AUTONOMIA: PERSPECTIVA HEUTAGGICA PARA O DESIGNER

INSTRUCIONAL*
Marcos Antnio P. Coelho - UEMG - Unidade Carangola
Lenise Ribeiro Dutra - UNIFSJ/UEMG/Faculdade Redentor de Itaperuna
Joice Flores Lazarino - UEMG - Unidade Carangola
Daiana Aparecida Silva Brinati - UEMG - Unidade Carangola
RESUMO
Em tempo de grande disseminao da informao, deparamo-nos com ambientes educacionais
motivadores que fazem uso das Novas Tecnologias da Informao, mas que utilizam como
modelo a pedagogia tradicional para seu embasamento e que no preconiza o uso dessas
tecnologias. Neste contexto surge o aluno autnomo e conectado em redes de comunicao,
cada vez mais faminto de novas prticas e novas ferramentas. Este artigo que tem como
objetivo realizar um pequeno estudo sobre as novas prticas educacionais emergentes da era
da informao. Para tanto, Faremos uma breve anlise da prtica heutaggica aplicada
modalidade online, levando em conta a utilizao das tecnologias da informao e da
comunicao, ferramentas disponveis na produo do material didtico, servindo assim como
sustentao para o Designer Instrucional, que faz uso de Mapas de atividades e outras
ferramentas de Planejamento de curso nessa modalidade. Esse conceito surge em um
momento em que as informaes disponveis necessitam ser tratadas e selecionadas. A
heutagogia contempla o fato de o aluno administrar sua prpria aprendizagem, definindo o
qu, como e quando aprender. A metodologia eleita foi a pesquisa bibliogrfica em livros,
revistas e jornais. Vimos que todas as modalidades de ensino se tornam ainda mais atraentes
quando so facilitadas pelas tecnologias da informao e comunicao bem embasadas em
teorias educacionais recentes.
Palavras-chave: Educao a Distncia, Heutagogia, Designer Instrucional.
INTRODUO
Sabe-se que h alguns anos o modelo educacional que acompanha o processo de
aprendizagem que conhecemos a Pedagogia. No entanto, outros fenmenos foram surgindo
e transformando o modelo tradicionalmente pedaggico. Dessa forma surge a necessidade de
novas pesquisas em buscas de novos moldes que suportem e expliquem o aparato tecnolgico
atual que pode ser utilizado na rea educacional contribuindo para a aprendizagem e o
conhecimento, justificando essa produo.
Este artigo pretende abordar de forma inovadora as novas prticas educacionais,
emergentes da era da informao. Para isso, como objetivo proposto, faremos uma breve
anlise da prtica heutaggica aplicada na modalidade online, que um modelo educacional
*

* XII EVIDOSOL e IX CILTEC-Online - junho/2015 - http://evidosol.textolivre.org

voltado para autonomia do aluno, levando em conta as ferramentas disponveis e utilizao

das Tecnologias da Informao e Comunicao e que deve ser levada em conta na produo
de material didtico, servindo assim como sustentao para o Designer Instrucional de cursos
nesta modalidade.
Como metodologia, o tipo de pesquisa eleita foi a pesquisa bibliogrfica exploratria e
qualitativa que contou como aporte terico os estudos de Oliveira (2009, 2011); Filatro(2004);
Hase; Kanion (2000); Knowles (1990); Belan(2005, 2008, Moran (2000) e outros.
Percebemos como resultado que o aluno que frequenta cursos na modalidade online
deve se preocupar no s com o contedo, mas tambm com sua experincia e disciplina,
declarando-se autnomo para assim regimentar seu processo de aprendizagem.
HEUTAGOGIA: APRENDIZAGEM AUTNOMA
Bellan (2008) acredita que as instituies educacionais e corporativas necessitam (e
por vezes exigem) uma aprendizagem mais rpida e flexvel que permita desenvolver a
capacidade de aprender por si mesmo e aprimorar as habilidades pessoais de seus
colaboradores. A modalidade EaD surge nesse contexto com uma alternativa vivel, por sua
flexibilidade de espao, tempo e diversidade de perfil de seus aprendizes.
Surge neste contexto a ideias defendidas pela Heutagogia. Conforme destaca Almeida
(2003):
O conceito de heutagogia (heuta auto, prprio e agogus guiar) surge com o
estudo da autoaprendizagem na perspectiva do conhecimento compartilhado. Trata-se de um
conceito que expande a concepo de andragogia ao reconhecer as experincias cotidianas
como fonte de saber e incorpora a autodireo da aprendizagem com foco nas experincias (p.
105).
Almeida (2003) ainda afirma que a Heutagogia envolve o estudo da
autoaprendizagem; valoriza as experincias cotidianas como fonte de saber e incorpora a
aprendizagem autodirigida, com foco nas experincias; tenta explicar esses fenmenos, na
perspectiva do conhecimento compartilhado, que podem ocorrer no ensino a distncia. Esse
conceito surge em um momento em que as informaes disponveis necessitam ser tratadas e
selecionadas, e assim, transformadas em conhecimento. Basicamente, a Heutagogia
contempla o fato de o aluno administrar sua prpria aprendizagem, com flexibilidade,
delimitando as formas e os modelos comportamentais que facilitam sua busca pelo
conhecimento.
Para Batista (2008), a Heutagogia o mtodo pelo qual o aluno quem define [...] o
qu, como e quan2do aprender; sinaliza tambm que o aluno o responsvel pela
aprendizagem, alinhado s inovaes tecnolgicas, e complementa:
um estudo dirigido, uma autoaprendizagem feita por experincias prticas, e que,
uma vez num ambiente seguro, quanto mais se erra, mais se aprende. Por meio da tecnologia,
os alunos podem, alm de definir o como, tambm quando e onde aprender (p. 32).

Por aprendizagem autnoma, Knowles (1990) entende como um processo de ensino e

aprendizagem centrados no aluno, cujas experincias so usadas como mecanismo que faz
com que o professor torne-se recurso do aprendiz.
Para o uso da abordagem heutaggica, autodirecionada existe a necessidade de
flexibilizao do processo ensino-aprendizagem em que o professor o responsvel pelo
provimento dos recursos, mas o aprendiz quem projeta e delineia seu percurso, de acordo
com um sistema de negociaes.
Ventura (2001, p. 35) explica que nas fases preliminares das propostas educacionais,
as negociaes que podem ser feitas so: consulta, proposio, contraproposio,
argumentao, avaliao e tentativa de concluso. Essas negociaes podem ser
compreendidas como contato, acordo para discusso em conjunto, conhecimento do objeto a
ser negociado; argumentao e deciso.
Observando estas etapas de negociao, os aprendizes podem ler sobre aspectos ou
questes crticas e determinar o que de seu interesse e o que tem relevncia e, a partir
da, negociar leituras e tarefas posteriores (HASE; KENYON, 2000).
Bellan (2008) faz uma relao entre os modelos de ensino e a escolha do contedo e
dos mtodos, e a participao do professor e do aluno nesse contexto.

Figura 1 Quadro comparativo modelo de ensino

Fonte: Bellan, 2008, p. 18.
Na Figura 1, Bellan (2008) prope uma anlise do perfil de cada sujeito com relao
ao modelo de ensino. Verifica-se que no ambiente predominantemente pedaggico o
professor figura como principal foco tanto na escolha do contedo quanto do mtodo de
ensino. Ao progredir para o ambiente andraggico, o professor perde espao para o aprendiz
na escolha do contedo a ser estudado. J no ambiente heutaggico, o aprendente assume um
papel totalmente independe do professor. Bellan (2008) afirma no decorrer de seu trabalho
que necessrio levantar primeiramente o perfil do aluno dessa modalidade, por meio de
questionrios e entrevistas e sugere a aplicao do teste de inteligncias mltiplas de Gardner
(1983), como princpio norteador de uma abordagem heutaggica no ensino online.
Moran (2000, p. 79) defende que aprender a conhecer implica aprender a aprender,
compreendendo o processo de aprendizagem como um mtodo que nunca est acabado.
Portanto, aluno autodirigido requer uma ateno diferenciada com relao ao aluno
presencial. Mudana de perfil se faz necessria. Alm disso, o olhar heutaggico ressalta a
3

proviso de fontes de consulta diversas, em vez de contedo programtico. Ou seja, o aluno

no obrigado a utilizar qualquer tipo de material instrucional disponibilizado.
Enfim, a Heutagogia imagina aumento da autonomia do estudante, podendo
escolher o qu e o como aprender em consonncia com seus objetivos; consolida a mais
recente viso sobre os fatores de sucesso na construo do conhecimento em que o instrutor
ou professor atua como mediador e orientador das escolhas dos aprendizes, disponibilizando
ambientes e ferramentas adequadas para a eficcia do processo. Surge assim, a fase da
aprendizagem dirigida ou autodeterminada, em que cada um se garante, realiza, arquitetando
seu processo de construo do conhecimento.
O DESIGNER INSTRUCIONAL NA EDUCAO ONLINE
Nos ltimos tempos, viu-se a crescente evoluo dos meios tecnolgicos - TV, rdio,
jornal, celulares, DVD hoje, todos convergem para o computador. Percebe-se que o acesso
ao mundo est a um clique do mouse. Mensagens eletrnicas so enviadas e recebidas em
questo de segundos de algum lugar do mundo para qualquer outro. As pessoas esto cada vez
mais conectadas umas s outras por meio das redes sociais digitais cujas fontes de
informaes parecem infinitas.
O computador neste contexto tornou-se um utenslio de extrema importncia. Com
este recurso, a escola derruba as fronteiras do tempo e do espao, ampliando, assim, o
universo de pesquisa em todas as reas do conhecimento humano.
A formao continuada do professor necessria em vrios campos, a comear pelo
prprio domnio do contedo, muitas vezes insatisfatrio. No campo pedaggico, por
exemplo, o professor tem pouca oportunidade de conhecer novas abordagens que possam
embasar metodologias apropriadas que facilitem a aprendizagem. Outro campo no qual se
enfrentam dificuldades o da introduo da tecnologia na prtica pedaggica, mesmo quando
a escola possui recursos tecnolgicos. Kenski (2003) alerta que
preciso que este profissional tenha tempo e oportunidades de familiarizao com as
novas tecnologias educativas, suas possibilidades e seus limites, para que na prtica, faa
escolhas conscientes sobre o uso das formas mais adequadas ai ensino de um determinado
tipo de conhecimento, em um determinado nvel de complexidade (p. 48).
Todas as modalidades de ensino hoje facilitadas pelas tecnologias da informao e
comunicao, em especial a internet, ainda se tornam mais atraentes na medida em que a
necessidade de construo de ambientes e ferramentas que viabilizem a aprendizagem por
meio da internet traz a oportunidade de repensar os paradigmas educacionais que vm sendo
utilizados na educao formal convencional, uma questo fundamental em qualquer projeto
pedaggico de inovao tecnolgica.
Neste sentido, a educao online apresenta-se como uma alternativa bastante vivel
para suprir as constantes necessidades de educao continuada do professor em servio. As
facilidades oferecidas pelas tecnologias da informao e da comunicao (TIC) podem servir
como recursos fundamentais para os sistemas de ensino, possibilitando a interao entre os
centros de formao, alunos e profissionais, independentemente de tempo e espao.
4

As TIC, numa perspectiva mais abrangente e menos instrumental, podem representar

novos recursos de apoio aprendizagem; a utilizao dessas tecnologias tambm fortalece um
movimento recente dentro da teoria e da prtica do desenho instrucional, que prope a adoo
de uma nova forma de planejar o ensino-aprendizagem.
A expresso design instrucional tem sido usada em diversos sentidos e significados
e refere-se ao planejamento do ensino. Na sua traduo literal, design significa planejamento e
instrucional remete ideia de ensino.
Segundo Filatro (2003), o termo designer instrucional foi cunhado originalmente
em 1588, o vocbulo ingls significa inteno, propsito, arranjo de elementos num dado
padro artstico, vindo do latim designare, marcar, indicar, e por meio do francs designer,
designar, desenhar (p. 55).
O campo de pesquisa do designer est pautado em compreender de que forma as
tecnologias de informao e de comunicao contribuem para o aperfeioamento do processo
de ensino-aprendizagem e representa uma oportunidade de redescobrir a natureza mpar,
insubstituvel, altamente criativa da educao no processo de desenvolvimento humano e
social e propor solues. Pode ser entendido como o planejamento, o desenvolvimento e a
utilizao sistemtica de mtodos, tcnicas e atividades de ensino para projetos educacionais
apoiados por tecnologias (FILATRO, 2004).
Siemens (2005) tambm contribui dizendo que o design instrucional efetivo deve
reconhecer diferentes domnios de aprendizagem, adaptando-se ao histrico dos alunos e das
disciplinas. Assim, Design Instrucional a disciplina que est interessada no processo de
instruo, aumentando as perspectivas para o aprendizado.
Ao analisar os princpios e apontamentos de Filatro (2003) para o desenvolvimento do
Desenho Instrucional no contexto atual em que a informao mutante, certifica-se que o DI
um elemento de grande relevncia na construo de cursos a distncia, principalmente
considerando a ausncia do contato presencial entre professor e aprendizes.
Com base nessa premissa, observa-se tambm que o DI tem seus preceitos fortemente
ligados teoria conectivista, pois os cursos da modalidade distncia e semipresenciais
fazem uso das novas tecnologias e exigem do aluno um alto grau de conexo; seja ela
ambiental como conexes de rede, ou pessoal, na qual os alunos devem manter-se conectados
s fontes de informaes especializadas ou a dispositivos de armazenagem de dados.
Na prtica, nota-se que o designer instrucional se move em direo flexibilidade e
autonomia do aluno, acompanhando as mudanas tecnolgicas e institucionais. Para que isso
ocorra, toda equipe, numa postura multidisciplinar, deve que se alinhar s teorias de
aprendizagem ou como aponta Demo (2009) conviver elegantemente com elas, tornando-as
opes possveis, no ideias fixas. Isso remete ideia de que no se deve ter como base uma
nica teoria para produzir material didtico online, e sim fazer adequaes de acordo com as
necessidades do pblico e do ambiente.
Siemens (2002, p. 3) indica que

Comparado com um instrutor humano, a tecnologia menos adaptvel. Aps

um plano de execuo implementado, menos provvel que mude de acordo
com as reaes dos alunos. por isso que o Designer instrucional
desempenha um papel importante para colmatar a pedagogia e tecnologia.
Contedo, assunto tem que ser bem organizado e estratgias para o ensino
atravs de um meio escolhido tem que ser pensado. O designer instrucional
pode ajudar os professores a fazer o melhor uso da tecnologia, portanto
garantir uma integrao bem sucedida .

Quanto estruturao de disciplinas semipresenciais, EaD e presencial, Carneiro et al.

(2010) enumeram algumas formas de organizao prvia de disciplinas online. Primeiramente
sugere a utilizao de mapas de atividades para que a diviso dos contedos e o planejamento
das atividades sejam pensados com um maior nvel de detalhes.
Como recurso complementar Filatro (2008) apresenta um storyboard que segue o
modelo completo, um recurso que complementa o Mapa de Atividades na forma de um
esboo grfico e mostrando a sequncia das atividades que os alunos iro percorrer em cada
aula para a realizao das tarefas solicitadas, orientando a equipe de produo.
Segundo Filatro (2008), o storyboard possui vrias funcionalidades. E destaca entre
elas: especificar/detalhar o contedo a ser apresentado tanto no formato de textos, como no
formato de imagens e sons; apresentar orientaes acerca das atividades a serem
desempenhadas ao longo do curso; demonstrar os dilogos dos personagens criando cenrios
para os mesmos (quando necessrio), assim como as falas em off ; e determinar a sequncia
em que os dilogos e as falas em off aparecero nas unidades.
Para o aumento do nvel de detalhamento e consequente diminuio da complexidade
do Mapa de Atividades e complementar o planejamento, Filatro (2008) indica a Matriz de DI.
Costa (2012) e explica que o nvel de complexidade do ponto de vista pedaggico no pode
ser bem detalhado no Mapa de Atividades, pois requer maior pormenorizao, e complementa
dizendo que a Matriz de DI uma planilha na qual as orientaes e os procedimentos das
atividades mais complexas de um curso so mais detalhados.
Esse um recurso de DI que descreve as principais atividades dinmicas do curso
proposto. Destacam-se, desde a proposta da dinmica, seus objetivos e critrios utilizados na
avaliao, assim como estipula os prazos e as ferramentas utilizadas. uma ferramenta
importante, pois oferece informaes necessrias para o sincronismo da equipe de
desenvolvimento e implementao (FRANCO, 2008).
Filatro (2008) esclarece que
[...] por meio da matriz, podemos definir quais atividades sero necessrias
para atingir os objetivos, bem como elencar quais contedos e ferramentas
sero precisos para a realizao das atividades. [...] A matriz permite ainda
verificar quais sero os nveis de interao entre o aluno e os contedos, as
ferramentas, o educador e os outros alunos e que tipo de ambiente virtual
ser necessrio para o desempenho das atividades (p. 44).

Compreende-se, portanto, que o DI exerce papel fundamental na aprendizagem

baseada em no uso das tecnologias da comunicao e da informao, o que amplia a estrutura
de planejamento, organizao e implantao de cursos nos moldes de EaD.
Entretanto, ainda h muito que revelar, especialmente porque as iniciativas online a
distncia mediadas por computador, EaD, aprendizagem aberta, cooperativismo em rede de
conhecimentos e de informao esto apenas comeando.
CONSIDERAES FINAIS
Percebe-se que o modelo heutaggico institudo por Hase, Kanyon, est totalmente
ligado ao uso das novas tecnologias da informao, o que nos remete ao conceito de Ensino a
Distncia, principalmente na modalidade de educao online. Pois este exige do aluno um alto
grau de autonomia no processo de aprendizagem.
Essa autonomia pode ser prevista nos esquemas e ferramentas de planejamento para
cursos a distncia como o Mapa de atividades, Matriz de DI e Storyboard, demonstradas
brilhantemente pela professora Andrea Filatro. O profissional destacado como responsvel
por planejar o ensino na modalidade a distncia, deve-se valer das informaes socioculturais
dos alunos para desenvolver seus desenhos educacionais.
Em vista disso, pde-se considerar que o sucesso do aluno em cursos a distncia est
diretamente ligado a alguns fatores, e que o princpio heutaggico pode ser associado
aprendizagem na modalidade a distncia. Essas vises podem contribuir para os nveis de
aprendizagem dos alunos em diferentes faixas etrias; entretanto, ainda constituem reas de
estudos e pesquisas totalmente novas e oferecem margens para estudos inditos e para o
desenvolvimento de pesquisas.

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