deve saber que:
f refrigerantes e refrescos possuem pouco ou nenhum nutriente;
f o melhor lquido para matar a sede a gua, que deve ser filtrada ou fervida;
f o suco de fruta natural contm nutrientes como vitaminas e minerais, j que originrio
da prpria fruta.

Artigos
DAOLIO, Jocimar. Educao fsica escolar e
megaeventos esportivos: desafios e possibilidades. Kinesis, Santa Maria, v. 31, n. 1, jan./
jun. 2013, p. 125-137. Disponvel em: <http://
cascavel.ufsm.br/revistas/ojs-2.2.2/index.
php/kinesis/article/view/10032>. Acesso em:
17 fev. 2014. O artigo aponta para a apreciao de eventos esportivos na perspectiva de
uma atividade de lazer.
REVERDITO, Riller Silva et al. Competies
escolares: reflexo e ao em pedagogia do esporte para fazer a diferena na escola. Pensar a
Prtica, Goinia, GO, v. 11, n. 1, 2008. Disponvel em: <http://www.educacaofisicaescolar.
com/2008/0920competies-escolares-reflexoe-ao-em.html>. Acesso em: 12 nov. 2013. O

artigo apresenta uma proposta para as competies escolares orientada por princpios pedaggicos e metodolgicos.
Site
Pedagogia do Handebol. Disponvel em:
<http://pedagogiadohandebol.wordpress.
com>. Acesso em: 12 nov. 2013. Site do professor Lucas Leonardo em que, embora discuta especificamente o handebol, apresenta
princpios e sugestes para a realizao de festivais esportivos.
77
QUADRO DE CONTEDOS DO
Volume 2
Volume 1
78
5a srie/6o ano
6a srie/7o ano
7a srie/8o ano
Jogo e esporte: competio

e cooperao
Jogos populares
Jogos cooperativos
Jogos pr-desportivos
Esporte coletivo: princpios gerais
Ataque
Defesa
Circulao da bola
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas e saltos)
Princpios tcnicos e tticos
Principais regras
Processo histrico
Esporte
Modalidade individual: atletismo
(corridas, arremessos e lanamentos)
Principais regras
Processo histrico
Luta
Modalidade: capoeira
Capoeira como luta, jogo e
esporte
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes e representaes
da cultura rtmica nacional
Danas folclricas/regionais
Processo histrico
A questo do gnero
Luta
Modalidade: carat.
Principais regras
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes rtmicas ligadas
cultura jovem: hip-hop e
street dance
Coreografias
Diferentes estilos como
expresso sociocultural
Principais passos e
movimentos
Organismo humano, movimento e sade

Capacidades fsicas: noes
gerais (agilidade, velocidade e
flexibilidade)
A importncia do alongamento e do aquecimento
Organismo humano, movimento

e sade
Capacidades fsicas: aplicaes no
atletismo e na atividade rtmica

e sade
Capacidades fsicas: aplicaes no
atletismo e na luta
Esporte
Modalidade coletiva: a escolher
Tcnicas e tticas como fatores de
aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Esporte
Modalidade coletiva: futsal
Principais regras
Processo histrico
Esporte
Modalidade coletiva: basquetebol
Principais regras
Processo histrico

Capacidades fsicas: noes
gerais (fora e resistncia)
A importncia da postura
adequada

e sade
Capacidades fsicas e aplicaes
no basquetebol
Esporte
Modalidade individual: ginstica artstica
Principais gestos
Principais regras
Processo histrico
Esporte
Modalidade individual: ginstica
rtmica
Principais gestos
Principais regras
Processo histrico
Atividade rtmica
Manifestaes e representaes de
outros pases
Danas folclricas
Processo histrico
A questo do gnero

Aparelho locomotor e seus
sistemas
Ginstica
Ginstica geral
Fundamentos e gestos
Processo histrico: dos
mtodos ginsticos ginstica
contempornea
Ginstica
Prticas contemporneas: ginsticas
de academia
Padres de beleza corporal, ginstica e sade
Esporte
Modalidade coletiva: handebol
Principais regras
Processo histrico
Noes gerais sobre ritmo:
jogos rtmicos
Esporte
Modalidade coletiva: voleibol
Principais regras
Processo histrico
Luta
Princpios de confronto e
oposio
Classificao e organizao
A questo da violncia
Ginstica
Prticas contemporneas
Princpios orientadores
Tcnicas e exerccios

e sade
Princpios e efeitos do treinamento
fsico
Esporte
Modalidade individual ou coletiva
(ainda no contemplada)
Principais regras
Processo histrico
e sade
Atividade fsica/exerccio fsico:
implicaes na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substncias proibidas
8a srie/9o ano
Esporte
Modalidade coletiva: futebol
de campo
Tcnicas e tticas como fatores de aumento da complexidade do jogo
Noes de arbitragem
Processo histrico
O esporte na comunidade
escolar e em seu entorno: espaos, tempos e interesses
Espetacularizao do esporte
e o esporte profissional
O esporte na mdia
Os grandes eventos esportivos
Esporte
Jogo e esporte: diferenas
conceituais e na experincia
dos jogadores
Modalidade alternativa
ou popular em outros pases:
beisebol
Principais regras
Processo histrico
Atividade rtmica
Organizao de festivais de
dana
Esporte
Organizao de campeonatos
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Smelq Cristina de 9lbmimerime :oee
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: R2 Editorial, Jairo Souza

Design Grco e Occy Design (projeto grco).
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
S2+9m
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; educao fsica, ensino
fundamental anos nais, 0a srie / 9o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
equipe, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti. - So Paulo: SE, 2014.
v. 2, 00 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 9/0-0--/049-.+4-0
1. Ensino fundamental anos nais 2. Educao fsica +. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II.
Daolio, Jocimar. III. Venncio, Luciana. IV. Neto, Luiz Sanches. V. Betti, Mauro. VI. Ttulo.
CDU: +/1.+:00..90
Validade: 2014 2017

CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa LC EducFisica EF 8S 9A PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa LC EducFisica EF 8S 9A PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

a

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

f incorporar todas as atividades presentes

Alm dessas alteraes, os Cadernos do

possibilitando que os contedos do Currculo

Tema 1 Jogo e esporte Diferenas conceituais e na experincia dos jogadores

Situao de Aprendizagem 1 Experimentando as diferenas entre jogo e esporte

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

Situao de Aprendizagem 3 Construo e sistematizao do jogo de beisebol

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

Situao de Aprendizagem 6 Divulgando o festival

Situao de Aprendizagem 7 Realizando o festival

Situao de Aprendizagem 8 Avaliando o festival

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

Situao de Aprendizagem 9 Planejando o campeonato

Situao de Aprendizagem 10 Divulgando o campeonato

Situao de Aprendizagem 11 Realizando o campeonato

Situao de Aprendizagem 12 Avaliando o campeonato

Proposta de Situaes de Recuperao

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2

As estratgias escolhidas que incluem

zao de um campeonato esportivo e/ou de um

TEMA 1 JOGO E ESPORTE DIFERENAS

CONCEITUAIS E NA EXPERINCIA DOS JOGADORES

Figuras 1 e 2 Jogo de taco.

Imagine, tambm, um grupo de adolescentes jogando futebol em um parque ou em uma

Imagine um grupo de dez crianas e/ou

o tempo para jogar bobinho ou se renem

Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2

Tom Carter/Index Stock Imagery/Latinstock

Figura 3 Grupo jogando futebol em parque.

Figura 4 Cena de uma partida de vlei.

ambas as equipes visando a desestruturar

futebol e das equipes de vlei que disputam a Liga Mundial?

As respostas a essas questes nos ajudariam a conceituar jogo e esporte. E, ainda

lhanas e diferenas entre jogo e esporte que

1. Liberdade de ao do jogador ou o carter voluntrio, de motivao interna e episdica

Aspectos como a liberdade de ao, a improdutividade/produtividade (no sentido de haver

negociadas pelos prprios participantes. No

Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2

ver os chamados jogadores de fins de semana

entendido como prtica de alto rendimento/

A seguir, apresentamos uma Situao de

Figura 5 rbitro de vlei.

timentas, competio, dimenso ldica e

Contedo e temas: jogo e esporte diferenas conceituais e na experincia dos jogadores.

Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2

indique que se dividam em grupos de quatro

Mas, quando todos tm de seguir com

1. Observe as imagens a seguir e escreva que

Chris Ryan/Stone/Getty Images

no h nada mais envolvido, apenas sua vontade de se divertir.

Educao Fsica 8a srie/9o ano Volume 2

3. A disputa sria, as equipes querem vencer, h discusso em lances polmicos,

Etapa 2 O jogo base quatro

defende buscar a bola rebatida, trazendo-a